Introduccion Al Derecho Acuerdo 653 2013 PDF

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE INTRODUCCIN AL DERECHO
BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
AUTORES
Luz Mara Alvarez Escudero/ DGETA Estado de Mxico, Yazmn Arvalo Ortiz/ DGETA Estado de Mxico, Pe-
dro Choreo Roldn/ CECyTE Hidalgo, Ednita Rosario Gmez Delgado/ DGECyTM Sonora, Carlos Gutirrez
Estrada/ CECyTE Jalisco y Eduardo Len Snchez/ DGETI Estado de Mxico.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA:

Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesor en Innovacin Educativa

Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin

Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
CONTENIDO
Presentacin .....................................................................................................................................5
Introduccin .....................................................................................................................................8
1. Propsitos formativos por competencias ....................................................................................9
1.1. Propsitos formativos de Introduccin al Derecho ...........................................................................9
1.2. Relacin de Introduccin al Derecho con otras asignaturas ............................................................. 10
1.3. Relacin de Introduccin al Derecho con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior ........... 10
1.4. Tabla de articulacin de las competencias ...................................................................................... 11
1.5. Ejemplos de relacin de competencias ........................................................................................... 15
2. Estructura de la materia ........................................................................................................... 17

2.1. Organizacin de Introduccin al Derecho ....................................................................................... 17
2.1.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................................... 17
2.1.2. Conceptos subsidiarios .................................................................................................................................... 17
2.1.3. Contenidos procedimentales ........................................................................................................................... 18
2.1.4. Contenidos actitudinales ................................................................................................................................. 18
2.2. Estructura conceptual.................................................................................................................... 19
3. Operacin del programa ........................................................................................................... 20

3.1. Diseo de planeacin didctica .......................................................................................................... 20
3.2. Trabajo colegiado ............................................................................................................................. 21
3.3. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje .............................................................................. 21
3.4. Integracin de contenidos ............................................................................................................. 22

3.5. Fomento a la lectura en la asignatura de Introduccin al Derecho................................................... 22
3.6. Desarrollo de competencias........................................................................................................... 23
3.7. Evaluacin .................................................................................................................................... 24
3.8. Ejemplo metodolgico................................................................................................................... 27
Fuentes de consulta ........................................................................................................................ 32

I. Para la operacin del programa ......................................................................................................... 32
II. Para el diseo del programa .............................................................................................................. 32
Introduccin al Derecho
Programa de estudios
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educati-
vo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los meca-
nismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del per-
fil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los progra-
mas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por
tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios
del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales,
con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incor-
poracin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas
de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Ma-
temticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumi-
co-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando
que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn rela-
cionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cual-
quier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-

gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Ba-
chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci-
miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachille-
rato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin 5
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-
tos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignatu-
ras de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de
las asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propedu-
ticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asig-
naturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de
las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumenta-
cin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el en-
foque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de
estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contri-
buyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigen-
tes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.
5
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de
abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin 6
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7
(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometra y Geometra Probabilidad y

lgebra Clculo Diferencial Clculo Integral
Trigonometra Analtica Estadstica
4 horas 4 horas 5 horas
4 horas 4 horas 5 horas
Temas de
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V
Filosofa
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas
5 horas
Asignatura
Qumica I Qumica II Biologa Fsica I Fsica II propedutica*
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas (1-12)**
5 horas
Tecnologas de la Asignatura
Lectura, Expresin Ciencia, Tecnologa,
Informacin y la tica Ecologa propedutica*
Oral y Escrita II Sociedad y Valores
Comunicacin 4 horas 4 horas (1-12)**
4 horas 4 horas
3 horas 5 horas
Lgica
4 horas
Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV Mdulo V
Lectura, 17 horas 17 horas 17 horas 12 horas 12 horas
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
reas propeduticas
Humanidades y ciencias
Fsico-matemtica Econmico-Administrativa Qumico-Biolgica
sociales
1.Temas de Fsica 4.Temas de Administracin 7.Introduccin a la Bioqumica 10.Temas de Ciencias
Sociales
2.Dibujo Tcnico 5.Introduccin a la 8.Temas de Biologa Con-
Economa tempornea 11.Literatura
3.Matemticas
Aplicadas 6.Introduccin al 9.Temas de Ciencias de la Salud 12.Historia
Derecho
Componente de formacin Componente de formacin Componente de formacin
bsica propedutica profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
7
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin 7
Introduccin
Considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador de la prctica
educativa, se cre la estructura del programa de estudio de la asignatura de Introduccin al Derecho, con el
propsito de incorporar elementos tericos, metodolgicos y didcticos, que respondan al Sistema Nacional
de Bachillerato y de manera particular al Marco Curricular Comn (MCC).
La asignatura de Introduccin al Derecho corresponde al componente de formacin propedutica, que tiene

como finalidad preparar al estudiante para continuar sus estudios de tipo superior, ya que incluye asignatu-
ras que le permitan profundizar en aspectos particulares en diversas disciplinas bsicas, que ya curs en los
semestres anteriores, adems de que les proporciona algunos referentes disciplinarios que les orientan para
definir sus intereses vocacionales8, en este caso, en el rea econmico-administrativa, a fin de que por una
parte aborde los principios jurdicos de igualdad, libertad, equidad y justicia social; y por la otra el estado de
derecho en el que se encuentra inmerso.
El programa establece los conceptos fundamentales y subsidiarios que permiten comprender y valorar crti-
camente los fenmenos socio-jurdicos que se presentan en la sociedad, que los estudiantes aprendern du-
rante el curso escolar, a partir de estrategias centradas en el aprendizaje (ECAS). En este programa se le pro-
porcionan al estudiante las herramientas bsicas para que se ubique en un entorno jurdico, y conozca los l-
mites permitidos para llevar a cabo una conducta y las sanciones a las que estara expuesto en caso de con-
travenir la normatividad.
Esta primera versin del programa de estudios de Introduccin al Derecho adquirir su verdadero sentido una
vez que los profesores lo contextualicen y apliquen en su prctica docente. Es deseable que el profesor que
trabaje la asignatura de Introduccin al Derecho tenga esta formacin profesional o que sea afn al rea; sin
perder de vista la orientacin hacia el conocimiento y valoracin de cmo esta prctica social influye en el
desarrollo de los individuos, de la sociedad y la convivencia bajo los principios de igualdad, libertad, justicia y
equidad social. Tambin, se requiere de una actitud crtica, que reflexione sobre su propia prctica docente y
que se actualice constantemente.
Se les invita a que revisen el programa y que lo enriquezcan con su experiencia diaria; seguramente, las apor-
taciones que se deriven de su trabajo permitirn un proceso de mejora continua que en el futuro dar una
mejor respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes, los profesores y sociedad.
8
Acuerdo Nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, publicado en el Diario
Oficial de la Federacin de fecha 30 abril de 2009.
Introduccin
8
1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsitos formativos de Introduccin al Derecho
Que los estudiantes:
- Adquieran conocimientos bsicos del Derecho, valorando la utilidad e importancia que ha tenido para la
adecuada convivencia entre las personas, los pueblos y las naciones en general, ya que es un elemento
de orden y armona social que asegura la pacfica convivencia de los seres humanos y el logro de sus fi-
nes individuales y colectivos.
- Desarrollen las competencias necesarias para comprender y explicar cmo interviene el Derecho en la
sociedad, reconociendo la importancia de la honradez; el respeto a la dignidad del individuo, a los dere-
chos humanos y a las leyes; el aprecio por los valores culturales, histricos y sociales de la comunidad y
del pas; adems de desarrollar habilidades de comunicacin oral y escrita a travs de la lectura crtico-
reflexiva.
- Conozcan y comprendan, desde un punto de vista social y educativo, el estado de derecho en el que se
desenvuelve como persona, ante una sociedad compleja y en constante evolucin y, a travs de esto,
construya el concepto de Derecho, as como los diversos conceptos jurdicos bsicos y su aplicacin ade-
cuada en su vida cotidiana y en su el entorno.
- Amplen su visin general del estudio y prctica del Derecho, incorporando a su vida cotidiana un proce-
der crtico, propositivo, responsable y tico, en la solucin de los problemas sociales, contribuyendo a su
formacin como ciudadano.
1. Propsitos formativos por competencias 9

1.2. Relacin de Introduccin al Derecho con otras asignaturas
Introduccin al Derecho se relaciona con:
CTSyV Tomando en cuenta que CTSyV se encarga, entre otras cosas, de la relacin directa del agente social
y la transformacin de los recursos naturales para satisfacer sus necesidades, y configurar la socie-
dad y la cultura, en las que resaltan los valores y derechos de las personas, reguladas mediante nor-
mas (sociales y jurdicas) para la convivencia.
ECONOMA Porque estudia las repercusiones que ha tenido la produccin, distribucin y consumo de bienes y
servicios dentro de la sociedad, lo que provoca la realizacin de hechos y actos jurdicos.
ADMINISTRACIN Ya que sta genera las condiciones para propiciar que el estudiante reconozca, valore y aplique de
manera ptima los recursos (naturales, tecnolgicos, humanos y financieros) con los que se cuenta,
de manera que se puedan alcanzar los propsitos especficos de determinada organizacin social en
los cuales puede intervenir el Derecho.
LEOyE En virtud de que el estudiante adquiere habilidades comunicativas, entre ellas las lectoras, logrando
una comprensin e interpretacin de los diversos textos jurdicos de una manera crtica y reflexiva.
TIC Porque permite el acceso a un cmulo de informacin que se actualiza constantemente, facilitando
la construccin de aprendizajes en torno al Derecho, las normas jurdicas que nos rigen, el estado de
derecho, entre otros.
1.3. Relacin de Introduccin al Derecho con el perfil de egreso de la Educacin

Media Superior
Entre las competencias genricas (CG) y las competencias disciplinares bsicas (CDB), pueden identificarse
diversas relaciones. Por ejemplo, al identificar el contenido expresado en la estructura de la competencia,
se debe analizar cmo las acciones de las CDB son transferibles o extrapolables a las acciones incorporadas
en las CG y describir las situaciones en contexto a las que se refieren ambas competencias.
Las competencias genricas (CG) que permiten comprender el mundo e influir en l, se relacionan con las
competencias disciplinares bsicas y extendidas (CDB y CDE), donde se orienta al ciudadano a ser reflexivo y
participativo, encontrando un punto de conexin entre ellas. Estos puntos de contacto entre competencias
genricas y competencias disciplinares bsicas o extendidas son diversos. Las relaciones entre ambas com-
petencias y aun entre ellas mismas son mltiples y variadas, tanto en sus contenidos como en su intensidad.
La importancia de aprender los contenidos radica en que son las vas para que los estudiantes logren desa-
rrollar las competencias.
A continuacin se presentan propuestas de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas del
campo disciplinar de Ciencias Sociales y las competencias genricas, en las que se identificaron relaciones
(marcadas con X), cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias didcticas, interrela-
cionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las
relacionen; asimismo, permitan la construccin de los conceptos fundamentales y subsidiarios. En las casi-
llas donde no se present ninguna articulacin, fue interpretada por los maestros elaboradores de esta pro-
puesta, como la ausencia de una relacin explicita entre esas competencias.
Es posible que los profesores encuentren otras articulaciones entre competencias, con las que puedan desa-
rrollar otras estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), en la que se desarrollen los propsitos del pro-
grama.
1. Propsitos formativos por competencias 10

1.4. Tabla de articulacin de las competencias

Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Sociales
1. Identifica el 2. Sita he- 3. Interpreta la 4. Valora las 5. Establece la 6. Analiza con visin 7. Evala las 8. Compara 9. Analiza 10. Valora
conocimiento chos histricos realidad social diferencias socia- relacin entre emprendedora los funciones de las las caracte- las funcio- distintas prcti-
social y huma- fundamentales a partir de los les, polticas, las dimensio- factores y elementos leyes y su rsticas nes de las cas sociales
nista con una que han tenido procesos econmicas, nes polticas, fundamentales que transformacin democrti- instituciones mediante el
construccin lugar en histricos tnicas, culturales econmicas, intervienen en la en el tiempo. cas y del Estado reconocimiento
en constante distintas locales, nacio- y de gnero y las culturales y productividad y autoritarias Mexicano y de sus significa-
transforma- pocas en nales e inter- desigualdades geogrficas de competitividad de una de diversos la manera dos dentro de un
cin. Mxico y el nacionales que inducen. un aconteci- organizacin y su sistemas en que sistema cultural,
mundo con que la han miento. relacin con el sociopolti- impactan su con una actitud
Competencias
relacin al configurado. entorno socioecon- cos. vida. de respeto.
Genricas presente. mico.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se
le presentan y es consciente de X X X X
sus valores, fortalezas y debili-
dades..
Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva
y reconoce la necesidad de X
solicitar apoyo ante una situa-
cin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de
accin con base en criterios X X X
sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores
que influyen en su toma de X X X X X
decisiones.
Asume las consecuencias de
sus comportamientos y decisio- X X X X X
nes.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Toma decisiones a partir de la
valoracin de las consecuencias X X X X X
de distintos hbitos de consumo
y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersona-
les que contribuyen a su desa- X X X X X X
rrollo humano y el de quienes lo
rodean.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones X X X X
lingsticas, matemticas o
grficas.


Competencias
Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el X X X X X
contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere X X X X X
conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin X X X X X
para obtener informacin y
expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedi-
mientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno X X X X X
de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo
a categoras, jerarquas y X X X X X
relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que sub- X X X X
yacen a una serie de fenme-
nos.
Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentacin X X X X X X
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin X X X X X X X
para procesar e interpretar
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un propsi-
to especfico y discrimina entre X X X
ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.


Competencias
Evala argumentos y opiniones
e identifica prejuicios y falacias. X X
Reconoce los propios prejuicios,

modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e X X X
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el
que cuenta.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento
a sus procesos de construccin X X X X X
de conocimiento.
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconocien- X X X X
do y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones X X X X X X
entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo X X X X X
un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de X X X X X
otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimien-
tos y habilidades con los que X X X X X X
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin de X X X X
conflictos.


Competencias
Toma decisiones a fin de contri-
buir a la equidad, bienestar y X X X X
desarrollo democrtico de la
sociedad.
Conoce sus derechos y obliga-
ciones como mexicano y miem-
bro de distintas comunidades e X X X X X X
instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equili-
brio entre el inters y bienestar X X X X X X
individual y el inters general de
la sociedad.
Acta de manera propositiva
frente a fenmenos de la socie- X X X X X
dad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que
se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional X X X
ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad
tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad de X X X X X X
dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas
con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante X X X X X
la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto
ms amplio.
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los X X X
contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


Competencias
Asume una actitud que favorece
la solucin de problemas am- X X X X X
bientales en los mbitos local,
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las
implicaciones biolgicas, eco-
nmicas, polticas y sociales del X X X
dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de X X X X X
corto y largo plazo con relacin
al ambiente.
Por su parte, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para que aquellos estudiantes que con-
tinan su preparacin acadmica, cumpliendo una funcin propedutica para facilitar la continuidad de sus estudios superiores tanto en su
ingreso como su permanencia.
Las competencias disciplinares extendidas del campo disciplinar de Ciencias Sociales, que se desarrollan en la asignatura de Introduccin al
Derecho, son:
1.- Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para los ejercicios de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2.- Argumenta las repercusiones de procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno social econmico
actual.
8.- Propone alternativas de solucin a los problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideo-
lgico, poltico y jurdico.
1.5. Ejemplos de relacin de competencias

En el siguiente cuadro se ejemplifica el cruce de competencias genricas y algunos de sus atributos, con las competencias disciplinares bsicas
o extendidas y los contenidos del programa; elementos que a su vez se vinculan con el propsito, con las actividades y con la evaluacin.
Competencia Atributo Competencia Explicacin de la relacin Contenidos Relacionados

genrica disciplinar
Fctico Procedimental Actitudinal
1. Se conoce y Enfrenta las dificultades Ciencias Sociales Evolucin de las Distingue y clasifi- Valora la impor-
El estudiante identifica las
valora a s mismo y que se le presentan y es 1.-Identifica el conoci- normas en el trans- ca las normas tancia de las leyes
transformaciones sociales a
aborda problemas y consciente de sus valores, miento social y huma- curso del tiempo. sociales de las para la convivencia
travs del tiempo y toma
retos teniendo en fortalezas y debilidades. nista como una cons- normas jurdicas. de un grupo social.
conciencia sobre sus fortale-
cuenta los objetivos truccin en constante Funcin de las Respeta las nor-
zas y debilidades para partici-
que persigue. transformacin. normas en la socie- mas establecidas
par en esas transformaciones.
dad. en el grupo.
9. Participa con una Conoce sus derechos y 4.- Valora las diferen- El estudiante una vez que sea Funcin de las Distingue e identi- Comparte sus
conciencia cvica y obligaciones como mexicano cias sociales, polticas, capaz de comprender sus normas en la socie- fica opiniones de ideas y opiniones,
tica en la vida de y miembro de distintas econmicas, tnicas, derechos y obligaciones po- dad. hechos jurdicos. respetando de las
su comunidad, comunidades e instituciones, culturales y de gnero y dr ejercer una crtica res- Conocimiento del que difieran.
regin, Mxico y el y reconoce el valor de la las desigualdades que ponsable sobre las figuras alumno de las
mundo. participacin como herra- inducen. jurdicas de su entorno. normas que lo
mienta para ejercerlos. rigen.
10. Mantiene una Dialoga y aprende de 7.-Evala las funciones El estudiante analiza e inter- Investigacin por Analiza e interpre- Usa criterios
actitud respetuosa personas con distintos de las leyes y su trans- preta la aplicacin de las leyes parte del alumno ta la aplicacin de internos y exter-
hacia la intercultu- puntos de vista y tradicio- formacin en el tiempo. y emite conclusiones. sobre el mbito una norma jurdica nos para valorar
ralidad y la diversi- nes culturales mediante la espacial de leyes en en la vida cotidia- un trabajo.
dad de creencias, ubicacin de sus propias el tiempo. na.
valores, ideas y circunstancias en un con-
prcticas sociales. texto ms amplio.
9. Participa con una Conoce sus derechos y 1.- Asume un compor- El estudiante identifica sus Funcin del dere- Distingue y clasifi- Valora la impor-
conciencia cvica y obligaciones como mexi- ta-miento tico susten- derechos y obligaciones y cho y sus normas en ca las normas tancia de las leyes
tica en la vida de cano y miembro de distin- tado en principios de asume con responsabilidad la sociedad. sociales de las para la conviven-
su comunidad, tas comunidades e institu- filosofa, para los ejerci- sus acciones en los diferentes normas jurdicas. cia.
regin, Mxico y el ciones, y reconoce el valor cios de sus derechos y mbitos.
mundo. de la participacin como obligaciones en diferen- Respeta las nor-
herramienta para ejercer- tes escenarios sociales. mas establecidas
los. en el grupo.

2. Estructura de la materia
2.1. Organizacin de Introduccin al Derecho

En el programa se abordan los elementos jurdicos necesarios para la formacin del estudiante como ciuda-
dano mexicano y del mundo; para tal efecto se promueve que el alumno, conozca, reconozca y reflexione
sobre aspectos cotidianos de su vida, en los cuales es posible identificar plenamente la importancia del De-
recho y su funcin, lo cual permitir conocer y valorar crticamente, diferentes problemticas del Derecho
desde cualquier mbito de su vida.
Para la construccin del pensamiento complejo, entre otros aspectos, se requiere que el conocimiento se si-
te ms all de lo disciplinario y no de manera aislada; es necesario considerar que los conceptos de Dere-
cho sean construidos por el estudiante con el apoyndose con el uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), el manejo de diversos tipos de lenguaje, y tambin debe vincularse al conocimiento de
las diferentes disciplinas y mdulos profesionales.
2.1.1. Conceptos fundamentales
El derecho tiene como objeto regular la conducta humana en la sociedad, mediante normas jurdicas, es de-
cir, est destinado a normar los actos de los individuos en sus relaciones con los dems. Al ser humano se le
atribuyen derechos y obligaciones, que trascienden aun antes del nacimiento y despus de la muerte.
La asignatura de Introduccin al Derecho plantea una estructura conceptual que parte de los siguientes con-
ceptos fundamentales: nocin del Derecho, Derecho y Estado y aplicacin de leyes y sanciones.
El desarrollo de este programa permite que el estudiante genere aprendizajes de diversos conceptos jurdi-
cos de carcter social que deben ser del conocimiento de todos los individuos capaces de influir en una so-
ciedad determinada, pues a travs de esos conceptos se busca desarrollar en los estudiantes valores y prin-
cipios para una sana convivencia.
2.1.2. Conceptos subsidiarios
Para la construccin y comprensin de los conceptos fundamentales se requiere de la apropiacin previa de

los siguientes conceptos subsidiarios: concepto de Derecho y sus principios, ramas del Derecho, Normas: su
concepto y clases; concepto de Estado y sus elementos, formas de Estado y de gobierno, divisin de poderes;
aplicacin de las leyes en Mxico, jurisdiccin, vigencia de la ley, delitos, infracciones y sanciones; cada uno
con una serie de conceptos que se relacionan entre s, para favorecer la construccin de aprendizajes que
contribuyan al desarrollo del pensamiento categorial y complejo.
A travs de los conceptos subsidiarios el alumno podr reforzar su conocimiento de una manera significati-
va, en virtud de que estn enfocados a su entorno social dentro de un marco jurdico, para promover el
desarrollo de una conciencia ciudadana propicia para mejorar la convivencia social.
2. Estructura de la materia 17
2.1.3. Contenidos procedimentales
Se considera que los hechos y actos regulados por el Derecho son mltiples y variados y que ste cambia y
se transforma continuamente, atendiendo a las nuevas necesidades, jurdicas, sociales, polticas, etc.. Debi-
do a la evolucin de la sociedad y de la forma de organizacin del Estado, es importante que los estudiantes
analicen y determinen su postura respecto a las figuras jurdicas.
Una forma de contribuir a la construccin de los conceptos fundamentales y subsidiarios, es desarrollando

el conocimiento y la valoracin crtica de los hechos y actos jurdicos, adems de tener la capacidad de dife-
renciarlos de los que no lo son, forjndose la habilidad de criticar de forma propositiva y significativa.
El quehacer legislativo y los cambios de gobierno influyen en la creacin, reforma y extincin de la leyes; de
tal manera que es necesario hacerle ver al estudiante la importancia de la vigencia de las leyes para que no
incurra, por ignorancia, en hechos o actos ilegales.
2.1.4. Contenidos actitudinales
Para la construccin de algunos conceptos subsidiarios, es necesario que el estudiante conozca y valore cr-
ticamente los diferentes hechos y actos jurdicos de su vida cotidiana, que le permitirn comprender las
problemticas sociales del mundo en que vive, con la finalidad de tomar decisiones y aspirar a una sociedad
ms equitativa y justa, desarrollando valores tales como la honestidad, la rectitud, la responsabilidad, la to-
lerancia, la solidaridad y el respeto.
Diariamente se escucha o se lee sobre los mltiples casos de ndole jurdica en el pas y en el mundo, como
ejemplos: la contaminacin, la clonacin de tarjetas, los procesos electorales, la violencia, entre otros. La
importancia de la asignatura, radica en su posibilidad de contribuir en la preparacin de ciudadanos cons-
cientes y preocupados por una adecuada convivencia social.
2.2. Estructura conceptual
INTRODUCCIN AL DERECHO
NOCIN DE DERECHO Y APLICACIN DE LAS

DERECHO ESTADO LEYES
IGUALDAD
TERRITORIO JURISDICCIN
CONCEPTO DE LIBERTAD CONCEPTO DE LAS LEYES
DERECHO DE ESTADO EN MXICO
Y SUS POBLACIN
JUSTICIA ELEMENTOS FEDERAL
GOBIERNO
EQUIDAD
PRINCIPIOS ESTATAL
SOCIAL
DE
DERECHO FORMAS DE MUNICIPAL
DERECHOS
ESTADO
HUMANOS
Y DE
GOBIERNO
VIGENCIA
RAMAS DEL PBLICO DE LA LEY
EJECUTIVO
DERECHO
PRIVADO DIVISIN DE RETROACTIVIDAD
PODERES LEGISLATIVO
DEROGACION
JURDICAS JUDICIAL
NORMAS ABROGACION
NO JURDICAS
DELITOS,
INFRACCIONES
Y SANCIONES
3. Operacin del programa

3.1. Diseo de planeacin didctica
El profesor deber proporcionar las herramientas que faciliten un aprendizaje significativo a partir del desa-
rrollo de diferentes estrategias que ayuden a los estudiantes a comprender la interrelacin de los conteni-
dos del programa de estudios de Introduccin al Derecho con diferentes situaciones de su vida cotidiana.
La estrategia didctica centrada en el aprendizaje (ECA) tambin nombrada como secuencia didctica, es un
instrumento a partir del cual se efecta la planeacin del trabajo a realizar en el aula; se establecen los pro-
psitos formativos a lograr de acuerdo al contexto de los estudiantes; tambin en ella se define el tema in-
tegrador, las competencias genricas y disciplinares a desarrollar, las actividades de aprendizaje, los recur-
sos y materiales didcticos necesarios para efectuarla, las tcnicas, las formas de evaluar y los instrumentos
de evaluacin.
Las estrategias centradas en el aprendizaje deben incluir actividades de aprendizaje variadas que propicien
en los estudiantes el pensamiento complejo, el sentido crtico, la adquisicin de conocimientos disciplinares
y el desarrollo de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas y extendidas. La pro-
puesta es vincular el aprendizaje con actividades de investigacin, a partir de las cuales podran conocer y
valorar crticamente las problemticas de su entorno, de tal forma que no se limiten a un proceso de sensi-
bilizacin, sino a una participacin tendiente a la solucin de las mismas.
Es importante que las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas (ECAS) se organicen en los tres
momentos: apertura, desarrollo y cierre. Las actividades de apertura son aquellas, a partir de las cuales es
posible identificar y recuperar las experiencias, las preconcepciones, saberes y conocimientos previos del
estudiante, que puede realizarse a partir de utilizar una imagen, un cuestionario, la lluvia de ideas, una can-
cin, entre otros.
En la etapa de desarrollo se introducen los nuevos conocimientos cientfico-tcnicos con la finalidad de que
el estudiante los confronte con lo que expres en sus conocimientos previos. Para ello, se pueden desarro-
llar actividades como: el resaltado de ideas relevantes en un texto, la argumentacin de su significado, el di-
seo de un proyecto de investigacin, el desarrollo de mapas conceptuales o mapas mentales o andamios
cognitivos, lneas de tiempo, anlisis de videos, entre muchos otros.
En el cierre el estudiante de forma individual efecta una sntesis de las actividades realizadas en las fases
de apertura y desarrollo, de tal forma que muestre la interrelacin entre los conceptos fundamentales y
subsidiarios construidos, adems de los procedimientos (por ejemplo el anlisis, procesamiento y sistemati-
zacin de la informacin, la argumentacin de ideas, entre otros) y el desarrollo de actitudes como el respe-
to, la tolerancia, la responsabilidad, a travs de actividades como: el trabajo colaborativo, diseo de foros,
debates, mesas redondas, exposicin de trabajos, etctera.
Para lograr la operatividad del programa es importante auxiliarse de materiales didcticos acordes a las ne-
cesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por
los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se en-
cuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
3. Operacin del programa 20

3.2. Trabajo colegiado

Un propsito del bachillerato tecnolgico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que
deber propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una
realidad que es cambiante e indita. El pensamiento complejo implica tambin la ampliacin y diversifica-
cin de los contextos de pensamiento, emocin y accin. La estrategia curricular para llevar a efecto este
propsito es el diseo de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema inte-
grador. Es decir, que el tema sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores.
Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Introduccin al Derecho.
Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura
pueden impulsar con los profesores de otras reas. Es decir, adems de que el tema sea un elemento co-
mn en varias asignaturas, para que cumpla su papel de integracin puede haber textos y actividades de
aprendizaje y evaluacin compartidos. En cualquier caso, lograr que el tema integrador sea interesante para
los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cmo se diseen y conduzca las acti-
vidades de aprendizaje.
Cmo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los mbitos de relacin o las situa-
ciones prcticas que se elijan, pueden servir por ellas mismas como temas integradores. Es importante, por
tanto, que los profesores de Introduccin al Derecho compartan con academias de otras asignaturas lo que
trabajarn durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria.
3.3. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje

En toda planeacin didctica se deben establecer los propsitos a lograr, ya que orientan al docente y al es-
tudiante en el desarrollo de las actividades a realizar en la secuencia didctica. Los propsitos deben tener
relacin directa con las problemticas a las que se pretenda dar solucin, y para ello es prioritario que se
analice la estructura de la asignatura de Introduccin al Derecho, sus conceptos fundamentales, subsidia-
rios, as como lo significativo de los aprendizajes y la aplicacin en nuevos contextos. De esta forma, las se-
cuencias didcticas basadas en la concepcin constructivista deben ser concebidas como una va que propi-
cie la flexibilidad para el desarrollo del pensamiento crtico que exige al estudiante aprender a observar y a
investigar, aprender a plantear problemas buscarle soluciones creativas y por sobre todo, aprender a decidir
y a aplicar lo que se ha derivado de pensar crticamente. (Ruz, 2010).
Es necesario promover, en el proceso de aprendizaje, el uso de las tecnologas de la informacin y la comu-

nicacin (TIC), el trabajo interdisciplinario, y participar de manera peridica en procesos de actualizacin
pedaggica y disciplinaria a travs del desarrollo de competencias (genricas y disciplinares) que expresan el
perfil del nivel medio superior.
Se debe propiciar la participacin activa, colaborativa, respetuosa y responsable de los estudiantes en acti-
vidades en donde de manera libre y espontnea, opinen, reflexionen, debatan, confronten, critiquen y cons-
truyan su propio conocimiento y desarrollen su capacidad de manifestarse adecuadamente en forma verbal
y escrita. Tambin, el trabajo colaborativo favorece la actitud solidaria, porque el equipo al hacer suyo el
conocimiento adquirido, siente la necesidad de defender su posicin de trabajo, apoyando la propuesta
emitida. El profesor debe establecer las condiciones para que esa actividad acadmica se realice en un clima
de cordialidad, tolerancia y respeto hacia las ideas a favor o en contra.

Efectuar un trabajo colegiado a partir del cual se definan las estrategias de aprendizaje, los criterios e ins-
trumentos de evaluacin que se aplicarn en cada estrategia didctica (ECA), para evaluar los logros de las
estrategias de aprendizaje en la formacin acadmica de los estudiantes.
3.4.Integracin de contenidos
Como ya se ha sealado, el programa de estudios propone una metodologa cuyo punto de inicio parte de
recuperar las experiencias de los educandos, mediante la identificacin de sus intereses para relacionarlos
con las necesidades institucionales, estatales, regionales, nacionales e internacionales. Esto es posible, a
travs de temas integradores que se desarrollan a partir de secuencias didcticas. (Sosa y Toledo, 2004).
La organizacin de los conocimientos en los programas de estudio no constituye la presentacin rgida y es-
quemtica de los contenidos mediante un listado de temas, sino la presentacin de una red conceptual que
involucra la interrelacin de los conceptos fundamentales, los conceptos subsidiarios y la constelacin de
conceptos de tercer nivel.
Generar actividades interdisciplinarias en donde los estudiantes desarrollen sus capacidades de comunica-
cin verbal y escrita, y la socializacin del conocimiento de manera colaborativa en un mbito de respeto,
tolerancia, libertad y responsabilidad.
El profesor deber conocer las caractersticas de los estudiantes, adems de tener en cuenta las inquietu-
des, preferencias e intereses de ellos, con el fin de persuadirlos de los beneficios que presentan las nuevas
formas de aprendizaje. Requerir realizar un trabajo colegiado donde se establezcan el tema integrador, las
estrategias, los indicadores y niveles de desempeo, los criterios de evaluacin que se realizarn a travs de
las estrategias didcticas, a fin de lograr el desarrollo de competencias que contribuyan a la construccin del
perfil del egresado.
3.5.Fomento a la lectura en la asignatura de Introduccin al Derecho
La lectura es un medio que permite desarrollar competencias comunicativas, entre ellas la de comprensin
lectora, y por ende un actividad de apoyo para operar el programa de Introduccin al Derecho, por lo que se
sugiere incluir lecturas que refuercen la construccin de los conceptos fundamentales y subsidiarios o que
aborden algn hecho social actual que tenga un enfoque jurdico. Por ejemplo, para abordar los conceptos
subsidiarios de Principios del Derecho, y Estado y Gobierno, podemos hacer uso de artculos de revistas es-
pecializadas sobre Derecho, lectura de captulos de libros relacionados con los conceptos, consultas de ligas
electrnicas de instituciones especializadas en la disciplina jurdica, etc., a partir de las cuales los estudian-
tes puedan leer y analizar, para posteriormente desarrollar ensayos, presentaciones, debates, mesas re-
dondas, argumentaciones, entre otras.
Para obtener textos relacionados con la asignatura de Introduccin al Derecho, se recomienda al docente
consultar revistas nacionales como El mundo del abogado (http://elmundodelabogado.com) , El abogado
y la justicia (http://www.uaz.edu.mx), Defensa penal (http://www.defensapenal.mx) , Derecho ambien-
tal y ecologa, entre otras, disponibles en formato impreso y electrnico, en las que se abordan temas de
inters pblico enfocadas en el Derecho. Tambin se podr consultar material de instituciones especializa-
das como el Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM (http://juridicas.unam.mx), Comisin Nacio-
nal de Derechos Humanos (http://www.cndh.org.mx),; as como notas periodsticas relacionadas con temas
jurdicos actuales. Asimismo, puede seleccionar la lectura de libros cortos o captulos de libros relacionados
con la asignatura, como por ejemplo: El proceso de Franz Kafka; Utopa de Tomas Moro, Cartilla de de-

rechos y deberes de las personas de la Comisin Nacional de Derechos Humanos, De los delitos y de las
penas de Cesare Beccaria; Los miserables de Vctor Hugo, entre otros, que son editados por diversas ca-
sas editoriales en versiones econmicas, y en alguno casos disponibles de forma libre en formato electrni-
co.
Es importante que el docente promueva la lectura durante el desarrollo de las estrategias didcticas disea-
das, al incluir actividades que fomenten el anlisis, la reflexin y la argumentacin, y que contribuya al desa-
rrollo de las competencias genricas establecidas en el Marco Curricular Comn, como por ejemplo las si-
guientes competencias y atributos:
Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-
cin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo:
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Competencia 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Atributos:
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la socie-
dad.
Como se ha sealado la asignatura de Introduccin al Derecho se puede cursar en el sexto semestre por los
alumnos que elijan el rea propedutica Econmico-administrativa, y por lo tanto en este grado ya ha desa-
rrollado competencias relacionadas con el anlisis de textos diversos (abordadas en LEOyE y en otras asig-
naturas) que sern de gran utilidad para ste programa; sin embargo, no est de ms reafirmar las estrate-
gias de anlisis como la utilizacin de diagramas, debates, disertaciones, comentarios, crticas, ensayos, re-
seas, entre otros.
3.6.Desarrollo de competencias
Para lograr un proceso de aprendizaje por medio de competencias, el importante que el docente identifique
cuales son los problemas que afectan a la comunidad y que seleccione aquel que sea relevante y viable de
solucionar mediante el desarrollo de una estrategia centrada en el aprendizaje. A partir de ello, podr efec-
tuar un ejercicio de identificacin y jerarquizacin de las competencias ms viables a desarrollar con la es-
trategia, particularmente las disciplinares del campo de las Ciencias Sociales.
Se sugiere que en el diseo de la estrategia de aprendizaje, solamente se consideren una o dos competen-
cias genricas, la misma cantidad de disciplinares bsicas y extendidas, realizando previamente el anlisis de

su interrelacin, as como la relevancia que tienen en el proceso de aprendizaje y su viabilidad para ser
desarrolladas y evaluadas con la estrategia. Si bien se pueden establecer relaciones conceptuales con ms
de una competencia en sus diferentes tipos, es muy complicado pretender desarrollarlas efectivamente con
una misma estrategia didctica y ms an efectuar el proceso de evaluacin, para determinar si se logr el
desarrollo de las mismas.
3.7.Evaluacin
En la evaluacin deben considerarse cuatro aspectos: qu se evala, para qu se evala, quin evala y c-
mo se evala.
La evaluacin se propone constructiva o formativamente, es decir, como experiencia de aprendizaje y como

experiencia de evaluacin. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales, procedimentales y actitudi-
nales, as como pasos o trnsitos entre ellos. La orientacin final es la mejora del estudiante en sus recursos
cognitivos y actitudinales.
Respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es importante tener presente

que finalidad de la evaluacin en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y
aportar indicios para saber si esto se est dando. Al tener claro cules sern los contenidos a aprender,
tambin se tendr nitidez sobre las competencias a evaluar, lo que favorece establecer criterios comparti-
dos de evaluacin.
La evaluacin debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. La confiabilidad depende de la

formulacin (colaborativa) de criterios: entre ms construccin colegiada, mayor probabilidad de asegurar
la concordancia de diversas visiones y, por lo mismo, de que con un mismo instrumento dos observadores
de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciacin. En el caso de la validez es im-
portante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluacin es congruente con sus pretensiones de
aprendizaje. As, la informacin que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los pro-
ductos de la actividad, debe ser evaluada por la informacin que tienen sobre los conceptos que se preten-
de construir, las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los

siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una
valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros
del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin,
as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos
para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones
estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
En la ECA, la evaluacin tiene diferentes funciones (ver tabla siguiente); entre ellas destaca que el estudian-
te aprenda la autorregulacin, a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo.
La identificacin de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los es-
tudiantes descubran cules son sus creencias y cules los conceptos que emplean para explicar o entender a

la sociedad. Adems, la evaluacin en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o
reoriente las actividades que ya ha diseado para el desarrollo de la ECA.
Durante el desarrollo, la evaluacin aportar al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las acti-
vidades, as como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. Tambin en el desarrollo, los diferentes con-
tenidos procedimentales ligados a la autoevaluacin y a la coevaluacin permiten la construccin concep-
tual, pues no puede haber autntica construccin sin procesos colectivos de cooperacin, indagacin, dilo-
go y crtica.
En el cierre, la evaluacin est orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber
identificado qu aprendi y qu debera haber aprendido.
Tabla. Funciones de la evaluacin en cada momento de la ECA

Apertura Que el estudiante y el profesor reconozcan cules y cmo son los saberes del estudiante, relacionados con
las habilidades y conceptos que construir en la ECA.
Que los estudiantes, como grupo, identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (apren-
der).
Desarrollo Que el estudiante y el profesor valoren si se estn logrando los aprendizajes esperados (construccin de
conceptos, valoracin de actitudes, desarrollo de habilidades) y de qu manera.
En el caso de que los estudiantes no estn logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor, la
evaluacin servir al profesor para que obtenga informacin que le permita disear actividades de recupera-
cin o profundizacin.
Cierre Que los estudiantes identifiquen la relacin de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA, con dife-
rentes contextos.
Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr.
Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben
atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje, que toda informacin que se genere en las ac-
tividades de evaluacin debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar.
Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didctica son:
oCuestionarios
oLista de cotejo
oPrueba escritas
oGua de observacin
oRbricas
oEscala de valores
En general, para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes
acciones dentro del plan de evaluacin:
Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluacin.

Definir los criterios e indicadores de desempeo.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos) sobre los desempeos individuales y colec-
tivos.

Comparar las evidencias con los resultados esperados.

Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores
de desempeo.
Preparar estrategias didcticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.
La ponderacin de las actividades y sus productos debe estar en funcin de las competencias y el fortaleci-
miento del sentido de logro en los estudiantes. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o pro-
ducto entregado. El peso de la evaluacin no radica en la entrega del producto, sino en el proceso de
aprendizaje que, a su vez, corresponde al desarrollo de competencias.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se ase-
gurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las
diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los
egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo. Por tanto, es necesario que cada profesor lleve
el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos cole-
giados podrn determinar los instrumentos idneos para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque se-
guramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
9
Nombre del Competencia :
Alumno
10
Nivel de Logro del Atributo :
Bueno Regular Suficiente Insuficiente

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro Descripcin

11
Bueno
12
Regular
13
Suficiente
14
Insuficiente
9
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.
10
Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
11
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
12
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
13
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.

3.8. Ejemplo metodolgico

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS15
IDENTIFICACIN
Direccin General o Acadmica:
Profe- Yazmn Arvalo Ortiz, Ednita Rosario Gmez Delgado, Pedro Choreo Roldn,
Plantel:
sor(es): Eduardo Len Snchez, Carlos Gutirrez Estrada, y Luz Mara lvarez Escudero.
Asignatu- Introduccin al Periodo de aplicacin:

Semestre: 6 Carrera: Fecha:
ra: Derecho
Duracin: 20 horas
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica:
Que el estudiante reflexione y comprenda la importancia de la existencia de un orden normativo e institucional de la conducta humana en la sociedad, a travs del cono-
cimiento y valoracin de las nociones bsicas del Derecho y de las disposiciones jurdicas elementales propicias para la convivencia social.
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: LEOYE, Qumica, TIC, CTSV, Ingls, lgebra
Tema integrador: La comunicacin Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: LEOYE, Qumica, TIC, CTSV, Ingls, lgebra
Contenidos fcticos:
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
Nociones del Derecho Concepto de Derecho
Principios del Derecho
Ramas del Derecho
Normas
Contenidos procedimentales:
Identifica las nociones del Derecho, analiza los elementos de las diversas normas, y clasificar las diversas ramas del Derecho.
Contenidos actitudinales:
Desarrolla una actitud responsable, tolerante y de respeto a s mismo y con sus semejantes.
Participa de forma individual y colaborativamente.
Participa para debatir opiniones e ideas sobre los diferentes aspectos de la materia, respetando las ideas de los otros.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad.
Competencias genricas y atributos:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
15
Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.

Atributo: Evala argumentos y opiniones.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares bsicas y extendidas:
CDB: 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
CDE 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en diferentes escenarios sociales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividad Competencia Producto de Evaluacin
Genrica y sus atributos Disciplinar Aprendizaje
El facilitador pedir a los estudiantes que de manera individual respondan 8. Participa y colabora de mane- CDB 7. Evala las Cuestionario Rbrica
el siguiente cuestionario: ra efectiva en equipos diversos. funciones de las contestado
1.- Menciona por lo menos 3 reglas que existen en tu hogar leyes y su trans-
2.- En tu hogar Quin determina esas reglas? Atributo: formacin en el
3.- Qu pasa si dentro de tu hogar violas las reglas impuestas? Aporta puntos de vista con aper- tiempo.
4.- Cules son tus obligaciones dentro de tu hogar? tura y considera los de otras
5.- Qu pasa si no cumples tus obligaciones? personas de manera reflexiva.
Los estudiantes se organizarn en equipos. 8. Participa y colabora de mane- Opiniones

Discutirn al interior de cada equipo las respuestas que dieron en el ra efectiva en equipos diversos. proporcionadas
cuestionario.
Nombrarn un representante para aportar al resto del grupo dichas Atributo:
respuestas, que podrn ser discutidas por todos, previa anotacin de Aporta puntos de vista con aper- Elaboracin de los
una conclusin en su cuaderno. tura y considera los de otras conceptos
Los estudiantes con la ayuda del facilitador, comenzarn a definir con- personas de manera reflexiva.
ceptos como: DERECHO, NORMA y LEY.

Desarrollo
Genrica y sus atributos Disciplinar Aprendizaje
Organizados en equipos, los estudiantes investigan el concepto de dere- 6. Sustenta una postura personal Elaboracin de
cho y los principios generales de ste; (la investigacin deber de hacer- sobre temas de inters y rele- CDB 7. Evala las concepto
se utilizando los diferentes medios de comunicacin existentes en el vancia general, considerando funciones de las
plantel). otros puntos de vista de manera leyes y su trans- Discusiones ade-
Los estudiantes exponen al grupo la informacin recabada y debaten crtica y reflexiva. formacin en el cuadas y coheren-
entre los equipos dichos resultados. tiempo. tes
El facilitador entrega a los equipos un concepto de derecho fracturado Atributo: Listas de cotejo
en diversos cartoncillos a efecto de que los equipos lo integren, presen- Evala argumentos y opiniones e CDB 4. Valora las
tndolo al grupo para su discusin. identifica prejuicios y falacias. diferencias socia- Dominio del tema
El facilitador explicar la importancia de los principios del derecho para les, polticas, eco-
lograr una convivencia social, y organiza una discusin grupal. 8. Participa y colabora de mane- nmicas, tnicas,
A cada equipo se le proporciona un principio y cada uno genera ejem- ra efectiva en equipos diversos. culturales y de Elaboracin de un
plos de la aplicacin de stos en su vida cotidiana, exponindolo al grupo gnero y las de- diagrama presen-
para su discusin y anlisis. Atributo: sigualdades que tando la ejemplifi-
El facilitador presenta al grupo las ramas y la clasificacin del Derecho, Aporta puntos de vista con aper- inducen. cacin de los prin-
solicitando a los estudiantes que investiguen en los diferentes medios de tura y considera los de otras cipios.
comunicacin (escritos y electrnicos) hechos jurdicos y noticias. personas de manera reflexiva. CDE 1. Asume un
Los estudiantes elaborarn un cuadro sinptico con la informacin reca- comportamiento Cuadro sinptico
bada. tico sustentado
El facilitador presentar a los estudiantes el tema del aborto. en principios de Participacin
Los estudiantes participan en un debate y discusin grupal sobre el abor- filosofa, para el activa
to, desde los puntos de vista: moral, religioso, jurdico y social. ejercicio de sus
Los alumnos elaboran una sntesis sobre el tema de la norma y sus cla- derechos y obliga- Sntesis
ses, despus de haber sido explicado por el facilitador. ciones en diferen-
Organizados en equipos, los estudiantes investigan y exponen el tema tes escenarios
asignado por el facilitador, referente a los tipos de leyes, presentando sociales.
ejemplos de hechos sociales o familiares en los que sea factible la aplica-
cin de una determinada ley.

Cierre
Genrica y sus Disciplinar Aprendizaje
atributos
De forma individual y despus en equipo, los alumnos elaborarn un CDB 7. Evala las funciones de las
mapa conceptual en donde se incluya el concepto de Derecho, sus prin- leyes y su transformacin en el Mapa conceptual
cipios, sus clasificaciones y ramas. tiempo. Rubrica
CDB 4. Valora las diferencias socia-
les, polticas, econmicas, tnicas,
De forma individual, el estudiante elaborar un ensayo en donde desa- culturales y de gnero y las de- Ensayo
rrolle lo relativo a las normas y las leyes. sigualdades que inducen.
CDE 1. Asume un comportamiento
tico sustentado en principios de
filosofa, para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en dife-
rentes escenarios sociales.
RECURSOS
Equipo Material Fuentes de Informacin
Saln de clases Marcadores CONSTITUCIN POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. ltima edicin. Porra, D.F. 208 pp.
Pintarrn Cuadernos
Mesabancos Cartulinas Peniche Lpez, Edgardo, C. (2005). Introduccin al Derecho y lecciones de Derecho Civil 29 edicin. Porra. M-
Computadora Bibliografa de Introduccin al Derecho xico D.F.
Diccionario
VALIDACIN
Elabor: Recibe: Avala:
Yazmn Arvalo Ortiz
Luz Mara lvarez Escudero.
Ednita Rosario Gmez Delgado.
Pedro Choreo Roldn.
Eduardo Len Snchez.
Carlos Gutirrez Estrada

Anexos
Ejemplo de lista de cotejo (cuadro sinptico, sntesis, diagrama)
CUMPLE
CARACTERSTICAS
SI NO
El cuadro tiene congruencia entre los conceptos desarrollados
Presenta una buena ortografa
Existe una subdivisin entre los temas asociados
La sntesis incluye todos los conceptos del tema tratado
La sntesis considera al menos dos fuentes bibliogrficas consultadas
El cuadro tiene congruencia entre los conceptos desarrollados
Existe una subdivisin entre los temas asociados
Observaciones:
Rbrica (Mapa conceptual)

Nombre del alumno____________________________________________________________.
ASPECTO EXCELENTE MUY BIEN SATISFACTORIO INSUFICIENTE
40 a 50 30 a 39 20 a 29 0 a 19
PRESENTACION DEL TEXTO Existe una redaccin Existe una redaccin Existe por lo menos La redaccin y la
adecuada y una se- adecuada pero la se- una secuencia lgi- secuencia no es
cuencia lgica cuencia no lleva un ca adecuada
orden
CONTENIDO Toda la informacin Del 99 al 90% de la De 89 al 80% de la Menos del 80% de
es correcta informacin es correc- informacin es la informacin del
ta correcta mapa es correcta
REFERENCIAS BIBLIOGRA- Hace referencia a 2 o Hace referencia a un No hace referencia No presenta refe-
FICAS O DE CONSULTA ms autores solo autor a ningn autor rencias
ESTRUCTURA GRAMATICAL No hay errores gra- Hay de 1 a 2 errores Hay de 3 a 4 erro- Existen varios
maticales en el mapa gramaticales en el res gramaticales en errores gramati-
texto el texto cales en el mapa
Rbrica (Ensayo)
Nombre del alumno____________________________________________________________.
ASPECTO EXCELENTE MUY BIEN SATISFACTORIO INSUFICIENTE

40 a 50 30 a 39 20 a 29 0 a 19
PRESENTACION El ensayo incluye intro- El ensayo incluye solo El ensayo incluye solo El ensayo no tiene
DEL TEXTO duccin, desarrollo y con- introduccin y desarrollo introduccin y conclu- introduccin, desa-
clusin. sin conclusin. sin. rrollo y conclusin.
CONTENIDO La informacin es correc- Del 99 al 90% de la in- De 89 al 80% de la Menos del 80% de
ta. formacin es correcta. informacin es correc- la informacin del
ta. ensayo es correcta.
APORTACION Aporta puntos de vista Aporta puntos vista solo Aporta puntos de vista Sus aportaciones
DE EQUIPO EN sobre los diferentes con- considerando algunos de sin tomar en cuenta los son escasas.
LA CONCLUSION ceptos tratados. los temas tratados. temas tratados.
ESTRUCTURA No hay errores ortogrfi- Hay de 1 a 2 errores Hay de 3 a 4 errores Existen varios erro-
ORTOGRAFICA cos en el ensayo. ortogrficos en el texto. ortogrficos en el tex- res ortogrficos en
to. el ensayo.

Fuentes de consulta
I.Para la operacin del programa

Floresgmez Gonzlez, Fernando. (2009). Nociones de Derecho Positivo Mexicano. 49 Edicin, Porra D.F., 349
pp.
Cruz Gregg, Anglica y Sanromn Aranda, Roberto. (2009). Fundamentos de Derecho Positivo Mexicano. 4. Edi-
cin. CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 241 pp.
Pereznieto Castro, Leonel (2012). Introduccin al estudio del Derecho. 7. Edicin. Oxford. Mxico, D.F., 416 pp.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ltima edicin. Porra, D.F. 208 pp.
Declaracin Universal de Derechos Humanos, consultada el 10 de abril de 2013 en
http://www.un.org/es/documents/udhr/
Declaracin sobre los derechos de los nios, consultada el 10 de abril de 2013 en:
http://www.cndh.org.mx/sites/all/fuentes/documentos/Programas/Provictima/1LEGISLACI%C3%93N/3Instrume
ntosInternacionales/E/Declaraci%C3%B3n%20sobre%20los%20Derechos%20del%20Ni%C3%B1o.pdf
Angel Latorre 2012, Introduccin al Derecho, Editorial Rasche
Garcia Maynez, Eduardo, Introduccin al estudio del derecho / 62 ed. /Editorial: Porra
II.Para el diseo del programa

Ruz Iglesias, Magalys. (18 enero 2010). Las competencias a nivel aula en la Reforma de la EMS. Consultado en
http://www.slideshare.net/ozuani/dra-magalys-ruiz-iglesias, el 18 de febrero de 2013.
SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de di-
versidad. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular co-
mn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico.
SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General. Mxico.
SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico.
SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y
se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachi-
llerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Sosa, Peinado Eurdice y Toledo Hermosillo Ma Eugenia. (2004). SEP-SEIT-CoSNET. Programas de Educacin Media
Superior Tecnolgica. Reflexiones imprescindibles. Publica/Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgi-
ca. Mxico DF. pp. 10.
Fuentes de consulta 32

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Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Ing. Ramn Zamanillo Prez

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COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

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APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesor en Innovacin Educativa

Departamento de Tecnologa de la Informacin

Secretara de Educacin Pblica

2. Estructura de la materia ........................................................................................................... 17

2.2. Estructura conceptual.................................................................................................................... 19

3. Operacin del programa ........................................................................................................... 20

3.4. Integracin de contenidos ............................................................................................................. 22

Fuentes de consulta ........................................................................................................................ 32

En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la

La modificacin de la estructura curricular contempla:

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-

asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)

Geometra y Geometra Probabilidad y

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

La asignatura de Introduccin al Derecho corresponde al componente de formacin propedutica, que tiene

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias 9

1.2. Relacin de Introduccin al Derecho con otras asignaturas

Introduccin al Derecho se relaciona con:

1.3. Relacin de Introduccin al Derecho con el perfil de egreso de la Educacin

1. Propsitos formativos por competencias 10

1.4. Tabla de articulacin de las competencias

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Sociales

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Sociales

Reconoce los propios prejuicios,

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Sociales

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Sociales

1.5. Ejemplos de relacin de competencias

Competencia Atributo Competencia Explicacin de la relacin Contenidos Relacionados

1. Propsitos formativos por competencias

2.1. Organizacin de Introduccin al Derecho

2.1.1. Conceptos fundamentales

2.1.2. Conceptos subsidiarios

Para la construccin y comprensin de los conceptos fundamentales se requiere de la apropiacin previa de

2.1.3. Contenidos procedimentales

Una forma de contribuir a la construccin de los conceptos fundamentales y subsidiarios, es desarrollando

2.1.4. Contenidos actitudinales

2.2. Estructura conceptual

NOCIN DE DERECHO Y APLICACIN DE LAS

3. Operacin del programa

3. Operacin del programa 20

3.2. Trabajo colegiado

3.3. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje