TRASTORNO ESPECIFICO DEL

LENGUAJE (TEL)
¿QUÉ ES EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE?

El término de trastorno específico del lenguaje nació unido a una derivación de los trastornos afásicos en
adultos. Paulatinamente ha ido desplazando a otros más clásicos, como alalia, audiomudez, sordera verbal
congénita, afasia evolutiva y disfasia.

La definición más característica sobre Trastorno Específico del Lenguaje procede de la ASHA (American
Speech- Language- Hearing Association, 1980): “Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisición,
comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o alguno de
los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los
individuos con trastornos del lenguaje suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción
de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo”.

Como puede apreciarse por la definición el TEL no constituye una categoría clínica como una categorización
global (Aram, 1991), sino que se trata de un conglomerado de subcategorías o de subgrupos con posibles
factores causales diferentes. Esto lleva a preguntarnos si el término TEL engloba una serie de trastornos
diferentes. En la actualidad el problema se aborda desde la heterogeneidad de la población TEL (Mendoza,
2001).

El trastorno específico del lenguaje es un trastorno que afecta a una cantidad de niños que oscila entre 0.6 % y
el 7.4%, obedeciendo dichas diferencias a los criterios para clasificarlos y a la edad de los propios niños.

¿CUÁL ES LA CLASIFICACIÓN DEL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE?

Para el diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje a aquellos individuos con un inicio tardío
o un desarrollo lento del lenguaje oral, no explicado por un déficit sensorial auditivo o motor, por deficiencia
mental, trastornos psicopatológicos, por deprivación socioafectiva ni lesiones, o disfunciones cerebrales. Una
de las principales reformas que incluye el decreto 1300, es en función de este punto, en donde se clasifica a
los TEL en:

tanto en la compresnsión como en la . De ahí la importancia que tiene su detección temprana. problemas emocionales-sociales y deprivación medio-ambiental grave. TEL Mixto: Puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de lo esperado para la edad del menor. frases o tipos específicos de palabras. un vocabulario sumamente limitado. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo. retraso del habla Trastornos del lenguaje escrito: dislexia. Atendiendo a la gran diversidad de trastornos que hay los vamos a dividir atendiendo a la siguiente clasificación: Trastornos del desarrollo del lenguaje: disfasias/afasias. No se cumplen criterios de trastornos mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. La aparición de cualquiera estos trastornos limita en gran manera la adquisición de conocimientos del escolar al mismo tiempo que limita el desarrollo de su personalidad. disgrafía. Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo. para poner los medios necesarios encaminados a su corrección. retraso específico del lenguaje. retraso simple del lenguaje. Se puede manifestar a través de síntomas como errores de producción de palabras. ¿Qué tipos de trastornos del lenguaje existen? Son varios los trastornos del lenguaje y que afectan de una manera clara al trabajo escolar de los niños. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. pérdida auditiva. o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo. así como dificultades para comprender palabras. discalculia Trastornos del desarrollo del lenguaje Disfasias: se relacionan con una inadecuada y retrasada adquisición de lenguaje en ausencia de deficiencia mental. cometer errores en los tiempos verbales. Se aplica a aquellos niños que presentan un trastorno severo del lenguaje.TEL Expresivos: Puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de las obtenidas por las normas del desarrollo del lenguaje receptivo. incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad. disortografía. tales como términos espaciales.

poseen un escaso vocabulario. aunque afecta a más de un módulo del lenguaje. Es uno de los trastornos más frecuentes relacionados con el lenguaje y aunque apenas si tiene repercusión en la evolución del niño. determinando así una afectación mayor o menor. Algunos autores lo incluyen dentro del grupo de las disfasias. Afasias: es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral. procesamiento y uso del lenguaje. Se trata de una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. relacional. Se caracterizan por déficit a nivel de comprensión. Por regla general son niños que inician el lenguaje a una edad tardía. Sueles asociarse a otro tipo de trastornos como atención dispersa. etc. Este retraso y sus desviaciones aparece entre el 3 y el 10% de los niños menores de 6 años y según los distintos autores que lo han estudiado suele aparecer en niños con antecedentes familiares en el retraso del . Parece ser que se da más en niños con bilingüismo. comprensivo y articulatorio El retraso simple se da en niños que no presentan. incluyendo la escritura y cualquier otro modo de expresión Retraso simple del lenguaje. ni a déficit auditivo.producción. y con la ayuda de un logopeda puede alcanzar un nivel lingüístico normal. Con una buena intervención del logopeda este retraso se corrige con cierta facilidad. Es un trastorno específico del desarrollo en el que la comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental. aislamiento. llamadas también sensoriales-receptivas o motoras-expresivas. motriz o sensorial. ni a trastorno de la personalidad. una vez que el niño haya adquirido el lenguaje. ningún tipo de patología. pudiendo ser sensorial o motriz Las afasias pueden ser de emisión o de comprensión. Lo más normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingüístico a nivel expresivo. Aparece en niños en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual. logrando que el niño hable correctamente a los cinco o seis años. en torno a los tres años. Suele ser relativamente frecuente que en este tipo de retrasos exista un deterioro notable de la expresión del lenguaje. Asimismo. Algunas de las características que presentan los niños están relacionadas con dificultades en la comprensión de órdenes sencillas. Retraso específico del lenguaje. por lo tanto. así como alteraciones en la pronunciación de los fonemas. presentan dificultades en la lateralización y una escasa función lúdica del lenguaje. pero que por cualquier cicunstancia tardan más tiempo en alcanzar la comprensión del lenguaje. Los niños que tienen este tipo de trastorno suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos años. pueden ser completas o incompletas. Se trata de una afectación transitoria del habla que no está ligada a ningún tipo de deficiencia mental. en especial a la fonología y la sintaxis. Retraso del habla.

El niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. Las primeras tienen como substrato una lesión cerebral adquirida localizada en una zona de la corteza a la que se le atribuye la función que ha quedado alterada. Sólo en este segundo caso el trastorno se asocia con: un retraso mental o parálisis cerebral. déficits auditivos como la sordera congénita y las afasias o disfasias. Disgrafia. etc. Trastornos del lenguaje escrito Dislexia. Discalculia. Disortografía. detectado en muchos disléxicos. A esta disparidad de criterios se refiere Josep Artigas. la omisión de letras. disgrafia profunda. etc. así como con trastornos de atención y problemas perceptivos. Los problemas observados en estos casos son: la confusión de números y su inversión. Suele aparecer asociado a otros trastornos como la dislexia o la disgrafia. Tipos: Disgrafias adquiridas y evolutivas. disgrafias centrales y periféricas.habla o en aquellos que tienen una base patológica clara. disgrafias centrales: disgrafia fonológica. Tipos: dislexias adquiridas y dislexias del desarrollo. no sea otra cosa que un marcador biológico de un déficit cognitivo que afectaría distintos aspectos del procesamiento cerebral. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de sílabas. basándose en los estudios de Fritz (1996) quien propone una hipótesis según la cual el defecto en la percepción visual del movimiento. en el trazado o la grafía. Las dislexias del desarrollo son las más comunes. Es un trastorno específico del proceso de lectura y que se caracteriza porque no se asimilan correctamente algunos símbolos gráficos del lenguaje. Se trata de un trastorno específico del desarrollo en el cálculo aritmético del niño. Sin embargo. Dificultad para escribir sin errores ortográficos. NIVELES DEL LENGUAJE . algunos autores se preguntan si realmente la dislexia es un trastorno del lenguaje. el autismo. disgrafia superficial.

Nivel Fonológico: Tiene relación con la percepción y la producción de los sonidos de la lengua como significantes. ecololalia y Jerga. . Nivel pragmático: Estudia el uso del lenguaje en contextos reales. por expositores y auditores reales en situaciones reales. Nivel Morfosintáctico: Tiene relación. Componentes afectivo emocional. Amplio significado a palabras.ejecuta ordenes simples. vocabulario muy limitado. sin comprensión del habla. (Manejo del vocabulario). La función del significante de los fonemas es la de evocar un significado y diferenciarlo de otros significantes. DESARROLLO DEL LENGUAJE  Prelinguìstica (0-9) .) Nivel Semántico: Corresponde a la representación lingüística de lo que la persona sabe. satisfacción De sus necesidades. (Plurales.  Comprensión – expresión del habla (9 – 18) Mejor comprensión . con la forma que vamos a estructurar lingüísticamente los significados. Del juego vocálico. tiempos verbales. artículos etc.

categorización y conceptualizaciòn . <!–[if !supportLists]–><!–[endif]–>Pensamiento concreto (18 – 36 ) . Equilibrio Entre expresión y comprensión . Gran Desarrollo de la comprensión . diferencia lo fantástico de lo real. ritmo y tono de voz. DESARROLLO FONOLOGICO  0 – 6 : vocalizaciones no lingüísticas.  0-9 : vocalizaciones con rango de entonación. desaparece la jerga y Aparece el soliloquio. <!–[if !supportLists]–><!–[endif]–>Pensamiento formal ( 72 – 144) Generalización. <!–[if !supportLists]–><!–[endif]–>Lenguaje interior ( 36 – 72 9 .uso de Oraciones bien construidas.  9 – 12 : primera palabra.. aumento Súbito de léxico. .

/cl/. /tl/.. / m/ . /y/. /n/. 4 años 6 meses – 5 años Fonema /r/ vibrante simple 4 años 6 meses – 4 años 9 meses Dífonos consonánticos con /r/ – /dr/ última. Fonema /s/. /t/ . /b/. Adquiridas todas las vocales. /K/. . comienza una buena aproximación de los dífonos vocálicos ) 3años 6 meses – 4 años Fonemas /l/./pl/. /gl/. /j/.  12 -84 : aprendizaje de los fonemas. /ñ/. 2 años 6 meses – 3 años Fonemas /q/. / d/. /bl/. /ch/. 3 años – 3 años 6 meses Fonemas /f/. ( 4 años adquisición total de los dífonos vocálicos ) 4 años – 4 años 6 meses Dífonos consonánticos con /l/. si es distorsionada se trabaja. /fl/. ( 3 años 6 meses . Según Jacobson el desarrollo normal a nivel fonológico seria: Adquisición normal de fonemas 2 años – 2 años 6 meses Fonemas /p/ .

como esta estipulado en los cuatro años) Nota: a los 5 años el niño no debería presentar dificultades comunicativas (expresivas.4años 9 meses – 5 años Fonema /r/ vibrante múltiple Fonema /s/ se comienza e3l trabajo si es seseo (si esta muy distorsionada se inicia trabajo antes.  ULTIMAS ADQUISICIONES: de 4 a 5 años en adelante DESARROLLO SEMÂNTICO  12 MESES: 2 a 3 palabras  18 MESES: 10 a 20 palabras . comprensivas) DESARROLLO MORFOSINTACTICO  9 – 18 : frases de un elemento  18 – 24 : frases de 2 elementos  24 – 30 : 3 elementos con partículas  30 – 36 : estructura oracional de 4 elementos  36 – 42 : oraciones complejas  42 – 48 : creatividad en su lengua  4 años : gramática básica DESARROLLO MORFOSINTÂCTICO Pautas evolutivas  PRELENGUAJE: de 0 a 12 meses  PRIMER DESARROLLO SINTACTICO: de 12 a 30 meses  EXPANCIÔN GRAMATICAL: de 30 a 54 meses.

Ej decir osa por cosa. *distorsión de un fonema ej.  24 MESES: 50 a 250 palabras  30 MESES: 400 a 500 palabras  36 MESES: 800 a 900 palabras  48 MESES: aumento lento del vocabulario ESTUDIO DE LA PRAGMATICA Se centra en dos aspectos:  FUNCIONES COMUNICATIVAS: Que son unidades que reflejan Intencionalidad.) que no han adquirido aún la elasticidad suficiente para llegar a la pronunciación correcta de los fonemas.  CONVERSACIÔN: Secuencia interactiva de habla entre dos o mas interlocutores en un contexto social. Las dislalias o defectos en la articulación de los fonemas puede darse como: *omisión de un fonema.metas y fines que espera conseguir.motivación. No obstante esto el maestro puede colaborar con la tarea del especialista. Las más frecuentes se dan en los fonemas R y D y las combinaciones con R y L que demandan para su correcta articulación una gran agilidad de los órganos fonadores. Ej. etc. *sustitución de un fonema. shopa por sopa. Las dislalias es el trastorno que más frecuentemente encontramos en los primeros grados de la escuela primaria. dosa por rosa. ejecutando la competencia comunicativa. es necesario en todos los casos derivar al niño a un gabinete fonoaudiológico. Consejos para la reeducación de los trastornos de lenguaje Para la reeducación de los trastornos mentales enumerados. . Se deben a un deficiente manejo de los órganos fonadores (labio. donde personal idóneo pueda dar un diagnóstico adecuado y encarar la reeducación correspondiente a cada caso en particular. lengua.

voy a dir por voy a ir. que podrán ser puestas en práctica por padres y maestros:  No llamarle la atención sobre su forma de hablar  Darle la imagen acústica de cada palabra a modo de comentario (por ej. Para el caso particular de la tartamudez.  Si el niño está pasando por un período positivo. que aprenda los nombres correctos de los objetos. Estructuración del lenguaje pobre: no hay gran fluidez ni variedad en la estructuración del lenguaje. no haciendo observaciones en exceso acerca de lo que los padres pueden considerar malos hábitos del hijo. conviene que el maestro lo haga hablar mucho. encontramos otros que son propios del medio en que el niño se desarrolla. qué. En estos trastornos la labor del maestro es de vital importancia. nunca se castigará físicamente al niño tartamudo. los pronuncie correctamente y adquiera fluidez y . etc. Vicios del lenguaje: son defectos de pronunciación que el niño trae del lenguaje familiar y que el maestro deberá corregir (por ej.  Para mantener el orden se adoptaran medidas pasivas. daremos ciertas sugerencias de apoyo al niño. que podríamos llamarlos de causa socio- cultural.  Aumentar la seguridad general del niño. cuando el niño cuenta algo sobre una mesa y tartamudea mucho sobre la sílaba “me”.  No fatigarlo Además de encontrar los trastornos ya enumerados. tales como: Pobreza de vocabulario: ello se debe en muchos casos al no haber recibido la estimulación suficiente. por que.  Impedir discusiones frente al niño. juego por fuego.Siempre estos niños necesitan una reeducación específica. deben ser objeto de atención constante aprovechando todas las circunstancias sistemáticas y ocasionales de la vida escolar para que el niño aprenda a observar el mundo que lo rodea. es labor del maestro el formar y enriquecer este vocabulario para favorecer la adquisición y expresión de ideas. sometiendolo a una vida tranquila y a un régimen de rutinarias actividades. convendrá decirle: “asi que se rompió tu mesa”). generalmente es en forma cortada y le cuesta hilvanar oraciones en la narración de sus experiencias.  Evitarle perturbaciones emocionales.

claridad en la expresión de sus observaciones. ideas y sentimientos. con apoyo de material real y pictórico. -Descripción de láminas -Cuentos. Para el logro de esta madurez lingüística se podrán tomar como base los trabajos de: - Estado del tiempo -Noticias (conversación dirigida) momento de intercambio -Trabajo con vocabularios agrupados por nomenclaturas. La Importancia del Juego en el Lenguaje laminas-interactivas-de-lenguaje . -Dramatizaciones -Poesía.