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Enseñanza e Investigación en Psicología

ISSN: 0185-1594
rbulle@uv.mx
Consejo Nacional para la Enseñanza en
Investigación en Psicología A.C.
México

Pulido Rull, Marco Antonio; Pulido Rull, Ana
La historia vista a través de una perspectiva cognitivo-conductual
Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 11, núm. 2, julio-diciembre, 2006, pp. 385-397
Consejo Nacional para la Enseñanza en Investigación en Psicología A.C.
Xalapa, México

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2006 LA HISTORIA VISTA A TRAVÉS DE UNA PERSPECTIVA COGNITIVO-CONDUCTUAL History through a cognitive-behavioral perspective Marco Antonio Pulido Rull* y Ana Pulido Rull** *Universidad Intercontinental1 **Harvard University RESUMEN A la fecha.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA VOL. Modelos conductuales y cognitivos. Soviet-German war. This paper presents a basic outline of the two most solid contemporary psychological models: the behavioral and the cognitive ones. con base en dicho análisis. D. 2: 385-397 JULIO-DICIEMBRE. NUM. Interior 1102. Artículo recibido el 8 de marzo y aceptado el 25 de mayo de 2006. ABSTRACT Until now. Guerra soviético-alemana.. una agenda de investigación para los historiadores interesados en este tema. Behavioral and cognitive models. Its usefulness for understanding historic events is exemplified by applying these models to study the development and outcome of the Soviet-German war. the psychological analysis of historic events has been principally based on theories of human behavior that lack empirical support and that have been repeatedly discredited by research developed by contemporary psychol- ogy. En este trabajo se presentan los dos modelos más sólidos vigen- tes dentro de la psicología actual: el conductual y el cognitivo. 1Avenida Universidad 1330. Adicionalmente. 11. correo electrónico: mpulido@uic. Colonia del Carmen Coyoacán. se ejemplifica su utilidad para entender la historia analizando el curso de la gue- rra soviético-alemana y planteando.mx.F. and by gener- ating a research agenda for historians interested in this event. . Indicadores: Análisis psicológico de la historia. el análisis psicológico de la historia se ha basado principalmente en teorías del comportamiento humano que carecen de sustento empírico y que han sido desacreditadas por la investigación desarrollada por la psicología con- temporánea. Edificio A. Keywords: Psychological analysis of historic events. México.edu.

muchas de las escuelas con- temporáneas de psicología forman a sus miembros en una rigurosa disciplina científica en la que predomina fuertemente la idea de que el investigador nunca debe trascender el “mensaje” inmediato de sus da- . Dryseck. 1983. 2003. el importante desarrollo de la economía durante los siglos XVIII y XIX se vio reflejado rápidamente en una multiplicidad de textos históricos cuya herramienta de análisis fundamental tiene que ver con la distribución social de los recursos materiales (cfr. la socio- logía. el análisis psicohistórico se ha centrado en un número muy limitado de teorías desarrolladas por las ciencias de la conducta. a la fecha. Kennedy. 1982). Del mismo modo en que algunos historiadores adop- taron a la psicología como herramienta de trabajo. Malthus. 1850. Efectivamente. 1995. Dado el carácter secundario que han ido adqui- rien-do las teorías psicodinámicas dentro de la psicología. y muchos de ellos comen- zaron a adoptar los modelos y teorías generados por la nueva empresa científica en el análisis de sus respectivas áreas de interés históricas (Binion. Ricardo. Le Roy Ladurie. se puede deducir que la agenda de traba- jo de la psicohistoria tiene un atraso considerable. 1817. Así. 1950). En primer lugar. la vasta mayoría de los análisis “psicológicos” del pasado han partido de las teorías psicodinámicas desarrolladas por Freud y sus seguidores (cfr. muchos psicólogos se volvieron hacia la historia y se preguntaron si podrían contribuir a entender los testimonios del pasado (De Mause. Hughes. LA HISTORIA VISTA A TRAVÉS DE UNA PERSPECTIVA COGNITIVO-CONDUCTUAL Dado que la historia es en esencia un registro sistemático y crítico del comportamiento del hombre.. La “fijación” del análisis psicohistórico con las teorías psicodiná- micas y el atraso consecuente en la agenda de trabajo pueden expli- carse de varios modos. James y Leonard. 1776). 2002). por ejemplo. y el desa- rrollo exponencial de modelos alternativos que permiten explicar el comportamiento humano. 2002. por ejemplo. Marx. las diferentes disciplinas que han surgi- do para identificar las variables que regulan su conducta se convier- 386 ten invariablemente en herramientas de análisis histórico. El interés mutuo entre la historia y la psicología difícilmente ha alcanzado su máximo desarrollo potencial debido a que. Erikson. Smith. El desarrollo exponencial de la psicología durante el siglo XX no pasó desapercibido para los historiadores. la ciencia política e incluso la ecología han sido adoptadas en diferentes momentos como herramientas para analizar los testimonios que documentan el comportamiento de los grupos humanos a través de los siglos (Comte. 1798). 1848. Al igual que la economía.

y asimismo como una crí-tica en contra de las escuelas de pensamiento que sostenían que el objeto de estudio de la psicología era esencialmente de carácter metafí- sico. 1950). a las repercu- siones de la revolución conductista en la psicología. Watson (1919) y. Así pues. El contraste entre los modelos conductuales y cognitivos en la psi- cología y los modelos psicodinámicos –que se basan en historias de ca- so y cuya generalidad tiene limitantes culturales sumamente evidentes– debería resultar claro al lector.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA VOL. es fácil entender por qué ha re- sultado tan complicado interesar a los psicólogos científicos para que colaboren en esta empresa. Los modelos conductuales y cognitivos en la psicología contemporánea Como ya se mencionó antes. si resulta complicado extender un dato obtenido con ratones al “distante reino” del comportamiento de la Rat- tus norvegicus. por un lado. Otra variable que hace posible entender la renuencia de muchos 387 científicos de la conducta a llevar a cabo un análisis psicohistórico pue- de remontarse a John B. El conductismo se diversificó de manera importante durante las décadas de los años treinta y cuarenta. Es importante que se tome en cuenta que son precisamente las características que dificultan el “maridaje” entre la psicología científi- ca y la historia las que hacen muy atractivos los modelos desarrolla- dos por estas vertientes de la psicología. Los modelos conductuales y cognitivos han sido desarrollados a través de un riguroso examen em- pírico. y su generalidad es tan amplia que en muchas ocasiones sus principios básicos son aplicables a través de distintas especies anima- les. una severa crítica en contra de la introspección como herramienta válida para reunir datos relevantes sobre el comporta- miento de los organismos. 2: 385-397 JULIO-DICIEMBRE. 11. NUM. sin embargo. en general. la vertiente que . el lector puede imaginar lo inapropiado que resulta extender ese mismo dato al comportamiento remoto del Homo sapiens. Los dos ejes prin- cipales de la revolución conductista son. 2006 tos (Skinner. A continuación se realizará una breve presentación de los principios básicos de los modelos conductuales y cognitivos. por otro lado. En virtud de que la historia es básicamente una labor introspectiva e inferencial. la inaceptabili- dad del “mundo mental” como objeto legítimo de estudio de la psicolo- gía. el conductismo surgió a principios del siglo XX como una respuesta a una psicología poco eficaz para solucionar los problemas sociales (y teóricos) de su época.

sin embargo. objetivos y metodología. el análisis de la conducta se ocupó principalmente de estudiar los efectos de diferentes contingencias de reforzamiento sobre el comportamiento de ratas y palomas. y 4) la conducta de los organismos se explica principalmente a partir de sus consecuencias. De acuerdo con Skinner (1938). por ejemplo. Las lecciones del conductismo para el resto de la psicología son sencillas pero suma- mente relevantes: 1) las ciencias de la conducta pueden prescindir de la metafísica para explicar y predecir el comportamiento de los orga- nismos. el análisis de la conducta es básicamente una agenda de investigación que parte de la idea de que el comportamiento de los organismos depende principalmente de sus 388 consecuencias. En primer lugar. Wolf y Risley (1965) demostra- ron la sensibilidad de niños autistas a manipulaciones contextuales (que adicio-nalmente les permitía la adquisición de repertorios con- ductuales sofisticados). 1990). y modificó a muchas de estas de manera tal que actualmente se les considera de manera genérica como ciencias cognitivas (Simon y Kaplan. La revolución conductista tuvo repercusiones importantes sobre algunas escuelas “mentalistas” que coexistieron con ella. Las ciencias cognitivas son sumamente vastas en sus alcances. pese a lo cual tienen en común muchos rasgos teóricos y metodológicos. 2) la introspección directa de la conducta es una “herramien- ta de investigación” más problemática que útil. comparten con el conductismo la idea de que la teoría debe construirse a través de la experimentación. 3) la teoría debe cons- truirse a partir de la investigación experimental. uno de los mejores indicadores de esa importancia con- siste simplemente en analizar la enorme cantidad de áreas de aplica- ción en las cuales la principal herramienta de trabajo es el análisis de contingencias (cfr. Hoy en día. Caballo [1991] para una revisión). Tam- bién coinciden en su desconfianza por la introspección directa (aunque en lugar de desterrarla completamente. durante las décadas de los años cincuenta y sesenta varios es- tudiantes de Skinner mostraron que los principios básicos que con- trolan el comportamiento de los animales no humanos son muy eficaces para controlar el comportamiento de los seres humanos. no obs- tante. Bijou (1955). . complementariamente. En sus comienzos. tal como lo hizo el conductismo. la importancia del conductismo en el desarrollo de las ciencias de la conducta puede evaluarse de muchos modos distintos. LA HISTORIA VISTA A TRAVÉS DE UNA PERSPECTIVA COGNITIVO-CONDUCTUAL predominó fue la que se conoce como “análisis experimental de la con- ducta”. demostró la importancia del análisis de contingencias pa- ra entender y modificar el comportamiento de niños “normales” y con retraso mental.

NUM. evitando las afirmaciones deterministas características del análisis psicohistórico de origen psicodinámico. Tal vez la “here- jía” de sacar de contexto elementos teóricos de la psicología experimen- tal y utilizarlos en el análisis de la historia pueda paliarse tomando al- gunas precauciones elementales. Al igual que en el caso del conductismo. 2006 la han modificado de forma importante para maximizar su utilidad y objetividad). las conclusiones de- rivadas del análisis en cuestión siempre se plantearán a manera de hipótesis. sin embargo. No concuerdan con aquél en lo concerniente a la posibili- dad de hacer una psicología sin metafísica. Esta idea es particularmente notable en la terapéutica cognitiva. se buscará que los eventos de análisis refieran principalmente al comportamiento de individuos. Una metodología objetiva para una perspectiva objetiva Ya se ha reconocido previamente en el texto que sería difícil encontrar un científico de la conducta que aceptara de buena gana que sus teorías –conductuales o cognoscitivas– pueden extenderse para explicar el com- portamiento que ocurrió en el pasado remoto y del cual llega a nosotros testimonio a través de fuentes de calidad heterogénea. 11. Ellis [1958]). por ejemplo. se procurará que los hechos de interés puedan ser corroborados a través de diferentes fuentes bibliográficas (o de otra índole) para evaluar el grado de consenso que existe acerca de los hechos específicos que pudieron haber ocurrido. Beck [1991]. . en la que el principal predictor del comportamiento anormal son los esque- mas de pensamiento (cfr. 2: 385-397 JULIO-DICIEMBRE. En tercer lugar. Por último. es quizá la enorme can- tidad de áreas de aplicación la que ha dado un espaldarazo de credi- bilidad a las ciencias cognoscitivas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA VOL. siempre que sea posible se buscará la corroboración específica de los eventos de interés a través de criterios objetivos que apoyen los testimonios escritos disponibles. En primer lugar. dado que los modelos de la psicología experimental son en general modelos del comportamiento individual. En segundo lugar. las ciencias cognitivas destierran la idea de que su objeto de estudio sea la “men- te-alma” (patente en la psicología precientífica) y adoptan en cambio 389 un concepto “mente-ordenador”. Otra discrepancia entre las ciencias cognitivas y el conductismo radica en la posibilidad de explicar y pre- decir el comportamiento exclusivamente a través de sus consecuencias..

Por ejemplo. Por úl- timo.. en efecto. Así pues. la metodología en cuestión requiere de una cantidad razonable de testimonios escritos que pueden ser cotejados los unos contra los otros. En segundo término. Los procesos de toma de decisiones del alto mando alemán du- rante la guerra en cuestión son tan extensos y complejos como lo fue el conflicto mismo. En pri- mer lugar. Los campesinos que cultivan estas tierras descubren a diario osamen- tas de soldados alemanes y soviéticos con una buena parte de su equi- po intacto. Zukov. al analizar muchos de los procesos de toma de decisión durante la lucha. la información disponible so- bre el sitio de Stalingrado puede ser contrastada en gran detalle sim- plemente paseando por los campos de cultivo que rodean la ciudad. el comportamiento de Hitler ha sido uno de los temas favoritos de la psicohistoria basada en teorías de carácter psicodinámico (Bi- nion. porque es posible cumplir razonablemente con la metodología objetiva descrita previamente. Von Manstein [1958]. [1969]). 1976). fueron principalmente Adolph Hitler y Joseph Stalin quie- nes monopolizaron los procesos de toma de decisiones durante éste (cfr. Empero. y por lo tanto se facilita la comparación entre la perspectiva ofrecida en este texto y las que le anteceden. cualquier lector que se familiarice con ellos aunque sea de forma superficial rápida- mente quedará sorprendido por dos cuestiones evidentes: en primera instancia le llamará la atención la escasa atención prestada por Hitler . Esta clase de información facilita considerablemente el tra- bajo de corroborar (o rechazar) los testimonios escritos sobre el tema. adicionalmente. muchos de los testimonios pueden ser confron- tados con criterios objetivos. y quizá nunca se conozcan por completo a pesar de la vasta literatura que existe al respecto. LA HISTORIA VISTA A TRAVÉS DE UNA PERSPECTIVA COGNITIVO-CONDUCTUAL La guerra soviético-germana: una perspectiva cognitivo-conductual Algunos aspectos derivados del conflicto bélico entre la Unión Soviética y la Alemania nazi constituyen un ejemplo interesante de la forma en 390 que se pueden aplicar los principios de análisis cognitivo-conductuales. por ejemplo. El tema propuesto para el análisis también resulta interesante debido a que. por la cantidad de personas que se vieron afectadas por la conflagración (se estima que cerca de 20 millones de rusos murieron a causa de esta guerra). El conflicto en cuestión resulta relevante por varias razones. a pesar de las enormes cantidades de hombres involucrados en el conflicto. en realidad se analiza el comportamiento de un solo individuo.

los presen- tes autores se rehúsan a confirmar o rechazar categóricamente las afirmaciones en cuestión. la psi- cohistoria de orientación psicodinámica ha “explicado” esta clase de comportamiento centrándose principalmente en su pasado remoto y culpando a los padres del dictador alemán del desastre europeo (Bi- nion. y la perspec- tiva conductual sugeriría que dicho contexto consiste de una historia de reforzamiento similar en cada caso. 11. tal clase de educación lo hizo más vulnerable a los efectos de las situaciones coyunturales2. es probable que el lector se percate de inmediato de que las decisiones que tomó Hitler son casi idénticas a lo largo de los cuatro años que 391 duró la campaña. En diferentes ensayos sobre el personaje. Además de la escasísima libertad de acción de los generales alemanes. 2 La idea de un plan general de estrategia militar nunca le resultó a Hitler fácil de comprender. En congruencia con lo planteado previamente. si las decisiones de Hitler son semejan- tes. En efecto. Hitler no fue un militar de carrera. 2006 a las recomendaciones de sus generales. la terapia de la conducta rara vez se interesa en los aconteci- mientos remotos del individuo y trata en cambio de identificar las con- tingencias de reforzamiento que pueden mantener la conducta desadap- tativa (Paul. A diferencia de los generales de su Estado Mayor. 1976). la investigación experimental del compor- tamiento sugiere que son las consecuencias de los actos los determi- nantes más poderosos del comportamiento de los organismos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA VOL. Como ya se dijo antes. y asimismo se aportará evidencia que sugiere cuá- les pudieron ser algunas de sus principales consecuencias. Con la finalidad de aportar elementos de apoyo a la hipótesis en cuestión. entre quienes había una gran cantidad de militares formados en las escuelas de gue- rra a lo largo de muchos años. a continuación se des- cribirán algunas de las decisiones más importantes que tomó Hitler durante la guerra. Así pues. NUM. 2: 385-397 JULIO-DICIEMBRE. De hecho. su educación militar se construyó directamente a través de sus experiencias durante la guerra. ello podría atribuirse al contexto en el que ocurrieron. así como su continua inje- rencia en asuntos tanto vitales como triviales para la guerra. Los primeros años de la guerra reflejaron con claridad su falta de expe- riencia en varios aspectos. 2001). Obviamente. y las siguientes suposiciones deben tomar- se simplemente como hipótesis alternativas sobre los mismos hechos. .

La decisión fue un éxito y la mayor parte de la división pudo sobrevivir hasta que la invasión de Francia obligó a los aliados a retirar de Noruega sus fuer- zas expedicionarias. 1953). Hitler entró en una crisis severa y sus asesores le sugirieron que les ordenara a los soldados resistir a cualquier precio. en 1940. La medi- da significó el triunfo y el ejército alemán sobrevivió al invierno ruso para retomar la iniciativa en la primavera de 1942. a las puertas de Moscú el terrible invierno ruso paralizó a los ejércitos alemanes y Stalin utilizó cuerpos de ejércitos si- berianos en esquís para penetrar las líneas alemanas. su insistencia en bombardear las ciudades inglesas en lugar de conti- nuar con los ataques a los aeropuertos llevó al fracaso la invasión a Inglaterra (Kesselring. los generales alemanes gozaron de una libertad que no volverían a cono- cer en los años restantes del conflicto. No solamente los soldados alemanes sino también los generales consideraban impo- sible la resistencia. recibieron del cuartel general la orden de atrincherarse y resistir. La orden de atrinche- rarse y resistir no se hizo esperar. el suceso en cuestión dejó una huella importante en Hitler. Por ejemplo. Las bolsas de resisten- cia atacaron a las fuerzas soviéticas y les impidieron explotar la bre- cha creada entre el grupo de ejércitos del norte y el grupo de ejérci- . LA HISTORIA VISTA A TRAVÉS DE UNA PERSPECTIVA COGNITIVO-CONDUCTUAL Durante los dos primeros años de la guerra (1939 y 1940). pues cada vez que los ejércitos alemanes se en- contraron en una situación de crisis durante la invasión de la Unión Soviética. Al parecer. permitiendo así que escapara la ma- yor parte de la fuerza expedicionaria inglesa en Dunkerque. En febrero de ese año. y la amenaza de una retirada general desordenada se perfilaba como una realidad inevitable. Hilter or- denó suspender la persecución. Durante la invasión alemana de Noruega en 1940. seis divisiones alemanas fueron rodeadas en la ciudad de Dem- yansk por brigadas de paracaidistas soviéticos. Las decisiones de Hitler durante esas primeras campañas muestran una inconsistencia y falta de clari- 392 dad tales que solamente pudieron terminar en éxitos militares gracias al excelente grupo de asesores que lo rodeaba. al perseguir la desbandada a las fuerzas aliadas en Francia. una división quedó atrapada en dicho país y la supremacía marina de los ingleses impidió su reforzamiento. Por ejemplo. un grupo de combate alemán fue igualmente ro- deado y recibió la consabida orden. cerca de de Kholm. Algunos kilómetros más al sur. Además. En ambos casos la orden de atrin- cherarse y resistir fue seguida por el triunfo. De nueva cuenta. De acuerdo con la correspondencia de Jodl (1976). Hitler orde- nó a los soldados atrincherarse y resistir a como diera lugar.

una maniobra de guerra que resultó exitosa ante un enemigo relativamente debilitado fue reafirmada ante un ejército sovié- tico fortalecido. Toda maniobra de guerra es contextual. por lo que fracasó repetidamente. en 1945. Hitler cometió su “peor” error de la guerra al negarse a ordenar la retirada de cerca de medio millón de soldados que se encontraban atrincherados en Bielorrusia. 2: 385-397 JULIO-DICIEMBRE. La orden de atrincherarse y resistir implicó el completo aniquilamiento del 6° Ejército alemán. cuando cerca de 300 mil soldados alemanes y rumanos fueron rodeados en la ciudad de Stalingrado por las fuer- zas soviéticas. NUM. Además. y también que las afirmaciones que a continuación se presentan deben entenderse en tal sentido. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA VOL. llevar a cabo cualquier maniobra sin tomar en cuenta el contexto conducirá tarde o temprano al fracaso. Así pues. En 1944. la maniobra de atrincherarse y resistir fue gradualmente convirtiéndose en la respuesta más frecuente de 393 Hitler ante las situaciones de crisis. si la maniobra de guerra favorita de Hitler facilitó la subyugación de sus generales. Como se puede apreciar. y finalmente fueron rescatadas des- pués de varios meses de aislamiento. a la postre lo llevó a perder la guerra. es decir. En síntesis. el hecho de que Hitler “salvara” al ejército en el invierno de 1941 facilitó su gradual monopo- lio de los procesos de toma de decisiones dentro del ejército y le ayudó a desplazar a sus oponentes en la consecuente lucha interna. sus probabili- dades de éxito o fracaso dependen del contexto general en el que se desenvuelve un conflicto. Ambas bolsas de resistencia fueron aprovisionadas exi- tosamente por medio de aviones. 2006 tos del centro. CONCLUSIONES Desde el comienzo de este trabajo se estableció que los resultados de los análisis propuestos nunca rebasarían el carácter de hipótesis. La “estrategia de guerra” de Hitler encontró su primer tropiezo grave a finales del otoño de 1942. La estrategia de gue- rra no cambió fundamentalmente hasta el final de la guerra. Sin embargo. Hitler cometería el mismo error en la primavera de 1944 al rehusarse a evacuar tropas alemanas atra- padas en la península de Crimea y a retirar las fuerzas que se hallaban cerca de Cherkassy. 11.

Nevin y cols. No puede afirmarse que el com- portamiento de Hitler se debiera a fenómenos relacionados con un mo- mentum conductual. Resulta curioso el hecho de que los fracasos de su estrategia de guerra no hayan llevado a Hitler a cambiar algunas de sus decisiones. no resulta extraño que Hitler haya continuado tomando decisiones idénticas a las que habían sido refor- zadas previamente durante un tiempo. Mandel y Atak (1983) observaron que animales no humanos que han sido sometidos a un programa de reforzamiento con- tinúan respondiendo del mismo modo aun cuando sean puestos en un procedimiento de extinción. La idea de que la estrategia guerrera de Hitler pudiera estar go- bernada por fenómenos relacionados a una teoría de momentum con- ductual se muestra en este trabajo en un contexto teórico y técnico apropiado a las ciencias de la conducta. Las decisiones militares de Hitler sugieren que esa maniobra predominó de manera importante durante el resto de la guerra. el comportamiento militar de Hitler parece haber estado gobernado por el principio básico del comportamiento por las consecuencias. Los organismos emiten respuestas diferentes. pero otros autores han sugerido . las respuestas reforzadas aumentan en frecuencia y pueden llegar a controlar el repertorio conductual del sujeto. empero. sin embargo. término que debe entenderse en el mismo sentido que en la física. generalmente. a la luz de la teoría de los autores mencionados. En síntesis. los au- tores sugirieron que la conducta que ha sido reforzada previamente per- manece en el repertorio del organismo durante algún tiempo aun en au- sencia de reforzamiento. Thorndike y posteriormente Skinner sugirieron que una parte importante del comportamiento de los orga- nismos está controlado por sus consecuencias. pero el parecido con estos es sorprendente. y algunas de ellas «son seleccionadas por el me- 394 dio ambiente para producir consecuencias “deseables”». tal fenómeno también puede observarse con frecuencia en el laboratorio. El análisis de la “estrate- gia militar” de Hitler sugiere que sus decisiones iniciales fueron errá- ticas. Por consiguiente. LA HISTORIA VISTA A TRAVÉS DE UNA PERSPECTIVA COGNITIVO-CONDUCTUAL A principios del siglo XX. Nevin. El comportamiento de Hitler en 1941 sugiere que la estrate- gia de atrincherarse y resistir aumentó en frecuencia y continuó aso- ciada al éxito militar. Con base en estas observaciones. (1983) denominaron momentum a este efecto. que después del impulso inicial los objetos conti- núan en movimiento durante un tiempo. esto es. algunas de estas decisiones tuvieron consecuencias “de- seables”.

En este sentido. 1989) se acrecentó enormemente después del atentado contra su vida en 1944. esta idea sugiere di- ferencias cualitativas entre los seres humanos que hacen posible cla- sificar a algunas razas y naciones como “inferiores”. De igual modo. Una faceta menos conocida en los procesos de toma de decisiones de Hitler (pero igualmente desastrosa) tiene que ver con una persis- tente selección inadecuada de los factores importantes en una crisis . al referirse a la crisis de Narvick.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA VOL. pues una de ellas. existen numerosos testimonios que su- gieren que las variables cognitivas también desempeñaron un papel im- portante en la derrota final. los escritos de los generales del alto mando alemán sugieren la presencia de al menos tres esquemas cog- nitivos principales que de manera consistente distorsionaron la capa- cidad de Hitler para tomar decisiones estratégicas durante la guerra. siempre que se viera envuelto en una crisis. la con- cepción del Unttermen. El enfoque cognitivo orientado a los procesos de toma de decisio- nes se centra principalmente en aquellas “ideas irracionales” que pue- den llevar a interpretar de manera errónea las circunstancias que ro- dean al individuo. Carrel (1966) 395 señaló: “El gran desastre del éxito del bolsón de Demyansk fue el de confirmar a Hitler en su idea de resistir a toda costa en Stalingrado”. NUM. La suspi- cacia de Hitler hacia algunas de las mentes militares más privilegia- das del siglo XX (Gôrlitz. Hasta ahora. También es muy conocida la enorme desconfianza de Hitler hacia muchos de los militares de carrera de su círculo inmediato. al re- ferirse al exitoso rescate de los soldados en Demyansk. 2006 una idea similar utilizando términos más cotidianos. Gôr- litz (1989). Dos de estas ideas son bastante conocidas. Por ejemplo. fue ampliamente difundida por Hitler mismo y la maquinaria de propaganda nazi. no obstante. y lo llevó a descartar de facto medidas que hu-bieran podido salvar las vidas de millones de hombres en el frente oriental y a plantear una estrategia bélica más funcional ante los desembarcos aliados en Normandía. En resumen. 2: 385-397 JULIO-DICIEMBRE. al considerar como inferiores a sus oponentes. 11. el análisis realizado se ha centrado principalmente en la identificación de las contingencias de reforzamiento que pudieron moldear algunos aspectos de la conducción de la guerra por parte del dictador germano. señala que “el autodidacta aprendió ahí una nueva lección. Obviamente. Hilter subestimó una y otra vez la capacidad bélica de estos con consecuencias previsibles. la solución sería: atrincherarse y resistir”.

(1991). V. (1982). (pp. . The emotional life of nations. REFERENCIAS Beck. En fin. Drysek. Child Development. (1995). Complementariamente. W. R. F. (2002). (1989). Como se mencionó previamente. A. Por ejemplo. París: Presses Universitaires de France. De Mause. R. 161-168. New York: Grove Press. 35-49. L. (1966). Binion. Este tipo de distorsión cognitiva ha sido descrito previamente por Kahneman y Tversky (1979) en situaciones tanto de laboratorio co- mo aplicadas. 139-171). y a psicólogos en el laboratorio. Comte. A systematic approach to an experimental analysis of young children. (1950). New York: Cambridge University Press. Barce- lona: Siglo XXI. Bijou. Atglen. (1991). estas hipótesis solamente se ofrecen como posibilidades que pueden abrir avenidas de investigación a historiadores en el ámbito documen- tal y arqueológico.T. J. En C. 46. Introduction à la psychohistoire. S. un mili- tar de segundo nivel cuyo mérito principal fue obedecer sin chistar las órdenes de aquél durante la crisis del invierno de 1941 frente a Moscú. (1955). escogió como general del 9° Ejército frente a Berlín a Henrici. American Psychologist. Hitler moves east. 26. S. (1976). 396 Hitler insistió en la selección de oficiales con base en sus rasgos ana- tómicos (arios) y no en su experiencia de guerra. Franklin (reedición). (1958). Erikson. New York: Other Press. y Leonard. Rational psychotherapy. Caballo.W. A. Hitler among the germans. e invariablemente lleva a tomar decisiones poco afortu- nadas.. 382-389.T. Barnett (Ed. Journal of General Psychology. P. Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Binion. durante la defensa de la ciudad de Berlín en 1945. PA: Shiffer Military History. Carell. Gôrlitz. Jodl and Warlimont. 59. New York: B. (1850). la selección fortuita de repertorios conductuales desa- daptativos y la prevalencia de esquemas cognitivos gravemente distor- sionados pueden proponerse como hipótesis para explicar algunas de- cisiones de Hitler durante la guerra.S. Infancia y sociedad. James. New York: Elsevier. A. LA HISTORIA VISTA A TRAVÉS DE UNA PERSPECTIVA COGNITIVO-CONDUCTUAL militar. Ellis. Keitl. System of positive polity. Political science in history. E. Buenos Aires: Horme. Cognitive therapy: A 30 year retrospective.): Hitler’s generals.

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