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ANEXOS

Anexo 1

Primera Evidencia: Planeacin didctica de matemticas


Primer semestre
Trayecto formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje.
Curso: Aritmtica: su enseanza y aprendizaje.

Escuela Normal Experimental de El Fuerte extensin Mazatln


Miguel Castillo Cruz

Ciclo escolar: 2013-2014 Grado y Grupo: 4 A

Profesora: Iriana Wendoly Inda Niebla Fecha: 14 de noviembre del 2013-11-14

Asignatura: Matemticas Campo formativo: Estimacin y Clculo mental.

APRENDIZAJES
BLOQUE COMPETENCIAS CONTENIDOS
ESPERADOS

Identifica
II Resolver fracciones de Clculo el valor
problemas de magnitudes que le falta
manera continuas o
autnoma
determinada
que fraccin de
una magnitud
es una parte
dada.
EJE
PROPOSITO

Sentido numrico
Utilicen el clculo y pensamiento
mental, la estimacin de algebraico
resultado o las
operaciones escritas con
nmeros naturales, as
como la suma y resta
con nmeros
fraccionarios y
decimales para resolver
problemas aditivos y
multiplicativos.
SECUENCIA DIDCTICA

Inicio:
Lo primero que se har es comenzar con los conocimientos previos de los alumnos: -
saben sumar? -saben restar? -cunto es 40 +70? Si a $500 le quito $80, cuanto
me queda? Continuare preguntando al azar 5 sumas donde los alumnos tendrn que
levantar la mano para contestar.
Desarrollo:
-Preguntare tablas de multiplicar al azar.
-En el pizarrn anotar cinco cuentas de multiplicacin para que los alumnos las
resuelvan en su mente.
-Jugaran a las competencias de sumas y restas, hombres contra mujeres, pasaran
de dos en dos a contestar cuentas de esto, el equipo que responda ms, gana.
-Se acomodara el saln para hacer una actividad llamada la tiendita. Para que
todos los alumnos participen se irn turnando los papeles de comprador y
vendedor, se repartirn los billetitos falsos y se le pondrn precios a los objetos.
Cierre:
-Empezar el juego, al momento de que algunos nios jueguen el resto del grupo ira
apuntando y resolviendo las cuentas de suma y resta en su cuaderno utilizando su
clculo mental.
RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN /PRODUCTOS
Se evaluara si los alumnos tienen todas las
Billetitos falsos, diversos objetos y cuentas escritas y resueltas correctamente
libro del alumno. solamente con haber empleado el clculo
mental.
Evidencia 1: Planeacin didctica de matemticas

Aspectos Excelente Bien ubicado en Cerca del nivel Por debajo del
la finalidad de la esperado nivel esperado
tarea
Diseo Cuenta con Cuenta con Cuenta con No Cuenta con
situacion actividades algunas actividades actividades
es significativas actividades poco significativas
didctica acordes al significativas significativas acordes al
s grupo que acordes al acordes al grupo que
significati atiende grupo que grupo que atiende
vas considerando atiende atiende considerando
durante los tres considerando considerando los tres
los tres momentos de los tres los tres momentos de
momento una secuencia momentos de momentos de una secuencia
s: inicio, didctica una secuencia una secuencia didctica (inicio,
desarrollo (inicio, didctica (inicio, didctica (inicio, desarrollo y
y cierre. desarrollo y desarrollo y desarrollo y cierre)
cierre) cierre) cierre)

Propuesta Presenta una Presenta una Presenta una Presenta una


s terico secuencia secuencia secuencia secuencia
metodol didctica muy didctica didctica sin didctica
gicas organizada, con organizada pero fundamentacin incompleta y sin
para la fundamentaci con poca terico- fundamentacin
enseanz n terico- fundamentacin metodolgica terico-
a de la metodolgica terico- para la metodolgica
aritmtic para la metodolgica enseanza de la para la
a enseanza de para la aritmtica. enseanza de la
aritmtica. enseanza de la aritmtica.
aritmtica.
Aprendiza En cada una En algunas En solo una En ningn
je actividades de actividades de actividad de la momento se
esperado. la situacin la situacin se situacin favorece el
didctica se favorece el didctica se aprendizaje
favorece el aprendizaje favorece el esperado.
aprendizaje esperado. aprendizaje
esperado. esperado.

Ajustes Incluyen los Incluye algunos Incluye una No incluye


razonable ajustes ajustes actividad para ajustes
s. razonables razonables para adecuar a los razonables.
precisos de los alumnos que alumnos que
acuerdo a los requieren requieren
alumnos que apoyo. apoyo.
requieren
apoyo.
Anexo 2

Segunda evidencia: Planeacin didctica con ajustes razonables


Segundo semestre
Trayecto formativo: Psicopedaggico.
Curso: Planeacin educativa.

PLANEACIN DIDCTICA

Nombre de la escuela: Nombre del maestro en


Diana Riojas de Colosio formacin:
Iriana Wendoly Inda Niebla
Competencias que se favorecen: Fecha:
Resolver problemas de manera autnoma 5/octubre/2015
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Propsito del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica: Grupo:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y Sexto A
procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numricos o geomtricos.

Propsito del estudio de las Matemticas para la educacin primaria:


Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar
objetos o lugares.

Estndares: Bloque:
2. Forma, espacio y medida I
2.2. Ubicacin espacial
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o
describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Eje temtico: Forma, espacio y medida Sesin:
1 de 1
Tema: Ubicacin espacial

Contenido: Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos en Duracin:


una cuadricula. Establecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos. 60 min
Desafo matemtico: 13. Por dnde empiezo?
Aprendizaje esperado: Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para
ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante.

Intencin didctica: Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un


sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadricula.

Estrategia didctica
Indicaciones previas al estudiante:
Poner atencin.
Trabajar en clase.
Respetar la participacin de los compaeros.
Secuencia didctica Evaluacin
ESTRATEGIA DIDCTICA
ACTIVIDADES ARGUMENTACIN EVALUACIN
INICIO La serie de actividades Instrumento: Registro
Los alumnos debern de encontrar est fundamentada con anecdtico (Anexo 5)
el lugar en el que se sentarn los siguientes Qu y cmo se evala?
durante la clase, para ello: argumentos: Reconocer las habilidades
de los alumnos para poder
Nos saldremos del saln. Realizar el rescate de ubicarse a travs de un
Antes de entrar, se les conocimientos previos sistema de referencia en
entregar un papel con la es de suma una cuadricula. Mediante la
ubicacin de su nuevo importancia, porque al ubicacin en el saln,
asiento. (Anexo 1) relacionar los convertido en un cuadrante.
AR1: Recibir un papel con conocimientos ya
la posicin escrita en braille. existentes con la nueva
Para llegar a su lugar informacin se puede
contar con la ayuda de un lograr un aprendizaje
compaero, quien la guiar significativo: haciendo
en su recorrido. referencia a las
En la puerta estar pegado investigaciones de
un mapa del saln, dividido David Ausubel.
en secciones (Anexo 1)
Al recibir el papel, deber de Segn Mara
buscar la ubicacin en el Montessori, la
mapa y dirigirse hacia l. utilizacin del material
En caso de que algn didctico, que sea
alumno presente dificultad llamativo para el
para encontrar su sitio, alumno, permitir una
contar con la ayuda de un mejor absorcin de los
compaero voluntario para conocimientos;
que lo apoye. siempre y cuando ste
cumpla con una
funcin.
Cuando estn todos en su lugar,
lanzar las siguientes preguntas:
Kilpatrick nos dice: el
Se les facilit encontrar su conocimiento es
lugar? activamente construido
Qu se les dificult? por el sujeto
Alguna vez haban cognoscente, no
realizado algo parecido? pasivamente recibido
del entorno.
De esta forma se llevar a cabo el Permitindole
rescate de conocimientos previos. participar activamente
en la obtencin de los
DESARROLLO resultados correctos. Instrumento: Registro
Se les entregar una cuadricula: anecdtico (Anexo 5)
(anexo 2) Se buscar beneficiar Qu y cmo se evala?
al aprendizaje Identificar si los alumnos
Ubicarn diferentes colaborativo. Porque son capaces de utilizar el
coordenadas y colorearn el para Lev Vigotsky: el sistema de coordenadas
cuadrante correspondiente aprendizaje no se cartesianas como sistema
de cierto color. considera como una de referencia para ubicar
actividad individual,
Descubrirn el dibujo oculto. puntos en una cuadricula.
sino ms bien social. Con la elaboracin de su
Es decir, la interaccin
AR2: Le entregar una cuadricula de campo y barco perdido en la
social es de bastante cuadricula.
menor tamao, la cual contar con
relevancia. Podra
las lneas marcadas con silicn.
sostenerse que "el
(Anexo 3)
estudiante aprende
ms eficazmente
A travs del tacto ubicar
cuando lo hace en
diferentes coordenadas para
forma cooperativa".
colorear cada cuadrante y
encontrar la figura oculta.
Las coordenadas se las
dictar para que pueda
ubicarla sobre la cuadrcula.

Se compartirn los resultados


obtenidos.

Los cuestionar sobre el proceso


que llevaron para encontrar las
coordenadas y cmo resolvieron las
dificultades que se les hayan
presentado.

CIERRE Instrumento: Rbrica


En equipos, se elaborar el desafo (Anexo 6)
13. Por dnde empiezo? (Anexo 4) Qu y cmo se evala?
Valorar los conocimientos
AR3: el plano del teatro y la de los alumnos sobre el
seccin de butacas estarn sistema de referencia para
marcadas con silicn para ubicar puntos en
permitir su identificacin y la una cuadricula. Mediante la
resolucin de las consignas. resolucin del desafo 13.

Las dudas que se presenten durante


la resolucin sern abordadas en
plenaria, con la finalidad de
socializarlas y que el grupo completo
logre descifrar las soluciones.

Se compartirn los resultados


obtenidos.

AJUSTES RAZONABLES

Dentro del grupo de sexto grado A, se encuentra Joselin, una alumna con discapacidad visual. Ella
sabe escribir y leer el sistema braille, es por ello que se le adecuarn las siguientes actividades:

AR1: Recibir un papel con la posicin escrita en braille. Para llegar a su lugar
contar con la ayuda de un compaero, quien la guiar en su recorrido.
AR2: Le entregar una cuadricula de menor tamao, la cual contar con las lneas
marcadas con silicn. (Anexo 3) A travs del tacto ubicar diferentes coordenadas
para colorear cada cuadrante y encontrar la figura oculta. Las coordenadas se las
dictar para que pueda ubicarla sobre la cuadrcula.
AR3: el plano del teatro y la seccin de butacas pertenecientes al desafo 14 estarn
marcadas con silicn para permitir su identificacin y la resolucin de las consignas.

OBSERVACIONES

CAMPO DE FORMACIN: Pensamiento matemtico ASIGNATURA: Desafos Matemticos

______________________ _________________________ _______________________


ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR
Iriana Wendoly Inda Niebla Paloma Ibarra Manuel Ramn Esquer

_______________________
VO.BO. TUTORA
Rosa Mara Carrillo lvarez
Evidencia 2: Planeacin didctica de desafos matemticos con ajustes razonables.

Aspectos Excelente Bien ubicado en la Cerca del nivel Por debajo del
finalidad de la tarea esperado nivel esperado

Diseo Contiene todos los Contiene varios Contiene No contiene los


situaciones elementos necesarios elementos dentro del pocos elementos
didcticas para favorecer el diseo de elementos necesarios
significativas diseo de situaciones situaciones didcticas dentro del para la
didcticas significativas. diseo de elaboracin de
significativas. situaciones situaciones
didcticas didcticas
significativas. significativas.

Elementos Cuenta con los Cuenta con varios Cuenta con No cuenta con
de elementos elementos de la una relacin una
planificacin (Competencias, organizacin curricular. muy alejada de organizacin
propsitos, la organizacin curricular.
estndares, tema, curricular.
contenido,
aprendizaje esperado,
intencin didctica,
ajustes razonables,
tiempo, evaluacin y
estrategias didcticas)
correctos de la
organizacin
curricular.

Ajustes Incluyen Incluye algunos de los Incluye una No incluye


razonables precisamente los ajustes a los alumnos actividad para ajustes
ajustes de acuerdo a que requieren apoyo. los ajustes a razonables.
los alumnos que los alumnos
requieren apoyo. que requieren
apoyo.
Tiempo y Menciona en cada Menciona en algunas Menciona en No menciona el
materiales actividad el tiempo y actividades el tiempo y una actividad tiempo y
materiales necesarios materiales necesarios el tiempo y materiales en
para su ejecucin. para su ejecucin. materiales las actividades
necesarios para su
para su ejecucin.
ejecucin.

Evaluacin Muestra en cada Muestra en Muestra en un No muestra una


formativa momento su determinados determinado evaluacin en
evaluacin con su momentos su momento su ningn
respectiva estrategia. evaluacin con su evaluacin con momento.
respectiva estrategia. su respectiva
estrategia.
Anexo 3

Tercera evidencia: Propuesta de intervencin para la mejora de ambientes


de aprendizaje en la asignatura de exploracin de la naturaleza y la
sociedad.
Sptimo semestre

Trayecto formativo: Prctica profesional

Curso: Prctica profesional.


Escuela Normal experimental de
El Fuerte extensin Mazatln.

Curso:
Prcticas profesionales

Profesor:
Vctor Manuel Sandoval Ceja

Trabajo:
Propuesta de intervencin para la mejora de ambientes de
aprendizaje en la asignatura de exploracin de la naturaleza y
la sociedad.

Alumna:
Iriana Wendoly Inda Niebla
Mazatln Sinaloa, noviembre de 2016
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSION MAZATLN
PROPUESTA DE INTERVENCIN DE MEJORA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
N LA ASIGNATURA DE EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.
Nombre de la escuela: Nombre del practicante:
Jos Felipe Valle Iriana Wendoly Inda Niebla
Sector:
Zona escolar: 056 Encargada del grupo: Alejandrina Carrillo Navarro
VI
DESCRIPCIN O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Problema central:

Los alumnos de segundo grado de primaria presentan dificultades en el logro de


los aprendizajes esperados en la asignatura de exploracin de la naturaleza y la
sociedad.

JUSTIFICACIN
Causas directas:
1. No implemento la evaluacin para reconocer el nivel en que se encuentran los
nios
2. Al ya conocer en donde estn los nios no implemento estrategias
diversificadas
3. No hago ajustes y no brindo ayuda sobre la marcha
4. No replanteo mi prctica para diversificar el aula.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
Objetivo principal:

Los alumnos de segundo grado de primaria, mejoren sus aprendizajes en la


asignatura de la exploracin de la naturaleza y la sociedad.
Objetivos especficos:
1. Implementar estrategias que sean aptas para conocer el nivel en que se
encuentran los alumnos.
2. Implementar estrategias diversificadas para cada nio segn el nivel en que se
encuentre.
3. Realizar ajustes y brindar ayuda a los nios que la requieran.
4. Analizar mi prctica para diversificar en el aula.

DIAGNOSTICO
La institucin Profesor Jos Felipe Valle, ubicada en la calle Jos Felipe Valle s/n, Venadillo,
Mazatln con clave de centro de trabajo 25EPR0375S, en la zona escolar 056, sector VI, turno
matutino, Dicha institucin est a cargo del director: Martn Andrs Rubio Milln. Est organizada
por 6 grados, hay un 1, 2 y 6. Mientras que en 3, 4 y 5 posee dos secciones A y B hay una
biblioteca escolar, direccin, baos de nios y nias.

Las condiciones de la primaria aparentemente son buenas, salones recin pintaditos, el mobiliario con
el que cuentan los grupos son mesitas con sus respectivas sillitas y butacas, tienen una techumbre.

Los alumnos, son heterogneos, cada uno posee caractersticas y estilos de vida diferentes, el grupo
de 2 A est compuesto por 16 nios y 12 nias, dando un total de 28 estudiantes, cuenta con una
maestra titular. Cada alumno, tiene diferente forma de vivir, la mayora tiene una familia completa,
es decir, viven con sus papas y hermanitos, el cual son alumnos que estn con una estabilidad
emocional aparentemente buena.

Pero por otro lado se encuentran los nios problemas, los nios conflictivos, los que estn lleno de
mil razones para estar mal psicolgicamente. En el grupo existen tres alumnos con problemas de
aprendizaje, cada uno presentan diferentes motivos de limitantes para seguir adelante. Dos de dichos
estudiantes no han alcanzado la alfabetizacin y uno su comportamiento es negativo en el aula. Esas
barreras son de gran apertura alarmante, donde lo mejor que podemos hacer es brindar la atencin
que en casa no reciben.

Es conveniente priorizar los intereses de los estudiantes, atender sus necesidades analizando la
importancia que se le debe de otorgar a ellos, pues bien, ellos son las herramientas necesarias para
nosotros como docentes tener un sentido pedaggico. Sus ritmos de aprendizaje varan, de acuerdo a
las problemticas, capacidades que presentan, la etapa en que se encuentran mis alumnos es
operaciones concreta de 7-11 aos segn Piaget, con este dato importante pude seleccionar las
actividades necesarias para su edad y estilos de aprendizajes, tanto visual, como auditivo y
kinestsico.

Part por el rescate de conocimientos previos, porque como lo menciona el socilogo David Ausubel
en su teora del aprendizaje significativo, que para que el alumno pueda llegar a tener un buen
aprendizaje se tiene que partir de los conocimientos que ya posee lo que le servir de base para
relacionarlo con el nuevo aprendizaje y as formar un concepto ms amplio y enriquecedor. Les
llevare el siguiente software educativo que cuenta con sucesiones con tres modalidades: fcil, medio
y difcil. Lo que servir para reforzar las primeras sucesiones. Como menciona Mara Montessori en
su mtodo, debemos llevarles material concreto y palpable a los nios, dejarlos que ellos solos
perciban los conocimientos mediante la informacin existente como consecuencia de sus
razonamientos, y lo ms importante permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de
descubrir ideas propias. Y tambin como dice Jean Piaget en su teora del constructivismo menciona
que puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin,
donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.

Una vez que el juego acabe, lo socializaremos en grupo para que digan sus dificultades y sus aciertos
al estar jugando, que aprendieron y que dudas tienen. Como Celestine y Elise Freinet mencionan en
su teora que el alumno aprende en la vida en cooperacin y participacin. Y Vygotsky hace mencin
del trabajo colaborativo. Considero que mi practica tiene un poco de cada uno de los tericos o
pedagogos mencionados anteriormente, aunque tambin a veces se tendr que hacer uso de la teora
conductista de Watson, Pavlov y Skinner, todo depender del grupo de nios con los que cuentes. En
cuanto a la evaluacin, trato de ser justa y de trabajar con los tres tipos de contenidos actitudinal,
conceptual y procedimental, me apoye del propsito y del contenido para sacar el Qu evaluar? , y
para la eleccin de los instrumentos y tcnicas eleg las ms apropiadas segn lo que quiero obtener
de dichas actividades.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene
una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso
de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos

El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:

1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por los individuos con quienes el nio interacta en
esos momentos.

2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la
familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como
el lenguaje y la tecnologa.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Que todos los estudiantes cuenten con los recursos que se requieren para lograr
trabajar correctamente con las estrategias que se implementaran para la mejora de
los aprendizajes en la asignatura de Exploracin de la naturaleza y la sociedad en los
nios de segundo grado de primaria, con la finalidad de buscar una alternativa ms
para que ellos logren adquirir los aprendizajes esperados.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN (DESCRIBIR QUE Y COMO VOY A HACER


PARA MEJORAR)

INICIO:
Presentar en el pizarrn, imgenes de los principales personajes de la revolucin: Francisco
Villa, Emiliano Zapata, Francisco I. Madero, Venustiano Carranza y Porfirio Daz. A un lado,
poner en tarjetas sus nombres desordenados. El reto ser, entre todos, ubicar los nombres
correctamente.

Francisco Villa Francisco I. Madero Emiliano Zapata Venustiano Carranza Porfirio Daz

Platicar con los nios sobre la historia de la Revolucin Mexicana y la participacin del
pueblo y estos personajes en la lucha.
Leern por turnos, en voz alta, las pginas 60 y 61 del libro de texto, en las que se cuentan
algunas causas y consecuencias de la lucha revolucionaria.
Realizarn un dibujo de lo narrado.

DESARROLLO:
Escucharn el siguiente corrido de la revolucin y harn comentarios sobre lo que en l se
narra https://www.youtube.com/watch?v=oP2icYDQxL4.
Formarn equipos pequeos y jugarn al memorama de personajes y hechos de la revolucin (se
puede fabricar con cartulina u hojas). Por ejemplo:

Luch por repartir la tierra a los

Campesinos.

Emiliano Zapata

Gobern Mxico ms de 30 aos.

Porfirio Diaz

Tras un golpe de Estado fue

traicionado y asesinado.

Francisco I. Madero

Francisco Villa Fue caudillo del estado norteo


de Chihuahua, su actuacin
militar fue decisiva para la derrota
del rgimen del entonces presidente
Victoriano Huerta.
Particip en la segunda etapa de

la Revolucin Mexicana como jefe

del Ejrcito Constitucionalista.

Venustiano Carranza

CIERRE:
Para finalizar con esta secuencia de actividades explicar, que una de las consecuencias
positivas de la revolucin, fue la promulgacin de la Constitucin, documento donde estn
escritas todas las leyes.
Mencionar ejemplos de leyes que nos protegen.
Cantaremos en grupo La Adelita, cancin emblemtica de la revolucin.
Anexo 2. Lista de cotejo

Tienen conocimientos Demuestran inters al Escuchan con atencin Da buenas respuestas


claros y precisos sobre responder los
las indicaciones de la sobre lo que se le
los personajes de la cuestionamientos que se
revolucin mexicana? les hacen, dando una maestra? cuestiona acerca de los
respuesta analtica?
elementos que
aparecen?

Si No Si No Si No Si No
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
En el Inicio evaluar si los alumnos tienen conocimientos previos, al
responder correctamente dichas preguntas.

Mediante una lista de cotejo.

En el Desarrollo los evaluar mediante preguntas del


procedimiento de los alumnos, con la cual podr ver sus
conocimientos y habilidades de cada uno de ellos.

- Quin fue Porfirio Daz?


- Quin fue el que luch por repartir la tierra a los campesinos?
- Qu Revolucionario fue traicionado y asesinado tras un golpe de Estado?
- Fue el jefe del Ejrcito Constitucionalista?

Anexo 3. Rbrica

Nombre del alumno:

Categoras Indicadores de logro

Muy bueno Bueno Regular

Comparte con otros


compaeros diferentes
ideas sobre el texto

Requiere de un
compaero para
encontrar alguna
informacin especifica

Aporto ideas claras


sobre el texto

Se interes por la
participacin de su
compaero

En el cierre evaluar el desempeo de los estudiantes mediante


una rbrica.
Evidencia 3: Propuesta de intervencin para la mejora de ambientes de aprendizaje en la
asignatura de exploracin de la naturaleza y la sociedad.

Aspectos Excelente Bien ubicado en Cerca del nivel Por debajo del
la finalidad de la esperado nivel esperado
tarea

Conocimiento Se atiende la Se atiende solo Se atiende solo No se atiende un


integrado en los necesidad de algunas causas una causa para proyecto que
alumnos de favorecer el para favorecer el favorecer el favorezca la
acuerdo a sus aprendizaje y la aprendizaje y la aprendizaje y la autonoma de
causas directas. autonoma de los autonoma de los autonoma de los aprendizaje en
estudiantes estudiantes estudiantes los estudiantes,
elaborando elaborando elaborando ni se toma en
proyectos de proyectos de proyectos de un cuenta los
diversos campos diversos campos solo campo diversos campos
disciplinares para disciplinares para disciplinar para disciplinares para
desarrollar un desarrollar un desarrollar un el desarrollo de
conocimiento conocimiento conocimiento un conocimiento
integrado en los integrado en los integrado en los integrado en los
alumnos. alumnos. alumnos. alumnos.

Diseo Contiene todos Contiene varios Contiene pocos No contiene los


situaciones los elementos elementos dentro elementos dentro elementos
didcticas necesarios para del diseo de del diseo de necesarios para
significativas favorecer el situaciones situaciones la elaboracin de
diseo de didcticas didcticas situaciones
situaciones significativas de significativas de didcticas
didcticas acuerdo a la acuerdo a la significativas de
significativas de organizacin organizacin acuerdo a la
acuerdo a la curricular y los curricular y los organizacin
organizacin enfoques enfoques curricular y los
curricular y los pedaggicos. pedaggicos. enfoques
enfoques pedaggicos.
pedaggicos.
Estrategias de Incluye una Incluye una Incluye una No incluye una
aprendizajes con propuesta de propuesta de propuesta de propuesta que
el uso de las mejora que mejora que mejora que atienda los
TICS. atiende todos los atiende varios atiende solo uno objetivos ni el
objetivos, objetivos de los objetivos diseo de
diseando diseando diseando estrategias de
estrategias de estrategias de estrategias de aprendizajes
aprendizajes aprendizajes aprendizajes basadas en el
basadas en el basadas en el basadas en el uso de las
uso de las uso de las uso de las tecnologas de la
tecnologas de la tecnologas de la tecnologas de la informacin y la
informacin y la informacin y la informacin y la comunicacin.
comunicacin. comunicacin. comunicacin.
Atiende el Atiende el Atiende solo el No atiende ni el
diagnstico de diagnstico de diagnstico de diagnstico de
todos los algunos de los los intereses, los intereses,
Propuesta de intereses, intereses, pero no las motivaciones y
mejora. motivaciones y motivaciones y necesidades de necesidades
necesidades necesidades aprendizajes formativas de los
formativas de los formativas de los formativas de los alumnos para la
alumnos para la alumnos para la alumnos para la organizacin de
organizacin de organizacin de organizacin de las actividades de
las actividades de las actividades de las actividades de aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Evaluacin Muestra en cada Muestra en Muestra en un No muestra una
formativa momento su determinados determinado evaluacin en
evaluacin con momentos su momento su ningn momento.
su respectiva evaluacin con evaluacin con
estrategia. su respectiva su respectiva
estrategia. estrategia.
Anexo 4

Cuarta evidencia: Proyecto de intervencin socioeducativa Sembrando


valores para una mejor convivencia escolar
Sptimo semestre

Trayecto formativo: Prctica profesional

Curso: Prctica profesional.


SEMBRANDO VALORES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA
ESCOLAR
UN PROYECTO DEDICADO AL FOMENTO DE VALORES PARA LOS
ALUMNOS DE LA ESCUELA DIANA RIOJAS DE COLOSIO EN LA ZONA 032,
SECTOR VI.
Escuela Normal Experimental de El Fuerte,
Extensin Mazatln. Miguel ngel Castillo
Cruz.

Nombre del curso: Proyectos de intervencin


socioeducativa.
PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA.
SEMBRANDO VALORES PARA UNA MEJOR
CONVIVENCIA ESCOLAR

Tema de la problemtica: Valores para comunicarse y


propiciar la convivencia.

Nombre del profesor: Vctor Manuel Ceja Sandoval.


6 Semestre. Grupo: F

Nombre de los alumnos:


Gaxiola Salazar Mara Jos.
Inda Niebla Iriana Wendoly.
Jurez Valdez Elvia Nancy del Rosario
Padilla Rodrguez Luisa Mara.
Quevedo Conteras Gema Alexa.
Introduccin

Contextualizacin... 4
Caractersticas de la escuela.. 5
Caractersticas de los nios de la escuela.. 6
Caractersticas del contexto.. 11
Diagnstico. 12
Muestra 12
Instrumentos.. 13
Informe. 17
Descripcin del proyecto 30
Justificacin 31
Marco terico.. 32
Objetivos.. 42
Metas. 43
Actividades y tareas.. 44
BIBLIOGRAGIA60
CAPTULO 1. Contextualizacin

La zona en la que se ubica el plantel es urbana, se visualizan viviendas de


concreto y diversos negocios. Dicha localidad cuenta con todos los servicios
pblicos, es un lugar muy transitado debido a los mltiples locales cercanos a la
escuela. De esta manera sobresale el ruido de los camiones pasajeros,
automviles, taxis y motocicletas, los cuales gracias a estos medios de transportes
es posible acceder a la institucin escolar.

La escuela est situada en un cerro, existe mucha vegetacin a los


alrededores, solo la avenida principal esta pavimentada, mientras que las dems
calles es terracera.

Cabe mencionar que las personas que habitan cerca de la institucin


escolar, se dedican principalmente a actividades comerciales y de servicios; es
decir, trabajan en empresas o negocios, por lo que predomina la clase media, la
cual se caracteriza por tener un nivel aceptable de vida. Sin embargo, muchos de
los problemas presentados en esta poblacin que se presta el servicio educativo
son: desinters de los padres por la educacin y formacin de sus hijos, carencia
de recursos econmicos y desintegracin familiar.

La comunidad estudiantil de turno matutino da a notar una seria de


carencias que son el reflejo del contexto sociodemogrfico de clase media y poco
favorable, puesto que se nota la presencia de actos de vandalismo, es necesario
tener en cuenta que estas problemticas llegan a repercutir en el aprovechamiento
escolar de los estudiantes.
1.2 Caractersticas de la escuela

La institucin escolar Diana Laura Riojas de Colosio est ubicada en la calle


Maravilla y Caobo sin nmero, colonia Loma Bonita, Mazatln Sinaloa. Turno
matutino, zona 032, sector VI, clave: 25EPR0655B, se encuentra en un ambiente
urbano en la localidad de Mazatln, Sinaloa. Dicha institucin est a cargo del
director: Manuel Ramn Esquer.

La matrcula total de esta educacin bsica es de 326 alumnos, con 10


aulas a disposicin para los mismos, entre los que se encuentran distribuidas: dos
para primero y segundo, una para tercero, dos para cuarto, una para quinto y dos
para sexto grado, con grupos de A y B, adems el aula que funciona como
direccin escolar.

Cuenta con un personal de 14 profesores entre estos, de educacin fsica,


educacin artstica e ingls, dos conserjes para el cuidado de la limpieza. Hay una
techumbre en la cancha principal, en la que se organizan cada lunes honores a la
bandera, no todos los salones tienen aires acondicionados, esto provoca
deshidratacin en tiempos de calor a algunos estudiantes.

Las aulas se encuentran con mobiliario de mesitas para dos alumnos, de


primero a cuarto grado, quinto y sexto grado cuentan con sus sillas individuales un
poco maltratadas, son pocos los grupos que tienen material didctico.

La escuela est situada en la loma de un cerro, es por eso que la institucin


en tiempos de lluvias suele deslavarse por lo que corren los estudiantes bastantes
riegos.
1.3 Caractersticas de los nios de la escuela

Cuarto grado A
El grupo de cuarto grado A est integrado por 26 nios, con edades
aproximadamente de 9 a 10 aos, segn Piaget se encuentran en la etapa
operaciones concretas. Todos estn acostumbrados a un ritmo de trabajo lento,
presentando diferentes estilos de aprendizaje tales como visuales, auditivos y
kinestsico. Esta preferencia me invita a disear actividades que involucren estos
tres tipos de estilos atendiendo la diversidad de mis alumnos.

Respecto a sus habilidades y fortalezas en lo acadmico, se encuentra la


facilitad de detectar la solucin de los desafos, sin embargo, se les dificulta
desarrollarla. Es de relevancia mencionar las distintas debilidades que presentan,
como el poco inters que muestra hacia asignaturas de formacin cvica y tica,
ciencias naturales e historia, al verlas como reas tediosas y que implican leer. Un
elemento alarmante es que no les agrada leer y por lo tanto no se desarrolla la
comprensin lectora, provocando que al realizar un trabajo que contenga
preguntas o que implique analizar lecturas, no logran rescatar las ideas
principales. Para mejorar esta situacin utilice mtodos encontrando un sentido de
diversin a la asignatura quintando el poco inters, pero sin dejar a un lado la
comprensin lectora provocando en ellos la curiosidad de investigar y analizar
situaciones.

Por otro lado, respecto a la actitud, se muestran muy separados como


grupo, unos a otros se agreden, se ven desligados al fomento de valores, hay
demasiada competencia que no les permite ayudarse entre ellos y en ocasiones
se visualiza una escasa disposicin a aprender. Especialmente se ve el caso de
bullying hacia un alumno, por manifestar posturas de comportamiento distintas a
las que ellos en comn acuerdo demuestran, produciendo que el llame la atencin
molestndolos. A partir de este diagnstico, trato de involucrarlos en equipos lo
ms que se pueda, observando que todos estn participando en la actividad,
ideando un plan con una meta en comn, de esta forma fomento la convivencia
entre ellos al demostrarles que cada uno presenta una cualidad que al juntarlas se
hace un gran trabajo.

Sexto grado A

El grupo de sexto ao A est conformado por 33 alumnos, de los cuales


15 nias y 18 nios se encuentran entre los 11 y 12 aos de edad, con diferentes
niveles econmicos, algunos de los alumnos viven cerca de la escuela mientras
que otros tienen que trasladarse en camin para llegar hasta ah.

En el aula existen diferentes estilos de aprendizaje por lo que se trabajara


con todas ellas para favorecer las diferentes cualidades, en el grupo existen
algunos conflictos de motivo intelectual ya que todos los nios quieren tener el
primer lugar en todo lo que realizan y constantemente se les escucha discutir por
ello.

La manera de trabajar de los nios es u poco peculiar ya que


constantemente platican, se levantan y hacen todo a la vez, pero igualmente
cumplen con lo requerido. A muchos de los estudiantes se les dificulta las
matemticas pues hacen comentarios de que son muy complicadas o se les tiene
que poner muchos ejemplos. La convivencia entre ellos es un poco pesada y en
muchas ocasiones salen peleados, pues se irrespetan.

Sexto grado B

El grupo de 6 B est conformado por 29 alumnos, los cuales tienen


edades entre los once y doce aos, quienes poseen diferentes estilos de
aprendizajes, puesto que algunos nios son kinestsicos, visuales o auditivos, por
tal motivo dentro del proyecto se plantean diversas actividades las cuales
consisten en trabajar con mtodos que nos llevan a los tres estilos de aprendizaje,
las cuales se consideran actividades llamativas que puedan atraer la atencin de
los estudiantes y motivacin para participar en ellas, puesto que como se sabe,
son estudiantes los cuales se distraen muy fcilmente por estar en comunicacin
con sus compaeros.

Respecto a las habilidades y fortalezas que los nios poseen, es la facilidad


de solucionar problemas que se les propongan, sin embargo el trabajar
colaborativamente no est entre sus fortalezas, ya que los estudiantes la mayora
de las veces prefieren trabajar individualmente o solo con algunos de sus amigos
del grupo. Dentro de sus debilidades se encuentra el poco inters que muestran
sobre convivir con sus compaeros, lo cual implica el mayor trabajo dentro de las
asignaturas de formacin cvica y tica, al igual que ciencias naturales e historia,
las cuales van de la mano con espaol.

Dentro de las actividades propuestas en cada una de las secuencias de


actividades en donde tienen que trabajar en colaboracin para que exista una
mejor convivencia, ya que la relacin que existe en la escuela es muy poco
favorecedora, se cuenta con una variedad de grupos de alumnos, por tal motivo se
realiza este tipo de actividades para que as se puedan ayudar unos a otros,
tengan un mejor trabajo y a la vez crearan aprendizaje significativo en unin con
los dems.
CAPTULO II. Diagnstico

2.1 Muestra
La matrcula total de la escuela primaria Diana Laura Riojas de Colosio es
de 326 alumnos, por lo que delimitamos el problema a solo cinco grupos 4 A y
B, 5 A, 6 Ay B donde trabajaremos con estos estudiantes de manera
individual o colectiva, dndonos un total de 146 estudiantes. De manera aleatoria
se seleccionar los padres de familia, tomando 10 de cada grupo para contar con
su participacin.

Es necesario contar con la participacin del colectivo docente que opera en


dicha institucin: maestros, directivos e intendentes. Los docentes sern
seleccionados de la misma forma en que se har con los alumnos, debido a que
son 1 director y 11 titulares dando un total de 12 agentes que fungen en la
institucin escolar, de los cuales se seleccionara de manera aleatoria a 5 docentes
ms el director.

Se ha dado la tarea de detectar diversos actos de violencia y poca


interaccin entre los alumnos, por lo que nos parece relevante poder atender esta
situacin que est afectando una sana convivencia, a travs de la promocin de
diversos ejercicios que permita poner en prctica los valores.

Ante dicha necesidad es preciso involucrar a los padres de familia de


algunos alumnos en este caso sern 50, de la misma manera en que fueron
seleccionado los estudiantes y maestros (aleatoriamente).

En total sern 202 personas que se tomarn como muestra (alumnos,


maestros, padres de familia y director).
2.2 Instrumentos

Rbrica para alumnos.

Indicadores Nunca Algunas Casi Siempre


veces siempre

Existen conflictos en tu escuela

Alguna vez te has encontrado en alguna


situacin de conflicto con tus compaeros?

Haz participado en actividades de convivencia


con tus compaeros, maestros y paps en tu
saln

Haz participado en actividades de convivencia


con tus compaeros, maestros y paps en la
escuela

Conoces los valores y los aplicas en tu escuela.


Cules son las causas que generan conflictos en tu escuela?

Rbrica para padres de familia.

Indicadores Nunca Algunas Casi Siempre


veces siempre

Existen conflictos en la escuela de tu hijo(a)

Su hijo se ha visto involucrado en algn


conflicto dentro o fuera del aula?

Usted se ha involucrado en actividades


escolares para la convivencia y el fomento de
valores?

Sus hijos cumplen reglas y normas en casa?

Existe buena convivencia en su hogar


fomentando valores?

Si el maestro promueve acciones para la


convivencia en la clase

Cmo valora la situacin de convivencia en la escuela de su hijo? Por qu?


Rbrica para maestros

Indicadores Nunca Algunas Casi Siempre


veces siempre

Usted atiende y se preocupa por la


comunicacin e interaccin de sus alumnos
dentro y fuera del aula?

Interviene y soluciona de manera inmediata los


conflictos que se presentan en el aula,
atendiendo el fomento de los valores?

Qu acciones han realizado, l y la escuela y que resultados han obtenido?

Cmo valora la situacin de convivencia en la escuela de su alumno? Por qu?

Qu tipo de conflictos se dan en la escuela?

Qu causas generan los conflictos que se presentan?


Encuesta para el director

Cmo valora la situacin de convivencia en la escuela de su alumno? Por qu?

Qu tipo de conflictos se dan en la escuela?

La escuela cuenta con algn programa generador de convivencia?

Qu actividades ha realizado en la escuela para el fomento de la convivencia?

Qu nivel de logro han tenido esas actividades?

Cules cree usted que sean los principales impedimentos para que exista la
convivencia escolar?
2.3. Informe

2.3.1 Un anlisis comparativo de la convivencia escolar de Mxico


a nivel internacional

La violencia es un tema de actualidad en el mundo y particularmente en Mxico,


los medios de comunicacin destinan amplios espacios para difundir hechos en
extremo violentos que ocurren en distintas regiones del pas. Tal es la pretensin
del presente trabajo, para ello se ha hecho la revisin documental de informes de
investigacin que han llevado a cabo acercamientos similares a los del INEE, es
decir, que pretendan explorar la proporcin de estudiantes que participan en estos
actos de violencia como agresores o como vctimas, especialmente con muestras
que intentan describir el fenmeno en pases o regiones.

2.3.2 La falta de valores como elemento de incidencia en la


convivencia escolar

Los valores permiten que los integrantes interacten de manera armnica, influye
en su formacin y desarrollo como personas y facilita alcanzar objetivos que no
seran posibles de manera individual. A travs de ellos, podemos obtener el
bienestar de una comunidad, aliados con normas compartidas que orienten el
comportamiento de sus integrantes. De lo contrario, la comunidad no logra
funcionar de manera satisfactoria para la mayora.

Despus de determinar las condiciones en la que se encuentra la sociedad con


respecto a los valores, se examin la situacin de la escuela primaria ya
mencionada, detectando por medio de una encuesta aplicada a los nios la
existencia de conflictos escolares y la falta de prcticas de valores. Aunque haya
un 27% de siempre llevar a cabo esta accin, las observaciones dicen lo contrario
notando la poca conciencia de los agentes que intervienen en la situacin de
conflicto ante este hecho, reflejando un rea de oportunidad.

Conflctos en la escuela, actividades de convivencia y


prctica de valores.
46%
15 43%
37% 33% 37%33%
30%27% 27% 30%33% 27%
10 20%20% 20%
17% 17%
5 3%
0
Conflictos Participacin Act. De Act. De Prctica de
escolares en conflictos. convivencia convivencia valores
grupal escolar

Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre

2.3.3 Necesidad de la atencin de la inclusin en el mbito


escolar

En relacin a el resultado de las encuestas aplicadas en la comunidad escolar,


arrojan que el 30% de los estudiantes nunca ha participado en actividades de
convivencia dentro de su escuela, siguiendo con el 33% quienes contestaron que
solo algunas veces, lo cual da como
Tipos de agresiones
resultado que ms de la mitad de los 20 46.6%
30%
educandos poco se ha visto involucrado 16.6% 6.6%
0
en actividades organizadas dentro de la
escuela, las cuales favorezcan a la Agresin fsica Agresin verbal
Empata Otros
inclusin en el mbito escolar.

Por tal motivo, una de las causas de la poca convivencia que se vive en la
institucin es la falta de actividades en donde se incluya a los estudiantes, las
cuales fomenten valores para comunicarse y mantener una sana convivencia. A
consecuencia de ello se acontecen tantos conflictos entre los educandos, de los
cuales el mayor ndice se encuentra la agresin fsica con un 46.6%, estos en su
mayora son generados por agresiones que inician verbalmente, es decir un 30%,
siguiendo as es la falta de empata por parte de los nios hacia sus compaeros
con un 16.6% mientras que el resto menciono otros conflictos.
CAPTULO III. Descripcin del proyecto

Hoy en da existen mltiples problemticas en la educacin, pero uno de los ms


relevantes y de impacto social es la falta de convivencia en las instituciones
educativas, debido a la poca importancia que se le da a las relaciones de
comunicacin en la sociedad.

Gracias a las observaciones durante nuestra estancia en la escuela primaria y los


momentos de relacin de nosotros hacia nuestros alumnos, se pudieron resaltar
varios problemas: la falta de prctica de valores, poca comunicacin en la
comunidad escolar, conflictos tanto fuera y dentro del aula, por tal motivo se
percibe un foco rojo que alarma al centro escolar.

El problema de la falta de convivencia, afecta el aprendizaje de los alumnos,


debido a que los alumnos presentan actitudes desfavorables que no les permiten
prestar atencin en clases y debilita el trabajo en colaboracin provocando que se
prefiera trabajar de manera individual, por otra parte, durante su media hora de
descanso varios nios son insultados y golpeados.
CAPTULO IV. Justificacin

La razn por el cual se eligi esta problemtica, fue por la alerta de gran magnitud
en la escuela primaria Diana Laura Riojas de Colosio, prevista gracias a los
mltiples acontecimientos de violencia.

El presente trabajo pretende analizar la importancia de la prctica de valores en la


escuela para mejorar la convivencia, considerando que la sociedad necesita
estudiar el avance de las relaciones humanas, debido a que este tipo de avances
tiene un gran peso dentro de la educacin, lo cual replantea los conocimientos y
los procesos formativos que se desarrollan. A partir de esto, se visualiza que los
nios requieren de una transformacin respecto a su forma de comunicarse,
convivir, participar, relacionarse, todo esto desde una perspectiva tica, en donde
sientan que todo es posible con la ayuda de todos y bajo un trmino de paz.

El mayor inters para abordar el proyecto de intervencin, surgi a partir de las


distintas manifestaciones percibidas en las prcticas pedaggicas, as mismo, de
la reflexin que nos permite ver qu puntos dbiles podemos encontrar en la
educacin. Mediante las observaciones directas en el aula, se evidencio la
necesidad de establecer un nuevo enfoque pedaggico, donde el llevar a la
prctica valores dentro de la escuela favorezca la convivencia.

Este tema se eligi en colaboracin, gracias a que esta situacin cada vez es
peor, pues, como sabemos existen muchos factores que han acabado con la
comunicacin entre personas, llegando al punto, que para reconstruir esa parte
perdida debemos llevar a cabo una prctica de valores significativa en esta
institucin educativa, para adquirir una convivencia escolar.

Como futuros docentes, queremos lograr que los alumnos, maestros, padres de
familia, tengan la oportunidad de tener una mejor comunicacin, aportando de esta
manera a su forma de desenvolver tanto dentro y fuera de la escuela mejorando
su calidad de vida.
CAPTULO V. MARCO TERICO
En el desarrollo de este trabajo los conceptos que guiaran la investigacin
corresponden a los siguientes:

a) Violencia

b) Violencia fsica

c) Violencia psicolgica

La violencia Psicolgica es una forma de maltrato. A diferencia del maltrato


fsico, este es as sutil y ms difcil de percibir o detectar. Se manifiesta a travs de
palabras hirientes, descalificaciones, humillaciones, gritos e insultos (Gonzlez, L.
2005 ).

Afortunadamente, en nuestro pas existen varios grupos de investigacin en


distintas universidades que estn contribuyendo a la adaptacin de instrumentos
de evaluacin de las competencias socio-emocionales de varios segmentos de la
poblacin, entre ellos de los estudiantes (Bisquerra, 2010; Extremera, Fernndez-
Berrocal y Salovey, 2006).

La convivencia escolar es un fenmeno complejo y multicausal por lo que habr


que abordarla desde una perspectiva multidimensional en la que el desarrollo de la
inteligencia emocional contribuir a la mejora de las competencias sociales y
ciudadanas.

Galtung (1985) define la violencia como algo evitable que obstaculiza la


autorrealizacin humana explicando que las personas sufran realizacines
afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales.

As mismo, Jordi Planella (1998) la considera como aquella situacin o situaciones


en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o
ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o
psicolgicamente , (Debardieux y Blaya, 2001). De un lado, la agresividad puede
ser la expresin de factores relativamente independientes de la escuela como los
problemas personales, los trastornos de relacin, la influencia del grupo de amigos
o la familia. De otro, podemos decir que la conducta agresiva de los nios est
condicionada por la estructura escolar y sus mtodos pedaggicos, as como por
todo un conjunto de factores polticos, econmicos y sociales.

Los primeros estudios sobre violencia entre iguales fueron realizados por
Heinemman (1972) y Olweus (1973; 1978; 1993; 1996; 1998). Podemos definir el
maltrato entre iguales (Bullying) como una conducta de persecucin y agresin
fsica, psicolgica o moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro,
con desequilibrio de poder y de manera reiterada. En este sentido, las
investigaciones realizadas en los ltimos aos sobre este tema coinciden en que
el maltrato entre iguales en el contexto escolar es un fenmeno presente en
numerosos pases (Ortega Ruiz y Mora Merchn, 2000) (Debardieux y Blaya,
2001). Por otra parte, segn diferentes investigaciones realizadas en Espaa,
como las de Ortega Ruiz (1997), Ortega Ruiz y Mora Merchn (1997; 1998) o el
Informe del Defensor del Pueblo (2000).
CAPTULO VI. OBJETIVOS
Objetivo General
Concientizar a los educandos de la importancia de mantener una buena y
sana convivencia ciudadana dentro de su estancia educativa. A travs de
estrategias de comunicacin y de la prctica de valores para alcanzar la
adquisicin de competencias bsicas de la convivencia.
Objetivos especficos:
Promover en los alumnos actitudes positivas hacia compaeros en
desventajas para generar una sana convivencia entre ellos, a travs de
estrategias innovadoras.
Concientizar a los alumnos acerca de las conductas a travs de valores
para lograr una buena convivencia escolar, mediante actividades en donde
los practiquen y relacionen con su vida escolar y comunitaria.
Acercar a los alumnos hacia sus padres de familia y maestros, mediante
una buena comunicacin dejando atrs los conflictos escolares, a travs de
actividades motivadoras.
Metas:
Lograr que el 80% de los alumnos identifique sus formas de actuar ante sus
compaeros en desventaja y comprendan que para mejorar necesitan
establecer lazos de convivencia, al trmino del mes de mayo ciclo escolar
2015-2016.
Lograr que el 80% de los alumnos conozcan y analicen los distintos valores
que los ayudan a desenvolverse adecuadamente para evitar violencia en su
vida escolar, al trmino del mes de mayo del ciclo escolar 2015-2016.
Lograr que el 80% de los alumnos tengan una buena comunicacin con sus
padres y maestros, para dejar atrs sus diferencias, al trmino del mes de
mayo del ciclo escolar 2015-2016.
CAPTULO VII. ACTIVIDADES

Actividades del Really


Dentro de las observaciones que realizamos nos percatamos que en esta
institucin se perciben muchos conflictos entre los estudiantes, para lo cual es
importante tomar en cuenta actividades que fomenten la convivencia escolar. Para
ello fue preciso disear un plan de intervencin que nos permita llevar una
secuencia didctica organizada con la finalidad de mejorar la convivencia dentro
de la institucin, atendiendo as las necesidades que se presentan da con da.
Se involucrarn diversos agentes para la participacin e intervencin de las
actividades: maestros, alumnos, director, y padres de familia.

Actividades Organizacin.
1. Ve a la caja Se organizar en equipos diversos a los grados de 4, 5 y 6.
de cartn y Para realizar esta actividad, se formarn los integrantes de
busca manera equitativa, para empezar se les darn las siguientes
instrucciones:
1.- Se les leer unos acertijos y ellos tendrn que adivinar de
acuerdo al objeto.
2.- Los objetos se encontrarn frente a cada equipo en una caja
de cartn.
3.- El primer equipo en recabar los objetos correspondientes a
cada acertijo ser el ganador.
Acertijos:
*Es un objeto delgado cilndrico que libera una sustancia azul,
lo utilizan normalmente para comunicarse: PLUMA
*Pedazo de tela cuadrada que utilizan normalmente los seores
para sonarse: PAUELO
*Instrumento que se necesita para cortar: TIJERAS
*Instrumento que sirve para abrir o cerrar: LLAVES
*Sistema de distribucin del ao en meses: CALENDARIO

2. Caminata de Antes de comenzar con la actividad, se establecer un


confianza recorrido para realizar la caminata. La complejidad ira
padres e hijos. aumentando de acuerdo al avance del ejercicio tal como saltar
un obstculo o doblar en una esquina.
Organizaremos al grupo en parejas en este caso ser alumnos
y padres de familia, el primer participante (pap o mam)
tendr los ojos vendados y ser guiado por el otro (hijo o hija) a
travs del recorrido establecido. Esta actividad requerir una
buena comunicacin y confianza entre ambos participantes de
la pareja. Una vez que las parejas hayan realizado el recorrido
establecido, pueden cambiar roles y volver a hacerlo.
Al terminar la caminata, se organizar una conversacin sobre
la experiencia realizando las siguientes preguntas:
Cuando estuvieron vendados, cmo se sintieron al hacer el
recorrido?
Cmo se sintieron cuando fueron los guas de sus
compaeros?
Qu dificultades aparecieron durante la experiencia?
Qu podemos aprender sobre la experiencia?
Cmo podemos llevar el aprendizaje de esta experiencia a la
vida de la escuela y del grupo?

3. Se organizar a los padres de familia en equipos, estos


Representacin debern hacer una obra de teatro en donde promuevan
teatral padres- diversos valores o tambin maneras de cmo solucionar
alumnos conflictos sin la necesidad de llegar a los golpes, esto con la
finalidad de que los alumnos puedan darse cuenta de que no es
necesario solucionar algo a golpes.
Los padres de familia debern improvisar, se llevar un poco de
material el cual pueda ser utilizado como vestuario durante la
representacin teatral.
Se les asignara un respectivo valor
4. Cartas Para comenzar la secuencia didctica y como primera
annimas mi indicacin se citar a los padres de familia para informarles que
ngel nos organizaremos para realizar una actividad la cual los
guardin involucra, se les explicara en que consiste, cual es el objetivo
padres- de esta, como se desarrollara y la manera en que se llevara a
alumnos cabo.
Objetivo: Con dicha secuencia se pretende fortalecer los lazos
afectivos de los padres con los hijos para que tengan una mejor
comunicacin, esperando que con esto aprendan a decir lo que
sienten, que crezca la confianza y aprender a valorar a
nuestros seres queridos.
1. Durante una semana los padres de familia debern depositar
una carta en un buzn que estar en la entrada de la escuela.
En esa carta podrn plasmar todos sus sentimientos hacia sus
hijos, cosas que los alienten, emociones que no les hayan
expresado en fin todo lo que les quieran decir sin mencionar
que son ellos los que les envan este mensaje.
2.De igual manera se le explicara al nio el da que reciba su
primer correo, ya que los alumnos respondern a las cartas,
durante cuatro das se le entregara el correo al alumno e
igualmente al padre de familia
3. Al llegar el quinto da se volver a citar al padre de familia
para poder hacer el cierre de la secuencia con los principales
actores (padres y alumnos). Por ltimo, se realizarn las
reflexiones que cada uno tuvo a lo largo de la actividad.

5. Un tren muy Se les pedir a los alumnos que se organicen en grupos de 10


loco integrantes, luego cada uno de los grupos deber formar un
tren. Este tendr un conductor, que ser el alumno que se
encuentra primero en la fila y que podr ir variando cuando se
le indique.
El tren iniciar su travesa al toque del silbato y algunos de sus
desplazamientos pueden ser:
En puntas de pies En cuatro patas
Jorobado En espiral
Reproduciendo sonidos Triste
Rpido Por un tnel
Apoyado en los talones Saltando
Alegre.
Una vez terminado el juego, se iniciar una conversacin grupal
haciendo las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al
hacer el juego?
Qu les result ms difcil de lograr? Y lo ms fcil?
Qu aprendieron de esta experiencia?
6. La alfombra Se organizar en diversos equipos a los alumnos de 4, 5 y 6.
mgica. Para realizar esta actividad, se formar a los integrantes de
manera equitativa y se establecer un recorrido por el cual
debern transitar sobre la alfombra mgica hasta llegar a la
meta.
Esta actividad requiere de apoyo, buena coordinacin y
comunicacin entre los integrantes del equipo para poder
avanzar lo ms rpido posible.
El primer equipo en llegar a la meta ser el ganador.
Al terminar la caminata, se organizar una conversacin sobre
la experiencia realizando las siguientes preguntas:
Qu dificultades aparecieron durante la experiencia?
Qu podemos aprender sobre la experiencia?
Cmo podemos llevar el aprendizaje de esta experiencia a la
vida dentro de la escuela y el grupo?
7. Cmo lo Cmo lo haremos?
haremos?
1. Se motivar a los alumnos para que, de manera voluntaria,
comenten las actividades que se realizan en su comunidad; por
ejemplo, quin cultiva la tierra, quin vende verduras, quin
cura a los enfermos o quin construye casas. Despus,
solicteles que se caractericen como un personaje de la
comunidad con algn oficio o profesin (tendero, msico,
bombero, campesino, maestra, barrendero, estudiante, doctora,
carnicero, etc.) para representarlo. Todos se colocarn al azar
en el patio, a no menos de 60 cm de separacin uno de otro.
Cada quien deber tener presente al personaje que representa.
2. Se pondr la madeja de estambre en las manos de uno de
los personajes. Invitndolo a que sujete la punta del estambre y
que grite: Yo soy el (Nombra a su personaje) y me relaciono
con (Mencionar a otro personaje y la manera en que se
relaciona con l)!. Por ejemplo: Yo soy el panadero y me
relaciono con el molinero porque le compro harina!. Al decir
esto, le enviar la madeja al otro, sin soltar la punta. Se
solicitar ahora a quien recibi la madeja, que grite su frase,
sujete un tramo del estambre y sin soltarlo, mande la madeja al
personaje con el que se relaciona, sin moverse de su lugar. As
se ir tejiendo una red, hasta que se termine la madeja o todos
los participantes tengan un segmento de estambre.
3. Cuando ya estn enredados, se sealar al azar a algn
alumno. Pidindole que se desplace a su gusto por el rea.
Nadie debe soltar su fragmento de estambre, para lo cual
debern desplazarse junto con el que origin el movimiento.
4. Se repetir el sealamiento y el desplazamiento con otros
alumnos. Antes de continuar movindose pregnteles: qu
pasa cuando alguien se mueve en otro sentido? Qu deben
hacer para no romper o zafarse del estambre? Quin decide
hacia dnde moverse? Si quisieran realizar una accin
conjunta, qu deben hacer?
5. Con base en las reflexiones anteriores, se les pedir que se
pongan de acuerdo y seleccionen otra rea para desplazarse
hacia ella, como una telaraa gigante; o si lo prefieren,
organicen otra actividad, como montar un baile, por ejemplo,
alguien puede iniciar un movimiento y todos lo seguirn
repitiendo el mismo movimiento y as sucesivamente hasta que
haya participado la mayor parte del grupo.
6. Para concluir, indagaremos con ellos: cmo se sintieron al
trabajar en conjunto para trasladarse de rea o al realizar su
baile? Qu hicieron para elegir la accin que efectuaron?
Qu actitud tomaron todos para completarla? Qu se debe
de hacer para actuar en colectivo?
7. Comentaremos que as funcionan las relaciones de
interdependencia en la comunidad, donde las acciones de un
miembro afectan a otros y que cuando trabajamos en conjunto
podemos lograr metas comunes. Estas relaciones de
interdependencia ayudan a desarrollarnos, protegernos y
satisfacer nuestras necesidades bsicas dentro de la
comunidad.
Objetivos: Desarrollar la confianza.
Participantes: Los alumnos/as de clase y el tutor/a
Material: Grupos de tres y pauelos para tapar los ojos.

8.- Elaboracin Esta actividad consiste en elaborar un cartel por equipos


de carteles, aleatorios de los diferentes 5 grupos, donde tendrn que
docentes mostrar creatividad, desempeo, trabajo colaborativo e
alumnos imaginacin, se les proporcionarn materiales para que en
conjunto hagan carteles con el valor que ms se identifiquen
todos. Al concluir sern colgados en cada espacio visible que
haya en la institucin escolar.
Los agentes involucrados sern: Alumnos y maestros.
Materiales: Cartulinas, papel contac, plumones, foamis, colores
y pabilo.

Bibliografa

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http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

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(UNICEF).

http://www.unicef.org/mexico/spanish/Estudio_violencia_genero_educacion_basica
_Part1. pdf
ANEXO 4

Evidencia 4: Proyecto dedicado al fomento de valores para los alumnos.

Aspectos Excelente Bien ubicado en Cerca del nivel Por debajo del
la finalidad de la esperado nivel esperado
tarea

Problema central Se atiende la Se atiende solo Se atiende solo No atiende


y causas. necesidad de algunas causas una causa para ninguna causa
favorecer el para favorecer el favorecer el para favorecer el
fomento de fomento de fomento de fomento de
valores dentro de valores dentro de valores dentro de valores dentro de
la institucin la institucin la institucin la institucin
escolar. escolar. escolar. escolar.
Contextualizacin Se toma en Se toma en Se toma en No se toma en
y desarrollo del cuenta cada cuenta en cuenta en solo en cuenta los
proyecto. aspecto para el algunos aspectos una ocasin el elementos
desarrollo del para el desarrollo contexto escolar. necesarios para
proyecto, de del proyecto, de No se logran el desarrollo del
acuerdo al acuerdo al atender todos los proyecto de
contexto escolar contexto escolar objetivos, solo se acuerdo al
que atiende todos que atiende todos disea algunas contexto escolar.
los objetivos, los objetivos, estrategias Tampoco se
diseando diseando didcticas atienden los
estrategias estrategias basadas en el objetivos, ni se
didcticas, didcticas, fomento de disea
basadas en el basadas en el valores para estrategias
fomento de fomento de comunicarse y didcticas
valores para valores para propiciar la basadas en el
comunicarse y comunicarse y convivencia. fomento de
propiciar la propiciar la valores para
convivencia. convivencia. comunicarse y
propiciar la
convivencia.
Actividades y Incluye Incluye Incluye No actividades de
tareas, objetivo actividades de actividades de actividades de convivencia que
principal y convivencia que convivencia que convivencia que atienda los
especficos. atienden todos atiende varios atiende solo uno objetivos.
los objetivos. objetivos. de los objetivos.

Informe Atiende el Atiende el Atiende solo el No atiende ni el


diagnstico de diagnstico de diagnstico del diagnstico del
todos los algunos de los grupo pero no las grupo ni las
intereses, intereses, necesidades necesidades
motivaciones y motivaciones y escolares ni escolares ni
necesidades necesidades sociales, algunos sociales, y las
formativas de los formativas de los de los intereses organizaciones
alumnos para la alumnos para la pero no las de las actividades
organizacin de organizacin de necesidades de no son enfocadas
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