INTRODUCCIN

En los ltimos aos, hablar de calidad en la educacin se ha hecho un tema

recurrente y se plantea a su vez como una problemtica con la cual se enfrenta el
sistema educativo, no slo a escala nacional, sino mundial.

Tambin cuando se habla de la calidad en la educacin tal vez sea importante

plantear lo que se entiende por el trmino calidad.

El Banco Mundial ha propuesto una definicin de calidad. En el informe Prioridades

y estrategias para la educacin (1995) el Banco Mundial examinaba cuestiones
relativas a la poltica de educacin, en el marco de lo cual formul la siguiente
observacin sobre la calidad: La calidad de la educacin es difcil de definir y de
medir. En una definicin satisfactoria deben incluirse los resultados obtenidos por
los alumnos. Adems, la mayora de los educadores incluira tambin en la
definicin la naturaleza de las experiencias educacionales que ayudan a producir
esos resultados, o el ambiente pedaggico. (Banco Mundial 1995, pg. 50).

Teniendo presente la definicin de calidad de la educacin, es fundamental estudiar

las cualidades que debe reunir el profesor para impartir educacin de calidad. Se
han confeccionado muchas listas de las caractersticas que debe reunir el buen
profesor. En ocasiones, estas listas tienden a trazar el retrato de un sper hombre
o sper mujer, por lo que puede que, en lugar de serles tiles a los profesores, los
desanimen.

La capacidad del profesor de mejorar la calidad de la educacin viene determinada

en general por la capacidad de evaluar su propia labor docente, examinar con
talante crtico los mtodos empleados y plantearse otras modalidades de
enseanza. Puede que el fomento de la nocin de calidad entre el profesorado y
la ayuda que se le presta a ste para mejorar su metodologa y sus aptitudes en la
esfera de la enseanza sean factores decisivos para mejorar la calidad de la
educacin.

DISTINTAS DESCRIPCIONES DEL BUEN PROFESOR

En el informe de la OCDE titulado Quality in Teaching (La calidad de la

enseanza, 1994) se sealan cinco aspectos de la calidad del profesor:
- conocimiento de materias y contenidos sustantivos;
- aptitudes pedaggicas, con inclusin de la adquisicin de un repertorio de
estrategias de enseanza y la capacidad de ponerlas en prctica;
- capacidad reflexiva y autocrtica, que es el rasgo distintivo de la profesionalidad
del docente; - empata y voluntad de reconocer la dignidad de los dems;

- capacidad de gestin, pues el personal docente ha de asumir una serie de

responsabilidades de gestin en la clase y fuera de ella. (OCDE, 1994, pgs. 13-
14)

En el informe se agrega que estas dimensiones de la calidad del profesor no deben

entenderse como competencias de comportamiento en un sentido estricto, sino
como disposiciones generales. La calidad del profesor debe verse como un
concepto integral, es decir, como una constelacin dinmica de calidades y no como
un conjunto finito de comportamientos mensurables que se ejercen cada uno con
independencia de los dems. Se considera que la integracin de las competencias
relativas a estos aspectos de la calidad del profesor constituye el distintivo del
profesor excepcional. (OCDE, 1994, pg. 14).

Las diez competencias establecidas por Perrenoud (1999) ofrecen otra descripcin
interesante del buen profesor:
Organizacin de las oportunidades de aprendizaje del alumno.
Gestin de los progresos del aprendizaje del alumno.
Aceptacin de la heterogeneidad del estudiantado.
Fomento de la voluntad de trabajo y aprendizaje del estudiante.
Trabajo en equipo.
Participacin en el plan de estudios y el desarrollo de la organizacin de la escuela
Promocin del compromiso con la escuela de los padres y la comunidad.
Uso cotidiano de nuevas tecnologas.
Capacidad de hacer frente a los deberes profesionales y los dilemas ticos.
Gestin del propio desarrollo profesional.

La capacidad del profesor de mejorar la calidad de la educacin viene determinada

en general por la capacidad de evaluar su propia labor docente, examinar con
talante crtico los mtodos empleados y plantearse otras modalidades de
enseanza. Puede que el fomento de la nocin de calidad entre el profesorado y
la ayuda que se le presta a ste para mejorar su metodologa y sus aptitudes en la
esfera de la enseanza sean factores decisivos para mejorar la calidad de la
educacin. Un mecanismo importante en este sentido reside en la evaluacin
sistemtica de la propia labor docente y sus resultados. Evaluacin es un trmino
genrico mediante el que se describe una actividad cualquiera en el marco de la
cual la calidad del desempeo es objeto de estudio sistemtico. El proceso de
evaluacin de la educacin se organiza de manera distinta en cada pas. En
algunos, el principal objetivo es evaluar el sistema de enseanza en su conjunto,
mientras que en otros parece que se hace ms hincapi en la evaluacin de
escuelas o incluso personas concretas. La reciente evolucin del concepto de
evaluacin plantea varios riesgos. Un riesgo destacado es la posibilidad de que la
evaluacin se centre excesivamente en el logro acadmico fcil de medir sin tener
en cuenta la complejidad de la situacin concreta de las escuelas. En ese sentido,
tambin existe el riesgo de que la evaluacin deje a un lado a los profesores
convirtindolos en meros objetos del proceso. Para que la evaluacin sirva a los
profesores para mejorar la calidad de la educacin hace falta determinar y proponer
mtodos alternativos de evaluacin que permitan estudiar la complejidad del
entorno escolar y ofrezcan a los profesores la posibilidad de tomar parte en el
proceso. A menudo se emplea el concepto de evaluacin basada en la escuela,
entendida como proceso por el cual los profesores examinan como grupo de
profesionales su propia escuela con vistas a mejorar la calidad de la educacin.

La libertad profesional de los profesores es importante para el fomento de la calidad

de la educacin. La libertad profesional no consiste en que el profesor haga lo que
le apetezca, sino que postula que el profesor, que conoce a los alumnos, es quien
mejor preparado est para decidir qu mtodos conviene aplicar para crear un
marco de aprendizaje ptimo. La libertad profesional y acadmica del profesor es
tambin de importancia fundamental para mantener la enseanza al margen de
influencias polticas, econmicas, ideolgicas o religiosas y, de ese modo, respetar
el derecho de los jvenes a la creatividad crtica y el ejercicio de la misma. La
creatividad del profesor ha de situarse en un plano general. Las personas ajenas a
lo que ocurre en el aula no debern nunca prescribir la modalidad de enseanza
que deba emplearse, lo cual no supone que las autoridades no puedan sugerir
nuevos mtodos de enseanza mediante capacitacin en el empleo, desarrollo
profesional y otros medios. Es importante y necesario ofrecer a los profesores
distintos enfoques y modelos de enseanza, pero nunca ha de entrarse en una
dinmica de imposicin de los mtodos que han de emplearse.

El desarrollo profesional del personal docente es una garanta fundamental de la

calidad de la educacin y debe incorporarse en todas las fases de la preparacin de
los profesores y la investigacin sobre la enseanza. Para que la educacin del
personal docente mejore en todo el mundo, los responsables de educacin, los
gobiernos y las organizaciones intergubernamentales deben garantizar a los
profesores una buena formacin inicial en la universidad que los prepare para el
desempeo de la profesin. La preparacin del personal docente, sea del tipo que
sea, debe constar de cuatro componentes: metodologa, pedagoga, prctica y
reas de estudio. El mejor modo de mejorar la calidad del personal docente
depender de las condiciones de cada pas. No obstante, la presencia de los cuatro
componentes es decisiva para hallar el equilibrio entre la teora general y la
formacin orientada a la prctica profesional.

CONCLUSIN

En el momento actual para cualquier especialista que trabaje en la educacin es de

obligada referencia ya sea de una forma directa o indirecta operar con el tratamiento
de la calidad.

La importancia de la Calidad Educativa es primordial para que la capacidad del pas

incremente las oportunidades econmicas y la movilidad social de la poblacin,
como ya mencionamos en este tema la fuerza laboral docente, directores, las
familias y principalmente los estudiantes son la base para que esto se d; si
queremos visualizarnos un futuro como una economa importante ante la OCDE y
mover nuestra posicin actual hay que actuar.

Hay que asegurarnos que si suceda, recordemos toda educacin nace en el hogar
con nuestros docentes de casa (Nuestros padres de familia). Para establecer la
educacin formativa (Valores).
BIBLIOGRAFA

- Banco Mundial (1995). Prioridades y estrategias para la educacin.

Washington D.C: Banco Mundial.
- Perrenoud, P. (1999). Dix nouvelles competences pour enseigner. Pars:
ESF.
- OCDE (1994) Quality in Teaching. Pars: OCDE (Organizacin de
Cooperacin y Desarrollo Econmicos).
- http://www.ibe.unesco.org/International/ICE47/Spanish/Organisation/Works
hops/Background%20at-4%20SPA.pdf