You are on page 1of 56

TALLER DE APRENDER A

APRENDER

MANUAL PARA EL
FACILITADOR

GRUPO ETARIO: 15 a 22

RUTA CORTA

1
Dr. Fredy Rolando Otrola Pearanda
Ministro de Trabajo y Promocin del Empleo

Edgar Auberto Quispe Remn


Viceministro de Promocin del Empleo y Capacitacin Laboral

Sylvia Elizabeth Cceres Pizarro


Viceministra de Trabajo

Alfonso Adrianzn Ojeda


Secretario General del Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo

Astrid Aime Snchez Falero


Directora General de Formacin Profesional y Capacitacin Laboral

Carlos Alberto Barraza Chvez


Director de Formacin Profesional y Capacitacin Laboral

Roger Carlos Honores Goicochea


Sub Director de Formacin Profesional y Capacitacin Laboral

Equipo Tcnico del Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo


Mara Dolores Rodrguez Tigre
Katia Milagros Rojas Crdenas
Edward Alexander Len Valladares

Lima, julio de 2014

2
PARA TENER EN CUENTA!

El presente material contiene actividades que


requieren de un facilitador para ser aplicadas. As
mismo, la numeracin de dichas actividades no
siempre es consecutiva, puesto que no todas
necesitan fichas de trabajo para su aplicacin, ya
que estas se realizan a travs de dinmicas
grupales y/o de reflexin, entre otras.

En el desarrollo de las diferentes actividades se


utiliza un lenguaje que no discrimine ni marque
diferencias entre varones y mujeres es una de las preocupaciones de la
Institucin. Es importante sealar que hasta la fecha no hay acuerdo entre los
lingistas sobre la manera de cmo hacerlo en el idioma espaol.

En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por
emplear el masculino gnero clsico, en el entendido de que todas las
menciones en tal gnero representan siempre a varones y mujeres.

Es importante que, para el desarrollo del presente taller, el facilitador debe


tener el siguiente perfil profesional: Ser psiclogo o educador, con experiencia
en actividades psicoeducativas o talleres formativos. De preferencia, con
manejo de estrategias metacognitvas.

3
INTRODUCCIN

Aprender es la actividad fundamental de todo joven; sin embargo, a pesar de


los largos aos de educacin que ha acumulado, no todos lo hacen de manera
significativa y eficaz. Aprender a aprender constituye un autntico reto para los
jvenes que desean tener un rol protagnico en su propia formacin y no
depender solo de lo que una persona pueda brindarle. Es as que para lograrlo
es necesario que el joven conozca sus fortalezas y debilidades en el estudio y,
a partir de ello, adquiera un nuevo repertorio de estrategias y actitudes que le
permitan potenciar al mximo sus capacidades.

Por ende, se dice que una persona aprendi a aprender porque:

Controla sus procesos de aprendizaje.


Se da cuenta de lo que hace.
Capta las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifica y examinan sus propios aciertos y dificultades.
Emplea estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.

Este taller cuenta con un manual para el facilitador del Servicio de Capacitacin
en Competencias Bsicas y Transversales para el Empleo, donde encontrar
actividades enfocadas a optimizar la capacidad de aprender a aprender.

De esta forma, al finalizar el taller, los jvenes mejorarn su capacidad de


aprender a aprender, a partir de la prctica constante de las actividades
realizadas, las cuales los orientar a transferir lo aprendido al contexto laboral.

4
APRENDER A APRENDER

La metacognicin es la capacidad que tienen todas las personas para controlar


y asumir su propio aprendizaje, el cual consiste en la ejecucin de tres
actividades:

1. COMPRENDER
Las nuevas ideas.

2. REFLEXIONAR 3. EXPRESAR

Hacer propias nuevas ideas. Como propias las nuevas ideas.

APRENDER

Qu entendemos por aprender a aprender?

Segn la Comunidad Europea aprender a aprender es la capacidad para


proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que
conlleva a realizar un control eficaz del tiempo y la informacin, individual y
grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y
procesos del propio aprendizaje, la identificacin de las oportunidades
disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin de aprender con
xito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades
as como la bsqueda y utilizacin de una gua. Aprender a aprender significa
que las personas se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus
aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin de aplicar el
conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el
trabajo, en la educacin, etc. En la competencia de la persona son cruciales la
motivacin y la confianza.1

1
Martn, E. (2008). Aprender a aprender: Una competencia bsica entre las bsicas. Madrid:
Universidad Autnoma de Madrid.

5
Por tanto, se puede identificar que los jvenes han aprendido cuando son
capaces de:
Manejar de forma eficiente RECURSOS y TCNICAS de trabajo individual.
COOPERAR con los dems estudiantes y aprender juntos.
AUTOEVALUARSE y modificar cuando sea necesario los procesos de
aprendizaje.

Asimismo, los jvenes que logren desarrollar la metacognicin, mostrarn las


siguientes competencias:
Confianza en que pueden aprender.
Reconocimiento de por qu un aprendizaje es exitoso.
Adaptacin de estrategias de acuerdo a la necesidad.
Bsqueda de apoyo y orientacin en los compaeros y facilitadores.
Reflexin acerca de su manera de pensar.

Por su parte, cundo el facilitador logre ello:


Despertar el inters en los/las jvenes por aprender y la necesidad de
mejorar el pensamiento.
Ensear modelando.
Emplear diferentes estrategias cognitivas.
Promover la creatividad.
Evaluar las destrezas intelectuales.

En suma, aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse


en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Estrategias para el fortalecimiento de aprender a aprender:

1. Analizamos, cmo aprendemos?


Cul es tu experiencia sobre cmo aprendes?
Te gustaba ...
leer?
resolver problemas?
aprender de memoria?
recitar?
traducir?
hablar a grupos de personas?
Sabas resumir?
Hacas preguntas sobre lo que estudiabas?
Repasabas?

6
Tenas acceso a informacin de una o varias fuentes?
Te gusta estudiar solo o formar grupos de estudio?
Necesitabas varias sesiones de estudio o una sola de tiempo prolongado?
Cmo son tus hbitos de estudio? Cmo han evolucionado a lo largo del
tiempo? Cul te result mejor?, cul peor?
Cul era el medio por el que mejor expresabas lo que habas aprendido?,
con una prueba escrita, un trabajo, una ponencia?

2. Echamos, una mirada a nuestras conductas.


Cul era tu actitud cuando ibas a tu centro de estudios?
Cun interesado estoy en lo que estoy haciendo?
Cunto tiempo quiero invertir en aprender?
Qu otras actividades ocupan mi atencin?
Se dan las circunstancias adecuadas para el xito?
Qu puedo controlar y qu est fuera de mi control?
Qu puedo cambiar para que se den las condiciones adecuadas para
tener xito?
Qu otras cosas influyen en mi dedicacin a aprender?
Tengo algn plan? Mi plan incluye mi experiencia pasada y mi estilo de
aprendizaje?

3. Planificamos.
Identificamos el tema a estudiar.
Revisamos informacin:
Cul es el encabezamiento o ttulo?
Resaltamos las palabras clave que resaltan? Las entiendo?
Qu s acerca de lo que estoy estudiando?
Qu tipo de recursos e informacin necesito?
Voy a confiar slo en una fuente de informacin (por ejemplo, un libro
de texto)?
Voy a necesitar buscar fuentes adicionales?
Cuando estudio, me pregunto si lo entiendo?
Hago una sntesis, me pregunto si es lgico?
Evalo (si estoy de acuerdo o en desacuerdo)?
Lo discuto con otros estudiantes para ser capaz de procesar la
informacin?
Necesito encontrar consultar con mi facilitador, o en la biblioteca o un
experto en la materia?

7
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Bermeosolo, J. (1997). Cmo aprenden los seres humanos. Dpto. Educacin


Especial, PUC.

Crdova, F. (2009).Desarrollo de los procesos metacognitivos. Lima:


Universidad San Martn de Porres. Disponible en:
http://www.slideshare.net/alethias48/la-metacognicion-y-el-aprendizaje-
metacognitivo-copia-ppt-2003

Feuerstein, R. (1980). El programa de enriquecimiento instrumental de


Feuerstein. Una aproximacin terica. Madrid; Pirmide.

Feuerstein, R. (1993). La teora de la modificabilidad estructural cognitiva. Un


modelo de evaluacin y entrenamiento de v los procesos de la
inteligencia. En: Beltrn J. y otros. Intervencin psicopedaggica.
Madrid: Pirmide.

Flavell, J. (1993): El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor.

Gonzlez, H. (2003). Capacidades mentales de orden superior. Disponible en:


http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php

Hernndez, C. (2001). Evaluacin de habilidades cognoscitivas. Mxico:


Universidad de Guadalajara.

Mayor, Suengas & Gonzles (1995). Estrategias metacognitivas. Aprender a


aprender y aprender a pensar. Madrid: Sntesis.

Ministerio de Educacin (2006). Gua para el desarrollo de los procesos


metacognitivos. Lima: MINEDU. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/17386636/Guia-procesos-metacognitivos

Pinzs, J. (1997). Metacognicin y lectura. Lima: PUCP.

Woolfolk, A. (2006). Perspectivas cognitivas del aprendizaje. En psicologa


educativa (pp.234-273). Mxico: Pearson Educacin.

Martn, E. (2008). Aprender a aprender: Una competencia bsica entre las


bsicas. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid.

8
CONSIDERACIONES

1. Revisar el manual para el facilitador con anticipacin y preparar la


actividad das antes de desarrollarla, asegurndose de contar con los
materiales (video, msica, papelotes, plumones, etctera) y equipos
necesarios (laptop, parlantes, proyector multimedia, etctera).
2. Al inicio del taller, el facilitador debe
presentarse y mencionar sus nombres y
apellidos.
3. Saludar a los jvenes al inicio de cada
actividad.
4. Desarrollar las actividades tal y como estn
planteadas, considerando el tiempo para
cada momento metodolgico.
5. Comunicar los objetivos de cada actividad,
al inicio de cada una de ellas.
6. Realizar la retroalimentacin de la actividad
anterior al inicio de cada nueva actividad,
considerando posibles dudas de los
jvenes.
7. Dar las indicaciones claras, usando un tono
de voz adecuado para que todos puedan escuchar.
8. Hacer uso de los materiales facilitados (manual para el facilitador y
cuaderno de trabajo de los jvenes, as como los materiales para cada
actividad).
9. Mantener constantemente el orden entre los jvenes para generar un
clima propicio para el trabajo.
10. Al agrupar a los jvenes, de preferencia, hacerlo en cinco grupos de
cuatro integrantes, salvo que la actividad requiera otra cantidad de
grupos e integrantes.
11. Para agrupar a los jvenes emplear los siguientes criterios: por nmeros,
colores, inicial de los nombres, caractersticas similares entre los
jvenes, entre otros; si son por parejas, procurar que interacten al
mximo entre ellos para favorecer la integracin entre todos, para ello
ser mejor variar las parejas y/o grupos de trabajo.
12. Hacer referencia siempre a la ficha y pgina de la misma, del cuaderno
de trabajo de los jvenes, solicitndoles que la ubiquen para para el
desarrollo de cada actividad, segn sea el caso.
13. Planificar, organizar y cronometrar el tiempo para cada momento de las
diversas actividades, de tal manera que estas sean desarrolladas en el
tiempo destinado.

9
14. Monitorear en todo momento el trabajo de los jvenes, brindando las
orientaciones necesarias, absolviendo dudas, ayudando a cumplir el
objetivo de la actividad y dems necesidades.
15. Cuando sea necesario dar lectura a un texto, el facilitador lo har con la
entonacin necesaria para facilitar la comprensin, de manera que logre
captar la atencin de los jvenes; adems, debe invitarlos a que sigan la
lectura atentamente desde sus cuadernos de trabajo (si la actividad as
lo requiere debe dar la indicacin de poner en prctica la tcnica de
subrayado).
16. Promover un clima tranquilo, de confianza y respeto, cuando as lo
amerite la actividad.
17. Promover constantemente la participacin gil y dinmica, segn sea el
caso en cada actividad.
18. Colocar la msica de fondo propuesta, segn la actividad.
19. Indicar a los jvenes cmo participar adecuadamente, demostrndolo a
travs de un ejemplo.
20. Motivar y hacer hincapi de la importancia de su asistencia y
puntualidad.
21. Plantear oralmente algunas preguntas metacognitivas del formato de
autoevaluacin, las cuales pueden ser de utilidad para el cierre de la
actividad y orientacin para el desarrollo de dicho formato.
22. Promover compromisos concretos a partir de las actividades
desarrolladas.
23. Comunicar que se debe desarrollar el formato de autoevaluacin como
trabajo para casa, de tal manera que puedan reflexionar sus respuestas
segn lo trabajado en la actividad.
24. Revisar y dar un visto bueno a los cuadernos de trabajo de los jvenes
que hayan realizado las actividades para desarrollar en casa, ya sea la
autoevaluacin o aquellas que segn la actividad hayan sido indicadas.
25. Brindar las sugerencias y posibles observaciones en el formato FICHA
DE EVALUACIN DEL TALLER, ubicado al final de cada taller; sin
embargo, es posible desarrollar el nmero de formatos segn sea
necesario

10
LISTA DE CONOS

A continuacin te presentamos una lista de conos que estarn presentes a lo largo de


todo el material, cada uno de ellos tiene un significado para la actividad propuesta.

N CONO SIGNIFICADO N CONO SIGNIFICADO

1 MSICA DE FONDO O 11
BAILAR
CANCIN

PREGUNTAS PARA
2 12 DILOGO EN
RESPONDER ORAL Y
PAREJA
VOLUNTARIAMENTE

3 PROYECCIN DE 13
CANTAR
VIDEO

4 14
AUTOEVALUACIN CORTAR

5 15
TRABAJO EN GRUPO PEGAR

6 16
ATENCIN ESCRIBIR

7 17
TRABAJO PERSONAL USO DEL MOUSE

8 COMPROMISO Y/O 18
USO DEL TECLADO
REFLEXIN

9 19
DILOGO EN GRUPO RECORDAR

10 LEE 20 ACTIVIDAD PARA


INDIVIDUALMENTE RESOLVER EN CASA

11
Taller:

Aprender a aprender

APRENDIZAJES ESPERADOS
REA /
DESCRIPCIN INDICADOR
DIMENSIN
Identificar el estilo de
aprendizaje personal. Identifica con claridad su estilo
de aprendizaje y las
CONOCIMIENTO Conocer estrategias y estrategias y tcnicas de
tcnicas que aprendizaje que favorecen su
favorezcan el proceso proceso de aprendizaje.
de aprendizaje.
Aplicar estrategias y
tcnicas que Aplica conscientemente
favorezcan el proceso estrategias y tcnicas que
HABILIDAD
de aprendizaje segn favorecen su proceso de
su estilo de aprendizaje.
aprendizaje personal.
Asume responsablemente su
estilo de aprendizaje y aplica
Interiorizar el estilo de
estrategias y tcnicas que
aprendizaje personal
ACTITUD favorecen su proceso de
para aplicarlo en
aprendizaje para aplicarlas en
diferentes contextos.
los diversos contextos de su
vida.

12
CARTEL DE CONTENIDOS

TALLER DE APRENDER A APRENDER


ACTIVIDADES OBJETIVOS
Conocer y proponer normas de
convivencia para el adecuado desarrollo
de la intervencin.

N1: Lleg el momento de Desarrollar las pruebas de diagnstico de


empezar (pgina 14). habilidades cognitivas, habilidades para
la construccin de trayectoria formativa
laboral a partir del proyecto de vida y
habilidades socioemocionales.

Ejercitar su atencin y memoria.

N2: Induccin: conociendo el Conocer el programa, su estructura,


programa (pgina 22). organizacin y metodologa de los
talleres.

Identificar su propio estilo de distribucin


del tiempo.
N3: Organizando mi tiempo para
aprender a aprender (pgina 30). Organizar apropiada y responsablemente
el tiempo.

Identificar y destacar las ideas relevantes


N4: Destaco lo importante
de un texto.
(pgina 42).

13
Actividad n1: Lleg el momento de empezar

Objetivo:
Conocer y proponer normas de convivencia para el adecuado desarrollo de
la intervencin.
Desarrollar las pruebas de diagnstico de habilidades cognitivas,
habilidades para la construccin de trayectoria formativa laboral a partir del
proyecto de vida y habilidades socioemocionales.

Tiempo: 45 minutos.

Materiales:
Manual para el facilitador
Cuaderno de trabajo del joven
Lpiz, borrador y tajador para cada joven
Cartel de Bienvenid@s con letras de diversos colores
Globos: 5 globos azules, 5 globos verdes, 5 globos amarillos, 5 globos rojos
Cadenetas de colores
Serpentina
Limpiatipos o masking tape
Papelgrafo con la letra del rap de la dinmica de bienvenida y la indicacin
para entonarla
01 CD de msica seleccionada Pista de rap
https://www.youtube.com/watch?v=7ByGKMQ-qBI
Solapines de colores (de preferencia cinco colores para poder agruparlos
por colores durante el desarrollo de las actividades)
Papelgrafo con las normas de convivencia (este debe contener escritas las
propuestas del programa y contar con espacio en el papelgrafo para
escribir las propuestas de los jvenes)
Diapositivas de preguntas, frases o informacin.

Desarrollo de la actividad:

N ACCIN TIEMPO
El facilitador previamente ambienta el aula bajo el concepto de
aula alegre (ambientacin con globos de colores, cadenetas,
serpentinas, cada uno de estos elementos distribuidos por toda
el aula; un cartel grande que diga: Bienvenid@s!, ubicado en
un lugar central y vistoso en el aula).
20
1
Antes de iniciar les entrega un solapn a cada uno y les pide minutos
que coloquen su nombre con tamao de letra grande y legible
para todos.

Al iniciar da la bienvenida a los jvenes, lo hace a travs de la


dinmica de presentacin, para lo cual inicia entonando un rap

14
marcando el ritmo con las palmas invitando a los jvenes a
seguir el ritmo tambin (colocar la letra en un lugar vistoso y de
tamao de letra considerable o proyectarla): Este rap, que les
voy a cantar, es para mi nombre poder recordar,
(mencionar el nombre dos veces) ejemplo: Jos, Jos, me
llamo Jos. Luego todo el resto deber repetir: Jos, Jos,
se llama Jos, luego el facilitador dice rapeando al joven que
est ubicado a su lado derecho: y t, y t, cmo te
llamas? y el resto repite: y t y t cmo te llamas? (la
letra estar ubicada en el cuaderno de trabajo del joven como
referencia ficha n1, pg. 9 del cuaderno de trabajo).
Finalizada la presentacin solicita a los jvenes que se
ubiquen en un crculo, (sentados en el piso de preferencia)
para que compartan con el compaero ubicado a su lado
derecho acerca de sus intereses y motivaciones a partir de las
siguientes preguntas (estas podran ser proyectadas en
diapositivas):

Qu esperas de este taller?


Qu te motiva a estar aqu?
En qu crees que te ayudar este taller?

Luego el facilitador pedir a los jvenes que participen oral y


voluntariamente dando las respuestas compartidas con sus
compaeros.

Posteriormente, les presenta los objetivos diciendo: Luego de


escuchar sus participaciones, quiero darles nuevamente la
bienvenida a cada uno de ustedes; los felicito por haber
20
2 decidido participar, estoy seguro que lo que aprendan en estos minutos
talleres les ser de gran ayuda. Hoy vamos a construir juntos
las normas de convivencia con las que nos organizaremos
durante las semanas que participen en los talleres y
desarrollarn unos cuestionarios sencillos que al trmino de
todo el programa les ayudarn a verificar en qu medida les
ayudaron estos talleres.

Ubicados en crculo, el facilitador invita a los jvenes a dialogar


en parejas, con el compaero ubicado a su izquierda (estas
preguntas estn ubicadas en el cuaderno de trabajo como
referencia ficha n2, pg. 10 del cuaderno de trabajo) y
podran ser proyectadas en diapositivas):
Qu pasa cuando en un pas no hay leyes o normas?
Es necesario tener leyes y normas en todo grupo humano?,
por qu?

Luego de compartir en parejas, el facilitador pide que algunos


15
voluntarios expresen sus respuestas.

Inmediatamente despus, les presenta las norma de


convivencia (estas estarn escritas en un papelgrafo en el
que deber dejar espacio para agregar las propuestas de los
jvenes) (ficha n3, pg. 11 del cuaderno de trabajo), las
analizan juntos y les solicita que expliquen lo que comprenden
de estas para que tengan claro a qu se refieren y qu
implican. Adems, les pide que juntos completen esta lista
proponiendo otras normas de convivencia, segn las reas y
todos lleguen a un consenso para completarlas, teniendo en
cuenta que todos debern comprometerse a cumplirlas de
inicio a fin del programa de Capacitacin en Competencias
Bsicas y Transversales para el Empleo.
Les dice: Recuerden y tengan presente las normas de
convivencia trabajadas entre todos, todos nos comprometemos
a cumplirlas y sobre todo, tengan presente que es necesario
ser perseverante, asistan puntualmente y eviten faltar a los
talleres para aprovechar al mximo las enseanzas que les
traern cada uno de ellos.

Les solicita que ubiquen en su cuaderno de trabajo la


Autoevaluacin n1, pg. 13 del cuaderno de trabajo y realiza
5
3 algunas de las preguntas ubicadas en dicho formato como
minutos
apoyo para realizar las metacognicin. Luego les indica que
debern completarla en casa, de tal manera que asimilen lo
aprendido y reflexionen sus respuestas.

Les indica que en su cuaderno de trabajo encontrarn el


formato de compromiso para ser trabajado en casa, darn
conformidad al mismo firmando y colocando la fecha en la
parte inferior del formato (ficha n4, pg. 12 del cuaderno de
trabajo).

Posteriormente, el facilitador da las indicaciones para iniciar la aplicacin de las


pruebas, teniendo en cuenta que se debe medir y respetar el tiempo destinado
a cada una de ellas y el tiempo de descanso entre las mismas.

Verificar que los jvenes respondan todas las preguntas de las pruebas y de
los cuestionarios.

Al finalizar la aplicacin de todas las pruebas el facilitador puede realizar una


dinmica de distensin.

16
FICHA N1

Actividad n1: Lleg el momento de empezar

Esta es la letra del rap de la dinmica de bienvenida:

Yo: Este rap, que les voy a


cantar, es para mi nombre poder
recordar, (mencionar el nombre
dos veces) ejemplo: Jos, Jos,
me llamo Jos.

Todos: (debern repetir) Jos,


Jos, se llama Jos.

Jos: (el que dijo su nombre antes


es quien pregunta al siguiente
compaero ubicado a su derecha)

Y t, y t, cmo te llamas?

Todos: y t y t cmo te
llamas?.

17
FICHA N2

Actividad n1: Lleg el momento de empezar

1. Qu pasa cuando en un pas no hay leyes o normas?

2. Es necesario tener leyes y normas en todo grupo humano?, por qu?

18
FICHA N3

Actividad n1: Lleg el momento de empezar

Lee atentamente las normas de convivencia propuestas y propn otras que


consideres importantes, teniendo en cuenta que todos se comprometern a
cumplirlas cada da de inicio a fin de la aplicacin del servicio de capacitacin
en competencias bsicas y transversales para el empleo:

NORMAS DE CONVIVENCIA
NORMAS DE
NORMAS HBITOS DE CUIDADO E
DESCANSO Y
EN EL AULA HIGIENE PERSONAL
RECREACIN
- Mantener el celular en - Mantener la limpieza y - Cumplir con el tiempo
modo silencio o el orden en la establecido para el
vibrador y no atender presentacin personal. descanso.
llamadas durante el
desarrollo de las - Vestir con prendas - Colocar los residuos
actividades. cmodas y adecuadas de alimentos en los
para el desarrollo del tachos de basura.
- No ingerir alimentos ni taller.
bebidas en el aula.

- Asistir puntualmente.

- Evitar realizar acciones


que puedan causar
daos tales como:
pelearse con sus
compaeros, proferir
palabras obscenas,
insultos y apodos,
entre otras.

- Evitar realizar acciones


que puedan causar
daos materiales, tales
como: rayar paredes,
maltratar y/o romper los
equipos.

- Hacerse responsable
de sus objetos
personales y respetar
los de los dems.

19
FICHA N4

Actividad n1: Lleg el momento de empezar

En el siguiente formato encontrars el compromiso para este taller. Lee


atentamente el compromiso y coloca tu firma y fecha para demostrar que lo
cumplirs:

A cumplir las normas de


convivencia y a ser perseverante
en la participacin puntual y
continua a cada uno de los
talleres para que estos sean de
provecho para mi vida.

___________________

Firma

__ de ____________________ 20__

20
AUTOEVALUACIN N1

La autoevaluacin es muy sencilla de realizar y sobre todo, es de gran ayuda;


permite que reflexiones sobre tu aprendizaje y/o actividades, sepas qu
aprendiste, cmo lo aprendiste y valorar la importancia del nuevo aprendizaje.

A continuacin encontrars una lista de cotejo con la cual podrs realizar tu


autoevaluacin: Respndela sinceramente, s consciente y responsable de tu
aprendizaje!

N DESCRIPCIN S NO
01 Particip de la dinmica de bienvenida con disposicin?
02 Particip con inters a lo largo de toda la actividad?
03 Qu enseanza rescato de esta actividad?

21
Actividad n2: Induccin: conociendo la capacitacin en competencias
bsicas y transversales para el empleo

Objetivo:
Ejercitar su atencin y memoria.
Conocer el programa, su estructura, organizacin y metodologa de los
talleres.

Tiempo: 45 minutos.

Materiales:
Manual para el facilitador
Cuaderno de trabajo del joven
Lpiz, borrador y tajador para cada joven
Limpiatipos o masking tape
Cuadros del mapa conceptual, en palgrafo (contenido ya escrito con letra
de tamao considerable y con plumn)
Cuadros del mapa mental, en papelgrafo (contenido ya escrito con letra de
tamao considerable y con plumn).

Desarrollo de la actividad:

N ACCIN TIEMPO
El facilitador pregunta a los jvenes, utilizando la tcnica lluvia
de ideas:
Qu realizaron el da de ayer?.
5
1 Luego, comunica el objetivo de la presente actividad: Hoy
minutos
vamos a conocer el programa, cmo est estructurado y
organizado, as como la forma en la que trabajaremos juntos.
Adems, van a conocer los mdulos que tienen el programa, y
los talleres en los que participarn.
A continuacin, el facilitador comunica la importancia de la
atencin: Es importante resaltar que nosotros en todo
aprendizaje, accin que realizamos, la informacin entra a
travs de los rganos sensoriales por lo que en la entrada de
la informacin, se necesita tener una buena atencin lo que
nos permitir dar respuestas adecuadas a lo que nos solicitan,
de lo contrario cometemos errores por ejemplo en el trabajo, en 30
2
minutos
los estudios, en la relacin con los dems, etc.. (El facilitador
brindar ejemplos relacionados a los trabajos que han
desempeado o desempean los jvenes).
Para eso necesitamos contar con algunas estrategias para
prestar atencin a lo que realizamos.

22
Solicita a los jvenes que resuelvan el ejercicio que figura en la
ficha n5, pg. 14 del cuaderno de trabajo. Culminado ello,
inmediatamente, motiva la participacin de los jvenes (el
nmero de participantes estar en funcin al tiempo con que
se cuente) para que compartan alguna de sus respuestas, y
realiza la correccin y el comentario pertinente en relacin a
las respuestas de los jvenes.

Luego, el facilitador manifiesta la importancia de la memoria:


Cada da queda registrado algo nuevo en nuestra memoria, y
es probable, que si no lo recordamos con frecuencia se olvide
con el tiempo. La memoria puede ayudarnos a recordar, por
ejemplo, la clave para ingresar a nuestro Facebook, a nuestro
correo; as como las normas y funciones a seguir en nuestro
centro de trabajo.

Pide a los jvenes que resuelvan el ejercicio que figura en la


ficha n6, pg. 15 del cuaderno de trabajo. Terminado ello,
inmediatamente, motiva la intervencin de los jvenes (el
nmero de participantes estar en funcin al tiempo con que
se cuente) para que comuniquen alguna de sus respuestas, y
efecta la correccin y el comentario oportuno en concordancia
a las respuestas de los jvenes.

Terminada esta parte, el facilitador solicita a los jvenes que


observen el mapa conceptual que se encuentra en la ficha
n7, pg. 16 del cuaderno de trabajo; y les presenta el
programa, la finalidad, a quines va dirigido y los mdulos y
talleres que desarrollarn; recordndoles que hagan las
preguntas necesarias para entender el servicio. Caso contrario,
el facilitador preguntar para verificar que todo haya quedado
claro.

A continuacin, el facilitador pide a los jvenes que observen el


mapa mental que se localiza en la ficha n8, pg17 del
cuaderno de trabajo; les explica su contenido, verificando que
los jvenes comprendan la metodologa de los talleres del
programa.

Inmediatamente, les pide que den una mirada global a su


cuaderno de trabajo para que se familiaricen con este y repasa
con ellos las partes que tiene:

23
- Cartula (la cual brinda informacin del mdulo y taller
al que corresponde).
- Para tener en cuenta!
- Te damos la bienvenida!
- Consideraciones.
- Lista de conos.
- Contenidos.
- Fichas de trabajo (de cada actividad).
- Autoevaluacinmetacognicin.

Posteriormente, les solicita que todos ubiquen en su cuaderno


de trabajo el ttulo: Para tener en cuenta! (pgina 3 del
cuaderno de trabajo), el cual debern leer individualmente y
luego el facilitador realizar la siguiente pregunta:
Qu recomendaciones da la seccin Para tener en
cuenta!?

Luego de escuchar algunas indicaciones brinda las ideas


principales de esta lectura.

De igual forma les pide que ubiquen en su cuadernos trabajo


las Consideraciones (pgina 6-7 del cuaderno de trabajo),
pero esta vez realizarn la lectura juntos (puede leer todo el
facilitador o pedir que cada idea sea leda por un joven
diferente, para ello deber organizarse segn el tiempo con el
que cuente).
Antes de concluir, les indica que ubiquen en su cuaderno de
trabajo la Autoevaluacin n2, pg. 18 de cuaderno de trabajo
y realiza algunas de las preguntas ubicadas en dicho formato
como apoyo para realizar las metacognicin. Luego les indica
que debern completarla en casa, de tal manera que asimilen
lo aprendido y reflexionen sus respuestas.

Para terminar les dice: Hemos llegado a la parte final, tengan 10


3 en cuenta que los talleres de este programa les ayudarn a minutos
mejorar su nivel empleabilidad y tambin los ayudar en su
formacin personal; por ello, participen en aula y revisen en
casa lo aprendido para una mejor comprensin.

Finalmente, invita a los jvenes a comprometerse a reflexionar


sobre lo trabajado y aprendido en esta actividad, adems de la
importancia de cada uno de los talleres revisados.

24
FICHA N5

Actividad n2: Induccin: conociendo la capacitacin en competencias


bsicas y transversales para el empleo

Objetivo:
Ejercitar su atencin y memoria.
Conocer el programa, su estructura, organizacin y metodologa de los
talleres.

Tiempo: 45 minutos.

Fjate en los caracteres siguientes y escrbelos de forma inversa:

Ejemplo: 5 # 7 0 $ H el inverso es: H $ 0 7 # 5

3 % 7 9 $ Y # el inverso es:

8 1 & 9 P / el inverso es:

% M 1 $ ( 8 el inverso es:

B 8 = ) & 5 = K R el inverso es:

) 10 8 * [ G > : 7 el inverso es:

25
FICHA N6

Actividad n2: Induccin: conociendo la capacitacin en competencias


bsicas y transversales para el empleo

1 Observa durante 02 (dos) minutos estos rostros y sus respectivos nombres.

2 Intenta asociar los nombres con alguien o algo conocido por ti. Por ejemplo:
Sol Lumbreras (Sol porque tiene el pelo muy claro como los rayos del sol).

3 Tapa las caras y los nombres, y trata de responder a las siguientes


preguntas:

Dnde est la mujer que tiene el pelo corto?

Lleva el hombre barba o bigote?

Alguien lleva algo cubrindole la cabeza?

Alguna de las personas lleva lentes?

4 Escribe debajo de cada cara el nombre que le pertenece.

. ... ..
. ... ..

26
CAPACITACIN EN COMPETENCIAS BSICAS Y TRANSVERSALES PARA EL EMPLEO
es la

Propuesta de la Direccin General de Formacin Profesional y Capacitacin Laboral (DGFPCL) del


Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo (MTPE).

FINALIDAD DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE MIEMBROS DEL BLOQUES DEL


COMPETENCIAS CLAVE DE LOS/LAS JVENES PROGRAMA PROGRAMA

es son

FACILITADORES BENEFICIARIOS
Atender las necesidades Contribuir a la mejora de la
son
de capacitacin laboral empleabilidad de los jvenes
Profesional capacitado que Jvenes de 14 a 29 aos.
de los jvenes de nuestro pas.
apoya al grupo de jvenes
beneficiarios.

Fortalecimiento de las Habilidades Fortalecimiento de las Habilidades para la


Construccin de Trayectoria Formativo Laboral a
Diagnstico inicial Cognitivas y Socioemocionales para el
partir del Proyecto de vida
Empleo
MDULO 3: TALLERES PARA LA CONSTRUCCIN DE TRAYECTORIA
PRUEBA COGNITIVO MDULO 1: TALLERES DE FORMATIVO LABORAL A PARTIR DEL PROYECTO DE VIDA
MDULO 2: TALLERES DE
HABILIDADES HABILIDADES
COGNITIVAS SOCIOEMOCIONALES Sensibilizacin: induccin
PRUEBA
al Proyecto de vida
SOCIOEMOCIONAL
Aprender a aprender Autoevaluacin:
Autoestima
FODA
PRUEBA DE PROYECTO Autoevaluacin de
Comprensin lectora Manejo de emociones caractersticas personales
DE VIDA
Elaboracin del
Proyecto de vida
PRUEBA GESTIN DE LA Razonamiento lgico matemtico Empata y asertividad Cunto s del
INFORMACIN mercado laboral
Uso de TICs Solucin de problemas Gestiono mi futuro
con informacin
Reajuste del Proyecto
Trabajo en equipo de vida
27
En el desarrollo de las
actividades se compartirn
preguntas reflexivas que
ayudarn a profundizar la
actividad.

Los talleres sern desarrollados


Al iniciar cada actividad se
mediante actividades y estas a su
comunicarn los objetivos para
vez a travs de dinmicas
que todos sepan qu se debe
participativas.
lograr con ella.

METODOLOGA DE
LOS TALLERES DEL
PROGRAMA

Cuando sea necesario se


promover la elaboracin de El desarrollo de las actividades
compromisos personales ser a travs del trabajo
relacionados a la actividad individual, en parejas y grupal.
desarrollada. Y siempre se
realizar la autoevaluacin.

Antes de iniciar cada actividad se


recordar la actividad anterior, lo
aprendido a travs de ella y su
importancia.

28
AUTOEVALUACIN N2

La autoevaluacin es muy sencilla de realizar y sobre todo, es de gran ayuda;


permite que reflexiones sobre tu aprendizaje y/o actividades, sepas qu
aprendiste, cmo lo aprendiste y valorar la importancia del nuevo aprendizaje.

A continuacin encontrars una lista de cotejo con la cual podrs realizar tu


autoevaluacin: Respndela sinceramente, s consciente y responsable de tu
aprendizaje!

N DESCRIPCIN S NO
01 Particip y aport mi opinin al armar el mapa conceptual?
02 Particip y aport mi opinin al armar el mapa mental?
03 Particip con inters a lo largo de toda la actividad?
04 Se lograron los objetivos de la actividad?
05 Qu aprend hoy?

06 Cmo lo aprend?

07 Para qu me sirve lo aprendido?

08 Qu aspecto no comprend?

09 Qu har para comprenderlo?

10 Cmo y en qu situacin puedo aplicar lo aprendido?

11 Qu enseanza rescato de esta actividad?

29
Actividad n3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender

Objetivo:
Identificar su propio estilo de distribucin del tiempo.
Organizar apropiada y responsablemente el tiempo.

Tiempo: 90 minutos.

Materiales:
Manual para el facilitador
Cuaderno de trabajo del joven
Lectura, papelote, horario personal
Lpiz, borrador y tajador para cada joven
01 CD de msica instrumental seleccionada.
https://www.youtube.com/watch?v=_w5qaRBcOMs

Desarrollo de la actividad:

N ACCIN TIEMPO
El facilitador pregunta a los jvenes, utilizando la tcnica lluvia
de ideas:
Cul fue la actividad anterior?
Qu aprendieron con aquella actividad?
Desarrollaron la autoevaluacin?.

Luego comunica los objetivos de la actividad: Para poder 25


1
aprovechar al mximo el tiempo es necesario organizarnos y minutos
saber qu tareas realizaremos y as asegurarnos que las
lograremos.

Todos tenemos una manera de organizarnos, hoy van a


identificar la manera de hacerlo de cada uno y van a verificar si
es la ms apropiada; adems, les presentar una propuesta.
El facilitador indica que para iniciarse en la capacidad de
aprender a aprender, hay que considerar, en primer lugar, la
organizacin efectiva del tiempo; expresando lo siguiente:
Nosotros por lo general realizamos diversas actividades, por
ello resulta necesario saber organizar nuestro tiempo, de lo
contrario no lograramos realizar bien cada una de las
actividades. Ahora revisaremos aspectos relacionados al buen 125
2
uso del tiempo. minutos

La utilizacin de nuestro tiempo debe de estar en funcin a la


importancia de nuestras metas y actividades. Para ello
debemos jerarquizar apropiadamente nuestras actividades y
las debemos cumplir en orden de importancia. Solo as
haremos un excelente uso de nuestro tiempo pues siempre
30
nos enfocaremos en aquello que tiene mayor trascendencia,
aunque para ello debamos sacrificar otras actividades que
tambin son importantes para nosotros.

Pide a los jvenes que observen la ficha n9, pg. 19-20 del
cuaderno de trabajo.

Posteriormente, desarrollan el ejercicio planteado en la ficha


n10, pg. 21 del cuaderno de trabajo, con la msica
propuesta de fondo (instrumental), en un ambiente tranquilo.

El facilitador solicita y motiva la participacin voluntaria de


algunos jvenes para que lean el contenido de sus horarios y
realiza un comentario breve y pertinente.

Invita a que escriban sus respuestas a las preguntas


formuladas en la ficha n11, pg. 23 del cuaderno de trabajo,
con la msica de fondo propuesta, en un ambiente tranquilo.
Luego, solicita y motiva la participacin voluntaria de algunos
jvenes para que lean sus respuestas y realiza el comentario
pertinente por cada respuesta.
Se les pide que de acuerdo a lo compartido vuelvan a revisar
sus horarios y los reestructuren en la ficha n12, pg. 24-25
del cuaderno de trabajo, con la msica de fondo propuesta
(instrumental), en un ambiente tranquilo.

El facilitador, solicita y motiva la participacin voluntaria de


algunos jvenes para que lean el contenido de sus horarios,
realiza la retroalimentacin pertinente y da la conclusin
referida a la actividad.
30
3 Les indica que ubiquen en su cuaderno de trabajo la
minutos
Autoevaluacin n3, pg. 26-27 del cuaderno de trabajo y
realiza algunas de las preguntas ubicadas en dicho formato
como apoyo para realizar las metacognicin. Luego les indica
que debern completarla en casa, de tal manera que asimilen
lo aprendido y reflexionen sus respuestas.

Invita a los jvenes a comprometerse en practicar lo


programado o reprogramado en su horario, en toda
oportunidad que sea necesaria aplicarla en la cotidianidad de
sus vidas.

31
FICHA N9

Actividad n3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender

Objetivo:
Identificar su propio estilo de distribucin del tiempo.
Organizar apropiada y responsablemente el tiempo.

Tiempo: 90 minutos.

Observa el siguiente horario:


Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

7:00 a.m.: 7:00 a.m.: 7:00 a.m.: 7:00 a.m.: 7:00 a.m.:
8:00 a.m.: Me 8:30 a.m.: Me
Me levanto, Me levanto, Me levanto, Me levanto, Me levanto,
levanto, me aseo levanto, me aseo
me aseo y me aseo y me aseo y me aseo y me aseo y
y me cambio y me cambio
me cambio me cambio me cambio me cambio me cambio

7:45 a 8:05 7:45 a 8:05 7:45 a 8:05 7:45 a 8:05 7:45 a 8:05
8:30 a 9:00 a.m.: 9:00 a 9:30 a.m.:
a.m.: a.m.: a.m.: a.m.: a.m.:
Desayuno Desayuno
Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno

9:30 a.m. a 12:00


9:00 a.m. a
p.m.: Juego
8:10 a.m.: 8:10 a.m.: 8:10 a.m.: 8:10 a.m.: 8:10 a.m.: 12:00 p.m.:
ftbol/ayudo a
Salgo de Salgo de Salgo de Salgo de Salgo de Ayudo en
hacer las
mi casa mi casa mi casa mi casa mi casa casa/limpio y
compras en el
arreglo mi cuarto
mercado

9:00 a.m. a 9:00 a.m. a 9:00 a.m. a 9:00 a.m. a 9:00 a.m. a 12:00 a 1:30 12:00 a 1:30
1:00 p.m.: 1:00 p.m.: 1:00 p.m.: 1:00 p.m.: 1:00 p.m.: p.m.: Lavo mi p.m.: Ayudo a
Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo ropa cocinar/Descanso

1:00 a 2:00 1:00 a 2:00 1:00 a 2:00 1:00 a 2:00 1:00 a 2:00
1:30 a 2:30 p.m.: 1:30 a 2:30 p.m.:
p.m.: p.m.: p.m.: p.m.: p.m.:
Almuerzo Almuerzo
Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo

2:00 a 6:00 2:00 a 6:00 2:00 a 6:00 2:00 a 6:00 2:00 a 6:00
2:30 a 3:00 p.m.: 2:30 a 3:00 p.m.:
p.m.: p.m.: p.m.: p.m.: p.m.:
Doy una siesta Doy una siesta
Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo

7:00 a 8:00 7:00 a 8:00 7:00 a 8:00 7:00 a 8:00 7:00 a 8:00 3:00 a 5:00 p.m.: 3:00 a 5:00 p.m.:
p.m.: Estoy p.m.: Estoy p.m.: Estoy p.m.: Estoy p.m.: Estoy Repaso mis Repaso mis
en clase en clase en clase en clase en clase estudios estudios

5:00 a 7:00 p.m.: 5:00 a 7:30 p.m.:


8:00 a 8:20 8:00 a 8:20 8:00 a 8:20 8:00 a 8:20 8:00 a 8:20 Veo Veo
p.m.: Ceno p.m.: Ceno p.m.: Ceno p.m.: Ceno p.m.: Ceno televisin/navego televisin/navego
ligeramente ligeramente ligeramente ligeramente ligeramente en internet/salgo en internet/salgo
con amigos con amigos

32
8:20 a 9:30 8:20 a 9:30 8:20 a 9:30 8:20 a 9:30 8:20 a 9:30
7:00 a 8:00 p.m.: 7:30 a 8:00 p.m.:
p.m.: Sigo p.m.: Sigo p.m.: Sigo p.m.: Sigo p.m.: Sigo
Descanso Ceno
en clase en clase en clase en clase en clase

8:00 p.m. a 9:00


10:00 p.m.: 10:00 p.m.: 10:00 p.m.: 10:00 p.m.: 10:00 p.m.: 8:00 a 9:00 p.m.: p.m.: organizo
Duermo Duermo Duermo Duermo Duermo Ceno mis cosas para el
da siguiente

9:00 p.m.:
Duermo

33
FICHA N10

Actividad n3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender

Ahora, tomando como ejemplo el horario que has observado, especifica


honestamente, en cada celda de este horario, de qu hora a qu hora dura las
actividades que realizas actualmente. Recuerda!, no hay horarios buenos ni
malos:

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

34
35
FICHA N11

Actividad n3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender

Ahora, observando las actividades que has detallado en el horario anterior,


responde a las siguientes preguntas:

La actual distribucin de tus actividades te ayudar a lograr tus sueos o


aspiraciones personales?, por qu?

Existen actividades que no te ayudarn a lograr tus sueos o aspiraciones


personales, por el demasiado tiempo que les das? Si tu respuesta es s
Cul/les?

Crees que el actual tiempo que dedicas al repaso de tus estudios te permite
aprender cmo debe de ser?, por qu?

36
FICHA N12

Actividad n3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender

A partir de la siguiente informacin, elabora tu nuevo horario personal.

1. Coloca de qu hora a qu hora le dedicars al repaso de tus estudios. Por


ejemplo, de 6:00 a 7:00 p.m. repaso mis estudios.
2. Recuerda! Cuando elabores tu horario no debes colocar demasiado
tiempo al trabajo o al estudio. Ten en cuenta dar un tiempo prudencial para
tu distraccin o diversin. Es importante encontrar un equilibrio que te
ayude a rendir mejor y sentirte cmodo.
3. Para cumplir con el horario que te programars, necesitars un esfuerzo
para adaptarte a l hasta que se convierta en un hbito. Se trata de un
procedimiento que toma cierto tiempo. Ser importante que ests atento a
los avances y dificultades que encontrars.
4. Los hbitos que formes hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a
corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

37
38
AUTOEVALUACIN N3

La autoevaluacin es muy sencilla de realizar y sobre todo, es de gran ayuda;


permite que reflexiones sobre tu aprendizaje y/o actividades, sepas qu
aprendiste, cmo lo aprendiste y valorar la importancia del nuevo aprendizaje.

A continuacin encontrars una lista de cotejo con la cual podrs realizar tu


autoevaluacin: Respndela sinceramente, s consciente y responsable de tu
aprendizaje!

N DESCRIPCIN S NO

01 Particip con inters a lo largo de toda la actividad?

02 Identifiqu mi horario personal habitual?

03 Elabor mi horario personal?


Reestructur mi horario personal a partir de la informacin
04
recibida en la actividad?
Me comprometo a poner en prctica lo programado en mi
05
horario personal?
06 Se lograron los objetivos de la actividad?
Qu aprend hoy?
07

Cmo lo aprend?
08

Para qu me sirve lo aprendido?


09

Qu aspecto no comprend?
10

Qu har para comprenderlo?


11

Cmo y en qu situacin puedo aplicar lo aprendido?


12

Qu enseanza rescato de esta actividad?


13

39
Actividad n4: Destaco lo importante

Objetivo:
Identificar y destacar las ideas relevantes de un texto.

Tiempo: 90 minutos.

Materiales:
Manual para el facilitador.
Cuaderno de trabajo del joven.
Lpiz, borrador y tajador para cada joven.
Papelgrafo con la lectura.
Diapositivas de preguntas, frases o informacin.

Desarrollo de la actividad:

N ACCIN TIEMPO
El facilitador pregunta a los jvenes, utilizando la tcnica lluvia
de ideas:
Cul fue la actividad anterior?
Qu aprendieron con aquella actividad?
Desarrollaron la autoevaluacin?.
5
1 Luego comunica los objetivos del taller: Toda informacin que
minutos
recibimos tiene algunos puntos ms importantes, ya sea esta
informacin oral o escrita, es necesario saber identificar lo ms
importante de aquello que nos es comunicado.

En esta actividad identificarn lo ms importante de un texto y lo


destacarn subrayndolo.
Solicita a los jvenes que ubiquen en sus cuadernos de trabajo la
FICHA n13, pg. 28 del cuaderno de trabajo, en la que
encontrarn alcances sobre la tcnica del subrayado. El
facilitador dar lectura en voz alta y todos seguirn la misma con
la mirada, desde sus cuadernos de trabajo.

Retroalimenta a travs de las siguientes preguntas:


Segn la informacin leda, por qu es importante subrayar?
80
2 Qu debemos subrayar?
minutos
Cules son las fases para seleccionar la informacin?

Luego formula la siguiente pregunta:


Alguno de ustedes sabe qu pasos se deben seguir para
subrayar un texto?
Posteriormente, les pide que ubiquen en sus cuadernos de
trabajo la FICHA n14, pg. 28 del cuaderno de trabajo, donde
encontrarn los pasos a seguir al subrayar y para un nivel

40
ms avanzado!. El facilitador dar lectura en voz alta y todos
seguirn la misma con la mirada, desde sus cuadernos de
trabajo.

Terminada la lectura, formula la siguiente pregunta:


Segn la informacin leda, qu pasos se deben seguir al
subrayar? (el facilitador debe promover la participacin ordenada
de todos los jvenes).

El facilitador solicita que ubiquen en sus cuadernos de trabajo la


FICHA n15, pg. 29-30 del cuaderno de trabajo y les pregunta
(podra ir proyectado en diapositiva):
Qu observan en esta ficha?
De qu trata el texto?
Qu dice el texto?
Cmo lo supieron?, alguno ley aquello que estaba
subrayado?
Los que leyeron la informacin subrayada pudieron ubicar
rpidamente la informacin?, por qu?.

A continuacin, el facilitador indica que leern juntos la


informacin completa que se encuentra en esta ficha, y
posteriormente, realizarn la actividad que indica la ficha (colocar
el ttulo y transcribir nicamente la informacin subrayada y usar
conectores si es necesario-pgina 30 del cuaderno de trabajo)
para ello les da dicha indicacin.

Terminada esta lectura, les solicita ubicar la FICHA n16, pg.


31-32 del cuaderno de trabajo; con ayuda de esta lectura y
orientaciones del facilitador, realizarn el subrayado de la
informacin relevante; para ello, el facilitador dar lectura a cada
idea completa y preguntar si consideran necesario subrayar
alguna palabra o frase, debern decir cul y el facilitador los
ayudar a saber si es correcto o no. En un papelote con la misma
lectura, con letra de tamao considerable, el facilitador ir
subrayando las ideas principales y relevantes del texto, l tendr
en el manual del facilitador la lectura ya subrayada. Debern
transcribir lo subrayado como en la ficha anterior.

Al finalizar esta lectura todos los jvenes debern tener


subrayada las ideas principales, con lo cual adems, podrn
conocer ms sobre el tema. Al igual que en las lecturas
anteriores, colocarn el ttulo y transcribirn la informacin
subrayada (pgina 31 del cuaderno de trabajo).

Una vez trabajadas estas lecturas los jvenes ubican en sus


cuadernos de trabajo la FICHA n17, pg. 33-34 del cuaderno de
trabajo y realizarn el subrayado pero esta vez sin ayuda del
facilitador, debiendo seguir los pasos aprendidos.
41
Luego, les pedir que comparen, en pares, la informacin
subrayada en la lectura. Terminada la comparacin en pares,
realizarn la comparacin en conjunto, el facilitador dar lectura y
pedir la sugerencia de subrayado a quienes voluntariamente
quieran intervenir y juntos corregirn.
Despus, invita al dilogo a partir de la pregunta (FICHA n18,
pg. 35 del cuaderno de trabajo; podra ir proyectada en una
diapositiva):

Qu dificultades tuviste para saber qu palabras subrayar?.

Les indica que ubiquen en su cuaderno de trabajo la


Autoevaluacin n4, pg. 37-38 del cuaderno de trabajo y realiza
algunas de las preguntas ubicadas en dicho formato como apoyo
para realizar las metacognicin. Luego les indica que debern 5
3
completarla en casa, de tal manera que asimilen lo aprendido y minutos
reflexionen sus respuestas.

Invita a los jvenes a comprometerse a poner en prctica los


ejercicios realizados en toda oportunidad que sea necesaria
aplicarlos.

Adems, les recomienda buscar informacin sobre los temas de


las lecturas trabajadas en clase y compartirla, sobre todo con
quienes considere podra ser til dicha informacin.

42
FICHA N13

Actividad n4: Destaco lo importante

Objetivo:
Identificar y destacar las ideas relevantes de un texto.

Tiempo: 90 minutos.

Por qu es importante subrayar:

Hace el estudio ms activo y


agradable.
Facilita la concentracin.
Fomenta la comprensin de
lo estudiado.
Facilita la elaboracin de
esquemas
Desarrolla las actividades
mentales, tales como:
anlisis, observacin y
jerarquizacin.

Qu debemos subrayar?

La idea principal, que puede


estar al principio, en medio o al
final de un prrafo.

Hay que buscar ideas, palabras y frases especficas del tema que estamos
estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin.

Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos


preguntas sobre el contenido, y si las respuestas estn contenidas en las
palabras subrayadas entonces el subrayado estar bien hecho.

Existen dos fases al seleccionar la informacin:

1. FASE N1:
Identificar la informacin relevante a travs de un rpido proceso de valoracin de las
ideas, frases o datos expuestos.

2. FASE N2:
En esta fase se destacan las ideas principales a travs del subrayado propiamente
dicho.

43
FICHA N14

Actividad n4: Destaco lo importante

Pasos a seguir al subrayar:


Decide tu estilo de subrayado:
cuntos colores usars para
subrayar?, qu subrayars con
cada color?, cundo usars una
lnea de color rojo (de
preferencia) o cundo usars
resaltador?
Lee la totalidad del texto para
contar con una idea global o
visin general del mismo.
Mientras realizas la lectura
procura identificar las ideas o los
detalles ms importantes de aquellos que no lo son.
Subraya con color rojo (de preferencia) las ideas verdaderamente
importantes del texto.
Usa resaltador amarillo (de preferencia) si no cuentas con color rojo para
subrayar.
Alterna el color rojo, el resaltador amarillo o
tambin otros colores para resaltar y organizar la
informacin de acuerdo al grado de importancia,
esto depender de ti y tus propias reglas para
subrayar, si es que esto no te genera distraccin,
de lo contrario el color rojo es la mejor opcin.
Aquello que subrayes debe entenderse y tener
sentido (incluso si lees las ideas y parecen
pequeos mensajes sin enlace o conectores).
Cuando consideres que todo un prrafo es
importante no es necesario que lo subrayes todo,
basta con una raya vertical a la izquierda o a la
derecha del texto, lo cual indicar que todo es
importante.
Usa signos para duda ?, importancia !, notas
cuando necesites adicionar informacin o
quieras hacer anotaciones especficas.
Para un nivel ms avanzado!
Puedes utilizar color rojo y resaltador.
Se estila utilizar un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las
ideas secundarias.
Si utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado con distintos
tipos de lneas.
FICHA N15

44
FICHA N15

Actividad n4: Destaco lo importante

Aqu tienes el ejemplo de un texto subrayado:

LOS RIESGOS DEL ABUSO DE DROGAS

El abuso de drogas es un
comportamiento que se puede
prevenir. Sin embargo, los
efectos prolongados de las
drogas en el cerebro pueden
llevar a la drogadiccin, que es
una enfermedad crnica y
recurrente del cerebro.

Para cualquier persona adicta a las drogas, la necesidad compulsiva de


consumir drogas puede ser abrumadora, afectando todos los aspectos de
su vida y la de su familia.

El consumo de drogas puede tener serias consecuencias para el futuro,


tanto de un joven como de un adulto, porque las drogas pueden alterar la
manera cmo funciona el cerebro y causar otras consecuencias mdicas
graves. El abuso de drogas puede impedir que la persona se desempee
bien en los estudios. Ms adelante, puede dificultar su capacidad para
encontrar y mantener un empleo, an despus de haber terminado sus
estudios. Las investigaciones cientficas han demostrado que la
comunicacin con los padres y/o familiares es una manera eficaz de
prevenir que consuman drogas.
(National Institute on Drug Abuse)

Para mayor informacin sobre este tema y ms, puedes visitar la pgina web de CEDRO:
www.cedro.org.pe

45
Ahora, coloca el ttulo y transcribe sobre las lneas nicamente la informacin
subrayada, colocando algn conector de ser necesario. Pero recuerda: no
debes cambiar ni aadir frases o palabras, solo aadir conectores:

Ttulo: ____________________________________________________

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

46
FICHA N16

Actividad n4: Destaco lo importante

Ahora, con la informacin brindada y el modelo del texto anterior, sigues las
indicaciones y subraya el siguiente texto:

SOBRE LAS ENFERMEDADES DE


TRANSMISIN SEXUAL

Las enfermedades de transmisin sexual tambin son


llamadas enfermedades venreas, ETS, infecciones de
transmisin sexual o ITS.

Las enfermedades de transmisin sexual son infecciones


adquiridas por una persona tras mantener relaciones sexuales
sin proteccin con una persona ya infectada. Estas relaciones
pueden ser anales, vaginales o incluso orales.

Algunas ITS (infecciones de transmisin sexual) se transmiten adems por contacto


sanguneos, por trasplante de tejidos y son transmitidas de madre a hijo durante la
gestacin, el parto o la lactancia.

Las enfermedades de transmisin sexual pueden ser causadas por hongos, virus, bacterias,
protozoos (parsitos) y otros grmenes microscpicos.

Las enfermedades venreas las podemos ubicar entre las diez primeras causas de
mortalidad general en el grupo de hombres y mujeres en edades comprendidas entre los 15
y los 44 aos de edad en nuestro pas (Mxico).

No se hace necesaria la penetracin vaginal o anal para contagiarse de una enfermedad de


transmisin sexual, vale con solo el roce o con un simple tocamiento de los genitales para
infectarse.

Antes de que el hombre eyacule existe la salida de lquido preseminal que es tambin
potencialmente infectante. Una mujer o un hombre pueden tener dos o ms enfermedades
venreas en un mismo momento de la vida.

El tratamiento de la enfermedad de transmisin sexual debe ser vigilada por un mdico y se


debe de tratar tanto al paciente como a su pareja sexual.

La persona no debe de auto-recetarse, porque las consecuencias pueden ser gravsimas


sino se tratan de manera correcta.

47
Ahora, coloca el ttulo y transcribe sobre las lneas nicamente la informacin
subrayada, colocando algn conector de ser necesario. Pero recuerda: no
debes cambiar ni aadir frases o palabras, solo aadir conectores:

Ttulo: ____________________________________________________

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________

48
FICHA N17

Actividad n4: Destaco lo importante

Lee atentamente el siguiente texto y subraya las ideas principales, siguiendo


los pasos al subrayar, utilizando el color rojo o resaltador:

REPORTE
FEMINICIDIO EN EL PER

(extracto)

El feminicidio es el genocidio contra mujeres y sucede


cuando las condiciones histricas generan prcticas
sociales que permiten atentados contra la integridad,
la salud, las libertades y la vida de las mujeres.

En el feminicidio concurren en tiempo y espacio,


daos contra mujeres realizados por conocidos y
desconocidos, por violentos, violadores y asesinos
individuales y grupales, ocasionales o profesionales,
que conducen a la muerte cruel de algunas de las
vctimas.

No todos los crmenes son concertados o realizados por asesinos seriales: los
hay seriales e individuales, algunos son cometidos por conocidos: parejas,
parientes, novios, esposos, acompaantes, familiares, visitas, colegas y
compaeros de trabajo; tambin son perpetrados por desconocidos y annimos,
y por grupos mafiosos de delincuentes ligados a modos de vida violentos y
criminales.

Sin embargo, todos tienen en comn que las mujeres son usables,
prescindibles, maltratables y desechables. Y, desde luego, todos coinciden en
su infinita crueldad y son, de hecho, crmenes de odio contra las mujeres.

(Centro de la Mujer Peruana Flora Tristn)

Si quieres conocer ms sobre este tema y sobre este Centro de la Mujer Peruana Flora Tristn,
visita la pgina web: www.flora.org.pe

49
Ahora, coloca el ttulo y transcribe sobre las lneas nicamente la informacin
subrayada, colocando algn conector de ser necesario. Pero recuerda: no
debes cambiar ni aadir frases o palabras, solo aadir conectores:

Ttulo: ____________________________________________________

___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________

50
FICHA N18

Actividad n4: Destaco lo importante

1. Qu dificultades tuviste para saber qu palabras subrayar?

51
AUTOEVALUACIN N 4

La autoevaluacin es muy sencilla de realizar y sobre todo, es de gran ayuda;


permite que reflexiones sobre tu aprendizaje y/o actividades, sepas qu
aprendiste, cmo lo aprendiste y valorar la importancia del nuevo aprendizaje.

A continuacin encontrars una lista de cotejo con la cual podrs realizar tu


autoevaluacin: Respndela sinceramente, s consciente y responsable de tu
aprendizaje!

N DESCRIPCIN S NO

01 Particip con inters a lo largo de toda la actividad?

02 Aprend la tcnica del subrayado?

03 Identifiqu y subray las ideas principales sin dificultad?

04 Aprend y segu los pasos para subrayar?


Me comprometo a poner en prctica lo aprendido en esta
05
actividad?
06 Se lograron los objetivos de la actividad?
Qu aprend hoy?
07

Con qu debo subrayar?


08

Cules son los pasos para subrayar?


09

Cmo lo aprend?
10

Para qu me sirve lo aprendido?


11

Qu aspecto no comprend?
12

52
Qu har para comprenderlo?
13

Cmo y en qu situacin puedo aplicar lo aprendido?


14

Qu enseanza rescato de esta actividad?


15

53
54
FICHA DE EVALUACIN DEL TALLER DE APRENDER A APRENDER

Nombres y apellidos
Grupo etario Modalidad de intervencin Lugar de aplicacin
15 22
Ruta corta
23 29
Fecha(s) de aplicacin N de jovens inscritos N de jovens asistentes

1 Cont con todos los materiales? S No


En caso su respuesta sea No con qu material no cont?

Manual del facilitador


Laptop
Proyector multimedia
Pizarra acrlica
Mota
2 Papelotes
Plumones de pizarra
Plumones para papelotes
Lapiceros
Limpiatipos

Otros: .

Aplic el taller sin variaciones? S No


En caso su respuesta sea S, aportara alguna sugerencia? Detllela brevemente:

3
En caso su respuesta sea No, en qu actividad o actividades propuso la o las
variaciones?, por qu? Detllela brevemente:

Los materiales fueron adecuados para lograr el objetivo de S No


las actividades?
Qu materiales sugerira?

Videos
4
Lminas o afiches
Cd de msica
Vestuario para dramatizaciones

Otros:
Durante el taller, los jvenes se mostraron:

a) Muy participativos
5 b) Participativos
c) Medianamente participativos
d) Poco participativos
e) Nada participativos
55
Considera que los jvenes al finalizar la sesin: (marque la alternativa que considere
conveniente) se fueron:

a) Muy participativos
6
b) Participativos
c) Medianamente participativos
d) Poco participativos
e) Nada participativos
Observaciones de la sesin (explique en este espacio las caractersticas del grupo,
incidencias o algn hecho que crea necesario comentar)

56