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Conocimientos previos
Contenidos:
Comprensin de partculas interrogativas: pero analizas las ms complejas aquellas que presentan
preposiciones.
Cmo? =porque no pudo: para responder esto debe entender el SIGNIFICADO de la partcula
interrogativa. No es igual que uno le coloque, contenido, tiempo, espacio ec.
Qu?=en el siglo XX
Quin? =
Por qu?=
Comprensin de oraciones pasivas: ejemplo=el gato fue comido por el perro (lo difcil de esto es
que ambos son animados es ms fcil la manzana fue comida por juan ya que es poco probable que
la manzana se coma a juan).
Qu pasa con? Ayer en la tarde mara paz estudio, estuvo estudiando, estudiaba etc.= sigue
expresando lo mismo, entonces hay que evaluar si los nios son capaces de comprender que uno
puede decir lo mismo de forma distinta.
Nivel fonolgico: igual hay que evaluarlo para saber cmo esta, aunque sea de una etapa previa
(pre- escolares).
Evaluar Habilidades metalingsticas: conciencia lxica (entender que las palabras son unidades
independientes dentro de una oracin=cantidad de palabras en una oracin de forma oral y escrita
debo darle el estmulo en escritura en carro o si no verlo separado lo va ayudar, esta conciencia se
trabaja para la ESCRITURA, NO PARA LA LECTURA), morfosintctica, sintctica.
Estas dos modalidades solo son diferente por la entrada del estmulo pero el procesamiento de la
informacin son los mismo, entonces si uno tiene problemas con lo auditivo verbal(es decir
COMPRENDER). Tambin tendr problemas con lo escrito, si uno tiene problemas de comprensin
de partculas sintctica o vocabulario entre otras no permitir comprender ni lo oral ni lo escrito.
Cmo evaluar?
PENTA
PEFE
Tareas referidas a criterios
Evaluacin del lenguaje basada en el curriculum. (recordar que este tipo de evaluacin es
MEDIADA) =conocer el curriculum, luego saber la demandas lingsticas de ese curriculum,
de ah analizar al nio en una actividad curricular producida en sala de clase en forma
individual, es lo IDEAL.( si uno no puede en sala comn hacerlo en sala de recurso aplicando
una tarea del curriculum) (este tipo de evaluacin la uso porque nos interesa saber cmo
se enfrenta a las demandas curriculares con las habilidades que tienen)
BLOCK (pero es muy larga)
PREDI (aunque es ms para adolescentes)
CLPT (comprensin de lectura y escritura)
Nios con dificultades primarias, sin dificultades, con rezago etc. (6-12 aos)
Generalidades de la intervencin en escolares y adolescentes profesora: Silvana
Medio de comunicacin
Medio de aprendizaje
Objeto de estudio
Se debe considerar los temas e intereses para la seleccin de estmulos (transcribir lo que
pasa en un episodio de los Simpson, porque de por si un nio al ver actividades con lectura
y escritura se aburren porque piensan que es lo mismo del colegio)
Las sesiones de mayor extensin (ligado a capacidad de atencin)
Los enfoques teraputicos suelen ser ms hbridos y o centrados en el terapeuta (no
significa que no hayan enfoque en los nios)
Los contenidos de la terapia apuntan al desempeo funcional del individuo (utilizacin del
lenguaje para el aprendizaje) (CRITERIO FUNCIONAL SIEMPRE= QUE ES LOQ UE MAS AFECTA
AL APRENDIZAJE)
Principios bsicos de la intervencin del lenguaje desde la accin en el aula (fono en sala) (ACOSTA)
Primera lnea: Sin factores de riesgo: Con factores de riesgo: deprivacion, nivel socioeconmico de
los padres
Segunda lnea; pueden aparecer nios con antecedentes de TEL o sin antecedentes los que tienen
TEL puede que tenga TEA, TEL resuelto o TEL no resuelto
Tercera lnea: sin dificultades en rendimiento escolar o con dificultades en rendimiento escolar.
Promover: cuando no haya dificultad en rendimiento, sin trastorno in factores de riesgo, es decir
poblaciones tpicas. Aqu uno POTENCIAR habilidades lingsticas para que les vaya mejor. Por lo
tanto uno estimula habilidades que estn a la base del aprendizaje.
Prevenir: nios con factores de riesgo, para no caer en el trastorno Qu es lo que quiero
prevenir?=dificultades en el aprendizaje, no trastornos de lenguaje ya que si no tuvo TEL antes de
los 6 despus de los 6 no tendr, ahora si todava mantiene TEL no vale la pena prevenir algo que
esta, ahora si el nio tiene dficit lingstico sigue como dficit no pasa a trastorno.
Generalidades de la intervencin en escolares y adolescentes profesora: Silvana
Tendrn prioridad para un programa de prevencin aquellos nios que tengan vocabulario
descendido dficit en CONCIENCIA FONOLOGICA, dficit en discurso narrativo. (Con estos tres se
puede seleccionar, son determinantes ya que se relacionan directamente con aprendizajes
escolares)
Rehabilitacin: aqu se rehabilita el LENGUAJE para el aprendizaje, orientada a nios con trastorno
(TEL) y dficit lingstico asociado a problemas de aprendizaje.
Nios con TEL que cursan segundo bsico en colegios con PIE: rehabilitar/ prevenir =pero depende
si son habilidades que ya pasaron o que an no pasan.
Nia que asiste en tercero bsico en colegio particular, con antecedentes de TEL, que fue dada de
alta y actualmente presenta dificultades de comprensin lectora: rehabilitar aquello que est
afectando la comprensin/ desde el punto de aprendizaje seria compensar porque ya tiene
problemas de comprensin. (Nosotros trabajamos habilidades a la base de la comprensin, no la
comprensin en s, por lo tanto los objetivos deben estar enfocados a la habilidad de base)
Nios de primero bsico con desarrollo tpico que asisten a colegio municipal con ley SEP (ley que
se relaciona con el ndice de vulnerabilidad)= promocin /prevencin.
Nio con dficit lingstico asociado a TEA, que cursa cuarto bsico en colegio particular
subvencionado sin PIE: rehabilitar/compensar
Enfoques de intervencin
Uno elige enfoque centrado en el terapeuta para aquellos contenidos que se benefician de la
ejercitacin, ejemplo conciencia fonolgica (no la lectura).
Modalidades de intervencin
No, por la definicin del modelo curricular que dice que debe ser en contexto natural.