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UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

CAMPUS GARANHUNS

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
Campus Garanhuns

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DO
CURSO DE LICENCIATURA
EM LETRAS: L NGUA PORTUGUESA E
SUAS LITERATURAS

2011

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UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

REITOR

Prof. Carlos Fernando de Arajo Calado

VICE-REITOR

Prof. Rivaldo Mendes de Albuquerque

PR-REITOR ADMINISTRATIVO

Prof. Jos Thomaz Medeiros Correia

PR-REITOR DE PLANEJAMENTO

Prof. Bda Barkokbas Jnior

PR-REITORA DE GRADUAO

Prof. Izabel Christina de Avelar Silva

PR-REITORA DE GRADUAO E PESQUISA

Prof. Dr. Viviane Colares Soares de Andrade Amorim

PR-REITOR DE EXTENSO E CULTURA

Prof. Gilberto Dias Alves

DIRETOR

Pedro Henrique de Barros Falco

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AUTORES DO PROJETO

COORDENADOR GERAL

Silvania Nbia Chagas

CONCEPO, ELABORAO E EXECUO

Ana Cristina Barbosa da Silva


Benedito Gomes Bezerra
Dirce Jaeger
Elcy Luiz da Cruz
Francisca Nbia Bezerra e Silva
Jaciara Josefa Gomes
Jairo Nogueira Luna
Maria das Graas Ferreira
Maria Inz Santos Moura
Rosa Maria Antunes da Costa

SUMRIO

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HISTRICO DA UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO....................................... 04

APRESENTAO............................................................................ 05

RELATRIO DE AVALIAO DO CURSO.................................. 06

I. CONDIES DE OFERTA DO CURSO.......................................... 08

II. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO........................................... 09


2.1. JUSTIFICATIVA......................................................................... 09
2.2. OBJETIVOS............................................................................... 11
2.3. PBLICO-ALVO......................................................................... 12
2.4. PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO...................... 13
2.5. COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM CONSTRUDAS 11
2.6. DENOMINAO DO CURSO................................................... 14
2.7. DURAO DO CURSO............................................................ 16
2.8. EIXOS ARTICULADORES NA MALHA CURRICULAR........... 17
2.9. ESTRUTURA CURRICULAR.................................................... 18
2.10.MALHA CURRICULAR MBITO DE FORMAO............... 22
2.11. MALHA CURRICULAR REAS............................................ 23
2.12. SEQUNCIA CURRICULAR................................................... 25
27

FORMATO DAS PRTICAS...........................................................


III. 3.1. JUSTIFICATIVA........................................................................ 29
3.2. OBJETIVOS.............................................................................. 29
3.3. ESTRUTURA............................................................................. 30
30

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC.........................


IV. 32
PROPOSTA PEDAGGICA DE ESTGIO CURRICULAR............
V. 34
ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS.................
VI. 58
CRITRIO DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-
VII. APRENDIZAGEM............................................................................
62

INFRAESTRUTURA DE APOIO.....................................................
VIII. 64
CORPO DOCENTE.........................................................................
IX. 65
EMENTRIO....................................................................................
X. PROGRAMAS DO 1 PERODO...................................................... 65
PROGRAMAS DO 2 PERODO...................................................... 66
PROGRAMAS DO 3 PERODO...................................................... 77
PROGRAMAS DO 4 PERODO...................................................... 88
PROGRAMAS DO 5 PERODO...................................................... 99
PROGRAMAS DO 6 PERODO...................................................... 110
PROGRAMAS DO 7 PERODO...................................................... 125
PROGRAMAS DO 8 PERODO...................................................... 138
LISTA DAS DISCIPLINAS ELETIVAS.............................................. 151
PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS ELETIVAS................................. 164
165

HISTRICO DA UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

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Na dimenso histrica da Universidade de Pernambuco - UPE, registra-se uma parte
considervel da histria do ensino universitrio em nosso Estado. Hoje, pode-se afirmar que a
UPE promove um dos principais programas de ensino, pesquisa e extenso universitria do
Pas.

A UPE tem a sua origem na Fundao de Ensino Superior de Pernambuco - FESP que, em
1965, foi instituda como rgo mantenedor das Faculdades pertencentes ao Governo de
Pernambuco. Como Universidade, foi reconhecida pela Portaria n 964, de 12 de junho de
1991, do Ministrio da Educao.

Ao contrrio das demais Universidades do Estado, dotada de uma estrutura multicampi que
compreende os campi de Santo Amaro, Benfica, Camaragibe, Nazar da Mata, Caruaru,
Garanhuns, Petrolina, Salgueiro e Arcoverde. Compem, ainda, o Complexo Universitrio da
UPE o Centro Integrado de Sade Amaury de Medeiros CISAM, o Hospital Oswaldo Cruz
HUOC e o Pronto Socorro Cardiolgico de Pernambuco PROCAPE.

A crescente contribuio da Universidade de Pernambuco para o desenvolvimento


socioeconmico do Estado traduz-se nas multiformas de sua atuao: ensino, pesquisa e
extenso. A viso da Universidade a de ser reconhecida pela sociedade e diversas instncias
de governo, por sua contribuio para o desenvolvimento sustentvel em todas as regies do
estado, em razo da sua excelncia no ensino, na pesquisa e na extenso universitria,
assumindo-se, definitivamente, como Universidade estatal, pblica e gratuita.

A presena da instituio Universitria nas diferentes regies e cidades desempenha um papel


crucial no desenvolvimento social e econmico em que se insere, gerando no s formao de
profissionais, como tambm a construo de conhecimentos e difuso articulada nas
comunidades atravs da articulao do ensino, pesquisa e extenso.
ENDEREO:
Av. Agamenon Magalhes, S/N, santo Amaro Recife PE.
CEP: 50.100-000
Fone/Fax (81) 3416-4000; 3416-4014; 3416-4041
www.upe.br
APRESENTAO

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Considerando a importncia da regulamentao implementada pelo Ministrio da Educao
quanto aos cursos superiores e habilitaes, a Universidade de Pernambuco (UPE), em
atendimento a essa exigncia legal, expe seu conjunto de metas e diretrizes curriculares, as
quais norteiam o funcionamento do Curso de Licenciatura em Letras: Lngua portuguesa e
suas Literaturas, da Universidade de Pernambuco Campus Garanhuns e assim, solicita ao
Conselho de Educao de Pernambuco a autorizao de funcionamento/renovao de
reconhecimento do referido curso.

A cidade de Garanhuns, situada na regio agreste meridional de Pernambuco, tem se tornado


nas ltimas dcadas uma das principais cidades do estado, obtendo importante destaque
atravs do crescente desenvolvimento de seu polo econmico, representado pelos progressos
obtidos nos campos da educao, poltica, agropecuria, comrcio, prestaes de servios,
infra-estrutura e turismo.

Nesse contexto, o Curso de Licenciatura em Letras: Lngua portuguesa e suas Literaturas, da


Universidade de Pernambuco Campus Garanhuns tem importncia histrica no
desenvolvimento social e acadmico da regio, exercendo influncia significante na formao
de mo-de-obra qualificada para as cidades circunvizinhas. O curso veiculador de valores
ticos, cientficos, sociais, artsticos, culturais e tecnolgicos, destacando-se pela eficcia e
qualidade do ensino, da pesquisa e extenso - trade de objetos que abriga as cincias
humanas e sobre elas debrua a fim de por em relevo a importncia do conhecimento pelo
vis de uma viso crtico-transformadora.

Frente aos desafios impostos pelo mundo contemporneo, o Projeto Poltico Pedaggico do
Curso de Licenciatura em Letras: Lngua portuguesa e suas Literaturas, da Universidade de
Pernambuco Campus Garanhuns foi implantado a partir de um contexto amplo de
discusses acadmicas com finalidade de atender aos anseios da comunidade escolar
instaurada na Rede Pblica Estadual, na Rede Pblica Municipal e na Rede Particular de
Ensino, tendo como eixo o exerccio de docncias interdisciplinares em sua base curricular.

RELATRIO DE AVALIAO DO CURSO

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O Curso de Licenciatura em Letras: Lngua portuguesa e suas Literaturas, da
Universidade de Pernambuco Campus Garanhuns, teve sua aprovao, conforme Portaria
n. 2092, de 04/05/1978 e seu reconhecimento renovado por 5 anos, atravs da Portaria n
191, de 11/01/2006.
O Projeto Pedaggico do Curso de Letras procura atender aos padres de qualidade,
colocando em evidncia disciplinas que buscam contextualizar a realidade da comunidade
onde est inserindo, na tentativa de formar docentes com um excelente nvel de excelncia
para que possam atuar com eficcia e responsabilidade no meio social. Para tanto, procurando
acompanhar as demandas intelectuais e sociais, algumas disciplinas foram suprimidas e
outras foram criadas, como Fundamentos scio-filosficos da Educao, que substituiu
Filosofia da Educao e Sociologia da Educao, uma vez que contempla, amplia e atualiza
os contedos das duas; Leitura e Produo de Gneros acadmicos, que substituiu Leitura e
Produo de textos, por contemplar de maneira mais especfica e eficaz a leitura e produo
textual especfica do curso; Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa, Cultura Indgena e
Educao e Libras Lngua Brasileira de Sinais, atendendo as demandas propostas pelo
Ministrio de Educao. As disciplinas eletivas foram quase todas substitudas para melhor
atender as necessidades do curso. Assim, disciplinas como Crtica Literria, Poesia e Msica
popular brasileira, Pesquisa em Lingustica, Pesquisa em Literatura, Aquisio da linguagem,
Histria da Arte, Histria do Teatro brasileiro, Teoria em gneros textuais, Literatura e
Sociedade, Hipertextos e gneros digitais atualizam e enriquecem este projeto, bem como,
podero aprimorar o currculo dos alunos. Com isso, as Prticas de Ensino foram
readaptadas aos conhecimentos desenvolvidos em cada perodo.
Mediante este perfil e a ltima nota atribuda pelo ENADE (nota 04), podemos tecer
algumas consideraes sobre a sua trajetria. H cinco anos, na ltima renovao do
reconhecimento, o curso s tinha entre o seu corpo docente, um mestre. Hoje, conta com 6
doutores, 2 doutorandos e 1 mestre. At bem pouco tempo, o curso s funcionava noite. A
partir de 2009, foi criada uma segunda entrada e passou a funcionar, tambm, pela manh; o
nmero de vagas passou de 60 para 100 vagas. A produo cientfica dos docentes foi
ampliada de maneira extremamente relevante, pois alguns tm publicado no somente a nvel
nacional, mas, tambm, internacional. Muitos trabalhos de iniciao cientfica tm sido
desenvolvidos; vrios Encontros cientficos tm se realizado, com a participao de
pesquisadores de outras instituies, na tentativa de aprimorar o conhecimento dos alunos.
Alm disso, a Instituio tem oferecido bolsas de Iniciao Cientfica aos alunos, para
incentivar a pesquisa e, os alunos de Letras tm aproveitado bem essa iniciativa. H uma
grande preocupao, por parte dos docentes, em promover cursos de extenso, bem como,

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formar grupos de estudos com os alunos, para que estes ampliem e aprimorem seus
conhecimentos.
O Estgio curricular tem uma proposta bastante interessante, pois sendo composto por
Ensino, Pesquisa e Extenso, os alunos tm procurado desenvolver projetos que contemplem
esse trip; a maioria se valendo da escola de Aplicao da Universidade e, os resultados tm
sido muito eficazes.
A Universidade de Pernambuco Campus Garanhuns, nos ltimos 5 anos, realizou
uma grande ampliao em sua infraestrutura. Por conta disso, os alunos do curso de Letras,
hoje, podem contar com laboratrios de informtica, salas de aulas equipadas, sala de
videoconferncia, auditrio e uma biblioteca com um acervo bastante expressivo.
Diante disso, o curso de Licenciatura em Letras: Lngua Portuguesa e suas Literaturas
caminha a passos largos para a aprovao de um mestrado em Estudos da linguagem,
solicitado Capes em 2011.

I. CONDIES DE OFERTA DO CURSO

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1.1. Denominao:
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA E SUAS
LITERATURAS.

1.2. Realizao:
Universidade de Pernambuco Campus Garanhuns

Endereo:
Rua Capito Pedro Rodrigues, 105 So Jos Garanhuns PE.

1.3. Pblico alvo: alunos egressos do ensino pblico ou privado e, profissionais de diferentes
reas que pretendem se licenciar e exercer a docncia em Lngua Portuguesa. Alm desses
profissionais, pessoas que concluram outros cursos superiores e que querem se aperfeioar no
uso da lngua portuguesa nos mbitos da produo e interpretao de diversos gneros
textuais escritos e orais.

1.4. Carga Horria de Integralizao:


Mnima: 8 semestres.
Mxima; 16 semestres.

1.5. Regime Escolar/Modalidade: semestral.

1.6. Turno(s) de Funcionamento: Diurno e Noturno.

1.7. Nmero de Vagas: 100 vagas.

1.8. Forma de Ingresso dos Alunos:


Os candidatos sero submetidos a processo seletivo de redao e provas. As vagas sero
preenchidas por candidatos classificados pela ordem da mdia obtida nas provas e redao.

II PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

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2.1. JUSTIFICATIVA

Por um intenso processo de reviso no que diz respeito s concepes que norteiam a
qualidade da educao bsica e a trilogia Ensino, Pesquisa e Extenso, o Curso de
Licenciatura em Letras: Lngua Portuguesa e suas literaturas, da Universidade de
Pernambuco, proporcionam aos seus alunos a formao necessria para que se tornem
docentes capazes de promover aprendizagens significativas em suas futuras salas de aula.

Para isso, o curso oferece situaes didticas que, alm de garantir a apropriao e (re)
significao do objeto de conhecimento, favoream o desenvolvimento de competncias de
diferentes mbitos do saber, fundamentais sua prtica como professor de lngua materna e
de Literatura. Reconhecendo que o papel do professor vai alm da sala de aula, embora a
docncia seja o centro de sua ateno, a formao abrange desde os conhecimentos objeto de
ensino at o comprometimento com os valores polticos e ticos, sustentculo da sociedade
democrtica.

Com funo de mediao permeada por uma poltica que represente uma inteno do fazer
pedaggico, com linhas de ao e estratgias operacionais bem definidas, o currculo
estabelece um ntido conhecimento da realidade e vm sendo prioridade da poltica da
Universidade de Pernambuco, especificamente com relao ao ensino, os cursos que
referendam os anseios e as necessidades da educao bsica.

O presente projeto poltico-pedaggico do Curso de Licenciatura em Letras: Lngua


portuguesa e suas Literaturas, da Universidade de Pernambuco Campus Garanhuns, numa
perspectiva de aprimorar propostas anteriores, vislumbra diretrizes voltadas para a
dinamizao da extenso como resultado de pesquisa. Para tanto, busca elementos
enriquecedores e realimentadores a partir do propsito de adequar o ensino e a investigao
realidade interna, ao mercado de trabalho e s aspiraes sociais, promovendo o
desenvolvimento cientfico-tecnolgico.

O curso de Licenciatura em Letras: Lngua portuguesa e suas Literaturas contempla, em sua


matriz curricular, disciplinas, atividades extra-curriculares e projetos interdisciplinares que
do ao aluno formao slida no que diz respeito aos estudos lingsticos, aos estudos
literrios e prtica pedaggica e educacional.

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No que diz respeito ao carter epistemolgico, o ensino e a pesquisa tm como base uma
fundamentao terica baseada em paradigmas de aprendizagens, partindo sempre do uso da
lngua como prtica social.
Em relao aos componentes disciplinares, o enfoque dispensado a esses tende a voltar-se
para o eixo scio-interacionista e interdisciplinar, tendo como mediadores a metodologia
trabalhada com os alunos, a bibliografia utilizada, o sistema de avaliao, a interao
aluno/aluno, aluno/professor e professor/professor.

2.2. OBJETIVOS

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O Curso de Letras da FACETEG, com habilitao em Lngua Portuguesa e suas Literaturas,
tem corno objetivo geral formar professores que exeram atividades de:
Graduar alunos na Licenciatura em Letras Habilitao Lngua Portuguesa e suas
Literaturas, para atuarem como docentes na Educao Bsica sries finais do ensino
fundamental e do ensino mdio.

Como objetivos especficos, o graduando dever:


comprometer-se com sua formao tcnica e pedaggica, representando as
diversidades lingsticas e diferenas culturais.
articular o ensino da lngua e literatura com as demais reas do conhecimento em
perspectiva interdisciplinar.
conhecer e pesquisar a prtica educacional em diferentes espaos e processos da
construo do conhecimento em leitura e escrita.
comprometer-se como profissional-cidado, tico, consciente, crtico e tecnicamente
capaz de interferir na construo do projeto pedaggico da instituio em que atua,
bem como na transformao social.
mediar conhecimentos na formao de leitores crticos e construtores de texto.
conhecer e empregar as diferentes linguagens e suas especificidades.
compreender lngua e literatura como elementos construtores da identidade scio-
poltico-cultural.
articular os conhecimentos lingsticos e literrios atravs de ferramentas tecnolgicas
disponveis, para a sua formao tcnico-cientfico-pedaggica.
refletir sobre o seu papel de educador como docente e pesquisador contemporneo na
perspectiva de constante atualizao por meio da formao continuada.

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2.3. PBLICO-ALVO

Por ser um curso que enfatiza a competncia comunicativa, as habilidades lingsticas e o


conhecimento de mundo pelo estudo de suas literaturas, o Curso de Letras tem como pblico-
alvo, alunos egressos do ensino pblico ou privado e profissionais de diferentes reas que
pretendem se licenciar e exercer a docncia em Lngua Portuguesa. Alm desses profissionais,
so graduandos de letras, tambm, pessoas que concluram outros cursos superiores e que
querem se aperfeioar no uso da lngua portuguesa nos mbitos da produo e interpretao
de diversos gneros textuais escritos e orais.

A maioria dos alunos que prestam vestibular na Universidade de Pernambuco Campus


Garanhuns oriunda de escolas pblicas de diversas cidades da Regio do Agreste
Meridional. Uma hiptese para esse fato a de que a licenciatura o caminho natural para
aqueles alunos que terminaram o Curso Normal Mdio, o antigo Curso de Magistrio
(geralmente oferecido em instituies pblicas) e a Universidade de Pernambuco Campus
Garanhuns por ser a faculdade pblica da regio que oferece o maior nmero de cursos de
licenciatura, tem essa preferncia dos referidos estudantes.

Outro aspecto que merece destaque o fato de que esses alunos oriundos de escolas pblicas,
quando terminarem o curso de graduao, vo trabalhar nesse mesmo tipo de escola. Esse fato
um dos eixos norteadores dos aspectos filosficos do Curso de Letras, pois seu graduando
pertencente s classes populares e nelas desenvolver suas atividades profissionais.

Atrelado ao desenvolvimento econmico, o fenmeno social que interfere na caracterizao


do graduando em Letras da UPE Campus Garanhuns, a chegada de dezenas de
profissionais pertencentes rea de comunicao. So, por exemplo, jornalistas e os que
trabalham em marketing. Muitos desses profissionais fazem o Curso de Letras com o objetivo
de aperfeioar tcnicas comunicativas, como a construo adequada de diversos gneros
textuais, correo da linguagem e utilizao competente da oralidade no trabalho e na prtica
social.

Assim, lcito afirmar que o pblico-alvo do Curso de Letras multifacetado. Pode-se, no


entanto, mencionar como os principais sujeitos desse universo o aluno oriundo de escola
pblica da Regio do Agreste Meridional e os profissionais da rea de comunicao.

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2.4. PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO

A fora dos meios de comunicao, junto s sociedades, tem provocado uma srie de
alteraes nos modos como os grupos humanos se relacionam com a informao e, em
consequncia, com o conhecimento.

O avano da tecnologia tornou fcil o acesso informao, abrindo novas perspectivas para a
construo do conhecimento, apresentando substantivas mudanas socioculturais e exigindo
uma redefinio do homem moderno. O egresso do Curso de Licenciatura em Letras dever
estar inserido na sociedade brasileira e regional, exercendo diferentes atividades profissionais
dentro da expresso lingstica e literria da lngua portuguesa, tendo uma qualificao
profissional para atuar na educao bsica. O profissional de Letras deve ter domnio do uso
da lngua em sua estrutura, funcionamento e manifestaes culturais, tendo conscincia das
variedades lingsticas.

O egresso do Curso de Licenciatura em Letras dever ser:


comprometido com sua formao cientfica, tcnica e pedaggica.
articulador do ensino da lngua e da literatura com as demais reas do conhecimento,
numa perspectiva interdisciplinar.
conhecedor e pesquisador da prtica educacional que se d em diferentes espaos e
processos da construo do conhecimento da leitura e escrita.
um profissional-cidado, tico, consciente, crtico e tecnicamente capaz de interferir
na construo do projeto poltico pedaggico da instituio em que atua, bem como na
transformao social.
mediador do conhecimento, formando cidados leitores crticos e construtores de
textos.
articulador de atitudes tcnico-cientfcas que promovam o desenvolvimento nas reas
biopsicotecnolgicas, de forma inter e multidisciplinar.
conhecedor e pesquisador das diferentes linguagens e suas especificidades.

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2.5. COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM CONSTRUDAS PELOS
ALUNOS

Atuar como agente participante crtico no desenvolvimento da poltica educacional.


Interagir com diversos contextos multiculturais, promovendo intervenes cientficas,
tcnicas e pedaggicas.
Utilizar recursos tecnolgicos como ferramenta que potencializa o processo ensino-
aprendizagem e proporciona uma formao tcnico-cientfico-pedaggica.
Gerenciar seu prprio projeto de formao continuada promovendo uma reflexo
sobre sua prtica pedaggica e as realidades educacionais.
Refletir criticamente sobre sua prtica pedaggica, seu papel de educador na sala de
aula, na escola e na sociedade, buscando um refazer constante de sua formao.
Participar das propostas pedaggicas da escola de forma tica e consciente
considerando a dinmica da sociedade e do mercado de trabalho.
Exercer a docncia numa perspectiva crtico-reflexiva sobre as realidades sociais para
favorecer o processo de transformao social.
Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relaes pessoais, como
expresso de sentimentos, experincias, idias e opinies.
Respeitar a diversidade de expresso, acolhendo e considerando as idias dos outros.
Produzir conhecimentos de forma interdisciplinar.
Propor e utilizar mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transposio do
conhecimento para os diferentes nveis de ensino.
Articular as atividades de ensino com as de pesquisa como uma das formas de
interveno na realidade.
Expandir o uso da linguagem, adequando-a ao contexto de produo, sua
funcionalidade, aos interlocutores e ao gnero.
Conhecer as diferentes modalidades e especificidades das linguagens verbal e no
verbal estabelecendo dilogos entre essas linguagens.
Abordar a lngua em suas diversas variantes com suas peculiaridades fonolgicas,
morfolgicas, sintticas, lexicais, semnticas e pragmticas.
Intervir interdisciplinarmente no ensino da Lngua Portuguesa e suas Literaturas,
tendo como referncia as propostas de ensino da Educao Bsica.
Situar o ensino de lngua e literatura no contexto scio-histrico, poltico e filosfico.

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Trabalhar a literatura como elemento construtor da identidade scio-cultural das
sociedades.
Estabelecer relaes entre textos literrios de lngua portuguesa nos diversos gneros
textuais considerando as dimenses scio-lingsticas, ideolgicas, histrico-culturais
em obras eruditas e populares.
Apresentar os fundamentos que norteiam a leitura e a escrita em contextos
diversificados.
Investigar a Psicognese da Escrita e sua relao com o processo de escrita do aluno.
Articular os conhecimentos do Latim e de Histria da Lngua Portuguesa ao processo
de evoluo da Lngua.
Valorizar a leitura como fonte de informao e de acesso aos diferentes universos da
literatura, sendo capazes de recorrer aos diversos materiais escritos.
Criar frum de debates sobre o ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa,
priorizando as questes sociais, polticas e educacionais.
Elaborar projetos que favoream a interveno na realidade scio-poltico-econmico-
cultural do ensino de Lngua Portuguesa.
Utilizar os recursos da Lngua com vistas reviso de textos tcnico-cientficos
pertinentes realidade produtiva e econmica da regio.

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2.6. DENOMINAO DO CURSO

ESPECIFICAO INFORMAO
Curso Licenciatura em Letras
Habilitao Lngua portuguesa e suas Literaturas
Ano de implantao Aprovao pela Portaria N 2092 de
04/05/1978
Condio legal do Curso Reconhecido
Situao atual do reconhecimento do Curso Reconhecimento renovado por 5 anos pela
Portaria N 191 de 11/01/2006
Regime de Matrcula Semestral
Turnos Diurno e Noturno
Nmero de Vagas 100 vagas
Durao do Curso em semestres 8 semestres
Tempo mximo de integralizao curricular 16 semestres
Numero mximo de alunos por turma 60 alunos
Objetivo do Curso Graduar alunos na Licenciatura em
Letras:... Lngua Portuguesa e suas
Literaturas, para atuarem como
docentes na Educao Bsica
sries finais do ensino fundamental
e do ensino mdio.

Carga horaria total 3285 horas


Carga horria terica 2445 horas
Carga horria prtica 420 horas
Carga horria de estgio curricular 420 horas

Processo de seleo dos alunos

Os candidatos sero submetidos a processo seletivo de redao e provas. As vagas sero


preenchidas por candidatos classificados pela ordem da mdia obtida nas provas e redao.

2.7. DURAO DO CURSO

16
Carga Horria

O Curso de Licenciatura em Letras, visando propiciar uma slida formao profissional ao


egresso, tem a carga horria de 3.285 (trs mil, duzentas e oitenta e cinco) horas/aula assim
distribudas:

Ano de Entrada 2012.1

N de Componentes Curriculares CH Crd.


Ordem
01 Contedos Curriculares de Natureza Cientfico- 2.160 144
Cultural
02 Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais 225 15
03 Prtica 420 14
04 Estgio Supervisionado 420 14
05 Trabalho de concluso de curso 60 4
TOTAL 3.285 191

Tempo de Integralizao

O Curso de Licenciatura em Letras: Lngua Portuguesa e suas Literaturas tem a durao de 4


(quatro) anos, correspondentes a 8 (oito) semestres letivos e o tempo mximo para
integralizao de 16 (dezesseis) semestres.

2.8. EIXOS ARTICULADORES NA MALHA CURRICULAR

Neste projeto do Curso de Licenciatura em Letras Lngua Portuguesa e suas Literaturas,


entende-se por eixos articuladores do currculo um conjunto de pressupostos terico-
metodolgicos em torno dos quais se organizam os componentes curriculares, de modo a
possibilitar a construo de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias e
habilidades previstas para a formao profissional e do cidado professor de Lngua
Portuguesa e suas Literaturas.

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Os critrios de organizao da matriz curricular, bem como de alocao de tempos e espaos
curriculares se expressam da seguinte forma, em torno dos eixos articuladores do currculo:

I - EIXO ARTICULADOR DOS DIFERENTES MBITOS DO CONHECIMENTO


PROFISSIONAL

A matriz curricular foi organizada de forma a contemplar os seguintes mbitos de formao


profissional do professor de Letras, cada um abrangendo componentes curriculares de saberes
cientficos, filosficos, tcnicos e experienciais, necessrios ao docente:

a) Cultural Geral e Profissional


b) Conhecimento de Crianas, Adolescentes e Adultos
c) Dimenso Cultural, Poltica e Econmica da Educao
d) Contedos Objeto de Ensino
e) Conhecimento Pedaggico
f) Conhecimento Advindo da Experincia

II - EIXO ARTICULADOR DA INTERAO E DA COMUNICAO, BEM COMO


DO DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA INTELECTUAL E PROFISSIONAL

A produo coletiva ser enfatizada nas prticas e nas atividades acadmico-cientfico-


culturais com a finalidade de estimular o planejamento didtico, as reflexes coletivas sobre
as experincias pedaggicas e a socializao dos resultados das produes dos discentes,
preparando o aluno para o exerccio da prtica democrtica e para a autonomia profissional.

A postura investigativa da prtica pedaggica, desenvolvida durante todo o curso, tambm


conduzir autonomia intelectual e profissional.

A matriz curricular dispe de oito ciclos de prticas, que contemplam o desenvolvimento de


atividades acadmicas e de pesquisas, da seguinte forma:

Prtica I O Papel Social da Escola


Prtica II O Ensino da Lngua Portuguesa na Educao Bsica
Prtica III Lngua, Literatura e Sociedade

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Prtica IV A Lngua Portuguesa e suas variaes
Prtica V O ensino das literaturas de Lngua Portuguesa na Educao Bsica

Prtica VI Literatura e Diversidade Cultural na Educao Bsica


Prtica VII Anlise do discurso ideolgico e poltico na cultura indgena e na Literatura
Brasileira

Prtica VIII Polticas do Sistema Nacional Brasileiro para a construo da cidadania.

III - EIXO ARTICULADOR ENTRE DISCIPLINARIDADE E


INTERDISCIPLINARIDADE

A vivncia interdisciplinar para resoluo de situaes-problema certamente tornar as


fronteiras das disciplinas permeveis e em permanente interao, comunicao e cooperao
entre professores, sem diluir o objeto de estudo de cada disciplina de per si, num refazer
permanente do conhecimento.

As atividades acadmico-cientfico-culturais, as investigaes objeto dos ciclos da prtica e os


estgios supervisionados demandaro por conhecimentos de mltiplas disciplinas, requerendo
dilogo e articulao entre contedos diversos, de modo a propiciar aos alunos um saber mais
integrado e com novos significados das realidades sociais e educacionais.

IV - EIXO ARTICULADOR DA FORMAO COMUM COM A FORMAO


ESPECFICA

O curso prev componentes curriculares comuns ao trabalho educativo de professores de


qualquer rea ou nvel de ensino, porque muitas temticas e muitos pressupostos educacionais
esto presentes na prtica docente em qualquer situao de ensino-aprendizagem.

So componentes curriculares da formao comum do professor: Psicologia Evolutiva,


Psicologia da Aprendizagem, Fundamentos scio-filosficos da Educao, Histria da
Educao, Poltica, Educao e Cidadania, Tecnologias aplicadas Educao, Arte e

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Educao, Cultura Indgena e Educao, Didtica, Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, 90
h/a de disciplinas eletivas e 150 h/a de Atividades Acadmico-cientfico-culturais.

A matriz curricular prev tambm componentes curriculares para formao comum do


profissional da rea de Letras: Metodologia Cientfica, Histria da Lngua Portuguesa, Teoria
da Literatura I e II, Lngua Latina, Literatura Latina, Literatura Portuguesa I e II, alm de 150
h/a de disciplinas eletivas nessa rea de formao e 75 h/a de Atividades Acadmico-
cientfico-culturais.

Ao mesmo tempo, o curso contempla contedos especficos da formao dos professores de


Letras para serem socializados no nvel fundamental (anos finais) e mdio, que somente sero
encontrados no projeto de licenciatura de Letras: Contedos Objeto de Ensino e
Conhecimento Advindo da Experincia.

Considerar a formao comum e a formao especfica de forma integrada e com o


aprofundamento necessrio em todos os componentes curriculares um desafio que ser
respondido por esse eixo articulador.

V EIXO ARTICULADOR DOS CONHECIMENTOS A SEREM ENSINADOS E


DOS CONHECIMENTOS FILOSFICOS, EDUCACIONAIS E PEDAGGICOS
QUE FUNDAMENTAM A AO EDUCATIVA.

O conhecimento das dimenses cultural, social, poltica e econmica da educao e os


conhecimentos que fundamentam a ao educativa devero estar sempre presentes nas
situaes-problemas para embasar as interpretaes de realidades e as intervenes
educacionais.

Esse eixo dever estar presente em todos os componentes, tendo como componente curricular
privilegiado o Estgio Supervisionado.

Nesse eixo, h componentes curriculares obrigatrios, porque entendidos como


indispensveis ao professor de Letras, e outros eletivos para opo do aluno, para aqueles que
desejam se aprofundar em determinadas reas do saber profissional e/ou necessrios ao
exerccio da cidadania.

20
VI - EIXO ARTICULADOR DAS DIMENSES TERICAS E PRTICAS

Os conhecimentos tericos e experienciais devero estar sempre presentes e articulados nos


componentes curriculares tericos ou prticos. Um componente curricular ser considerado
terico ou prtico pela predominncia com que ele aborda os objetos de estudo.

Nessa perspectiva, so componentes curriculares de abordagem terica as 2160 h/a previstas


para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural, embora, no interior desses
componentes, articulem-se as teorias com sua dimenso prtica.

So componentes curriculares de abordagem prtica: as 225 h/a de atividades acadmico-


cientfico-culturais, as 420 h/a previstas para os oito ciclos de prtica e as 420 horas em quatro
ciclos de estgio supervisionado, totalizando 1065 h/a, embora todo referencial terico deva
ser mobilizado para a compreenso e as intervenes pedaggicas.

21
2.9. ESTRUTURA CURRICULAR

Na estrutura curricular, se articulam contedos que garantiro a formao profissional


competente e comprometida com a criao de uma sociedade democrtica, justa e humana,
garantindo a apropriao/assimilao, pelo futuro profissional, dos componentes curriculares,
estabelecendo relao entre o terico e o prtico. Essa estrutura proporcionar a interao
entre o conhecimento historicamente acumulado clssico com o conhecimento novo, gerado
no mbito de pesquisas relevantes, contribuindo para a formao de profissionais
comprometidos com o conhecimento e com a construo de uma sociedade menos desigual.

A estrutura curricular est embasada em fins e valores que orientam a ao humana, alm da
orientao poltico-filosfica, atendendo tambm a outras exigncias bsicas como:

ter sempre presente a natureza da rea de conhecimento e as relaes entre teoria e


prtica;
pensar a estrutura de cada disciplina do currculo e a interdisciplinaridade com base
em ncleos temticos claramente definidos;
articular as disciplinas levando em considerao a importncia terico-prtica de cada
uma em relao aos ncleos temticos bsicos do curso e a conscincia de
responsabilidade social da Universidade de Pernambuco;
possibilitar a flexibilidade do currculo por meio de disciplinas eletivas que daro o
aprofundamento instrucional formao do profissional;
carga horria obrigatria das atividades acadmico-cientfico-culturais de 225h/a;
a Prtica Profissional estruturada em ciclos desenvolvendo-se paralelamente s
disciplinas de cada perodo e permeando toda a formao do curso;
o estgio supervisionado organizado em ciclos na segunda metade do curso, definindo
as possibilidades de atuao profissional.

22
2.10. MALHA CURRICULAR MBITO DE FORMAO
RESOLUO CNE/CP1 - 2002/ART. 6, 3

23
Obs. Considerando-se que a Lei de Diretrizes e Bases no 9394/96 determina 100 dias
letivos por semestre, as cargas horrias de 30 e 60h/a constantes na matriz curricular
so cargas horrias mnimas cujas aulas devero prolongar-se at o final do perodo
letivo.

24
2.11. MALHA CURRICULAR REAS
RESOLUO CNE/CP2 - 2002/ART. 1

25
Linhas de pesquisa Carga Horria
1. Lingstica aplicada ao ensino de Portugus
2. Leitura a produo de textos em diversos gneros
5. Trabalho 3. Lngua, cultura e sociedade
de
concluso 4. Literatura, cultura e sociedade
de curso 5. Produo artstica cultural popular e currculo escolar
Subtotal 60
Total 3.285

26
2.12. SEQUNCIA CURRICULAR

Os Componentes Curriculares Eletivos do Curso tem como finalidade flexibilizar e


diversificar a formao profissional do egresso, alm de aprofundar reas de conhecimento
profissional de conformidade com as peculiaridades do Estado de Pernambuco e as
especificidades da Educao Bsica.
Semestralmente, o colegiado do curso oferecer dois componentes curriculares por perodo, a
partir de uma sondagem das demandas de opo dos alunos e disponibilidade de professores
pela Faculdade. A partir da, cada turma far a escolha da disciplina eletiva que desejar cursar.

SEQUNCIA CURRICULAR
RESOLUO CNE/CP1 - 2002/ART. 6, 3

PERODO COMPONENTES CURRICULARES CRDITOS


CH
T P

Fundamentos scio-filosficos da Educao 60 04 ---


Metodologia Cientfica 60 04 ---
Psicologia Evolutiva 60 04 ---
1 Leitura e Produo de Gneros Acadmicos 60 04 ---
Eletiva 30 02 ---
Prtica I O Papel Social da Escola 30 --- 01
Atividades Acadmico-Cientfico Culturais 15 01 ---
TOTAL 315 19 01
Lingustica I 60 04 ---
Teoria Literria I 60 04 ---
Lngua Latina 60 04 ---
2 Psicologia da Aprendizagem 60 04 ---
Eletiva 30 02 ---
Prtica II- O Ensino da Lngua Portuguesa na 30 --- 01
Educao Bsica
Atividades Acadmico-Cientfico Culturais 30 02 ---
TOTAL 330 20 01
Lingustica II 60 04 ---
Teoria Literria II 60 04 ---
Histria da Lngua Portuguesa 60 04 ---
3 Literatura Latina 60 04 ---
Eletiva 30 02 ---
Prtica III Lngua, Literatura e Sociedade. 60 --- 02
Atividades Acadmico-Cientfico Culturais 30 02 ---
TOTAL 360 20 02
Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa 60 04 ---
Literatura Portuguesa I 60 04 ---
Lingstica Textual 60 04 ---
4 Morfossintaxe I 60 04 ---
Eletiva 30 02 ---
Prtica IV- A Lngua Portuguesa e suas variaes. 60 --- 02
Atividades Acadmico- Cientfico Culturais 30 02 ---

27
TOTAL 360 20 02

Tecnologias Aplicadas Educao 60 04 ---


Morfossintaxe II 60 04 ---
Literatura Brasileira I 30 04 ---
Literatura Portuguesa II 60 04 ---
Arte e Educao 30 02
5
Eletiva 30 02 ---
Prtica V O ensino das literaturas de Lngua 60 --- 02
Portuguesa na Educao Bsica.
Estgio Supervisionado I 90 --- 03
Atividades Acadmico- Cientfico Culturais 30 02 ---
TOTAL 450 20 05
Didtica 60 04
Literatura Brasileira II 60 04
Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa 60 04
Sociolingstica 60 04
Eletiva 30 02
6
Prtica VI- Literatura e Diversidade Cultural na 60 02
Educao Bsica.
Estgio Supervisionado II 90 03
Atividades Acadmico- Cientfico Culturais 30 02 ---
TOTAL 450 20 05
Literatura Brasileira III 60 04 ---
Cultura Indgena e Educao 60 04 ---
Semntica e Pragmtica 60 04 ---
Anlise do Discurso 60 04 ---
TCC I 30 --- 02
Eletiva 30 02 ---
7
Prtica VII- Anlise do discurso ideolgico e poltico 60 --- 02
na cultura indgena e na Literatura Brasileira.
Estgio Supervisionado III 120 --- 04
Atividades Acadmico- Cientfico Culturais 30 02 ---
TOTAL 480 20 06
Libras Lngua Brasileira de Sinais 60 03 ---
Poltica, Educao e Cidadania 60 03 ---
Literatura Brasileira IV 60 04 ---
Histria da Educao 60 03 ---
TCC II 30 --- 02
Eletiva 30 02 ---
8
Prtica VIII Polticas do sistema Nacional Brasileiro 60 --- 02
para a construo da cidadania
Estgio Supervisionado IV 120 --- 04
Atividades Acadmico- Cientfico Culturais 30 02 ---
TOTAL 480 20 06
TOTAL: 3.285 159 32

III. FORMATO DAS PRTICAS

O enfoque curricular, na Prtica de Ensino, proposto pelas Diretrizes Curriculares


Nacionais que norteiam a preparao do professor, evidencia a necessidade de uma

28
sistematizao deste componente que possibilite uma formao profissional mais
prxima da realidade.

Neste sentido, este documento contempla a Proposta Pedaggica da Prtica de Ensino


do Curso de Licenciatura em Lngua Portuguesa e suas Literaturas, ofertado pela
Universidade de Pernambuco Campus Garanhuns, constituindo-se num referencial que
ir nortear o fazer pedaggico no processo de integrao acadmico/profissional.

Sob esta tica, a Prtica de Ensino se ajusta dinmica do processo de aprender a fazer
num cenrio de pluralismo de ideias e de grandes mudanas, atendendo velocidade do
desenvolvimento do conhecimento, e sua aplicao em novos campos a servio da
sociedade.

3.1. JUSTIFICATIVA

Na atualidade, a formao profissional concebida como eixo condutor do currculo.


No tocante preparao do professor, a articulao entre teoria/prtica docente acontece
ao longo do processo da formao, possibilitando a reflexo imediata sobre o fato
educativo. Contudo, as especificidades dos estudos em cada etapa vivenciada, fazem
emergir novos conhecimentos resultantes da dinmica empreendida no processo
ensino/aprendizagem.

Sob esta tica, esta proposta baseia-se na concepo de um novo olhar na construo de
uma Prtica de Ensino condizente com a dinmica social e as novas polticas propostas
para a educao, onde o profissional de educao se situe como construtor de
conhecimentos, sujeito na construo de sua identidade/cidadania e da sociedade.

Neste sentido, a Proposta Pedaggica da Prtica de Ensino ser vivenciada de acordo


com os princpios norteadores da concepo, propondo ao fazer pedaggico,
especificidades metodolgicas que atendam s diversidades regionais e aos diferentes
cenrios educacionais.
3.2. OBJETIVOS

Vivenciar a Prtica de Ensino como um eixo integrador da formao


profissional docente, evitando a fragmentao dos conhecimentos

29
relativos ao ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa e suas
Literaturas.

Situar o professor como a figura central da atividade docente, na


perspectiva de que ele o responsvel pelo ensino/aprendizagem na sala
de aula.

Proporcionar a reflexo sobre a dinmica da Lngua Portuguesa e suas


Literaturas nos vrios nveis da Educao Bsica, selecionando e
organizando propostas alternativas que (re)dimensionem o
ensino/aprendizagem.

Desenvolver projetos interdisciplinares, geradores de transformaes


scio-educacionais e de valorizao da Lngua Portuguesa.

Vivenciar situaes didticas que valorizem, na organizao do


ensino/aprendizagem, a diversidade cultural e os processos de interao e
de transformao social.

3.3. ESTRUTURA

A Prtica de Ensino estruturada em ciclos que se desenvolvem ao longo do curso


simultaneamente aos demais componentes curriculares, permitindo a ampliao da
compreenso sobre o ensino da Lngua Portuguesa e suas Literaturas em diversos nveis
da Educao Bsica. A Prtica de Ensino tem a carga horria total de trezentas e noventa
horas, distribudas em oito ciclos. Fundamentada na anlise/reflexo, apresenta uma
estrutura/ organizao que d suporte integrao dos saberes/fazeres nas atividades
acadmico/profissionais. A estrutura curricular enfoca:

3.3.1 Aprofundamento terico compreende a reflexo, a anlise e a discusso de:

Temas especficos das disciplinas ministradas no semestre,


relacionados ao ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa e suas
Literaturas.

30
Temas que envolvam questes atuais e atendam s demandas da
formao dos professores de Lngua Portuguesa e as exigncias da
sociedade e, por isso, imprescindveis formao profissional.

3.3.2. Atividades de transposio terico/prtica para a formao profissional.

Articulao entre os objetos de estudo dos ciclos e os conhecimentos


especficos das disciplinas, subsidiando a formao interdisciplinar e
a proposio de propostas de interveno didtica adequadas ao
ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa.

3.3.3 Atividades de transposio de casusticas e mtodos.

Contextualizao do ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa e


suas Literaturas, ensejando uma dinmica que integre conhecimentos
tericos e prticos mais amplos, dando margem avaliao de seus
impactos sobre a construo das identidade pessoal e cidad dos
educandos da educao bsica.

Anlise da gesto da sala de aula atravs da avaliao do


ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa e suas Literaturas, a
partir da Proposta Pedaggica dos Parmetros Curriculares
Nacionais.

Avaliao dos perfis apresentados pelos alunos do Ensino


Fundamental Anos Finais e do Ensino Mdio, detectando
necessidades/dificuldades de aprendizagem, obstculos didtico-
pedaggicos e desvios/distores no rendimento escolar.

IV. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO: TCC

A elaborao e entrega de um trabalho de concluso de curso (TCC) uma exigncia


obrigatria para concluso do Curso de Letras e corresponde a 60 horas.

31
Esse trabalho tem por objetivo fundamental iniciar o aluno na produo de uma pesquisa
cientfica, observando-se a metodologia utilizada, a sistematizao terica dos contedos
adquiridos ou aperfeioamento no transcorrer do Curso e a aplicao correta das normas da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas-ABNT (NBR 6023; 10520 e 14724:2002). No 7 e
8 perodos do curso sero desenvolvidos os Trabalhos de Concluso de Curso TCC,
conforme a linha de pesquisa escolhida pelo aluno, entre as seguintes:

Lingustica aplicada ao ensino de Portugus.


Leitura a produo de textos em diversos gneros.
Lngua, cultura e sociedade.
Literatura, cultura e sociedade.
Produo artstica cultural e currculo escolar.

V. PROPOSTA PEDAGGICA DO ESTGIO CURRICULAR

Sumrio

I. APRESENTAO........................................................................................................34

32
II. JUSTIFICATIVA.........................................................................................................35

III. OBJETIVOS...............................................................................................................36

IV. ESTRUTURA DO ESTGIO SUPERVISIONADO.................................................37

V. EIXOS NORTEADORES.............................................................................................38

VI. PRINCPIOS METODOLGICOS...........................................................................39

VII. OBJETOS DE ANLISE.........................................................................................40

VIII. METODOLOGIA....................................................................................................41

IX. ORGANIZAO......................................................................................................43

X. AVALIAO...............................................................................................................44

XI. REFERNCIAS..........................................................................................................45

ANEXOS

I. Apresentao

Este documento, contendo a sistematizao da Proposta Pedaggica de Estgio


Supervisionado do Curso de Licenciatura em Lngua Portuguesa e suas Literaturas, foi
construdo para atender s exigncias legais, bem como s necessidades de orientao e
acompanhamento do fazer pedaggico no cotidiano escolar.

33
A presente proposta pedaggica ser executada pelos graduandos, sob a orientao dos
Professores responsveis pelo Estgio Curricular no Campus Garanhuns e dos Docentes
Colaboradores das Escolas Campo de Estgio.

II. Justificativa

A dinmica e o enfrentamento dos novos paradigmas colocados pela ordem social em


constantes mudanas exigem uma preparao gil com mais profundidade e diversidade das
reas de conhecimento, o que impe um direcionamento da formao dos professores na

34
perspectiva de um profissional tico, humanista e pesquisador preparado para o mundo do
trabalho.

Sob esta tica constitui-se num componente curricular que possibilita a interao entre os
diferentes sujeitos situados nos diversos nveis que constituem as organizaes escolares
caracterizando-se como uma exigncia legal e um procedimento metodolgico do curso,
visando o intercmbio, a reelaborao e a produo de conhecimentos sobre os diferentes
contextos de atuao e as alternativas de interveno profissional.

Neste sentido, a proposta pedaggica do Estgio Supervisionado, objeto de experincia


didtico-metodolgica, adquire forma e contorno diferenciados do convencionalmente
vivenciado, na medida em que busca atender s exigncias que so prprias das Escolas
Campo de Estgio, situadas nos Municpios de origem dos graduandos. Tal formulao ajuda
a definir as possibilidades de atuao institucional e psicopedaggica que orientam a tomada
de decises e permitem que, no Curso de Licenciatura, o Estgio Supervisionado se d a partir
das sucessivas aproximaes e redimensionamentos do objeto de estudo, trabalhado de modo
interdisciplinar.

III. Objetivos

Contribuir para a melhoria qualitativa da educao das escolas campo de estgio, onde os
graduandos desenvolverem sua atividade profissional docente.
Situar o Professor/Docente como o responsvel pela Prtica Pedaggica que ocorre na sala de
aula.

35
(Re) significar a prtica pedaggica a partir da observao/anlise crtica de situaes vividas
nas salas de aulas, numa perspectiva de (re)dimensionamento do ensino/aprendizagem e de
aproximao do fazer pedaggico realidade cotidiana.
Analisar a prtica pedaggica em vrios contextos educacionais, selecionando e organizando
alternativas de interveno que contribuam (re) significao de valores e para renovao da
prtica pedaggica

Avaliar as contribuies do Estgio Supervisionado para a (re)construo das competncias e


habilidades necessrias ao exerccio da Atividade Profissional do Professor de Lngua
Portuguesa.

IV. Estrutura do Estgio Supervisionado

O Estgio Supervisionado, estruturado em ciclos a partir do 5 semestre do curso, permite a


compreenso do fenmeno educativo que acontece na sala de aula e na escola campo de

36
estgio. Sob essa tica, a proposta pedaggica do Estgio Supervisionado privilegia trs
aspectos:

1- Valorizao da experincia vivida pelos graduandos/professores, legitimando o tempo


utilizado em sua atividade profissional.
2- Superao da dicotomia terico/prtica, fundamentando as aes/atividades inerentes ao
Estgio Supervisionado, na observao/anlise do fazer pedaggico.
3- Melhoria da qualidade da prtica educativa das escolas campo de estgio,
selecionando e vivenciando alternativas de interveno didtica comprometidas com a
reduo dos ndices de repetncia em Lngua Portuguesa dos alunos dos Anos Finais do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.

V. Eixos Norteadores

O Estgio Supervisionado tem os seguintes Eixos Norteadores:


A docncia como base da formao e da identidade profissionais.

37
A pesquisa como fundamento para a produo e difuso do conhecimento cientfico e
tecnolgico do campo de atuao profissional.
A extenso como recurso na organizao e gesto de sistemas, instituies, projetos e
experincias escolares.

VI. Princpios Metodolgicos

A pesquisa dever ter como objeto de estudo aspecto(s) do ensino-aprendizagem


relacionado(s) aos eixos norteadores do estgio.

38
As oficinas de extenso devem relacionar-se pesquisa e atender s necessidades, exigncias
e expectativas de superao de problemas identificados nas Instituies Campo de estgio.

O ensino dever ser vivenciado atravs de projetos didtico-pedaggicos elaborados em


consonncia com a proposta pedaggica do componente curricular em estudo.

VII. Objetos de Anlise

39
Carga
Estgio Objetos de Anlise
Horria

Lngua Portuguesa o ensino/aprendizagem no 6


I 90 h/a
e 7 ano do Ensino Fundamental.

Lngua Portuguesa o ensino/aprendizagem no 8


II e 9 ano do Ensino Fundamental. 90 h/a

A Lngua Portuguesa e suas Literaturas o


III 120 h/a
ensino/aprendizagem nos anos do Ensino Mdio.

A gesto da educao e da sala de aula como


IV espao de construo das identidades pessoais e da 120 h/a
sociedade.

TOTAL 420 h/a

VIII. Metodologia

40
A metodologia em sintonia com os princpios metodolgicos prope que o graduando seja
responsvel pelo processo de (re)construo e (re)significao de sua prtica pedaggica. Sob
esse enfoque, a organizao metodolgica do estgio, apresenta as seguintes caractersticas:

Viso interdisciplinar dos conhecimentos terico-prticos relativos aos saberes pedaggicos e


aos saberes do objeto de conhecimento.
Articulao entre o saber sobre o objeto de ensino, o saber a ser ensinado e o saber
efetivamente ensinado.

Observao do cotidiano escolar, mediada por procedimentos necessrios anlise da


realidade scio-educacional.
Vivncia de situaes didticas direcionadas gesto de sala de aula, relacionando o saber
fazer ao saber ser.

Desenvolvimento de projetos de conhecimentos e de extenso com abordagens


contextualizadas de temas pertinentes Lngua Portuguesa e suas Literaturas.

A metodologia em sintonia com os eixos norteadores atender as seguintes bases


tericas-prticas:

Eixos
Atividade Carga Horria
Norteadores

41
- Planejamento 05 h/a
- Coleta dos Dados 10 h/a
Pesquisa - Seminrio para apresentao dos resultados 05 h/a
- Avaliao e Relatrio 10 h/a
Total 30 h/a
- Planejamento 10 h/a
- Vivncia das Atividades 15 h/a
Extenso
- Avaliao e Relatrio 05 h/a
Total 30 h/a
- Planejamento 05 h/a
- Docncia 20 h/a
Ensino
- Avaliao e Relatrio 05 h/a
Total 30 h/a
- Planejamento 10 h/a
Gesto - Vivncia das Atividades 15 h/a
Escolar - Avaliao e Relatrio 05 h/a
Total 30 h/a
TOTAL GERAL 120 h/a

IX. Organizao

42
Do Estgio

As atividades de planejamento e avaliao sero objeto de trabalho dos encontros


pedaggicos realizados na Universidade/Campus Garanhuns.

A pesquisa, a docncia, as atividades de extenso e de gesto sero desenvolvidas nas


Instituies Campo de Estgio selecionadas de acordo com o Municpio de origem dos
graduandos.

Critrios para a seleo das instituies Campo de Estgio


As escolas campo de estgio sero selecionadas atendendo:
- aos princpios da legislao educacional vigente;

- ao projeto poltico-pedaggico do Curso;

- aos eixos norteadores e aos objetos de anlise do Estgio Supervisionado.

Critrios para a organizao dos alunos


No Estgio Supervisionado os alunos sero organizados em grupos:
1) por municpio de origem;

2) por escola campo de estgio;

3) por ao/atividade.

Os grupos de alunos sero constitudos de:


1) por escola - 12 (doze) no mximo 15 (quinze);

2) por sala de aula 03 (trs) no mximo 04 (quatro).

X. Avaliao

43
A avaliao contnua, processual e dialgica. Ao longo do estgio ser retro alimentadora do
processo, permitindo acompanhar o desenvolvimento das atividades pedaggicas, os
interesses da demanda, as necessidades, exigncias e oportunidades das escolas campo de
estgio.

X.I. Sistema de Avaliao

Do ponto de vista legal, a avaliao atendendo legislao do Ensino Superior e


normatizao do Estatuto da Universidade de Pernambuco e do Regimento da Faculdade
inclui os seguintes aspectos:
a) assiduidade a frequncia mnima obrigatria de 75% (setenta e cinco), considerando-se
as atividades tericas e prticas em cada disciplina.
b) aproveitamento na avaliao ser utilizado o sistema decimal de notas de 0 (zero) a 10
(dez). A nota mnima para a aprovao final 5 (cinco) e 7 (sete) para a aprovao por mdia.

X.II. A Avaliao da Aprendizagem

A avaliao ir incidir sobre os aspectos globais da aprendizagem e ser reveladora da


trajetria do discente. No processo avaliativo, dar-se- especial ateno ao desenvolvimento
das habilidades e competncias exigidas para a formao profissional.

A avaliao concomitante aprendizagem prev no s utilizao de diferentes


procedimentos e instrumentos selecionados atendendo aos critrios de adequao, utilidade e
viabilidade didtica, como tambm, a valorizao da produo do graduando.

Pretende-se que, quanto forma e contedo, os procedimentos e instrumentos de avaliao da


aprendizagem atendam aos princpios metodolgicos delineados para o estgio.

XI. Referncias

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44
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HENGEMHLE, Adelar. Gesto de Ensino e Prticas Pedaggicas. 5.ed. Rio de Janeiro:
Vozes, 2008.

45
HORA, Dinair Leal. Gesto Democrtica na Escola. 15.ed. So Paulo: Papirus, 2009.
JOBIM E SOUZA, Solange. Infncia e Linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. 12. Ed.
So Paulo: Papirus, 2009.
JOVCHELOVITCH, Sandra. Os Contextos do Saber: Representaes, comunidade e cultura.
Rio de Janeiro: Vozes, 2008.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender: os sentidos da vida. 3.ed.
So Paulo: Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e Escrever: estratgias de produo
textual. So Paulo: Contexto, 2009.
LIBNEO, Jos Carlos. Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. 6.ed. So Paulo:
Cortez, 2008.
LCK, Helosa. Metodologia de Projetos: uma ferramenta de Planejamento e Gesto. 7.ed.
Rio de Janeiro: Vozes, 2009.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de Pesquisa. 7.ed. So
Paulo: Atlas, 2008.
MEIRIEU, Philippe. O Cotidiano da Escola e da Sala de Aula: O fazer e o compreender. Porto
Alegre: Artmed, 2005.
MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educao para o desenvolvimento de
competncias. 4.ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova um momento privilegiado de estudo, no um acerto de
contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
PIMENTA, Selma Garrido. Estgio e Docncia. 5.ed. So Paulo: Cortez, 2010 (Coleo
docncia em formao. Sries saberes pedaggicos)
PONTES, Antnio Luciano; COSTA, Maria Aurora Rocha. Ensino de Lngua Materna na
Perspectiva do Discurso: uma contribuio para o professor. Vol.2. Fortaleza: Edies
Demcrito Rocha, 2008.
SACRISTN, Jos Gimeno. A Educao que ainda possvel: ensaios sobre uma cultura para
a educao. Porto Alegre: Artmed, 2007.
SMOLKA, Ana Luiza; GES, Maria Ceclia Rafael (Orgs.) A Linguagem e o outro no espao
escolar. 13.ed. So Paulo: Papirus, 2010.
VAL, Maria das Graas Costa. Redao e Textualidade. So Paulo: MARTINS FONTES,
1999.
VALERIEN, Jean. Gesto da Escola Fundamental. So Paulo: CORTEZ, 2002.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Aula: gnese, dimenses, princpios e prticas. So
Paulo: Papirus, 2008.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Quem sabe faz a hora de construir o Projeto Poltico-
Pedaggico. Campinas, SP: Papirus, 2007. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho
Pedaggico).

46
ANEXOS

ANEXO 1

47
ROTEIRO DE PROPOSTA DE ESTGIO
CURRICULAR

Capa
Sumrio
Justificativa
Objetivos
Dados de Identificao da Instituio Campo de Estgio
Perodo de Realizao
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Materiais
Cronograma das Aes/Atividades

DATA HORRIO ATIVIDADES

Avaliao e Procedimentos Metodolgicos


Bibliografia
Equipe

_________________________________________________
Gestor(a) da Instituio Campo de Estgio

_________________________________________________
Professor Colaborador de Estgio Supervisionado

Observao: Atividade a ser realizada em grupo.

ANEXO 2 - RELATRIO

48
ROTEIRO PARA ELABORAO

1. Apresentao

2. Desenvolvimento
Atividades desenvolvidas

3. Avaliao

4. Concluses/Sugestes

5. Anexos

Observaes:
1. Atividade a ser realizada em grupo.
2. So solicitados 03 (trs) relatrios, sendo:
ensino
pesquisa
extenso.

ANEXO 3 CARTA DE APRESENTAO

49
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

- CAMPUS GARANHUNS -

Ofcio Circular N ____/_______

Sr(a) Gestor(a)

Encaminhamos os(as) alunos(as) _________________________________________________


___________________________________________________________________________
Matriculados no Estgio Curricular do Curso de Licenciatura em ________________________
___________________________________________________________________________
para realizarem aes/atividades nessa Instituio, oportunizando uma articulao
terico/prtica dos conhecimentos profissionais. Os alunos devero apresentar uma proposta
ou projeto de estgio curricular adequada aos interesses/necessidades dessa Instituio.

Agradecemos a colaborao.

Atenciosamente,

_____________________________________
Professor(a) do Estgio Curricular

Ilmo(a) Sr(a)
Gestor(a) da Instituio

_________________________________________________________

ANEXO 4

50
ESTGIO SUPERVISIONADO

ANO LETIVO: _______________ SEMESTRE LETIVO:


________________

ALUNO(A): _______________________________________________________________________________________

CURSO: ________________________________________________________ PERODO: ________________________

Ficha de Visita Instituio Campo de


Estgio
1. DADOS DE IDENTIFICAO

Instituio:
_________________________________________________________________________________________________
Endereo:
__________________________________________________________________________________________________
Municpio: ____________________________________________________ Localizao: ( ) espao urbano ( )
espao rural
Gestor Colaborador:
__________________________________________________________________________________________
Data da visita ______/_______/________ Horrio de permanncia:
_______________________s__________________________

2. INFRA-ESTRUTURA DA INSTITUIO
(QUALIDADE E QUANTIDADE DE: PRDIO, ACESSO, MOBILIRIO, EQUIPAMENTOS, RECURSOS HUMANOS,
RECURSOS MATERIAIS)
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

3. DESEMPENHO DO GESTOR
(QUALIDADE DE ORGANIZAO, LIDERANA, RELAES INTERPESSOAIS, TOMADA DE DECISO)
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

4. ASPECTOS QUE CONSTITUEM PONTOS DE ESTRANGULAMENTO EXECUO DAS AES/ATIVIDADES


INSTITUCIONAIS.

51
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

5. ASPECTOS QUE CONSTITUEM DIFICULDADES EXECUO DAS AES/ATIVIDADES INSTITUCIONAIS.


______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

6. ASPECTOS FACILITADORES NA EXECUO DAS AES/ATIVIDADES INSTITUCIONAIS.


______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

7. COMENTRIOS/SUGESTES
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

Local: _______________________________________, _______ de _________________________ 200___.

_____________________________________________________________
ASSINATURA DO ALUNO

_____________________________________________________________
Assinatura do Professor Colaborador

Observao:
Atividade a ser realizada em grupo.

ANEXO 5

52
ESTGIO SUPERVISIONADO

ANO LETIVO: _______________ SEMESTRE LETIVO:


________________

ALUNO(A): _______________________________________________________________________________________

CURSO: ________________________________________________________ PERODO: ________________________

Ficha de Visita Sala de Aula


1. DADOS DE IDENTIFICAO

Escola:
_____________________________________________________________________________________________________
Endereo:
__________________________________________________________________________________________________
Municpio: ____________________________________________________ Localizao: ( ) espao urbano ( )
espao rural
Disciplina:
__________________________________________________________________________________________________
Srie: ____________________ Turma: __________________ Turno: __________________ N de alunos
___________________
Professor Colaborador:
________________________________________________________________________________________
Data da visita ______/_______/________ Horrio de permanncia:
_______________________s__________________________

2. SITUAES DIDTICAS OBSERVADAS:


______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

3. DESEMPENHO DOCENTE

3.1. O PROFESSOR DEMONSTROU SEGURANA NA ORIENTAO DO PROCESSO DE


ENSINO/APRENDIZAGEM?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

3.2. OS RECURSOS DIDTICOS UTILIZADOS NA APRESENTAO DOS CONTEDOS PELO PROFESSOR


FAVORECERAM A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

53
3.3. QUAIS OS ASPECTOS FACILITADORES DO ENSINO/APRENDIZAGEM ?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

3.4. O PROFESSOR ADOTOU ALGUMA ATITUDE QUE VOC NO ADOTARIA? QUAL E POR QU?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

3.5. RELACIONE AS PRINCIPAIS QUALIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS DO PROFESSOR(A):


__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

3.6. RELACIONE AS PRINCIPAIS DIFICULDADES DIDTICO-PEDAGGICAS DO PROFESSOR(A):


__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

4. OUTRAS CONSIDERAES
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

Local: _______________________________________, _______ de _________________________ 200___.

_____________________________________________________________
ASSINATURA DO ALUNO

_____________________________________________________________
Assinatura do Professor Colaborador

Observao:
Atividade a ser realizada em grupo.

ANEXO 6

54
ESTGIO SUPERVISIONADO

ANO LETIVO: _______________ SEMESTRE LETIVO:


_____________

ALUNO(A): ___________________________________________________________________________________

CURSO: ________________________________________________________ PERODO: _____________________

Ata de Frequncia do Estgio


Supervisionado

DATA HORRIO ASSINATURA DO ALUNO

Local, ________________________________ , _______ de ___________________________ de


20_____

___________________________________
___________________________________
Assinatura do Gestor da Instituio Assinatura do Professor de Estgio

ANEXO 7

ESTGIO SUPERVISIONADO

ANO LETIVO: _______________ SEMESTRE LETIVO:


________________

55
CURSO: ________________________________________________________ PERODO: ________________________

DATA: _____/_____/__________

Questionrio de Avaliao

1. Avaliao do Estgio:

1.1. Avaliao Curricular

ASPECTOS A SEREM AVALIADOS MB B R PM


Os objetivos do Estgio foram alcanados
As atividades desenvolvidas foram adequadas formao profissional
A carga horria foi aproveitada em atividades significativas
O campo de estgio atendeu s expectativas e s necessidades
O processo de avaliao tem sido justo

1.2. Pontos fortes do Estgio Supervisionado

Relacione, por ordem de importncia, trs evidncias que respondam a cada


uma das questes que se segue, sendo a 1 a mais importante.

1 _____________________________________________________________________________
2 _____________________________________________________________________________
3 _____________________________________________________________________________

1.3. Pontos fracos do Estgio Supervisionado

Relacione, por ordem de importncia, trs evidncias que respondam a cada


uma das questes que se segue, sendo a 1 a mais importante.

1 _____________________________________________________________________________
2 _____________________________________________________________________________
3 _____________________________________________________________________________

2. Avaliao do Desempenho Docente:

2.1. Qualidades didtico-pedaggicas do Professor Orientador do Estgio Supervisionado


Relacione, por ordem de importncia, trs evidncias que respondam a cada
uma das questes que se segue, sendo a 1 a mais importante.

56
1 _____________________________________________________________________________
2 _____________________________________________________________________________
3 _____________________________________________________________________________

2.2. Dificuldades didtico-pedaggicas do Professor Orientador do Estgio


Supervisionado
Relacione, por ordem de importncia, trs evidncias que respondam a cada
uma das questes que se segue, sendo a 1 a mais importante.

1 _____________________________________________________________________________
2 _____________________________________________________________________________
3 _____________________________________________________________________________

Observao:
Atividade a ser realizada em grupo.

VI. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS

OBJETIVOS

57
As atividades acadmicas constituem aspectos diferenciados de aprendizagem e de
organizao do trabalho escolar, contribuindo para a construo das competncias inerentes
formao profissional.

Neste sentido, tm como objetivos:

ampliar as possibilidades de uma atuao profissional mais adequada s


necessidades e exigncias da sociedade;
possibilitar a aplicao de conhecimentos de diferentes naturezas na
seleo e organizao de propostas educativas que ampliem a formao pessoal e
contribuam para transformaes scio-educacionais e de valorizao da cidadania;
assegurar a integrao de temas atuais s reas de conhecimento que
constituem os mbitos da formao na perspectiva de interdisciplinaridade,
transversalidade e de multidisciplinaridade coerentes e comprometidas com a qualidade da
atuao profissional.
enriquecer a trajetria pessoal e de profissionalizao situando a
resignificao de valores, a postura pessoal e a convivncia social como elementos
constitutivos da dimenso tica da vida e da cidadania.
assegurar a trajetria do graduando respaldado pelo princpio de tica e da
cidadania.

58
FORMATO

As Atividades Acadmico-cientfico-culturais devem ser vivenciadas na Universidade de


Pernambuco ou em outra instituio credenciada (de nvel superior).

Apenas a monitoria, para efeito de integralizao, dever ser desenvolvida somente na


Universidade de Pernambuco.

As Atividades Acadmico-cientfico-culturais sero aprovadas conforme os seguintes


critrios:
1) Atender aos mbitos da formao nos limites das cargas horrias previstas em cada
um, conforme as seguintes definies:

MBITO ESPECIFICAO C. H. MXIMA


I Cultura Geral e Profissional 30 horas
II Conhecimento de Crianas, Adolescentes e Adultos. 30 horas
III Dimenso Cultural, Social, Poltica e Econmica da 60 horas
Educao
IV Contedos Objetos de Ensino 15 horas
V Conhecimentos Pedaggicos 60 horas
VI Conhecimentos Advindo da Experincia 30 horas
TOTAL 225 horas

2) Privilegiar as competncias e habilidades definidas no perfil do egresso de cada curso;


3) Ser ministradas por instituio credenciada ou validada por esta IES. A validao ser
efetivada pela coordenao e gerncia, mediante a apreciao do contedo da atividade.

Para fins de integralizao curricular, fica a critrio do aluno a escolha de, no mnimo, 5
diferentes atividades dentre as sugeridas no quadro a seguir:

ATIVIDADES
Participao em:
- Colquio
- Comunicao
- Congresso

59
- Encontro
- Mesa-redonda
- Mini-curso
- Oficina
- Palestra
- Projeto Cientfico e/ou Cultural
- Seminrio
- Simpsio
Realizao de:
- Estgio Extracurricular
- Mini-curso
- Monitoria
- Oficina
- Pesquisa de Campo
- Pesquisa de Iniciao Cientfica
- Projeto Cientfico e/ou Cultural
- Visita Tcnica
Apresentao de:
- Comunicao
- Mesa-redonda
- Palestra
- Poster
- Seminrio
Outros

METODOLOGIA

Compete ao aluno:
a) realizar consulta prvia sobre a aceitao de atividades a serem realizadas,
apresentando a programao do evento aos responsveis pelo acompanhamento e
controle;
b) entregar, para apreciao, as cpias xerox dos certificados comprobatrios
do cumprimento das AACCs ao coordenador do curso, que far a devida autenticao,
mediante a apresentao dos originais .
No processo de anlise dos certificados apresentados pelos alunos, sero considerados os
seguintes aspectos:
1) Credenciamento da instituio;
2) Adequao do contedo da atividade aos mbitos de formao;
3) Carga horria j cumprida aluno em cada mbito de formao;
4) Diversificao das atividades.

60
As cpias dos certificados comprobatrios sero arquivadas na pasta individual de cada aluno.

O registro do cumprimento da carga horria das AACCs responsabilidade da coordenao

de curso e ser efetuado em formulrio prprio conforme o modelo em anexo. Os formulrios

para registro das AACCs devem ser agrupados por ano de entrada dos alunos.

AVALIAO

Para apreciao e aprovao das Atividades Acadmico-cientfico-culturais, o estudante deve


estar devidamente matriculado no curso, mesmo j tendo concludo todas as disciplinas
obrigatrias.

A integralizao curricular s ser concluda aps o cumprimento da carga horria total das
AACCs.

61
VII. CRITRIO DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

A avaliao da aprendizagem no Curso de Letras dever ser marcada pela criao de uma
nova cultura que ultrapasse os limites da tcnica e incorpore, em sua dinmica, a dimenso
tica e democrtica.

Para tanto, a avaliao deve dialogar com a complexidade do real, com a multiplicidade de
conhecimento, com as particularidades dos sujeitos, com a dinmica individual/coletiva, com
a diversidade de lgicas, dentro de processo de mltiplos papis, valores e vozes sociais.

A avaliao da aprendizagem dever estar delimitada pela teoria/prtica que a


circunstancializam, formando uma unidade na ao de forma consciente refletida, tendo em
vista a transformao social - objetivo maior da educao da UPE.

A avaliao ser usada como uma ferramenta no processo de construo de resultados,


visando ao redimensionamento da direo da ao, tendo como funes:
Propiciar a autocompreenso do educando e do educador na construo de resultados
satisfatrios da aprendizagem;
Motivar o crescimento na medida em que ocorre o reconhecimento do limite e da
amplitude de onde se est, visualizando-se outras possibilidades.
Aprofundar a aprendizagem por meio de atividades para que essa se manifeste de
forma crtico-reflexiva;
Auxiliar a aprendizagem, na perspectiva do crescimento dos alunos.

A prtica avaliativa se destinar melhoria do ciclo de aprendizagem dos alunos, devendo ser,
portanto, contnua, participativa, dialgica, possibilitando, inclusive, a auto-avaliao como
meio de autocompreenso das situaes de aprendizagem. Nas diversas reas de formao, o
licenciando ser avaliado atravs de:
Auto-avaliao;
Participao ativa;
Freqncia mnima observada na lei;
Relatrios;
Elaborao de projetos e propostas de interveno;
Planejamentos e planos de situaes didticas;
Reflexo escrita subjetiva;

62
Ensaio monogrfico;
Memorial;
Verbalizao e observao qualitativa;
Seminrios;
Painis.

Estes critrios sero conduzidos pelos professores, devendo ser aplicados de forma qualitativa
e processual.
A verificao do desempenho discente realizada por perodo letivo, da seguinte forma:

a) a freqncia obrigatria, considerando-se reprovado num componente curricular o


aluno que no comparecer, pelo menos, a 75% das aulas tericas ou prticas, computadas
separadamente.

b) a verificao do aproveitamento ser feita por componente curricular e por perodo,


compreendendo:
Avaliaes parciais, na forma de exerccio ou trabalhos escolares, ao longo do perodo.
Para cada disciplina sero efetuadas, no mnimo, 2 (duas) avaliaes por semestre;
Exame final dos contedos do perodo, destinado avaliao da capacidade de
domnio da matria ensinada, para os alunos que no obtiveram mdia 7,0 nas
unidades letivas.

A avaliao do rendimento escolar ser expressa em graus numricos de 0 (zero) a 10 (dez).


Na distribuio das mdias, deve-se apurar at a segunda decimal, no sendo permitido o
arredondamento.

Em cada componente curricular, o aluno ser:


promovido por mdia e dispensado do exame final, se obtiver mdia igual ou superior
a 7,0 (sete) e 75% ou mais de freqncia;
submetido a exame final, se obtiver mdia igual ou superior a 3,0 (trs) e 75% ou mais
de freqncia;
aprovado, aps exame final, se obtiver mdia igual ou superior a 5,0 (cinco);
reprovado sem direito a exame final, se obtiver mdia inferior a 3,0 (trs) ou menos de
75% de freqncia.
VIII. INFRAESTRUTURA DE APOIO

63
A Faculdade de Cincias, Educao e Tecnologia de Garanhuns, da Universidade de
Pernambuco funciona no municpio de Garanhuns, a Rua Capito Pedro Rodrigues, 105- So
Jos e conta com uma infraestrutura adequada ao funcionamento do Curso de Letras, com
habilitao em Lngua Portuguesa e suas Literaturas. Essa infraestrutura esta carcterizada da
seguinte forma:
01 sala de coordenao de curso.
1 secretaria acadmica.
1 biblioteca.
1 sala de videoconferncia.
vrias salas de aula.
1 laboratrio de informtica, com pelo menos, 20 computadores conectados
internet.
1 sala para almoxarifado e depsito.

Alm disso, as salas de aula contaro com outros equipamentos para uso didtico, tais como:
datashow, notebooks, televisores e aparelhos de DVDs.

Acervo bibliogrfico

A instituio conta com uma biblioteca com exemplares de livros da prpria rea e de reas
afins. Alm disso, a biblioteca possui vrios computadores conectados a internet em que os
alunos podero acessar as bibliotecas eletrnicas disponveis bem como os portais como: o da
Capes, o Prossiga do CNPq e ou www.dominiopublico.gov.br .

IX. CORPO DOCENTE

64
N Professores da UPE Funes no Curso

1. Ana Cristina Barbosa da Silva Professora


2. Ana Maria de Santana Professora
3. Benedito Gomes Bezerra Professor
4. Dirce Jaeger Professora
5. Elcy Luiz da Cruz Professor
6. Erasmo da Silva Ferreira Professor
7. Francisca Nbia Bezerra e Silva Professora
8. Genealda Maria Leite Pedrosa Professora
9. Jaciara Josefa Gomes Professora
10. Jairo Nogueira Luna Professor
11. Maria das Graas Ferreira Professora
12. Maria do Rosrio Sales Professora
13. Maria Inez Santos Moura Professora
14. Marilyn Dione de Sena Leal Professora
15. Mario Medeiros da Silva Professor
16. Roberta Marculino da Silva Professora
17. Roberto Jos da Silva Professor
18. Silvania Nbia Chagas Professora

X. EMENTRIO

65
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
CAMPUS GARANHUNS

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
Campus Garanhuns

CURSO DE LICENCIATURA
EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA E
SUAS LITERATURAS

PROGRAMAS DO 1 PERODO

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO- UPE AUTENTICAO


CAMPUS GARANHUNS

(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


Rua Capito Pedro Rodrigues, 105 So Jos Garanhuns PE
Cep: 55.294-902 - Fone (Fax) : (81) 3761 1343 C.G.C. 11022597-0007-87
66
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Fundamentos Scio-Filosficos da Educao 60 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Perspectivas filosficas e sociolgicas da educao. Questes scio-filosficas da educao brasileira e regional. Educao e
Sociedade: reflexo, interpretao e conceitos. O papel da educao na formao do sujeito crtico-transformador. Experincia
de reflexo sobre a funo social da escola como agncia de letramento.

OBJETIVOS

Geral
Refletir criticamente a dimenso scio-filosfica no processo educacional, considerando as questes pertinentes da educao
brasileira, o papel do educador como norteador na funo social da escola.

Especficos
Refletir, criticamente, sobre o scio-filosfico na dinmica educacional;
Reconhecer no mbito da filosofia e sociologia os fundamentos da educao;
Compreender a importncia das perspectivas filosficas e sociolgicas no processo educacional.

CONTEDOS

Bases Antropofilosficas e Social da Escola


-Perspectivas antropofilosficas e sociolgicas da educao;
-O ser humano e o meio social;
-Os valores e a educao
Perspectivas scio-filosficas da educao: Da antiguidade a idade mdia
-Perspectivas scio-filosficas da educao na Antiguidade;
-Perspectivas scio-filosficas da educao na Idade Mdia;
Perspectivas scio-filosficas da educao na idade moderna
-O paradigma da educao na era da razo
-Michel Montaigne Do pedantismo e da educao da criana
-A didtica Magna de Comnio
-Emilio ou da Educao de J. J. Rousseau.
Correntes filosficas em educao
-Idealismo e educao
-Realismo e educao
-Positivismo, pragmatismo e educao
-Existencialismo, fenomenologia e educao
-Marxismo e educao
Questes scio-filosficos da educao brasileira
-Correntes e tendncias da educao brasileira
-O pensamento e mtodo da educao em Paulo Freire
O paradigma da educao na ps-modernidade
-O papel da educao na formao do sujeito crtico transformador
-A educao na era do conhecimento
-Agente da educao
-Educando
-Educador

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

67
AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ANHEIM, K. Indroduo Sociologia da educao. So Paulo: Cultrix, 1965.


BACCHETTO, Sinsio. Educao e Ideologia. Petrpolis: Vozes,1967.
CRANOY, Martin. Educao, Economia e Estado. In: Base e superestrutura: relaes e mediaes. So Paulo: Cortez Autores
Associados, 1986.
COMPARATO. F. Konder. Educao, Estado e Poder. So Paulo: Brasiliense, 1987.
DEWEY, John. Vida e Educao. Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1978.
DURKHEIM, MILE. Educao e Sociologia. Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1978.
GILE, Thomas Ranson. Filosofia da Educao. So Paulo: EPU, 1983.
GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: tica, 1995.
GIRARDI, Leopoldo Justino. QUADROS, Odone Jos. Filosofia Aprendendo a Pensar. Porto Alegre: Sagra, 1998.
GOMES, Cndido. Educao em perspectiva sociolgica. So Paulo: EPU,1985.
KNELLER, George. F. Introduo filosofia da Educao. Rio de Janeiro: Zahar, 1972.
LOWY, Michael. Ideologia e Cincia Social: Elementos para uma anlise Marxista. So Paulo: Cortez, s.d.
LUCHESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1993.
LUCHESI, Cipriano Carlos. Introduo Filosofia. So Paulo: Cortez, 1996.
MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educao. So Paulo: Loyola, 1988.
MONDIM, Batista. O homem, Quem ele? Elementos de Antropologia Filosfica. Paulinas, 1980.
OZMON, Howad A; CRAVER, Samuel M. Fundamentos Filosficos da Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004.
PAVIANI, Jayme. Problemas da Filosofia da Educao. Petrpolis: Vozes, 1988.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo: Cortez, 1986.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez Autores Associados, 1991.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da Educao: Construindo a cidadania. So Paulo:
FTD, 1994.
SCNMITZ, Egdio F. O homem e sua educao: Fundamentos de Filosofia da Educao. Porto Alegre: Sagra, 1984.
VIEIRA, Edvaldo. Sociologia da Educao. So Paulo: FTD, 1996.

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UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO- UPE


CAMPUS GARANHUNS

(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


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68
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Metodologia Cientfica 60 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Oferecer subsdios para o entendimento da construo cientfica como processo, apontando as diversas etapas da investigao
e pesquisa cientfica, bem como tcnicas e normas atravs da produo de trabalhos cientficos, levando em consideraes os
vrios tipos de conhecimentos e ressaltando a importncia da pesquisa para a vida Acadmica e Profissional.

OBJETIVOS

Geral
Despertar o interesse pela investigao cientfica, possibilitando a compreenso dos fundamentos da abordagem metodolgica,
enfatizando a sistematizao do estudo para o trabalho de pesquisa, propiciando ao aluno um pensamento crtico/cientfico, na
elaborao de projetos e trabalhos de concluso de curso.

Especficos
Definir e caracterizar metodologia cientfica;
Conhecer e diferenciar os diversos nveis do conhecimento;
Aplicar a apresentao grfica de trabalhos cientficos;
Implementar as normas tcnicas da ABNT, na produo de trabalhos acadmicos;
Desenvolver a capacidade de elaborao das fases de um projeto de pesquisa, sua execuo e dos elementos
constitutivos de um relatrio de pesquisa;
Oferecer subsdios para a elaborao de Trabalhos de Concluso de Curso TCC: monografia, dissertao e tese.

CONTEDOS

1. Metodologia Cientfica Conceituao. Objetivos. Aspectos relevantes da formao cientfica. Importncia da


disciplina.
2. A Cincia e o Conhecimento Cientfico Breve histria. Conceituao. Objetivos e tipos de conhecimentos.
Evoluo dos mtodos cientficos. A experimentao cientfica. Tipos de pesquisa. O projeto de pesquisa.
3. A Documentao como mtodo de aprendizagem A organizao pessoal dos estudos da Universidade.
Tcnica de seminrio como textos roteiro didtico-cientfico. Tcnicas de leitura e interpretao de textos. Dicas de
redao cientifica. Tipos de documentao: resenha, resumo e fichamento.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

APOLINRIO, Fbio. Dicionrio de metodologia cientfica: um guia para produo do conhecimento cientifico, So Paulo: Atlas,
2004. 300p

69
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS E TCNICAS. NBR 6023: informao e documentao: referncias Elaborao. Rio de
Janeiro, 2002. 24p
_____. NBR 6024: informao e documentao: numerao progressiva das sees de um documento escrito
Apresentao. Rio de Janeiro, 2003. 3p
_____. NBR 6027: informao e documentao: sumrio Apresentao, Rio de Janeiro, 2003, 2p.
_____. NBR 15287: informao e documentao: projeto de pesquisa Apresentao, Rio de Janeiro, 2005, 6p.
_____. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos Apresentao, Rio de Janeiro, 2002, 7p.
_____. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos Apresentao, Rio de Janeiro, 2002, 6p.
BARROS , Aidil de Jesus Paes de. LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de Pesquisa: propostas metodolgicas, 12 Ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1990, 127p.
CERVO, Amado Luiz. Metodologia Cientfica. 6ed. So Paulo: Pearson, 2007.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 12ed. So Paulo: tica, 2002.
COSTA, Marcos Roberto Nunes. Manual para elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos: monografia, dissertao e
tese. Recife, INSAF, 2003. 112p.
COZBY, Paul C. Mtodos de Pesquisa em Cincias do Comportamento. So Paulo: Atlas, 2003.
FACHIN, Odlia. Fundamentos de metodologia. 3ed. So Paulo: Saraiva, 2001.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5ed. So Paulo: Atlas,1999.
HOUAISS, Antnio. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de janeiro: Objetiva. 2001.
MAYYAR NETO, Joo Augusto. Metodologia Cientifica na Era da Informtica. So Paulo: Saraiva 2002. 261p.
MEDEIROS, Joo Bosco; ANDRADE, Maria Margarida de. Manual de Elaborao de Referncias Bibliogrficas. So Paulo: Atlas,
2001. 188p.
MOLINA, Aurlio, ALBUQUERQUE, Maria Clara & DIAS, Emanuel (orgs.). Biotica e Humanizao: Vivncias e reflexes.
Recife:EDUPE, 2003.
OLIVEIRA, Ftima. Biotica: uma face da cidadania. 2ed. Reform. So Paulo: Moderna, 2004.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 4ed. So Paulo: Atlas, 1996.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 22 Ed. So Paulo: Cortez, 2002. 333p.
VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatrios de pesquisa em administrao. So Paulo: Atlas, 2000. 92p.

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70
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Psicologia Evolutiva 60 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Desenvolvimento psicolgico: conceitos e teorias. Fatores fundamentais do desenvolvimento. Estudo das caractersticas do
desenvolvimento em diferentes fases da vida escolar.

OBJETIVOS

Geral
Contribuir para a construo do conhecimento da pessoa em desenvolvimento, focando as idades e os comportamentos
pertinentes, com nfase nas fases de vivncia escolar.

Especficos
Entender conceitos de evoluo em psicologia evolutiva, numa perspectiva histrica e conceitual;
Compreender como so realizadas investigaes em Psicologia Evolutiva;
Identificar como o desenvolvimento psicolgico se d na primeira e na segunda infncia;
Comparar comportamentos diferenciadores entre a primeira e na segunda infncia e o comportamento das crianas
entre os 6 e 12 anos de idade cronolgica;
Verificar como o desenvolvimento psicolgico se organiza na adolescncia;

CONTEDOS

Introduo histria aos conceitos e aos mtodos em psicologia evolutiva


-Psicologia evolutiva: conceitos, enfoques e mtodos
-Desenvolvimento psicolgico na primeira infncia
-Desenvolvimento psicolgico na segunda infncia
-Desenvolvimento psicolgico entre os 6 e 12 anos
-Desenvolvimento psicolgico na adolescncia
-Crescimento fsico e desenvolvimento psicomotor
Fatores fundamentais do desenvolvimento
-Desenvolvimento cognitivo
-Desenvolvimento da comunicao, da representao e da linguagem
-Desenvolvimento scio-afetivo
-Desenvolvimento da personalidade
Vida escolar e desenvolvimento psicolgico
-A explicao dos processos educacionais a partir de uma perspectiva psicolgica
-Fatores e processos envolvidos na aprendizagem escolar
-Os contextos de aprendizagem, interatividade e mecanismos de influncia educacional
O ensino e a aprendizagem em diferentes fases da vida escolar
-O ensino e a aprendizagem na pr-escola
-Ensino e aprendizagem da alfabetizao
-Ensino e aprendizagem dos contedos escolares
-Ensino e aprendizagem na adolescncia, adultez e na velhice

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e

71
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BARROS, Clia S. G. Pontos da Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo : tica.


BOCK, Ana Maria Bahia, FURTADO, Odair, TEIXEIRA, Maria de Lourdes. Psicologia: uma introduo ao estudo da Psicologia.
3ed. So Paulo: Saraiva, 1989.
COLL, Csar; MARCHESI, lvaro, PALACIOS, Jess, e col. Desenvolvimento Psicologico e Educao. 2ed. Porto Alegre: Artmed,
2004.
GESELL, Arnold. A criana do zero aos cinco anos. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
MUSSEN, Paul, H. e outros. Desenvolvimento e personalidade da criana. 7ed. So Paulo: HABRA, 2001.
RAPPAPORT, Clara Regina; FIORI, Wagner da Rocha; DAVIS, Claudia. Teoria do Desenvolvimento. So Paulo: EDU, 1981,VVI,
II,III e IV.

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Prof. Msc. Fernando Oliveira


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72
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Leitura e Produo de Gneros Acadmicos 60 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Estudo das prticas de leitura e escrita de gneros acadmicos (resumo, resenha, artigo cientfico e outros) a partir do enfoque
dos letramentos acadmicos, tratando, particularmente, da apropriao dos elementos formadores da linguagem cientfica, bem
como dos significados inscritos no interior dos textos e da correlao destes com as formas de construo do conhecimento no
contexto disciplinar de letras/lingustica. Leitura, interpretao e estruturao de textos. Produo textual com nfase no
domnio acadmico. Construo de identidades no texto acadmico.

OBJETIVOS

Geral
Desenvolver habilidades de leitura e de escrita de diferentes gneros do domnio acadmico fornecendo subsdios
tericos e prticos para o desenvolvimento dos letramentos acadmicos na rea de letras/lingustica.

Especficos
Conhecer prticas de leitura e escrita prprias do domnio acadmico;
Desenvolver condies de discusso terica e prtica acerca dos aspectos envolvidos na leitura e na produo de
textos de informao, de opinio e crtico;
Desenvolver capacidades de reconhecimento terico dos gneros acadmicos (resumo, resenha, artigo cientfico e
outros);
Ler e produzir textos em diferentes gneros acadmicos.

CONTEDOS

1. Leitura, texto e sentido;


2. Escrita e interao;
3. Texto, escrita e prtica social;
4. Leitura e escrita na academia;
5. Letramentos acadmicos;
6. Texto de opinio;
7. Texto de informao;
8. O texto crtico;
9. Gneros acadmicos (resumo, resenha, artigo cientfico);
10. Dirio de leitura;
11. Sumarizao;
12. Atribuio de atos ao autor;
13. Compreenso global do texto.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-

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especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ANDRADE, Maria Margarida de, Antonio Henriques. Lngua Portuguesa: noes bsicas para cursos superiores. 8. Ed So
Paulo: Atlas, 2007.
BEZERRA, Benedito G. A organizao retrica de resenhas acadmicas. Linguagem em (Dis)curso, Tubaro/SC, v. 3, n. 1, p. 37-
68, jul./dez. 2002.
BEZERRA, Benedito G. Leitura e produo de gneros acadmicos em cursos de especializao. In: XXIII JORNADA NACIONAL
DE ESTUDOS LINGUSTICOS DO GELNE. Anais... Teresina, 2010.
BIASI-RODRIGUES, Bernardete; ARAJO, Jlio Csar; SOUSA, Socorro Cludia Tavares de (orgs). Gneros textuais e
comunidades discursivas: um dilogo com John Swales. Belo Horizonte: Autntica, 2009.
BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo: tica, 1999.
CASSANY, D. Oficina de textos. Porto Alegre: Artmed, 2008.
DIONSIO, Maria de Lourdes; FISCHER, Adriana. Literacia(s) no ensino superior: configuraes em prticas de investigao.
Actas do Congresso Ibrico Ensino Superior em Mudana: Tenses e Possibilidades. Braga: CIEd, 2010. Disponvel em:
<http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/10582/3/Dion%C3%ADsio%20%26%20Fischer%202010.pdf> Acesso
em: 31 ago. 2010.
FARACO, Carlos A. & TEZZA, Cristvo. Oficina de texto. Rio de Janeiro: Vozes, 2003.
FARACO, Carlos A. & TEZZA, Cristvo. Prtica de texto para estudantes universitrios. Rio de Janeiro: Vozes, 1992.
FAULSTICH, Enilde L. De J. Como ler, entender e redigir um texto. Petrpolis: Vozes, 2000.
FERRERO, Emlia. Os processos de leitura e escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988.
GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
HOFFNAGEL, Judith C. Gneros discursivos e a universidade. In: _____. Temas em antropologia e lingustica. Recife: Bagao,
2010. p. 273-282.
KOCH, I. & ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2008.
_____. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, Ed.2, 2010.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1997.
MACHADO, A. R. Revisitando o conceito de resumo. In: Angela Paiva Dionsio, Anna Rachel Machado, M Auxiliadora Bezerra.
Gneros Textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 138-150.
MACHADO, A. R.; LOUSADA, E. G. & ABREU-TARDELLI. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
_____. Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
_____. Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
MARTINS, M. H. O que leitura. So Paulo. So Paulo: Brasiliense, 1994.
MOTTA-ROTH, Dsire; HENDGES, Graciela H. Produo textual na universidade. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
ORLANDI, E. Discurso e leitura. Campinas: Unicamp,1993.
PRESTES, M L. de M. Leitura e [re]escritura de textos: subsdios tericos e prticos para o seu ensino. So Paulo: Rspel,
2001.
RAMIRES, Vicentina. Gneros textuais e produo de resumos nas universidades. Recife: EDUFRPE, 2008.
XAVIER, Antonio C. Como se faz um texto A construo da dissertao. Recife, Ed. do Autor, 2001.
_____. Como fazer e apresentar trabalhos cientficos em eventos acadmicos. Recife: Rspel, 2010.

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74
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Prtica I-O Papel Social da Escola 30 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
A escola enquanto instituio e o resgate da sua funo social. As interrelaes entre escola e sociedade face s concepes de
homem e de mundo. As principais influncias do pensamento filosfico, socioantropolgico e psicolgico estrangeiro na teoria e
prxis educacionais. A Metodologia Cientfica contribuies aos processos de aprender e a construo do conhecimento
cientfico. O desenvolvimento bio-psico-social e as suas influncias sobre o ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa. A
Lngua e Linguagem importncia na construo da comunicao e da participao social. Lngua falada e escrita saberes
assimilados e a sala de aula como espao para sua reelaborao.

OBJETIVOS

Geral
Analisar a escola como instituio, contribuindo para o resgate da sua funo social

Especficos
Explicitar as principais influncias/contribuies dos pensadores estrangeiros na educao brasileira.
Refletir sobre as influncias/contribuies do pensamento educacional brasileiro sobre a teoria e a prxis da educao
e da escola bsica no Brasil.
Aplicar os conhecimentos da metodologia cientfica/estudo na elaborao de propostas de trabalho que contribuam
para a construo da formao profissional.
Analisar desenvolvimento humano, identificando caractersticas cognitivas, afetivas e psicomotoras, traos de
personalidade.
Identificar o uso da lngua como veculo de valores presentes na excluso e nas discriminaes de classe, social,
gnero e etnia.
Distinguir as diferentes variaes lingusticas da lngua falada e escrita.

CONTEDOS

1. Fundamentos Scios filosficos da Educao


1.1 O pensamento educacional brasileiro uma anlise sobre as influncias e contribuies teoria e prxis da
educao e da escola bsica no Brasil.
2. Escola Instituio Social
2.1 A educao enquanto processo de humanizao do homem e o compromisso da escola com a construo da
cidadania.
3. Metodologia Cientfica
3.1 Os diferentes tipos de documentao de trabalhos cientficos: resenha, resumo e relatrio.
4. Desenvolvimento Humano e Processo Educativo
4.1 As responsabilidades da escola no ensino da lngua face s diversas etapas do desenvolvimento humano
5. Lngua Portuguesa como patrimnio cultural
5.1 As variaes lingusticas no contexto da sala de aula e a resignificao da prtica pedaggica.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

75
AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

AZEVEDO, J.M.L. A educao como poltica pblica. SP: Autores associados, 2001, 2 ed.
BRESSER PEREIRA, L. C. Reforma do Estado para a cidadania: a reforma gerencial brasileira na perspectiva internacional. SP:
Ed. Trs quarto: Brasilia: ENAP, 1998.
BOFF, L. A guia e a cidadania, Petrpolis: Vozes, 1997.
CUNHA, L. A. Educao, estado e democracia no Brasil 2 Ed., SP: Cortez, 1995 ( Biblioteca da educao: Serie escola; v. 17).
DRAIBE, Snia. As polticas sociais e o neoliberalismo in Dossi / Liberalismo / neoliberalismo. Revista USP, n 17, Maro,
abril, maio de 1993.
DALLARI, D. A. S. Direitos humanos e cidadania, SP : Moderna, 1998.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da Liberdade: Rio de Janeiro: Paz e terra, 1967.
--------------------. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1921.
--------------------. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: paz e Terra, 1970.
--------------------. Alfabetizao e conscientizao. Lisboa: Base, 1975.

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
CAMPUS GARANHUNS

76
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
Campus Garanhuns

CURSO DE LICENCIATURA
EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA E
SUAS LITERATURAS

PROGRAMAS DO 2 PERODO

77
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Lingstica I 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA
Introduo Lingustica: histria, proposies tericas, possveis aplicaes. Percurso da concepo clssica de lngua teoria
do signo. Estruturalismo e gerativismo: o legado de Ferdinand de Saussure e Noam Chomsky. Lingustica, linguagem e lngua.
Dilogos da lingustica com outras disciplinas. Lingustica e ensino.

OBJETIVOS

GERAL
Compreender a lingustica como cincia e discutir seu objeto de estudo.

ESPECFICOS
Discutir o objeto da lingustica e as concepes da linguagem.
Analisar as contribuies e os conceitos fundamentais do estruturalismo lingstico.
Compreender os fundamentos da teoria gerativa.
Refletir sobre as implicaes das teorias lingusticas para o ensino de lngua.
Identificar as relaes entre a lingustica e outras disciplinas.

CONTEDO
I. Lingustica: conceitos fundamentais
Lingustica, linguagem e lngua
Funes da linguagem
Dupla articulao
Gramtica: conceitos
Arbitrariedade e iconicidade
Motivaes pragmticas
II. Pr-histria da lingustica moderna
Primeiras descries lingusticas
Lingustica comparatista
Lingustica histrica
III. A lingustica estruturalista
Estruturalismo: conceitos centrais
Legado de Saussure
Estruturalismo norte-americano
IV. A teoria gerativa
Faculdade da linguagem
Gramtica como sistema de regras
Gramtica universal
Princpios e parmetros
V. Dilogos e aplicaes
Pragmtica
Anlise do discurso
Sociolingustica
Aquisio da linguagem
Lingustica e ensino

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da

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metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERENCIAS

CARBONI, Florence. Introduo lingustica. Belo Horizonte: Autntica, 2008.


CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure. Petrpolis: Vozes, 2001.
CHALHUB, Samira. Funes da linguagem. 5. ed. So Paulo: tica, 1991.
FIORIN, Jos Luiz (Org.). Introduo lingustica I: objetos tericos. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2007.
_____. Introduo lingustica II: princpios de anlise. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2007.
LOPES, Edward. Fundamentos da lingustica contempornea. So Paulo: Cultrix, 2003.
MARTELOTTA, Mrio Eduardo (Org.). Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2008.
MARTIN, Robert. Para entender a lingustica. So Paulo: Parbola, 2003.
MARTINET, Andr. Elementos de lingustica geral. 8. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1978.
MOLLICA, Maria Cecilia (Org.). Linguagem para formao em letras, educao e fonoaudiologia. So Paulo:
Contexto, 2009.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (org.). Introduo lingustica: domnios e fronteiras. So Paulo:
Cortez, 2001. v. 1-2.
_____. Introduo lingustica: fundamentos epistemolgicos. So Paulo: Cortez, 2004. v. 3.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que lingustica. 17. reimpr. So Paulo: Brasiliense, 2007.
PAVEAU, Marie-Anne; SARFATI, Georges-lia. As grandes teorias da lingustica: da gramtica comparada
pragmtica. So Carlos/SP: Claraluz, 2006.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingustica geral. So Paulo: Cultrix, 1997.
WEEDWOOD, Barbara. Histria concisa da lingustica. 5. ed. So Paulo: Parbola, 2006.

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Teoria Literria I 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Os conceitos de arte, mimese e literatura. Literatura e demais formas de arte. Especificidade do texto literrio. Estudo da
potica e seus aspectos histricos formais. Poesia e poema. A funo potica. Gneros literrios. A prosa. Dialogismo e
intertextualidade. Estudo da narrativa ficcional em seus aspectos histricos e formais. Anlise literria.

OBJETIVOS:

GERAL
Compreender os pressupostos que norteiam a teoria literria. Entender a trajetria da teoria literria at a contemporaneidade
atravs dos estudos realizados na poesia e na prosa.

ESPECFICOS
Conhecer a trajetria da teoria literria.
Compreender as mudanas que se processaram durante essa trajetria.
Entender as especificidades da poesia e da prosa.

CONTEDOS:
1. Arte, mimese e literatura.
2. Gneros literrios.
3. Especificidades do texto literrio.
4. Estudo da potica.
5. Estudo da narrativa.
5. Dialogismo e intertextualidade.
6. Anlise literria.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

80
AGUIAR E SILVA, Victor Emanuel. Teoria da literatura. S. Paulo: Martins Fontes, 1976.
ARISTTELES. Potica. So Paulo: nova Cultural, 1996.
BAKHTIN, M. Problemas da potica de Dostoivski. Trad. Paulo Bezerra. Rio de Janeiro: Forenswe Universitria, 2005.
BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. S. Paulo: Cia. Das Letras, 2000.
CANDIDO, Antonio. O estudo analtico do poema. So Paulo: Humanitas, 2006.
GOGOL, N. V. O capote. In: GOGOL, N.V. & TURGUENIEFF, Iv. Novelas Russas. S. Paulo: Melhoramentos, s.d.
GOLDSTEIN, Norma. Versos, Sons, Ritmos. S. Paulo: tica, 2005.
KAFKA, Franz. A Metamorfose. S. Paulo: Cia. Das Letras, 2000.
MASSAUD, Moiss. A anlise literria. S. Paulo, Cultrix, 1996.
PERRONE-MOISS, Leyla. Texto, crtica, escritura. So Paulo: Martins Editora, 2005.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. S. Paulo: tica, 2007.
TODOROV,TZVETAN. As estruturas narrativas. S. Paulo: Perspectiva, 2003.
WELLEK, R & WARREN, A. Teoria da literatura e metodologia dos estudos literrios. Trad. Luis Carlos Borges. S. Paulo:
Martins Editora, 2003

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Lngua Latina 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A
EMENTA
Reconhecer a importncia do estudo da lngua latina no curso de Letras e seu papel na origem e evoluo da lngua
portuguesa. Conhecer o alfabeto, sons das palavras, pronncia e regras gramaticais bsicas do latim, praticando-as mediante
exerccios de traduo e leitura.

OBJETIVOS:

Geral
Reconhecer o lugar e o papel da lngua latina na gnese do Portugus e das demais lnguas neolatinas, articulando os
conhecimentos adquiridos com demais reas do saber, dentro de uma perspectiva multidisciplinar.

Especficos
Reconhecer a importncia da lngua latina (e de seu estudo) no processo de formao da lngua portuguesa, considerados seus
aspectos histricos, etimolgicos e sintticos;
Aprender noes bsicas de gramtica latina;
Praticar traduo e verso de textos;
Relacionar os contedos estudados com as demais cincias: Filosofia, Histria, Teologia, Direito, Geografia,...

CONTEDO:
1. Lngua Latina e Imprio Romano Origem, Expanso e Importncia.
2. Alfabeto e Pronncia
2.1 O emprego de mcron e braquia
3. Casos latinos e suas funes.
4. As declinaes latinas: noes gerais
5. 1 e 2 declinaes latinas
6. Noes bsicas das demais declinaes latinas (3, 4 e 5)
7. Textos para traduo em latim e portugus.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

82
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Noes Fundamentais da lngua latina. So Paulo: Saraiva, 1963
ALMENDRA, Maria; FIGUEIREDO, Jos Nunes de. Compndio de gramtica latina. Lisboa: Porto, 1976
BERGE, Damio; MLLER, Reinaldo. Ars Latina 1: curso prtico da lngua latina. 32 ed. Petrpolis: Vozes, 1999
COMBA, Jlio. Programa de latim: introduo aos clssicos latinos. 6 ed. So Paulo: Salesiana, 2007
FONTANA, Dino. Curso de latim. So Paulo: Saraiva, 1984
FURLAN, Oswaldo. Lngua latina e sua derivao portuguesa. Rio de Janeiro: Vozes, 2006
RAVIZZA, Joo. Gramtica Latina. Niteri: Escola Industrial Dom Bosco, 1956
RNAI, Paulo. Curso bsico de latim: gradus primus. So Paulo: Cultrix, 2007
RNAI, Paulo. Curso bsico de latim: gradus secundus. So Paulo: Cultrix, 2010

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Psicologia da Aprendizagem 60 04

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EMENTA
Importncia, conceitos, caractersticas e tipos de aprendizagem. Perspectivas tericas da aprendizagem. Fatores que interferem
na aprendizagem.

OBJETIVOS

Geral
Contribuir para a formao docente de mediadores do ensino e aprendizagem da lngua portuguesa

Especficos
1. Compreender a importncia da aprendizagem na aquisio e domnio da lngua portuguesa;
2. Reconhecer conceitos de aprendizagem e suas relaes com as teorias que as originaram;
3. Entender os tipos de aprendizagem no cotidiano;
4. Perceber as diferentes perspectivas tericas da aprendizagem;
5. Identificar fatores que interferem na melhor aprendizagem;
6. Refletir sobre as implicaes dos fatores que interferem na aprendizagem;
7. Buscar formas de superao das dificuldades encontradas no processo de ensino e aprendizagem da lngua
portuguesa.

CONTEDOS

-Educao e aprendizagem
-Conceitos de aprendizagem
-Papel das memrias
-Influncias da maturao, motivao, inteligncia e experincias anteriores
-Noes tericas da aprendizagem:
o Teorias behavioristas: Watson, Thorndike, Skinner;
o Teoria da Gestalt: Wertheimer, Khler e Kofka
o Teoria da hierarquia da aprendizagem de Gagn;
o Epistmeologia gentica de Piaget;
o Aprendizagem do cdigo moral de Piaget;
o Teoria socioconstrutivista de Vygostsky;
o Teoria dos construtos pessoais de Kelly;
o Teoria da aprendizagem significante de Rogers;
o Teoria da aprendizagem afetiva de Wallon;
o Teria da aprendizagem significativa de Ausubel;
o Teoria dos mapas mentais de Johnson-Laird;
o Teoria da atividade de Leontiev, e
o Teoria construcionista de Pappert.
-Fatores que interferem na aprendizagem:
o Atrasos maturativos
o Problemas de linguagem
o A linguagem escrita
o Problemas afetivos e de conduta na sala de aula
o Condies fsicas e psicolgicas especficas: DV, DA e DM

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da

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metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de Psicologia Escolar. So Paulo: tica, s.d
BIGGE, Moris L. Teorias da Aprendizagem para professores. So Paulo: EPU, s.d.
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da Aprendizagem. 30.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, s.d.
COUTINHO, Maria Tereza da Cunha; MOREIRA, Mercia. Psicologia da Educao. Belo Horizonte: L, 1999.DIAMOND, Jared.
Armas, Germes e Ao: os destinos das sociedades humanas . Editora Record (RJ), 2005.
DROVET, Ruth C. da R. Distrbios de Aprendizagem. So Paulo: tica, 1999.FREIRE, Paulo. Educao e mudana. So
Paulo: Paz e Terra, 1981.JEAN, Georges. A escrita Memria dos homens. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.
JOSE, Elizabete da Assuno; COELHO, Maria Tereza. Problemas de Aprendizagem. So Paulo: tica, s.d.
PAIN, Sara. Diagnostico e tratamento dos problemas de Aprendizagem. Porto Alegre, RS: Artmed, 1989.
POZO, Juan Igncio. Teorias Cognitivas da aprendizagem. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
STENBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.
TOVAR, Snia Maria; ROSA, Marilaine Bauer da Silva Santa.(ORG) Psicologia da aprendizagem. Rio de Janeiro: Agua-Forte,
1990.

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Prtica II- O Ensino da Lngua Portuguesa na Educao Bsica 30 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
As interrelaes psicossociais na prtica pedaggica e suas influncias sobre a dinmica do ensino/aprendizagem da Lngua
Portuguesa. Aplicaes da Lngustica nos diferentes nveis da Educao Bsica. Gneros Literrios. Literatura e demais formas
de artes. Especificidade do texto literrio. Lngua Latina no processo da formao da Lngua Portuguesa.

OBJETIVOS

Geral
Analisar fatores/foras que interferem na aprendizagem numa perspectiva de seleo e de indicao de propostas de
interveno didtica que possibilitem a superao das dificuldades e contribuam para a construo do ensino/aprendizagem da
Lngua Portuguesa.

Especficos
Analisar a relao entre a literatura e as demais formas de arte.
Vivenciar situaes didticas, utilizando diversos gneros literrios em diferentes nveis de escolaridade.
Refletir sobre as contribuies da Lngua Latina na construo da Lngua Portuguesa.

CONTEDOS

1. A Dinmica da sala de aula e a prtica pedaggica


1.1. O ensinar e o aprender na perspectiva de construo do fazer pedaggico (ensino) e de comprometimento com
a qualidade da aprendizagem.
2. Lingustica I
2.1. Lingustica na formao do professor de Lngua Portuguesa.
2.2. Princpios e concepes de linguagem.
3. Teoria Literria I
3.1. A prtica docente e as especificidades do texto literrio.
3.2. Texto e intertextualidade no ensino/aprendizagem.
4. Lngua Latina
4.1. Lngua Latina e Lngua Portuguesa interfaces na prtica pedaggica.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e

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a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo. Hucitecc, 1992.


CHIAPPINI, Ligia (coord.) Aprender a ensinar com textos de aluno. V. 1. So Paulo: Cortez, 1997.
CORACINI, Maria Jos. ( Org). O jogo discursivo na sala de leitura. So Paulo: Pontes, 1995.
COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
CRISTOVO, V. L. e NASCIMENTO, E. L. (orgs.) gneros textuais: teoria e prtica. Londrina Mori, 2004.
DELLISOLA, R. L. P. A interao sujeito-linguagem em leitura. In: MAGALHES, I. (Org.) As mltiplas faces da linguagem.
Braslia: UNB, 1996, p 60-75.
DIONSIO, A. P.; Machado, A. R.; BEZERRA, M. A. (org.) Gneros textuais e ensino. 2. ed., Rio de Janeiro: Lucena, 2002.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 19. Ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
________, Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas SP: Mercado de Letras ALB.
KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: So Paulo.
________, Oficina de Leitura : teoria & prtica. Campinas SP: Pontes.
KOCH, Ingedore. A inter-relao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997.
MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Leitura, produo de textos e a escola: reflexes sobre o letramento. Campinas:
Mercado de Letras, 1994.
ORLANDI, Eni P. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez Editora, 1998.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento. Campinas/SP: Pontes,
PRESTES, Luci de Mesquita. Leitura e (RE) escritura de textos: subsdios tericos e prticos para o seu ensino. So Paulo:
Rspel, 2000.
SERCUNDES, Maria Madalena Iwamoto. Ensinando a escrever. In: GERALDI; J. W; CITELLI , B. (Orgs.) Aprender a ensinar com
textos de alunos. Vol. 1. So Paulo: Cortez, 1997., p 75-97.
SOARES, Magda Becker. Aprender escrever,. In ZACOUR, E. (Org.) A magia da linguagem. 2 ed. Rio de Janeiro: DP & A: SEPE,
2001, p 49-73.
TRAVAGLIA, Luis Carlos. Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino da gramtica de 1 e 2 graus: Cortez, 1997.

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UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
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CURSO DE LICENCIATURA
EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA E
SUAS LITERATURAS

PROGRAMAS DO 3 PERODO

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Lingstica II 60 04

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EMENTA
Funcionalismos em lingustica. Teorias da enunciao. Anlises do discurso: a perspectiva crtica. Lingustica cognitiva. Lngua e
linguagem em perspectiva sociointeracionista.

OBJETIVO

GERAL
Analisar diferentes teorias sobre lngua e linguagem: pontos de aproximao e/ou de afastamento.

ESPECIFICO
Compreender o surgimento de modelos funcionalistas em contraposio aos modelos formalistas em lingustica.
Estudar algumas das principais vertentes tericas da lingustica contempornea.
Relacionar teorias sobre lngua e linguagem com o ensino de lngua.

CONTEDO PROGRAMTICO

1. Os funcionalismos em lingstica
2. Lingusticas da enunciao
3. Anlise crtica do discurso
4. Lingustica cognitiva e sociocognitivismo
5. Processos de compreenso
6. A perspectiva socionteracionista

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

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e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

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BENVENISTE, mile. Problemas de lingustica geral I. 5. ed. Campinas/SP: Pontes, 2008.
_____. Problemas de lingustica geral II. 2. ed. Campinas/SP: Pontes, 1989.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1990.
BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin, dialogismo e construo do sentido. Campinas/SP: Ed. Unicamp, 1997.
DUCROT, Oswald. O dizer e o dito. Campinas/SP: Pontes, 1987.
FARACO, Carlos Alberto (Org.) Dilogos com Bakhtin. Curitiba/PR: Ed. UFPR, 1996.
FIORIN, Jos Luiz (Org.). Introduo lingustica I: objetos tericos. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2007.
FLORES, Valdir do Nascimento; TEIXEIRA, Marlene. Introduo lingustica da enunciao. So Paulo: Contexto,
2008.
MARCUSCHI, Luiz A. Cognio, linguagem e prticas interacionais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
_____. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
MARTELOTTA, Mrio Eduardo (Org.). Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2008.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (Org.). Introduo lingustica: fundamentos epistemolgicos. v. 3. So
Paulo: Cortez, 2004.
PAVEAU, Marie-Anne; SARFATI, Georges-lia. As grandes teorias da lingustica: da gramtica comparada
pragmtica. So Carlos/SP: Claraluz, 2006.

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(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)
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Teoria Literria II 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Estudo sobre o conto. Literatura e psicanlise. O fantstico na literatura. Anlise do discurso literrio. Literatura Comparada.
Anlise comparativa entre literaturas de pases distintos. Diversidade cultural. A questo da identidade: mestiagem, hibridismo
e transculturao.

OBJETIVOS:

GERAL
Aprofundar os estudos sobre os diversos conceitos tericos da teoria literria para melhor analisar o texto literrio.

ESPECFICOS

Compreender os pressupostos que subsidiam a esttica literria do gnero conto.


Entender a relao entre literatura e psicanlise.
Perceber o fantstico na literatura.
Entender a diversidade cultural que permeia a construo do discurso literrio.

CONTEDOS:

1. Pressupostos do conto.
2. Literatura e psicanlise.
3. O fantstico e suas especificidades.
4.Pressupostos da Literatura Comparada.
5. Mestiagem, hibridismo e transculturao
6. Diversidade cultural.
7. Anlise comparativa.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

91
BELLEMIN-NOL. Psicanlise e Literatura. Trad. lvaro Lorencini e Sandra Nitrini. S. Paulo: Cultrix, 1978.
BORGES, Jorge L. As runas circulares. In: Fices. Trad. Carlos Nejar. S. Paulo: Cia. Das Letras, 2007.
CARVALHAL, Tnia F. Literatura comparada. S. Paulo: tica, 2010.
CORTZAR, Julio. Casa tomada. In: Bestirio. S. Paulo: Exped, 1977.
_________. Valise de cronpio. S. Paulo: Perspectiva, 2004.
GOTLIB, Ndia B. Teoria do conto. S. Paulo: tica, 2006.
POE, Edgar Allan. O escaravelho de ouro. S. Paulo: L&PM Editores, 2011.
RAMA, Angel. Os processos de transculturao na narrativa latino-americana. In: AGUIAR, F. & VASCONCELOS, Sandra G. T.
(Org.). Angel Rama. Literatura e cultura na Amrica Latina. S. Paulo: EDUSP, 2001.
TODOROV, TZVETAN. Introduo literatura fantstica. S. Paulo: Perspectiva, 1992.
WELLEK, R & WARREN, A. Teoria da literatura e metodologia dos estudos literrios. S. Paulo: Martins Editora, 2003.

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Histria da Lngua Portuguesa 60 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Estudo das origens da Lngua Portuguesa, do contedo varivel e da linearidade de sua evoluo: do latim clssico para o vulgar
at nossos dias. A Lngua Portuguesa estudada na sua Histria na variao de cada indivduo, na sociedade, espao e tempo.
Os processos sero contemplados atravs da fonologia, da morfossintaxe, dos aspectos semnticos e lexicais que vo do lusitano
a estruturas vigentes.

OBJETIVOS

GERAL
Refletir a origem e a histria da lngua portuguesa com a compreenso de quanto o latim clssico e vulgar influenciou o
conhecimento cientfico que a longo do tempo definiu nossos contatos e saberes da lngua portuguesa no contesto do processo
histrico.

ESPECFICOS

Proporcionar ao aluno uma reflexo sobre a histria do seu idioma;


Mapear a lngua portuguesa atravs de sua histria no que concerne a sua exteno atual;
Discutir as relaes entre os processos e aspectos fonolgicos, morfossintticos, semnticos e lexicais da lngua
portuguesa no mbito de sua histria;
Valorizar a histria para valorizar o idioma nativo e suas estruturas vigentes.

CONTEDOS:

1. Origem
1.1 A Formao Histrica da Lngua Portuguesa
1.2 Dados Histricos: do Latim ao Portugus
1.3 A Evoluo da Lngua Portuguesa
1.3.1 O Galego-Portugus
1.3.2 Catalo
1.2.3 Castelhano
1.3.4 As Lnguas Romnicas
1.4. Formao da Lngua Portuguesa
1.4.1 Fases de Evoluo da Lngua Portuguesa
1.4.2 Romanizao da Pennsula Ibrica
1.4.3 Invases de Brbaros e rabes O Romano Portugus
1.4.4 Os Primeiros Documentos em Portugus
2. A Formao do Lxico Portugus
2.1 Palavras Hereditrias
2.2 Palavras De Emprstimos
2.3 Estrangeirismos
2. 4 Formao Vernculas
2.5. Estrutura da Lngua Portuguesa
2.5.1. Constituio da Lngua Portuguesa
2.5.1.2 Slaba
2.5.1.3 Morfologia
2.5.1.4 Das Flexes
2.5.1.5 Padres Frasais Em Portugus
2.5.1.6 Mecanismos Sintticos
3. Histria da Lngua Portuguesa no Brasil
3.1 Argumentao Histrica e a Implantao do Portugus Brasileiro
3.2 O Portugus no Brasil e do Brasil
3.2.1. Historicizando a Lngua Portuguesa
3.2.2. A imposio do Portugus como Lngua Nacional
3.3 O Portugus e as Lnguas Africanas e Indgenas
3.4 A Lngua Portuguesa no Brasil
3.5 Contribuio do tupi para o lxico portugus
3.6 Os dialetos brasileiros

93
4. Garimpando no portugus brasileiro: do vernculo ortografia
4.1 Portugus vernculo do Brasil
4.2 As origens do portugus popular brasileiro
4.3 Estudo da ortografia.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ALI SAID, Manuel. Gramtica Histrica da Lngua Portuguesa. 7. ed. Rio de Janeiro: Edies Melhoramentos, 1971.
ASSUMPO, Jr. A. P. Dinmica lxica portuguesa. Rio de janeiro: Presena. (Coleo Linguagem, n. 25).
FIORIN, Jos Luis & POTTER Margarida. A frica no Brasil: a formao da Lngua portuguesa. So Paulo: Contexto, 2008.
CMARA JR. J., M. Estrutura da lngua portuguesa. 5. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1975.
______. Histria e Estrutura da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Padro, 1985.
______. Dicionrio de lingstica e gramtica. Petrpolis, Vozes,1996
COUTINHO, Ismael de Lima (1973) Pontos de gramtica histrica. Rio de Janeiro, Acadmica.
HAUY, Amini Boainain. Histria da Lngua Portuguesa. Vol.I Sculos XII, XIII e XIV. So Paulo, tica, 1989.

LEMLE, M. Sociolingustica e Ensino do Vernculo. Rio de Janeiro: Editora Tempo Brasileiro. (1978)
MAURER Jr., Theodoro Henrique (1959) Gramtica do latim vulgar. Rio de Janeiro, Acadmica.
-------- (1962) O problema do latim vulgar. Rio de Janeiro, Acadmica.
MONTEIRO, J. L. Morfologia portuguesa. 3. ed., Campinas, SP: Pontes, 1991.
NARO, Anthony Julius & SCHERRE, Maria Marta Pereira. Origens do Portugus Brasileiro. So Paulo : Parbola, 2007.
NEVES, M. H. M. A gramtica: histria, teoria e anlise, ensino. So Paulo: Editora UNESP, 2002.
NUNES, J.J. (1969) Gramtica histrica portuguesa. 7.ed. Lisboa, Clssica.
PINTO, E.P. Histria da lngua portuguesa. Vol.VI. Sculo XX. So Paulo, tica, 1988.
PINTO, R.M. Histria da lngua portuguesa. Vol.IV. Sculo XVIII. So Paulo, tica, 1988
ROBERTS, Ian & KATO, Mary A. (orgs) Portugus Brasileiro: uma viagem diacrnica. So Paulo : UNICAMP, 1993.
ROCHA, L. C. S. Estruturas morfolgicas do portugus. Minas Gerais: UFMG, 1999.
RODRIGUES, Jos Honrio. Histria viva. So Paulo, Editora Global Universitria, 1985.
SPINA, Segismundo. Histria da Lngua portuguesa. vol. III. Segunda metade do sculo XVI e sculo XVII. So Paulo, tica,
1987.
TARALLO, Fernando. Tempos lingsticos. So Paulo, tica, 1994.
TEYSSIER, Paul. Histria da Lngua Portuguesa; Traduo: Celso Cunha. 2. ed. So
Paulo: Martins Fontes, 2001.
VILLALVA, A. Estruturas Morfolgicas Unidades e hierarquias nas palavras do
portugus. Braga: Dinalivro / Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.

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Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Literatura Latina 60 04

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EMENTA:
Histria da Literatura romana. Vida privada dos Romanos. Usos, costumes, famlia, educao em Roma, religio politesta.
Perodos da Literatura Latina, estilo, obras e gneros literrios.

OBJETIVOS:

Geral
Reconhecer a importncia da literatura latina e seus reflexos na literatura universal, articulando o conhecimento nas demais
reas do saber, dentro de uma perspectiva multidisciplinar.

Especficos
Tomar conhecimento da civilizao e do pensamento romano como riqueza e expresso de um povo;
Ampliar a compreenso do clssico nas artes;
Considerar os gneros literrios da poca, relacionando-os aos de hoje;
Observar algumas obras e autores consagrados.

CONTEDO:

1. A Vida privada dos Romanos


2. Usos e Costumes dos Romanos
3. A famlia romana
4. A educao em Roma
5. Religio politesta
6. Histria da Literatura Latina:
Diviso Cronolgica em Perodos
7. Os cinco primeiros sculos.
8. A influncia grega. A importncia de Lvio Andrnico
9. A obra de Nvio e nio
10. A comdia nova grega.
11. O teatro de Plauto e Terncio.
12. A prosa de Cato
13. O perodo de Ccero e Csar
14. A poca de ouro da Literatura Latina: a era de Augustus
Tito Lvio, Virglio, Horcio e Ovdio
15. As fbulas de Esopo e Fedro.
16. A decadncia do Imprio Romano e o fim do perodo ureo nas Letras
Apuleio e Petrnio

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

95
A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ALMENDRA, Maria; FIGUEIREDO, Jos Nunes de. Compndio de gramtica latina. Lisboa: Porto, 1976
BERGE, Damio; MLLER, Reinaldo. Ars Latina 1: curso prtico da lngua latina. 32 ed. Petrpolis: Vozes, 1999
CARDOSO, Zlia de Almeida. A literatura latina. So Paulo: Martins Fontes, 2003
COMBA, Jlio. Programa de latim: introduo aos clssicos latinos. 6 ed. So Paulo: Salesiana, 2007
FONTANA, Dino. Curso de latim. So Paulo: Saraiva, 1984
FURLAN, Oswaldo. Lngua latina e sua derivao portuguesa. Rio de Janeiro: Vozes, 2006
GIORDANI, Mrio Curtis. Histria de Roma. 17 ed. Petrpolis: Vozes, 2008
HARVEY, Paul. Dicionrio Oxford de literatura clssica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998
MASERA, Joo. Compndio da histria da literatura latina. Turim: Sociedade Editora Internacional, 1956
MILLARES CARLO, A. Histria de La literatura Latina. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1995
RAVIZZA, Joo. Gramtica Latina. Niteri: Escola Industrial Dom Bosco, 1956

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Prtica III- Lngua, Literatura e Sociedade. 30 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
A aplicao da lngua e da linguagem numa perspectiva interacionista. Anlise do discurso literrio Lngua, Linguagem e
Sociedade. Influncia da Literatura Latina nas literaturas de Lngua Portuguesa.

OBJETIVOS

Geral
Refletir sobre a evoluo da linguagem ourinda das mudanas culturais que constroem a realidade.

Especficos
Refletir sobre o papel da lngua e da linguagem na produo do conhecimento.
Conhecer a origem da literatura e sua trajetria na construo da sociedade.

CONTEDOS

1. Lingustica II
1.1. Interacionismo no ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa
2. Teoria Literria II
2.1. Diversidade cultural na formao do gnero literrio.
3. Histria da Lngua Portuguesa
3.1. Do Latim ao Portugus na formao histrica da Lngua Portuguesa.
4. Literatura Latina
4.1. Contribuies da Literatura Latina s Literaturas de Lngua Portuguesa.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005.
________. Muito alm da gramtica: por um ensino de lngua sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola, 2007.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. Rio de Janeiro: Lunerna, 2003.
_________. Ensino de gramtica. Opresso? Liberdade? So Paulo: tica, 2001.
GERALDI, Joo Wanderley (org). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997.
FAVERO, Leonor Lopes. Coeso e Coerncia Textuais. So Paulo: tica, 1989.

97
ILARI, Rodolfo. A lingstica e o ensino de Lngua Portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
KOCH, Ingedore Villaa. A coeso Textual. So Paulo: Contexto, 1989.
______, & SILVA, Maria Ceclia P. de Souza. Lingstica Aplicada ao Portugus: Sintaxe 8ed. So Paulo: Cortez, 1998.
MACAMBIRA, Jos Rebouas. A estrutura Morfossinttica do Portugus. So Paulo: Pioneira, 1997.
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica de Usos do Portugus. So Paulo: UNESP, 2000.
PERINI, Mrio A. Sintaxe Portuguesa: Metodologia e Funes. So Paulo: tica, 1989.
______. Gramtica Descritiva do Portugus. 2ed. So Paulo: tica, 1996.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 1996.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica Ensino Plural. So Paulo: Cortez, 2003.
___________. Luiz Carlos. Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo:

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98
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CURSO DE LICENCIATURA
EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA E
SUAS LITERATURAS

PROGRAMAS DO 4 PERODO

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Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa 60 04

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EMENTA:
Estudo reflexivo-descritivo da Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa. Aspectos fonticos da lngua. Anlise fonolgica.
Processos distintivos. Processos morfofonolgicos e estilsticos. Variao lingstica. Aspectos da fonologia sincrnica e
diacrnica. Enfoque epistemolgico dos contedos. Planejamento do ensino. Metodologia e recursos didtico-pedaggicos.
Avaliao de competncias.

OBJETIVOS

GERAL
Inteirar-se de aspectos tericos e prticos nas reas de Fontica e Fonologia e associ-los ao ensino de Lngua Portuguesa.

ESPECFICOS
Compreender os pressupostos tericos bsicos da Fontica e da Fonologia.
Descrever sistemas fonticos e fonolgicos do portugus brasileiro.
Estabelecer relaes entre fonologia e ortografia.
Perceber as implicaes das questes fontico-fonolgicas na alfabetizao e no domnio da ortografia.

CONTEDO:

1. Fontica
1.1. Objeto de estudo da Fontica
1.2. Fontica articulatria: articulao das vogais e consoantes do portugus brasileiro
1.3. Transcrio fontica
2. Fonologia
2.1. Objeto de estudo da Fonologia
2.2. Conceitos bsicos em Fonologia
2.3. Processos fonolgicos
3. Alfabetizao
3.1. Relao fonema e grafema
4. Relao entre sistema fonolgico e sistema ortogrfico
4.1 Consoantes, vogais e slabas
4.2 Interferncia da fala na escrita
5. Prtica de Transcries
5.1 Grafmicas
5.2 Fonticas
5.3 Fonolgicas

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e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
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procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

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aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
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escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

100
REFERNCIAS

BISOL, Leda. Introduo a estudos de Fonologia do Portugus Brasileiro. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo: Scipione, 1994.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Anlise fonolgica . Campinas-SP, Pontes, 1997.
CALLOU, Dinah & LEITE, Yone. Iniciao Fontica e Fonologia . Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 1990.
CMARA JR., Joaquim Mattoso. Estrutura da Lngua Portuguesa. 21. ed. Petrpolis- RJ, Vozes, 1970.
____________. Manual de expresso oral e escrita. 18 a. ed. Rio de Janeiro, Vozes, 1986.
CASTILHO, Ataliba T. A lngua falada no ensino de Portugus. So Paulo, Contexto, 1998.
COUTINHO, Ismael de Lima. Pontos de gramtica histrica. Rio de Janeiro, Acadmica, 1973
COUTO, Hildo Honrio do. Fonologia e Fonologia do Portugus. Braslia: Thesaurus, 1.
CUNHA, Celso & CINTRA, L. F. Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo . Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1985.
LAPA, M. F. RODRIGUES. Estilstica da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro, Acadmica, 1973.
LETRA DE HOJE (Revista No. 112). Porto Alegre, PUCRS, 1997.
LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. 11. ed. So Paulo: tica, 1995.
MARCUSCHI. Luis Antnio. Da fala para a escrita. 2. ed. So Paulo, Cortez, 2001.
MONTEIRO, Jos Lemos. A estilstica. So Paulo, tica, 1991.
ROCHA LIMA, Carlos Henrique. Gramtica normativa . Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1972.

AUTENTICAO
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO- UPE
CAMPUS GARANHUNS

(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


Rua Capito Pedro Rodrigues, 105 So Jos Garanhuns PE
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101
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Literatura Portuguesa I 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
O Surgimento e a formao de Portugal: aspectos histricos e culturais. A Literatura Medieval Portuguesa: novelas cavalaria,
trovadorismo, crnicas. O Humanismo em Portugal: Gil Vicente, as crnicas no perodo das navegaes. Classicismo Portugus:
Cames, S de Miranda. A pica camoniana: Os Lusadas. Barroco Portugus: caractersticas gerais e principais autores.
Neoclassicismo (Arcadismo): M.M. Du Bocage e a Academia Portuguesa. O Romantismo em Portugal: Almeida Garrett, Camilo
Castelo Branco e Alexandre Herculano.

OBJETIVOS:

GERAL: Fornecer ao aluno de letras, conhecimentos acerca do incio da Literatura Portuguesa, bem como dar conhecimento
acerca de aspectos historiogrficos e culturais da formao de Portugal e do perodo das grandes navegaes. Discutir as
questes da Literatura Portuguesa at o advento do Romantismo e a crise do imprio colonial portugus.

ESPECFICOS:
a) Apresentar dados histricos e culturais da formao de Portugal;
b) Demonstrar o surgimento da Literatura em Portugal no perodo medieval e humanista;
c) Discutir a importncia da obra camoniana e a fase clssica de literatura portuguesa;
d) Discutir o perodo barroco portugus e sua importncia na cultura portuguesa e de naes de lngua portuguesa;
e) Analisar a produo neoclssica, destacando a obra de M.M. Du Bocage;
f) Demonstrar os aspectos histricos, literrios e culturais que marcam o Romantismo em Portugal.

CONTEDO:

1. A Formao de Portugal
1.1. A Literatura Medieval Portuguesa: o Trovadorismo e as Novelas de Cavalaria;
2. O Humanismo Portugus: Gil Vicente e as crnicas no perodo das Grandes Navegaes
3. O Classicismo em Portugal
3.1. S de Miranda e a Medida Nova
3.2. Cames Lrico
3.3. Cames pico
3.4. Ferno Dias Pinto
4. O Barroco Portugus
4.1. As Academias Barrocas
4.2. A retrica nos Sermes do Pe. Antnio Vieira
4.3. Cartas de Mariana Alcoforado
4.4. A influncia do Barroco Portugus na cultura portuguesa e ultramarina.
5. O Neoclassicismo em Portugual:
5.1. As Academias Neoclssicas
5.2. Manuel Maria Du Bocage
6. O Romantismo em Portugual:
6.1. Caractersticas do Romantismo em Portugal
6.2. Camilo Castelo Branco
6.3. Alexandre Herculano
6.4. Almeida Garrett
6.5. O Romantismo e a crise do imprio ultramarino.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

102
A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ABDALLA JR.,Benjamin. Histria Social da Literatura Portuguesa. So Paulo, tica, 2001.


BUESCU, Maria Leonor Carvalho. Literatura Portuguesa Medieval. Lisboa, Universidade Aberta, 1990.
CABANNE, Pierre. A Arte Clssica e o Barroco. Lisboa, Edies 70, 2006.
DICIONRIO DE LITERATURA (organizao de Jacinto do Prado Coelho), 3 ed., Porto:
Figueirinhas, 3 volumes, 1976.
FIGUEIREDO, Fidelino de. Histria Literria de Portugal (sculos XII-XX). Rio de Janeiro: Ed. Fundo de Cultura, 1960.
LAPA, M. Rodrigues. Lies de Literatura Portuguesa. Coimbra: Coimbra Ed., 1973.
LUNA, Jayro. Caderno de Anotaes. So Paulo, Opportuno, 2006.
MOISS, Massaud. A Literatura Portuguesa. So Paulo, Cultrix, 1998.
_______________Pequeno Dicionrio de Literatura Portuguesa. S. Paulo, Cultrix, 1995.
Orfeu Spam: http://www.orfeuspam.com.br
Projeto Vercial: http://alfarrabio.di.uminho.pt/vercial/index.html
SPINA, Segismundo. A Lrica Trovadoresca. 4 ed., So Paulo: Edusp, 1996.

MOISS, Massaud(org.) Literatura Portuguesa em Perspectiva. Volumes 1 e 2. So Paulo, Atlas, 2004.


_______________ A Literatura Portuguesa Atravs dos Textos. So Paulo, Cultrix, 2002.

SARAIVA, Antno Jos & LOPES, Oscar. Histria da Literatura Portuguesa. Porto, Porto Editora, 2005.
VRIOS AUTORES. pica Camoniana. Lisboa, Cosmos, 1998.

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103
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Lingstica Textual 60 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Origem e objeto de estudo da Lingustica Textual. Gramtica e teorias do texto. Princpios de textualidade. Coeso e coerncia
textuais: conceitos, caractersticas, marcas lingusticas. Referenciao, articulao textual, progresso textual. Construo de
sentidos. Tipos e gneros textuais. Hipertexto.

OBJETIVOS
1. Conhecer os aportes tericos e aplicaes prticas da lingustica textual.
2. Discutir conceitos de texto e como atuam os diversos fatores de textualidade.
3. Perceber estratgias discursivo-argumentativas na produo e leitura de textos.
4. Identificar e analisar textos de acordo com as teorias de gneros textuais.
5. Compreender o hipertexto e suas implicaes para a Lingustica Textual.

CONTEDO
1. Lingustica Textual
1.1. Origem e precursores
1.2. Anlise transfrstica e gramticas de texto
1.3. Virada pragmtica
1.4. Virada cognitiva
2. Texto e princpios de textualidade
2.1.Conceitos de texto
2.2.Coeso e coerncia
2.3.Outros princpios de textualidade
3. Temas da lingustica textual
3.1. Referncia e referenciao
3.2. Articulao e progresso textual
3.3. Intertextualidade e polifonia
3.4. Leitura e compreenso textual
3.5. Tipologia textual e teorias de gneros textuais
3.6. Texto e hipertexto

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ADAM, Jean-Michel. A lingustica textual: introduo anlise textual dos discursos. So Paulo: Cortez, 2008.
ARAJO, Jlio Csar (Org.). Internet e ensino: novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.

104
_____; BIASI-RODRIGUES, Bernardete (Org.). Interao na internet: novas formas de usar a linguagem. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2005.
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 2005.
_____. Escrita, gnero e interao social. So Paulo: Cortez, 2007.
BEZERRA, Benedito G.; BIASI-RODRIGUES, Bernardete; CAVALCANTE, Mnica M. (Orgs.). Gneros e sequncias
textuais. Recife: EDUPE, 2009.
_____; MEDEIROS, Mrio (Orgs.). Educao, linguagem e cincia: prticas de pesquisa. Recife: EDUPE, 2009.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (org.). Introduo lingustica: domnios e fronteiras. v. 1. So Paulo:
Cortez, 2001. p. 245-287.
CAVALCANTE, Mnica M. et al (Org.). Texto e discurso sob mltiplos olhares: gneros e seqncias textuais. v. 1. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2007.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Org.) Gneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002.
FVERO, Leonor L.; KOCH, Ingedore G. V. Lingustica textual: introduo. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
KOCH, Ingedore G. V. A coeso textual. 8. ed. So Paulo: Contexto, l996.
_____. A inter-ao pela linguagem. 6. ed. So Paulo: Contexto, 2001.
_____. Desvendando os segredos do texto. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
_____. Introduo lingustica textual: trajetria e grandes temas. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
_____; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006.
_____; TRAVAGLIA, Lus Carlos. A coerncia textual. 7. ed. So Paulo: Contexto, l996.
_____; TRAVAGLIA, Lus Carlos. Texto e coerncia. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1999.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. O hipertexto como um novo espao de escrita em sala de aula. In: AZEREDO, Jos Carlos
(Org.). Lngua portuguesa em debate: conhecimento e ensino. Petrpolis/RJ: Vozes, 2000. p. 87-111.
_____. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
_____. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
_____. XAVIER, Antnio Carlos (Org.) Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo do sentido. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2004.
MARTELOTTA, Mrio Eduardo (Org.). Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2008.
MEURER, J. L.; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Dsire (Org.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola,
2005.
PAVEAU, Marie-Anne; SARFATI, Georges-lia. As grandes teorias da lingustica: da gramtica comparada
pragmtica. So Carlos/SP: Claraluz, 2006.

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105
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Morfossintaxe I 60 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Caracterizao dos campos da morfologia e da sintaxe. Princpios de anlise mrfica (sintaxe da palavra). Processos de
formao de palavras: abordagem tradicional e abordagem inovadora. Critrios de classificao das palavras: morfolgicas,
sintticas e semnticas. Classes gramaticais: definio e funcionamento textual-discursivo.

OBJETIVOS

Geral
Caracterizar a rea e o objeto dos estudos morfossintticos (sobretudo de morfologia) no mbito das disciplinas lingusticas e
possibilitar a aprendizagem crtico-reflexiva dos princpios fundamentais da anlise mrfica, bem como da estrutura e formao
dos vocbulos da lngua portuguesa,

Especficos
Reconhecer a importncia histrica e as implicaes prticas dos estudos morfossintticos para o ensino e a aprendizagem
da lngua portuguesa.
Desenvolver um conjunto de saberes teis e necessrios anlise sinttica das palavras e oraes do portugus;
Desenvolver um olhar crtico sobre os princpios apresentados e uma permanente reflexo sobre sua aplicabilidade e
relevncia dentro da prtica do(a) professor(a) de lngua portuguesa;
Abrir (novos) horizontes de pesquisa sobre questes estruturais da lngua e seu ensino.

CONTEDOS

1. A morfologia e seu objeto, princpios de anlise mrfica;


2. Morfologia flexional (gramatical) e lexical;
3. Morfema, morfe e alomorfe;
4. Diferentes processos de formao das palavras do portugus;
5. Flexo nominal e verbal;

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BASILIO, Margarida. Formao e classes de palavras no portugus do Brasil. So Paulo: Contexto, 2008
DUBOIS, Jean et all. Dicionrio de Lingustica. 8 ed.. So Paulo: Cultrix, 2001
HOUAISS, Minidicionrio da Lngua Portuguesa. 2 ed.. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004
LAROCA, Maria Nazar de Carvalho. Manual de morfologia do portugus. So Paulo: Pontes, 2001

106
LYONS, John. Linguagem e lingustica: uma introduo. Traduo: Marilda Averburg & Clarisse de Souza. Rio de Janeiro:
LTC, 1987
MACAMBIRA, Jos Rebouas. A estrutura morfo-sinttica do portugus. 4 ed. So Paulo: Pioneira, 1982
MATTOSO CMARA JR. Estrutura da lngua portuguesa. 40 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1970
NICOLA, Jos de; INFANTE, Ulisses. Gramtica contempornea da lngua portuguesa. 15 ed. So Paulo: Scipione, 1998
SOUZA E SILVA, Maria Cecilia; KOCH, Ingedore. Lingustica aplicada ao portugus: morfologia. 17 ed. So Paulo: Cortez,
2009
SOUZA E SILVA, Maria Cecilia; KOCH, Ingedore. Lingustica aplicada ao portugus: sintaxe . 15 ed. So Paulo: Cortez,
2009

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107
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Prtica IV A Lngua Portuguesa e suas Variaes 60 02

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
A variao lingustica nos aspectos fonticos da lngua na Educao Bsica. Contribuies da Literatura Portuguesa na formao
do docente de Lngua Portuguesa. As teorias do texto e suas aplicaes nos diversos nveis da Educao Bsica. Abordagem
tradicional e abordagem inovadora dos processos morfolgicos no ensino/aprendizagemda Lngua Portuguesa.

OBJETIVOS:

Geral
Identificar a variao lingustica atravs dos aspectos fonticos da Lngua Portuguesa.

Especificos
Elencar as contribuies da Literatura Portuguesa na formao profissional do docente de Lngua Portuguesa.
Vivenciar situaes didticas, utilizando as teorias do texto.
Propor situaes de ensino/aprendizagem, utilizando diferentes abordagens morfossintticas.

CONTEDOS:

1. Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa


1.1 Portugus Brasileiro articulao entre os sistemas fonolgicos e ortogrficos.
2. Literatura Portuguesa I
2.1 A transformao da Lngua nos textos literrios da Lngua Portuguesa Medieval.
3. Lingustica Textual
3.1 O ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa textos e princpios de textualidade.
4. Morfossintaxe I
4.1 A formao das palavras da Lngua Portuguesa princpios de anlise morfolgica.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais; terceiro e quarto ciclos do Ensino
fundamental Lngua Portuguesa.
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. 2. ed. So Paulo: tica, 1993.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coeso textual. So Paulo, Contexto, 1991.

108
_________ & SILVA, Maria Ceclia P. de Souza. Lingstica aplicada ao portugus: sintaxe. So Paulo: Cortez, 1998.
MACAMBIRA, J. R. A estrutura morfo-sinttica do portugus. So Paulo: Pioneira, 1987.
PERINI, M. A. Sintaxe portuguesa: metodologia e funes. So Paulo: tica, 1989.
_________. Gramtica descritiva do portugus. So Paulo: tica, 2000.
SOUZA, Isva Maria Modesto Morais. Integrando o ensino de portugus; a praxis do/a profesor/a de Lngua Portuguesa
formado/a pela FFPP/UPE. Dissertao de Mestrado. Vitria: Universidade Federal do Esprito Santo, Programa de Ps-
graduao em Educao, 2004.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica: ensino plural. So Paulo: Cortez, 2003.

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
CAMPUS GARANHUNS

109
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
Campus Garanhuns

CURSO DE LICENCIATURA
EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA E
SUAS LITERATURAS

PROGRAMAS DO 5 PERODO

AUTENTICAO
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO- UPE
CAMPUS GARANHUNS

(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


Rua Capito Pedro Rodrigues, 105 So Jos Garanhuns PE
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110
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Tecnologias Aplicadas Educao 60 04

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EMENTA
Tecnologias: Conceitos, histricos e aplicabilidade. Ferramentas tecnolgicas na educao. Educao a distncia. Ambiente
Virtual de Aprendizagem, - AVA. Aprendizagem cooperativa e colaborativa.

OBJETIVOS

Geral
Provocar a contextualizao das tecnologias em seu uso scio-cultural-histrico na escola atravs de temticas que
envolvam desde a linguagem miditica ideologia da sua aplicao no cotidiano da vida e da sala de aula,
possibilitando a construo de situaes de ensino-aprendizagem.

Especficos
Conceituar a tecnologia em sua mutabilidade scio-cultural-histrica na evoluo da comunicao na humanidade;
Relacionar os usos das tecnologias no cotidiano da vida com a cultura escolar;
Identificar as orientaes normativas para o uso de tecnologias no currculo da educao bsica, em Lngua
Portuguesa e suas literaturas.
Reconhecer o impacto da tecnologia em educao em sua potncia comunicativa e mediadora dos processos de
ensino e aprendizagem presenciais e a distncia;
Identificar as teorias que influenciam o uso de tecnologias no processo de ensino aprendizagem em sala de aula;
Relacionar os usos das tecnologias ao processo de incluso digital na diversidade etria;
Reconhecer os usos das tecnologias ao processo de incluso digital na diversidade etria;
Reconhecer as vantagens e desvantagens dos usos de tecnologias diante dos paradigmas de instruo e cooperao
colaborao.
Construir situaes de ensino em ambiente virtual de aprendizagem presencial e a distncia

CONTEDOS

Contextualizao de Tecnologias na Sociedade


-Evoluo dos Processos de Comunicao
-Vises e Conceitos de Tecnologias e educao a Distncia
Educao mediada pelas Tecnologias
-Impactos das Mdias e Mediao na Comunicao
-Planejamento e/ou Roteirizao de Aula com Recursos Tecnolgicos
Tecnologias da educao nos Processos de Aprendizagem
-Teorias que influenciam o Uso de Tecnologias no Processo de Ensino e de Aprendizagem
-Pesquisa na Internet: Velhos e Novos Problemas e Desafios
Tecnologias no Cotidiano e na Cultura Escolar
-Do Ambiente de Ensino e de Aprendizagem
-Em Lngua Portuguesa e suas Literaturas

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das aquisies que
constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que permitam a
verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e a construo
das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se- especial
ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e escrita,
coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

111
REFERNCIAS

ALMEIDA, F.J. de. Computador, escola e vida. Aprendizagem e tecnologia dirigidas ao conhecimento. So Paulo: Cubzac, 2007.
ALMEIDA, M.J. Imagens e sons: a nova cultura oral. So Paulo: Cortez, 1994.
BARROS, S & MARTINS, A. (org) Cibercampus: experincias em educao a distncia. Recife Editora Contraluz, 2003.
BYRAN, Guilherme. 50 anos de infncia. Revista Educao. Ano 29 n 236, dezembro de 2000.
CAPUZZO, H. Cinema. A aventura do Sonho. So Paulo: Editora Nacional, 1986.
CASTELLS, Manuel. Sociedade em rede. A era da informao, economia, sociedade e cultura. So Paulo: Editora Paz e Terra,
1999.
CASTILHO, . (coord). Filmes para ver e aprender. Rio de Janeiro: QUALITYMARK, 2003.
CSAR, Ciro. Radioficina. www.radioficina.com.br. Disponibilizado em 2002.
CLEMENTE, Elvo. As faces da cultura. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2005.
COSTA, C. Educao, imagem e mdias. So Paulo: Cortez, 2005.
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TAJRA, S. F. Informtica na educao. 7 Ed. So Paulo: Editora rica Ltda, 2007.
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO- UPE Prof. Msc. Fernando Oliveira
CAMPUS GARANHUNS
(Doutorando em Lingustica UFAL)
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112
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Morfossintaxe II 60 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA:
Estudo reflexivo da Lngua Portuguesa: gramtica da frase, da orao e do texto, objeto da sintaxe, relaes sintticos e meios
de expresso dessas relaes. Grupos de palavras e elementos frsicos. Ordem dos termos nas oraes. Frases compostas e
frases conjuntamente referentes. Sistemas de correspondncia. Flexibilidade sinttica da lngua.

OBJETIVOS

Geral
Apresentar o estudo da morfossintaxe com uma abordagem diferente daquela usual das gramticas normativas de
maneira que viabilizem as relaes entre as diversas formas ou funes lingsticas, fazendo com que o acesso e domnio sobre
a sintaxe possibilite uma aprendizagem reflexiva a respeito de um dos pilares estruturais do idioma e que seja melhor
empregado nas interaes sociais pelos futuros profissionais da lngua.

Especficos
Reconhecer a importncia factual e pontual da sintaxe como prerrogativa para o ensino e aprendizagem da Lngua
Portuguesa;
Desenvolver um conjunto de saberes teis e necessrios a anlise sinttica das frases, da orao e do texto;
Refletir sobre grupos de palavras, elementos frsicos e a importncia da ordem dos termos como aparece na orao,
objetivando o conhecimento das relaes de sua aplicabilidade e relevncia na prtica do professor(a) da Lngua
Portuguesa;
Fornecer meios mais adequados para que a compreenso de que no h fronteiras entre a gramtica da palavra e a
gramtica da frase e do texto;
Trabalhar aspectos da morfossintaxe da Lngua Portuguesa do ponto de vista produtivo de forma que o aluno tenha
melhor conhecimento e domnio das estruturas frasais do portugus pra melhor desempenho oral e escrito do aluno;
Iniciar os alunos em prtica de anlise que tomam o componente sinttico como paradigma, desenvolvendo os
conhecimentos sobre os componentes lexical, semntico e pragmtico da lngua.

CONTEDOS:

1. Objeto da sintaxe
1.1. - Relaes sintticas e meios de expresso dessas relaes
2. Gramtica da frase
2.1- Frase
2.2- Caracterizao da frase
2.3- Formas apresentadas pela frase
2.4- Tipos de entoao da frase
2.5 Contedo da frase
2.5.1 Componentes da semntica frsica
2.5.2 Tipos (ou modelos) semnticos de frase
2.6- Tipos de frases
3. Grupos de palavras e elementos frsicos
3.1- Alguns problemas de elementos frsicos
3.2- Tipologia dos actantes (termos da orao)
4. A predicao e as categorias do verbo
4.1 Sintagma verbal e a predicao
4.2- Verbo- eixo estrutural da orao
4.3- Gramaticalizao dos verbos
4.4- O aspecto verbal
4.4.1- Conceito de aspectual
4.4.2- Distines aspectuais em Portugus
4.5- Sintagma nominal, sintagma preposicionado e sintagma adjetival
5. Tipologia sinttica do verbo
5.1- Concordncia nominal
5.2- Concordncia verbal
5.3- Regncia e colocao
6. Frases compostas e frases conjuntamente referentes
6.1- Coordenao
6.2- Subordinao
6.3- Reduzidas

113
7. Gramtica do texto
7.1. Linguagem e ao
7.2. Teorias do texto discurso
7.3. Conceito de texto
7.4. Processo de construo textual
7.5. Gneros e seqncia textual
7.6. A coerncia textual

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

AZEREDO, Jos Carlos. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,2008.


__________, Jos Carlos. Fundamentos de gramtica do portugus.Rio de Janeiro : JORGE Zahar, 2000.
BECHARA, Evanildo. Lies de portugus pela anlise sinttica. Rio de Janeiro, Padro : 1985.
________ Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro : Lucerna, 2004.
CMARA Jr., Joaquim Mattoso. Estrutura da Lngua Portuguesa. 21. ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 1992.
CARONE, Flvia de Barros. Morfossintaxe. (FU). So Paulo : tica,, 1988.
CUNHA, Celso; CINTRA, L.F. Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro : Nova Fronteira,
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KOCH, Ingedore Villaa; SILVA, Ceclia P. de Souza . Lingustica Aplicada ao Portugus: sintaxe. So Paulo : Cortez, 1998.
_____, Ingedore Villaa; Vilela Mrio. Gramtica da lngua Portuguesa: gramtica da palavra,gramtica da frase, gramtica
do texto/discurso. Portugal : livraria Almerinda, 2001.
MACAMBIRA, Jos Rebouas. A estrutura morfo-sinttica do portugus. So Paulo : Pioneira, 1987.
PERINI, Mrio. Gramtica Descritiva do Portugus. 2 ed. So Paulo : tica, 1996.
PERINE, Mrio Alberto. Gramtica do portugus brasileiro. So Paulo : Parbola Editorial, 2010.
Rocha, Luiz Carlos de Assis. Gramtica: nunca mais: o ensino da lngua padro sem o estudo da gramtica.So Paulo :
Martins Fontes, 2007.

AUTENTICAO
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CAMPUS GARANHUNS

(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


Rua Capito Pedro Rodrigues, 105 So Jos Garanhuns PE
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114
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Literatura Brasileira I 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Expresses da literatura brasileira: romantismo na era colonial. Literatura informativa. Literatura dos jesutas.
Barroco. Arcadismo.

OBJETIVOS

GERAL
Estudar comparativamente as obras mais representativas do Quinhentismo ao sculo XVIII.

ESPECFICOS
Promover a identificao de traos marcantes da realidade cultural brasileira;
Problematizar a presena de uma literatura identificada como brasileira em plena ocupao europia.
Discutir a partir da literatura praticada aqui um Brasil objeto e um Brasil sujeito.
Levar o aluno-leitor a compreender a construo de uma literatura nos trpicos capaz de influenciar o pas em formao.

CONTEDO:

1. Panorama da literatura brasileira: origens


2. Pero V. Caminha e outros cronistas
3. Poesia e prosa jesutica
4. A potica de Gregrio de Matos
5. Contrapontos da poesia rcade brasileira
6. Estudo comparativo do pas que se construa com o pas dos romnticos e dos modernistas.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ABDALA JUNIOR, Benjamin. Literatura, Histria e Poltica. Cotia,SP: Ateli editorial, 2007.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 3. ed. So Paulo: Cultrix, 1997.
_____. Dialtica da colonizao. So Paulo: Cultrix, 1992.
COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil. Rio de Janeiro; Niteri: J. Olympio; Universidade Federal Fluminense, 1986.
NEJAR, C. Historia da literatura brasileira. So Paulo: Leya, 2011.
MOISS, Massaud. Literatura brasileira. Vol. I. das origens ao romantismo So Paulo: Cultrix, 2000.
PAES, Jos Paulo; MOISS, Massaud. Pequeno dicionrio de literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1987.
SODR, N.W. Histria da literatura brasileira. Rio de Janeiro: Graphia, 2002.
STEGAGNO-PICCHIO, L. Histria da literatura brasileira. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2004.
SODR, Nelson Werneck. Histria da literatura brasileira: seus fundamentos econmicos. Rio de Janeiro: Bertrand.

115
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Nome da Disciplina Carga Horria Crdito


Literatura Portuguesa II 60 04

116
P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A
EMENTA:
A questo coimbr e o surgimento do Realismo em Portugal. Ea de Queirs. O Simbolismo em Portugal. A Gerao de Orpheu
e o Modernismo Portugus. Fernando Pessoa. A Gerao de Presena. O Neo-realismo em Portugal. A Literatura
Contempornea Portuguesa. Jos Saramago.

OBJETIVOS:

GERAL: Fornecer ao aluno de letras, conhecimentos acerca Literatura Ps-romntica portuguesa do sculo XIX: Realismo,
Parnasianismo, Simbolismo. Discutir as caractersticas e as condies do surgimento do Modernismo em Portugal. Analisar a
Heteronmia Pessoana. Discutir os aspectos scio-literrios envolvidos no Neo-realismo portugus e seus reflexos na literatura
contempornea de Portugal.

ESPECFICOS:
a) Apresentar a questo Coimbr e o surgimento do Realismo em Portugal
b) Estudar os romances de Ea de Queirs
c) Demonstrar as ligaes do Simbolismo Portugus com o Modernismo da Gerao de Orpheu.
d) Apresentar e analisar a produo da Gerao de Orpheu, notadamente da obra pessoana e sua heteronmia
e) Discutir os aspectos scio-literrios e scio-polticos envolvidos no Neo-realismo de Portugal;
f) Analisar e discutir a produo da literatura contempornea portuguesa com destaque para Jos Saramago.

CONTEDO:

1. A Questo Coimbr e o Surgimento do Realismo em Portugal


1.1. Antero de Quental e Antnio Nobre
1.2. Ea de Queirs
1.3. Cesrio Verde
2. O Simbolismo em Portugal:
2.1. Camilo Pessanha
2.2. Florbela Espanca
3. A Gerao de Orpheu e o Modernismo em Portugal
3.1. A Revista Orpheu
3.2. Mrio de S-Carneiro
3.3. Almada Negreiros
3.4. Fernando Pessoa e a Heteronmia
3.5. A Revista Presena: Vitorino Nemsio, Jos Rgio.
4. O Neo-realismo em Portugal
4.1. Os romances neo-realistas
4.2. Alves Redol, Augustina Bessa-Lus, Fernando Namora, Carlos de Oliveira
4.3. Do Neo-realismo para a Literatura Contempornea: Verglio Ferreira, Jos Cardoso Pires
5. Literatura Contempornea Portuguesa:
5.1. Ps-modernismo ou Neobarroco?
5.2. Antnio Lobo-Antunes, Almeida Faria, Ldia Jorge
5.3. Jos Saramago
5.4. Poesia: E.M. de Melo e Castro, Herberto Hlder.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

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ABDALLA JR.,Benjamin. Histria Social da Literatura Portuguesa. So Paulo, tica, 2001.
DICIONRIO DE LITERATURA (organizao de Jacinto do Prado Coelho), 3 ed., Porto:
Figueirinhas, 3 volumes, 1976.
FIGUEIREDO, Fidelino de. Histria Literria de Portugal (sculos XII-XX). Rio de Janeiro: Ed. Fundo de Cultura, 1960.
GOMES, lvaro Cardoso. O Potico: Magia e Iluminao. So Paulo, Perspectiva, 1997.
LAPA, M. Rodrigues. Lies de Literatura Portuguesa. Coimbra: Coimbra Ed., 1973.
LUNA, Jayro. Teoria do Neo-estruturalismo Semitico. So Paulo, Vila Rica, 2006.
________. A Chave Esotrica de Mensagem de Fernando Pessoa. So Paulo, Epsilon Volantis, 2006.
________. Jos de Almada Negreiros, Poeta: Do Sensacionismo Potica da Ingenuidade. Tese de doutoramento.
So Paulo, FFLCH/USP, 2003.
MEDINA, Joo. Ea de Queirz e o seu tempo. Lisboa, Horizonte, 1978.
MELO E CASTRO, E. M. de. O Prprio Potico. So Paulo, Quron, 1977.
MOISS, Massaud(org.) Literatura Portuguesa em Perspectiva. Volumes 3 e 4. So Paulo, Atlas, 2004.
_______________. A Literatura Portuguesa Atravs dos Textos. So Paulo, Cultrix, 2002.
_______________. A Literatura Portuguesa. So Paulo, Cultrix, 1998.
_______________. Pequeno Dicionrio de Literatura Portuguesa. S. Paulo, Cultrix, 1995.
Orfeu Spam: http://www.orfeuspam.com.br
PASCHOALIN, Maria Aparecida. Literatura Comentada: Cesrio Verde. So Paulo, Abril Cultural, 1982.
Projeto Vercial: http://alfarrabio.di.uminho.pt/vercial/index.html

REIS, Carlos. Textos Tericos do Neo-realismo Portugus. Lisboa, Comunicao, 1986.


ROANI, Gerson Luiz. Literatura e Histria em Jos Saramago. So Paulo, Annablume, 2007.
SARAIVA, Antno Jos & LOPES, Oscar. Histria da Literatura Portuguesa. Porto, Porto Editora, 2005.
SEABRA, Jos Augusto. O Heterotexto Pessoano. So Paulo, Perspectiva, 1998.
________. Fernando Pessoa ou o Poetodrama. So Paulo, Perspectiva, 2001.

AUTENTICAO
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Nome da Disciplina Carga Horria Crdito


Arte e Educao 30 02

118
P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Fundamentos tericos sobre Arte. Arte e educao: historicidade. A arte-educao no ensino fundamental: concepes,
contedos, metodologias e competncias. A arte-educao no ensino mdio: concepes, contedos, metodologias e
competncias. Arte e pedagogia: uma proposta interdisciplinar.

OBJETIVOS:

Geral
Refletir sobre o papel da Arte na educao identificando as especificidades do conhecimento artstico e esttico, a importncia
do professor como mediador entre a arte e o aprendiz, fundamentao terico-metodolgica para o fazer artstico e para
apreciao esttica em sala de aula.

Especficos
Relacionar Arte e educao.
Analisar o comportamento do ensino de Arte influenciado por diferentes tendncias pedaggicas identificando os
caminhos por ele percorridos nas escolas brasileiras.
Planejar aulas de Arte para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, considerando: critrios relevantes para
seleo de contedos, metodologias coerentes e competncias a serem desenvolvidas.
Utilizar o conhecimento sobre Arte na construo de prticas interdisciplinares e de projetos didticos.

CONTEDO:

1. Arte: fundamentos tericos


1.1. A especificidade do conhecimento artstico e esttico
1.2. A relatividade da beleza
2. Arte e educao: historicidade
2.1. Histrico das tendncias pedaggicas no ensino de Arte
2.2. Histrico do Ensino de Arte nas escolas brasileiras
3. Arte-educao no Ensino Fundamental
3.1. Critrios para a seleo de contedos em Arte
3.2. Contedos gerais de Arte
3.3. Metodologias para o ensino de Arte
3.4. Competncias a serem desenvolvidas pelo ensino de Arte
4. Arte-educao no Ensino Mdio
4.1. Critrios para a seleo de contedos
4.2. Contedos gerais de Arte
4.3. Metodologias para o ensino de Arte
4.4. Competncias a serem desenvolvidas pelo ensino de Arte
5. Arte e pedagogia
5.1. Arte e interdisciplinaridade

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ALTET, Barral. Histria da arte. So Paulo: Papirus, 2004.

119
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. 7. ed. So Paulo: tica, 2000.
BRASIL. FONAPER. Parmetros Curriculares Nacionais. 1. ed. Mundo mirim, 2009.
BUORO, Anamelia Bueno. O olhar em construo: uma experincia de ensino e aprendizagem da arte na escola.
3. ed. So Paulo: Cortez, 1996.
COSTA, Cristina. Questes de arte: natureza do belo, da percepo e do prazer esttico. So Paulo: Moderna, 2004
FERRAZ, Maria Helosa C. de T.; FUSARI, Maria F.de Rezende e. Metodologia do ensino de arte. 2. ed. So Paulo:
Cortez: 2009.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
HERNANDES, F.; VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
VILA NOVA, Sebastio. Arte e cultura: uma perspectiva sociolgica. Recife: Bagao, 2004.

AUTENTICAO
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO- UPE
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(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


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Prtica V- O ensino das literaturas de Lngua Portuguesa na Educao Bsica. 60 02

120
P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA
Arte e Educao o pensamento artstico e a percepo esttica numa perspectiva de valorizao da dimenso social da prtica
educativa. Enfoques tericos sobre novos ambientes de aprendizagem e o papel da tecnologia na formao do cidado. As
relaes sintticas e meios de expresso dessas relaes: gramtica da frase, da orao e do texto. Literaturas de Lngua
Portuguesa e sua aplicao na Educao Bsica.

OBJETIVOS

Geral
Vivenciar atividades didticas que favorecem o desenvolvimento das habilidades artsticas do aluno e contribuam para a
dimenso esttica de sua formao pessoal/social.

Especficos
Analisar o processo de desenvolvimento cientfico e tecnolgico na educao e sua utilizao no
ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa.
Propor situaes de ensino/aprendizagem, utilizando difentes abordagens morfossintticas.
Justificar a importncia das Literaturas de Lngua Portuguesa para o ensino/aprendizagem na Educao Bsica.

CONTEDOS

1. Arte na Prtica Educativa da Escola


1.1 A arte e suas contribuies formao cultural e a democratizao da educao.
1.2. As habilidades artsticas do aluno e a dimenso esttica na prtica pedaggica elaborao/vivncia de
atividades didticas que favoream a formao pessoal/social.
2. Tecnologias Aplicadas a Educao
2.1 Novos ambientes de aprendizagem / projetos didticos e tecnolgicos
2.2 Multimeios educacionais no ensino da Lngua Portuguesa
3. Morfossintaxe II
3.1 Gramtica da frase no ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa.
4. Literatura Brasileira I
4.1 Traos marcantes da realidade cultural brasileira
5. Literatura Portuguesa II
5.1 Produo literria contempornea portuguesa.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ANTUNES, Irand Costa. Interao verbal e ensino de lngua: para que se efetive a construo do sentido. In: MARCUSCHI,
Elizabeth (Org.). Formao do educador, avaliao & currculo. Recife: UFPE, 1999.
______. Anlise de textos: fundamentos e prticas. So Paulo: Parbola, 2010.

121
ARROYO, Miguel. Educao e cidadania: quem educa o cidado. Questes da nossa poca. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
BASTO, Neusa Barbosa. Lngua Portuguesa: histria, perspectiva, ensino. So Paulo: 1998.
BECHARA, Evanildo. Ensino de gramtica: Opresso? Liberdade? 2. ed. So Paulo: tica, 1986.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: apresentao
dos temas transversais: tica. 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF,
1988.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente:
sade. 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: pluralidade
cultural: orientao sexual. 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001.
DIONSIO, Angela; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002.
DIONSIO, Angela; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). O livro didtico de Lngua Portuguesa: mltiplos olhares. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2001.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
________. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas-SP: Mercado de Letras-ALB.
________. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997.
ILARI, Rodolfo. A lingustica e o ensino da lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1986.
MARCUSCHI, Elizabeth; SUASSUNA, Lvia (Orgs.). Avaliao em Lngua portuguesa: contribuies para a prtica
pedaggica. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
MARCUSCHI, Elizabeth. Avaliao da lngua portuguesa: pressupostos bsicos. In: MARCUSCHI, Elizabeth (Org.). Formao do
educador, avaliao & currculo. Recife: UFPE, 1999.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produo Textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
MENDONA, Mrcia. Avaliao de rede: a ortografia nas produes de texto. In: MARCUSCHI, Elizabeth (Org.). Formao do
educador, avaliao & currculo. Recife: UFPE, 1999.
NEVES, Maria Helena de Moura. A gramtica: conhecimento e ensino. In: AZEREDO, Jos Carlos (Org.). Lngua Portuguesa
em debate: conhecimento e ensino. Petrpolis: Vozes, 2000.
NBREGA, Maria Jos. Perspectivas para o trabalho com a anlise lingustica na escola. In: AZEREDO, Jos Carlos
(Org.). Lngua Portuguesa em debate: conhecimento e ensino. Petrpolis: Vozes, 2000.
PEREIRA, Maria Teresa Gonalves. O professor de lngua portuguesa: modos de ensinar e de apre(e)nder. In: In: AZEREDO,
Jos Carlos (Org.). Lngua Portuguesa em debate: conhecimento e ensino. Petrpolis: Vozes, 2000.
ROJO, Roxane (Org.). A prtica de linguagem na sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: EDUC, Campinas: Mercado
das Letras, 2000.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. A produo da leitura na escola: pesquisas x propostas. So Paulo: tica, 1995.
______. Elementos de pedagogia da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
SUASSUNA, Lvia. Ensino de Lngua Portuguesa: uma abordagem pragmtica. Campinas: Papirus, 1999.
______. PCN de lngua Portuguesa para o 3. E 4. Ciclos do Ensino Fundamental: uma apreciao crtica. In: MARCUSCHI,
Elizabeth (Org.). Formao do educador, avaliao & currculo. Recife: UFPE, 1999.
VAL, Maria da Graa Costa. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
______. Repensando a Textualidade. In: AZEREDO, Jos Carlos (Org.). Lngua Portuguesa em debate: conhecimento e
ensino. Petrpolis: Vozes, 2000.
VALENTE, Andr. (Org) Aulas de portugus: perspectivas inovadoras. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1999.

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Estgio Supervisionado I 90 03

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

122
EMENTA
Concepo de estgio supervisionado. A importncia do estgio supervisionado para o exerccio da docncia. Conhecimento da
realidade escolar e pedaggica. Regncia em turma de Ensino Fundamental (5 e 6 sries ou ciclo de estudo equivalente).
Elaborao do plano de estgio. Elaborao do projeto de interveno. Elaborao do relatrio de estgio.

OBJETIVOS

Geral
Ampliar os conhecimentos sobre a realidade escolar, articulando teoria e prtica atravs da reflexo na ao, reconhecendo a
importncia do estgio supervisionado para o exerccio da docncia.

Especficos

Reconhecer a importncia do estgio supervisionado para o exerccio da docncia;


Refletir criticamente sobre a realidade escolar e pedaggica;
Articular teoria e prtica;
Elaborar plano de estgio;
Elaborar projeto de interveno pedaggica;
Elaborar relatrio de estgio.

CONTEDOS

-Caracterizao de estgio;
-Concepo de estgio supervisionado;
-Desmistificao da concepo de estgio supervisionado;
-Princpios norteadores do estgio supervisionado.
-Importncia do estgio supervisionado;
-Gesto democrtica;
-Conselho Escolar/Unidade executora;
-Projeto Poltico Pedaggico/Plano de desenvolvimento da escola
-Plano de estgio
-Projeto de interveno
-Relatrio de estgio

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ANTUNES, Celso. Trabalhando habilidades. Construindo idias. So Paulo: Scipione, 2001 / Pensamento e ao no
magistrio.

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 de 21 de dezembro
de1996.

____.Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa .
Braslia: MEC/SEF, 1998.

____.Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa .
Braslia: MEC/SEF, 1997.

123
____REFERNCIAS PARA FORMAO DE PROFESSORES. Secretaria da Educao Fundamental. Braslia. A Secretaria,
1999.

BRZEZINSKI, Iria (org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 4. ed. So


Paulo: Cortez, 2000.

CARVALHO, Maria Ceclia M. de. Construindo o saber. 7. ed. So Paulo: Papirus, 1998.

CAUNDAU, V. M. (org.). Reiventar a escola. Petroplis: Vozes, 2000.

CHIAPPINI, Lgia (Org.). Aprender e ensinar com textos . 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

DEMO, Pedro. Ironias da Educao: mudanas e contos sobre mudana. Rio de Janeiro: DP& A, 2000.

DIONSIO, ngela Paiva et al. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002.

FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. So paulo: Paz e Terra, 1985.

GERADI, J.W. Portos de Passagem. 3.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1995.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 18 ed. So Paulo: Cortez, 2008.

__________________. Adeus professor, adeus professora? novas exigncias educacionais e profisso docente. So
Paulo: Cortez, 2000.

MACHADO, Jos Nilson. Educao: projetos e valores.So Paulo: Escrituras Editora, 2001.

MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas. Rio de Janeiro. DP & A editora,
2001.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Convite viagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade, teoria e prtica. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2006.

__________________; LIMA, Maria Socorro Lucena Lima. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2010.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
CAMPUS GARANHUNS

124
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
Campus Garanhuns

CURSO DE LICENCIATURA
EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA E
SUAS LITERATURAS

PROGRAMAS DO 6 PERODO

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Didtica 60 04

125
P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA
Concepo, histrico, fundamentos; organizao do trabalho pedaggico na escola bsica; tendncias pedaggicas da educao
brasileira; planejamento e avaliao do ensino aprendizagem; abordagens interativas mediadas pela tecnologia educacional.

OBJETIVOS

Geral
Refletir criticamente sobre a concepo da Didtica no mbito do processo educacional, considerando as questes
pertinentes na educao brasileira.

Especficos
Refletir, criticamente, sobre os fundamentos e concepes da Didtica na dinmica educacional;
Compreender a importncia da Didtica no processo do ensino aprendizagem.
Reconhecer os paradigmas didticos no mbito das tendncias pedaggicas da educao.

CONTEDOS

Os Fundamentos e Evoluo histrica da Didtica


-Didtica e Didticas
-Uma compreenso histrica da Didtica
-Didtica e outras Cincias
Didtica e Tendncias Pedaggicas da Educao Brasileira
-Tendncias Pedaggicas na Prtica educacional
-Tendncia Liberal
-Tendncia Progressista
O Planejamento, o ensino e a aprendizagem na ao Didtica
-O Planejamento de ensino na ao didtica
-O processo de ensino
-Aprendizagem: Teorias Psicolgicas
Didtica no paradigma emergente
-O termo paradigma e a Didtica
-Perspectivas da didtica na sociedade digital
-O paradigma dialtico e as novas dimenses de ensino

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (Org.). Ensinar a Ensinar
Didtica para a Escola Fundamental e Mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
GONALVES, Romanda. Didtica Geral. Rio de Janeiro: Editora Freitas Bastos, 1970.
VEIGA, Ilma P. Alencastro. Didtica: O ensino e suas Relaes. Campinas: Papirus,1996.
HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 2006.
PILETTI, Claudino. Didtica Geral. So Paulo: tica, 1991.
GUDSDORF, Georges. Professores Para Qu? So Paulo: Martins Fontes, 1987.
KUHN, Thomas S. A Estrutura das Revolues Cientficas. So Paulo: Perspectivas, 1994.

126
LEFRANOIS, Guy R. Teorias da Aprendizagem. So Paulo: Cengage Learnig, 2009.
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1971.
YUS, Rafael. Educao integral uma educao holstica para o sculo XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002.

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Literatura Brasileira II 60 04

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127
EMENTA:
Expresses da literatura brasileira: romantismo. Realismo/Naturalismo. Parnasianismo e Simbolismo.

OBJETIVOS

Geral
Apresentar os traos marcantes da realidade cultural brasileira desde o romantismo ao simbolismo brasileiro.

Especficos
Propiciar a identificao de traos marcantes da realidade cultural brasileira.
Discutir sobre a presena dos diversos exlios brasileiros na construo de uma identidade.
A questo do exlio e seus desdobramentos.
Problematizar os temas culturais transfigurados na prosa de Jos de Alencar, no realismo de Machado de Assis e Alusio de
Azevedo.
Abordar os contrapontos entre parnasianismo e simbolismo.

CONTEDO:

1. A poesia romntica;
2. A prosa romntica;
3. O Realismo em Machado de Assis;
4. A prosa realista;
5. Naturalismo em Aluisio Azevedo;
6. Parnasianisno;
7. Simbolismo.

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A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ABDALA JUNIOR, Benjamin. Literatura, Histria e Poltica. Cotia,SP: Ateli editorial, 2007.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 3 ed. So Paulo: Cultrix, 1997.
COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil. Rio de Janeiro; Niteri: J. Olympio; Universidade Federal Fluminense, 1986.
GONZAGA, S. Manual de literatura brasileira. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2001.
MAIA, Joo Domingues. Literatura: textos e tcnicas. So Paulo: tica, 1995.
NEJAR, C. Historia da literatura brasileira. So Paulo: Leya, 2011.
MOISS, Massaud. Literatura brasileira. Vol. I. das origens ao romantismo So Paulo: Cultrix, 2000.
______. Literatura brasileira. Vol. II. Do realismo ao simbolismo. So Paulo: Cultrix, 2000.
PAES, Jos Paulo; MOISS, Massaud. Pequeno dicionrio de literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1987.
SODR, Nelson Werneck. Histria da literatura brasileira: seus fundamentos econmicos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1988.
STEGAGNO-PICCHIO, L. Histria da literatura brasileira. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2004.

128
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Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa 60 04

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EMENTA:

129
A discusso sobre a identidade nacional: mestiagem, hibridismo e transculturao. Questo da dispora. Colonialismo e ps-
colonialismo. Resistncia cultural. Influncias. Ideologia e poltica nas literaturas de Angola, Moambique, Cabo-Verde, Guin-
Bissau e So Tom e Prncipe.

OBJETIVOS

Geral
Conhecer as literaturas de outros pases de lngua portuguesa e entender como estas se relacionam com a literatura brasileira.

Especficos

Compreender os pressupostos que norteiam a s literaturas de outros pases de lngua portuguesa.


Entender a trajetria dessas literaturas at a atualidade.
Entender a relao entre essas literaturas e a literatura brasileira.

CONTEDOS:
1. Panorama histrico das literaturas de outros pases de lngua portuguesa.
2. Diversidade cultural.
3. Identidade nacional: mestiagem, hibridismo, transculturao.
4. Dispora.
5. Colonialismo e ps-colonialismo.
6. Ideologia e poltica.
7. Diversidade cultural.
8. Relao entre as literaturas de outros pases de lngua portuguesa e a literatura brasileira.

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A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ABDALA Jr., Benjamin. Fronteiras mltiplas, identidades plurais. So Paulo: Senac, 2002.
_______. Margens da cultura. So Paulo: Boitempo Editorial, 2004.
_______. De vos e ilhas. So Paulo: Ateli Editorial, 2004.
_______. Incertas relaes. So Paulo: Senac, 2003.
ANDERSON, B. Nao e conscincia nacional. So Paulo: tica, 1989.
BOSI, Alfredo. Dialtica da colonizao. So Paulo: Cia. das Letras, 1993.
CANDIDO, Antonio. A educao pela noite. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2006.
CHABAL, Patrick. Vozes moambicanas. Literatura e nacionalidade. Lisboa: Veja, 1994.
CHAVES, Rita. Angola e Moambique: experincia colonial e territrios literrios. So Paulo: Ateli Editorial, 2005.
CHAVES, Rita & MACEDO, Tania. (Org.). Marcas da diferena. So Paulo: Ateli Editorial, 2006.
CHAVES, Rita et all. Brasil frica. Como se o mar fosse mentira. So Paulo: UNESP, 2007.
FERREIRA, M. Literaturas africanas de expresso portuguesa. So Paulo: tica, 1987.
________. Uma perspectiva do romance colonial VS literaturas africanas: o discurso no percurso africano. Lisboa:
Pltano, 1989.
MACEDO, H. Partes de frica. Lisboa: Presena, 1991.
MEMMY, A. Retrato do colonizado precedido do retrato do colonizador. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.

130
AUTENTICAO
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO- UPE
CAMPUS GARANHUNS

(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


Rua Capito Pedro Rodrigues, 105 So Jos Garanhuns PE
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Nome da Disciplina Carga Horria Crdito


Sociolingstica 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Situao atual, objetivos, conceitos e mtodos da Sociolingstica. A relao entre linguagem e sociedade. Concepo social da
lngua. Aspectos scio-culturais da linguagem: variao lingstica e parmetros externos da linguagem: Classe social, etnia,

131
idade, sexo, casta, estilo, norma padro e ensino de lngua. Variao e correlao de aspectos sociais com fatores lingsticos.
Enfoque epistemolgico dos contedos. Planejamento do ensino. Metodologia e recursos didtico-pedaggicos. Avaliao de
competncias.

OBJETIVOS

Geral
Refletir sobre a importncia da Sociolingstica analisando influncias e contribuies nas diversidades lingsticas

Especficos
Situar a Sociolingstica no contexto atual, revendo mtodos e conceitos. Trabalhar a variao lingstica e a
abordagem da metodologia da teoria da variao. Apresentar as diferentes motivaes da variao lingstica. Articular
conhecimento nas demais reas do saber, numa perspectiva multidisciplinar.

CONTEDO:

1. A situao atual, objetivos, conceitos e mtodos da Sociolingstica.


2. O estudo da lngua no contexto social. A comunidade de fala.
3. Variao lingstica e parmetros externos da linguagem: Ccasse social, etnia, idade, sexo, casta, estilo.
4. Variao e correlao de aspectos sociais com fatores lingsticos.
5. Relao entre formas lingsticas e fatores ou funes sociais.
6. Relao entre linguagem e sociedade.
7. Metodologia para a pesquisa sociolingstica.
8. Elaborao de uma pesquisa de campo.
9. Realizao de uma pesquisa de campo.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia: novela sociolingstica. So Paulo: Contexto, 2000.


______. Preconceito lingstico: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 2000.
______. Portugus ou brasileiro?: um convite pesquisa. So Paulo: Parbola, 2001.
BAGNO, Marcos et al. Lngua materna: letramento, variao & ensino. So Paulo: Parbola, 2002.
______.Marco. No errado falar assim! Em defesa do portugus brasileiro.So Paulo : Parbola Editorial 2009.
______. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica. So Paulo: Parbola, 2007.
BORTONI-RICARDO,Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004.
BRANDO, Slvia Figueiredo. A geografia lingustica no Brasil. So Paulo: tica.
CALLOU, Dinah M. I.; OMENA, Nelize &SILVA, Vera P. Teoria da variao e suas relaes com a semntica, a
pragmtica e a anlise do discurso. Cadernos de Estudos Lingusticos 20. Campinas SP: UNICAM-IEL, 1991.
CALVET, Louis-Jean. Sociolingstica: uma introduo crtica. So Paulo: Parbola, 2002.
CORACINI, Maria Jos (Org.) O jogo discursivo na aula de leitura. So Paulo: Pontes, 1995.
ELIAS, Silvio. Sociolingustica. Rio de Janeiro: Padro.
FARACO, Carlos Alberto. Norma culta brasileira: desatando alguns ns. So Paulo: Parbola,2008.
ILARI, Rodolfo & BASSO Renato. O portugus da Gente: a lngua que estudamos a lngua que falamos. So Paulo: Contexto,
2007.
LABOV, William. Padres Sociolingusticos.Traduo marcos Bagno, Maria Marta P. Scherre, Caroline Rodrigues Cardoso.So
Paulo: Parbola Editorial, 2008.

132
LUFT. Celso Pedro. Lngua e liberdade: o gigol das palavras. Porto Alegre: L & PM, 2000.
MOLLICA, M. C.(org.). Introduo sociolingustica variacionista. Rio de Janeiro: UFRJ, 1992.
MONTEIRO, Jos Lemos. Para compreender Labov. Petrpolis: Vozes, 2000. (Col. Para compreender a Lingstica)
MUSSALIM, Fernanda e BENTES, Ana C. (org.). Introduo lingustica: domnios e fronteiras. Vol.1. So Paulo: Cortez,
2001. (p.21-47)
PRETI, Dino. Sociolingustica: os nveis da fala. Ed. Nacional, 1975.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica,1993.
TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica, 1994.

AUTENTICAO
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Prtica VI- Literatura e Diversidade Cultural na Educao Bsica 60 02

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA

133
A relao teoria/prtica e as diferentes formas e contornos de organizao da sala de aula. As metodologias de ensino e as suas
contribuies prtica pedaggica do professor de Lngua Portuguesa e suas Literaturas. Ideologia e Poltica. Diversidade
cultural nas Literaturas de Lngua Portuguesa. Variao e correlao de aspectos sociais com fatores lingusticos.

OBJETIVOS

Geral
Observar a dinmica da sala de aula, construindo conhecimentos terico/metodolgicos indispensveis formao profissional
e prtica pedaggica do professor de Lngua Portuguesa e suas Literaturas.

Especficos

Refletir sobre a importncia da Sociolingustica, analisando contribuies nas diversidades lingusticas.


Explicar a relao entre as Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa e a Literatura Brasileira.
Explicitar traos marcantes da realidade cultural brasileira.

CONTEDOS
1. A Prtica Pedaggica na sala de aula
1.2 O professor de Lngua Portuguesa e suas Literaturas e as diferentes formas e contornos de organizao da sala
de aula.
1.3 As metodologias de ensino e suas contribuies para o fazer pedaggico do professor de Lngua Portuguesa e
suas Literaturas em classes do Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Mdio.
2. Literatura Brasileira II
2.1. Eixos brasileiros na construo da identidade
3. Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa
3.1 Diversidade Cultural/Identidade Nacional mestiagem, hibridismo e transculturao nas Literaturas Africanas
de Lngua Portuguesa.
4. Sociolingustica
4.1 Linguagem e Sociedade formas lingsticas, fatores e funes sociais.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BAGNO, Marcos. A Lngua de Eullia: novela sociolingustica. So Paulo: Contexto, 2000.


_________.Preconceito lingstico: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 2000.
__________.Portugus ou brasileiro? Um convite pesquisa. So Paulo: Parbola, 2001.
BECHARA, Evanildo. Ensino da gramtica. Opresso? Liberdade? So Paulo: tica, 1991.
BERNSTEIN, Basil. Comunicao verbal e socializao. In. COHN, Gabriel (Org.). Comunicao e indstria cultural.
So Paulo: Nacional, 1971, p. 83.
BORTONI, Stella Maris. Variao Lingstica e Atividade de Letramento em Sala de Aula. In: KLEIMAN, B. ngela. Os
Significados do Letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2003.
BRANDO, Silvia Figueredo. A geografia lingstica no Brasil. So Paulo: tica.
CORACINI, Maria Jos. (Org.) O jogo discursivo na aula de leitura. So Paulo: Pontes, 1995.
CMARA JR., J. Mattoso. Manual de expresso oral e escrita. Petrpolis: Vozes, 2001.
ELIAS, Slvio. Sociolingstica. Rio de Janeiro: Padro.
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e ideologia. So Paulo: tica, 1988.

134
KLEIMAN, ngela: Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: So Paulo.
_________Oficina de leitura : teoria prtica. Campinas - So Paulo: Pontes.
LUFT, Celso Pedro. Lngua e Liberdade: o gigol das palavras. Porto Alegre: L PM.
MARCUSHI, L. A. Gneros Textuais: definies e funcionalidade. In: Bezerra, M. A. Gneros Textuais e Ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002.
MATTOS & SILVA. Rosa V. Diversidade Lingstica, Lngua de Cultura e Ensino do Portugus. Atas do Simpsio
Diversidade Lingstica no Brasil, 1998.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez, 1993.
PERINI, Mario A. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 2001.
PRETI, Dino. Sociolingustica: os nveis da fala. So Paulo: Editora Nacional.
SEF, Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Portuguesa. MEC: Braslia, 2001.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1986.
SUASSUNA, Lvia. Ensino de Portugus: uma abordagem pragmtica. Campinas: Papirus, 1995.
TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingstica. So Paulo: tica.
TRAVAGLIA, Lus Carlos. A Variao Lingstica e o Ensino da Lngua Materna. In: ____________ Gramtica e Interao.
7 ed. So Paulo: Cortez, 2001.

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Estgio Supervisionado II 90 03

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Concepo de Estgio e Pesquisa como fundamentais na unio entre prtica e teoria; Papis do docente no estgio e para a
pesquisa; Vivenciando projetos de extenso interdisciplinares que abordem temas afins e os temas transversais. Regncia em

135
turma de Ensino Fundamental (7 e 8 sries ou ciclo de estudo equivalente). Elaborao do plano de estgio. Elaborao e
Execuo do projeto de interveno. Elaborao do relatrio de estgio.

OBJETIVOS

Geral
Ampliar os conhecimentos sobre a realidade escolar, articulando teoria e prtica atravs da reflexo na ao, reconhecendo a
importncia do estgio supervisionado em dilogo com a pesquisa e a extenso para o exerccio da docncia.

Especficos
Reconhecer a importncia do estgio supervisionado para o exerccio da docncia;
Refletir criticamente sobre a realidade escolar e pedaggica;
Articular teoria e prtica;
Refletir sobre a importncia dos projetos de pesquisa no estgio docente.
Criar e executar projetos de extenso interdisciplinares.
Elaborar plano de estgio;
Elaborar projeto de interveno pedaggica;
Elaborar relatrio de estgio.

CONTEDOS

- Reflexes sobre teoria e prtica no estgio.


- Estgio como pesquisa e a pesquisa no estgio.
- Epistemologia da Prtica.
- Professor reflexivo, professore pesquisador e professor crtico-reflexivo

- Projetos de extenses interdisciplinares.


- Abordando s reas comuns do docente de letras.
- Trabalhando com os temas transversais.

Plano de estgio
Projeto de interveno
Relatrio de estgio

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ANTUNES, Irand. Lngua, Texto e ensino: outra escola possvel.So Paulo: Parbola, 2009.

BAGNO, Marcos. Lngua Materna: letramento, variao e ensino. So Paulo: Parbola, 2002.

BARREIRO, Iarde Marques de Freitas. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So
Paulo: Avercamp, 2006.

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 de 21 de dezembro
de1996.

BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: SEB/MEC,
2006.

136
____. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares nacionais.
Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.

____. Parmetros Curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SEMT, 1999.

____.Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa .
Braslia: MEC/SEF, 1998.

____.Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Temas Transversais .
Braslia: MEC/SEF, 1998.

____.Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa .
Braslia: MEC/SEF, 1997.

CAUNDAU, V. M. (org.). Reiventar a escola. Petroplis: Vozes, 2000.

CHIAPPINI, Lgia (Org.). Aprender e ensinar com textos . 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

DEMO, Pedro. Ironias da Educao: mudanas e contos sobre mudana. Rio de Janeiro: DP& A, 2000.

FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. So paulo: Paz e Terra, 1985.

GERADI, J.W. Portos de Passagem. 3.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1995.

JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia dos saberes. So Paulo: Imago: 1986.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 18 ed. So Paulo: Cortez, 2008.

__________________. Adeus professor, adeus professora? novas exigncias educacionais e profisso docente. So
Paulo: Cortez, 2000.

MACHADO, Jos Nilson. Educao: projetos e valores.So Paulo: Escrituras Editora, 2001.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.

MORIN, Edgard. Os sete saberes necessrios Educao do Futuro. So Paulo: Cortez, 2003.

PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade, teoria e prtica. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2006.

__________________; LIMA, Maria Socorro Lucena Lima. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2010.

137
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
CAMPUS GARANHUNS

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
Campus Garanhuns

CURSO DE LICENCIATURA
EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA E
SUAS LITERATURAS

PROGRAMAS DO 7 PERODO

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Literatura Brasileira III 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Expresses da literatura brasileira. Vanguardas europias. Pr-modernismo. Semana de Arte Moderna: primeiro momento
modernista; segundo momento modernista. Romance regionalista da gerao de trinta. A poesia da segunda fase.

OBJETIVOS:

Geral
Apresentar conceito de vanguarda, moderno e ps-moderno. A presena do nacionalismo em Lima Barreto, Euclides da Cunha e
Monteiro Lobato. O nacionalismo ps-22, Falar da Semana de 22 sua importncia, seus princpios e do Romance de 30.
Regionalismo ou neo-realismo/naturalismo. Debater A poesia ertica em Bandeira, Joo Cabral e Drummond.

Especficos
Propiciar a identificao de traos marcantes da realidade cultural brasileira. O Brasil de Macunama.
Problematizar discusses em torno das discusses sobre o Gnero regionalista. Questes tambm ligadas ao
nacionalismo na construo de uma literatura modernista;
Discutir a relao entre a Semana de 22 e as vanguardas. Tambm discutir a ausncia da obra de Lima Barreto nesse
contexto.
Abordar os contrapontos entre os autores das geraes modernistas.
Problematizar o romance de 30.e a poesia da segunda fase.
Aprofundar as discusses sobre a obra de Oswald de Andrade e Mrio de Andrade no contexto de Vanguarda.

CONTEDO:

1. A literatura brasileira no incio do sc. XX


1.1 Pr-modernismo: Euclides da Cunha, M. Lobato, Lima Barreto
1.2 Antecedentes da semana de 22: ecos da vanguarda europia
2. Semana de 22: manifestos
3. Primeira gerao modernista
3.1 Manuel bandeira, Oswald de Andrade, Mario de Andrade
3.2. Menotti Del Picchia, Cassiano Ricardo, Jorge de Lima
4. Segunda gerao modernista (prosa)
4.1 Romance de 30: Jos Lins do Rego
4.2 Graciliano Ramos
4.3 Raquel de Queiroz
5. Segunda gerao (poesia)
5.1 Drummond
5.2 Vinicius de Moraes
5.3 Ceclia Meirelles
5.4 Outros.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

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A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ABDALA JUNIOR, Benjamin. Literatura, Histria e Poltica. Cotia,SP: Ateli editorial, 2007.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 3 ed. So Paulo: Cultrix, 1997.
COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil. Rio de Janeiro; Niteri: J. Olympio; Universidade Federal Fluminense, 1986.
MAIA, Joo Domingues. Literatura: textos e tcnicas. So Paulo: tica, 1995.
MOISS, Massaud. Literatura brasileira. Vol. III. Modernismo. So Paulo: Cultrix, 2000.
NEJAR, C. Historia da literatura brasileira. So Paulo: Leya, 2011.
PAES, Jos Paulo; MOISS, Massaud. Pequeno dicionrio de literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1987.
SODR, Nelson Werneck. Histria da literatura brasileira: seus fundamentos econmicos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
1988.
STEGAGNO-PICCHIO, L. Histria da literatura brasileira. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2004
TELES, Gilberto Mendona. 10 ed. Vanguarda e modernismo brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 1987

AUTENTICAO

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CAMPUS GARANHUNS

140
(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)
Rua Capito Pedro Rodrigues, 105 So Jos Garanhuns PE
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Cultura indgena e educao 60 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Estudo de textos literrios e no-literrios (enfatizando os de autoria indgena) a respeito da imagem e da presena indgena na
cultura brasileira, problematizando os seguintes aspectos: a) representao do ndio nos textos do perodo colonial
atualidade; b) razes e origens do escravismo indgena no Brasil. c) a formao da identidade nacional e a questo tnico-
racial; e) dispora indgena: vida e existncia cultural e histrica dos indgenas e seus descendentes fora de suas
aldeias/naes; f) anlise das estratgias de silenciamento nas mdias e o efeito desse processo na construo da identidade
indgena no Brasil; g) educao indgena no Brasil: estudo e discusso da Lei 11645/08 que inclui no currculo oficial da rede de
ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.

OBJETIVOS

Geral
Apresentar textos literrios e no-literrios acerca de cultura indgena

Especficos

Estudar textos literrios e no-literrios, enfatizando os de autoria indgena.


Apresentar conceito de literatura indgena
Refletir a representao do ndio na literatura e na mdia.
Debater sobre a educao indgena no Brasil
Problematizar a Lei 11645/08

CONTEDOS
1. Apresentao de textos literrios e no-literrios de autoria indgena
2. A imagem e da presena indgena na cultura brasileira
3. A representao do ndio nos textos do perodo colonial atualidade
4. Razes e origens do escravismo indgena no Brasil.
5. A formao da identidade nacional e a questo tnico-racial
6. Dispora indgena: vida e existncia cultural e histrica dos indgenas no Brasil
7. Anlise das estratgias de silenciamento nas mdias e o efeito desse processo na construo da identidade
indgena no Brasil
8. Educao indgena no Brasil: estudo e discusso da Lei 11645/08

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

141
ASSIS, Fernanda Mullin de. Sobre os indgenas, o direito identidade e a lei 11.645/2008.
Disponvel em: http://kilombocultural.blogspot.com/2008_05_01_archive.html. Acesso em jan. de 2010

BOSI, Alfredo. A dialtica da colonizao. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.

___. Literatura e resistncia. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.

GRANA, Graa. Contrapontos da literatura indgena contempornea no Brasil. [Tese. Doutorado em Teoria da
Literatura]. Recife: PPL/UPE, 2001.

___. Vozes ancestrais e excluso na literatura brasileira. In: BEZERRA, Benedito. Lngua, literatura e ensino. Recife, Edupe,
2009, p. 151-162.

INDIOSONLINE. Disponvel em: http://www.indiosonline.org.br/novo. Acesso em 15.nov.2010.

LEI N 11.645, DE 10 MARO DE 2008. Presidncia da Repblica. Braslia/DF: Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos,
2008.

POTIGUARA, Eliane. Metade cara, metade mscara. So Paulo: Global, 2003.

PRTICAS PEDAGGICAS E LINGUAGEM. 3 grau indgena.Mato Grosso: SEDUC/ UNEMAT / FUNAI, 2006.

RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.

SANT'ANNA, Affonso Romano de. A grande fala do ndio guarani e a catedral da colnia. So Paulo: Rocco, 1998.

SILVA, Aracy Lopes da. A temtica indgena na escola: subsdios para professores de 1 e 2 So Paulo: Global; Braslia:
MEC/UNESCO, 1989.

TAUKANE, Darlene. A histria da educao escolar entre os Kur-Bakairi. Cuiab: Darlene Taukane, 1999.

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Semntica e Pragmtica 60 04

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Semntica da palavra, do texto e do discurso. Campos semnticos. Sinonmia, antonmia e polissemia. A semntica do
enunciado e da enunciao. As semnticas estrutural e cognitiva. Sentido e referncia. Enunciado e Enunciao. Semntica e
pragmtica. Enfoque epistemolgico dos contedos. Planejamento do ensino. Metodologia e recursos didtico-pedaggicos.
Avaliao de competncias.

OBJETIVOS

Geral
Contribuir com a formao do aluno de Letras no que diz respeito reflexo acerca dos processos semnticos e pragmticos
envolvidos na construo do sentido.

Especficos

Apresentar ao aluno os conceitos basilares da semntica e da pragmtica lingstica;


Refletir acerca dos processos de construo do sentido a partir das perspectivas tericas concernentes aos campos tericos da
semntica e da pragmtica;
Possibilitar o conhecimento dos diversos recursos lingsticos agenciados na produo de sentido;

CONTEDOS

-Semntica: fundamentos tericos


-Objeto da Semntica;
-Sinonmia e parfrase;
-Contradio e antonmia;
-Ambiguidade e polissemia;
-Pressuposio;
-Proposies e contedo proposicional;
-Condies de verdade;
-Negao;
-Pragmtica: fundamentos tericos
-Conceituao, problemas e interesses da Pragmtica;
-A dixis;
-Implicaturas conversacionais;
-A pressuposio
-Atos de fala;
-Texto e discurso.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

143
A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

AUSTIN, J. Quando dizer fazer. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1962.


DUCROT, O. Princpios da semntica lingstica (dizer e no dizer). So Paulo: Cultrix, 1979.
FERRAREZI, C. Jr. Semntica para a educao bsica. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
FIORIN, J. Luiz. . Pragmtica. In: Fiorin, J.L. (Org.). Introduo Lingstica. vol. 2. So Paulo: Ed. Contexto, 2003.
ILARI, R. Introduo Semntica: brincando com a Gramtica. So Paulo: Contexto, 2001
ILARI, R. & W. GERALDI. Semntica. 4 ed. So Paulo: tica, 1990.
LEVINSON, S. C. Pragmtica. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
MECZ-TAMBA, Irne. A semntica. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
OLIVEIRA, R. P. Semntica. In: MUSSALIN, F. & BENTES, A. C. Introduo Lingstica. 5 ed. Vol. 2. So Paulo: Editora
Cortez.
SEARLE, J. Os atos da fala. Coimbra: Almedine, 1981.

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Anlise do Discurso 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Lngua, sentido e sujeito. Texto e discurso. Aspectos semnticos e semiticos da anlise do discurso. Dimenses ideolgicas do
processo discursivo. Anlise do Discurso (francesa) e Anlise Crtica do Discurso.

OBJETIVOS:

GERAL
Conhecer as bases tericas e analticas relacionadas Anlise do Discurso

ESPECFICOS
Problematizar as noes de texto e discurso;
Compreender os processos de produo de sentido(s);
Trabalhar a materialidade textual em suas dimenses histrico-ideolgicas e sociais;
Conhecer e aplicar algumas categorias mobilizadas durante o processo de anlise: Formao Discursiva; Formao
Ideolgica; dialogismo; polifonia; heterogeneidade; entre outras;
Caracterizar as principais tendncias em anlise do discurso: Anlise do Discurso (francesa) e Anlise Crtica do
Discurso.

CONTEDO:

1.Fundamentos epistemolgicos da anlise do discurso


2.Lngua, sujeito e sentido
3.Texto, enunciao e discurso
4.Condies mediatas e imediatas da produo de sentidos
5.A construo de efeitos de sentido:
5.1. Dialogismo
5.2. Polifonia e polissemia
5.3. Heterogeneidade
5.4. Argumentatividade
5.5. Interdiscurso, Formaes Discursivas e Imaginrias
6. Anlise do Discurso francesa e Anlise Crtica do Discurso

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

145
REFERNCIAS:

BAKHTIN, Mikhail (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 2004.


FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: Universidade de Braslia, 2001.
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. 13 ed. So Paulo: Loyola, 2006.
GADET, Franoise & PECHEUX, Michel. A lngua inatingvel: o discurso na histria da lingstica. Campinas: Pontes, 2004.
MAINGUENEAU, Dominique. Gnese dos discursos. So Paulo: Parbola, 2008.
_____________. Cenas da enunciao. So Paulo: Parbola, 2008.
_____________. Anlise de textos de comunicao. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
_____________. Novas tendncias em anlise do curso. 3 ed. Campinas: Pontes, 1997.
MALDIDIER, Denise. Gestos de leitura: da histria no discurso. Campinas: Ed. da Unicamp, 1994.
ORLANDI, Eni P. As formas do silncio: no movimento dos sentidos. Campinas: Ed. Da Unicamp, 2007.
_____________. & LAGAZZI-RODRIGUES (orgs). Discurso e Textualidade. Campinas: Pontes, 2006.
_____________. Anlise do discurso: princpios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2005.
_____________. (org.) Discurso fundador: a formao do pas e a construo da identidade nacional. 3 ed. Campinas: Pontes,
2003.
PCHEUX, Michel. O discurso: estrutura ou acontecimento. 3 ed.. Campinas: Pontes, 2002.
POSSENTI, S. Discurso, estilo e subjetividade. Campinas: Pontes, 1990.
_____________. Sobre as noes de sentido e de efeito de sentido . In: Cadernos da F.F.C. Anlise do Discurso.
UNESP/Marlia, v 06, n 02, 1997
VAN DIJK, T.A. Discurso e poder. So Paulo: Contexto, 2008.
____________. Cognio, discurso e interao. So Paulo: Contexto, 2000.
VOESE, Ingo. Anlise do discurso e o ensino de lngua portuguesa. So Paulo: Cortez, 2005.

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Prtica VII- Anlise do discurso ideolgico e poltico na cultura indgena e na Literatura Brasileira. 60 02

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Poesia moderna e suas contribuies para o desenvolvimento da Lngua Portuguesa no Brasil. A Cultura Indgena na Poltica
Nacional de Educao e na prxis da Educao Bsica. Metodologia e recursos didticos-pedaggicos de Semntica e
Pragmtica. Dimenses ideolgicas do Discurso.

OBJETIVOS:

GERAL
Identificar as contribuies da poesia moderna no desenvolvimento da Lngua Portuguesa no Brasil.

ESPECFICOS
Situar aspectos significativos da cultura indgena na prxis da Educao Bsica.
Utilizar metodologias e recursos didticos-pedaggicos diversos na vivncia de situaes de ensino/aprendizagem
de semntica e pragmtica.
Caracterizar as principais tendncias em anlise do discurso, situando as ideologias subjacentes.

CONTEDOS:

1. Literatura Brasileira III


1.1 Os poetas modernistas contribuies ao ensino da Lngua Portuguesa na Educao Bsica.
2. Cultura Indgena e Educao
2.1 Educao Indgena na Legislao e na prxis da educao.
3. Semntica e Pragmtica
3.1 Metodologia e recursos didtico-pedaggicos de semntica e pragmtica.
4. Anlise do Discurso
4.1 Aproximaes e distanciamentos da Prtica Pedaggica de anlise do discurso.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

147
BARROS, A. J. P. e LEHFELD, N. A. S. Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas. Petrpolis: Vozes, 1999.
BEAUD, M. A arte da tese. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
CARMO NETO, D. Metodologia cientfica para principiantes. Salvador. American World University Press, 19%.
CAMPAGNOM, A. O trabalho de citao. Belo Horizonte: UFMG, 1996.
CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo. tica, 2000.
ECO, U. Como se faz um trabalho de tese. So Paulo: Perspectiva, 1998.
FAZENDA, I (org). Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1997.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1991.
LAKATOS, E.M. e ANDRADE, M. M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 1996.
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica. So Paulo: Atlas, 2000.
SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingstica. So Paulo: tica, 1994.

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Estgio Supervisionado III 120 08

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

I. OBJETO DE ANLISE

O currculo do Ensino Mdio 1 ano - O confronto entre a proposta oficial e a prtica educativa da escola bsica.

II. Competncias/Habilidades

Experenciar metodologias com o auxlio de multimeios que favoream a aprendizagem e a utilizao do


conhecimento no cotidiano.
Ressignificar a prtica pedaggica da Lngua Portuguesa articulando o ensino/aprendizagem ao cotidiano do aluno,
na perspectiva de superao de dificuldades historicamente acumuladas.
Analisar a prtica pedaggica do curso de Letras em diferentes nveis e contextos educacionais, visando a seleo
de alternativas didticas que contribuam para a contextualizao do ensino/aprendizagem.
Vivenciar situaes didticas voltadas ao incentivo das diferentes manifestaes culturais dos diversos grupos
sociais e etnias que constituem o povo brasileiro.
Elaborar projetos didticos que contribuam para a efetivao da interdisciplinaridade e da transversalidade no
ensino/aprendizagem e a contextualizao da prtica pedaggica.
Planejar situaes didticas que atendam s dificuldades especficas do ensino/aprendizagem, na perspectiva de
construo de uma prtica pedaggica comprometida com a cidadania individual e coletiva.
Programar atividades didtico/culturais que favoream o desenvolvimento da lngua falada e escrita na perspectiva
de construo da identidade pessoal e da cidadania do aluno da escola pblica.
Observar a prtica pedaggica de Lngua Portuguesa em diferentes contextos visando a seleo/indicao de
alternativas didtico/metodolgicas voltadas a melhoria do ensino/aprendizagem.
Utilizar na prtica pedaggica metodologias diversificadas de leitura, anlise e produo de textos ampliando as
possibilidades de acesso ao conhecimento e de democratizao da educao.
Usar procedimentos/instrumentos diversificados que valorizem a avaliao como processo de melhoria do
ensino/aprendizagem na perspectiva de superao das discriminaes e desigualdades sociais.

REFERNCIAS

ACCIO, Marina Rodrigues Borges (coord.) & ANDRADE, Rosamanria Calaes de (org.). O currculo ressignificado. Porto
Alegre/Belo Horizonte: Artmed/Rede Pitgoras, 2003.
ANDR, Marli (org.) Pedagogia das diferenas na sala de aula. So Paulo: Papirus, 1999.Srie Prtica Pedaggica.
BARRETO, Elba Siqueira de S. Os currculos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. Campinas/So Paulo:
Editora Autores/ Fundao Carlos Chagas, 2000.
BRZEZINSKI, Iria (org). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 2000.
DLMAS, ngelo. Planejamento Participativo na escola: elaborao, acompanhamento e avaliao. Petrpolis: Vozes.
1994.
FAZENDA, Ivani (org). Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes [et al]. A prtica de ensino e o estgio supervisionado. So Paulo: Papirus, 1991.
FERREIRA, Naura S. Carapeto (org) Gesto democrtica da Educao. So Paulo: Cortez, 2001.
FORQUIM, Jean Claude. Escola e cultura. Porto Alegre: Artes Mdicas,1993
FRIGOTTO, Gaudncio (org.). Educao e crise do trabalho. So Paulo: Vozes, 2001.
FULLAN, Michael & HARGREAVES, Andy. A escola como organizao aprendente Buscando uma educao de qualidade.
Porto Alegre: ARTMED, 2000.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo. Petrpolis: Vozes, 2001.
GIROUX, Henry A. Cruzando as Fronteiras do Discurso Educacional. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais. Porto Alegre: ARTMED, 1997. Srie Educao, Teoria e Prtica.
HERNNDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalhos. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao Os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
IMBERNN, F. A Educao no sculo XXI: os desafios do futuro imediato. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
KUENZER, Accia Zeneida. Planejamento e Educao no Brasil. So Paulo: CORTEZ, 2001.
PICONEZ, Stela C. B. (coord.). A Prtica de ensino e o estgio supervisionado.
PIMENTA, Selma Garrido. Didtica e Formao de Professores. So Paulo: CORTEZ, 2000.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores. So Paulo: Cortez, 2001.
ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica. So Paulo: CORTEZ, 2001.
SACRISTN, J. Gimeno & GSMEZ, A. I. Prez. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

149
SANTOS, Clvis Roberto dos. O Gestor Educacional de uma escola em mudana. So Paulo: THOMSOM, 2002.
SHORES, Elizabeth F. Manual de Portflio: um guia passo a passo para o professor. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
SIROTA, Rgine. A Escola Primria como no cotidiano. Porto Alegre: ARTES Mdicas, 1994.
VALERIEN, Jean. Gesto da Escola Fundamental. So Paulo: CORTEZ, 2002.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad, 2002
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Projeto poltico-pedaggico da escola. Campinas: Papirus, 2000.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991.
YUS, Rafael. Temas transversais: em busca de uma nova escola. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
ZBOLI, Graziella . Prticas de ensino subsdios para a atividade docente. So Paulo: tica, 1999.

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
CAMPUS GARANHUNS

150
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
Campus Garanhuns

CURSO DE LICENCIATURA
EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA E
SUAS LITERATURAS

PROGRAMAS DO 8 PERODO

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Lngua Brasileira de Sinais- LIBRAS 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA
A educao do surdo em seu processo histrico as filosofias educacionais para esse pblico e as identidades surdas. A
legislao vigente e processos de acessibilidade. A importncia de Libras na escolarizao do aluno surdo, seus aspectos
lingusticos e morfossintticos e as metodologias adotadas na educao atual. O papel do profissional intrprete em sala de aula
inclusiva e a avaliao escolar do aluno. O professor diante do ensino de Libras e de Lngua Portuguesa: diferenas e
especificidades

OBJETIVOS:

GERAL
Formalizar conhecimentos especficos sobre os aspectos scio-histricos da educao de alunos surdos e os aspectos
gramaticais e prticos de Libras, desenvolvendo competncias indispensveis ao exerccio do magistrio, de acordo com os
princpios da educao inclusiva e legislao vigente para a formao docente.

ESPECFICOS
Refletir sobre o processo histrico da educao de surdos e as metodologias utilizadas para esse fim.
Analisar a legislao vigente em termos de educao e acessibilidade para o surdo.
Explicitar o papel do profissional intrprete de Libras em sala de aula.
Adquirir conhecimentos prticos e lingusticos de Libras.
Discutir sobre a metodologia de ensino de Libras e Lngua Portuguesa e os processos avaliativos do aluno.
Situar o papel de educador de alunos surdos, a partir da reflexo sobre as especificidades desse aluno em
sala de aula.

CONTEDOS

1.Histria da Educao de surdos: correntes e identidade surda;


2.Legislao e Acessibilidade;
3.Libras no contexto escolar: aspectos lingusticos e estrutura morfossinttica;
4.O aluno surdo e o professor em sala de aula: especificidades e diferenas;
5.Estudos comparativos entre a lngua de sinais e a lngua portuguesa nos seus aspectos gramaticais;
6.Metodologia do ensino para surdos;
7.O intrprete e o professor na sala de aula;
8.Avaliao do aluno surdo.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

152
BRASIL. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. MEC: SEESP. Braslia, 2001.

_______. Pessoa portadora de deficincia. Proteo constitucional das pessoas portadoras de deficincia. Srie: Legislao
em direitos humanos. Braslia: CORDE, 2003.

_______. Pessoa portadora de deficincia. Legislao Federal Bsica. Braslia, 2007.

_______. Programa de capacitao em recursos humanos do ensino fundamental. A Educao de Surdos. Volumes 1, 2 e 3.
Srie atualidades pedaggicas. MEC/SEESP. Braslia, 1997.

FERNANDES, E. (org.) Surdez e bilingismo. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2005.

FINGER, I.; QUADROS, R. M. Teorias de aquisio da linguagem. Florianpolis. ED. da UFSC, 2008.

LIMA, P. A. Educao Inclusiva e Igualdade Social. So Paulo: Avercamp, 2006.

QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: estudos lingsticos. 5 edio. Porto Alegre: ARTMED, 2004.

_________, R. M. Estudos Surdos I, II e III. Srie Pesquisas. Petrpolis. Ed. Arara Azul, 2008. (3 livros)

SANTANA, A. P. Surdez e linguagem: aspectos e implicaes neurolingusticas. So Paulo: Plexus, 2007.

SMITH, D. D. Introduo Educao Especial. Ensinar em tempos de incluso. Porto Alegre: ARTMED, 2008.

SOUZA, R. M.; SILVESTRE, N.; ARANTES, V. A. Educao de Surdos. So Paulo: Summus, 2007.

STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis. Ed. da UFSC, 2008.

VIZIM, M. SILVA, S. (org). Polticas pblicas: educao, tecnologias e pessoas com deficincias. Campinas: Mercado das
letras, 2003.

AUTENTICAO

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153
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Nome da Disciplina Carga Horria Crdito


Poltica, Educao e Cidadania. 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA
Educao e cidadania. As polticas pblicas na educao e na Formao para Cidadania.

OBJETIVOS

GERAL
Refletir sobre a Educao e suas polticas como elementos constitutivos para cidadania.

ESPECFICOS
Analisar a instituio escola e suas contribuies no processo da construo da cidadania.
Explicitar as relaes entre democracia e cidadania avaliando as polticas pblicas e suas contribuies no processo de
mudana social.
Refletir sobre as Polticas do sistema educacional Brasileiro na perspectiva da ressignificao da atuao profissional
voltada a construo da cidadania.
Avaliar as abordagens legais que fundamentam a valorizao do profissional da Educao no Brasil.

CONTEDOS

1.A ESCOLA PBLICA BRASILEIRA E ANLISE DAS POLTICAS DE EDUCAO


1.1 A situao da educao bsica
1.2 O papel da escola pblica para a cidadania
1.3 Os profissionais da educao
1.4 Educao e resistncia a mudana
1.5 O desafio da qualidade em educao
1.6 Anlise de polticas de educao no Brasil
2.EDUCAO E CIDADANIA
2.1 Contextualizao histrica
2.2 Polticas Pblicas e Cidadania no Brasil
2.3 Escola Bsica e a Formao de Identidade para construo da cidadania
2.4 Cidadania na Era da Excluso Social
2.5 A presena do Estado na Educao e na formao para cidadania.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

154
REFERNCIAS

BUFFA, Ester et alii. Educao e Cidadania: Quem Educa o Cidado? So Paulo: Petrpolis: Cortez, 1987.
COVRE, Maria de Lourdes Manzine. O que cidadania. So Paulo: BRASILIENSE, 2003.
DEMO, Pedro. A nova LDB. Ranos e Avanos. So Paulo:PAPIRUS, 1997.
GADOTI, Moacir. Escola Cidad. So Paulo: CORTEZ, 1997.
LIBANEO, Jos Carlos. Educao Escolar: Polticas Estrutura e organizao. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2008.
MACHADO, Nilson Jos. Cidadania e Educao. So Paulo: Escrituras, 2002.

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Nome da Disciplina Carga Horria Crdito


Literatura Brasileira IV 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Expresses da literatura brasileira. Terceiro momento modernista: poesia. Ps-modernismo: prosa e poesia. Produes
contemporneas. A poesia concreta. Os romances experimentais; A literatura de resistncia. A poesia visual.

OBJETIVOS:

GERAL
Apresentar e discutir conceitos e caractersticas da literatura moderna, ps-moderna e contempornea brasileira.

ESPECFICOS
Discutir o valor da literatura contempornea e identificar a presena de uma literatura nacional. de traos marcantes da
realidade cultural brasileira.
Problematizar a prosa j consagrada da terceira fase modernistas com as diversas produes contemporneas.
Discutir a noo de ps-modernidade em G. Rosa, C. Lispector e Osman Lins, e outros autores representativos.
Abordar a literatura de resistncia e seus desdobramentos no cenrio miditico brasileiro..

CONTEDO

1. Terceira fase modernista: poesia


2. Joo Cabral: Gerao 45
3. Concretismo
4 A poesia social
5. Ps-moderno: Guimares Rosa, Clarice Lispector, Osman Lins
6. A poesia visual
7. A literatura de resistncia
8. Manifestaes contemporeas

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ABDALA JUNIOR, Benjamin. Literatura, Histria e Poltica. Cotia,SP: Ateli editorial, 2007.

156
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 3. ed. So Paulo: Cultrix, 1997.
COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil. Rio de Janeiro; Niteri: J. Olympio; Universidade Federal Fluminense, 1986.
MOISS, Massaud. Literatura brasileira. Vol. III. Modernismo. So Paulo: Cultrix, 2000.
NEJAR, C. Historia da literatura brasileira. So Paulo: Leya, 2011.
PAES, Jos Paulo; MOISS, Massaud. Pequeno dicionrio de literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1987.
SODR, Nelson Werneck. Histria da literatura brasileira: seus fundamentos econmicos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1988.
STEGAGNO-PICCHIO, L. Histria da literatura brasileira. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2004
TELES, Gilberto Mendona. 10 ed. Vanguarda e modernismo brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 1987

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Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Histria da Educao 60 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Evoluo do ensino no Brasil. A educao e o desenvolvimento brasileiro aps 1930. A organizao do ensino e o contexto
scio-poltico aps 1930. A poltica educacional brasileira a partir de 1964. A educao no Brasil na abertura poltica e
contemporaneidade.

OBJETIVOS

GERAL
Refletir sobre o processo histrico da educao brasileira nos (diferentes) contextos scio-polticos, econmicos e culturais,
analisando a prxis pedaggica at a contemporaneidade.

ESPECFICOS
- Explicitar os fatores que contriburam para a evoluo do sistema educacional brasileiro.
- Situar o processo de organizao do ensino no contexto scio-poltico e econmico do Brasil nos diferentes perodos
histricos.
- Analisar a histria como processo dinmico de insero do homem como autor e agente de transformao das sociedades.

CONTEDO

1. A Evoluo do ensino no Brasil


1.1 Colnia
1.2 Imprio
1.3 Repblica Velha

2. A educao e o desenvolvimento brasileiro aps 1930


2.1 O significado da revoluo de 1930 para o desenvolvimento brasileiro.
2.2 As novas exigncias educacionais da industrializao.
2.3 O crescimento da demanda social da educao e a expanso do ensino.
2.4 As demandas potencial e efetiva e a expanso geral do ensino.
2.5 As deficincias quantitativas da expanso do ensino.
2.6 Deficincias estruturais da expanso de ensino.
2.7 As mudanas ocorridas no Brasil e suas repercusses na evoluo do sistema educacional.

3. A organizao do ensino e o contexto scio-poltico aps 1930


3.1 A Reforma Francisco Campos
3.2 O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova.

4. O Estado novo e as leis orgnicas do ensino


4.1 As reformas do ensino profissional
4.2 A Constitucional de 1946 e tentativas de democratizao do processo educativo.
4.3 A legislao escolar e suas relaes com o contexto scio-poltico.

5. A Poltica Educacional dos ltimos anos


5.1 A educao brasileira aps 1964.
5.2 A ajuda internacional para a educao brasileira
5.3 A crise da educao brasileira no perodo de 64/68.
5.4 Os acordos MEC-USAID e a definio da poltica educacional brasileira.
5.5 A Reforma Universitria.
5.6 A Reforma do ensino de 1 e 2 graus.
5.7 Paradigmas da educao Brasileira.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da

158
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao. So Paulo: MODERNA, 2006.


RIBEIRO, Maria L. Santos. Histria da Educao Brasileira. So Paulo: Autores Associados, 2001.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 2001.
SAVIANI, Dermeval. Educao Brasileira: estrutura e sistema. So Paulo: Autores Associados, 1996.
DEMO, Pedro. Pobreza poltica. So Paulo: Autores Associados , 2006.
NEVES, L. Maria Wanderley. Educao e poltica no Brasil hoje. So Paulo: CORTEZ, 1994.
SANFELICE, Jos Luis & SAVIANI, Dermeval. Histria da Educao. So Paulo: Autores Associados, 1999.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas. Campinas: Autores Associados, 1997.

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Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Prtica VIII- Polticas do Sistema Nacional Brasileiro para a construo da cidadania. 60 02

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA
Legislao Nacional concernente estrutura, organizao e funcionamento da educao e do sistema educacional brasileiro: o
processo histrico, os avanos, os entraves e as contribuies sociedade. Histria e o desenvolvimento da Educao
Brasileira aproximaes e distanciamentos na prxis pedaggica e na organizao do ensino/aprendizagem. LIBRAS na
escolarizao do aluno surdo e o professor diante do ensino de LIBRAS e de Lngua Portuguesa diferenas e especificidades.
Vanguarda e Modernismo Brasileiro aplicaes/contribuies ao ensino/aprendizagem na Educao Bsica.

OBJETIVOS:

GERAL
Elencar princpios e diretrizes que fundamentam o direito educao bsica.

ESPECFICOS
Analisar as diversas prxis pedaggicas e a organizao do ensino/aprendizagem no contexto scio-poltico e
cultural do Brasil em diferentes perodos histricos.
Refletir sobre a metodologia de ensino e os processos avaliativos de LIBRAS e de Lngua Portuguesa.
Analisar os traos marcantes da realidade cultural brasileira.

CONTEDOS

1. Escola Pblica Brasileira Anlise das Polticas de Educao


1.1 Estrutura e organizao do ensino no Brasil: aspectos legais
1.2 A organizao da educao nacional, a escola bsica e a formao de identidades pessoais para a construo de
cidadania.
2. Histria da educao e educao brasileira
2.1 As contribuies/influncias dos pensadores estrangeiros e brasileiros construo/ desenvolvimento do
sistema educacional brasileiro.
2.2 A histria da educao e o processo de construo da cidadania brasileira contribuies formao do
professor/educador brasileiro.
3. Libras no Contexto Escolar
3.1 O Professor e o Intrprete na sala de aula.
3.2 Metodologia de ensino especificidades e diferenas
4. Literatura Brasileira IV
4.2 Vanguarda e Modernismo da Prtica Pedaggica do professor de Lngua Portuguesa.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-

160
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BUFFA, Ester et alii. Educao e Cidadania: Quem Educa o Cidado? So Paulo: Petrpolis: Cortez, 1987.
COVRE, Maria de Lourdes Manzine. O que cidadania. So Paulo: BRASILIENSE, 2003.
DEMO, Pedro. A nova LDB. Ranos e Avanos. So Paulo:PAPIRUS, 1997.
GADOTI, Moacir. Escola Cidad. So Paulo: CORTEZ, 1997.
LIBANEO, Jos Carlos. Educao Escolar: Polticas Estrutura e organizao. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2008.
MACHADO, Nilson Jos. Cidadania e Educao. So Paulo: Escrituras, 2002.

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Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Estgio Supervisionado IV 120 04

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

I. OBJETO DE ANLISE
O professor como mediador do processo ensino/aprendizagem. Foco de atuao Ensino Mdio 2/3 anos.

II. Competncias/Habilidades

Programar situaes didticas que possibilitem ressignificao da dinmica da sala de aula e da prtica
pedaggica, adequando-se s necessidades e s exigncias do ensino/aprendizagem.
Adequar metodologias de ensino, fundamentando-se em princpios interdisciplinares voltados ao atendimento dos
fatores interpessoais e scio-ambientais que interferem na aprendizagem.
Escolher a reflexo metodolgica como referncia na seleo de alternativas de interveno didtica voltadas
superao da dicotomia teoria/prtica no fazer pedaggico do professor do Curso de Letras.
Vivenciar situaes didticas que permitam ao aluno situar-se como condutor e transformador da cultura e que
contribuam para a construo de da identidade pessoal e da cidadania.
Utilizar procedimentos/instrumentos diversificados de avaliao, que possibilitem o diagnstico e o
acompanhamento da prtica educativa da escola em suas vrias dimenses.
Refletir sobre o ensino/aprendizagem, numa perspectiva de ressignificao dos componentes curriculares
especficos do Ensino Mdio e de redimensionamento da prtica pedaggica na sala de aula.
Analisar situaes da prtica educativa da escola, que permitam a ampliao do conhecimento sobre o currculo
com um dos instrumentos de poder, saber e fazer.
Planejar situaes didticas que evidenciem o uso da lngua como veculo de informao e contribuam para a
melhoria da comunicao na sala de aula.
Construir uma prtica pedaggica contextualizada a partir da observao e discusso do fazer pedaggico em sala
de aula.
Elaborar projetos que favoream o desenvolvimento das habilidades crticas e contribuam para a dimenso esttica
da formao pessoal/social do aluno.

REFERNCIAS

ACCIO, Marina Rodrigues Borges (coord.) & ANDRADE, Rosamanria Calaes de (org.). O currculo ressignificado. Porto
Alegre/Belo Horizonte: Artmed/Rede Pitgoras, 2003.
ANDR, Marli (org.) Pedagogia das diferenas na sala de aula. So Paulo: Papirus, 1999.Srie Prtica Pedaggica.
BARRETO, Elba Siqueira de S. Os currculos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. Campinas/So Paulo:
Editora Autores/ Fundao Carlos Chagas, 2000.
BRZEZINSKI, Iria (org). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 2000.
DLMAS, ngelo. Planejamento Participativo na escola: elaborao, acompanhamento e avaliao. Petrpolis: Vozes.
1994.
FAZENDA, Ivani (org). Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes [et al]. A prtica de ensino e o estgio supervisionado. So Paulo: Papirus, 1991.
FERREIRA, Naura S. Carapeto (org) Gesto democrtica da Educao. So Paulo: Cortez, 2001.
FORQUIM, Jean Claude. Escola e cultura. Porto Alegre: Artes Mdicas,1993
FRIGOTTO, Gaudncio (org.). Educao e crise do trabalho. So Paulo: Vozes, 2001.
FULLAN, Michael & HARGREAVES, Andy. A escola como organizao aprendente Buscando uma educao de qualidade.
Porto Alegre: ARTMED, 2000.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo. Petrpolis: Vozes, 2001.
GIROUX, Henry A. Cruzando as Fronteiras do Discurso Educacional. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais. Porto Alegre: ARTMED, 1997. Srie Educao, Teoria e Prtica.
HERNNDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalhos. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao Os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
IMBERNN, F. A Educao no sculo XXI: os desafios do futuro imediato. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
KUENZER, Accia Zeneida. Planejamento e Educao no Brasil. So Paulo: CORTEZ, 2001.
PICONEZ, Stela C. B. (coord.). A Prtica de ensino e o estgio supervisionado.
PIMENTA, Selma Garrido. Didtica e Formao de Professores. So Paulo: CORTEZ, 2000.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores. So Paulo: Cortez, 2001.
ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica. So Paulo: CORTEZ, 2001.
SACRISTN, J. Gimeno & GSMEZ, A. I. Prez. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
SANTOS, Clvis Roberto dos. O Gestor Educacional de uma escola em mudana. So Paulo: THOMSOM, 2002.
SHORES, Elizabeth F. Manual de Portflio: um guia passo a passo para o professor. Porto Alegre: ARTMED, 2001.

162
SIROTA, Rgine. A Escola Primria como no cotidiano. Porto Alegre: ARTES Mdicas, 1994.
VALERIEN, Jean. Gesto da Escola Fundamental. So Paulo: CORTEZ, 2002.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad, 2002
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Projeto poltico-pedaggico da escola. Campinas: Papirus, 2000.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991.
YUS, Rafael. Temas transversais: em busca de uma nova escola. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
ZBOLI, Graziella . Prticas de ensino subsdios para a atividade docente. So Paulo: tica, 1999

163
LISTA DAS DISCIPLINAS ELETIVAS

REA DE FORMAO DISCIPLINAS CH CT


Espanhol I 30 02
Espanhol II 30 02
Crtica literria 30 02
Semntica Argumentativa 30 02
Literatura Infanto-juvenil 30 02
1. Cultura Geral e Pesquisa em Lingustica 30 02
Profissional
Pesquisa em Literatura 30 02
Fontica Articulatria 30 02
Total 300 20
2. Conhecimento de Educao Inclusiva 30 02
Crianas, Adolescentes e Psicolingstica 30 02
Adultos Tpicos em lingstica cognitiva 30 02
Total 90 06
Anlise crtica do discurso 30 02
3. Dimenso Cultural, Aquisio da linguagem 30 02
Social, Poltica e Histria da Arte 30 02
Econmica da Educao Histria do teatro brasileiro 30 02
Literatura e Cinema 30 02
Poesia e msica popular brasileira 30 02
Total 180 12
Dinmica de grupo 30 02
Teoria em gneros textuais 30 02
4. Conhecimentos Literatura e Sociedade 30 02
Pedaggicos Hipertextos e gneros digitais 30 02
Total 120 08

164
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
CAMPUS GARANHUNS

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
Campus Garanhuns

CURSO DE LICENCIATURA
EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA E
SUAS LITERATURAS

PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS


ELETIVAS

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Espanhol I 30 02

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EMENTA:
Noes bsicas de pronncia e gramtica espanholas, consideradas em suas variedades americanas e ibrica. Leitura e
compreenso de textos escritos. Prtica de gneros orais do cotidiano.

OBJETIVOS:

GERAL:
Aquisio de conhecimento bsico da lngua espanhola, considerada em seus aspectos histricos, gramaticais e comunicativos.

ESPECFICOS:

Conhecer aspectos histricos, polticos e ideolgicos subjacentes ao processo de colonizao;


Estabelecer as principais diferenas entre as modalidades ibrica e americanas da lngua espanhola;
Exercitar a oralidade e leitura de textos de baixa a mdia complexidade em lngua espanhola;
Adquirir noes bsicas de gramtica e fonologia espanholas.

CONTEDO:

1. Alfabeto e pronncia espanhola


2. Aquisio de vocabulrio e estruturas gramaticais bsicas
2.1 Pronomes
2.2 Artigos
2.3 Verbos ser; estar; despertarse; estudiar; trabajar; entre outros
2.4 leituras variadas
2.5 dilogos dirigidos

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

166
REFERNCIAS

DIAZ, Miguel; GARCA-TALAVERA. Dicionrio Santillana para estudantes. 2 ed. So Paulo: Santillana, 2008
GARCA-PELAYO, Ramn. Diccionario usual: enciclopdico. Buenos Aires: Larousse, 1994
GMEZ-TORREGO, Leonardo. Gramtica didtica del espaol. Madrid: SM, 1999
_________________. Ortografa de uso del espaol actual. Madrid: SM, 2000
LLORACH, Emilio Alarcos. Gramtica de La lengua espaola de la Real Academia Espaola . Madrid: Espasa-Calpe, 2000
MASIP, Vicente. Fontica espanhola para brasileiros. Recife: Sociedade Cultural Brasil-Espanha, 1998
________________. Gramtica espaola para brasileos. Barcelona: Difusin, 1999
SARMIENTO, Ramn; SNCHEZ, Aquilino. Gramtica bsica del espaol: norma y uso. Madrid: SGEL, 1997

167
AUTENTICAO
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CAMPUS GARANHUNS

(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


Rua Capito Pedro Rodrigues, 105 So Jos Garanhuns PE
Cep: 55.294-902 - Fone (Fax) : (81) 3761 1343 C.G.C. 11022597-0007-87

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Espanhol II 30 02
P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Noes bsicas de pronncia e gramtica espanholas, consideradas em suas variedades americanas e ibrica. Leitura e
compreenso de textos escritos. Prtica de gneros orais do cotidiano.

OBJETIVOS:

GERAL:
Aquisio de conhecimento bsico da lngua espanhola, considerada em seus aspectos histricos, gramaticais e comunicativos.

ESPECFICOS:
- Conhecer aspectos histricos, polticos e ideolgicos subjacentes ao processo de colonizao;
- Estabelecer as principais diferenas entre as modalidades ibrica e americanas da lngua espanhola;
- Exercitar a oralidade e leitura de textos de baixa a mdia complexidade em lngua espanhola;
- Adquirir noes bsicas de gramtica e fonologia espanholas.

CONTEDO:

1. Aquisio de vocabulrio e estruturas gramaticais bsicas


1.1 Pronomes
1.2 Conjunes e advrbios
1.3 Principais verbos irregulares
1.4 leituras variadas
1.5 dilogos dirigidos

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

DIAZ, Miguel; GARCA-TALAVERA. Dicionrio Santillana para estudantes. 2 ed. So Paulo: Santillana, 2008
GARCA-PELAYO, Ramn. Diccionario usual: enciclopdico. Buenos Aires: Larousse, 1994
GMEZ-TORREGO, Leonardo. Gramtica didtica del espaol. Madrid: SM, 1999
_________________. Ortografa de uso del espaol actual. Madrid: SM, 2000
LLORACH, Emilio Alarcos. Gramtica de La lengua espaola de la Real Academia Espaola. Madrid: Espasa-Calpe, 2000
MASIP, Vicente. Fontica espanhola para brasileiros. Recife: Sociedade Cultural Brasil-Espanha, 1998
________________. Gramtica espaola para brasileos. Barcelona: Difusin, 1999
SARMIENTO, Ramn; SNCHEZ, Aquilino. Gramtica bsica del espaol: norma y uso. Madrid: SGEL, 1997

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Crtica Literria 30 02

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:

A disciplina aborda um determinado universo da crtica literria, como um discurso acerca do fenmeno literrio. No desvincula
a situao de ensino da literatura do exerccio da crtica literrio. Valendo-se das tendncias crticas contemporneas e do
referencial terico dos Estudos Culturais, a disciplina prope discutir acerca das novas vertentes da teoria e da crtica
contemporneas. Entre tais tpicos, destacam-se as teorias ps-modernas.

OBJETIVOS:

Geral
Analisar de forma crtica o ensino de literatura e seus desdobramentos no estudo das obras contemporneas.

Especficos
- Identificar a discusso dos eventos da ps-modernidade nos textos estudados;
- Compreender o contexto crtico em que as obras esto inseridas;
- Aplicar as teorias contemporneas s obras;

CONTEDO:

1. Histria e teoria;
2. A crtica literria;
3. Os gneros na contemporaneidade;
4. Crtica e engajamento;
5. Literatura e Histria;
6. Literatura e poltica;
7. A crtica na ps-modernidade;
8. O ensino de literatura;
9. Literatura e ps-modernidade;
10. O que vanguarda hoje?
11. Literatura e globalizao.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

169
REFERNCIAS

ARBEX, Jos; TOGNOLI, Cludio Jlio, Mundo Ps-Moderno. So Paulo:


Scipione, 1996. 102p.
BARTHES, Roland. O Grau Zero da Escritura. In: Novos Ensaios Crticos. Trad. Heloysa
Lima Dantas, Anne Arnichand e lvaro Lorencini. So Paulo: Cultrix, 1972. P. 123-
167.
COELHO, Teixeira. Moderno Ps-Moderno. So Paulo: Iluminuras, s.d.
228p.
HABERMAS, Jrgen. Filosofia e Cincia Como Literatura? In: Pensamento Ps-metafsico
Estudos filosficos. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1990. pp 235-255.
JAMESON, Fredric. Ps-Modernismo: A Lgica Cultural do Capitalismo Tardio .
Traduo Maria Elisa Cevasco. So Paulo: tica, 1996. 432p
PROENA FILHO, Domcio. Ps-Modernismo e Literatura. So Paulo:
tica, 1995. 84p.
SUBIRATS, Eduardo. Da Vanguarda ao Ps-Moderno. Trad. Luiz Carlos
Daher, Adlia Bezerra de Meneses e Beatriz Cannabrava. So Paulo:
Nobel, 1991. 122p.
VILLAA, Nizia. Paradoxos do ps-moderno: sujeito e fico. Rio de
Janeiro: Ed. UFRJ, 1996. 228p.
ZAJDSZNAJDER, Luciano. Travessia do Ps-Moderno: Nos Tempos do
Vale-tudo. Rio de janeiro: Gryphus, 1992. 192p.

170
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Semntica Argumentativa 30 02

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Semntica: significado, significao, sentido. Retrica, lingstica e enunciao. Discurso e argumentao: interao e
intencionalidade na produo da linguagem. As marcas lingsticas da argumentao. Argumentao, polifonia e
interdiscursividade. Leitura, produo textual e argumentatividade.

OBJETIVOS:

GERAL
Conceber a compreenso/interpretao da significao lingstica a partir das possibilidades argumentativa do discurso.

ESPECFICOS
Caracterizar algumas concepes da Semntica Argumentativa e sua articulao na produo de sentido.
Relacionar os conceitos de argumentao, polifonia e interdiscursividade.
Reconhecer as marcas lingsticas da argumentao.
Relacionar as prticas de leitura e produo de textos com o conceito de argumentao.

CONTEDO:

1. Semntica Argumentativa: pressupostos tericos bsicos


2. Discurso e argumentao
2.1. Marcas lingsticas da argumentao
2.2. Estratgias de argumentao em textos reais
3. Caractersticas textuais
3.1. Intencionalidade
3.2. Polifonia
3.3. Interdiscursividade

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

171
REFERNCIAS

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 2009.


BRANDO, Helena H. N. Subjetividade, argumentao, polifonia. A propaganda da Petrobrs. So Paulo: Unesp, 1998.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuaso. So Paulo: tica, 2004.
DUCROT, Oswald. O dizer e o dito. Campinas, SP: Pontes, 1987.
________ . Provar e dizer. Leis lgicas e leis argumentativas. So Paulo: Global, 1981.
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e ideologia. So Paulo: tica, 2004.
GUIMARES, Eduardo R J. Texto e argumentao. Campinas, SP: Pontes, 2007.
________. (Org.) Histria e sentido na linguagem. Campinas, SP: Pontes, 1989.
ILARI, R. e GERALDI, J. W. Semntica. So Paulo: tica, 2006.
KOCH, Ingedore G. Villaa. Argumentao e linguagem. So Paulo: Cortez, 2011.
MARQUES, Maria Helena Duarte. Iniciao semntica. Rio de Janeiro: Zahar, 1999.
VOGT, Carlos. O intervalo semntico. Contribuies para uma teoria semntica argumentativa. So Paulo: Ateli
Editorial, 2009

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Literatura Infanto-Juvenil 30 02

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA
Concepes, fontes histria. O tradicional e o moderno. A literatura infanto-juvenil e suas mltiplas linguagens. Literatura
infanto-juvenil e a realidade brasileira.

OBJETIVOS

GERAL
Conhecer a origem da literatura infanto-juvenil e entender toda a sua trajetria at a atualidade.

ESPECFICOS
Compreender os pressupostos que norteiam a literatura infanto-juvenil.
Entender a trajetria da literatura infanto-juvenil desde a tradio oral.
Entender a relao entre essa literatura e a realidade brasileira.

CONTEDOS:
1. Panorama histrico da literatura infanto-juvenil.
2. O conto de fadas.
3. A literatura infanto-juvenil no Brasil.
4. Monteiro Lobato e a literatura infanto-juvenil.
5. A literatura infanto-juvenil na atualidade.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BETTELHEIM, Bruno. Psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007.
BOJUNGA, Lygia. Tchau. Porto Alegre: Casa Lygia Bojunga, 2003.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil Teoria, anlise, didtica. S. Paulo: Moderna, 2002.
_______. Dicionrio crtico da literatura infanto-juvenil brasileira. S. Paulo: IBEP Nacional, 2006.
_______. O conto de fadas. S. Paulo: Paulinas, 2008.
_______. Panorama histrico da literatura infantil/juvenil. So Paulo: Amarilys, 2010.
COLASANTI, Marina. A moa tecel. Porto Alegre: Global Editora, 2004.
LAJOLO, Marisa & ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira. S. Paulo: tica, 1991.
LAJOLO, Marisa. Descobrindo a literatura. S. Paulo: tica, 2003.
RESENDE, Vania Maria. Literatura Infantil e Juvenil. So Paulo: Saraiva, 1997.

173
AUTENTICAO
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. Porto Alegre: Global Editora, 2006.
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(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


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Pesquisa em Lingstica 60 02

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Etapas preliminares da pesquisa lingustica: tema, objeto, objetivos, hipteses e problemas. A relao entre mtodo de
pesquisa e orientao terica. Organizao e tratamento de corpora. A linguagem tcnico-cientfica. O texto acadmico: normas
gerais e elementos constitutivos. Gneros textuais acadmicos.

OBJETIVOS

Geral
Adquirir noes fundamentais sobre as bases tericas e procedimentos na pesquisa em lingustica.

Especficos
Discutir as bases ontolgicas, epistemolgicas e metodolgicas da pesquisa em lingustica.
Refletir sobre mtodos de pesquisa em lingustica.
Construir propostas de pesquisa em lingustica.

CONTEDOS

1. Conceito de pesquisa e pesquisa em lingustica.


2. Vises de mundo e epistemologia na pesquisa em lingustica.
3. Mtodos utilizados na pesquisa em lingustica.
4. Relao entre teoria e metodologia na pesquisa.
5. Caractersticas da linguagem cientfica.
6. Os gneros da pesquisa acadmica.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BAUER, Martin W. & GASKELL, George, eds. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico.
Petrpolis: Vozes, 2005.
BAZERMAN, Charles. Atos de fala, gneros textuais e sistemas de atividades: como os textos organizam atividades e pessoas.
In: Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 2005. p. 19-46.

174
BURMAN, Laura e MEDEIROS, Heloisa. Um esboo dos problemas metodolgicos na coleta e interpretao de dados para
estudos de aquisio de linguagem. In: Lingustica: aquisio de linguagem e problemas metodolgicos. So Paulo: Cortez,
s.d. p. 64-73. (Cadernos PUC, n 9)
CASTRO, Maria Fausta Pereira de (org). O mtodo e o dado no estudo da linguagem. Campinas: Editora da UNICAMP,
1996.
CELANI, Maria Antonieta Alba. Questes de tica na pesquisa em Lingustica Aplicada. Linguagem & Ensino v. 8, n. 1, p. 101-
122, 2005.
INDURSKY, F. A quantificao na anlise do discurso: quantidade equivale a qualidade? D.E.L.T. A., v. 6, n. 1, p. 19-40, 1990.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Anlise da Conversao. So Paulo: tica, 1986.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Aspectos da questo metodolgica na anlise verbal: o continuum qualitativo-quantitativo. Revista
Latinoamericana de Estdios Del Discurso v. 1, n. 1, p. 23-42, 2001.
MOLLICA, Maria Cecila; RONCARATI, Claudia. Enfoques sobre amostragem em sociolingstica. D.E.L.T.A., v. 7, n. 2, p. 521-
528, 1991.
MOLLICA, Maria Cecilia (org). 1992. Introduo Sociolingustica Variacionista. Rio de Janeiro: Ed. da UFRJ. (Cadernos
Didticos UFRJ)
PEDRO, Emlia Ribeiro. Anlise crtica do discurso. Lisboa: Caminho, 1997.
SILVA, Denize Elena Garcia da; VIEIRA, Josnia Antunes (orgs). Anlise do Discurso: percursos tericos e metodolgicos .
Braslia: Plano, p. 39-73.
TARALLO, Fernando (ed). Fotografias sociolingusticas. Campinas: Pontes, 1989.
TARALLO, Fernando. A Pesquisa Sociolingustica. So Paulo: tica, 1986.

175
AUTENTICAO
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(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


Rua Capito Pedro Rodrigues, 105 So Jos Garanhuns PE
Cep: 55.294-902 - Fone (Fax) : (81) 3761 1343 C.G.C. 11022597-0007-87

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Pesquisa em Literatura 60 02

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Estudo de mtodos cientficos e procedimentos metodolgicos, tendo-se em conta a Pesquisa em Literatura, de maneira a
conter entre outros aspectos: estudos comparados sobre literatura e sociedade; regionalismo e identidade; ensino de literatura;
direitos humanos; teoria Literria: esttica e historicidade; crtica literria: principais correntes; gneros literrios; entidades
literrias: autor, leitor, narrador e outros personagens; produo textual: resenhas.

OBJETIVOS

Geral
Estudar o texto literrio, suas caractersticas, os gneros e as diferentes teorias, entre outras noes pertinentes pesquisa em
literatura.

Especficos
Estudar os diferentes tipos de texto literrio
Abordar o contexto histrico referente ao texto literrio
Problematizar os gneros literrios
Estabelecer relaes de semelhanas e diferenas entre diferentes manifestaes literrias
Refletir a abertura do texto para o social
Elaborar resenhas crticas

CONTEDOS
1. Pesquisa em Literatura
1.2 Estudos comparados sobre literatura e sociedade
1.3 Regionalismo e identidade
1.4 Ensino de literatura
1.5 Literatura e direitos humanos
1.6 Teoria Literria: esttica e historicidade;
1.7 Crtica literria: principais correntes
1.8 Gneros literrios
1.9 Entidades literrias: autor, leitor, narrador e outros personagens;
1.10Produo textual: resenhas.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

176
BARTHES, R. O que a crtica? Ensaios crticos. Lisboa: Edies 70, 1977.
BENJAMIN, W. O Narrador. Consideraes sobre a obra de Nikolai Leskov. Magia e tcnica: arte e poltica. Ensaios sobre
literatura e histria da cultura. Trad. Srgio Paulo Rouanet. 7. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. (Obras escolhidas, v.1).
CANDIDO, Antonio. Literatura Comparada. In Recortes. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.
CARVALHAL, T. F. Literatura comparada. So Paulo: tica, 1986.
FREIRE, Paulo: Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1989.
GOLDMAN, L. Sociologia e romance. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.
MIGNOLO, Walter. Lgica das diferenas e poltica das semelhanas: da Literatura que parece Histria ou Antropologia ou vice-
versa. In: CHIAPPINI, Lgia & AGUIAR, Flvio Wolf de. Literatura e histria na Amrica Latina. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 1993. p. 115-135.
ROSENFELD, A. Reflexes sobre o romance moderno. Texto/contexto I. 5 ed. So Paulo: Perspectiva, 1996.
SATRE, Jean-Paul. O que literatura? So Paulo: tica, 1989.
SOUZA, E. M. de Os livros de cabeceira da crtica. Notas sobre a crtica biogrfica. Crtica Cult. Belo Horizonte, UFMG, 2002.

AUTENTICAO
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177
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Fontica Articulatria 30 02

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
O homem, a fala e a linguagem. A origem da Fala Humana: Antropologia e Lingstica. Fontica e fonologia. Aspectos fsicos,
psicolgicos, sociais e lingsticos da fala. A fonao. Os sons do Portugus. Transcrio fontica. A Dupla Articulao e a
construo de significados.

OBJETIVOS:
GERAL
Estudar fundamentos de fontica articulatria e tcnicas de transcrio fontica, compreender os processos cognitivos,
simblicos e estruturais envolvidos no processo de criao da fala.

ESPECFICOS
a) Questionar a importncia da lngua falada.
b) Distinguir fontica e fonologia
c) Discutir as teorias acerca da origem da fala humana: antropolgicas e lingusticas.
d) Conhecer os mecanismos fsicos de produo da fala.
e) Classificar os sons da voz e da Lngua Portuguesa.
f) Desenvolver tcnicas de transcrio fontica.

CONTEDO:

1. A aptido humana para a fala


2. A origem da fala humana: teorias antropolgicas e lingsticas.
3. Fontica e Fonologia
4. Fontica articulatria
4.1. Mecanismos de produo dos sons de fala
4.2. Critrios de classificao articulatria
5. O Alfabeto Fontico Internacional aplicado Lngua Portuguesa
6. A prtica da transcrio fontica
7. A Informao e a dupla articulao
8. Os aspectos simblicos na produo da fala.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

178
CAGLIARI, L. C. A. Elementos de fontica do portugus brasileiro. Campinas, SP: Unicamp, 1981.
CALLOU, Dinah e LEITE, Yonne. Iniciao fontica e fonologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1990.
CASTILHO, Ataliba T. A lngua falada no ensino de portugus. So Paulo: Contexto, 1998.
CRYSTAL, David. Dicionrio de Lingstica e Fontica. Rio de Janeiro: Zahar, 1988.
ECO, Umberto. A Busca da Lngua Perfeita. Florianpolis, EDUSC, 2004.
EPSTEIN, Isaac. Teoria da Informao. So Paulo, tica, 1993.
MAIA, Eleonora Motta. No reino da fala: a linguagem e seus sons. So Paulo: tica, 1985.
SILVA, Tas Cristfaro. Fontica e fonologia do portugus roteiro de estudos e guia de exerccios . So Paulo:
Contexto, 1999.
ZILBERBERG, Claude. Razo e potica do sentido. So Paulo, Editora da Universidade de So Paulo, 2006.
CMARA JUNIOR, Joaquim Mattoso. Para o estudo da fonmica portuguesa. Rio de Janeiro: Livraria Editora Ltda.,
1977.
MASSINI-CAGLIARI, Gladis. Ato e ritmo. So Paulo: Contexto, 1992.
MASSINI-CAGLIARI, Gladis e CAGLIARI, Luiz Carlos. Fontica. In: MUSSALIN, Fernanda e BENTES, Anna Christina (org.)
Introduo lingstica 1: domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001.
RONAI, Paulo. Babel e Antibabel. So Paulo, Perspectiva, 1988.
RUSSO, I. C. P. & BEHALAU, M. S.- Percepo da Fala: Anlise Acstica do Portugus Brasileiro. So Paulo- Lovise-
1993.
SAPIR, E. A linguagem: uma introduo ao estudo da fala. Rio de Janeiro: Acadmica, 1971.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix, 1995.

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179
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Educao Inclusiva 30 02

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Evoluo histrica da educao especial; a poltica de incluso educacional: marcos legais, princpios e prticas; o aluno com
necessidades educacionais especiais e as especificidades do seu atendimento escolar.

OBJETIVOS:

Geral
Compreender a educao especial numa perspectiva inclusiva, considerando a diversidade humana como premissa bsica para
a implementao de processos do ensino-aprendizagem que apresentem respostas adequadas s demandas de aprendizagem
dos alunos com necessidades educacionais especiais.

Especficos

Identificar a educao como prtica social historicamente determinada por fatores polticos, culturais e econmicos.

Apropriar-se dos princpios norteadores e dos marcos legais presentes na construo da proposta da educao
inclusiva.

Reconhecer a escola inclusiva como espao de acolhimento diversidade e de


reconhecimento do direito a ter direitos.

Refletir sobre a ressignificao do papel do professor na escola inclusiva face necessidade de remoo dos
obstculos aprendizagem e participao de todos.

Compreender a importncia de uma prtica docente centrada no aluno e na aprendizagem.

Conhecer as especificidades do atendimento pedaggico dos alunos com deficincias


Conhecer as especificidades da comunicao oral e escrita de pessoas surdas e cegas, respectivamente.

CONTEDOS

-Primrdios da educao especial: dos asilos s escolas.


-Marcos legais e princpios gerais da proposta da educao inclusiva.
-Reflexes sobre incluso e diversidade numa perspectiva dialgica e humanista: o pensamento de Paulo Freire e Emanuel
Lvinas.
-As necessidades educacionais especiais: classificao, caractersticas, adaptaes ambientais e curriculares necessrias.
-A educao inclusiva e a remoo de barreiras de acesso escola, aprendizagem e vida em sociedade.
-Importncia da Lngua Brasileira de Sinais/ .

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-

180
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BRASIL. Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado. O acesso de pessoas com deficincia s classes e escolas comuns da
rede regular de ensino. Braslia, D.F. 2003
BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial. Documento Subsidirio Educao Inclusiva. Braslia.
2005.Petrpolis, Rio de Janeiro:Vozes,2000.
BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial. Experincias inclusivas: Programa Educao Inclusiva: direito
diversidade. Braslia, D. F. 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial. Estratgias para a educao de alunos com dificuldades
acentuadas de aprendizagem associadas s condutas tpicas. Braslia, D. F., 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial. A incluso escolar de alunos com necessidades educacionais
especiais: deficincia fsica. Braslia, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial.atendimento educacional especializado para a deficincia
mental.Braslia, D.F. 2005.
COSTA, Mrcio Luis. Lvinas: uma introduo. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2000.
DECLARAO DE SALAMANCA. Disponvel em:
portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf
FREIRE, Paulo.Pedagogia do oprimido.Rio e Janeiro: Paz e Terra, 1978.
GOMES, Mrcio (ORG). Construindo as trilhas para a incluso. Petrpolis: Rio de Janeiro: Vozes, 2009.
JANNUZZI, Gilberta de Martino. A educao do deficiente mental no Brasil. Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2004.
MAZZOTTA, Marco J. Silveira. Educao Especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1999.
RESOLUO CNE/CEB N 2 . Disponvel em:
portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res2_b.pdf
SANTOS, Mnica Pereira; PAULINO, Marcos Moreira. Incluso em educao: culturas, polticas e prticas. So Paulo: Cortez,
2008.
SILVA, Shirley; VIZIM, Marli. Educao Especial: mltiplas leituras e diferentes significados. Campinas, So Paulo: Mercado de
Letras: Associao de Leitura do Brasil,2001.
SKLIAR, Carlos (Org.) A surdez: Um olhar sobre as diferenas.Porto Alegre: Mediao, 1998

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181
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Psicolingstica 60 02

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Conceito de Psicolingstica, a posio da Psicolingstica nos estudos Lingsticos. Processamento dos sinais lingsticos. O
reconhecimento das palavras. Memria Semntica. Processamento a Nvel Textual. Neurofisiologia da Linguagem. Relaes
entre pensamento e linguagem.

OBJETIVOS:

GERAL
Estudar fundamentos de Psicolingstica buscando demonstrar as importantes relaes limtrofes entre os estudos lingsticos e
os estudos psicolgicos e psicanalticos do processo de estruturao da Linguagem e do Pensamento.

ESPECFICOS
a) Fornecer aos alunos material terico e prtico acerca da Psicolingstica
b) Discutir as relaes entre Linguagem e Pensamento
c) Demonstrar a importncia dos estudos psicolingsticos para compreenso da linguagem
d) Fornecer base terica para a compreenso dos processos intrnsecos na construo da linguagem.

CONTEDO:

1. Histria da Psicolingstica
2. A importncia de Chomsky para a Psicolingstica
3. Processamento dos Sinais Lingsticos
4. O reconhecimento das Palavras
5. A Memria Semntica
6. Processamento textual
7. Acerca da representao de textos e discursos
8. Modelos de anlises psicolingusticas

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

CAPOVILLA, FERNANDO CSAR. TEMAS EM NEUROPSICOLINGUSTICA. SO PAULO, TECMEDD, 2009.


DEESE, James. Psicolingstica. Rio de Janeiro, Vozes, 1976.
DEL RE, ALESSANDRA. AQUISIO DA LINGUAGEM: UMA ABORDAGEM PSICOLINGSTICA. SO PAULO, CONTEXTO, 2006.
FONTAINE, JACQUELINE. O CRCULO LINGSTICO DE PRAGA. SO PAULO, CULTRIX /EDUSP, 1982.
GARDNER, H. A Nova cincia da mente: Uma histria da revoluo cognitiva.

182
So Paulo, EDUSP, 1995.
KATO, MARY A. NO MUNDO DA ESCRITA: UMA PERSPECTIVA PSICOLINGSTICA. SO PAULO, TICA, 2005.
PETERFALVI, JEAN-MICHEL. INTRODUO PSICOLINGSTICA. SO PAULO, CULTRIX, 1979.
SCLIAR-CABRAL, LEONOR. INTRODUO PSICOLINGSTICA. SO PAULO, TICA, 1991.
TITTONE, Renzo. Psicolingstica Aplicada. So Paulo, Summus, 1983.

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183
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Tpicos em Lingstica Cognitiva 30 02

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EMENTA
Estudo de conceitos bsicos da lingustica cognitiva com especial nfase nos pressupostos tericos e metodolgicos da teoria
cognitiva da metfora.

OBJETIVOS

Geral
Compreender os conceitos bsicos em lingustica cognitiva.

Especficos
Estudar a relao entre linguagem e cognio.
Compreender os conceitos essenciais em lingustica cognitiva.
Discutir a teoria cognitiva da metfora.

CONTEDOS

1. Relao entre cognio e linguagem


2. Categorizao e prototipicidade
3. Modelo cognitivo idealizado, enquadre e esquemas conceptuais.
4. Teoria da mesclagem conceptual
5. Metforas conceituais, ontolgicas e orientacionais
6. Pesquisa em lingustica cognitiva

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

Referncias

ALMEIDA, Maria Lcia Leito et al. (orgs.). Lingustica Cognitiva em foco: morfologia e semntica do portugus. Rio de
Janeiro: Publit, 2009.LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Metforas da vida cotidiana. So Paulo: Mercado das Letras, 2002.
MACEDO, A. C. P. & BUSSONS, A. F. (Orgs.) Faces da metfora. Fortaleza: Artes Grficas, 2001.
MACEDO, A. C. P. de. Categorizao semntica: uma retrospectiva de teorias e pesquisa. Revista do Gelne, v. 4, n. 1/2,
2002.
MARCUSCHI, Luiz A. Cognio, linguagem e prticas interacionais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
MIRANDA, N. S. & NAME, M. C. (Orgs.) Lingustica e cognio. Juiz de Fora: Editora UFJF, 2006.
AUTENTICAO
PINTO, Abundia Padilha (org.). Tpicos em cognio e linguagem. Recife: Ed. Universitria da UFPE, 2006.
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184
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Anlise Crtica do Discurso 30 02

P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Noes bsicas em Anlise Crtica do Discurso (ACD). Linguagem e poder em sua materialidade no discurso. Anlise Crtica do
Discurso na articulao com outras disciplinas. ACD conforme Norman Fairclough, Teun van Dijk e Ruth Wodak.

OBJETIVOS

Geral
Refletir sobre as propostas tericas e metodolgicas da Anlise Crtica do Discurso, destacando a corrente social em sua
influncia para a anlise do texto.

Especficos
Adquirir noes fundamentais da Anlise Crtica do Discurso.
Discutir a relao constitutiva entre linguagem e realidade social.
Conhecer as principais vertentes tericas em Anlise Crtica do Discurso.

CONTEDOS

ACD e inter/transdisciplinaridade
Noes fundamentais em ACD: discurso, poder e ideologia
Estudos crticos do discurso: lugar da ACD
Vertentes tericas
Temas em ACD
Anlise textual aplicada

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. Traduo de Klauss B. Gerhardt. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
COUTINHO, Carlos N. Marxismo e poltica: a dualidade de poderes e outros ensaios. So Paulo: Cortez, 1996.
EAGLETON, Terry. Ideologia: uma introduo. Traduo de Lus Carlos Borges e Silvana Vieira. So Paulo: Unesp; Boitempo,
1997.
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: Universidade de Braslia, 2001.
GIDDENS, Anthony. As conseqncias da modernidade. Traduo de Raul Fiker. So Paulo: Unesp, 1991.
______. Modernidade e identidade. Traduo de Plnio Dentzien. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.

185
HARVEY, David. Condio ps-moderna: uma pesquisa sobre as origens da mudana cultural. Traduo de Adail U. Sobral e
Maria S. Gonalves. So Paulo: Loyola, 1992 [1989].
MAGALHES, Clia. Reflexes sobre a anlise crtica do discurso. Belo Horizonte: Faculdade de Letras, UFMG, 2001.
PEDRO, Emlia R. (org). Anlise Crtica do Discurso. Lisboa: Caminho, 1998.
RAJAGOPALAN, Kanavillil. Por uma lingstica crtica. So Paulo: Parbola, 2003.
RESENDE, Viviane de Melo; RAMALHO, VIVIANE (orgs). Anlise de discurso crtica. So Paulo: Contexto, 2006.
RAMALHO, Viviane: RESENDE, Viviane de Melo. Anlise de discurso (para a) crtica. Campinas/SP: Pontes, 2011.
THOMPSON, John B. Ideologia e cultura moderna: teoria social crtica na era dos meios de comunicao de massa.
Traduo do Grupo de Estudos sobre Ideologia, Comunicao e Representaes Sociais da PUC-RS. Petrpolis: Vozes, 2002.
VAN DIJK, Teun A. Cognio, discurso e interao. So Paulo: Contexto, 2000.
VAN DIJK, Teun A. (Org.). Racismo e discurso na Amrica latina. So Paulo: Contexto, 2008.
VAN DIJK, Teun A. Discurso e poder. So Paulo: Contexto, 2008.
WILLIAMS, Raymond. Marxismo e literatura. Traduo de Waltensir Dutra. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
WODAK, Ruth; MEYER, Michel (eds.). Mtodos de anlisis crtico del discurso. Barcelona: Gedisa, 2003.

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186
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Aquisio da Linguagem 30 02

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EMENTA
Constituio da rea dentro da psicolingustica, com a presena de teorias psicolgicas e lingusticas. Aquisio da linguagem
pela criana: teorias e conceitos. Relao entre aquisio e desenvolvimento da lngua materna e aquisio da escrita.
Conscincia fonolgica: nveis e papel como preditor e facilitador do processo de letramento em crianas, jovens e adultos.
Aquisio de lngua estrangeira: teorias e conceitos. Bilinguismo.

OBJETIVOS

Geral
Refletir sobre o processo da aquisio e desenvolvimento da linguagem a partir de diversos aportes tericos.

Especficos
Adquirir noes fundamentais do campo da Aquisio da Linguagem.
Conhecer como se d a aquisio da linguagem em lngua materna.
Discutir questes envolvidas na aquisio da linguagem em situaes de aprendizado de lngua estrangeira.

CONTEDOS

A Aquisio da Linguagem como um ramo da Psicolingustica.


Teorias e conceitos sobre aquisio da linguagem.
O behaviorismo de Skinner, o construtivismo de Piaget e o socioconstrutivismo de Vygotsky como contribuies da
psicologia do desenvolvimento.
O inatismo de Chomsky.
O cognitivismo e o interacionismo na perspectiva lingustica.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ALBANO, E. Da fala a linguagem: tocando de ouvido. Martins Fontes. So Paulo. 1992.


CHAPMAN, Robin S. Processos e distrbios na aquisio da linguagem. Porto alegre: Artes Mdicas, 1996.
FAVERO, Maria Leonor. Oralidade e escrita: perspectiva para o ensino de lngua materna. So Paulo: Cortez, 2002.
FAVERO, Maria Leonor. Oralidade e escrita: perspectiva para o ensino de lngua materna. So Paulo: Cortez, 2002.
FERNANDES, Eullia. Linguagem e surdez. Porto alegre: Artmed, 2003.
GOLDGRUB, F. W. A mquina do fantasma: aquisio da linguagem & constituio do sujeito. Ed. UNIMEP. So Paulo. 2004.

187
GUIMARES DE LEMOS, M. T. A lngua que me falta: uma anlise dos estudos em aquisio da linguagem. Mercado de
Letras. So Paulo. 2002.
PIAGET, J. A linguagem da Criana. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
PRETTI, Dino (org).Interao na fala e na escrita. So Paulo: Humanitas/ FFLCH/USP, 2002.
SCARPA, E. M. Aquisio da Linguagem. In: Mussalim, F. & Bentes, A. C. Introduo lingustica: domnios e fronteiras. So
Paulo: Cortez, 2002.
SCHNEUWLY e DOLZ. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

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188
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Histria da Arte 30 02

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
O Conceito de Arte na Potica Clssica e nas Poticas Modernas de Vanguarda. Caractersticas das obras plsticas. A Divina
Proporo na Arte Greco-Latina e no Renascimento. O Ornamento Barroco. A emoo e a imaginao romnticas. A
representao do real no Realismo, Naturalismo e Neo-realismo. As novas linguagens das Vanguardas Artsticas do Sculo XX.
O Ps-modernismo.

OBJETIVOS:

GERAL: Fornecer ao aluno de letras, conhecimentos acerca de Histria da Arte como subsdios para compreenso da Histria
da Literatura, uma vez que as diferentes artes possuem linguagens que dialogaram atravs das diferentes escolas e pocas,
influenciando-se mutuamente.

ESPECFICOS:
g) Conceituar Arte de acordo com as diferentes escolas artsticas e pocas;
h) Relacionar a Histria da Arte com a Histria da Literatura;
i) Demonstrar aspectos de influncia mtua entre as Artes Plsticas e a Literatura;
j) Fornecer elementos estticos para apreenso, observao e anlise de obras de artes plsticas;
k) Apresentar algumas das obras mais significativas da pintura e comentar sobre seus autores.

CONTEDO:

1.A Arte Antiga:


1.1. Arte Egpcia, Mesopotmica;
1.2. Arte Grega e Romana;
2. Arte Medieval;
3. Arte do Renascimento e Neoclssica
4. Arte Barroca;
5. Arte Romntica;
6. Arte Realista;
7. Vanguardas:
7.1. Impressionismo e Simbolismo;
7.2. Futurismo
7.3. Cubismo
7.4. Dadasmo
7.5. Modernismo
8. Ps-modernismo e Tendncias da Arte Contempornea.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

189
VILA, AFFONSO. O LDICO E AS PROJEES DO MUNDO BARROCO. SO PAULO, PERSPECTIVA, 1986.
BARBOSA, ANA MAE. ENSINO DE ARTE: MEMRIA E HISTRIA. SO PAULO, PERSPECTIVA, 2005.
BRILL, Alice. Da Arte e da Linguagem. So Paulo, Perspectiva, 1988.
BAZIN, Germain. Histria da Arte: Da Pr-histria aos Nossos Dias. So Paulo, Martins Fontes, 1976.
BECKETT, Wendy. Histria da Pintura. So Paulo, tica, 2008.
DONDINS, Donis A. Sintaxe da Linguagem Visual. So Paulo, Martins Fontes, 2009.
GOMBRICH, E. Hans Josef. Histria da Arte. So Paulo, LTC, 2004.
HOCKE, Gustav R. Maneirismo: O Mundo Como Labirinto. So Paulo, Perspectiva, 1974.
JANSON, Anthony & JANSON, Horst Woldemar. A Nova Histria da Arte de Janson: A Tradio Ocidental.Lisboa,
Fund. Calouste Gulbenkian, 2010.
LEIRNER, Sheila. A Arte e Seu Tempo. So Paulo, Perspectiva /Secretaria da Cultura de So Paulo, 1991.
MESTRES DA PINTURA. Coleo Abril Cultural, 2009-2010.
MICHELI, Mario de. As Vanguardas Artsticas. So Paulo, Martins Fontes, 2006.
MOLES, Abraham. O Kitsch. So Paulo, Perspectiva, 1982.
SNELL, Bruno. A Cultura Grega e as Origens do Pensamento Europeu. So Paulo, Perspectiva, 2001

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190
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Histria do Teatro Brasileiro 30 02

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
Abordagem do teatro brasileiro sob a luz da histria social e poltica do Brasil. O rei da Vela de Oswald de Andrade sua
influncia no movimento Tropicalista. A presena do teatro de Bertolt Brechet no teatro brasileiro. O teatro de Nelson
Rodrigues. O teatro de Augusto Boal. O Teatro oficina de Jos Celso Martinez. A perseguio dos aparelhos de represso ao
teatro brasileiro. O teatro contemporneo.

OBJETIVOS:

Geral
Reconhecer a importncia do teatro brasileiro, suas inovaes na dramaturgia e seu papel de resistncia no cenrio de
opresso nos anos sessenta e setenta. Compreender o teatro contemporneo.

Especficos
- Trabalhar o teatro em sala de aula como elemento didtico;
- Compreender a importncia do teatro como instrumento de ao poltica e de transformao social;
- Discutir a importncia do gnero no curso de Letras.

CONTEDO:

1. Histria e teoria;
2. Teatro, sociedade e poltica;
3. O lugar do autor;
4. A questo do engajamento nos anos 50-60;
5. A presena do teatro de Bertolt Brecht no teatro brasileiro;
6. O rei da vela de Oswald de Andrade;
7. A Censura;
8. O tropicalismo e a montagem do rei da vela;
9. O teatro de Nelson Rodrigues;
10. O teatro de Augusto Boal;
11. O teatro de Jos Celso Martinez;
12. Os anos de represso;
13. O teatro contemporneo.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BADER, W. Brecht no Brasil Rio de Janeiro: Paz e terra, 1987.


BOAL, A. Jogos para atores e no-atores. Rio de janeiro: Civilizao

191
BRASILEIRA: 2008.
________. O TEATRO DE AUGUSTO BOAL. SO PAULO: HUCITEC, 1990.
MAGALDI, S. INICIAO AO TEATRO. SO PAULO: TICA, 1986.
RYNGAERT, J.P. LER O TEATRO CONTEMPORNEO. TRAD. ANDREIA STAHEL SILVA.
SO PAULO: MARTINS FONTES, 1998.
_____________. Introduo anlise do teatro. Trad. Mnica Stahel. So Paulo:
Martins Fontes, 1995.

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192
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Literatura e Cinema 30 02

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
O Conceito de Cinema enquanto arte. O surgimento do cinema, caractersticas da linguagem cinematogrfica. A Montagem a
partir de S. Eisenstein. A tcnica narrativa em O Cidado Kane, de Orson Welles. Metfora e Montagem. O Simultanesmo no
Cinema e na Literatura. O Cinema Novo do Brasil e a Literatura. A questo das adaptaes de obras literrias para o Cinema:
Intersemiose.

OBJETIVOS:

GERAL: Fornecer ao aluno de letras, conhecimentos acerca das caractersticas da linguagem cinematogrfica e as condies
existentes para a adaptao de obras literrias para o cinema.

ESPECFICOS:
- Apresentar dados histricos e culturais do surgimento do Cinema
- Discutir as caractersticas da tcnica cinematogrfica: a montagem, a narrao cinematogrfica, o olho da cmera, o
simultanesmo.
- Discutir as possibilidades e os contextos das adaptaes de obras literrias para o cinema.
- Apresentar o conceito semitico de Intersemiose.

CONTEDO:

1. O surgimento da linguagem cinematogrfica


2. A tcnica da Montagem a partir de Sergei Eisenstein
3. O cinema expressionista de Fritz Lang
4. A tcnica narrativa em O Cidado Kane de Orson Welles
5. O Simultanesmo no Cinema e na Literatura
6. O cinema de Ed Wood e os problemas de continuidade
7. O Cinema Novo do Brasil e a Literatura
8. A questo das adaptaes de obras literrias para o Cinema: Intersemiose.
9. As dificuldades de intersemiose entre poesia e cinema.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

Adoro Cinema: http://www.adorocinema.com/


BURCH, Noel. Prxis do Cinema. So Paulo, Perspectiva, 1992.
BERNARDET, Jean-Claude. O Que Cinema. So Paulo, Brasiliense, Primeiros Passos, 1995.
Cinema em Cena: http://www.cinemaemcena.com.br/
E Pipoca: http://www.epipoca.com.br/
FIELD, Syd. Manual do Roteiro: Os Fundamentos do Texto Cinematogrfico. Rio de Janeiro, Objetiva, 1992..
GRAFE, F. & PATALAS, E. & PRINZLER, H.H. Fritz Lang. Lisboa, Livros Horizonte, 1993.

193
JAKOBSON, Roman. Lingstica, Potica, Cinema. So Paulo, Perspectiva, 1970.
JOHNSON, Randal. Literatura e Cinema: Macunama do Modernismo na Literatura ao Cinema Novo. So Paulo, T.A.
Queiroz, 1992.
LUNA, Jayro. Acerca de Msica, Poesia & Cinema. So Paulo, Signos, 2011.
METZ, Christian. A Significao no Cinema. So Paulo, Perspectiva, 1972.
NAGAMINI, Eliana. Literatura, Televiso, Escola: Estratgias para leitura de adaptaes. So Paulo, Cortez, 2004.
NETTO, Modesto Carone. Metfora e Montagem. So Paulo, Perspectiva, 1974.
PIGNATARI, Dcio. Contracomunicao. So Paulo, Perspectiva, 1971.

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194
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Poesia e Msica Popular Brasileira 30 02

P R O G R A M A D E D I S C I P L I N A

EMENTA:
A origem da msica popular brasileira. O surgimento do Samba, do Forr, a Msica Caipira. A MPB na era do rdio. A Bossa
Nova e o Modernismo. O Tropicalismo e o Rock. Poesia Marginal dos anos 70 e a MPB. Poetas e Compositores. Os limites
conceituais entre letra de cano e poesia.

OBJETIVOS:

GERAL
Relacionar a Histria da MPB e a Histria da Poesia Brasileira. Identificar referncias e dilogos entre letras de canes e
poesias.

ESPECFICOS
a) Apresentar de forma panormica a Histria da MPB;
b) Mostrar relaes histricas entre a produo musical e a produo potica
c) Discutir os limites entre a escrita de uma cano e a escrita potica

CONTEDO:

1. Histria Sinttica da MPB;


2. Os ritmos regionais e o conceito de MPB
3. O Samba e a Poesia
4. A Bossa-Nova e o Modernismo
5. O Tropicalismo e a Poesia Marginal dos Anos 70
6. A Poesia Concreta e a MPB
7. Poetas e Compositores
8. Limites Conceituais entre MPB e Poesia.

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A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
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permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ANTNIO, Joo. Literatura Comentada: Noel Rosa. So Paulo, Abril Cultural, 1982
CAMPOS, AUGUSTO DE. O BALANO DA BOSSA E OUTRAS BOSSAS. SO PAULO, PERSPECTIVA, 1988.
CHACON, Paulo. O Que Rock. So Paulo, Brasiliense, 1989.
DINIZ, Andr. Almanaque do Samba: A Histria do Samba, o que ouvir, o que ler, onde curtir. So Paulo, Jorge
Zahar, 2005.
FAVARETTO, Celso. Alegoria, Alegria. So Paulo, Kairs, 1985.

195
HOLLANDA, Helosa Buarque. Literatura Comentada: Poesia Jovem Anos 70. So Paulo, Abril Cultural, 1986.
LUNA, Jayro. Participao e Forma. So Paulo, Epsilon Volantis, 2003.
MOISS, Carlos Felipe. Literatura Comentada: Vincius de Moraes. So Paulo, Abril Cultural, 1983.
SILVA, Expedito Leandro. Forr no Asfalto: Mercado e Identidade Sociocultural. So Paulo, Annablume / Fapesp, 2008.
TINHORO, Jos Ramos. As Origens da Cano Urbana. So Paulo, 34 Letras, 2002.
________. A Msica Popular Que Surge na Era da Revoluo. So Paulo, 34 Letras, 2003.
VELOSO, Caetano. Alegria, Alegria. Rio de Janeiro, Pedra Q Ronca, 1997.
________. Verdade tropical. So Paulo, Companhia das Letras, 1997.
WISNIK, Jos Miguel. O Som e o Sentido. So Paulo, Cia das Letras, 1999.

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196
Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Dinmica de Grupo 30 02

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EMENTA:
Desenvolvimento da Dinmica de grupo e seus principais pressupostos tericos. Estudo do grupo e fenmenos grupais.
Vivncias das tcnicas da Dinmica de grupo, e suas aplicabilidades na prtica educativa.

OBJETIVOS:
GERAL

Desenvolver a capacidade de observao ampliando o conhecimento e atuao nos grupos, atravs da vivncia
prtica e de fundamentao terica, com perspectiva de um melhor desempenho profissional.

ESPECFICOS

Analisar as principais abordagens tericas relacionadas ao estudo do grupo;


Estimular um melhor relacionamento intra e interpessoal;
Vivenciar a dinmica subjacente vida do grupo.

CONTEDO:

1. Dinmica de Grupo:
Origem, conceito e objetivos
2. Estudo do Grupo:
2.1 Conceito, teoria de Campo de Lervin
3. Fases do Processo de Grupo (Shultz)
4. Fenmenos de grupo
5. Movimentos do Grupo
6. Grupos de Classe
7. Estudo de Liderana

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procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
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metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

CABERNITE, Leo. O grupo teraputico e a psicanlise. Rio de Janeiro; Imago, 1974.


FRITZEN, Silvino Jose. Exerccios Prticos de Dinmica de Grupo. vol. 1e 2. Petrpolis: Vozes, 2005.
MINICUCCI, Agostinho Dinmica de Grupo: teorias e sistemas. So Paulo: Atlas, 2001.
MUCCHIELLI, Roger Dinmicas de Grupos. Rio de Janeiro. Livros Tcnicos e Cientficos, 1979.
RIBEIRO, Jorge Pociano Gestalt- terapia: refazendo um caminho . So Paulo: Summus, 1985.
ROGERS, Carl Grupos de encontro. So Paulo: Martins Fontes, 2002..
SERRO, Margarida. Aprendendo a ser e a conviver. 2 ed. So Paulo: FTD, 1999

197
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Nome da Disciplina Carga Horria Crdito
Teorias de gneros textuais 30 02

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EMENTA
Teorias de gneros textuais. A noo de gneros, tipos textuais e domnios discursivos. Propsitos comunicativos e
comunidades discursivas. Gneros digitais. Gneros na relao fala escrita. Gneros e letramentos acadmicos. Gneros
textuais e ensino.

OBJETIVOS

Geral
Adquirir uma viso geral das principais perspectivas de estudo dos gneros textuais.

Especficos
Conhecer as principais teorias de gnero textuais.
Estudar os conceitos essenciais relativos aos gneros.
Relacionar gneros textuais com o ensino de lngua.

CONTEDOS

1. Estudos de gnero hoje


2. Teorias de gneros textuais
3. Gneros e tipos textuais
4. Hipertexto e gneros digitais
5. Gneros e multimodalidade
6. Gneros textuais e ensino

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

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e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ARAJO, J. C.; BIASI-RODRIGUES, Bernardete (Org.). Interao na internet: novas formas de usar a linguagem. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2005.
ARAJO, Jlio Csar (Org.). Internet e ensino: novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes,
1992. p. 277-326.
BAZERMAN, Charles. Escrita, gnero e interao social. So Paulo: Cortez, 2007.
BAZERMAN, Charles. Gnero, agncia e escrita. So Paulo: Cortez, 2006.
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 2005.
BEZERRA, Benedito G.; BIASI-RODRIGUES, Bernardete; CAVALCANTE, Mnica M. (Orgs.). Gneros e sequncias textuais.
Recife: EDUPE, 2009.
BIASI-RODRIGUES, Bernardete; ARAJO, Jlio Csar; SOUSA, Socorro Cludia Tavares de (Orgs). Gneros textuais e
comunidades discursivas: um dilogo com John Swales. Belo Horizonte: Autntica, 2009.
CAVALCANTE, Mnica M. et al (Orgs.). Texto e discurso sob mltiplos olhares: gneros e sequncias textuais (v. 1).
Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.

199
CAVALCANTE, Mnica M. et al. (Orgs). Texto e discurso mltiplos olhares: referenciao e outros domnios discursivos (v.
2). Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002.
KARWOSKI, Acir Mrio; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim Siebeneicher (Orgs). Gneros textuais: reflexes e ensino.
Palmas/Unio da Vitria/PR: Kaygangue, 2005.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, Antnio Carlos (Org.) Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo do
sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
MEURER, J. L.; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Dsire (Org.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola,
2005.
MILLER, Carolyn R. Estudos sobre gnero textual, agncia e tecnologia. Recife: Ed. Universitria da UFPE, 2009.
NASCIMENTO, Elvira Lopes (Org). Gneros textuais: da didtica das lnguas aos objetos de ensino. So Carlos: Claraluz,
2009.
RAMIRES, Vicentina. Gneros textuais e produo de resumos nas universidades. Recife: EDUFRPE, 2008.
ROJO, Roxane; CORDEIRO, Glas Sales (Orgs.). Gneros orais e escritos na escola. SP: Mercado de Letras, 2004.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista
Brasileira de Educao, n.11, p. 4-16, maio-ago./1999.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos; FINOTTI, Luisa Helena Borges; MESQUITA, Elisete Maria Carvalho (Orgs). Gneros de texto:
caracterizao e ensino. Uberlndia, EDUFU, 2008.

AUTENTICAO
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO- UPE
CAMPUS GARANHUNS

(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


Rua Capito Pedro Rodrigues, 105 So Jos Garanhuns PE
Cep: 55.294-902 - Fone (Fax) : (81) 3761 1343 C.G.C. 11022597-0007-87

Nome da Disciplina Carga Horria Crdito


Literatura e Sociedade 30 02

200
P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Estudo da relao entre literatura e sociedade. Literatura como construo e conhecimento do social. Conceitos de arte, cultura
e sociedade. Estticas literrias e mudana social. Crtica literria e sociologia da literatura. Produo cultural e atores culturais.
Acesso aos bens culturais. Pesquisa social e polticas pblicas de cultura.

OBJETIVOS

Geral
Estudar a relao entre literatura e sociedade

Especficos
Abordar a estreita relao entre cultura, lngua, literatura e sociedade
luz da literatura estudada, discutir questes relacionadas produo cultural e atores culturais
Refletir acerca de pesquisa social e polticas pblicas no campo da literatura.
Debate sobre bens culturais, enfatizando as manifestaes literrias

CONTEDOS

1. Estudo da relao entre literatura e sociedade.


2. Literatura como construo e conhecimento do social.
3. Conceitos de arte, cultura e sociedade.
4. Estticas literrias e mudana social.
5. Crtica literria e sociologia da literatura.
6. Produo cultural e atores culturais.
7. Acesso aos bens culturais.
8. Pesquisa social e polticas pblicas de cultura.

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

BOTELHO, A. Aprendizado do Brasil: a nao em busca dos seus portadores sociais. Campinas, Editorada UNICAMP, 2002.
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. So Paulo: Francisco Alves/Publifolha, 2000.
___. Dialtica da Malandragem. In: O discurso e a cidade. So Paulo: Duas Cidades, 1993, pp. 19-54.

EAGLETON, T. Teoria da literatura: uma introduo. So Paulo: Martins Fontes, 2003.


FELDMAN-BIANCO, Bela & LEITE, Miriam L. Moreira (orgs). Desafios da imagem fotografia, iconografia e vdeo nas cincias
sociais. Campinas: Papirus, 1998.
FOUCAULT, Michael.Vigiar e punir: nascimento da priso. Petrpolis: Vozes, 1987.
___ . Em defesa da sociedade: curso no Collge de France (1975-1976). So Paulo: Martins Fontes, 1999.
___ . tica, sexualidade, poltica. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2004.
HUNT, Lynn. A nova histria cultural. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
JAUSS, H. R. A histria da literatura como provocao teoria literria. So Paulo: tica, 1994.
LE GOFF, Jacques. A histria nova. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
LUKCS, G. Ensaios sobre literatura. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1965.
SCHWARZ, Roberto. Ao vencedor as batatas. Forma literria e processo social nos incios do romance brasileiro. So Paulo:
Livraria Duas Cidades/Editora 34. 5. ed. 2000.

201
WAIZBORT, L. Influncias e inveno na sociologia brasileira (desiguais porm combinados). In: MICELI, S. O que ler na
cincia social brasileira, 1970-2002. So Paulo: ANPOCS, Editora Sumar; Braslia, DF: CAPES, 2002, pp. 85-174.

AUTENTICAO
UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO- UPE
CAMPUS GARANHUNS

(Reconhecida pelo parecer 1132/89 do CFE)


Rua Capito Pedro Rodrigues, 105 So Jos Garanhuns PE
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Hipertexto e gneros digitais 30 02

202
P R O G R A M A D A D I S C I P L I N A

EMENTA
Hipertexto, leitura e escrita. Gneros digitais: descrio e anlise das caractersticas de vrios gneros textuais e sua utilizao
em comunidades discursivas diversas. E-mail, blog, chat, frum. Linguagem e Internet.

OBJETIVOS

Geral
Refletir sobre as novas prticas de leitura e escrita em gneros digitais/hipertextuais.

Especficos
Compreender as novas configuraes textuais em ambiente hipertextual.
Analisar caractersticas de uso da linguagem em gneros digitais.
Estudar gneros digitais especficos como e-mail, blog, frum e outros.

CONTEDOS

Caractersticas do hipertexto.
A linguagem na Internet: caractersticas
O Internets como padro grafolgico na Internet
Gneros digitais: definio e caractersticas
Hipertexto, gneros digitais e ensino

METODOLOGIA/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

A metodologia de carter multifacetado tem como uma de suas finalidades subsidiar os processos de desenvolvimento
e de construo das competncias indispensveis prtica profissional. Deve pautar-se por princpios interdisciplinares que
permitam a abordagem problematizadora dos contedos e as especificidades das disciplinas e a utilizao de diferentes
procedimentos de ensino (exposio interativa; leitura, discusso, produo e reescrita de texto; pesquisas bibliogrficas e de
campo; seminrios; debates; painis; dinmica de grupo; exposio audiovisual; expresso corporal; recitais; dramatizaes;
audio musical; construo de objetos de arte em vrias linguagens; elaborao de projeto), de recursos didticos e
multimeios educacionais diversificados como elementos facilitadores do ensino/aprendizagem. Neste sentido, na vivncia da
metodologia, recomenda-se a adoo de trabalhos individuais que atendam a individualizao das trajetrias e trabalhos de
grupo que favoream a democratizao do conhecimento e a construo da cidadania coletiva.

AVALIAO

A avaliao processual e tem carter diagnstico e formativo visando prioritariamente a valorizao das
aquisies que constroem a identidade pessoal e profissional. A metodologia de avaliao inclui o uso de procedimentos que
permitam a verificao do aproveitamento a superao de dificuldades de aprendizagem, a ressignificao de conhecimentos e
a construo das competncias inerentes ao perfil do egresso pretendido na licenciatura. Na avaliao da aprendizagem dar-se-
especial ateno aos seguintes aspectos: aquisio de conhecimentos, clareza e objetividade nas argumentaes oral e
escrita, coerncia e pertinncia na apresentao de ideias/argumentos, senso crtico.

REFERNCIAS

ARAJO, J. C.; BIASI-RODRIGUES, Bernardete (Org.). Interao na internet: novas formas de usar a linguagem. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2005.
ARAJO, Jlio Csar (Org.). Internet e ensino: novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
BEZERRA, Benedito G.; BIASI-RODRIGUES, Bernardete; CAVALCANTE, Mnica M. (Orgs.). Gneros e sequncias textuais.
Recife: EDUPE, 2009.
BEZERRA, Benedito G.; LUNA, Jairo Nogueira (Orgs.). Lngua, literatura e ensino: subsdios tericos e aplicados. Recife:
EDUPE, 2009.
BEZERRA, Benedito G.; MEDEIROS, Mrio (Orgs.). Educao, linguagem e cincia: prticas de pesquisa. Recife: EDUPE,
2009.
BISOGNIN, Tadeu R. Sem medo do internets. Porto Alegre: AGE, 2009.
FREITAS, Maria Teresa de Assuno; COSTA, Roberto Costa (orgs). Leitura e escrita de adolescentes na internet e
na escola. 2. Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.

203
MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, Antnio Carlos (Org.) Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo do
sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
MARQUESI, Sueli Cristina; ELIAS, Vanda Maria da Silva; CABRAL, Ana Lcia Tinoco (orgs). Interaes virtuais:
perspectivas para o ensino de lngua portuguesa a distncia. So Carlos: Claraluz, 2008.
MILLER, Carolyn R. Estudos sobre gnero textual, agncia e tecnologia. Recife: Ed. Universitria da UFPE, 2009.
SANTAELLA, Lucia. Linguagens lquidas na era da mobilidade. So Paulo: Paulus, 2007.
XAVIER, Antonio Carlos. A era do hipertexto: linguagem e tecnologia. Recife: Ed. da UFPE, 2009.

204