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ELABORADO POR GRUPO DE MAESTRANTES

María Leticia Pirir Avila ………………………..…..Diseño y Redacción

Johanna Mabel Calderón Calderón………………Estilo

Ana Jeannette Sánchez Santos…………………..Revisión

Claudia Marleni Elías Cojulun…………………….Investigación

Samuel Isaac Gómez Moreno…….………………Diagramación

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PRESENTACIÓN
El presente Manual es producto de un trabajo de compilación e integración de las diversas estrategias de aprendizaje aplicables al nivel
superior, cuyo propósito es proporcionar a docentes y estudiantes la posibilidad de seleccionar la que se ajuste al estilo de aprendizaje y
a los requerimientos de cada contenido.
El propósito de este material es contribuir al desarrollo del autoaprendizaje y al fortalecimiento de los índices de rendimiento
académico de los y las estudiantes desde una perspectiva distinta, que se basa en el contenido del libro Constructivismo de Julio
Herminio Pimienta Prieto y en la aplicación de la tecnología para responder de mejor manera a los desafíos de la Educación Superior en
el siglo XXI.
El trabajo cuenta con una amplia gama de estrategias, cada una de ellas desarrollada y ejemplificada para brindar una panorámica de
aplicación que pueda ser utilizada por docentes y estudiantes con el fin de elevar los índices de rendimiento académico.

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TÉCNICA 7 DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS 26 2. INTERESANTE (PNI) 40 MAPA CONCEPTUAL 15 PREGUNTAS LITERALES 40 APLICACIÓN 16 PREGUNTAS EXPLORATORIAS 41 MAPA MENTAL 18 MAPA SEMATICO 42 CRUZ CATEGORIAL 19 CUADRO COMPARATIVO 42 4 . TÉCNICAS DE ESTUDIO 7 LA CONFERENCIA 26 ESTRATEGIA 8 LOS ORGANIGRAMAS 27 ESTRATEGIAS DE ESTUDIO 8 GALERIAS DE APRENDIZAJE 28 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 8 EL TOUR DE BASES 29 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 8 LOS CUADROS COMPARATIVOS 30 ESTÍLOS DE APRENDIZAJE 9 CORRELACIONES 31 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 9 EL ANÁLISIS DE IMÁGENES 31 Modelo de Kolb 9 EL ESTUDIO DE CASOS 32 ESTILO ACTIVO 10 DIAGRAMAS DE VENN 33 ESTILO REFLEXIVO 10 LAS LINEAS DE TIEMPO 33 ESTILO TEÓRICO 10 LA TÉCNICA UVE DE GOWIN 34 ESTILO PRAGMÁTICO 11 LOS ANAGRAMAS 34 Características de cada estilo 11 LOS CRUCIGRAMAS 35 Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner 12 EL RELOJ DE LA COMUNICACIÓN 36 Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples 14 EL ENSAYO 37 Capítulo II 15 LLUVIA DE IDEAS 39 Estrategias de Aprendizaje 15 POSITIVO. NEGATIVO. CONTENIDO INTRODUCCIÓN 6 LA ESPINA DE ISHIKAWA 20 7 EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ 21 Capítulo 1 7 LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR 22 OBJETIVOS DEL MANUAL 7 LOS GRÁFICOS 24 ALGUNAS DEFINICIONES BÁSICAS 7 EL PERIÓDICO 25 1.

..................... 53 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................. ¿Qué infiero? ........................................................................................ 58 MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO 51 SIMPOSIUM ............. 59 QQQ ¿Qué veo?................................... 59 RA-P-RP (RESPUESTA ANTERIOR PREGUNTA RESPUESTA EL FORO .................... 57 MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA 48 CAPITULO III..................... 56 MAPA COGNITIVO ARCO IRIS 47 ANALOGÍAS .................... 54 MAPAS COGNITIVOS 45 CUADRO SINÓPTICO ............................ 53 MNEMOTECNIA 44 LA TÉCNICA DE SUBRAYADO .................................... 60 5 ........................................................ 60 EL RESUMEN......... 55 MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES 46 TRÍPTICO O TRIFOLIAR ..... 58 MAPA COGNITIVO DE ESCALONES 50 CORILLOS ............................................ ¿Qué no veo?............ 54 MATRIZ DE INDUCCIÓN 44 DIAGRAMA DE ÁRBOL ................................................................................................................................ 57 MAPA COGNITIVO DE CICLOS 48 ECUACIÓN DE COLORES ...................................................................................................... 54 MAPA COGNITIVO TIPO TELARAÑA 45 LA HISTORIETA ................................................................................................MATRIZ DE LA CLASIFICACIÓN 43 LA SÍNTESIS ...................................................................................... 52 BINAS O CUARTAS .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 59 MAPA COGNITIVOS DE CAJAS 51 LA MESA REDONDA ...................................................................................................................................... 58 MAPA COGNITIVO TIPO PANAL 49 ESTRATEGIAS GRUPALES 58 MAPA COGNITIVO DE NUBES 50 EL Debate.................................................. 56 MAPA COGNITIVO CALAMAR 47 HIPERTEXTO...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 59 POSTERIOR 52 EL SEMINARIO ................... 55 MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS 46 EL COMIC ..............................................

más allá" de la información recibida. con el objetivo de saber o efectos valiosos en estudiantes y docentes. añadiendo las evidencias sobre su validez aplicativa en el ámbito de la educación superior. produce estrategias de aprendizaje y su clasificación. sino también un instrumento que aporta datos que permiten través de un punto específico que permita encontrar la oportunidad de reforzar de modo indirecto la solidez del conocimiento por medio de la conocer o leer más allá de lo escrito. En el presente Manual se han integrado una serie de opciones trabajo El estudiante selecciona y transforma la información. Más allá de ¿cuáles son? o para ¿que nos sirven? La motivación es para saber elegir la En resumen. Considerando importante darle al contenido una Según Bruner y la teoría constructivista del aprendizaje. definición de cada una. INTRODUCCIÓN En esta perspectiva. aplicación de las estrategias de aprendizaje. La estructura. aprender a aprender. éste es un organización especial y personal que resulte clara y facilite el proceso activo en que los estudiantes construyen nuevas ideas o autoaprendizaje con la seguridad de que con la ayuda de las estrategias. aprendida en un formato adecuado al estado y nivel de comprensión del estudiante. de modo que el estudiante va construyendo su aprendizaje sobre lo previamente aprendido y aplica las estrategias para aprender a aprender. Las estrategias para aprender a aprender. este Manual no sólo es una herramienta didáctica a adecuada a cada estilo de aprendizaje y sacar lo más interesante a probar. procedimiento y En lo que concierne a la instrucción. el currículo adecuado es el que organiza el contenido en espiral. La tarea del docente es presentar la información que debe ser bibliográficas entre otros anexos. El propósito del presente Manual es a dar a conocer lo que son las correctamente aplicada por un gran número de docentes. esquema o modelo mental proporciona generales de las estrategias de aprendizaje. estudiantes descubran principios por sí mismos y estimularles a que lo En un tercero apartado encontramos las conclusiones y citas hagan. 6 . La planificación docente y las programaciones de aula. el docente deberá intentar que los ejemplos. los contenidos podrán organizarse y evocarse con mayor facilidad. este Manual podría desempeñar un papel tan importante como demostrar que la metodología que representa. independientemente de su significado. En el segundo capítulo nos hablan sobre la clasificación de las estrategias de aprendizaje. construye estructurado de la siguiente manera: hipótesis y toma decisiones apoyándose. se A continuación se presentan diversas estrategias de aprendizaje. en una determinada estructura En el primer capítulo nos encontramos los que son los aspectos cognitiva. conceptos basados en sus conocimientos actuales y pasados. donde se encuentra la significado y organización a las experiencias y permite al estudiante "ir definición y antecedentes históricos de las mismas. que configuran como el producto esperado de lo que hoy se conoce como auxiliarán tanto a docentes como a estudiantes en el proceso de diseño de instrucción. aprender los distintos tipos o métodos que existen. En esta línea.

TÉCNICAS DE ESTUDIO (S. la técnica es. 1997) Técnica no es sin más la transformación instrumental-tecnológica de la realidad.  Proporcionar al estudiante la oportunidad de seleccionar y transformar la información. construir hipótesis y tomar decisiones apoyándose. derivado de la aplicación de estrategias de aprendizaje. descubrir e interpretar la realidad. normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado. que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de aprendizaje.L. fundamentalmente lógicas. pensada filosófica y originariamente. 2. ni tampoco. TÉCNICA Es un procedimiento o conjunto de reglas. ya sea en el campo de las ciencias. de la tecnología. del deporte.  Proporciona significado y organización a las experiencias educativas permitiendo al estudiante "ir más allá" de la información recibida. ni siquiera sólo. modo de manifestar regido por la calculabilidad. esquema o modelo mental. 2005) Son un conjunto de herramientas. el sometimiento de la realidad con su carácter impositivo y dominador. con el objetivo de saber o aprender los distintos tipos o métodos que existen y para que sirven. 7 . de la educación o en cualquier otra actividad. OBJETIVOS DEL MANUAL  Dar a conocer lo que son las estrategias de aprendizaje y su clasificación. un modo de manifestar. (Heidegger. del arte. en una estructura. utilidad y rendimiento. ALGUNAS DEFINICIONES BÁSICAS CAPÍTULO 1 1.

echando a perder. cualquier momentos del proceso de aprendizaje. Ahora para aprender a hablar en público se aprende en la encontrar significado en las tareas que realizan para mejorar sus práctica diaria. que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes. con los amigos. el fichaje. adquirir conocimientos o resolver un (D'Orazio. etc. conjunto de eventos. Con capacidades y alcanzar determinadas competencias. es decir. 2006)Considera que las técnicas de estudio son estrategias. seminarios. las (Luetich. aprendían (Shuksmit. los ESTRATEGIA antiguos primates aprendían observando a la naturaleza. recursos o instrumentos y tácticas que el auto aprendizaje. Concibe las estrategias de aprendizaje como un público . la invención de la imprenta a fines del siglo 15 y con los primeros libros (BELTRÁN. En esos tiempos no existían libros. 2005). para procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en evitar lo difícil de entender esos primeros libros. Aprendían imitando. y como no tenían método demoraban meses o (Barriga. Favorecen la atención mejorar su tarea. El aprendizaje puede ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS ESTRATEGIAS relacionarse con el manejo de un contenido teórico o al desarrollo de DE APRENDIZAJE habilidades para dominar una actividad práctica. cometiendo errores método para comprender una tarea o para alcanzar un objetivo. 2002)Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en años en aprender. en charlas. descubrimiento de una variedad de estrategias. oliendo. utilizando cinco técnicas al mismo tiempo: la experimentación. para mejorar el rendimiento académico. Por eso se habla mucho de que el conocimiento ha avanzado a pasos agigantados. permiten a los estudiantes voz alta. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto. sintiendo. Afirma que una estrategia es esencialmente un experimentando. 1998) Afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o surge la necesidad y la urgencia de crear técnicas de aprendizaje. problema. 2000). Para redactar una 8 . ayudando a facilitar el proceso de memorización y estudio. puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto. implican no solo lo visual y auditivo. procesos. exigen distinguir lo principal de lo secundario e aprendizaje. El uso de las técnicas de estrategias de aprendizaje fue importante desde la antigüedad. tocando. la exposición. viendo y haciendo. la reflexión y la lectura en debidamente ordenados y articulados. debates. 2002) Las técnicas de estudio son modos de hacer operativa operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Abraham Lincoln aprendió a hablar bien (Vásquez. En otras palabras ESTRATEGIAS DE ESTUDIO aprendían sin método. escuchando. Si nos remontamos a la edad primitiva. cualquiera que sea el ámbito o contenido del y la concentración. sino también la escritura. perfeccionando su aprendizaje sobre las actividades laborales. forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes Hoy en día el aprendizaje es mucho más rápido por la existencia y el significativos en los alumnos. procedimientos o métodos. En las sagradas escrituras ya se había adelantado de que en estos tiempos la ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ciencia se iba a aumentar.

relacionados con el género y ritmos biológicos. Facilidades y obstáculos para aprender según cada estilo La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje. la gastronomía. En este manual se revisarán los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje. pueden cambiar. tanto en el periodismo. en ese tiempo no existían las pueden ser diferentes en situaciones diferentes. en el futbol. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de b) o bien de una experiencia abstracta. sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”. resuelven los problemas. las técnicas eran imperfectas o poco desarrolladas. aprenden con más efectividad. dando lugar a un complejo abanico de opciones cuya entender los comportamientos diarios en el aula. éstos son: ESTÍLOS DE APRENDIZAJE MODELO DE KOLB El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. estilo de aprendizaje. aunque son relativamente estables. es decir. medios de representación (visual. como puede ser el de sueño-vigilia. Aunque aprender algo debemos trabajar o procesar la información que las estrategias varían según lo que se quiera aprender. ya que los estilos de 9 . las técnicas también fueron progresando y perfeccionándose aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite ampliamente. periodistas tenían cierta dificultad. Lo mismo sucedió en las estrategias MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE de aprendizaje. forman y utilizan conceptos. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno en el aprendizaje. se transforman estudiantes estructuran los contenidos. la guerra y el amor. etc. por un lado. En otras palabras. que es la que tenemos cuando cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico. son susceptibles de técnicas de titulación periodística. concretas o abstractas. y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio con el primer párrafo que se llama lead. sus competencias profesionales.noticia y atrapar la atención de los públicos diversos. auditivo. o las técnicas para llamar la atención mejorarse. tendencias que a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. Kolb dice que. cómo se relacionan finalidad es ofrecer al estudiante y al docente una serie de estrategias con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que permitan potenciar las capacidades del estudiante y el desarrollo de que puede resultar más eficaz en un momento dado. en las construcciones de casas. tienen que ver con la forma en que los Las experiencias que tengamos. del estudiante. kinestésico). Son los rasgos cognitivos. seleccionan a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. entradilla. mientras que los rasgos fisiológicos están pragmático. Pero con el avance del conocimiento y lógicamente de la Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de tecnología. cada uno tiende recibimos. de aprendizaje. podemos partir: a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales. definen un estilo de aprendizaje. en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: interpretan la información. los primeros aprendizaje.

11) Dirigir debates. reuniones. 19) Encontrar problemas o dificultades exigentes. 3) Generar ideas sin limitaciones formales. 5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas. 8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones. 1) Observar. 2) Competir en equipo. 5) Cambiar y variar las cosas. dejarse ir. dialogar. modelo. 13) Ver con atención un film un tema. TEÓRICO CUANDO PUEDEN: 18) Aprender algo nuevo. 14) Arriesgarse. 10 . 3) Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas 21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda y situaciones. 10) Acaparar la atención. 12) Hacer análisis detallados. 14) Observar a un grupo mientras trabaja. incluso las opiniones más diversas. 15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones ESTILO TEÓRICO adversas. 7) Dramatizar. 13) Intervenir activamente. 4) Tener la posibilidad de cuestionar. 3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo. 12) Hacer presentaciones. 6) Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN: REFLEXIVO CUANDO PUEDEN: 1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades. concepto o teoría. 6) Investigar con detenimiento. Trabajar sin presiones ni plazos. 16) Realizar ejercicios actuales. 4) Decidir a un ritmo propio. 2) Reflexionar sobre actividades. 9) Vivir situaciones de interés. APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO 17) Resolver problemas como parte de un equipo. Distanciarse de los acontecimientos. 11) Escuchar. 4) Resolver problemas. Representar roles. 2) Inscribir todos los datos en un sistema. 22) No tener que escuchar sentado una hora seguida. 10) Asimilar antes de comentar. 5) Revisar lo aprendido. 9) Pensar antes de actuar. 8) Poder realizar variedad de actividades diversas. de crisis. que no sabía o que no podía hacer antes. 20) Intentar algo diferente. 7) Reunir información. 1) Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara. 6) Abordar quehaceres múltiples.

Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO acontecimientos. sugerir atajos. de rodeados de gente. 14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis 11 . CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO 15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle. pero siendo el centro de las experimentar. 8) Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u Recogen datos y los analizan detalladamente antes oportunidad para aplicarlo. 11) Recibir ideas interesantes. desde muchas perspectivas distintas. pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. 10) Percibir muchos ejemplos y anécdotas. largo plazo y consolidar proyectos. les gusta trabajar 4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido. actividades. dual. inmediato. 12) Concentrarse en cuestiones prácticas. La pregunta que quieren responder con 5) Elaborar planes de acción con un resultado evidente. CARACTERÍSTICAS 16) Estar con personas de igual nivel conceptual. PRAGMÁTICO CUANDO PUEDEN: Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a 1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas actuar primero y pensar después en las evidentes. Les aburre ocuparse de planes a 3) Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo. Llenan sus días de actividades y tan 2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular. problemas reales. 9) Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido. lógica.7) Sentirse intelectualmente presionado. de llegar a una conclusión. consecuencias. 8) Participar en situaciones complejas. ALUMNOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura 7) Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de REFLEXIVOS de un observador que analiza sus experiencias alguien experto. GENERALES ALUMNOS Los alumnos activos se involucran ESTILO PRAGMÁTICO ACTIVOS y sin prejuicios en las experiencias nuevas. el aprendizaje es ¿cómo? 6) Dar indicaciones. 11) Ver videos que muestran cómo se hacen las cosas. 12) Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la 15) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas. 13) Tener que analizar una situación completa. 9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar. 14) Vivir una buena simulación. 10) Llegar a entender acontecimientos complicados. aunque no sean pertinentes en lo 13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.

En cambio sugirió que la funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y ponerlas en práctica inmediatamente. decisiones y resolver problemas. a la que le gusta tomar de las personas. del Piensan de forma secuencial y paso a paso. pensamiento musical. hacer cosas. agrupándolas en siete manera mejor de hacer las cosas. Según el análisis de las siete inteligencias todos TEÓRICOS observaciones que realizan en teorías complejas y somos capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje. de una comprensión de los demás individuos y de una Les gusta analizar y sintetizar la información y su comprensión de nosotros mismos. así que procuran posponer las La pregunta que quieren responder con el conclusiones todo lo que pueden. del bien fundamentadas lógicamente. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ALUMNOS A los alumnos pragmáticos les gusta probar ciertas tareas aisladas que nunca había hecho antes y que PRAGMÁTICOS ideas. convirtió en un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida apegada a la realidad. el concepto de inteligencia se interminable. de la representación espacial. del uso del cuerpo para resolver problemas o integrando hechos dispares en teorías coherentes. aprendizaje es ¿qué pasaría si…? Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. Donde los individuos se diferencian sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. les y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de aburren e impacientan las largas discusiones actividad natural. análisis lógico-matemático. categorías o “inteligencias”: 12 . ámbitos. las esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes técnicas de pensamiento lateral y las actividades labores. para solucionar problemas diversos y progresar en distintos faltas de lógica clara. discutiendo la misma idea de forma Al tener esta perspectiva más amplia. teorías y técnicas nuevas. Los problemas Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de son un desafío y siempre están buscando una habilidades que poseen los seres humanos. y comprobar si probablemente nunca realizaría después. Son básicamente gente práctica. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE es ¿por qué? GARDNER Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete ALUMNOS Los alumnos teóricos adaptan e integran las modos diferentes. concienzudo. es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a Se sienten incómodos con los juicios subjetivos. La pregunta que quieren responder con el Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de aprendizaje es ¿qué? por lo menos siete inteligencias básicas.

la auto comprensión y la cazador. el actuar a partir de ese conocimiento. explorador. Esto que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales. inventor). las táctiles y la propios poderes y limitaciones). significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. discriminar (por ejemplo. de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo  La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo acción). las funciones y las abstracciones. causa. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a  La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por otros de tomar un determinado curso de acción). el espacio y las relaciones  Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de que existen entre estos elementos. tener conciencia de los percepción de medidas y volúmenes. los temperamentos y los deseos. la clasificación. Esta mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación. la destreza. un atleta. el timbre o el color  La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar tonal de una pieza musical. instrumento) las formas musicales. la fuerza. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones  La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y lógicas. los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. la generalización. las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces. mecánico. la voz y categorización. el tono. efecto). la flexibilidad y la velocidad así incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los como las capacidades auto perceptivas. y los sentimientos de otras personas. escultor. esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores. un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por  La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí ejemplo un artesano. Esta inteligencia equilibrio. un mimo. las motivaciones. la explicación (usar como un crítico musical). la capacidad para discriminar entre diferentes clases cálculo y la demostración de la hipótesis. la mnemónica ejemplo un aficionado a la música). y la  La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo un capacidad para la autodisciplina. la melodía. de representar de manera gráfica ideas visuales o inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o espaciales. arquitecto. Esta inteligencia incluye la 13 . la línea. sensibilidad al color. artista. guía) y de ejecutar transformaciones sobre autoestima. Incluye la capacidad de manera efectiva. sea en forma oral o de manera escrita. Los tipos de procesos las motivaciones. cirujano. Esta visualizar. transformar (por ejemplo un el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un para hablar del lenguaje). la inferencia. las intenciones. un actor. el los gestos. la forma. establecer distinciones en los estados de ánimo. las intenciones. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo. estados de ánimo interiores. (usar el lenguaje para recordar información).

HABILIDAD PARA MANEJAR APRECIAR RITMO. LA MUSICAL HABILIDAD PARA PRODUCIR Y SISTEMAS DE COMPOSITOR. EJEMPLO PASCAL). APRECIACIÓN DE LAS FORMAS MORSE. TONO Y NOTACIONES PERSONAS QUE CADENAS DE RAZONAMIENTOS TIMBRE. EFECTUAR  La mayoría de las personas pueden desarrollar cada TRANSFORMACIONES inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. LAS ARTÍSTICAS). PARA DISCERNIR LOS COMPUTACIÓN (POR MATEMÁTICO FORTALEZAS Y DEBILIDADES ESQUEMAS PROPIAS. SOCIALES). LÍDER 14 . MUSICALES. INTERPERSONAL CAPACIDAD PARA DISCERNIR Y SEÑALES SOCIALES CONSEJERO. Y LA HABILIDAD PARA  Cada persona posee las siete inteligencias. FUNCIONES PROPIOS Y HABILIDAD PARA (POR EJEMPLO EN LOS LÍDER RELIGOSO DE LAS PALABRAS Y EL DISCERNIR LAS EMOCIONES SUEÑOS O LAS LENGUAJE. LENGUAJE FONÉTICO ESCRITOR. EN LAS INICIALES PERCEPCIONES  Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja. ARQUITECTO DE EXPRESIÓN MUSICAL. LOS EXPRESIONES CENTRALES SIMBÓLICOS FINALES ALTOS TEMPERAMENTOS. LOS categoría. CÓDIGO TOCAN LARGAS. CORPORALKINÉTICA (POR EJEMPLO BRAILE). ORADOR LAS MOTIVACIONES Y LOS LA ESTRUCTURA. Y Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples ESPACIAL. QUE SE HAYAN TENIDO  Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada HABILIDAD PARA CONTROLAR LENGUAJE DE SIGNOS ATLETA. ÍNTIMAS. BAILARÍN. NUMÉRICO O LÓGICOS. INSTRUMENTOS ESPACIAL CAPACIDAD PARA PERCIBIR LENGUAJE ARTISTA. CON IDEOGRÁFICO (POR PRECISIÓN EL MUNDO VISUAL EJEMPLO CHINO). LINGÜÍSTICA SENSIBILIDAD A LOS SONIDOS. CONOCIMIENTO DE CREACIONES LÓGICOMATEMÁTICA SENSIBILIDAD Y CAPACIDAD UN LENGUAJE DE CIENTÍFICO. ESCULTOR MOVIMIENTOS DEL CUERPO Y MANEJAR OBJETOS CON DESTREZA.CUADRO DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS RESPONDER DE MANERA (POR EJEMPLO LOS POLÍTICO MÚLTIPLES ADECUADA A LOS ESTADOS DE GESTOS Y LAS INTELIGENCIA COMPONENTES SISTEMAS ESTADOS ÁNIMO. DESEOS DE OTRAS PERSONAS. LOS (POR EJEMPLO INGLÉS). SIGNIFICADOS Y LAS INTRAPERSONAL ACCESO A LOS SENTIMIENTOS SÍMBOLOS DEL YO PSICOTERAPEUTA.

PALABRAS DE ENLACE: permiten junto con los conceptos construir oraciones con significado lógico hallar la conexión entre conceptos. 15 . lo problematice y lo evalué. EL MAPA CONCEPTUAL CONSTA DE 3 PARTES CONCEPTOS: el concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento ejemplo: libro-atmósfera-animales etc. en el análisis y la creatividad ya que aparece como una herramienta de asociación interrelación. descripción y ejemplificación de contenidos con un alto poder de visualización y son como parte de un proceso en el que deben de incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo el análisis crítico reflexivo la exposición el análisis de conceptos y las discusiones grupales. la elaboración de CAPÍTULO II mapas conceptuales fomentan la reflexión. discriminación. Son utilizados como herramienta para el aprendizaje. Es una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos. elementos que componen los mapas conceptuales. lo transforme. Ejemplos: es-para-tienen-son-están. Dentro de ellas es posible mencionar: MAPA CONCEPTUAL Es una jerarquización de conceptos desde lo más generales a los más específicos. Un mapa conceptual es la representación gráfica y esquemática de lo que una persona sabe o entiende. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las Estrategias de Aprendizaje son un conjunto de actividades como una estructura para que el estudiante construya el conocimiento.

 Ordenar en el mapa los conceptos en forma jerárquica de los demás amplios a los más específicos. conocimiento  Los conceptos que nunca se repiten están dentro de óvalos y las • Organizar el pensamiento palabras de enlace se ubican cerca de las líneas de relación. • Interpretar comprender e inferir la idea del autor a partir de la lectura realizada. Organizar un mapa conceptual equivale a visualizar y expresar Procedimiento: tanto las relaciones entre conceptos como los conceptos mismos. interrelacionado esto le permite determinar la necesidad de  Debe ser vistoso. conjunciones u otro tipo de nexo conceptual imágenes. Representar un conjunto de significados y las relaciones entre los conceptos de los contenidos externos y los conocimientos que ya se tienen.PROPOSICION: se trata de dos o más conceptos ligados por palabras • La organización lógica y estructurada de los contenidos del enlace en una unidad semántica “ejemplo” una ciudad industrializada. estas le dan sentido al mapa asta para personas que no conozcan mucho el tema. • Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje  Parte de lo general para llegar a lo específico.  Si la idea principal puede ser dividida en 2 o más conceptos APLICACIÓN: iguales. LA ECLIPSE U OVALO: los conceptos se ubican dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben en sobre un conjunto a la línea que uno LOS MAPAS CONCEPTUALES LE PERMITEN AL ESTUDIANTE: los conceptos. aprendizaje. dudas y teorías. mientras más visual se haga el mapa. esto deben ir en la misma altura o línea  Un mapa conceptual es una forma breve de representar. • Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico  Es conveniente escribir los conceptos con mayúsculas y las • Organizar el material de estudio palabras de enlace con minúsculas. dada la capacidad del hombre de recordad preposiciones.  Leer atentamente el texto  Subrayar con dos líneas el concepto más importante COMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES  Subrayar con una línea los conceptos que siguen en importancia El mapa conceptual es un entramando de líneas que se unen en no subrayar las palabras de enlace distintos puntos utilizando fundamentalmente dos elementos gráficos. también incluyen actividades comentarios. es mucho mayor. • Cuando se utiliza imágenes y colores la fijación en la memoria  Para las palabras de enlace se pueden utilizar verbos. Características: • Integrar la información en un todo estableciendo relaciones de  Debe ser simple y mostrar claramente las relaciones entre subordinación e interpretación conceptos o proposiciones. la investigar y profundizar en el contenido cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se • Insertar nuevos conceptos en la propia estructura del incrementa la duración de esta memorización. 16 .

: 17 .

MAPA MENTAL Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996. 18 . ¿Cómo se construye? • Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central. Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. • Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema. • Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá una mejor asociación en las ideas. Características: • El tema principal se plasma en una imagen central. las cuales irán en letras mayúsculas. quien define al mapa mental como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana. • Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho más rápido lo aprendido. Éstas ideas serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño. un medio para desarrollar la inteligencia. • Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. • Los ramales deben estar vinculados entre sí. un espejo de lamente. • Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. • Las ramas en su conjunto forman una sola estructura. en imprenta y serán más grandes que las ideas secundarias.

Habilidades que desarrolla • Manejo de información • Análisis (situaciones. conociendo las posibles consecuencias. • En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología. fundamentos. teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en laparte superior de la cruz. • Pensamiento crítico Materiales • Cartulina y/o papelotes • Plumones Procedimiento • Elegir un tema. • Señalar argumento. Dibujar una cruz (ver modelo). • Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. RECOMENDACIONES La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con argumento. precisando el contexto. • Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central. textos. la metodología y la intencionalidad 19 . acontecimientos). por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.CRUZ CATEGORIAL Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto. • En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

acontecimiento. llegar a Organizar los conocimientos: consensos Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e identifica las de mayor relevancia. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales. • Pizarra y tiza. el análisis. caso u objeto de estudio. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. si la situación lo permite. fortalezas y opuesto.) Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben • El antes y el después. • El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: 20 . el diálogo y. escribir el nombre del problema. situación.4. han identificado como • Analogías. todo aquello que. haciendo correspondencia con el de arriba.Finalmente teniendo la situaciones. Procedimiento • Dibujar el esqueleto de un pez. Habilidades que desarrolla • Análisis • Interpretación • Asociación Materiales • Un papelógrafo con plumones. etc. información consignada en la espina. etc.LA ESPINA DE ISHIKAWA Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del Es una técnica que permite hacer comparaciones: esqueleto se colocan las afirmaciones. causas y consecuencias. luego de la investigación. • En la cabeza. debilidades. hecho. • El cuaderno de cada alumno. El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún. en la parte inferior se escribe lo • Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos. los estudiantes establecen semejanzas entre dos posibles causas de un fenómeno. el maestro debe propiciar la reflexión.

• Interpretación • Evaluación. analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia. • Pizarra Procedimiento • El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que. • Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?. • Plumones.EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento. de un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante. Se registran todas las respuestas a la pregunta. • El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas 21 . Materiales • Papelotes. Habilidades que desarrolla • Análisis. de manera individual o grupal.

el crecimiento y la Materiales abundancia. la investigación personal y grupal para que los alumnos precisar lo que está mal. advertir de los cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes. positivo. Por negativa. Luego del El amarillo es el color del sol. texto. acontecimiento. así como el pensamiento intuitivo Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde y emocional. Debemos elaborar • Se inicia el trabajo. Se ocupa del control y de la organización. El maestro facilita materiales y/o promueve juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio. rojo. representa el optimismo y el pensamiento trabajo grupal se llega a la socialización. Simboliza la visión de • Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los conjunto. azul. consenso se llega a las conclusiones SOMBRERO BLANCO Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. El alumno buscará nuevas alternativas. texto o acontecimiento a ser SOMBRERO AZUL analizado. situación. Indaga y explora lo valioso. lo incorrecto y lo erróneo. cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. SOMBRERO ROJO 22 . está todo el tiempo en movimiento. negro. La técnica la podemos trabajar SOMBRERO AMARILLO con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas.LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR El rojo representa el fuego y el calor. No se detiene a evaluar. El alumno simula que cambia la perspectiva que siente respecto al tema en estudio. • Análisis crítico • Interpretación • Evaluación SOMBRERO VERDE El color verde es el símbolo de la fertilidad. conocido. Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Va más allá de lo Sombreros de color: Verde. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones. hallazgos del grupo. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y colores. Avanza siempre abriendo nuevos caminos. riesgos y peligros. amarillo y blanco. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación • Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. SOMBRERO NEGRO Es el color de la negación y el pensamiento crítico. en el análisis de una situación. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo diferentes puntos de vista. Procedimiento • Se elige el tema. Los alumnos están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos. pero también pueden Habilidades que desarrolla especular y se permite soñar. de lo obvio y lo aceptado.

23 .

cuya altura guarda proporción con el valor que representan. • Vocabulario. Tipos • En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos: • Gráfico de barras • Gráfico de curva o línea continua.LOS GRÁFICOS Son representaciones de series de datos. DE BARRAS Este tipo de gráfico tiene por finalidad representar datos de carácter discontinuo. la esperanza de vida al nacer en diferentes países. 24 . Se puede disponer de forma horizontal o vertical. • Construcción de gráficos. así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos. Habilidades que desarrolla • Interpretación. • Análisis. por ejemplo. Se utiliza para facilitar la visión OTROS TIPOS DE GRÁFICOS: de conjunto de un hecho representado. Está formado por una serie de barras o rectángulos.

Ventajas • La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes. el tamaño y la ubicación. etc. o en grupos. Se puede hacer de manera individual. tipo de letra. • Permite articular áreas de manera natural. Ejemplo de Periódico Mural: Código visual lingüístico Está constituido por la palabra escrita. Esto permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera más importantes. Elementos de una nota periodística En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística. También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas. visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos. haciendo uso del lenguaje escrito. Código visual para-lingüístico Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden presentar los textos escritos (formato. tamaño. color).EL PERIÓDICO Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación. mejora las relaciones interpersonales. el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: lingüístico visual. 25 . establece canales de comunicación entre los docentes. de preferencia no mayores de cinco personas. las que se distinguen por el tipo de letra. Los códigos en el periodismo escrito Para transmitir sus mensajes.

y con demostraciones. El docente verifica que individuales. También se suele hacer de manera grupal. plumones. colores. socializar sus trabajos. recrearse con la información obtenida en alumno(a). todo aquello • Elegir el tema de investigación (en grupo). • Lápices. después de haber una investigación y hacer una presentación creativa realizado una investigación.. • Recoger información del tema elegido (trabajo individual).  Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente • Socializar los trabajos. construyendo aprendizajes significativos. • Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el • Identificar las ideas del tema (trabajo individual). preparada y expuesta por un • A los estudiantes. Así. En caso contrario se puede hacer uso • Graficar las ideas. juegos. 26 . • Reunirse con los integrantes de su grupo. Materiales • Confianza y seguridad en sí mismo. tales como: mapas. • Manejo de información • Expresión oral. haya correspondencia entre las preguntas y los títulos. • Presentación de los  Se establecen criterios para evaluar la conferencia. • Hojas bond. dibujos. alumnos deberán complementar su trabajo de investigación con • Al maestro. retroproyector. Para la presentación de la conferencia los empleando dibujos y textos cortos. Habilidades que desarrolla • Creatividad. tenemos: Procedimiento • Papelógrafo. gráficos. recomienda emplear la técnica del museo. agregarles un texto (trabajo individual). • Análisis. darse cuenta de cómo van los alumnos materiales de apoyo. transparencias. colegio dispone de ella.. del aula de clase. elaborar conclusiones e ilustre la conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos. DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS LA CONFERENCIA Es una técnica que permite: Es una técnica de exposición oral y gráfica. etc. maquetas registros de audio. • Criticidad. paneles. Es necesario que grupo teniendo como los alumnos conviertan las preguntas de la investigación en insumos los trabajos títulos y las escriban en un papelote. Es necesario trabajos grupales. Materiales • Mucha creatividad. Procedimiento • Elaborar un trabajo de  Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Se establecerlos en grupo. • Plumones. que haya decidido usar el expositor. Los materiales son variados. • Síntesis. dramatizaciones y otros recursos que el o los Habilidades que desarrolla expositores decidan emplear.

objetos. Lo leemos cuando queremos representar una jerarquía o dependencia. ayudándolos en las Organiza la información en línea horizontal o vertical. organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y  Los asistentes formularán preguntas al ponente.  La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes PIRAMIDAL Es aquel organigrama que emplea. mapas. experimento. 27 . proceso. una pirámide para representar la información. recortes de periódico).6. el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos. etc. puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama. Cada pregunta consecuencias de un hecho. El organigrama es una representación simplificada de un hecho o  Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con pueda ser realizada por los participantes. etc. orientada a clarificar y flechas y texto. se anotará en una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. juego crucigrama. Tipos de organigramas LINEAL  Ensayo de la conferencia. acróstico. Ocasionalmente.). Este tipo de dificultades.Presentación de la conferencia. Es recomendable que las LOS ORGANIGRAMAS ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad. como su nombre lo indica.

reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo. si lo cree necesario. organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico.4. aquello que se llevan de la clasey que no escribieron en su lista. Se exponen a manera de museo.Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperadoso inusuales. Se hace uso de este tipo de curso o el tema les ha proporcionado. Es decir. La lectura de este tipo Habilidades que desarrolla de organigrama se hace en el sentido de las  Manejo de información agujas de un reloj.Finalmente el facilitador puede.  El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos: o Conocimiento nuevo o Habilidades nuevas o Cambio de actitudes o Áreas de mejora o Interés renovado por confianza cuando los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos llevamos del curso/clase”. 28 . Se emplea Materiales para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o  Plumones proceso  Papelotes Procedimiento  Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.6.5. CIRCULAR GALERIAS DE APRENDIZAJE La información se presenta dentro de Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el círculos.  Agilidad mental  Pensamiento crítico  Evaluación SISTEMÁTICO Es aquel que organiza la información empleando una red. que tiene principio y fin.Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check.

el docente indicará el cambio de base. Se recomienda unas cinco bases). acontecimientos. Materiales  En cada base el docente coloca un cartel con el número de la  Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada base. material de consulta para Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan cada base. inventa un cuento que relate la vida de cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño servirán para enriquecer el trabajo del grupo).  El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan. grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo o Poniéndose en situaciones hipotéticas. por ejemplo: final. Aquí  A cada grupo se le puede ubicar en una base. o Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un Concluido éste. bases. las tareas de cada una. entonces voy de grupo engrupo recogiendo la hoja del mundo español. dependerá del número de bases). Se les indica a los algunas sugerencias: estudiantes que para realizar la tarea tendrán un tiempo. diseñando las tareas relacionadas Habilidades que desarrolla con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes  Manejo de información la información necesaria para la realización de cada una de las  Agilidad mental tareas.EL TOUR DE BASES o Material bibliográfico. textos. la comentario del mismo rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas o A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren del reloj. Base2. Al concluir habrán logrado la construcción de los aprendizajes y Procedimiento habilidades diseñadas por el docente. español” . una narración. o Elaborar organizadores visuales creativos. El número de páginas necesario.  Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado o Imaginando que son publicistas elaboran afiches. Las tareas deben tener la misma complejidad.  Se forman grupos heterogéneos. información para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. las tareas que debe realizar y el material bibliográfico hoja se coloca: Base 1. no mayores de cinco  Análisis de situaciones. etc. por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la “Con la información que tienes del mundo inca y del base 3. integrantes. o Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema fruto dela investigación.  Pensamiento crítico. textos. 29 .  A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que  Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las deben elaborar las tareas de cada base. etc.  Interpretación  Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los  Evaluación temas que el maestro ha elegido. el docente: Realiza un sorteo y a cada catálogos.

30 . que permitan el análisis posterior.LOS CUADROS COMPARATIVOS Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos.  Con el listado.  En las columnas se colocan los aspectos a comparar. acontecimientos. ideologías.  Buscar información de cada uno de los asuntos. armar categorías y darle un nombre a cada una. El número de filas depende de las categorías que se emplearán en la comparación. Habilidades que desarrolla  Identificar  Comprender  Sintetizar  Analizar Materiales  Plumones  Papelotes Procedimiento  Determinar el asunto a comparar. Podemos emplear un color para cada una de ellas. etc. teorías.  Hacer un cuadro de tres columnas.  Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos.  Cada fila se refiere a una categoría.

permite al docente presentar imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto.  La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos. etc. A través del proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 niños y jóvenes que inicialmente formaron parte de él. se anotan los conceptos supraordenados. En el tiempo que llevamos del tema principal y las características de éstos. muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:  Niños con autoestima elevad  Niños responsables  Niños que se han trazado su proyecto de vida  Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes. 31 . los conceptos o acontecimientos de un tema. especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo ya que trabajamos especialmente con niños con problemas de aprendizaje y personalidad. Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos  e) En la parte inferior. se escriben los conceptos subordinados a través del uso de las guías didácticas. trabajándolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros  En la parte superior.CORRELACIONES EL ANÁLISIS DE IMÁGENES Es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se correlacionan Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno. ¿qué opinión le Características: merece?.  En el círculo central se anota el tema o concepto principal. ¿qué título le pondrías?. tales como: describir las escenas. alumnos.

si es que esta situación se da a conocer”. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones. analizan sus causas y plantean una solución interés del docente o de los alumnos. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. quienes deben tomar una decisión.(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital? PROCEDIMIENTO Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo. siendo un menor de edad. si es que se mantenía en la decisión de denunciarla. El policía denunciante. duda si hace o no la denuncia.EL ESTUDIO DE CASOS Repartir entre los grupos el caso para su discusión (los estudiantes Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el identifican el problema. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Habilidades que desarrolla El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real  Análisis. participa del grupo promotor de los Derechos Humanos. de los estudiantes. alternativas de solución respecto a una situación problemática. debiendo analizar y plantear desde su opción moral). 32 . Casos de acuerdo al tema por ejemplo: Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”. Materiales • Lápices.  Reflexión. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía. CASO: La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo. • Hojas.

DIAGRAMAS DE VENN LAS LINEAS DE TIEMPO Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los Habilidades que permite desarrollar: temas a desarrollar. Para ello se traza una línea eje sobre la cual se  Inferir indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en  Sintetizar ambas márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos  Evaluar históricos con imágenes y textos correspondientes.  Periodificar Habilidades que desarrollamos:  Ubicación temporal de eventos y hechos históricos  Relacionar  Razonar  Jerarquizar  Graficar Esta técnica se trabaja generalmente en el área de  Describir Ciencias Sociales.  Comparar 33 .

la técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área de Ciencia ordenará y dará respuesta a la pregunta Tecnología y Ambiente. ¿Cómo se construye?  se plantea la pregunta central  Se plantean las ideas de registro  Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.  Se afirman los conocimientos. Esta estructurada en desorden. El alumno. Estos son el resultado de una investigación. esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y se utiliza. pensamientos.  Resolver problemas. teniendo una pregunta base. 34 .LA TÉCNICA UVE DE GOWIN LOS ANAGRAMAS Creada por Gowin.  Se formulan principios y teorías.  Comprender procedimientos. Habilidades que se desarrolla:  Organizar ideas.

Motivar la clase a través del descubrimiento. ordenadamente. el respeto por las reglas y por el orden en estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje. la síntesis y/o la  Luego puede formar grupos de trabajo. el grupo acumula tantos puntos como letras contiene la palabra. Si acierta. lo que se anota en la pizarra. UNA LETRA que él cree que existe. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA. tocando el turno al siguiente grupo. Las reglas  La dinámica empieza con el grupo Nº 1. también se pasa al siguiente grupo. felicitando al grupo ganador y competencia sana. tratando de identificar. silenciosamente.LOS CRUCIGRAMAS  Cuando se han identificado todas las palabras. la colaboración.  Cada grupo interviene cuando le toca su turno. los puntos son para el grupo que está en acción. Si alguno interviene cuando otro grupo está en acción y acierta con la palabra. se pasa al siguiente grupo.  Al haber acertado. por ejemplo. la el puntaje de todos los grupos. Luego pregunta al Docente si existe. Cualquiera de sus integrantes puede comenzar.  El Docente presenta la estructura de un crucigrama EJEMPLO: previamente elaborado. una palabra del crucigrama acerca del cual deben investigar en función de preguntas presentadas por el Docente y que luego Procedimiento: pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe. el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dicho numeral. se pasa al siguiente grupo. el uso de la palabra. Sólo tiene una opción. la palabra que se encuentra en cualquiera de los casilleros. el Docente suma Desarrollar valores como la imaginación. la alegría. Si sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra.  Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un número. en el Nº2 (vertical). Si se equivoca. Si acierta. enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal. asignando a cada grupo evaluación. el Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. 35 .

se reunirá con la persona que figura en la agenda y cumplen la tarea según el siguiente rol:(En todas las citas deberán presentarse) 1:00Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qué 2:00Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético 3:00Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres 4:00Describen físicamente a su compañero/a por escrito 5:00Describen con gestos su llegada a este lugar 6:00Crean en equipo una adivinanza (escrito) 7:00Describen verbalmente el lugar donde nacieron 8:00Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta 9:00Indican el último libro leído y su argumento (oral) 10:00Escriben una verso de un poema o poesía que recuerden 36 . Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se  Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del han desarrollado.. Indicadores Procedimiento Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas  Dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas que pretenden desarrollar desde al área de su especialidad en los respectivas alumnos de educación secundaria  Elaboran una agenda horaria. (escrito) Los participantes del taller: 12:00Elaboran un dibujo de su compañero  Identifican las capacidades comunicativas de área.EL RELOJ DE LA COMUNICACIÓN 11:00Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos. secundaria. Por Aprendizajes Esperados ejemplo: Juan es alto. es decir. debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora. para cada hora acuerdan una cita con un compañero de aula.. gordo. las capacidades específicas y las actitudes que se desarrollaron en En Plenario: la actividad. En forma individual elaboran un rol de actividades área curricular que les corresponde para alumnos de concordantes con su área y para cada capacidad comunicativa.  En la hora que se indique.

natural. Por ello no tiene sentido de hablar de una educación. Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la afectación) Dejando a los teóricos a un lado. en días pasados durante un viaje a la Tono variado (profundo.. didáctico. Cesar Coll (1999). científico. refiere a como se forman los conocimientos y. En este material explica sencillamente todo Se distingue dos tipos generales de ensayos el marco que sustenta la práctica docente educativa en la institución. al responder a la pregunta referente a que es el Extensión relativamente breve constructivismo aclara básicamente es la idea de que el individuo (tanto Variedad temática en sus aspectos cognoscitivos y sociales de comportamiento como en los afectivo) es una construcción propia. educativa. más extenso y de control formal y rigoroso. concepción psicológicas. generalmente breve que expone sin rigor Constructivista. coinciden en muchas de sus ideas corriente que actualmente muchos manejamos en el discurso educativo acerca de este paradigma. otro experto en el tema. adopta la postura de que la adquisición de conocimientos no consiste en hacer una simple copia de la realidad externa del sujeto. posición epistemología. Es un escrito en prosa. además. Juan Delvla educativa sin embargo de poco servía esta corriente si solo aportara un plantea: marco explicativo. se aproxima al trabajo científico. y nos ofrece Características criterios para abundar en las respuestas que quieren información más Estructura libre específicas.  De carácter personal: el escritor habla de sí mismo y de sus Reflexionando sobre ello me surgió la pregunta ¿tendrá sentido hablar opiniones sobre hechos y cosas. y cuya utilidad pocos aclaramos dentro del salón de clases y la práctica En su excelente libro aprender en la vida y en la escuela. madurez y sensibilidad una de conocimiento pueden traducirse directamente al terreno de práctica interpretación personal sobre cualquier tema. Cesar Coll Mario Carretero. histórico o literario. ni es tampoco una EJEMPLO: construcción personal en solitario (sobre todo en el periodo de estudio Tres expertos contemporáneos en el tema del constructivismo Juan de una licenciatura). se siempre debe contener el punto de vista. ya sea filosófico educativa. señala respecto del constructivismo su utilidad reside. satírico) ciudad a la ciudad de Monterrey. nos parece en que permite contestar desde un marco explicativo articulado y coherente. poético.EL ENSAYO “hay que señalar claramente que el constructivismo es una posición Es una forma particular de comunicación de ideas. luego de haber encontrado el Educación Constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros en Clasificación la institución que ella dirige. ni las explicaciones constructivistas sobre la formación sistemático. Lo l interesante para los profesores dentro del salón 37 . y que no se trata de una concepción autor que nos da a conocer su pensamiento y lo hace con gran libertad. realizadas por un epistemológica y psicológica.pero con hondura.  De carácter formal: es más ambicioso. de educación constructivista? casi conversacional. Forma sintáctica Mario carretero (1997). entonces existe una relación directa entre esta Deval. me entreviste con la pedagogía suiza Úrsula Warren. con un estilo ligero. pero Si este paradigma.

porque en última instancia. actitud mediadora al logro de esa construcción. que partir de las construcciones hipotéticas de nuestros estudiantes Para concluir. lemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes con educación constructivista de la educación. ya que esta última es un la creación de un conflicto derivado de un problema específico se inicie proceso en el que aprender equivale a construir conocimiento y enseñar la construcción de un nuevo conocimiento en relación sustantivo con significa contribuir conocimientos y enseñar significa contribuir con una esa ideas previas. Hay servirá crearlas. habría que responder a la pregunta ¿existe la educación las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del constructivista¡ desde mi punto de vista. si no es posible transferirlas. y es 38 . La construcción en la escuela es proceso que dio lugar al mismo. Por otro lado. no están relevante contesta programa de su asignatura. por mucho que los estudiosos conocimiento debe ir de la contemplación viva al pensamiento escriban teorías explicativas. quede convencida de que el clases. en la mayoría de los casos. los verdaderos problemas que la vida les presenta a diario.de clases. Podríamos decir que la aplicación directa de esta concepción esta en el proceso de mediación que realiza el maestro en el ambiente socia que constituye la escuela donde la cultura expresada en los contenidos de los programes construye al desarrollo de ese individuo en la medida en que realizar su construcción propia en la intercambio con otros . Muchas veces en la escuela matamos el mundo hipotético del niño. porque por la prematura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus conocimientos previos y sobre todo. esta se detiene. y que asido un reclamo durante muchos años es para que precisamente dicha interacción lo que contribuye a enriquecer ese sirven todas las concepciones teóricas. lo planteo que. aunque no tenga sentido hablar de una para que. diría que para el adolecente es más importante crear la estrategia para obtener una respuesta afirmativa por parte de una joven que les atrae. que resolver el problema que plantea la primera ley de Newton con todo el respeto para este científico). sería un buen momento para comenzar el estudio de esta ley. como lograr aplicar correctamente este en el interior de los salones de Al terminar la entrevista con Úrsula. sus hipótesis. Por mencionar un solo ejemplo. tenemos ante todos un verdadero reto para lograr motivarlos para estudiar algo que no resolverá. de poco abstracto y de ahí a la práctica como comprobación de la verdad. sin tener que mencionar desde el principio así el estudiante se dará cuenta de que la ciencia es un producto de esa realidad que nos envuelve. explican que todo depende del ingenio de y Finalmente. del joven. Pero si el adolecente monta una bicicleta y que se percata que al dejar de accionarla. del adolecente. pues cuando se pregunta a los proceso privado y personal. si consideramos que los problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes. expertos como se aplican.

LLUVIA DE IDEAS Diagramas
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información Son esquemas organizados que relacionan palabras o bases dentro de
acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. un proceso informativo elaborar un diagrama induce al estudiante
organizar esta información no solo en papel sino también en la mente,
Características pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un
• Se parte de una pregunta central orden lógico.
• La participación puede ser oral o escrita
• Debe existir un mediador (moderador).
• Se puede realizar con otras estrategias
• Los conceptos son escritos alrededor el lugar donde se escribió
el tema

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POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE (PNI) PREGUNTAS LITERALES
Es una estrategia que permite expresar el mayor número de ideas que Se refieren a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente
se generan sobre un evento, acontecimiento, o alguna observación expresados en un libro, un tema o una lectura.
permite al estudiante determinar lo positivo negativo, interesante del
mismo por lo que lo considera un alto valor educativo. En esta
Carateristicas:
estrategia aparece descrito.
• Hacen referencia a las ideas y los detalles expresados en el
texto.
• Las preguntas conllevan respuestas que concluyen todas las
ideas importantes expresadas en el teto.
• Empiezan generalmente te con los pronombre interrogativos:
qué, cómo, cuánto, dónde y por qué
• No necesariamente tienen que ser preguntas concretas,
pueden ser declaraciones que requieran unas respuestas.
• Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra,
define.

TEMA: Los Fundamentos de la libertad
El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es, sino por
lo que puede llegar ser. Vale por el sentido de su propia justicia o de sus
propios meritos. Vale, porque es persona humana.
Hoy, que revisemos nuestros blasones democráticos y hacemos gala de
nuestros empeños populares, nos olvidamos, que la postre la esencia
de la democracia no es su técnica política. La democracia es,
fundamentalmente, respeto a la personalidad, sin distinción de sangre,
de clase, de color de pueblo.
No hay democracia cuando se levantan barreras y se muestra desprecio
a los hombres de otra raza.

TEMA: ALGEBRA
El concepto de lo que es el álgebra se ha modificado por lómenos en dos
ocasiones a lo largo de la historia de esta disciplina: en la primera
mitad del siglo XIX y a principio del XX. El término procede de una obra
de matemático Arb Muhamadb Musa al Jxarismi, y durante todo el

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primer periodo significo cálculo, sentido que aún conserva en cursos PREGUNTAS EXPLORATORIAS
eleméntales. El álgebra constituye una generalización de la aritmética, Estas se refieren a los significados, las implicaciones y los propios
en la que se hace hincapié no tanto en los valores concretos de los interesen despertados.
términos con que opera, como en las reglas a que obedecen las
operaciones mismas. Quizá la representación más acabada de tal
enfoque sea la Introducción Algebraica de Euler (1760), en la que esta Carateristicas:
se define como la teoría de los cálculos con cantidades de distintas Implican análisis, razonamiento crítico y descubrimientos de los propios
clases. pensamientos o inquietudes.
Pueden iniciarse así:

EJEMPLO 1:
• ¿Qué significa?
• ¿Cómo se relaciona con?
• ¿Qué sucede si yo Cambio?
• ¿Qué más se requiere aprender sobre?
• ¿Qué argumentos te convencen más?
Todas las preguntas relacionadas a un relato o hecho histórico.
EJEMPLO 2:

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dos o más objetos o eventos para llegar finalmente a conclusiones. Características: • Identificación de la idea principal Características: • Categorías secundarias • Identificar los elementos que se desean comparar.MAPA SEMATICO CUADRO COMPARATIVO Es una estructuración categórica de información representada Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de gráficamente. • Construir afirmaciones donde se mencione las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos. • Elaborar conclusiones acerca lo comparado 42 . • Detalles complementarios • Marcar los parámetros a comparar • Identificar y escribir las características de cada objeto o evento.

• Identificar las características que hacen a cada categoría distinta de otra. • Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades las • Categorías • Dar una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos 43 . • Organizar en grupos iniciales • determinar los elementos y categorías que se van a clasificar. Caracteristicas: • Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado. El objetivo es formar conjuntos o clases.MATRIZ DE LA CLASIFICACIÓN Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica.

• Extraer conclusiones basándose en el patrón observado. 44 . Buscar más evidencias que confirme o no las conclusiones. fragmentos de información. • Asignar el significado personal • Tomar nota de ello y escribirlos • Analizar la información que se ha recolectado y buscar patrones. Característica: Características • Determinar los elementos a recordar • Identificar los elementos y parámetros a comparar.MNEMOTECNIA MATRIZ DE INDUCCIÓN Estrategia que se utiliza para recordar contenidos o información Es la estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de mediante el establecimiento de relaciones.

En él se colocan las épocas que emergen de los recuadros se recomienda anotar una ideas que tienen respecto referencia o una característica. • Permiten diferenciar. categorizar. clasificar. Características: • Sirven para la organización de cualquier contenido escolar. Mapa cognitivo de cadena Es un diagrama conformado por una serie de recuadros señala una Mapa cognitivo tipo sol cadena continua donde mediante líneas. graficar. • Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje hacia actividades específicas. conceptos y temas con un significado y sus relaciones enmarcando estos en un esquema o diagrama. donde se coloca la información • Es un diagrama semejante a la figura del sol que sirve para por jerarquía partiendo del tema de mayor relevancia de menor en el introducir u organizar un los contenidos se organizan se clasifican de manera decreciente. En las tema. de un tema o concepto. • En la parte central (Círculo de sol) se anota el titulo del tema a tratar. agrupar y organizar una gran serie de conocimientos. • Ayudan al educando a construir significados mas precisos. seleccionar. 45 .MAPAS COGNITIVOS Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representación gráfica de una serie de ideas. permite desarrollar: resumir. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Habilidades. secuenciar. comparar. • En las líneas o rayos que circulan al sol (circulo) se añaden ideas obtenidas del tema • Mapa cognitivo tipo telaraña Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas.

o elementos comunes entre dos temas o conjuntos. se requieren para llegar a la solución. • Los elementos que quedan fuera de la intersección se pueden dominar diferencia: 46 . • En la intersección que hay entre ambos círculos. donde se desea encontrar los aspectos cronológica.MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES Diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencias Es similar al diagrama de Venn.} Características: Características: • En el primer círculo se anota el título del tema • En el conjunto “A” (primer círculo) se anotan el primer tema y • En los siguientes círculos se colocan los pasos a las etapas que sus características. • En el conjunto “B” se anotan el segundo tema y sus características. se colocan los elementos comunes o semejantes que existen entre dichos temas.

47 . calamar. Características: Características: • La parte central se divide generalmente en tres segmentos: en el centro se coloca el tema y en los costados los subtemas. • De los subtemas salen líneas que se asemejan las patas de del • En el extremo izquierdo se coloca el origen e inicio del tema. cuyos extremos se coloca el origen del tema. en las cuales se comparan las características. en uno de los Es un diagrama que se utiliza para diferenciar dos o más elementos. • En la parte central se anota el título del tema.MAPA COGNITIVO ARCO IRIS MAPA COGNITIVO CALAMAR Es un diagrama que representa la figura de un arco iris. • En los arcos siguientes se registran las características. • En el extremo derecho se escribe el resultado o fin del tema. En los arcos se indican las características o el procedimiento para obtener el resultado o fin del tema estudiado.

usando círculos y flechas que lleven seriación continua para organizar los contenidos o temas. y periódica.MAPA COGNITIVO DE CICLOS MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico Es un diagrama que simula la estructura de una medusa bebe. • En la parte superior (primer recuadro se anota el tema • En los recuadros subsiguientes las divisiones del tema Características: • En los hilos o líneas de la medusa se colocan las características o elementos del cada subtema. 48 . • • En los siguientes se registran las etapas que completan un ciclo. • En el círculo anterior se anota el inicio del ciclo. sirve o por secuencias.

tema. • Los nudos de las celdas (subtemas) se unen en la parte central del panal mediante líneas que conforman a la vez otras celdas. En la parte central de cada celdilla se pueden colocar ilustraciones o iconos que ejemplifiquen o representen los contenidos del tema. • De los subtemas salen líneas delgadas que van formando las • e) Los satélites (subtemas o características) se unen a la Tierra celdillas del panal. Características: Características: • En la parte central del panal (recuadro o nudo del centro) se • En la parte central (círculo de la Tierra) se coloca el nombre del anota el nombre o título del tema. donde se sugiere añadir ejemplos o nombres de autores del tema. 49 . se anotan las características o los subtemas. en las cuales se anotan las características o (tema central) por medio de flechas. Sirve para organizar o clasificar cualquier tipo de su alrededor. subtemas. los elementos que se deseen incluir. Sirve para la clarificación o definición de algún concepto o información.MAPA COGNITIVO TIPO PANAL MAPA COGNITIVO TIPO SATÉLITE Es un diagrama conformado por celdillas centrales y subsecuentes que Es un diagrama que simula la Tierra y un grupo de satélites que giran a simulan un panal. concepto o tema b) En los satélites que giran alrededor de la • En los nudos de cada celda (recuadros laterales) se escriben los Tierra (tema central).

• Se construye de izquierda a derecha • Sirve para organizar y clasificar contenido 50 . • En la nube central se coloca el tema. sirve para organizar o clasificar los contenidos. lo menos importante hasta lo más importante. en las cuales se Es un diagrama que representa los peldaños de una escalera donde se organiza la información partiendo de un tema central. o de abajo hacia arriba). desde derivan subtemas que se anotan a su alrededor. Generalmente lo Características construimos de izquierda a derecha. • Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen los subtemas.MAPA COGNITIVO DE NUBES MAPA COGNITIVO DE ESCALONES Es un diagrama representado por imágenes de nubes. del cual se coloca la información en un orden jerárquico creciente (es decir. las características o la información Características: que se desea aportar.

Características • En el rectángulo superior se coloca el tema a tratar en letras En el segundo nivel se sintetiza la información de cada uno de los temas. 51 . En la caja superior se anota el tema o la idea central. matemática y/o Gráfica. • En los siguientes rectángulos tanto la solución y el desarrollo de los pasos a seguir de manera jerárquica. • Cada rectángulo está unido por flechas para indicar el proceso de solución y desarrollo. cajones.MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO MAPA COGNITIVOS DE CAJAS Es un instrumento que hace posible la reproducción de un tema verbal a Es un diagrama se forma con una seria de recuadros que simulas cajas o una representación esquemática. • En el primer rectángulo de la izquierda se anota la secuencia a seguir de manera textual. • Aquí un ejemplo de la Resolución de una ecuación lineal utilizando el mapa cognitivo de algoritmo. (muy importante). de arriba hacia abajo. • En el Rectángulo de la derecha se anota el desarrollo en forma matemática. MAYÚSCULAS.

Por ejemplo nuestro tema es Tipos de Blogs. pero se refiere conocimientos previos (lo conocido del tema) a lo que deduzco del tema. Cómo hacer un buen uso del Blog. o simplemente el estudio de algún tema. 52 . ¿QUÉ INFIERO? RESPUESTA POSTERIOR Es la estrategia que nos permite construir significados en tres Es una estrategia de aprendizaje que nos permite relacionar momentos basados en una pregunta. Nos respondemos a las y una respuesta posterior. ¿QUÉ NO VEO?. el texto o el objeto observado. aunque eso no quiera decir que no se encuentre contenido en él..RA-P-RP (RESPUESTA ANTERIOR PREGUNTA QQQ ¿QUÉ VEO?. preguntas formuladas anteriormente: Contestando a la primera pregunta. ésta se refiere a lo que se observa o reconoce del tema en cuestión. una respuesta anterior anticipada definiciones a partir de algo que podemos ver. Es una estrategia poco usada y conocida pero de mucha ayuda cuando • Se procede a contestar las preguntas posteriores con base en con la práctica logremos usarla de manera correcta. • Se inicia con preguntas medulares al tema • Posteriormente se responden las preguntas con base en los ¿Qué infiero? Esta pregunta nos puede causar confusión. • Acto seguido se procede a leer un texto o a observar un objeto ¿Qué infiero del tema?. Característica: ¿Qué no veo? es aquello que no podemos ver en el tema. de estudio.

53 . comprenderlo y siguiendo así a subrayar las resumen. a diferencia del resumen. o lo que sabemos del tema. nosotros podemos añadir orden lógico y coherente… puntos de vista personales. sólo consiste La síntesis.EL RESUMEN LA SÍNTESIS Esta estrategia de Aprendizaje es una de las más sencillas. es una estrategia de aprendizaje muy parecida a la de en leer bien un texto. usando la estructura del resumen que se menciona con anterioridad. por consiguiente vamos uniendo con que podamos confundirnos… conectores las ideas principales teniendo en cuenta que debe seguir un En esta estrategia. o una por lo menos palabras clave del texto y las ideas más importantes que se encuentren similar que a veces hace que no encontremos alguna diferencia y hace en él. Un ejemplo de síntesis es el que a continuación les presento. así como Es así como estudiamos lo más importante de un texto reduciendo su también contenido de otros sitios complementando así la información longitud. ya que casi contiene la misma estructura. una vez hecho esto. que tenemos… De esta manera obtendremos una información más amplia del tema.

LA TÉCNICA DE SUBRAYADO CUADRO SINÓPTICO Subrayar es identificar las ideas fundamentales de un texto. Es el primer Es un esquema que muestra la estructura global del tema. Se usa principalmente en el ámbito educativo como herramienta de enseñanza pero puede también ser muy útil en el ámbito profesional o laboral al permitir organizas ideas o conceptos que después se materialicen en DIAGRAMA DE ÁRBOL proyectos productivos. se puede subrayar textos de forma visual mostrando la estructura lógica de la información. es una forma de expresar y organizar ideas. conceptos o Para subrayar se pueden utilizar distintos colores. memorización y análisis La idea es utilizar el color azul para las ideas importantes y el rojo para las muy importantes o para palabras o frases dentro de lo que se haya Es una técnica ampliamente usada para organizar el contenido de subrayado en azul que merezcan una especial atención. Mediante esta herramienta se puede mostrar de forma jerárquica la aunque estos colores cansan más. 54 . así como sus múltiples elementos. conocimientos de manera sencilla. lógica y condensada. identificar también sus variables. Generalmente los cuadros sinópticos se presentan por medio de llaves y EJEMPLO: toman forma de diagramas. que vendrían siendo las raíces. relaciones y cualquier detalle que pueda ser importante para la mejor descripción y esquematización. información facilitando su comprensión. Este diagrama de árbol se distribuye de manera jerárquica. contrastes permitan entender y memorizar la materia de estudio. El concepto central se sitúa ya sea a la derecha o hasta arriba del diagrama de árbol. solo las palabras por debajo o resaltarlas con un color fluorescente. y relaciones. Para crear un cuadro sinóptico se debe identificar los subtemas que conforman el tema de estudio. detalles. teoría o paso para poder crear resúmenes y esquemas que más adelante nos ideas estudiadas.

sujetos dibujados. generalmente acompañado de texto. • Tiene secuencia lógica. • Dibujo humorístico y caricaturesco. visualizada mediante una serie de recuadros Es un relato de imágenes. en la que existe un expone cada situación de su historia en cuadros. • Combina elementos verbales con imágenes. este último se predominan Ia acción y los símbolos. y su finalidad e divertir. • No requiere de una secuencia cronológica. • Casi siempre es seria. • Los diálogos se indican por medio de globos. 55 . Características: • Se puede expresar en una sola viñeta. • Su dibujo es artístico. • Requiere de varios encuadres. Son obras en las que personaje central alrededor del cual gira el argumento.LA HISTORIETA EL COMIC Narración gráfica. • Tiene estructura de un cuento o una novela. • Describe diversas situaciones. movimiento y expresión de los descriptiva. se caracteriza por no manejar comicidad. y que dibujados a partir de un tema previamente escrito. Características: • Exposición breve utilizando pocos encuadre. su función es recreativa y explica mediante diálogos breves.

• En la segunda parte de desglosa la información. • Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los • Con una ilustración. situaciones cuyas características guardan semejanza. cuales se puede efectuar la relación para facilitar su • En la primera parte se anota el índice o contenido. • Con una portada que indica el título.TRÍPTICO O TRIFOLIAR ANALOGÍAS Es un material impreso (folleto) que permite organizar y conservar datos Es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o e información en forma breve y concisa. 56 . • En la tercera parte se indica la conclusión. bibliografía. terna o mensaje. • Se eligen los elementos que se desea relacionar. anexos. Características: Características: • Hoja dividida en tres partes. eslogan o frase que identifique el terna. comprensión. • En la contraportada se anotan referencias.

se indica el recuadro en donde se escribe cada una de las definiciones. propiedades de la igualdad. • Por medio de puntos de flecha. Características: Características: • Se subrayan Jas paJabras más importantes del texto. • Marcar con colores diferentes cuando se aplique alguna de las • Las definiciones deben ser concretas y precisas. 57 .HIPERTEXTO ECUACIÓN DE COLORES La ecuación de colores permite explicar procedimientos y pretende que Esta estrategia permite profundizar en las definiciones. • Resaltar con cualquier color cada paso que se desea ejecutar. buscando hasta el final todo lo que nos haga dudar. el estudiante realice inducciones acerca del proceso que se lleva a cabo.

que se encarga de hacer la presentación del tema. 58 . CAPITULO III CORILLOS El grupo de divide en pequeños grupos con la finalidad de analizar. ESTRATEGIAS GRUPALES EL DEBATE Es una competencia intelectual que debe realizarse en un clima de libertad. Se elige un moderador. así como señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. a fin de llegar a una conclusión. tolerancia y disciplina. discutir o resumir un conocimiento o hecho.

EL SEMINARIO Es semejante al debate . El grupo analiza exhaustivantente un problema o caso particular a partir de sus conocimientos. Al final Presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un pueden plantearse preguntas. se Un equipo de expertos sostiene puntos de vista divergentes sobre un amplía o tema. 59 . seguido por preguntas.SIMPOSIUM EL FORO Un equipo de expertos desarrolla un tema en forma sucesiva. es obtener información especializada y actualizada sobre un tema. Puede incluir LA MESA REDONDA la discusión y el debate. La finalidad explica determinada información.pero de mayor duración y profundidad. experiencias y motivación. Las mesas redondas son dirigidas por un moderador. a Un profesor moderador y guía fomenta el razonamiento objetivo y la partir de la confrontación de diversos puntos de vista. Se expone el tema. actualizada sobre un tema. se efectúa la discucion. El profesor orienta. capacidad de investigación. comentarios y recomendaciones. y se dan conclusiones. El objetivo es obtener información estudiante).

• Transcurrido el tiempo se forman nuevos grupos de ocho personas. Características: • Cada persona busca un compañero • Platican por 10 minutos. BIBLIOGRÁFICAS 60 . quitar la tensión inicial y dar apertura individual para lograr la expresión dE tensiones y expectativas. • cada pareja se junta a otra u otras. • Platican durante 10 minutos. • Se inicia la presentación general: Algún integrante presenta a REFERENCIAS su grupo o compañero inicial • El instructor sintetiza los aspectos comunes del grupo y se discute el ejercicio.BINAS O CUARTAS Dinámica grupal que sirve para integrar un grupo. formar equipos.

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