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AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS


PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana

Margarita Cedeo de Fernndez


Vicepresidenta de la Repblica Dominicana

Carlos Amarante Baret


Ministro de Educacin

Luis Enrique Matos de la Rosa


Viceministro de Educacin, Encargado de Servicios Tcnicos
y Pedaggicos

Antonio Pea Mirabal


Viceministro Administrativo

Vctor R. Snchez Jquez


Viceministro de Educacin

Jorge Adarberto Martnez


Viceministro de Educacin

Luis de Len
Viceministro de Educacin

Saturnino de los Santos


Viceministro de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Carlos Amarante Baret, Julio A. Castaos Guzmn,


Ministro de Educacin, Presidente C.N.E. Universidades Privadas /Rector de Universidad
Iberoamericana, UNIBE
Luis Enrique Matos de la Rosa,
Viceministro de Servicios Tcnicos y Pedaggicos Rafael Ovalles,
Instituto de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP)
Antonio Pea Mirabal,
Viceministro Administrativo Norma Rivera,
CONEP
Teresita Bencosme Comprs,
Consultora Jurdica MINERD, Secretaria del CNE Etanislao Castillo,
Sector Laboral
Jorge Adarberto Martnez,
Viceministro / Supervisin y Control de la Calidad de la Mercedes Rodrguez,
Educacin Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social

Vctor R. Snchez Jquez, Yandra Portela,


Viceministro de Educacin / Planificacin EDUCA

Carmen Snchez, Ramn Benito ngeles,


Directora General de Currculo Conferencia del Episcopado Dominicano

Carlos Pea, Alejandra Casilla,


Juntas Distritales Iglesias cristianas no catlicas

Yuri Rodrguez, Eduardo Hidalgo,


Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de Organizacin mayoritaria de los educadores
Educacin, MINERD / Instituto Nacional de Bienestar
Lilianny Abreu,
Magisterial, INABIMA
Sector Estudiantil
Ivn Grulln,
David Almonte,
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Ramn Sosa, Escuela, APMAES
Educacin de Adultos/Educacin Permanente, Centro
Jos Cuello,
APEC (CENAPEC)
Colegio Catlicos
Melvin Leonel Prez,
Lester Flaquer,
Ministerio de Cultura y Comunicacin
Colegios Privados confesionales no catlicos
Ligia Amada Melo,
Olga Espaillat,
Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
Colegios Privados no confesionales.
Jaime David Fernndez,
Ministerio de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin

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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrs, Asistencia y Asesora Tcnica
Juan Jos Gmez - Asistencia Tcnica

COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN


AL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Luis Enrique Matos de la Rosa, Viceministro de Educacin, Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin
Encargado de los Asuntos Tcnicos y Pedaggicos General de Currculo y Direccin General de Educacin de Adultos
Carmen Snchez, Directora General de Currculo Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa
Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Dominicano de
Leonte Ramrez, Coordinador rea Matemtica Evaluacin e Investigacin de la Calidad Educativa, IDEICE

Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales Clara Bez, Directora General Educacin Inicial

Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria

Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria

Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,
Educacin Secundaria
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y
Religiosa Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria

Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos

Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial

Jeanne Bogaert, Coordinadora Lenguas Extranjeras


Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles
Inicial y Primario

PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL

Equipo Tcnico Direccin General de Supervisin Educativa Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa
Equipo Tcnico Direccin de Informtica Educativa
Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa
Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y
Control de la Calidad Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM del Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos
Educativos Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
del Magisterio, INAFOCAM
Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin
General de Supervisin Educativa Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin Luis Leafar Terrero Hernndez, Director General de Tecnologa,
General de Currculo MINERD

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MINISTERIO DE EDUCACIN

EQUIPO VALIDACIN TCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM

Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin
Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua Sandra Hernndez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin
Nora Ramrez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin
PUCMM
Nicole Micheln, Asistente Dpto. Investigacin y Evaluacin

INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE


Elena Martn Dinorah De Lima
Consuelo Uceda Julian Alvarz
Juan Miguel Prez Luis Camilo Matos

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES


INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
rea de Lenguas Espaola rea de Lenguas Extranjeras
Jos R. Remigio Garca, Coordinador Jeanne Bogaert, Coordinadora
Ana Margarita Hach, Asesora externa Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Liliana Montenegro, Asesora externa Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional
Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista Claude Cazaux, Asesora externa
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista Luis Dieppa, Asesor externo
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista Ral Billini, Asesor externo
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista Sabino Morla, Asesor externo
Nansi Mara Espinal Luna, Especialista Ciana Martnez, Asesora externa
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista Janet Reyes, Asesora externa
Norma Jacqueline Abru Torres, Especialista Yamile Adames, Asesora externa
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista Geovanny Pea, Asesor externo
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista Zobeida Snchez, Asesora externa
Ana Tereza Valerio, Especialista Lidia Garca, Asesora externa
Sonia Gmez, Especialista Federica Castro, Asesora externa
Gonzalo Martn, Especialista en Literatura Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Gretel Herrera, Especialista
Duleidys Rodrguez, Especialista rea de Matemtica
Carlos Cordero, Especialista Leonte Ramrez, Coordinador
Luis Hiplito Jiminin, Especialista Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional
Roque Santos, Especialista Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Yosiris Toribio, Especialista Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Olga Espinal, Especialista Octavio Galn, Encargado Docente
Mara Dania Guance, Especialista Isidro Bez, Director Docente
Juan Generoso Polanco Rivera, Tcnico Docente Nacional Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Nurys Gonzlez, Asesora INTEC
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional Ricardo Rosado, Consultor
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional Blgica Ramirez, Consultora, (UASD)
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Marcia Jiminin, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Juana Caraballo, Consultora PUCMM
Tecnologa, MESCYT) Brbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor
Isabel Lpez, Consultor

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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea de Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Matemtica
Ylonka Rodrguez, Consultora
Miguel ngel Ortiz R
Rafael Sosa
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
Jose Tineo Sociales
Eleuterio Martnez Frida Pichardo, Consorcio Educacin Cvica
Jose Leocadio Rodrguez Toribio Pulinario Sara Glamo, Consorcio Educacin Cvica
Johan Carrasco
Julio Antonio Manzueta Pedro Flix Miranda rea de Ciencias de la Naturaleza
Melvin rias, Coordinador
Colaboradores Educacin Econmica y Financiera, Banco Central Rosa Vanderhost, Asesora interna
Fabiola Herrera Ellen Prez Violeta Morales, Asesora interna
Shantall Zuleta Vinicio Romero, Consultor interno
Carlos Delgado Vladimir Prez, Asesor interno
ngel Gonzlez Luciano Sbriz, Consultor
Luis Martn Gmez Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia Virgilio Minio, Consultor
Hctor Antonio Sandoval Gonzles, Ministerio de Educacin Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCYT)
Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Nicole Rosario Codik, Consultora
rea de Ciencias Sociales
Norma Oliveira Gmez, Consultora
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Hiplito Catedral, Tcnico Docente
Javiel Elena Morales, Coordinador reas Transversales
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
Amparo Chantada, Consultora de la Naturaleza
Petronila Dotel, Consultora Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Mara Filomena Gonzlez, Consultora Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa, MESCYT
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora
Jos Contreras, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Odile Grulln, Consultora
Tecnologa, MESCYT
Susana Hernndez, Consultora
Lourdes Rojas, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Lourdes de Jess Daz, Consultora Tecnologa, MESCYT
Quisqueya Lora Hugi, Consultora
Mara Isabel Marn Marn, Consultora Consultas Tcnicas Puntuales
Marcos Morales, Consultor Celeste Mir, Especialista en Biologa - Directora del Museo Nacional
de Historia Natural
Nelia Ramrez, Consultora
Carlos Suriel, Especialista en Biologa Sub Director del Museo
Rosanna Vargas, Consultora
Nacional de Historia Natural
Josefina Ziter, Consultora
Mara del Mar Gonzlez, Especialista en Biologa
Nicole Rosario, Consultora
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Climtico
Izaskun Uzcanga, Especialista en Qumica
Consultas Tcnicas Puntuales Jos Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Cientfico
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso
Validacin Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, Miguel Canela Lzaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
MESCYT)
David Hernndez Martich, Especialista en Ecologa y Gentica,
Pablo Mella, S.J., Especialista en Ciencias Sociales Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.
Henry Nez, Oficina de Libre Acceso a la Informacin Ana Jess Hernndez, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora

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MINISTERIO DE EDUCACIN

rea de Educacin Artstica Blgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista


Cruz Mara Dotel, Coordinadora Gilberto lvares Blanco, Especialista
Eduardo Villanueva, Asesor interno Sandy Portorreal, Especialista
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna Daniel Lara, Especialista
Carmen Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional Nelson Jorge Acevedo, Especialista
Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Aurora Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Lenin Paulino, Consultor externo Loida Santana, Coordinadora
Manuela Feliz, Consultora externa Marcos Villamn, Asesor
Ernesto Lpez, Consultor externo Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Claudio Rivera, Consultor externo Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Leini Guerrero, Consultor externo Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional
Daro Francisco Regalado, Tcnico Docente Nacional
Consultas Tcnicas Puntuales Ana Antonia Fernndez, Tcnico Docente Nacional
Eduardo Villanueva, Fundacin INICIA Noelisa Paula de Daz, Consultora
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura Cruz Mara Cubilette, Consultora
Gamal Micheln, Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Mara Pa Rey Aguirre, Consultora
Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formacin Artstica Yudelka Acosta Tif, Consultora
Especializada, Ministerio de Cultura
Jos Luis Luna, Consultor
Mara Jos Fernandez, Fundacin INICIA
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Jos Antonio Mndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE.
Edis A. Snchez, Direccin Nacional de Folclore
Transversalidades
Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA
Javiel Elena Morales, Coordinador
Tana Rodrguez, Direccin General de Cine
Leonardo Daz, Consultor externo
Mara Belissa Ramrez, Centro Len
Toms Novas Novas, Consultor externo
Juana D. Hernndez, Federacin Arte y Cultura
Andrs Vidal, Fundacin Festi-Band, Inc.
Departamento de Educacin Ambiental
Hiplito Javier G., Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Jos Amado Rodrguez, Director
Gilda Matos, Modalidad Artes (MINERD)
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Marily Gallardo, Fundacin Kalalu
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Carlos Arturo Gonzalez Lara, Poveda
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Crismerys Castillo Luciano, Poveda
Mara del Pilar Domingo, MINERD
Departamento de Educacin en Gnero
Carlos E. Garcia lvarez, MINERD
Esperanza Suero, Coordinadora
Rogers Peralta, MINERD
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Luis Augusto Martnez G., Conservatorio de Msica
Lorena Oliva, Teatro Alternativo Mara Robles, Tcnica Docente Nacional

Senia Rodrguez, Teatro Popular Danzante Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional

Dustin Muoz, SINFAE Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional

Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura


Educacin Especial
Mara Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la
rea de Educacin Fsica Discapacidad Visual Olga Estrella
Cristina Rivas, Coordinadora Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional Leonardo Valeirn, Instituto Dominicano de Evaluacin e
Jos Antonio Febles, Especialista Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)

Freddy Luciano Ramrez, Especialista Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluacin e


Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)

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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Ancell Scheker, Direccin General Evaluacin y Control de Calidad Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
de la Educ. Dom.
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Manuel Prez Mirabal, Direccin General de Acreditacin y Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Titulacin, MINERD
Cledenn Veras, Asesora
Julio Canelo, Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Gretel Silvestre, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM Egla Brito, Miembro de Consulta
Catalina Andjar, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Bilda Valentn, Miembro de Consulta
Roco Hernndez, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Odile Villavizar, Fundacin Manos Unidas por Autismo Penlope Melo, Miembro de Consulta
Esther Valiente de Villanueva, Asociacin Dominicana de Sndrome Marisol Romano, Miembro de Consulta
de Down Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
Carmen Lpez, Fundacin Nido para ngeles Susana Do, Miembro de Consulta
Minerva Prez, Direccin de Orientacin y Psicologa Sonia Molina, Miembro de Consulta
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educacin Encargado de Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Certificacin Docente
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Direccin General de Educacin Primaria
Amy Vctor, Miembro de Consulta
Elsa Snchez, Direccin General de Educacin Secundaria
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Susana Michel, Direccin General de Instituciones Privadas
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Esperanza Ayala, Direccin General. Supervisin Educativa Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Miriam Camilo, Direccin General de Educacin para Adultos Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar Extendida

Nivel Primario
Nivel Inicial Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin Lillian Castillo, Consultora
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo Ana Seijas, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo Martha Iannini, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Fe Betty Reyes, Consultora
Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional Argentina Henrquez, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional Antonia Medrano, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Direccin General de Currculo
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la
Direccin General de Currculo Personal Tcnico Docente del Nivel Primario
Margarita Heinsen, Asesora Altagracia Meja Casado
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta Ruth Cuevas Gmez

Wara Gonzlez, Asesora Gertrudis Jhonson Dishmey


Marisol Altagracia Prez
Delfina Bravo, Asesora
Miledy Alcntara Mambr
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos, OEI Bernarda Taveras
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica Santa Azor King
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos Digna Mara Adames Nez
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica de
Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional
Edell Escalante, Colaborador
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional Educativos
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional Coordinadores Docentes
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional Docentes del Nivel

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Centro Cultural Poveda

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR


DE EDUCACION SECUNDARIA
Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria Consultoras internacionales

Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional, Mara de los ngeles Legaoa Ferr- Consultora para el primer
Educacin Secundaria ciclo y las Modalidades Acadmica y en Artes

Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria Francisca Mara Arbizu Echarri Consultora Modalidad Tcnico
Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel
Secundario Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Tcnico Profesional

Johanna Mara Quezada Segura, Directora Docente del Nivel Secundario


ngel Antigua Gonzlez, Director Docente del Nivel Secundario
Miguelina Polanco Mercedes, Coordinadora y Tcnico Docente del
Nivel Secundario

TCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA
rea de Lengua Espaola rea de Educacin Artstica y coordinaciones
Jos de los Santos Florentino Romero Freddy Leonel Trinidad Polanco
Gertrudis Antonia Santana Lizardo Johanna Altagracia Poch Rosado
Milciades Antonio Fras Moiss Mndez

rea de Lenguas Extranjeras


rea de Formacin Integral Humana y Religiosa y coordinacin
Altagracia Marisol Campusano Soto Jornada Extendida
Andrea Melania Alcntara Ramrez, Julia lvarez Reyes
Alexis Andrs Algarrobo Mndez Magda Rijo
Atilano Antonio Pimentel Reyes Juan Martnez Lpez
Juan Radhams Ortiz
Vianca Nequeline Santana Segura Modalidad Tcnico Profesional
Lourdes Cisnero del Rosario
rea de Matemticas Jos del Carmen Canario Encarnacin
Miguel ngel Ortiz Araujo Ramona Altagracia Josefina Ozorio Camilo
Elisa Isabel Cuello del Orbe
rea de Ciencias Sociales
Equipo tcnico nacional de la Modalidad Tcnico Profesional
Hiplito Catedral Daz
Directores de Centros Educativos Modalidad Tcnico Profesional
Rosario Torres Snchez
Jos Lantigua Modalidad en Artes
Gilda Matos
rea de Ciencias de la Naturaleza
Wegner Ramrez
Cristina Altagracia Daz
Katherine Hernndez
Mara Altagracia Disla
Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Laura Priscila Pea Medrano
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Desarrollo Curricular, reas Curriculares y Colegios Privados.
Equipos de gestin de centros educativos del Nivel Secundario y
Modalidades

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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA


rea de Lengua Espaola Cruz Mary Polanco de Vargas
Bruno Israel Fajardo Reyes Luis Tomas Osoria Susana
Juana Yulisa Checo Monegro Martn Quezada
Marta Ventura Ventura Rodolfo Castro
Teresa Garca de Jess Roberto Rodrguez Encarnacin

rea de Lenguas Extranjeras


rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Fara Yolanda Sols Ramrez
Anglica Mara Morel Croussett
Juan Moreta
Augusto Edgardo Casilla Reyes
Raquel Ondina Vallejo Cupete
Carlos Cleobulo Rosario Berihuete
rea de Matemtica Claris Nedy Vasquez Santana
Francis Isabel Japa Mndez Elva Rosa Javier A.
Julio Csar Daz Cabrera Emilia Surez Guzmn, Maestra
Rosa Aurelis Garca Blanco Esteban de Jess Bello
Tirso Antonio Rojas Peralta Francisco Amaury Pichardo Espinal
Vctor Alfonso Garca Aracena Juan Carlos Amparo Marte
Lourdes Maribel Fras de Mejas
rea de Ciencias Sociales Millicent Anthony
Gonzalo Villamn Molina Raquel de la Caridad Domnguez de Valenzuela
Nelson de la Cruz Reyes Yuliana Mendoza Sandoval
Oliver Ramos Almonte
Sonia Medina rea de Educacin Artstica
Rosa Mara Caba Estela Pujols
Wanda Marianela Calzado Rodrguez Lzaro Estrada Tamayo
Pilar Gmez de Jess
rea de Ciencias de la Naturaleza
Altagracia Reyes de los Santos Colaboraciones especiales
Ambirix Francisco Suriel Roque Ofelia Prez Canario
Aslini Ernesto Brito Gmez, Subdirector Juan Miguel Prez
Gabriel Bolvar Rodrguez Marmolejos Vctor Liria
Mara Estela Do de Payano Gelson Jos Navarro Paulino
Mara Teresa Guzmn Vsquez
rea de Educacin Fsica Mnica Volonteri
Alex Araujo Salas Directores de Centros de Excelencia
lvaro Samboy

INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fundacin INICIA- Educacin
Fe y Alegra
Jvenes y Desarrollo, ONG Salesiana

PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES


Minerva Vincent Guillermo Ferrer, Consultor
Dinorah de Lima Amaury Prez, Consultor
Catalina Andjar Leopoldo Artiles, Consultor
Gineida Castillo, Consultora Karina Abru Snchez, Consultora
Roco Hernndez, Consultora Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Josefina Zaiter, Consultora Nora Ramrez, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora Sandra Hernandez, Consultora

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MINISTERIO DE EDUCACIN

INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO


Consejo Nacional de Educacin, CNE Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo
Domingo, Intec
Comisin Educacin de la Cmara de Diputados del Congreso
Nacional de la Repblica Dominicana Asociaciones de Colegios Privados
Comisin de Educacin del Senado de la Repblica, Congreso Asociaciones de Colegios Bilinges
Nacional de la Repblica Dominicana
Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Mesa Consultiva Primera Infancia
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Centro Cultural Poveda, CP Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Colegio Babeque Secundaria
Directores Regionales de Educacin Mesa Consultiva de Gnero Teatro Guloya
Directores Distritales de Educacin Direccin Nacional de Folklore Fundacin INICIA
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales Centro Nacional de Artesana, CENADARTE
Direccin General de Comunicaciones y Relaciones Pblicas Ministerio de Cultura
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC Instituto Cultura y Arte, ICA
Ministerio de Cultura Direccin General de Impuestos Internos
Ministerio de la Mujer Direccin General de Cine
Ministerio de Deporte y Recreacin Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Federacin Arte y
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio, Cultura
INAFOCAM Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Fundacin Festi-Band, Inc.
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Ministerio de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa, MESCyT
Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil, INABIE
Consorcio de Educacin Cvica
Instituto Nacional de Bienestar Magisterial, INABIMA
Direccin Generalde Programas Especiales de la Presidencia,
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD DIGEPED
Instituto Nacional de la Primera Infancia, INAIPI

PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES


Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria Henry Fras, Director de Radio Educativa
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de Centros Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Nacional de Educacin
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Magisterio, INAFOCAM
Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Josefa Urea, Coordinadora Docente
Francisco Estrella, Direccin Auditora y Control de Procesos
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Educativos
Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de
Escolar Extendida
Estudios
Alina Bello, Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Siverio Gonzlez, Director de Descentralizacin

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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julin De Zubiras
Dr. Angel Villarini

APOYO ADMINISTRATIVO

Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Contrataciones
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Tcnicos y Pedaggicos
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
Hedy Libre, Encargada de Eventos
MINERD
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Currculo
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Generales
David Goris, Auxiliar

ANLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO


Manuel Matos Moquete

ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN

Cuidado del Diseo Editorial:


Leonardo Jacobo Herrera
Maia Terrero Villaman

Portada
Yamaira Fernndez
Carmen Rosa De Marchena P.

Diagramacin
Maia Terrero Villamn
Flix Rinaldi Gmez P.
Yamaira Fernndez

Correccin de estilo
Mara del Carmen Vicente
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abreu
Rafaela Paniagua

13
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Presentacin

Maestros, maestras y comunidad educativa en general

Para el Ministerio de Educacin resulta altamente significativo compartir el Diseo Curricular


del Nivel Primario, en tanto se van concretando compromisos y acuerdos asumidos desde
el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, que en su poltica No. 3 establece la necesidad
de revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo. Esta poltica es coherente con
el planteamiento de que la educacin dominicana estar siempre abierta al cambio, al
anlisis crtico de sus resultados y a introducir innovaciones, tal como lo establece la Ley
General de Educacin.

La entrega de este Diseo tiene adems una relevancia sustantiva, en tanto que tambin
coincide con otros compromisos asumidos como poltica de Estado, entre los que se destaca
la expansin sostenida de la Poltica Nacional de Jornada Escolar Extendida, como apuesta
educativa para avanzar con equidad y calidad, la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 01-
12), y la firma del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
2014-2030.

A travs de este Diseo Curricular del Nivel Primario se orienta y se direcciona el proceso
formativo de los nios y de las nias, para que desde una perspectiva centrada en favorecer
su desarrollo pleno e integral se les ofrezcan las ms variadas y enriquecedoras experiencias
de aprendizaje en perspectiva de equidad, inclusin social, atencin a la diversidad, calidad
y pertinencia.

Desde el Diseo Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en prctica
diversidad de estrategias ldicas y motivadoras, a travs de las cuales se posibilite la
construccin de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, de integralidad,
valoracin de los derechos y deberes, as como de articulacin con la familia y la comunidad,
en tanto que aliados de primer orden, para apoyar los procesos que se promueven en esta
importante etapa del desarrollo.

La idea primordial es que el Diseo Curricular del Nivel Primario se constituya en un


aliado clave para brindar direccionalidad, coherencia y sentido al horario de actividades

15
MINISTERIO DE EDUCACIN

con criterios de flexibilidad y apertura. Estamos confiados en que la comunidad educativa


dominicana, en especial los maestros y maestras del Nivel Primario, encontrarn en estas
pginas orientaciones oportunas y pautas curriculares pertinentes que les permitirn
continuar renovando su prctica pedaggica.

Desde el currculo revisado y actualizado se reafirma el propsito de contribuir a fortalecer


el compromiso del Estado dominicano como garante de la educacin desde los primeros
aos, asegurando, tal como se reafirma en el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en
la Repblica Dominicana 2014-2030, la universalizacin de la educacin inicial, primaria y
secundaria, para brindar las oportunidades de aprendizaje para la vida, a lo largo de toda la
vida y para todas las personas.

Por ltimo, cabe destacar que durante este Proceso de Revisin y Actualizacin ha resultado
altamente significativo contar con la participacin de diversidad de actores y sectores
en las distintas fases correspondientes tanto a la Consulta Social (Externa) como a la
Consulta Tcnica (Interna y Externa). Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones
enriquecieron cualitativamente la produccin que se comparte, bajo el criterio comn de
que todos estamos comprometidos para que nuestras nias, nios, jvenes y personas
adultas puedan recibir cada vez ms y mejores oportunidades educativas en todos los
contextos socioculturales en los que habitan.

Extendemos nuestra ms profunda gratitud a todos los profesionales que con su


entrega, dedicacin y compromiso conjunto enriquecieron este trabajo. De manera
muy especial, gracias a todos los y las docentes, personal tcnico y directivo a nivel
Nacional, Regional, Distrital y de Centros Educativos, as como al personal especializado
de las distintas reas del conocimiento, Instituciones de Educacin Superior, Asociacin
Dominicana de Profesores (ADP), Organizaciones de la Sociedad Civil, entre otros, por
su contribucin al enriquecimiento de esta produccin.

Estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, aportes y propuestas


de mejora, en el entendido de que el proceso de diseo curricular valora las prcticas,
las experiencias y los aportes que estn llamados a realizar los distintos sectores, actores
e instancias.

Lic. Carlos Amarante Baret


Ministro de Educacin

16
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y los nios que
les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un gran compromiso y
responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene por objeto la formacin integral
del ser humano a lo largo de toda su vida y est llamada a orientarse hacia el desarrollo
de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e
inclusin social.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valrica, actitudinal y
procedimental que haga posible que los nios y las nias puedan alcanzar las metas
de aprendizaje previstas en el Currculo, dando continuidad a los procesos de aprendizaje
del Primer Ciclo del Nivel Primario y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de
competencias para la vida y para propiciar el trnsito exitoso hacia el Nivel Secundario.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de crear todas
las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los aprendizajes de los
estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades, caractersticas e intereses, con
la finalidad de que continen desarrollando al mximo las competencias fundamentales
planteadas en el currculo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados,
altamente competentes, con cualidades humanas, empata, creatividad y talento para
plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones y problemas. Es decir, seres
humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a
las personas, a las familias y a las comunidades.
Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen y se
comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida; as como con las aspiraciones y metas
de realizacin personal y social de los y las dems, haciendo de sus primeros aos de formacin
un espacio para potenciar sus niveles de confianza en sus fortalezas, as como tambin un
espacio para intervenir oportunamente en los aspectos que progresivamente hay que mejorar.
El Nivel Primario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado
para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la Patria representados en cada estudiante.

17
MINISTERIO DE EDUCACIN

Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
la educacin est orientada a construir ciudadana plena mediante la formacin integral de
personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y valores
constitucionales; personas autnomas, solidarias, ticas y socialmente responsables,
comprometidas con la igualdad y la equidad de gnero, la atencin a la diversidad, el uso
sostenible de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
En consecuencia quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del perfil y de las
Competencias Fundamentales planteados en este diseo curricular, asumen el compromiso
personal de seguir profundizando en sus niveles de formacin humana y acadmica,
fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn alcanzar sus
metas y hacer realidad sus sueos, con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita
en un contexto local y global de grandes desafos, cambios y oportunidades.
Orientados por estas intenciones formativas, el Diseo Curricular del Nivel Primario se ha
organizado como se describe a continuacin:
Primera parte
1. Nivel Primario: naturaleza y funciones
2. Componentes del diseo curricular
3. Perfil de egreso
4. Competencias Fundamentales y Niveles de Dominio correspondientes al Nivel
Primario
5. Estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento
6. Perfil del y la docente del Nivel Primario
7. El centro educativo
8. La orientacin educativa

Segunda parte
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Cuarto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Quinto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Sexto grado

Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica de


cada docente del Nivel Primario se harn presentes, para que conjuntamente con el empeo
que pondrn las nias y los nios, sus familias, as como con el apoyo que se brindar desde
cada comunidad, los procesos formativos se orienten con esperanzas renovadas, desde
una visin proactiva y optimista de futuro, que ser la base para construir una sociedad
ms justa, equitativa, segura y ms solidaria, con la participacin de todas y de todos.

18
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO................................................................................................................ 23
Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria................................................................................. 25
Caracterizacin de los nios y nias.......................................................................................................... 27

2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR..................................................................... 31


Competencias.................................................................................................................................................... 34
Contenidos.......................................................................................................................................................... 36
Estrategias de enseanza y de aprendizaje............................................................................................ 38
Los medios y recursos para el aprendizaje.............................................................................................. 48
La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario...................................................................... 50

3. PERFIL DE EGRESO............................................................................................................. 55

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO


CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN PRIMARIA........................................................ 59
Competencia tica y Ciudadana................................................................................................................. 61
Competencia Comunicativa......................................................................................................................... 62
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.................................................................. 64
Competencia de Resolucin de Problemas............................................................................................ 66
Competencia Cientfica y Tecnolgica...................................................................................................... 67
Competencia Ambiental y de la Salud...................................................................................................... 68
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual................................................................................. 69

5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO................ 71


Estrategias para la articulacin.................................................................................................................... 75
Unidades de aprendizaje............................................................................................................................... 78
Proyectos de investigacin........................................................................................................................... 79
Proyectos participativos de aula................................................................................................................. 82
Proyectos de intervencin de aula............................................................................................................. 86
Eje temtico........................................................................................................................................................ 87
Distribucin del tiempo................................................................................................................................. 89

6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO........................................................... 91

7. EL CENTRO EDUCATIVO..................................................................................................... 99

8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA.........................................................................................115

19
MINISTERIO DE EDUCACIN

SEGUNDA PARTE

CUARTO GRADO..................................................................................................................121
Lengua Espaola.................................................................................................................................................123
Ingls.......................................................................................................................................................................161
Matemtica............................................................................................................................................................171
Ciencias Sociales..................................................................................................................................................203
Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................211
Educacin Artstica.............................................................................................................................................219
Educacin Fsica...................................................................................................................................................229
Formacin Integral Humana y Religiosa.....................................................................................................235

QUINTO GRADO...................................................................................................................241
Lengua Espaola.................................................................................................................................................245
Ingls.......................................................................................................................................................................287
Matemtica............................................................................................................................................................295
Ciencias Sociales..................................................................................................................................................323
Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................333
Educacin Artstica.............................................................................................................................................343
Educacin Fsica...................................................................................................................................................349
Formacin Integral Humana y Religiosa.....................................................................................................353

SEXTO GRADO......................................................................................................................361
Lengua Espaola.................................................................................................................................................363
Ingls.......................................................................................................................................................................405
Matemtica............................................................................................................................................................413
Ciencias Sociales..................................................................................................................................................437
Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................447
Educacin Artstica.............................................................................................................................................457
Educacin Fsica...................................................................................................................................................463
Formacin Integral Humana y Religiosa.....................................................................................................469

20
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Naturaleza y funciones
de la Educacin Primaria

El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,


afectivo, social, espiritual, emocional y fsico de los nios y las nias que egresan del
Primer Ciclo del Nivel Primario. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo
del nio y la nia se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera
integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una
transicin fluida y armnica de un Nivel al otro. As, de forma natural y progresiva, el nio
y la nia continuarn desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el
currculo, las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarn slidamente establecidas para
proseguir su despliegue durante la Educacin Secundaria.

La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples


desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura,
crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la
infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de informacin
disponible, aplicando el pensamiento crtico.

En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo


a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas tienen la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de relacin y de organizacin
alrededor de principios de Derechos Humanos y valores democrticos, tales como el
respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.

Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los nios y las nias
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su
cuerpo y el de las dems personas. En este mismo sentido, es importante que desarrollen
hbitos de higiene corporal, alimentacin, recreacin y descanso para proyectarse en
su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a que comprendan
su entorno natural y social.

25
MINISTERIO DE EDUCACIN

Este Nivel constituye el espacio idneo para que los nios y las nias desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar smbolos matemticos que les faciliten una mayor comprensin
del mundo y habilidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemtica como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la construccin
de conceptos, para la comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y
las relaciones significativas con los otros y las otras.

Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen inters
por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda ser til para
entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
Competencias Fundamentales y especficas propuestas para el Nivel Primario asegura
sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el dilogo y la participacin
igualitaria para pensar y para la construccin de una cultura de paz. Estas habilidades
conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad,
el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.

Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el
Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a
todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningn tipo de discriminacin.

En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea


necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminacin de los
ndices de repeticin, desercin y sobreedad y asumiendo los procesos pedaggicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la
escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en el
sentido de ofrecer una educacin de calidad para todos y todas.

Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos


los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan
para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como condiciones
de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de vulnerabilidad
socioeconmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms desfavorecidos en este
sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la escuela establezcan y
mantengan una estrecha relacin con el fin de dar coherencia a sus actuaciones.

26
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Caracterizacin de los nios y las nias


Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6 a 13 aos de edad
en el ao 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de la poblacin total. Para
el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de pobreza e indigencia en la
Repblica Dominicana se registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn estos datos,
mientras el porcentaje nacional de poblacin pobre era del 41.08%, en la poblacin de
0 a 14 aos ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el rango de
edad de 0 a 14 aos era del 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta que
en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el nmero de
personas adultas es menor que el de nios, nias y adolescentes.

La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de nios, nias y
adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica del Trabajo Infantil
en la Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%.
No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y
adolescentes que trabajan en la Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad
promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades consideradas
como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El
75% de nios, nias y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es
de sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino.

Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de
desercin escolar, repeticin de curso y sobreedad, y los bajos niveles de aprendizaje en
la escuela dominicana.

Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial


Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las ltimas
dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales,
han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco terico y metodolgico
al diseo curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.

Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construccin
de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico,
mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto,
categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.

27
MINISTERIO DE EDUCACIN

Pensamiento Operatorio Concreto


En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera lgica, pues ya son
capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o situacin. Evalan las relaciones
de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que les
permite tener percepciones ms realistas del mundo.

Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.


La construccin del pensamiento concreto adquiere formas ms complejas y refinadas,
conforme exploran activamente su ambiente natural. Formulan teoras respecto al
mundo reflexionan sobre lo que ocurrira y lo predicen hacen conjeturas sobre las
cosas, luego tratan de probarlas realizando procesos de bsqueda, descubrimiento y
valindose de las experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con las
dems personas, desde las realidades culturales que les son propias.

En comparacin con el Nivel Inicial, a medidzva que los nios y nias avanzan en el Nivel
Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y
retener informaciones, planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar sus
actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje autnomo.

Desarrollo del Lenguaje


Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el
transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y
nias desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos,
metas y acciones. De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad
a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del
lenguaje posibilitan la afirmacin de la identidad personal y el descubrimiento de
las dems personas. En esta interaccin va emergiendo la identidad social, tomando
sentido de pertenencia y conciencia colectiva.

En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes


y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje les permite conocer
los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes.
Por esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje,
entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje,
identidad y cultura.

28
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

El lenguaje posee los componentes fontico, morfolgico, semntico y sintctico,


los cuales adquieren diferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la
interaccin sociocultural. Estos componentes sern vitales para la comprensin lectora
de los nios y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras
formas conjuntas de elaboracin propias del proceso de desarrollo de las competencias.

A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y


social, los nios y las nias van logrando un alto nivel de organizacin que se enriquece
progresivamente incorporando nuevas estructuras lingsticas. El desarrollo del
pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente
la estructura de su lengua, as como valorarla crticamente y emprender con creatividad
nuevas formas de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduracin
y la interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensin y desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante la escritura.

En el Nivel Primario el nio y la nia avanzan cualitativamente del lenguaje oral al


escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando otros
recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo mediante
la interaccin en la escuela, la familia y la sociedad.

Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una situacin
moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, stos se encuentran, segn
Piaget, en una etapa de flexibilidad creciente. Esta etapa es coincidente con la etapa de
las operaciones concretas, en la que pueden considerar ms de un aspecto de la misma
situacin; comienzan a hacer juicios morales ms flexibles y a descartar un patrn
absoluto del bien y del mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato
justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando
las consecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente.

En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad de crtica
y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia
propia y de las dems personas, as como una mayor capacidad de comprensin del
conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboracin de propuestas y bsqueda de
soluciones para resolver situaciones cotidianas.

29
MINISTERIO DE EDUCACIN

El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para


intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y responsabilidades. Con los
pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar
los razonamientos de sus iguales.

En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno
cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como una idea ms
clara de la diferencia entre culpa y vergenza; es el momento en el que se inicia el
desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la opinin que tienen de
s y de las dems personas. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la
opinin que tienen nios y nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es
tan importante dar apoyo y acompaamiento en proyectos escolares donde muestren
su autonoma, creatividad y espritu de trabajo colaborativo.

30
2. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR
1

1 Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.

Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin


introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.
La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfico, dando
as lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo:

Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento


en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicolgica, sociocultural y lgica.

Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la


construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.

Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera


significativa:

Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y


actitudinales) organizados coherentemente.

Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la


actividad escolar.

Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la


integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas

33
MINISTERIO DE EDUCACIN

diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la


articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan tiles para fines de
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.

Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo


largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de


competencias:

a) fundamentales y
b) especficas.

Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.

34
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar


la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicacin tienen caractersticas comunes.

Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:


1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa

3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.

4. Competencia de Resolucin de Problemas

5. Competencia Cientfica y Tecnolgica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que


fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.

Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.

35
MINISTERIO DE EDUCACIN

Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.

Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al


aprendizaje con sentido para las personas.

Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos


personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.

Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.


Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.

Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,


estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.

Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos

36
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo


conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.

Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.

Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.

Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.

Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio


fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.

La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en


los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es

37
MINISTERIO DE EDUCACIN

su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones


educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.

Estrategias de enseanza y de aprendizaje


Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer
algo, para poner de manifiesto cmo se ha llegado a una determinada meta y cmo se
ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseanza y de aprendizaje
podrn ser significativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las
experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido,
las estrategias de enseanza y aprendizaje:

a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemticamente las actividades


para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en
permanente interaccin con el contexto.

b) Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de


potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.

c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo


y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar
en el mbito personal y social.

d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus


conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.

El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables


de planificar y disear situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, as como tambin de dar acompaamiento y retroalimentacin durante
el proceso.

Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre


la base de la realidad, con el propsito de que el estudiantado construya y aplique

38
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

determinados conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se


debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera
interactiva.

Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,


interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.

El estudiantado de hoy maneja mucha informacin y enfrenta mltiples situaciones


en su quehacer diario. El o la docente deben acompaarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.

Posibilitan socializar
Ayudan a poner en
con otros y otras.
prctica
Promueven una actitud
las competencias.
proactiva.

Permiten aplicar Son diseadas por el


conocimientos, docente y tambin
habilidades y actitudes. por los estudiantes.

Son un medio
Situaciones Promueven la
de intervencin significativas de interaccin del estudiante
para potenciar los con su medio social
aprendizajes. aprendizaje y natural.

39
MINISTERIO DE EDUCACIN

El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en


cuenta los roles de docentes y estudiantes:

Estudiantes Docentes
Aprendizaje significativo Constituyen sus conocimientos a Generan un proceso donde se
El aprendizaje significativo es una partir de la interaccin entre sus expe- promueva la exploracin, la
teora psicolgica que se ocupa de riencias, los elementos culturales y la construccin y la reflexin.
los procesos que el individuo pone estructuracin de nuevos esquemas
en juego para aprender. de conocimiento. Privilegian aquellas herramientas
que favorezcan el estudio
- Lo que ocurre en el aula cuando los Ponen a prueba los conocimientos independiente, la exploracin, la
estudiantes aprenden. mediante el dilogo de sus saberes investigacin, el descubrimiento y la
con los saberes que ofrece la escuela. resolucin de problemas.
- La naturaleza de esos aprendizaje
Otorgan sentido a los objetos, hechos
- Las condiciones requeridas para y conceptos que se presentan en la
que eso ocurra. experiencia educativa.
- Sus resultados.
Dan un significado a las cosas,
- Su evaluacin. interpretndolas desde lo que saben y
sienten de ellas.
Se requieren dos condiciones
importantes para que el estudiante Utilizan lo aprendido en contextos y
aprenda de manera significativa: situaciones nuevas.

- Que tenga conocimientos previos,


conceptuales, procedimentales y
actitudinales, organizados de forma
coherente.

- Que el profesor considere al estu-


diante como el centro de la activi-
dad escolar.

Ausubel considera que la teora


del aprendizaje escolar debe ser
realista y cientficamente viable para
ocuparse del carcter complejo y
significativo del aprendizaje verbal y
simblico.

40
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Aprendizaje autnomo Realizan actividades individuales y Crean un proceso activo, dando


El aprendizaje autnomo es el grupales con el propsito de construir participacin en la discusin y
proceso mediante el cual la persona aprendizajes de forma independiente. la toma de decisiones a los y las
pone en ejecucin estrategias Muestran una actitud proactiva, un estudiantes sobre sus procesos de
cognitivas y metacognitivas manejo efectivo del tiempo y los aprendizaje.
procedimentales y formalizadas recursos, as como determinacin,
para construir conocimientos compromiso con su propio desarrollo y
estratgicos por s mismo. sentido de logro.
Sus caractersticas son: Exhiben la capacidad de aportar
- Inters manifiesto que motiva la y colaborar con otros y otras para
actuacin deliberada. enriquecer sus conocimientos,
- Reconocimiento de experiencia de compartiendo, diferenciando y
aprendizajes previas. negociando para lograr metas
- Establecimiento de realciones entre comunes.
el aprendizaje y la vida cotidiana,
entre tera y prctica.
El Aprendizaje cooperativo y - Tienen una tarea que aprender y Propician en su planificacin
colaborativo ensear. actividades que favorezcan
El aprendizaje colaborativo es una - Se organizan como grupos circulares. el aprendizaje cooperativo y
forma de aplicar los valores del colaborativo.
- Interactan cara a cara y aplican
aprendizaje cooperativo para el normas de participacin social Comparten los pasos del mtodo a
logro de las intenciones educativas organizada. seguir, aclarando los y las estudiantes
en base a la participacin igualitaria lo que harn, cmo y con cules
de los y las estudiantes en el - Asumen su responsabilidad materiales de aprendizaje que
grupo. Todos aprenden de todos individual. utilizarn.
en un clima de ayuda mutua. El
aprendizaje colaborativo fomenta el - Comparten e intercambian roles Ayudan a organizar los subgrupos
desarrollo del pensamiento crtico, diversos, en algunas ocasiones se de forma circular y heterogneo,
la argumentacin y el consenso. comportan como estudiantes y otras as como establece las reglas de
veces se comportan como maestros cooperacin y distribucin de los
y maestras Se rotan los roles de roles.
organizacin y apoyo.
- Forman parte de la discusin del Ayudan a que todos tengan una
grupo y hacen sus aportes en la tarea que aprender y ensear y una
misma. actividad cooperativa que realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus
- Analizan los resultados de sus estudiantes, estimulando a avanzar.
aprendizajes y sus pensamientos Ayuda a resolver conflictos y
sobre la experiencia cooperativa. estimula la cooperacin en el grupo.

Guan la plenaria intergrupal,


reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.

Transfieren al estudiantado de
manera secuencial la responsabilidad
y el control del trabajo, favoreciendo
la autonoma.

41
MINISTERIO DE EDUCACIN

Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje significativo


y de construccin de conocimientos planteada en los procesos sealados anteriormente.
Como se expuso en prrafos precedentes, las estrategias son una secuencia de actividades
organizadas y planificadas sistemticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes
y significativos. Ellas no agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear
nuevas estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados.

Aprendizaje Basado en Proyectos


A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas
y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un
proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.

Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos


podran ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de instrumentos.
Para la implementacin de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una
situacin o problema que motive y que est relacionado con una o varias competencias,
luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de
todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se
seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para
presentar resultados y verificar su impacto.

Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa que parte


de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del estudiantado de tal
manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y conquistas.
Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y
comunicacin.

Los proyectos favorecen adems el trabajo organizado y la reflexin crtica de sus propias
actuaciones. Sitan los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de
complementarse porque cada una ofrece una visin parcial de la realidad. Consideran
la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso dinmico en
continuas interrelaciones.

42
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:


Se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin
de los contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando
con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.

Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y


mantienen el inters, a la vez que facilitan aprendizajes significativos por la
capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, as como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.

Aprendizaje por Descubrimiento


El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se
derivan sus amplias posibilidades de ser significativos. Se apoyan en los aportes de Piaget
y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje.
Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la
vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de mltiples
aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se profundiza en el
conocimiento acumulado articulndolo con los conocimientos previos.

Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se


constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de pensar
por s mismos y s mismas. En este sentido, se propicia adems el pensamiento crtico,
las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo, el debate libre de las ideas, la
formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la bsqueda de consenso.

Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento


Docentes y estudiantes seleccionan una situacin o problema de acuerdo a
sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.

Sealan las razones por las cuales escogieron la situacin o problema.

Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situacin o problema.

Buscan informaciones sobre la situacin o problema y las comparten con el equipo.

43
MINISTERIO DE EDUCACIN

Elaboran instrumentos de informacin, visitas y entrevistas.

Relacionan la situacin o problema con otra u otro de inters colectivo.

Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro,


grfico).

Formulan nuevas preguntas referidas a la situacin o problema.

Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.

Presentan el proyecto de trabajo.

Evalan en equipo los resultados.

Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.

Aprendizaje Basado en Problemas


En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarn en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de
un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a investigar y aprender sobre
un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas reas curriculares.

El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es slo resolver


el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el estudiantado
identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos seleccionados
previamente por el o la docente.

Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se


han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera sistemtica
la misma lgica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales.

Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para


analizarla separando los elementos y factores que la conforman.

44
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

Preguntarse cul es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas


detectados.

Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el


problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin.

Se identifican en el grupo los propsitos de la resolucin del problema, es


decir, qu se quiere lograr.

Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y


recursos. ste es el programa de accin establecido por todos los actores del
proceso.

Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms


adecuada(s).

Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,


cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.

Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas


opciones para su solucin.

Otras estrategias
Adems de las tres grandes estrategias hasta aqu expuestas, existen diversas estrategias
de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son
seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar,
siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes,
as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.

Dichas estrategias deben asegurar la interaccin del estudiantado con el entorno y la


comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e impactando
de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la oportunidad de ejercitar
las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse
en las situaciones que han sido previamente diseadas por el personal docente.

45
MINISTERIO DE EDUCACIN

Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan todas o
algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias
asumidas en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado
correspondiente. Entre ellas estn:

1. Indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo


largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema
o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensin por parte del
estudiantado; al finalizar, para evaluar. Al momento de formular las preguntas
es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con
los intereses del estudiantado. El docente y la docente deben utilizar tambin
la metodologa de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para formular
las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que
no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una
actitud crtica.

2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el


aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
colaboracin grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en
s mismo y s misma, seguridad, amor al prjimo, adems de que fomenta el
compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.

El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le


permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad de
leer el mundo que les rodea, aprender de sus propios lmites y fortalezas para
ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo
juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relacin con la accin,
transformar la realidad desde la imaginacin y crear un ambiente propio desde
sus necesidades e intereses, adems de canalizar su energa y curiosidad, ampliar
sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de
identidad personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.

46
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Tcnicas
Algunas tcnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar,
motivar y promover la reflexin. Se utiliza para representar un hecho, evento
histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema,
se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.

2. Estudio de casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin que
debe ser real, es decir, se describe una dificultad por la que atraviesa una persona,
una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin
debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de
solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el
caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de
una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace
final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o respuestas por parte
del grupo de estudiantes.

3. El debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos


de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos
y las presentaciones, y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos, etc.

Las actividades
Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedaggicamente que
forman parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados
con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos
o componentes de cursos de accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas
para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular.

47
MINISTERIO DE EDUCACIN

Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de aprendizaje
de los y las estudiantes y a partir del diseo curricular y utilizando su capacidad
creativa y crtica, e identificando cundo, dnde, con qu contenidos y con qu medios
desarrollarn determinados tipos de actividades (actividades de inicio, de recuperacin
de saberes previos, de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de
investigacin, de evaluacin). Para dicha planificacin es necesario tener en cuenta los
siguientes componentes: las Competencias Fundamentales y especficas en cada nivel,
ciclo, grado y reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales y de valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados
para la realizacin de las actividades.

Los medios y recursos para el aprendizaje


Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar
el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje,
estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos
y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin
Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin
de recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial
en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.

Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos


empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se
seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad,
se ha de considerar si sus caractersticas especficas estn en consonancia con las
intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante
tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades
especficas de los y las estudiantes.

Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios
y las nias a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para

48
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

asociar imgenes y palabras, variedad de textos, alfabetos mviles y fijos, nombres y


apellidos de cada nio y nia, materiales como lminas, mapas, cartelones, posters, afiches
y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el inters por la lectura y la escritura.

El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a
bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora
y la investigacin, el amor por lectura, que motive y oriente a los nios y nias en las
estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para
mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campaas para promover el
placer de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los
textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca
general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del
Nivel Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil apropiada al currculo y
al grado de inters, madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes.

Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos


y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las
capacidades mentales y cientficas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre
estos recursos, se encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques
de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems, es importante que los centros educativos
cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado
pueda crear y expresarse a travs de distintos medios artsticos.

Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es


decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar,
reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de pelculas y documentales
que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.

Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos
materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la informacin. Los
ms importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones
informticas tales como los procesadores de textos y hojas de clculos, entre otros.

Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada
de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos
recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero

49
MINISTERIO DE EDUCACIN

sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas


a utilizarlos, y tambin en capacidad e inters de construir sus propios recursos de
aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y
aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del material
didctico elaborado.

La evaluacin de los aprendizajes


En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua
para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseanza y de la
calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin, en este currculo, es promover
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos


acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y
hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos, propositivos
y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al currculo. Un examen no es la
nica forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias
vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. En el Nivel Primario, los cuadernos y
trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso
de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del profesor o la
profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.

Las competencias de los y las docentes se pondrn de manifiesto no slo en su forma


de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala condiciona el
modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar
que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin
y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.

La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo


que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:

50
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros de


situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de aprendizaje.

2. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos, en los que


se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.

3. Portafolios: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes, grficas,


imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso vivido por los y
las estudiantes durante un perodo. Es muy importante registrar la reflexin
que hace el estudiantado sobre su produccin.

4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos,


reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera
escrita y sistemtica.

5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones


encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas
y experiencias.

6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios


temas.

7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los
y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando
diferentes recursos y materiales como apoyo.

8. Intercambios orales: son dilogos en los que los y las estudiantes expresan
sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.

9. Ensayos: son la expresin escrita y organizada de las ideas y reflexiones que


resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.

10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema


identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado
para la solucin del mismo.

11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solucin.

51
MINISTERIO DE EDUCACIN

Caractersticas de la evaluacin basadas en el desarrollo de competencias:

Continua

Caractersticas
Participativa Formativa
de la Evaluacin

Reflexiva
y crtica

La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones


relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes.

sta se disea para que la observacin del desempeo del estudiantado genere
informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar los
distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

Diagnstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.

Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los


Tipos de evaluacin aprendizajes.
segn su funcin Sumativa: la cuantificacin de los aprendizajes o contenidos,
para dar una calificacin cuantitativa a los logros o promover al
estudiante.

52
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

La evaluacin permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificacin


de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo
prximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del
contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una secuencia didctica.

Desde una concepcin formadora, cuando se evala el Nivel de Dominio de las


competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad educativa
para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir
la lgica detrs de su error, con el propsito de rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar
la reflexin y la metacognicin, tanto del estudiantado como del profesorado.

Tambin vinculada a la concepcin formadora, la autoevaluacin contribuye a que el


estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan
como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso, quienes ofrecen una
visin complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la
autoevaluacin y la coevaluacin contribuye al desarrollo de la autoestima, la criticidad
y la tica de la responsabilidad.

El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que


intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la direccin del centro,
los compaeros y las compaeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la docente,
quienes disean el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad, son
responsables de la heteroevaluacin y son quienes principalmente retroalimentan al
estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.

Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros,


fortalezas y debilidades.
Tipos de evaluacin Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el
segn los actores que
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
participan
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.

53
MINISTERIO DE EDUCACIN

Criterios de evaluacin
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qu se debe
considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los y las estudiantes. Los criterios
indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirn las pautas para determinar
en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos
criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en indicadores de
logro.2

Indicadores de logro
Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias especficas se establecen indicadores
de logro. stos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas,
seales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores
de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales
o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a
los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.

El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no slo para que el


y la docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qu cualidades. Por eso
se deben socializar desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje y ponerlos
al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se les
facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las competencias.

2 Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.

54
3. PERFIL DE EGRESO
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

El nio y la nia que finalizan la Educacin Primaria:


Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos,
aciertos y tambin con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan
su individualidad y una sexualidad sana. Observan sus semejanzas y diferencias
respecto a las dems personas y las asumen como sus iguales en dignidad y
condicin humana. Comienzan a aceptarse a s mismo y a s misma y a las
personas que les rodean.

Identifican y manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegra,


tristeza, dolor, enojo y actan intentando ponerse en el lugar de la otra
persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su inteligencia
emocional y se ejercitan en la reflexin sobre sus fortalezas y debilidades y los
cuestionamientos de las dems personas.

Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela


y la comunidad. Disfrutan de la compaa de sus familiares y de las dems
personas significativas de su entorno, a travs de juegos, conversaciones o en
la realizacin de tareas comunes.

Van construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo


a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de
creencias. Muestran sensibilidad ante las situaciones de las personas de su
entorno y se solidarizan con ellas.

Desarrollan su identidad personal, social y cultural a travs del conocimiento


y la valoracin de las expresiones socio-culturales de su familia y de su
comunidad, y se dan cuenta de que pertenecen a una nacin con la cual
comparten una historia, unos valores y unos smbolos patrios. Reconocen
de manera crtica los lmites de su propia cultura, tales como situaciones de
injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de gnero, entre otros.

Conocen sus derechos y los defienden, a la vez que cumplen con sus deberes
para con los dems. Entienden la democracia como el conocimiento y
aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos colectivamente.
Reconocen y valoran el papel que desempean la mujer y el hombre en la
construccin de una sociedad democrtica. Observan con sentido crtico y
expresan sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen
conflictos con otras personas se inclinan a resolverlos pacficamente.

Toman iniciativas y confan en su capacidad para llevar a cabo proyectos


por cuenta propia o con la colaboracin de otras personas. Cooperan con
responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de estereotipos

57
MINISTERIO DE EDUCACIN

de gnero. Se interesan y participan en la solucin de los problemas de su


entorno, aportando alternativas de solucin de manera constructiva, para
elevar la calidad de su propia vida y la de su comunidad.

Comunican sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna.


Se inician en el manejo de otros cdigos lingsticos mediante los cuales
pueden comunicarse de forma rudimentaria. Explican lo que hacen, expresan
sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones; para ello
escuchan y dialogan con respeto.

Utilizan su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos de


acuerdo al contexto, tales como danza, msica, canto, teatro, pintura, artesana.
Integran las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso
de aprendizaje y las usan adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y
requerimientos.

Valoran y respetan la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su


entorno natural. Actan positivamente a favor de la preservacin y cuidado
del ambiente. Cuidan su salud personal y se dan cuenta de la relacin que tiene
con la salud del ambiente. Valoran el deporte como un medio de recreacin
para generar y preservar la salud fsica y mental. Muestran curiosidad por
conocer ms a fondo los seres vivos y su relacin con su entorno natural.
Reconocen y aprecian la diversidad de los seres vivientes.

Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hacen


preguntas, desarrollan procesos de pensamiento lgico y de investigacin.
Observan la realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad.
Realizan experimentos sencillos, establecen conexiones entre los fenmenos
que ocurren en la realidad, hacen inferencias sencillas, plantean conclusiones,
toman decisiones, y las comparten.

Buscan formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imaginan e


inventan, buscan soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que les
afectan, las ensayan, se arriesgan y aprenden de sus errores.

La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y desarrollen
sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyeccin
de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con su familia y su comunidad. Esta
visin de futuro todava informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras
una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de construir
una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.

58
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN PRIMARIA
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Competencia tica y Ciudadana


Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona nica y
se identifica culturalmente con las personas de su regin y de su pas y comienza a
interesarse por los problemas personales, sociales y polticos que le afectan. Identifica
en el devenir histrico de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los
Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades
democrticas. Reconoce las figuras de autoridad e identifica conductas autoritarias o
antidemocrticas. Establece relaciones de cooperacin con los miembros de su familia,
pares, docentes y con las personas ms cercanas de su comunidad. Defiende sus
derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones
de discriminacin, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo
posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes.

Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nacin y de una
cultura humana planetaria.

Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana.

Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.

Distingue elementos que caracterizan otras culturas.

2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el


presente.
Identifica avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el
contexto local.

Reconoce prcticas de exclusin y discriminacin social, cultural y por razn de


sexo.

Identifica intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en las


redes sociales.

61
MINISTERIO DE EDUCACIN

Reconoce prcticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad.

Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminacin, y el abuso de


poder en la casa y en escuela.

3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.

Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.

Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas


como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.

Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.

Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la


participacin y la bsqueda del bien comn.

4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes


y derechos.

Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.

Escucha a sus pares y figuras de autoridad.

Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia.

Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.

Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos
lingsticos y no lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma bsica.
Construye vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico.
Establece conexiones importantes entre algunas representaciones pictricas, grficas,

62
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

simblicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoracin
positiva de s mismo o de s misma y de las dems personas. Utiliza su cuerpo para
comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como
artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integra las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente
atendiendo a sus necesidades y requerimientos. El nio o la nia domina y aplica los
componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos sencillos y
de complejidad media.

Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.

Infiere la intencin comunicativa de textos sencillos y de complejidad media


en la situacin en que se producen.

Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.

Identifica los roles asumidos por los interlocutores.

Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).

Interpreta la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la


situacin en que se producen.

2. Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.

Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.

Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su


intencin comunicativa.

Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y


cohesin) en la comprensin y produccin.

63
MINISTERIO DE EDUCACIN

3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.

Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de


la(s) lengua(s) y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigo matemticos,
lenguaje visual, etc).

Usa distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.

Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.

Utiliza el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos,


relaciones y situaciones problemticas sencillas.

4. Autorregula su proceso de comunicacin.

Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.

Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinin de las


dems personas.

Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propsito.

Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.

Competencia de Pensamiento Lgico,


Creativo y Crtico
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el pensamiento
abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y
efectos, as como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar
conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su imaginacin para soar,
fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresa por medio de diversos
cdigos de comunicacin. Recrea la realidad al construir y/o modificar de forma creativa
objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le teme a los errores, ms bien
aprende de ellos. Cuando expresa sus ideas y pensamientos est abierta al dilogo y a

64
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

la correccin, confronta sus ideas con las de los dems y permite la crtica de sus pares
y figuras de autoridad.

Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.

Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.

Organiza las ideas, las clasifica y jerarquiza.

Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.

Deriva respuestas y/o conclusiones.

2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.

Identifica necesidades en su contexto.

Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.

Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situacin.

Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.

Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.

3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.

Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.

Compara dos puntos de vista.

Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de las dems personas


y defiende los suyos.

65
MINISTERIO DE EDUCACIN

Competencia de Resolucin de Problemas


Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemticas de su
entorno inmediato y puede identificar algunos elementos relacionados con el problema
o situacin. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias
de solucin. Utiliza algunas fuentes de informacin para documentarse en su solucin y
organiza informacin relevante acerca del problema. Evala si la solucin ha funcionado
o no, y pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunica de forma sencilla el
planteamiento del problema, el proceso y la solucin.

Componentes
1. Identifica y analiza el problema.

Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.

Considera el contexto en el cual se presenta el problema.

Define el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones similares


o distintas.

2. Investiga y busca informacin.

Utiliza alguna fuente de informacin para comprender y determinar la mejor


forma de accin.

Selecciona y organiza la informacin.

3. Identifica estrategias y genera alternativas de solucin.

Explora ms de una estrategia posible.

Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.

Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.

Implementa acciones concretas para resolver el problema.

66
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

4. Evala los resultados obtenidos para la toma de decisiones.

Prueba los resultados obtenidos.

Prueba otras estrategias en caso necesario.

Comunica los resultados de forma sencilla.

Competencia Cientfica y Tecnolgica


Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario manifiesta curiosidad ante los fenmenos
y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas relaciones
entre fenmenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y respuestas. Realiza
algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando
algunos instrumentos tecnolgicos. En este proceso observa, anota, agrupa los datos
obtenidos, relaciona y hace comparaciones, elabora grficos sencillos para representar
sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones.

Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.

Observa los objetos o fenmenos que ocurren.

Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmeno.

Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.

Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno.

Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin
al fenmeno.

67
MINISTERIO DE EDUCACIN

2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfico.

Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y


tecnolgicas.

Comparte ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el lenguaje cientfico


apropiado.

Comprende algunos avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de


aplicacin.

Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan


mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance cientfico-
tecnolgico de acuerdo a su utilidad en beneficio de la sociedad.

Competencia Ambiental y de la Salud


Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes
manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer ms a
fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud personal,
comenzando a generar sanos hbitos sanos de higiene, vida y alimentacin. Entiende la
correspondencia que existe entre su salud y ambiente. Acta positivamente a favor de
la preservacin del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con
prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en
situaciones de riesgo. Se involucra en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos
dentro de la familia y la escuela.

Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo

Valora su cuerpo y su funcionamiento.

Identifica factores de riesgo que pueden generar desequilibrios y daos en su


cuerpo.

68
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

2. Practica hbitos de vida saludables

Practica hbitos adecuados de alimentacin sana y balanceada.

Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte, recreacin y


uso del tiempo libre.

Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.

Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.

3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental

Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.

Identifica y rechaza conductas humanas que generan consecuencias para la


sostenibilidad ambiental.

Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.

Conoce y pone en prctica medidas de emergencia en caso de riesgos y


desastres naturales.

Practica hbitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energa


elctrica, el papel.

Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual


Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora como
persona. Conoce su cuerpo y desarrolla una sexualidad sana. Identifica las diferencias y
semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente parte de una familia
y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto grado de responsabilidad.
Reconoce y respeta a las figuras de autoridad. Va desarrollando un reconocimiento de
sus fortalezas y debilidades e identifica algunas de sus emociones y sentimientos y los
canaliza positivamente. Se da cuenta de sus errores, los acepta, pero sigue adelante

69
MINISTERIO DE EDUCACIN

tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las
otras e intenta buscar una solucin a los problemas a travs de la escucha y el dilogo.
Desarrolla la autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual
o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realizacin de
juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la relacin de ste con
las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de que las dems personas
pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su
autonoma y autocontrol. Proyecta un futuro mejor para s mismo o s misma, para su
familia y su comunidad.

Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.

Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal,


psicosexual y de gnero.

Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones.

Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.

Opina sobre s mismo o s misma a partir de sus fortalezas, limitaciones e


historia personal y familiar.

Se reconoce diferente persona de los y las dems.

Identifica sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos.

Reconoce su dimensin espiritual.

2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.

Identifica las emociones y sentimientos de las dems personas.

Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.

Participa con su familia, pares y dems personas en tareas comunes.

70
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Valora las figuras de autoridad.

Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de las dems personas.

Escucha a las dems personas y respeta sus opiniones.

Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro


educativo o en su comunidad.

Maneja los conflictos en forma pacfica.

3. Descubre la relacin con la trascendencia.

Reconoce su dignidad y se valora como persona.

Explora su dimensin espiritual y entra en contacto con ella.

Descubre su interioridad y el silencio.

Conoce las creencias e ideales de su familia

Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las
respeta.

Experimenta la alegra de compartir la espiritualidad.

Se interesa y asombra por lo desconocido.

4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.

Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades diversas.

Suea con un futuro mejor para s mismo o s misma y su familia.

Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.

71
5. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la


adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo,
en los primeros grados de la Educacin Primaria la necesidad de integracin es an
mayor, debido a las caractersticas de los nios y nias en este tramo formativo y a la
importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.

A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias
Fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin
Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere
de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversin de tiempo
importante. De ah la necesidad de que todas las reas del conocimiento puedan
articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.

No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las diciplinas acadmicas evitando
sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios
precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.

Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.

La articulacin de las reas curriculares debe ser:

a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,


curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.

c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas


del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.

75
MINISTERIO DE EDUCACIN

d) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la


oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.

Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas


curriculares.

Esquema de articulacin curricular

Competencias Fundamentales

Dentro de un rea curricular Entre reas curriculares Ms all de las reas curriculares

Intradiciplinar Multidiciplinar Interdiciplinar Transdiciplinar

Lengua
Espaola
Formacin
Integral
Matemtica
Humana
y Religiosa

Competencias
Educacin Lenguas
Fundamentales
Fsica Extranjeras
y Especficas

Educacin Ciencias de la
Artstica Naturaleza
Ciencias
Sociales

76
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo


los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:

a) Nivel Pre-formal: transversalidad centrada en abordar un tema relevante


a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.

b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una


competencia fundamental junto a una competencia especfica. Por ejemplo,
tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica de
biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar
tambin el desarrollo de una o varias competencias fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfica que a su vez aborden las competencias fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.

c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o


mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.

d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos


que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas
y campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye
un modelo terico-metodolgico integrando las contribuciones tericas
y metodolgicas de varias diciplinas, con prdida de lmites entre dichas
diciplinas.

77
MINISTERIO DE EDUCACIN

Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas del


conocimiento
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en
la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la
planificacin de la articulacin de las reas curriculares:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje Temtico

Unidades de aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje en
funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.

78
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.

El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas que los nios y nias desean
investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de respuestas de manera grupal y
colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin de un inters hacia un problema,
objeto o hecho, en funcin del cual se disear la situacin de aprendizaje del proyecto,
b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la elaboracin de hiptesis sobre las
preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y anlisis de informacin, consulta
con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e) la elaboracin de conclusiones y
presentacin de las mismas.

Pasos para llevar a cabo un proyecto:


Fase I Fase II Fase III
a) Identificar y/o disear la e) Disear las actividades que g) Disear la actividad
situacin de aprendizaje permitan a los nios y nias de cierre en que se
partiendo del problema, construir respuestas a sus evidenciarn los
objeto o hecho que preguntas y/o probar su aprendizajes de los nios
requiera ser estudiado. hiptesis. y nias (mural, escultura,
exposicin, entre otros).
b) Seleccionar las f ) Identificar los recursos
Competencias y expertos que puedan
Fundamentales y las contribuir en el desarrollo
especficas de las diferentes del proyecto.
reas que se involucran
en la situacin, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.

c) Formular las preguntas


de investigacin y/o la
hiptesis.

d) Definir la duracin

79
MINISTERIO DE EDUCACIN

Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si
algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar
una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.

Los temas para el proyecto


Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los nios y nias. Pueden surgir
de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba un
inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema. El
tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.

Criterios para seleccionar el tema del proyecto


El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.

El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y


especficas.

El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.

El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de


experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan
apropiarse de la investigacin.

Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y


nias
Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:

80
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Te gustara saber ms acerca de...?

Te gustara saber para qu sirve...?

Me pregunto si..?, T qu piensas?

En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el inters de los y las


estudiantes con algn objeto que traen al grupo.

Para qu creen que sirve esto?

Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?

Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y especficas, as
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Por ltimo se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.

Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.

Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.

Cmo son las actividades de un proyecto?


Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. stas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.

81
MINISTERIO DE EDUCACIN

Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.

Fase III
Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.

Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.

Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.

El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin:


Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.

Proyectos participativos de aula


Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodolgica de
investigacin-accin que se desarrolla al interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son las/os estudiantes sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en dilogo directo con el contexto de
su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de
cambio para mejorarlo.

82
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Favorecen la integracin de conocimientos a partir de una pedagoga crtica y


transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formacin de la ciudadana comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
contexto en el que interactan. Sitan la escuela en su contexto, incentivando a los
y las estudiantes a un dilogo problematizador sobre la realidad en confrontacin
con el conocimiento acumulado por la ciencia, adems de desarrollar habilidades y
competencias. Favorecen el trabajo en equipo, la prctica reflexiva, la toma de decisiones
participativas, la bsqueda de consenso, la solucin de problemas y la creatividad.
Con estas herramientas de planificacin, el estudiantado del Segundo Ciclo del Nivel
Primario conoce mejor su contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones
estatales y de gobierno, desarrollando as la conciencia de sus derechos y deberes como
ciudadanas/os.

1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de los Proyectos Participativos


de Aula:

Los Proyectos Participativos de Aulas deben estar establecidos en la propuesta


curricular de PEC como una estrategia para desarrollar los contenidos de las
reas del conocimiento y concretar el Diseo Curricular vigente.

2. Quines participan en los Proyectos Participativos de Aula?

Los y las estudiantes como protagonistas, suhetos de sus propios aprendizajes,


direccionados por los docentes. Adems, participan de manera articulada y
diferenciada: padres y madres, maestros y maestras y la comunidad educativa
en general.

3. Duracin de los Proyectos Participativos de Aula

Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo


de la investigacin. Al finalizar una temtica de Proyecto Participativo de
Aula, se puede iniciar la prxima aprovechando las temticas seleccionadas
anteriormente y articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que si
el centro educativo tiene menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola
temtica; en caso de superar este nmero se pueden trabajar como mximo
tres temticas, siendo desaconsejable superar este nmero de proyectos.

83
MINISTERIO DE EDUCACIN

Pasos para la elaboracin de Proyecto Participativo de Aula:


1. Diagnstico del contexto donde est ubicada la escuela o el contexto de procedencia
de las y los estudiantes, identificando las problemticas principales que les estn
afectando (de ndole social, econmica, cultural, poltica, medio ambiental, etc.)
2. Priorizacin de los problemas o situaciones que ms les afectan.
3. Seleccin y formulacin del problema a investigar.
4. Identificacin y/o diseo de la situacin de aprendizaje partiendo del problema
formulado.
5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de
compromiso individual y colectivo, especificando la transformacin que
requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente
subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas
que son afectadas por el problema.
6. Justificacin de la importancia de la investigacin y del problema seleccionado.
Se describe lo que se conoce del problema, a quin o quines afecta, lo que se
desea conocer y los cambios deseables.
7. Propsitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las Competencias
Fundamentales del currculo que se vern reflejadas las tres dimensiones de la
educacin crtica (cientfica, valorativa, y poltica y organizativa).

Dimensin valorativa y tica Dimensin cientfica Dimensin poltica y organizativa


Valores que traen consigo la Trata el conocimiento con rigor. Acciones desarrolladas por los
responsabilidad social, como ser actores del proceso para lograr el
capaces de emitir un juicio ante Desarrolla habilidades, cambio deseado: participacin,
una situacin. competencias, dilogos de capacidad de articulacin con otros/
saberes, capacidad de escucha, as, tomar decisiones de manera
Compasinindignacin frente a reflexin, emisin de juicios, autnoma e independiente, resolver
la injusticia. elaboracin de conclusiones, problemas, solucionar conflictos en
observacin de los hechos, beneficio de una sociedad.
Construccin de relaciones explicacin de la realidad,
equitativas e igualitarias. proposicin de vas de solucin.

8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar a abordar del problema desde
diferentes reas del conocimiento, estas pueden hacerse tanto al problema
como al nombre del proyecto.
Dichas preguntas hacen nfasis en el qu, por qu y para qu, y estn relacionadas
con el conocimiento de las diversas reas. Implican la capacidad de preguntarse
por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a las problemticas,
a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, pases desde una perspectiva
transformadora.

84
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Seleccin de las competencias especficas y contenidos curriculares


Se seleccionan las competencias especficas y todos los contenidos del currculo, de las
diferentes reas, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa curricular del
problema (contenidos y reas que se estudian para entender el problema y transformar
la situacin).

Recogida de la informacin
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema
de investigacin:
a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario.

Entrevistas: Elaboracin de las guas de entrevistas y encuestas a personas de


la comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temtica.

Sntesis y cuadros grficos en torno a los datos recolectado.

b) Profundizacin en el tema-problema.

Investigacin de otras informaciones, ampliacin de la informacin mediante


documentos, enciclopedias, revistas, peridicos, audiovisuales, uso del
Internet. Realizacin de mapas de la zona relacionados con el tema o problema,
de mesas redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones
y seguir ampliando conocimientos.

Colocacin de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos.


Visitas a las autoridades locales para implicarlas en la solucin del problema,
narraciones, sntesis escrita, exposiciones, reportes de lecturas, entre otros.

c) Propuestas de accin.
Elaboracin de propuestas de accin futuras, preguntndose: A quin ayudan
los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.

Elaborar el reporte final de la investigacin.

Evaluacin, autoevaluacin, evaluacin entre pares, entre equipos y evaluacin


del profesor o la profesora.

85
MINISTERIO DE EDUCACIN

Proyectos de intervencin de aula


Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especficas, as como varias reas curriculares.

Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula.


1. Identificar y/o disear la situacin de aprendizaje del proyecto, para lo que se
requiere definir con claridad la situacin o problema que se procura mejorar
o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y
pertinencia en relacin a las caractersticas del grupo de nios y nias y/o la
comunidad.

2. Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o


no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.

3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.

4. Identificar las Competencias Fundamentales y especficas, las reas y los


contenidos que se trabajarn.

5. Disear las actividades.

6. Detallar los recursos y materiales a utilizar.

7. Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las


actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influida
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las
educadores/as.

8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.

86
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.

El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.

La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.

El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situacin, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la
que se identifica y/o disea la situacin de aprendizaje. Alrededor de esta situacin de
aprendizaje gira el trabajo de ms de un rea de conocimiento, en una perspectiva de
proceso que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboracin de alternativas.

El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta


forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad

Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.

Cmo seleccionar un eje temtico


Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. stos tienen ciertas caractersticas

87
MINISTERIO DE EDUCACIN

que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:

a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de


un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.

b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.

c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.

d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona


un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.

88
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Distribucin del tiempo


En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin
del tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los nios y las nias y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarn los y las estudiantes, entre otros.

La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades


de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que stos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grficas,
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.

El presente diseo del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.

DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL PRIMARIO


JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA

SEGUNDO CICLO
REAS/GRADOS
4to. 5to. 6to.
Lengua Espaola 7 7 7
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemtica 7 7 7
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza 5 5 5
Formacin Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Educacin Fsica 3 3 3
Educacin Artstica 3 3 3
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40

89
MINISTERIO DE EDUCACIN

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS DE JORNADA REGULAR

SEGUNDO CICLO
REAS/GRADOS
4to. 5to. 6to.
Lengua Espaola 5 5 5
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemtica 5 5 5
Ciencias Sociales 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educacin Fsica 2 2 2
Educacin Artstica 2 2 2
Total de horas/semanas 25 25 25

90
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL PRIMARIO*

* Adaptacin del documento Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo
de la Carrera Docente del IDEICE.
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Sobre el o la estudiante y su aprendizaje


Desarrollo del y la estudiante
El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varan individualmente
evidencindose a travs de las reas cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales
y fsicas. Consideran la importante influencia de los diversos contextos sociales y
escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello disean e
implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para
cada estudiante en particular.

Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas
culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizajes
inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes
propuestos en el currculo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes
curriculares en caso de ser necesario.

Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el
aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivacin del o la estudiante.

Sobre el contenido curricular


Conocimiento del contenido curricular
El y la docente conocen y comprenden el diseo curricular y los mtodos de investigacin,
las aplicaciones, las actitudes y los valores en las reas del conocimiento que ensean
y crean situaciones de aprendizaje significativas para asegurar el desarrollo de las
habilidades y competencias en el estudiantado.

93
MINISTERIO DE EDUCACIN

Desarrollo de habilidades y competencias


El y la docente conocen y comprenden cmo integrar las reas curriculares y cmo
utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo
del pensamiento crtico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.

Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje

Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin


El y la docente identifican, comprenden y utilizan mltiples tcnicas, instrumentos y
tipos de evaluacin para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de los
y las estudiantes, as como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedaggicas
y los niveles de progreso.

Practican diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a


la competencia a evaluar y sus indicadores de logro.

- Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza y los


aprendizajes de los nios y nias.

- Promueven la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a


las orientaciones del currculo.

Planificacin de la Enseanza
El y la docente planifican la enseanza para que cada estudiante logre desarrollar las
competencias y propsitos de aprendizaje rigurosos apoyndose en las reas curriculares,
las destrezas interdiciplinarias y pedaggicas, as como tambin las necesidades de los
o las estudiantes y el contexto de la comunidad.

- Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los


aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados
y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar.

94
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

- Disean situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos,


preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas.

- Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso


didctico y elaboran materiales educativos pertinentes.

Estrategias de enseanza y de aprendizaje


El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias y
habilidades en las reas curriculares y sus conexiones, y aplicarlas en formas significativas.

- Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la


articulacin de stos con los nuevos saberes.

- Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para


el desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.

- Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de


desarrollo de competencias.

Compromiso Personal y Profesional


Comunicacin y Lenguaje
El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo o la
capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del currculo que
ensean, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y centro educativo, y a
lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de sus estudiantes y de s mismo o de
s misma.

- Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los


dems y comprenden sus sentimientos.

95
MINISTERIO DE EDUCACIN

- Usan apropiadamente el lenguaje en la descripcin de los hechos, objetos,


situaciones y fenmenos de su entorno.

- Dominan el sistema y las normas del cdigo en que se produce la comunicacin.

- Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios, nias y
colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlos
y transformarlos.

- Adaptan su expresin verbal a la situacin, edad y necesidades de sus nios y


nias.

- Comunican eficazmente a los nios y nias, a sus padres y madres y a sus


colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, as como las
estrategias de solucin y los resultados obtenidos.

Desarrollo Profesional y Prcticas ticas


El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo profesional y
usan la evidencia para evaluar continuamente su prctica, particularmente los efectos
de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adoptan prcticas
para satisfacer las necesidades de cada estudiante.

- Reflexionan continuamente sobre su prctica y sus resultados docentes como


medios de renovacin, actualizacin e innovacin permanentes.

- Estn comprometidos con valores ticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la


escuela como en la comunidad.

- Son realistas en la visin de s mismo y de s misma, conocen sus talentos,


aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.

- Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario


escolar.

- Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.

96
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

- Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan


sus juicios.

- Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y


responsable de los recursos naturales: reducen, resan, reciclan materiales y
recursos.

Liderazgo y colaboracin
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir
responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las
estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro
personal escolar adems de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el
crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesin.

- Acompaan con amor y dedicacin el proceso de aprendizaje de los nios y


las nias.

- Practican valores y procedimientos que conducen a la formacin de sujetos


democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la
realidad, con el fin de colaborar en la construccin de una sociedad ms justa
y solidaria.

- Son responsables y confan en los dems al trabajar en equipo.

- Manejan adecuadamente y a travs del dilogo las situaciones de conflicto,


escuchando las opiniones de los y las dems, valorndolas y tomando
decisiones de acuerdo al bien comn.

- Fomentan la participacin y propician oportunidades de desarrollo para los


nios y las nias basndose en principios de igualdad y equidad.

- Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.

- Desarrollan en s mismo y en s misma, y en sus estudiantes valoracin y


respeto por su entorno natural.

- Interactan eficazmente con los padres y madres y otros agentes comunitarios,


con el fin de motivarlos a participar y comprometerse con la escuela.

97
7. EL CENTRO EDUCATIVO
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Una gestin democrtica centrada en los aprendizajes y el desarrollo de


competencias
La escuela desempea un papel de suma importancia en el desarrollo de un pas, pues
ella contribuye en gran medida a que las jvenes generaciones logren las Competencias
Fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta funcin de
la escuela depende sobre todo de una gestin eficaz para poner los recursos humanos
y materiales al servicio de una educacin de calidad y, por supuesto, de la asignacin
y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada
puede ser determinante para romper el crculo de la pobreza, presente en la mayora de
nuestra poblacin, y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en
el desarrollo humano.

Como espacio importante de formacin de ciudadana, el centro educativo debe propiciar


en su comunidad procesos participativos y democrticos. En una escuela democrtica
se aprende a participar colaborando a travs de las diferentes y diversas formas que se
faciliten, en las cuales estarn siempre presentes el dilogo, el intercambio de ideas y
experiencias, la reflexin, la crtica y el compromiso con las decisiones asumidas en el
seno de la comunidad educativa. La participacin de todas las personas que intervienen
en la gestin educativa de una comunidad asegura las mejores decisiones en la
elaboracin, desarrollo y conduccin del proceso pedaggico.

El centro escolar ha de estar organizado como una institucin en la cual todos/as y


cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo,
comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la participacin
responsable y consciente en la definicin de lneas de accin para la buena marcha de
la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y justicia. Todos los actores
escolares, adems de total claridad de los objetivos del centro, su misin y visin, deben
tener tambin compromiso con el proyecto educativo del centro.

El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su proceso


educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director o la subdirectora,
los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras de primer y segundo
ciclos si los hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se reflejarn los valores de
tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.

101
MINISTERIO DE EDUCACIN

En todo momento, una direccin eficiente estar atenta a mantener en su ms alto


nivel la calidad de la enseanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsar en el
personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos autnticos
en cada aula, de manera que asuma con entusiasmo el trabajo en equipo, acompae la
toma de decisiones, comparta la construccin del conocimiento, mostrando actitudes
crticas y solidarias en la promocin de los valores humanos.

El aula es y deber ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a


socializar y resolver conflictos mediante el dilogo abierto y respetuoso, el debate libre
y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de
acciones de conjunto, la prctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto
a los roles en la conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo.

La direccin del centro escolar apreciar y promover la participacin en la gestin de


los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de stos,
los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la elaboracin de las
reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia escolar, as como en
impulsar propuestas de solucin a las problemticas que les conciernen.

Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudiantes aprendern a
compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos y ellas las
funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, as como a
evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de participacin iniciar al estudiantado en la vida comunitaria y le servir de ensayo en
la formulacin de propuestas de solucin a los problemas de grupo, de la comunidad y
del pas. El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de
los nios y las nias de cara a asumir las responsabilidades de organizar y conducir en
el futuro procesos ms complejos de participacin y de toma de decisiones personales
y colectivas.

La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y las nias
desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en las instancias
de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal de apoyo y docentes
definirn los espacios y tiempos para el intercambio de las experiencias habidas en la
gestin y en la prctica pedaggica y, a partir de ellas, buscar y encontrar colectivamente
las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prcticas personales y grupales.

102
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la direccin


del centro escolar, tomando como punto de partida las polticas educativas que rigen
su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras expondrn
sus puntos de vista acerca de problemticas comunes a la educacin, compartirn
oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarn unos/as a otros/as en la
bsqueda de soluciones a las problemticas educativas de sus aulas en particular y del
centro en general.

La direccin de la escuela deber velar para mantener la coherencia curricular y el nivel


ms alto en los logros de los aprendizajes definidos como metas en el proyecto educativo
del centro. Para ello, sern importantes las reuniones peridicas de programacin,
evaluacin y reflexin entre docentes de un mismo grado y entre los y las de un mismo
ciclo.

En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu crtico y
mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas
que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a travs de
espacios de participacin liderados por la direccin y su equipo de gestin, con el
fin de analizar situaciones y proponer soluciones que mejoren permanentemente la
institucin, siguiendo un plan estratgico que vaya normando la vida del centro en una
perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua
en el tiempo, dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin
grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer
prioridades para cada ao escolar y la consecuente planificacin que dar concrecin
al currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de
aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de centro de
amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro de una mstica
positiva de trabajo cooperativo.

En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad una


educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a una
educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn tipo de discriminacin.

Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro, ha de darse
importancia a la implementacin de una cultura de evaluacin eficaz, en la que se midan
los indicadores de eficiencia interna a partir de los ndices de desercin, sobreedad y

103
MINISTERIO DE EDUCACIN

repeticin de curso, en referencia a lo planificado en el proyecto educativo y curricular.


Con el fortalecimiento e institucionalizacin de la rendicin de cuentas, la direccin
podr aprovechar este instrumento de apoyo a la gestin para dar seguimiento a
cada docente en funcin de las metas educativas propuestas, y tendr una valiosa
informacin para enriquecer la reflexin del grupo docente y llevar a cabo las necesarias
transformaciones de la escuela en su misin de impulsar planes de mejora y poder
contribuir con el bienestar de su comunidad.

Existe un amplio acuerdo en el hecho de que ningn cambio se da de manera automtica,


sino que es producto de la articulacin de muchos factores. Como inicio, una buena
gestin del centro educativo para la implementacin de las diferentes polticas, un querer
hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y
fluidos recursos materiales y humanos, as como un buen clima escolar para hacer un
trabajo entusiasta, dar como resultado una apreciable mejora en la calidad educativa.

La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
significativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades tengan un verdadero
impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el currculo.

Directivos con un perfil profesional basado en competencias


El director o la directora del centro han de tener las competencias bsicas que exige
el perfil de un profesional con vocacin para el servicio docente y experiencia en la
administracin de recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se valora el
liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solucin de problemas.

En este sentido, la seleccin del director o directora de un determinado centro educativo


ha de hacerse en funcin de un perfil profesional predefinido en correspondencia con el
rol multidimensional de la funcin directiva.

En su desempeo, el director o la directora de una escuela debern demostrar el dominio


de las Competencias Fundamentales del currculo y de las competencias pedaggicas
de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos
y habilidades:

104
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe
darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.

Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica y un


ambiente creativo.

Gestionar con eficiencia el personal docente y los recursos materiales que el


centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los
requerimientos y necesidades de la escuela.

Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional
de la gestin en los distintos planos con los cuales se relacionan.

Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua y la


toma de decisiones asertiva.

Participar en la gestin del centro, apegado y apegada siempre a los principios


ticos y las normas institucionales.

Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un inters


en conflicto, escuchando y acompaando con imparcialidad el proceso para
llegar a acuerdos satisfactorios.

Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y


de manejar con xito las relaciones interpersonales.

Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de intercambio


de informacin.

Tener confianza en s mismo y en s misma, y dar muestras de madurez emocional.

Ser ejemplo de auto-organizacin.

Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las


Competencias Fundamentales.

Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados educativos en


su centro.

105
MINISTERIO DE EDUCACIN

Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del


personal auxiliar del centro.

Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con las


familias de sus estudiantes.

Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestin.

Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad.

Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director o la directora en los


equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se trate, las relaciones
democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y social, despierten la
creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin. Para ello, el liderazgo
directivo deber mantener los propsitos educativos de la gestin por encima de todo
inters personal.

Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes.


Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones:

Escuelas que privilegien el acompaamiento permanente a los docentes en


las aulas como apoyo a los procesos que realizan da a da con las nias y los
nios. Slo un acompaamiento sistemtico, especializado y llevado a cabo
en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas ser
capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de
los aprendizajes.

El acompaamiento en la prctica docente debe ocupar un lugar de preferencia


en las polticas de formacin continua para sustentar el desarrollo profesional
que hoy se exige en el sector. El acompaamiento cotidiano facilita una mirada
al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores
que marcan la diferencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Entre estos factores, se sealan la ambientacin y organizacin de las aulas
y otros espacios de aprendizaje acordes con las competencias, temticas y
estrategias del Nivel; la distribucin ordenada del alumnado en las aulas; el
entusiasmo y la implicacin de los nios y las nias en su propio aprendizaje;
y la identificacin de necesidades esenciales de docentes y estudiantes.

106
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

El acompaamiento a la docencia vela, adems, por la incorporacin de


metodologas activas, participativas y ldicas en la intervencin pedaggica
con los nios y las nias. Tambin ofrece apoyo en la planificacin de la docencia
por ejes temticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a
facilitar la integracin con sentido prctico de las diversas reas del conocimiento.
El acompaamiento ha de garantizar la alfabetizacin en el 1er. grado, el
fortalecimiento en el 2do. grado, para alcanzar en el 3ro. el afianzamiento de las
competencias lectoras y de produccin escrita de todos los alumnos y alumnas,
de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente Ciclo.

El acompaamiento del proceso invita a la constitucin de autnticas


comunidades de aprendizaje, en las que maestros, maestras y gestores estudian,
planifican, toman decisiones de conjunto, reflexionan sobre la prctica diaria
e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes.

Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda la diversidad
y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por
estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas
especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con mltiples estilos
de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedaggico.

Centros educativos en dilogo permanente con diversas instituciones


orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes, desde
las cuales se brinde apoyo para atender en los nios y las nias los problemas
visuales, auditivos y odontolgicos, cuidar de su alimentacin, prevenir
enfermedades estacionales, mantener activos los programas de vacunacin,
de prevencin de plagas y de salubridad pblica.

Docentes que trabajen con un solo grupo de estudiantes, con tiempo suficiente
para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel Primario se beneficia
de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada
los perodos de trabajo dedicados al desarrollo de las Competencias
Fundamentales, con los perodos de recreacin y de expresin artstica, los de
descanso y alimentacin y los perodos de transicin y otras rutinas escolares.

Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que


los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la

107
MINISTERIO DE EDUCACIN

planificacin semanal, la preparacin de clases y de materiales didcticos, la


revisin de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y evaluacin de
los aprendizajes, las reuniones con los padres y madres, la ayuda individualizada
a estudiantes con dificultades y las labores propias de coordinacin curricular.

Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos.


En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones fsicas de
los edificios, el mobiliario funcional y la eficiencia de los servicios bsicos, son factores
que ejercen influencia en el aprendizaje estudiantil. En todo centro educativo se han de
garantizar unas condiciones mnimas de desempeo en cada uno de estos aspectos.

Los edificios que albergan los grupos de la Educacin Primaria debern ser plantas
fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso permanente
a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela debe presentar en
todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de
mantenimiento permanente, adems de un eficiente servicio de conserjera para la
limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar.

Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas,
iluminadas de forma natural y con luces artificiales, con paredes pintadas y limpias; el
mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser suficiente para todo el
estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos
didcticos.

Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados para
los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes, bibliotecas,
laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso a computadoras
personales e Internet, oficinas para el personal directivo y de orientacin, saln multiuso
para reuniones y celebraciones, reas de circulacin, cocina y despensa equipadas
para el almacenamiento y preparacin de alimentos, y un entorno inmediato libre de
situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar tambin
un servicio de cafetera con venta de artculos saludables para nias y nios. Tambin
se requieren tiles para la prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin
escolar.

108
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior del
plantel a travs de telfonos e Internet, y un servicio confiable de vigilancia de sus
instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal
administrativo auxiliar.

Centros educativos vinculados a sus comunidades.


En el marco de este diseo curricular se entiende por comunidad un conjunto de
personas que comparten una misin y unos propsitos, situadas en un territorio o macro
espacio. En este caso, el espacio de la comunidad est referido al ubicado en el territorio
cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e internacional.

La vinculacin centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relacin


social entre nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. El crecimiento
humano ocurre en la interaccin socio-cultural, la cual ejerce su influjo en las relaciones,
actitudes, valoraciones y esquemas de pensamiento.

En esta compleja interaccin ocurre la vinculacin centro-comunidad, orientada


a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la
comunidad en la escuela.

Currculo y comunidad
El desarrollo de las Competencias Fundamentales deber estar situado en la realidad
cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la comunidad,
trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado que, necesariamente,
debe trabajar la escuela.

Por otra parte, la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del centro
devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el proceso de
construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta,
la duda, la creatividad y la imaginacin.

109
MINISTERIO DE EDUCACIN

Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y establezca
nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo de organizacin
diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su
acceso a la escuela.

El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a


travs de una observacin metdica, de una descripcin atenta y de la reflexin de
sus mltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensin de la
misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales.

Interaccin entre los centros educativos


El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la
cooperacin y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una va permanente
para el dilogo entre las instituciones comunitarias, comenzando por establecer acciones
comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad, debate de problemticas y
bsqueda de soluciones.

Algunos mecanismos eficaces para facilitar la vinculacin entre los centros educativos, y
entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines impresos elaborados
con la participacin de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de peridicos
escolares que incorporen noticias locales.

La relacin centro educativo-familia


Las familias tienen un rol importante en la orientacin de los centros educativos, puesto
que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en este
sentido favorecen la adecuacin de la escuela al contexto en el que est situada. Su
participacin en la gestin favorece la prctica democrtica.

Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las estudiantes,
apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia Asociacin de
Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo.

110
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

Juntos, padres y madres, estudiantes, profesores y profesoras, directores y directoras, y


otros miembros de la comunidad educativa y de la autoridad local, debern participar
en acciones comunes en beneficio de los y las estudiantes y de la comunidad.

Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin real con su
comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les permita acompaar
los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicacin, dilogo,
respeto y cario que posibiliten su crecimiento y el de la comunidad. Para esto, los
centros han de institucionalizar las jornadas de formacin de padres y madres, y todo
tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social,
a travs de las Escuelas de Padres y Madres.

Funcin de la animacin socio-cultural


En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animacin socio-cultural juega un
papel importante para la creacin de conciencia de necesidades sociales, las cuales
son imprescindibles en la formacin de sujetos que participarn activamente en el
mejoramiento de su sociedad.

El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las Competencias


Fundamentales se fortalecer a travs de la animacin sociocultural, ya que desde ella
se propicia la recuperacin de las races de la identidad cultural, se amplan las mismas
con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresin
y comunicacin entre los ciudadanos.

La escuela mediante procesos de animacin socio-cultural contrarresta la inadaptacin,


pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los procesos de
modernizacin de nuestra sociedad.

Por la importancia que tiene la animacin socio-cultural para la escuela, en su proyecto


de vinculacin centro-comunidad, se requiere que desde la Educacin Primaria se
propicie la participacin de animadores socio-culturales. Este proceso de formacin se ir
construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de inters comn,
fiestas barriales y comunitarias, funciones de teatros y tteres, talleres creativos, concursos
literarios, lectura y dramatizacin de cuentos, ferias, exposiciones cientfico-culturales,
competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro
para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.

111
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del


Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.

La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los


procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.

La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:

Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las
evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.

Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes


La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son slo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.

El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de


Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar

115
MINISTERIO DE EDUCACIN

problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer


alternativas de solucin a los mismos.

En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido
para el fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero,
orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de
actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado
de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos
y proteccin del ambiente.

En el Nivel Primario, la funcin de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la


pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la participacin
estudiantil, de los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde
un enfoque colaborativo e interdiciplinario, donde participen los diferentes actores del
proceso.

Apoyo a las familias


Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin
de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de
sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de
los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin
Comunitaria los espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres,
procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica.

El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos
en los nios y nias, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.

Prevencin de riesgos psicosociales


La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.

116
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO

SEGUNDO CICLO
Nivel Primario
Grado: 4to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 4to.
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La conversacin
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Al escuchar a su interlocutor/a
en una conversacin, muestra
Comprende - La conversacin: estructura (apertura, cuerpo de la conversacin, comprensin de la temtica y la
conversaciones conclusin y terminacin). valora de manera crtica.
sencillas sobre
temas cotidianos y - Los turnos de habla. - Reconstruye el contenido global
de su inters para de la conversacin.
- Actos de habla propios de la conversacin (saludar, preguntar,
el desarrollo de
agradecer, pedir permiso, despedirse). - Al participar en una
la capacidad de
Procedimientos conversacin, escucha con
interaccin social.
atencin y respeto a su
- Reconocimiento de la intencin comunicativa de la conversacin. interlocutor/a.
Nota: Debido a que
la conversacin
es un texto oral, - Identificacin del tema de la conversacin.
solo se incluyen
- Escucha atenta, respetando los turnos de habla.
las competencias
correspondientes a la - Utilizacin de la estructura de la conversacin para comprender
comunicacin hablada. su contenido.

- Identificacin del/de la o los/las interlocutores/as que


interviene/n en la conversacin y sus mensajes.

- Interpretacin de los elementos paralingsticos del/de la


interlocutor/a (risa, gestos, mmicas, postura fsica, etc.) para
comprender mejor el contenido de la conversacin.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender la


conversacin.

Actitudes y valores

- Valoracin de la conversacin como un medio de interaccin


social.

- Respeto a los/las interlocutores/as y a las ideas que expresan a


travs de la conversacin.

- Reflexin crtica sobre la temtica de la conversacin.

123
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La conversacin
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al participar en conversaciones,
escucha con atencin y respeto
Participa en - La conversacin: estructura (apertura, cuerpo de la conversacin, a su interlocutor/a y responde/
conversaciones conclusin y terminacin). interviene de forma coherente
sencillas sobre a la situacin comunicativa, a la
temas cotidianos y - Los turnos de habla. temtica y a la estructura de la
de su inters para conversacin, con entonacin y
el desarrollo de - Actos de habla propios de la conversacin (saludar, preguntar, fluidez apropiadas.
la capacidad de agradecer, pedir permiso, despedirse).
interaccin social. Procedimientos - Al conversar, hace uso de
los actos de habla propios de
- Establecimiento de la intencin comunicativa y seleccin del/de la este tipo de texto, construye
interlocutor/a y la temtica para la conversacin. ideas coherentes y utiliza un
Nota: Debido a que vocabulario adecuado a la
la conversacin - Utilizacin de la estructura de la conversacin y sus intencin comunicativa y a los/las
es un texto oral, correspondientes actos de habla (saludar, preguntar, agradecer, interlocutores/as.
solo se incluyen pedir permiso, despedirse).
las competencias
correspondientes a la - Utilizacin de frmulas de saludo y despedida.
comunicacin hablada.
- Uso de los turnos de habla de manera apropiada a la interaccin.

- Utilizacin de la entonacin, pronunciacin y gestos adecuados


en funcin de la intencin comunicativa y de sus interlocutores/as.

- Intervencin de forma espontnea y creativa, segn la estructura


y la temtica de la conversacin.

- Uso de vocabulario apropiado a la intencin comunicativa y a


los/las interlocutores/as.

Actitudes y valores

- Valoracin de la conversacin como un medio de interaccin


social.

- Respeto a las ideas que los/las interlocutores/as expresan a travs


de la conversacin.

- Inters en conversar con sus compaeros y compaeras, sin


diferencias de gnero, raza, nacionalidad, credo.

124
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia la carta de solicitud de
permiso de otro tipo de cartas que
Comprende la - La carta de solicitud de permiso: funcin y escucha.
informacin de diferentes estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo,
- Responde a preguntas orales
cartas de solicitud de cuerpo, despedida y firma).
(literales e inferenciales) relacionadas
permiso que escucha. - Oraciones enunciativas y desiderativas. con las cartas de solicitud de permiso
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el que escucha.
predicado. - Reconstruye oralmente el sentido
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que global de cartas de solicitud de
expresan deseo. permiso que escucha.
- Muestra inters y motivacin, a
travs de su expresin corporal y
Procedimientos facial, al escuchar el asunto que
motiva la carta de solicitud.

- Anticipacin del contenido de la carta de solicitud


de permiso a partir del destinatario/a y/o del inicio
del cuerpo de la carta.
- Escucha atenta del contenido de la carta de
solicitud de permiso.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la
carta que escucha (solicitar permiso para asistir a un
evento, para utilizar algn espacio escolar, para faltar
a clases por ausencias justificadas, entre otros).
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de
las palabras que desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la carta que
escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la
carta que escucha.

Actitudes y valores

- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los


diversos asuntos que motivan las cartas de solicitud
de permiso que escucha.
- Valoracin de la carta como medio para solicitar y
argumentar ideas, necesidades y deseos.

125
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente el asunto que
motiva la carta de solicitud de
Produce oralmente el - La carta de solicitud de permiso: funcin y permiso, tomando en cuenta la
asunto que motiva la estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, intencin comunicativa, el/la o los/
carta de solicitud de cuerpo, despedida y firma). las destinatarios/as y la claridad y
permiso. - Oraciones enunciativas y desiderativas. coherencia de las oraciones.

- Uso de la concordancia entre el sujeto y el - Muestra inters, a travs de su


Nota: Debido a que la
predicado. expresin corporal y facial, al
carta es eminentemente
formular necesidades personales y
un texto escrito, la - Uso del modo subjuntivo en los verbos que comunitarias que motivan el asunto
competencia de expresan deseo. de la carta de solicitud de permiso.
produccin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la Procedimientos
produccin escrita.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
carta (solicitar permiso para asistir a un evento, para
utilizar algn espacio escolar, para faltar a clases por
razones justificadas, entre otros).
- Seleccin del/de la o los/las destinatarios/as a
quien/es dirigir la carta y del asunto que la motiva.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta de
solicitud de permiso con ideas claras y coherentes
en oraciones con la adecuada concordancia entre
sujeto y predicado y con las frmulas que expresan
deseos debidamente justificados.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la
intencin comunicativa y sus destinatarios/as.

Actitudes y valores

- Inters por la comunicacin a travs de cartas de


solicitud de permiso como forma de satisfacer
necesidades personales y comunitarias de la
cotidianidad de manera argumentada.

126
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la carta de solicitud de
permiso que lee de otro tipo de
Comprende la - La carta de solicitud de permiso: funcin y cartas.
informacin de cartas de estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo,
- Responde a preguntas (literales
solicitud de permiso que cuerpo, despedida y firma).
e inferenciales) orales y escritas
lee. - Oraciones enunciativas y desiderativas. relacionadas con las cartas de
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el solicitud de permiso que lee.
predicado. - Lee cartas en voz alta y con la
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que entonacin adecuada para cada
expresan deseo. una de las partes de su estructura,
respetando las convenciones de la
Procedimientos lectura.
- Reconstruye el sentido global de
- Establecimiento de un propsito para la lectura de cartas de solicitud de permiso que
la carta de solicitud de permiso. lee.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de - Muestra inters y motivacin, a
su silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas travs de su expresin corporal y
textuales. facial, al leer en silencio cartas de
- Identificacin de la intencin comunicativa de la solicitud de permiso en diferentes
carta (solicitar permiso para faltar a clases, para soporte fsicos y digitales.
asistir a un evento, para utilizar algn espacio
escolar).
- Utilizacin de la estructura de la carta de solicitud
de permiso (lugar y fecha, destinatario/a, saludo,
cuerpo, despedida y firma), de las oraciones
desiderativas y del uso del subjuntivo para
comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de
las palabras que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el
significado de las palabras desconocidas, cuyo
sentido no ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la carta de solicitud
de permiso que lee.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la
carta de solicitud de permiso que escucha.

Actitudes y valores

- Curiosidad e inters al leer los diversos asuntos


que motivan las cartas de solicitud de permiso
como forma de satisfacer necesidades personales
y comunitarias de la cotidianidad de manera
argumentada.
- Valoracin del Internet, el correo electrnico y otros
dispositivos diversos como medios tecnolgicos que
reinventan la necesidad de leer cartas.

127
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cartas de solicitud de
permiso, tomando en cuenta la
Redacta cartas para - La carta de solicitud de permiso: funcin y intencin comunicativa, la estructura
solicitar permisos diversos estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, (lugar y fecha, destinatario/a, saludo,
cuerpo, despedida y firma).
a familiares y personas de cuerpo, despedida y firma), las
la comunidad segn las - Oraciones enunciativas y desiderativas. oraciones desiderativas, el uso del
necesidades personales y - Uso de la concordancia entre el sujeto y el subjuntivo y las convenciones de
las del entorno cercano. predicado. la lengua escrita: la concordancia
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que sujeto-predicado, los dos puntos,
expresan deseo. punto y seguido, punto y aparte
y los signos de exclamacin e
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos,
lugares e instituciones que contiene la carta. interrogacin.

Procedimientos - Escribe uno o varios borradores


en los que se perciben cambios de
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la forma y contenido en relacin con la
carta (solicitar permiso para faltar a clases, para asistir versin inicial y final del escrito.
a un evento, para utilizar algn espacio escolar, entre
otros). - Escribe la versin final de la carta,
respetando las convenciones de la
- Seleccin del asunto que quiere solicitar y del/de la escritura: linealidad, direccionalidad,
o los/las destinatarios/as y del soporte fsico o digital disposicin del escrito sobre la
que utilizar para escribir su carta. pgina, uso de mrgenes, separacin
- Formulacin del asunto que se quiere solicitar con de palabras, oraciones y prrafos,
ideas claras y coherentes en oraciones completas y uso de letras sobre rengln, uso de
con la adecuada concordancia entre sujeto-predicado maysculas en nombres propios,
y con la inclusin de oraciones desiderativas y del en el ttulo y al inicio de oraciones
subjuntivo como forma de expresar los deseos que y de punto para separar oraciones
motivan su carta de manera argumentada. y prrafos, la acentuacin y el uso
correcto de las letras.
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la
intencin comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, - Muestra inters y motivacin, a travs
destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma). de su expresin corporal y facial,
al comunicarse de manera escrita
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin por medio de soportes fsicos y
comunicativa y a la familiaridad o distancia con el/la o tecnolgicos.
los/las destinatarios/as.
- Revisin y correccin de borradores con la ayuda de su
docente y sus compaeros y compaeras.
- Edicin del ltimo borrador, tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, las propias y la de su docente
para obtener la versin final.
- Envo de la versin final de la carta.
Actitudes y valores

- Curiosidad e inters al escribir los diversos asuntos


que motivan la carta de solicitud de permiso
como forma de satisfacer necesidades personales
y comunitarias de la cotidianidad de manera
argumentada.
- Valoracin de la produccin escrita de cartas
de solicitud de permiso con la apropiada
argumentacin y apegadas a la convencionalidad
del discurso formal.

128
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La biografa
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una biografa que escucha
de otro tipo de texto.
Comprende biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio
- Responde a preguntas orales
que escucha sobre (presentacin de la persona), desarrollo (descripcin
(literales e inferenciales) relacionadas
personas destacadas a y narracin de los hechos ms relevantes) y
con la informacin explcita de las
nivel mundial. conclusin (valoracin de la persona).
biografas que escucha.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Reconstruye oralmente el sentido
- Uso de adjetivos para describir a la persona global de biografas que escucha,
destacada. secuenciando adecuadamente
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, los hechos mediante conectores
despus), temporales (antes, posteriormente) para temporales, de orden y causales.
secuenciar los hechos, y causales (porque, pues, - Muestra inters y motivacin, a travs
puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto de su expresin corporal y facial,
de los hechos. al escuchar biografas de personas
destacadas a nivel mundial.
Procedimientos

- Escucha con atencin biografas de personas


destacadas a nivel mundial, ledas o relatadas por su
docente o sus compaeros y compaeras.
- Anticipacin del contenido de la biografa a partir
del ttulo y de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la biografa: inicio
(presentacin de la persona), desarrollo (descripcin
y narracin de los hechos ms relevantes) y
conclusin (valoracin de la persona) y los
conectores para comprender su contenido.
- Identificacin de datos y acciones en la biografa
que escucha.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de
las palabras que desconoce.
- Inferencia de las motivaciones de la persona
de quien se habla en la biografa a partir de sus
acciones principales.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la biografa que
escucha.
- Interpretacin y parfrasis de los hechos principales
de la biografa utilizando el vocabulario apropiado.

Actitudes y valores

- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias


de otras personas a travs de las biografas que
escucha.
- Valoracin de la opinin de los dems al escuchar
biografas.
- Reflexin sobre los valores de las personas, cuyas
biografas ha escuchado, para incorporarlos a su vida.

129
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La biografa
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra biografas tomando en
cuenta la funcin y estructura:
Produce oralmente - La biografa: funcin y estructura: inicio inicio (presentacin de la persona),
biografas sobre personas (presentacin de la persona), desarrollo (descripcin desarrollo (descripcin y narracin
destacadas a nivel y narracin de los hechos ms relevantes) y de los hechos ms relevantes),
mundial. conclusin (valoracin de la persona). y conclusin (valoracin de la
- Uso de verbos en tiempo pasado. persona).

- Uso de adjetivos para describir a la persona - Produce la biografa con fluidez,


destacada. entonacin, sintaxis y vocabulario
adecuados a la intencin
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, comunicativa de la misma
despus), temporales (antes, posteriormente) para
secuenciar los hechos, y causales (porque, pues, - Ordena cronolgicamente las
puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto acciones del desarrollo de la
de los hechos. biografa mediante conectores de
orden, temporales y causales.
- Muestra inters y motivacin, a travs
Procedimientos de su expresin corporal y facial,
al relatar la biografa de personas
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la destacadas a nivel mundial.
biografa.
- Seleccin, con la ayuda de su docente, de una
persona del mbito mundial sobre la cual versar la
biografa.
- Investigacin, con la ayuda de su docente, sobre
los acontecimientos ms importantes e interesantes
de la vida de la persona seleccionada y sobre su
contexto histrico para producir oralmente la
biografa.
- Narracin de la biografa de acuerdo a la intencin
comunicativa, los/las interlocutores/as y ajustndose
a los acontecimientos ms importantes de la
persona seleccionada.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Utilizacin de adjetivos en la descripcin de las
cualidades de las personas cuya biografa relata.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y
causales para marcar la sucesin de hechos en las
oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin
de la biografa.
Actitudes y valores

- Disfrute al relatar biografas sobre personas


destacadas a nivel mundial.
- Creatividad al relatar biografas de forma oral.
- Valoracin de la vida y obra de personas destacadas
a nivel mundial.

130
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La biografa
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una biografa que lee de
otro tipo de texto.
Comprende biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin
- Responde a preguntas (literales
que lee para conocer de la persona), desarrollo (descripcin y narracin de
e inferenciales) orales y escritas,
personas destacadas a los hechos ms relevantes) y conclusin (valoracin de
relacionadas con las biografas que
nivel mundial. la persona).
lee.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Lee en silencio y en voz alta
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada. biografas de personas destacadas
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, a nivel mundial, con claridad,
despus), temporales (antes, posteriormente) para precisin y entonacin adecuadas
secuenciar los hechos, y causales (porque, pues, puesto a la intencin comunicativa de este
que) para mostrar la relacin causa- efecto de los tipo de texto y apoyndose en las
hechos. convenciones de la escritura.

Procedimientos - Reconstruye el sentido global de las


biografas que lee.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la
biografa. - Opina crticamente sobre los aportes
de las personas cuyas biografas lee.
- Anticipacin del contenido de la biografa a partir del
ttulo, las imgenes y otras marcas textuales. - Selecciona biografas en funcin
de sus intereses personales para
- Utilizacin de la estructura de la biografa (inicio, conocer la vida y obra de personas
desarrollo y conclusin), el tiempo pasado de los destacadas a nivel mundial.
verbos y los conectores de orden, temporales y
causales, para comprender su contenido.
- Identificacin de datos, acciones y acontecimientos
ms relevantes en las biografas que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir a partir del contexto.
- Identificacin de las acciones principales que realiza la
persona cuya biografa lee.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de
quien se habla en la biografa a partir de sus acciones
principales.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la biografa que lee.
- Parfrasis de los hechos principales de la biografa,
utilizando el vocabulario apropiado y mediante
sinnimos y otros recursos lingsticos.
Actitudes y valores

- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras


personas a travs de biografas que lee.
- Reflexin crtica de los valores de las personas cuya
biografa ha ledo, para incorporarlos a su vida personal.
- Valoracin de los aportes de personas destacadas a nivel
mundial al leer sus biografas.

131
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La biografa
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe biografas tomando en
cuenta la funcin y la estructura
Produce biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin de la (inicio, desarrollo y conclusin),
escritas sobre la vida persona), desarrollo (descripcin y narracin de los hechos el tiempo pasado en los verbos,
y obra de personas ms relevantes) y conclusin (valoracin de la persona). los adjetivos y los conectores de
destacadas a nivel - Uso de verbos en tiempo pasado. orden, temporales y causales.
mundial.
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada. - Ordena las acciones de forma
coherente usando los conectores
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, despus), de orden temporales y causales.
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar los
hechos, y causales (porque, pues, puesto que) para mostrar - Escribe uno o varios borradores
la relacin causa- efecto de los hechos. de la biografa en los que se
perciben cambios de forma y
Procedimientos contenido en relacin con la
versin inicial y final del escrito.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa.
- Escribe la versin final de
- Seleccin, con la ayuda de su docente, de una persona
las biografas respetando las
destacada a nivel mundial sobre la cual producir la biografa.
convenciones de la escritura.
- Investigacin, con la ayuda de su docente, de los datos,
vivencias, motivaciones y del orden temporal de los hechos - Muestra inters por escribir
para producir la biografa de la persona seleccionada. biografas que sern ledas por
otras personas.
- Escritura de borradores de la biografa ajustndose a la
intencin y a su estructura: inicio (presentacin de la persona);
desarrollo (descripcin de la persona y la narracin de los
hechos ms importantes de su vida) y conclusin (valoracin
de la relevancia de la persona).
- Utilizacin de adjetivos en las descripciones de la persona
seleccionada para la biografa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado en las oraciones de la
biografa que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales
para marcar la sucesin de hechos en las oraciones del inicio,
del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin:
punto y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar prrafos
y oraciones cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda de su
docente y sus compaeros y compaeras.
- Edicin y publicacin de la biografa redactada.

Actitudes y valores

- Inters y curiosidad por dar a conocer los datos y vivencias


de otras personas a travs de biografas que escribe.
- Valoracin de los aportes de las personas cuya biografa ha
escrito, para incorporarlos a su vida personal.
- Inters por escribir biografas sobre personas destacadas a
nivel mundial para que sean ledas por otras personas.

132
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La receta
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) relacionadas con
Comprende recetas - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, la receta que escucha.
que escucha para saber preparacin).
- Realiza la receta tomando en
cmo se preparan platos - Uso de la segunda persona del singular. cuenta los ingredientes y su
sencillos de la comunidad
- Uso de verbos en modo imperativo. preparacin, en compaa de su
que no impliquen
docente.
coccin. - Uso de conectores de orden
- Muestra inters, a travs de
su expresin corporal y facial,
al escuchar recetas de platos
sencillos de la comunidad que no
impliquen coccin.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta, a partir del ttulo y
otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes,
preparacin), de verbos en imperativo y conectores de orden
para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto del significado de palabras
que desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de
sinnimos u otros recursos.

Actitudes y valores

- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas de la


vida diaria.
- Valoracin del orden y de los pasos necesarios para la
preparacin de la receta.

133
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La receta
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Construye recetas oralmente,
con fluidez y entonacin
Produce recetas de forma - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, adecuadas, tomando en cuenta
oral, para preparar platos preparacin). la funcin y la estructura (ttulo,
sencillos de la comunidad - Uso de la segunda persona del singular. ingredientes y preparacin), el
que no impliquen uso de la segunda persona del
coccin. - Uso de verbos en modo imperativo. singular, el uso de los verbos en
- Uso de conectores de orden. modo imperativo y el uso de los
conectores de orden.
- Establece la preparacin de
la receta siguiendo un orden
Procedimientos lgico y utilizando los conectores
apropiados.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la - Se interesa en platos sencillos de
receta. la comunidad que no impliquen
- Seleccin del plato que se desea preparar. coccin para producir recetas
oralmente.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para
preparar la receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes
preparar la receta.
- Explicacin de la preparacin de la receta utilizando
los ingredientes seleccionados segn el nmero
de personas y tomando en cuenta el orden de la
preparacin.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los/las interlocutores/as.

Actitudes y valores

- Valoracin del texto de la receta para elaborar platos


culinarios.
- Inters por dar a conocer y realizar recetas de la
comunidad.
- Respeto al/a la interlocutor/a que ejecuta la receta.

134
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La receta
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y/o escritas
Comprende recetas que - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, relacionadas con la receta que
lee para saber cmo se preparacin). lee.
preparan platos sencillos - Uso de la segunda persona del singular. - Lee recetas en silencio y en voz
de la comunidad que no
- Uso de verbos en modo imperativo. alta, con fluidez y entonacin
impliquen coccin.
adecuadas, respetando las
- Uso de conectores de orden. convenciones de la lectura.
- Reconstruye el sentido global de
la receta.
- Selecciona recetas de platos de
Procedimientos la comunidad que no impliquen
coccin para su elaboracin.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la - Realiza la receta tomando
receta. en cuenta sus ingredientes y
preparacin.
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir
del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo,
ingredientes, preparacin) para comprender el texto.
- Infiere, a partir del contexto, el significado de las
palabras que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir a partir del contexto.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la receta leda.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando
los ingredientes y la preparacin.

Actitudes y valores

- Inters y curiosidad por comprender la receta que lee.


- Valoracin de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por seleccionar recetas de platos culinarios
caractersticos de la comunidad, que no impliquen
coccin, para su preparacin.

135
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La receta
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe recetas tomando
en cuenta la funcin y la
Produce recetas diversas - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, estructura (ttulo, ingredientes
para preparar platos preparacin). y preparacin), el uso de la
sencillos de la comunidad - Uso de la segunda persona del singular. segunda persona del singular,
que no impliquen los verbos en modo imperativo,
coccin. - Uso de verbos en modo imperativo. los conectores de orden y las
- Uso de conectores de orden. convenciones de la escritura.
- Ordena la preparacin de la
receta siguiendo un orden lgico,
Procedimientos apoyndose en conectores de
orden.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la - Redacta la receta haciendo
receta. uso de procesos de escritura
(planificacin, redaccin
- Seleccin del plato que se desea preparar. de borradores, correccin
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para de borradores, edicin y
preparar la receta. publicacin) para la preparacin
de un plato de la comunidad que
- Determinacin del nmero de personas para quienes
no impliquen coccin.
preparar la receta.
- Escribe uno o varios borradores
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la
de la receta, en los que se
preparacin de la receta utilizando los ingredientes
perciben cambios de forma y
seleccionados segn el nmero de personas, tomando
contenido en relacin con la
en cuenta el orden de la preparacin y apoyndose en
versin inicial y final del escrito.
conectores de orden.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose
a la intencin y la estructura (ttulo, ingredientes,
preparacin)
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda de su
docente y de sus pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a
las convenciones de la escritura y a la limpieza que
caracteriza a todo texto.

Actitudes y valores

- Aprecio y valoracin de la importancia de la receta para


preparar platos culinarios.
- Inters por dar a conocer recetas de platos culinarios
caractersticos de la comunidad que no impliquen
coccin.
- Respeto por el/la interlocutor/a que ejecuta la receta.
- Valoracin del orden en que se realiza la tarea.

136
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artculo expositivo

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un artculo expositivo
que escucha de otro tipo de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva texto.
expositivos que escucha (introduccin, desarrollo y conclusin).
- Responde a preguntas orales
para aprender sobre - La comparacin como uno de los cinco modos de (literales e inferenciales)
temas de la naturaleza y organizacin del desarrollo del artculo expositivo. relacionadas con el artculo
sucesos histricos.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, expositivo.
parecer, tener, existir, etc. - Reconstruye oralmente el
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas sentido global del artculo
en el desarrollo del artculo expositivo. expositivo.

- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual - Demuestra inters y curiosidad,


forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, a travs de su postura corporal
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo y gestos faciales, al escuchar
expositivo. artculos expositivos sobre
temas de la naturaleza y sucesos
histricos.

Procedimientos

- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por su


docente.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a
partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin), del modo de organizacin comparativo y
de los conectores de comparacin para comprender la
informacin del artculo expositivo.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del artculo expositivo
que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo.

Actitudes y valores

- Valoracin de la objetividad de las informaciones que


escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza y
sucesos histricos.

137
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artculo expositivo

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce artculos expositivos
oralmente, tomando en cuenta
Produce oralmente - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva su funcin, estructura, modo
artculos expositivos (introduccin, desarrollo y conclusin). de organizacin comparativo,
para explicar temas de - La comparacin como uno de los cinco modos de el uso de adjetivos, de verbos
la naturaleza y sucesos organizacin del desarrollo del artculo expositivo. en presente de indicativo y de
histricos. conectores de comparacin.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc. - Explica las informaciones
del artculo expositivo con
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas objetividad, fluidez, entonacin,
en el desarrollo del artculo expositivo. vocabulario adecuado a la
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual intencin comunicativa y a los/las
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, interlocutores/as y estableciendo
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo las semejanzas y diferencias de la
expositivo. realidad comparada.

Procedimientos

- Establecimiento de la intencin comunicativa del


artculo expositivo que producir oralmente.
- Seleccin del tema que desarrollar en el artculo
expositivo y de los/las interlocutores/as.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes
bibliogrficas confiables.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa, a los/las interlocutores/as y al tema
seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo
expositivo estableciendo las semejanzas y las diferencias
de la realidad comparada.

Actitudes y valores

- Inters por explicar objetivamente temas de la


naturaleza y sucesos histricos a travs de artculos
expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para
informar y explicar a otros y otras sobre temas de la
naturaleza y sucesos histricos.

138
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artculo expositivo

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un artculo expositivo
que lee de otro tipo de texto.
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva
- Responde a preguntas escritas
expositivos que lee para (introduccin, desarrollo y conclusin).
(literales e inferenciales
encontrar explicaciones - La comparacin como uno de los cinco modos de relacionadas con el artculo
sobre temas de la organizacin del desarrollo del artculo expositivo. expositivo que lee.
naturaleza y sucesos
histricos. - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, - Reconstruye el sentido global
parecer, tener, existir, etc. del artculo expositivo que lee
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas basndose en las semejanzas
en el desarrollo del artculo expositivo. y diferencias de las realidades
comparadas.
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, - Demuestra inters y curiosidad,
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo a travs de su postura corporal
expositivo. y gestos faciales, al leer artculos
expositivos.
- Selecciona artculos expositivos
Procedimientos
sobre temas de la naturaleza y
- Establecimiento de un propsito para la lectura del sucesos histricos, para leer en
artculo expositivo. voz alta a otras personas.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a
partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin) y del modo de organizacin comparativo
para comprender la informacin del artculo expositivo.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Utilizacin de los verbos en presente indicativo, de
los adjetivos y de los conectores de comparacin para
comprender las informaciones dadas en el artculo
expositivo.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del artculo expositivo
que lee.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo.

Actitudes y valores

- Curiosidad por conocer temas de la naturaleza y


sucesos histricos a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que
lee para conocer temas de la naturaleza y sucesos
histricos diversos.
- Valoracin de la lengua escrita para comprender los
fenmenos de la naturaleza y los sucesos histricos.
139
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artculo expositivo

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe artculos expositivos,
tomando en cuenta la funcin,
Produce artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva la estructura, el modo de
expositivos escritos (introduccin, desarrollo y conclusin). organizacin comparativo, el uso
para explicar temas de - La comparacin como uno de los cinco modos de de adjetivos y verbos en presente
la naturaleza y sucesos organizacin del desarrollo del artculo expositivo. de indicativo y de conectores de
histricos. comparacin.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc. - Escribe artculos expositivos,
estableciendo las semejanzas
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas
y diferencias de las realidades
en el desarrollo del artculo expositivo.
comparadas, a la vez que respeta
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual las convenciones de la escritura y
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, el orden y limpieza del escrito.
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo
expositivo. - Escribe uno o varios borradores
del artculo expositivo en los que
Procedimientos se perciben cambios de forma
y contenido en relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo versin inicial y final del escrito.
expositivo que producir.
- Seleccin del tema que explicar en el artculo expositivo.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes
bibliogrficas confiables.
- Organizacin de las ideas a partir del criterio o criterios que
establece la base de la comparacin.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa, a los/las interlocutores/as y al tema
seleccionado.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo
ajustndose a la intencin, los/las interlocutores/as, a la
estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y al modo
de organizacin comparativo.
- Utilizacin de conectores de semejanza y contraste para
comparar las realidades que aparecen en el artculo
expositivo.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda de
su docente y de sus compaeros y compaeras.
- Ilustracin del artculo expositivo, si se requiere, para que
se comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la
naturaleza y sucesos histricos diversos a travs de
artculos expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para
explicar a otros y otras sobre temas de la naturaleza y
sucesos histricos diversos.
- Inters por escribir artculos expositivos sobre temas de
la naturaleza y sucesos histricos.

140
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el informe de lectura
que escucha de otro tipo de
Comprende la - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del texto.
caracterizacin de los informe, introduccin: presentacin de la obra y el
- Responde a preguntas orales
sucesos y los personajes autor y de una oracin tpica a partir de la cual se va a
(literales e inferenciales) sobre el
en informes de lectura realizar el anlisis; desarrollo: resumen del contenido
informe de lectura que escucha.
que escucha sobre de la obra, caracterizacin de los sucesos y los
cuentos, fbulas y personajes; conclusin: replanteo la oracin tpica de la - Reconstruye oralmente el
leyendas. introduccin). sentido global del informe de
lectura que escucha.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin
no relevante, seleccin de las ideas principales, - Muestra inters, entusiasmo
generalizacin y reconstruccin de las ideas que y curiosidad, a travs de su
representan el sentido global del texto). expresin corporal y facial, al
escuchar informes de lectura.
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo.
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, despus),
temporales (antes, posteriormente) y de cierre
(finalmente).

Procedimientos

- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la


docente.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a
partir del ttulo o de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para
comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del informe de lectura
que escucha.
- Interpretacin de los sucesos y los personajes que se
analizan en el informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura.

Actitudes y valores

- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar el


informe de lectura.

141
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente informes
de lectura para caracterizar los
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del sucesos y los personajes de
informes de lectura para informe, introduccin: presentacin de la obra y el cuentos, fbulas y leyendas,
caracterizar los sucesos y autor y de una oracin tpica a partir de la cual se va a para lo cual toma en cuenta la
los personajes de cuentos, realizar el anlisis; desarrollo: resumen del contenido funcin y la estructura, el uso de
fbulas y leyendas. de la obra, caracterizacin de los sucesos y los verbos en presente y pasado del
personajes; conclusin: replanteo la oracin tpica de la indicativo, uso de adjetivos y los
introduccin). conectores de orden, temporales
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no y de cierre.
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin - Expone oralmente informes
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido de lectura para caracterizar los
global del texto). sucesos y los personajes de
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes. cuentos, fbulas y leyendas, con
entonacin y un vocabulario
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo. adecuados.
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, despus), - Expone en los informes de
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). lectura que produce oralmente
sobre textos de secuencia
narrativa (cuento, fbula,
Procedimientos leyendas) su resumen y la
caracterizacin de los sucesos y
los personajes.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del
informe de lectura que producir oralmente. - Muestra inters y entusiasmo, a
travs de su expresin gestual y
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el cual se
corporal, al exponer informes de
har la exposicin del informe de lectura.
lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado
para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando sus ideas principales a partir de las reglas
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe
de lectura, de acuerdo a la intencin comunicativa y el/
la o los/las interlocutores/as.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando
verbos en presente y pasado de indicativo, adjetivos y
conectores de orden, tiempo y cierre en la conclusin
del informe.

Actitudes y valores

- Inters y entusiasmo al exponer oralmente un informe


de lectura sobre un texto de secuencia narrativa, como
un cuento, una fbula o una leyenda.
- Agudeza para desentraar lo que no se percibe a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.

142
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y escritas
Comprende la - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del sobre el informe de lectura que
caracterizacin de los informe, introduccin: presentacin de la obra y el lee.
sucesos y los personajes autor y de una oracin tpica a partir de la cual se va a
- Lee informes de lectura en
en los informes de lectura realizar el anlisis; desarrollo: resumen del contenido
voz alta y con la entonacin
que lee de cuentos, de la obra, caracterizacin de los sucesos y los
adecuada, respetando las
fbulas, leyendas. personajes; conclusin: replanteo la oracin tpica de la
convenciones de la lectura.
introduccin).
- Diferencia el informe de lectura
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no
de otros textos.
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido - Reconstruye el sentido global del
global del texto). informe de lectura que lee.
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes. - Demuestra inters y curiosidad,
a travs de su postura corporal
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo.
y gestos, al leer informes de
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, despus), lectura.
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente).
Procedimientos

- Establecimiento de un propsito para la lectura de un


informe de lectura.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a
partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Lectura en silencio y/o en voz alta del informe de
lectura.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del informe de lectura
que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura
(introduccin, desarrollo y conclusin), de los verbos en
presente y pasado, de los adjetivos y conectores para
comprender el contenido.
- Interpretacin de los sucesos y los personajes que se
analizan en el informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura ledo.
Actitudes y valores

- Valoracin de la informacin que lee en el informe de


lectura.
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.

143
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce informes de lectura para
caracterizar los sucesos y los
Produce por escrito - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del personajes de cuentos, fbulas
informes de lectura para informe, introduccin: presentacin de la obra y el y leyendas, para lo cual toma en
caracterizar los sucesos y autor y de una oracin tpica a partir de la cual se va a cuenta la funcin y la estructura,
los personajes de cuentos, realizar el anlisis; desarrollo: resumen del contenido el uso de adjetivos para
fbulas y leyendas. de la obra, caracterizacin de los sucesos y los caracterizar sucesos y personajes,
personajes; conclusin: replanteo la oracin tpica de la el uso de verbos en presente y
introduccin). pasado de indicativo y el uso de
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no conectores de orden, tiempo y
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin cierre.
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido - Escribe informes de lectura,
global del texto)
respetando algunas de las
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes. convenciones de la escritura y el
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo. orden y limpieza del escrito.

- Uso de conectores de orden (en primer lugar, despus), - Presenta en los informes
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). de lectura que produce en
forma escrita, el resumen y la
- Uso de los signos de puntuacin: el punto, la coma y los caracterizacin de los sucesos y
signos de interrogacin y exclamacin. los personajes.
Procedimientos - Escribe uno o varios borradores
- Establecimiento de un propsito para el informe de del informe de lectura en los que
lectura que producir. se perciben cambios de forma
- Seleccin y lectura del texto sobre el cual producir el y contenido en relacin con la
informe de lectura. versin inicial y final del escrito.

- Resumen del contenido del texto seleccionado, - Muestra inters y entusiasmo, a


presentando sus ideas principales a partir de las reglas travs de su expresin gestual y
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin. corporal, al producir por escrito el
informe de lectura y compartirlo
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura con otros y otras.
(introduccin, desarrollo y conclusin) y de adjetivos,
verbos en presente y pasado del indicativo y conectores
de orden, tiempo y cierre para producir el informe de
lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de
lectura de acuerdo a la intencin comunicativa y a el/la
o los/las interlocutores/as.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura
al escribir el informe de lectura.
- Escritura del o los borradores del informe de lectura.
- Revisin y correccin del borrador con la ayuda de su
docente y sus compaeros y compaeras.
- Publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores

- Inters y entusiasmo al exponer un informe de lectura.


- Agudeza para desentraar lo que no se percibe a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.

144
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El comentario

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Reconoce el comentario que
escucha y lo diferencia de otro
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto tipo de texto.
breves que escucha sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin).
- Responde a preguntas orales
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. (literales e inferenciales)
y actitudes propias de
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. relacionadas con el comentario
la realidad personal y
que escucha.
familiar. - Uso de verbos de opinin en primera persona (considero,
creo, pienso, opino...). - Reconstruye oralmente el
sentido global del comentario
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la que ha escuchado.
argumentacin.

Procedimientos
- Escucha atenta del comentario ledo por su docente
o escuchado en medios comunicacin (radio,
televisin).
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del
ttulo y otras marcas textuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa del
comentario para comprender el sentido global del
mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin) para
comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del comentario que
escucha.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del/de la
autor/a de los comentarios que escucha.

Actitudes y valores

- Escucha y respeto hacia las ideas que expresan los y las


dems.
- Valoracin de la funcin del comentario en la
interaccin social.
- Ampliacin de la visin del mundo a partir de la
identificacin de las diversas posturas de los y las dems.
- Inters por comprender el punto de vista de otros/
as autores/as con relacin a un mismo tema, para
conformar el propio juicio con autenticidad.

145
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El comentario

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Construye oralmente
comentarios breves sobre
Produce oralmente - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto comportamientos, valores y
comentarios breves sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin). actitudes propias de la realidad
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. personal y familiar; demuestra
y actitudes propias de comprensin del hecho, realidad
la realidad personal y - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. o texto objeto del comentario,
familiar. - Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, antes de emitir una valoracin.
creo, pienso, opino...). - Construye comentarios breves
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la oralmente, con fluidez y
argumentacin. entonacin adecuadas, tomando
en cuenta la funcin y la
estructura.
- Comenta oralmente sobre
Procedimientos comportamientos, valores y
actitudes propias de la realidad
personal y familiar, y presenta
- Establecimiento de la intencin comunicativa del
slidos argumentos para apoyar
comentario.
la tesis.
- Identificacin del referente (texto/hecho/realidad)
sobre el cual va a producir oralmente el comentario.
- Formulacin de la tesis frente al tema seleccionado.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la
tesis sobre el referente que comenta.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin
de la intencin comunicativa y del/de la o los/las
interlocutores/as.

Actitudes y valores

- Inters por expresar oralmente la postura personal a


travs del comentario con base en una realidad que se
presta a discusin.
- Criticidad frente a los temas de discusin de la realidad
personal, familiar y comunitaria.
- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que est
de acuerdo o en desacuerdo respecto del referente
objeto del comentario.

146
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El comentario

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y/o escritas
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto relacionadas con el comentario
breves que lee sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin). que lee.
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. - Lee comentarios breves en
y actitudes propias de
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. voz alta y con la entonacin
la realidad personal y
adecuada, respetando las
familiar. - Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, convenciones de la lectura.
creo, pienso, opino...).
- Reconstruye el sentido global de
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la comentarios que lee.
argumentacin.
- Demuestra inters y respeto, a
travs de su expresin corporal y
Procedimientos facial, al leer comentarios breves.
- Selecciona comentarios que
- Establecimiento de un propsito para la lectura del aparecen en la prensa escrita
comentario. para leer en voz alta a otras
personas.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del
ttulo, las imgenes y otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin) para
comprender su contenido.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del comentario que lee.
- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del
comentario y de los argumentos que ofrece, utilizando
la tcnica del subrayado.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del/de la
autor/a del comentario que lee.

Actitudes y valores

- Ampliacin de la visin del mundo a partir de la


identificacin de las diversas posturas de otros/otras
autores/as.
- Inters por comprender el punto de vista de otros/
otras autores/as con relacin a un mismo tema, para
conformar el propio juicio con autenticidad.
- Criticidad frente a los temas de discusin de la realidad
personal, familiar y comunitaria.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la
autor/a del comentario que lee.

147
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El comentario

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe comentarios
demostrando comprensin
Produce de manera - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto del hecho, realidad o texto que
escrita comentarios de un de partida, tesis, argumentos y conclusin). comenta.
prrafo donde exprese la - Distincin entre hechos y opiniones.
- Escribe comentarios de
opinin personal apoyada - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal.
un prrafo para expresar
con, por lo menos, dos
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, su opinin personal sobre
razones vlidas sobre
creo, pienso, opino...). comportamientos, valores y
comportamientos, valores
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que). actitudes propias de la realidad
y actitudes propias de
personal y familiar.
la realidad personal - El prrafo.
y familiar, para ser - Presenta por lo menos dos
publicadas en el mural de argumentos para apoyar la tesis,
la escuela. Procedimientos tomando en cuenta la claridad y
- Establecimiento de la intencin comunicativa del el orden lgico de las ideas.
comentario, producto de la comprensin y la criticidad - Escribe uno o varios borradores
de la realidad que se va a comentar. del comentario en los que se
- Identificacin del referente (hecho, realidad o texto) perciben cambios de forma y
sobre el cual va a escribir el comentario. contenido en relacin con la
- Formulacin de la tesis acerca del referente versin inicial y final del escrito.
seleccionado.
- Publica los comentarios en el
- Elaboracin de los argumentos para apoyar el punto de mural de la escuela.
vista.
- Elaboracin de varios borradores del comentario de
un prrafo, con una tesis y dos argumentos que la
sustenten, tomando en cuenta su estructura.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y del/de la interlocutor/a.
- Utilizacin de verbos de opinin y de adjetivos
coherentes con la valoracin que hace del referente
(hecho, realidad o texto) sobre el cual va a escribir el
comentario.
- Revisin del borrador con la ayuda de sus pares y
del o la docente, tomando en cuenta la intencin
comunicativa.
- Edicin del o los borradores tomando en cuenta las
sugerencias de sus pares, del o la docente y las propias,
para obtener la versin final del comentario.
- Publicacin del comentario de un prrafo con una tesis
y uno o dos argumentos que la sustenten.

Actitudes y valores

- Criticidad frente a los temas de discusin de la realidad


personal, familiar y comunitaria.
- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que est
de acuerdo o en desacuerdo respecto del referente
objeto del comentario.
- Creatividad al expresar ideas propias y al colocar un
ttulo al texto.

148
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.

Textos funcionales: El cuento


Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un cuento que
escucha de otro tipo de texto.
Comprende cuentos - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Responde a preguntas orales
que escucha para el - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. (literales e inferenciales)
disfrute y el desarrollo relacionadas con los cuentos que
de la imaginacin y la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, escucha.
creatividad.
en esto, entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del - Reconstruye oralmente el
cuento. sentido global de los cuentos
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en que escucha.
presente en los dilogos. - Muestra disfrute y motivacin al
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. escuchar cuentos.

- Distincin entre narrador y personajes.

Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e
intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las ilustraciones y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los conectores de orden, causales y de
continuidad, de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del cuento que escucha.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los
personajes del cuento y explicacin de la relacin de
causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las
acciones de los personajes.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado mediante sinnimos y otros
recursos.

Actitudes y valores

- Disfrute al escuchar cuentos.


- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los
sentimientos y motivaciones de los personajes.

149
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.

Textos funcionales: El cuento


Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra cuentos tomando en
cuenta la estructura (inicio, nudo
Produce oralmente - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). y desenlace).
cuentos para entretener - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Narra cuentos oralmente,
a sus compaeros y utilizando la entonacin y la
compaeras a travs de - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, gesticulacin adecuadas para
historias que fomentan evocar emociones (alegra,
la imaginacin y la en esto, entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del
cuento. tristeza, miedo etc.).
creatividad.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en - Ordena cronolgicamente los
presente en los dilogos. sucesos del nudo del cuento,
apoyndose en los conectores de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. orden.
- Distincin entre narrador y personajes. - Muestra disfrute y motivacin al
contar cuentos.
Procedimientos

- Establecimiento de la intencin comunicativa del


cuento.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el
tiempo adecuados a la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con
vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los
personajes del cuento que produce.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento.
- Inclusin de dilogos en estilo directo y frmulas de
inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de conectores causales, de orden y
continuidad para dar cohesin al cuento.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la
historia y presente para los dilogos.

Actitudes y valores

- Disfrute al narrar cuentos.


- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Creatividad e imaginacin al contar cuentos.

150
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.

Textos funcionales: El cuento


Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un cuento que lee de
otro tipo de texto.
Comprende cuentos El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Responde a preguntas (literales
que lee para el - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. e inferenciales) orales y escritas
disfrute y desarrollo relacionadas con los cuentos que
de la imaginacin y la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, lee.
creatividad.
en esto, entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del - Lee cuentos en voz alta, con
cuento. la fluidez y la entonacin
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en adecuadas.
presente en los dilogos. - Reconstruye el sentido global de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. los cuentos que lee.

- Distincin entre narrador y personajes. - Selecciona cuentos en funcin


de los intereses personales para
Procedimientos disfrutar su lectura.

- Establecimiento de un propsito para la lectura del


cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Interpretacin de las imgenes relacionadas con el
contenido del texto.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del cuento que lee.
- Identificacin de los personajes en el cuento que lee.
- Reconocimiento de las acciones de los personajes y
explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los
personajes.
- Identificacin de las distintas voces (narrador y
personajes) que intervienen en el cuento.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado mediante sinnimos y otros
recursos.

Actitudes y valores

- Disfrute al leer cuentos.


- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
151
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.

Textos funcionales: El cuento


Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cuentos
tomando en cuenta la
Produce cuentos escritos El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). estructura (inicio, nudo
para narrar historias de - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. y desenlace).
forma creativa con la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), causales - Ordena las acciones
intencin de entretener (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, de forma coherente,
a sus compaeros y entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. apoyndose en el
compaeras. uso de conectores
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente
en los dilogos. causales, de orden y
continuidad.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes. - Escribe uno o varios
borradores del cuento
- Uso de signos de puntuacin: la raya y los dos puntos en los que se perciben
cambios de forma y
Procedimientos contenido en relacin
con la versin inicial y
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento. final del escrito.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo. - Respeta las
- Descripcin de los personajes y el ambiente del cuento en los convenciones de la
diferentes momentos y con el vocabulario apropiado. escritura al escribir
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del cuentos.
cuento que produce.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del
cuento.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de
los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los
dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspense en la
narracin
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y
de sus compaeros y compaeras.
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes
del cuento escrito y sus principales acciones.
- Edicin y publicacin del cuento.
152
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.

Textos funcionales: El cuento


Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores

- Disfrute al escribir cuentos.


- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Creatividad e imaginacin al narrar cuentos que escribe.

153
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: La Historieta
Debido a que la historieta es un texto propio de la lengua escrita que integra elementos verbales junto con imgenes para transmitir el mensaje, no
se propone el desarrollo de competencias de comprensin y produccin orales; sin embargo, a partir de la lectura y la produccin de una historieta se
pueden llevar a cabo procedimientos que promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa oral (comprensin y produccin).

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa


Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una historieta que lee
- Historieta: funcin y estructura narrativa (inicio, nudo y de otro tipo de textos.
Comprende historietas
que lee para su desenlace) - Responde a preguntas (literales
recreacin y desarrollo - Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y e inferenciales) orales y escritas
de la imaginacin y la texto (globos, onomatopeyas). relacionadas con historietas que
creatividad. lee.
- Diferentes formas de globos y su significado: pensamientos,
conversaciones. - Al leer la historieta, respeta las
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos y su significado, convenciones de la lectura de
segn la intencin del mensaje de los personajes de la historieta vietas y utiliza una entonacin
adecuada a la intencionalidad
- Uso del color y sus significados. comunicativa del cuento.
Procedimientos
- Selecciona historietas en funcin
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la historieta. de sus intereses para disfrutar su
lectura.
- Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo, las
imgenes de las vietas y otras marcas textuales.

- Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y


desenlace), del uso de las vietas, las imgenes, los globos con
textos y sin textos, de las onomatopeyas, el tamao de las letras y
el color para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras que


desconoce.

- Interpretacin del contenido de las imgenes.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el


sentido global de la historieta que lee.

- Lectura en voz alta y silenciosa.

- Parfrasis del sentido global de la historieta.


Actitudes y valores

- Disfrute al leer historietas.

- Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que


lee.

- Valoracin de la funcin recreativa y ldica de la historieta.

154
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: La Historieta
Debido a que la historieta es un texto propio de la lengua escrita que integra elementos verbales junto con imgenes para transmitir el mensaje, no
se propone el desarrollo de competencias de comprensin y produccin orales; sin embargo, a partir de la lectura y la produccin de una historieta se
pueden llevar a cabo procedimientos que promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa oral (comprensin y produccin).

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa


Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Al producir historietas, toma en
cuenta la funcin y la estructura
- Historieta: funcin y estructura narrativa (inicio, nudo y
Produce historietas y respeta las convenciones de la
desenlace).
con creatividad lengua escrita.
para entretener a - Componentes: Secuencia de vietas (recuadros) con imgenes y
sus compaeros y texto (globos, onomatopeyas). -Escribe uno o varios borradores de
compaeras. la historieta en los que se perciben
- Diferentes formas de globos y su significado: pensamientos,
cambios de forma y contenido en
conversaciones.
relacin con la versin inicial y final
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos y su significado, del escrito.
segn la intencin del mensaje de los personajes de la historieta.
- Se interesa por escribir historietas
- Uso del color y sus significados.
y compartirlas con otros y otras.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.
- Seleccin de la historia y los personajes que aparecern en la
historieta.
- Planificacin de las caractersticas de la historieta: cantidad de
vietas, imgenes, globos, tamao de las letras, uso del color.
- Utilizacin de diferentes formas de globos para expresar los
pensamientos de los personajes, las conversaciones entre ellos,
entre otras.
- Utilizacin de onomatopeyas en la historieta para crear emocin.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin
comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Elaboracin de las imgenes de cada vieta de la historieta.
- Escritura de borradores de la historieta ajustndose a la intencin
comunicativa y a la estructura (inicio, nudo y desenlace), la
secuencia de las vietas, sus imgenes y textos.
- Revisin y edicin de borradores de la historieta con la ayuda de
su docente y sus compaeros y compaeras.
- Correccin de la historieta tomando en cuenta las sugerencias de
su docente y sus compaeros y compaeras.
- Publicacin de la versin final, cuidando la forma y el contenido
de la historieta.

Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al producir historietas.
- Disfrute al producir historietas.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.

155
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: El acrstico
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un acrstico de otro
tipo de poema.
Comprende acrsticos - El acrstico: funcin y estructura (palabra principal, versos).
que escucha para el - El orden de letras iniciales, medias o finales en la palabra - Responde a preguntas orales
disfrute y desarrollo principal del acrstico. (literales e inferenciales)
de la sensibilidad y la relacionadas con los acrsticos que
creatividad. - Uso de nombres como la palabra principal para componer el escucha.
acrstico.
- Uso de los versos para formar el acrstico a partir de la palabra - Reconstruye oralmente el sentido
principal. global de los acrsticos que
escucha.
- Uso de adjetivos para describir personas o realidades en el
acrstico.
- Uso de figuras literarias: hiprbaton, metfora, eptetos.
Procedimientos
- Escucha atenta de los acrsticos recitados o ledos en voz alta.
- Identificacin de la intencin comunicativa del acrstico.
- Identificacin de la palabra principal del acrstico para su
comprensin.
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del
contexto del acrstico.
- Utilizacin de la estructura, los adjetivos y las figuras literarias
presentes en el acrstico para comprender sus significados
explcitos e implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.
- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los
sentimientos que el poema transmite.
- Parfrasis oral del sentido global del acrstico utilizando el
vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Inters y agrado al escuchar acrsticos.
- Valoracin de la forma y expresin de sentimientos y
emociones en los acrsticos.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Respeto y empata por los sentimientos expresados en los
acrsticos.

156
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: El acrstico
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al recitar un acrstico destaca
con inflexiones de voz las letras del
Recita acrsticos de su - El acrstico: funcin y estructura (palabra principal, versos). nombre que motiv el poema.
autora y de autores
- El orden de letras iniciales, medias o finales en la palabra principal
como Fernando de - Recita el acrstico, adecuando
del acrstico.
Rojas, Luis Tovar, la entonacin, el ritmo y la voz a
Antonio de Lofraso, - Uso de nombres como la palabra principal para componer el la expresin de los sentimientos y
Patricio de la Escosura acrstico. emociones que el poema quiere
y Jess Hernndez transmitir.
Gormaz, para el - Uso de los versos para formar el acrstico a partir de la palabra
disfrute y el desarrollo principal.
de la sensibilidad y la
creatividad. - Uso de adjetivos para describir personas o realidades en el
acrstico.

- Uso de figuras literarias: hiprbaton, metfora, eptetos.

Procedimientos

- Seleccin de acrsticos de autores/as espaoles/as,


latinoamericanos/as, caribeos/as y dominicanos/as, acordes a la
intencin comunicativa que quiere expresar.
- Verbalizacin de figuras literarias (hiprbaton, metfora,
eptetos), la rima y los versos del acrstico usando la entonacin
y lenguaje gestual acordes a la intencin comunicativa y a los
sentimientos que se quieren expresar.
- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los
sentimientos que el acrstico transmite.

Actitudes y valores

- Disfrute al recitar o leer en voz alta los acrsticos.

- Valoracin de la forma y expresin de sentimientos y emociones


en los poemas.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.

- Sensibilidad ante las emociones y sentimientos que los acrsticos


transmiten.

- Satisfaccin personal al recitar a los y las dems su acrstico.

157
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: El acrstico
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un acrstico de otro
tipo de poema.
Comprende acrsticos - El acrstico: funcin y estructura (palabra principal, versos).
que lee para el - Responde a preguntas escritas
disfrute y desarrollo - El orden de letras iniciales, medias o finales en la palabra principal (literales e inferenciales)
de la sensibilidad y la del acrstico. relacionadas con los acrsticos que
creatividad. lee.
- Uso de nombres como la palabra principal para componer el
acrstico. - Selecciona acrsticos en funcin
de sus intereses para disfrutar la
- Uso de los versos para formar el acrstico a partir de la palabra lectura.
principal.

- Uso de adjetivos para describir personas o realidades en el


acrstico.

- Uso de figuras literarias: hiprbaton, metfora, eptetos.


Procedimientos

- Establecimiento de un propsito para la lectura del acrstico.

- Utilizacin de la estructura del acrstico para comprender su


significado.

- Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del


contexto del acrstico.

- Utilizacin de la estructura del acrstico (palabra principal,


versos) para comprender su contenido.

- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (hiprbaton,


metforas y eptetos) presentes en el acrstico para comprender
sus significados implcitos y disfrutar de las emociones que
provoca.

- Parfrasis del sentido global del acrstico utilizando el


vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores

- Disfrute al leer los acrsticos.

- Valoracin de la forma y expresin de sentimientos y emociones


en los poemas.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.

- Respeto y empata por los sentimientos expresados en los


poemas.

158
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: El acrstico
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe un acrstico con su
propio nombre y otros nombres
Escribe acrsticos para - El acrstico: funcin y estructura (palabra principal, versos). segn su intencin comunicativa
el disfrute y desarrollo y la estructura de este tipo de
- El orden de letras iniciales, medias o finales en la palabra
de la sensibilidad y la poema.
principal del acrstico.
creatividad.
- Escribe uno o varios borradores
- Uso de nombres como la palabra principal para componer el
del acrstico en los que se
acrstico.
perciben cambios de forma y
- Uso de los versos para formar el acrstico a partir de la palabra contenido en relacin con la
principal. versin inicial y final del escrito.

- Uso de adjetivos para describir personas o realidades en el


acrstico.

- Uso de figuras literarias: hiprbaton, metfora, eptetos.

- Uso de maysculas y tipografas especiales.


Procedimientos
- Seleccin del nombre propio o comn como palabra principal
para componer el acrstico.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del acrstico.
- Ordenamiento y distribucin en el poema de las letras que
conforman el nombre de la palabra principal del acrstico.
- Utilizacin especial de maysculas y tipografas para destacar la
palabra principal que conforma el acrstico.
- Utilizacin de vocabulario apropiado al contenido y la intencin
del acrstico.
- Utilizacin de hiprbaton, metfora y eptetos en el acrstico.
- Escritura de borradores del acrstico atendiendo al nombre
seleccionado.
.- Revisin y correccin de borradores con ayuda de su docente y
sus compaeros y compaeras.
- Edicin y publicacin de los acrsticos en un mural, en un libro
artesanal o en una revista escolar.
Actitudes y valores
- Inters por producir su propio acrstico.
- Creatividad en la produccin de acrsticos.
- Valoracin de la forma y expresin de sentimientos y emociones
en los acrsticos.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Respeto y empata ante los acrsticos producidos por sus
compaeros y compaeras.

159
Nivel Primario
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)
Grado: 4to.

Nota
El currculo de Lenguas Extranjeras est alineado con el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas.* Los niveles de dominio que se indican en las competencias especficas e indicadores de logro
relativos a la produccin y comprensin oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de
dicho marco de referencia.

* Consejo de Europa. (2002). Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.
Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos Comprensin oral
Comprende discursos El/la estudiante de este grado
orales muy breves y Temas comprende discursos articulados
sencillos referentes a - Identificacin personal. de forma muy pausada y clara,
necesidades inmediatas siempre que se le repita y
- Relaciones humanas y sociales.
y temas muy rectifique cuando sea necesario.
- Vivienda, hogar y entorno.
cotidianos. - Responde de forma adecuada a
- Escuela y educacin.
frases y oraciones muy bsicas
- Actividades de la vida diaria. de saludo y despedida.
Produccin oral
- Deporte, tiempo libre y recreacin.
Produce discursos - Responde de forma adecuada a
- Alimentacin. frases y oraciones muy bsicas
orales muy breves y - Salud y cuidados fsicos.
sencillos referentes a que se utilizan para presentarse y
- Lengua y comunicacin. presentar a otras personas.
necesidades inmediatas
- Medio ambiente. - Responde de forma adecuada
y temas muy
cotidianos. a preguntas e indicaciones, a
Vocabulario
partir de la escucha de discursos
- Actividades escolares: read, write, do the homework, take a test muy breves y sencillos sobre
Comprensin escrita - Actividades recreativas: watch TV, read books, see movies informacin personal bsica
Comprende textos - Alfabeto: A, B, C propia y de otras personas.
muy breves y - Alimentos: fish, salad, rice, beans, peach, apple... - Responde de forma adecuada
sencillos referentes a - Animales: dog, cat, bee, rabbit, pig, horse, lion a partir de la escucha de
necesidades inmediatas - reas de la escuela: classroom, library, cafeteria preguntas e indicaciones muy
y temas muy bsicas que se utilizan durante la
- Bebidas: water, milk, coffee, tea, orange juice
cotidianos. interaccin en el aula.
- Colores: black, blue, brown, green, white, yellow
- Comidas: breakfast, lunch, dinner - Responde de forma adecuada
Produccin escrita a preguntas e indicaciones, a
- Deportes: baseball, soccer, volleyball
Escribe textos muy partir de la escucha de discursos
- Das de la semana: Monday, Tuesday
breves y sencillos muy breves y sencillos sobre
- Estaciones del ao: spring, summer actividades cotidianas.
referentes a
- Figuras geomtricas: circle, square, triangle
necesidades inmediatas - Responde de forma adecuada
y temas muy - Grados: 2nd grade, 4th grade a preguntas e indicaciones, a
cotidianos. - Hbitats: desert, ocean, forest, river partir de la escucha de discursos
- Lugares de trabajo: school, hospital, office, store muy breves y sencillos sobre
Interculturalidad y - Meses del ao: January, February, March actividades que se estn
convivencia - Miembros de la familia: mother, sister, brother. llevando a cabo.
- Mobiliario y objetos del aula: table, desk, door, crayon - Responde de forma adecuada a
Interacta con cortesa
- Mobiliario y objetos del hogar: bed, chair, stove, lamp preguntas e indicaciones, a partir
y entusiasmo, en un
- Nacionalidades: Dominican, American, Spanish, Mexican de la escucha de discursos muy
plano de inclusin,
breves y sencillos sobre gustos y
igualdad, equidad y - Nombres y apellidos: Mary Jones, John Smith
preferencias.
colaboracin, con - Nmeros cardinales: one, two, three
actitud de respeto, - Responde de forma adecuada a
- Nmeros ordinales: first, second, third
aceptacin y cuidado preguntas e indicaciones, a partir
- Objetos del aula: clock, pencil, board, eraser de la escucha de descripciones
hacia s mismo/a, las - Partes de la vivienda: kitchen, bedroom, living room, dining room muy breves y sencillas de
dems personas y el
- Partes del cuerpo de los animales: legs, wings, beak animales y objetos.
entorno.
- Profesiones y ocupaciones: student, teacher, dentist, librarian...
- Quehaceres domsticos: do the dishes, make the bed
- Ttulos: Mr., Mrs., Ms., Miss
- Vestimenta: skirt, shirt, pants, blouse, dress...

Contina
163
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Expresiones - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
Comprende discursos - Saludar y despedirse: Hello! Good morning! Bye!..
partir de la escucha de discursos
orales muy breves y - Presentarse: This is Steve. Nice to meet you!.. muy breves y sencillos sobre
sencillos referentes a
- Atraer la atencin: Excuse me, sir!.. la ubicacin en el espacio de
necesidades inmediatas
- Agradecer: Thank you! Youre welcome!.. personas, animales y objetos.
y temas muy
cotidianos. - Excusarse: Im sorry! Excuse me!..
Produccin oral
- Pedir silencio: Silence, please! Be quiet!..
Produccin oral El/la estudiante de este grado,
haciendo muchas pausas y
Produce discursos reformulaciones, utiliza un
orales muy breves y Gramtica
repertorio muy limitado de frases
sencillos referentes a y oraciones aprendidas que
necesidades inmediatas Modo imperativo para interactuar en el aula: el oyente puede comprender,
y temas muy Open your books to page 6. aunque con cierto esfuerzo.
cotidianos.
Presente simple del verbo be para presentarse y presentar - Saluda y se despide, utilizando
a otras personas, solicitar y ofrecer informacin personal, frases y oraciones muy bsicas.
Comprensin escrita describir objetos y animales, y ubicar en el espacio:
Comprende textos Hello, my name is Mario. - Interacta utilizando frases y
muy breves y My mother is an engineer. She is not an architect. oraciones bsicas, muy breves
sencillos referentes a Zebras are black and white. y sencillas, para presentarse y
My tablet is in the backpack.
necesidades inmediatas presentar a otros/as.
y temas muy Presente simple para solicitar y ofrecer informacion sobre
cotidianos. actividades cotidianas: - Intercambia informacin
personal bsica propia y de
I get to school at 7:30 am every day.
otros/as, utilizando frases y
Produccin escrita
Presente simple de los verbos like y hate al dar y pedir oraciones aisladas muy breves
Escribe textos muy informacin sobre gustos y preferencias: sencillas.
breves y sencillos
I like playing chess.
referentes a Emma hates to drink tea. - Interacta en el aula, utilizando
necesidades inmediatas frases y oraciones bsicas muy
y temas muy Presente simple de have para describir animales y objetos: breves y sencillas.
cotidianos. The tablet has two cameras.
Rabbits have long ears. - Solicita y ofrece informacin
sobre actividades cotidianas,
Interculturalidad y utilizando frases y oraciones muy
Auxiliar do:
convivencia
Does she like to watch cartoons? breves y sencillas.
Interacta con cortesa No, she doesnt.
y entusiasmo, en un - Solicita y ofrece informacin
plano de inclusin, Presente continuo para hablar sobre acciones que se estn sobre acciones que se estn
igualdad, equidad y llevando a cabo: llevando a cabo, utilizando
colaboracin, con What are you doing now? frases y oraciones muy breves y
actitud de respeto, Im reading a book. sencillas.
aceptacin y cuidado
Sustantivos en singular y plural: lamp/lamps; box/boxes - Solicita y ofrece informacin
hacia s mismo/a, las
sobre gustos y preferencias,
dems personas y el Artculos the y a/an: utilizando frases y oraciones muy
entorno.
The pencil is under the desk. breves y sencillas.
David is an English teacher.
- Describe animales y objetos
Adjetivos calificativos (yellow, strong), posesivos (my, your) utilizando frases y oraciones
y demostrativos (this, that): aisladas muy breves y sencillas.
My dog is big and strong.
- Solicita y ofrece informacin
sobre la ubicacin en el espacio
de personas, animales y objetos.

Contina
164
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Comprensin escrita
Comprende discursos El/la estudiante de este grado
orales muy breves y Pronombres personales (I, you), interrogativos (what, who) comprende textos en formato
y demostrativos (this, that):
sencillos referentes a fsico, digital o virtual, siempre
This is Noah. que el vocabulario sea muy
necesidades inmediatas How do you spell your name?
y temas muy bsico y se le permita releer
Adverbios de frecuencia (always, usually) y de tiempo (early, cuando sea necesario.
cotidianos. now):
I usually do the dishes after lunch. - Responde de forma adecuada a
Produccin oral frases y oraciones escritas muy
Preposiciones de lugar (in, on, at, next to, behind) y de bsicas que se utilizan para
Produce discursos tiempo (in, on, at): presentarse y presentar a otras
orales muy breves y I get back home at 4:30 pm. personas.
sencillos referentes a My eraser is on the desk.
necesidades inmediatas - Responde de forma adecuada
y temas muy a preguntas e indicaciones, a
Pronunciacin partir de la lectura de textos
cotidianos.
- Sonido // en posicin tona: pencil; Thats correct!.. muy breves y sencillos sobre
- Sonido /r/: feather, hamster, oyster, spider informacin personal bsica,
Comprensin escrita propia y de otras personas.
- Sonido /i/ vs //: She lives in Italy
Comprende textos
- The en contexto: /iy/: the office; //: the bedroom - Responde de forma adecuada a
muy breves y partir de la lectura de preguntas
- Sonidos /s/ y /z/: circle, small, is, Rosa, writes
sencillos referentes a e indicaciones muy bsicas que
necesidades inmediatas - Sonidos /m/y /n/: Im fine
se utilizan durante la interaccin
y temas muy - Sonido /d /y / t /: David, dentist, student en el aula.
cotidianos. - Sonidos // y //: the, this, thing, thanks
- Responde de forma adecuada
- Sonido //: watching, riding
a preguntas e indicaciones, a
Produccin escrita - Sonidos //, // y //: she, orange, chicken partir de la lectura de textos
Escribe textos muy - Entonacin de diferentes tipos de oraciones. muy breves y sencillos sobre
breves y sencillos - Contracciones del verbo be: Im, youre actividades cotidianas.
referentes a - Responde de forma adecuada
necesidades inmediatas a preguntas e indicaciones, a
Ortografa
y temas muy partir de la lectura de textos
cotidianos. - Uso de maysculas.
muy breves y sencillos sobre
- Uso de signos de puntuacin. actividades que se estn
Interculturalidad y - Contracciones del verbo be. llevando a cabo.
convivencia - Abreviaturas. - Responde de forma adecuada a
Interacta con cortesa preguntas e indicaciones, a partir
y entusiasmo, en un de la lectura de textos muy
plano de inclusin, breves y sencillos sobre gustos y
Procedimientos
igualdad, equidad y preferencias.
colaboracin, con - Responde de forma adecuada a
actitud de respeto, Funcionales preguntas e indicaciones, a partir
aceptacin y cuidado - Saludar y despedirse. de la lectura de descripciones
hacia s mismo/a, las muy breves y sencillas de
dems personas y el - Presentarse y presentar a otras personas.
animales y objetos.
entorno. - Solicitar y ofrecer informacin personal.
- Responde de forma adecuada
- Interactuar en el aula.
a preguntas e indicaciones, a
- Solicitar y ofrecer informacin sobre actividades cotidianas. partir de la lectura de textos
- Hablar sobre acciones que se estn llevando a cabo. muy breves y sencillos sobre
- Dar y pedir informacin sobre gustos y preferencias. la ubicacin en el espacio de
personas, animales y objetos.
- Describir animales y objetos.
- Ubicar en el espacio.

Contina
165
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Discursivos Produccin escrita
Comprende discursos - Comprensin de textos orales y escritos, tales como: El/la estudiante de este grado
orales muy breves y conversaciones, tarjetas de presentacin, listas, anuncios, se expresa por escrito en forma
sencillos referentes a poesas, canciones, rimas, letreros, avisos, afiches, mensajes, fsica, digital y virtual, utilizando
necesidades inmediatas correos electrnicos, formularios, horarios, agendas, un repertorio aprendido de
y temas muy croquis, cuestionarios, folletos, historietas, guas tursticas y frases y oraciones aisladas,
cotidianos. descripciones. aunque con errores gramticales
bsicos.
- Produccin oral de discursos, tales como: conversaciones,
Produccin oral monlogos, canciones, rimas, poesas y descripciones. - Escribe frases y oraciones muy
Produce discursos - Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos bsicas de saludo y despedida.
orales muy breves y electrnicos, avisos, afiches, letreros, llenado de formularios,
sencillos referentes a cuestionarios y descripciones. - Interacta por escrito utilizando
necesidades inmediatas frases y oraciones bsicas,
y temas muy muy breves y sencillas, para
Estratgicos presentarse y presentar a otras
cotidianos.
Comprensin oral personas.
Comprensin escrita - Anticipacin del contenido del mensaje. - Intercambia informacin
Comprende textos - Escucha atenta. personal bsica propia y de
muy breves y - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender otros/as, utilizando frases y
sencillos referentes a el mensaje. oraciones escritas muy breves
necesidades inmediatas - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del sencillas.
y temas muy contexto y los conocimientos previos. - Escribe frases y oraciones muy
cotidianos.
- Solicitud de ayuda y repeticin. breves y sencillas que se utilizan
- Indicacin de que se comprende o no. al interactuar en el aula.
Produccin escrita
Escribe textos muy Produccin oral - Escribe, de forma pertinente,
breves y sencillos frases y oraciones muy breves y
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de sencillas relativas a actividades
referentes a entonacin.
necesidades inmediatas cotidianas.
y temas muy - Uso de palabras de su propio idioma y comodines.
- Escribe de forma pertinente,
cotidianos. - Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
frases y oraciones muy breves y
sencillas relativas a acciones que
Interculturalidad y Comprensin escrita
se estn llevando a cabo.
convivencia - Identificacin del propsito de la lectura.
- Solicita y ofrece informacin
Interacta con cortesa - Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y
los elementos paratextuales. sobre gustos y preferencia,
y entusiasmo, en un
utilizando frases y oraciones
plano de inclusin, - Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido
escritas muy breves y sencillas.
igualdad, equidad y de las palabras.
colaboracin, con - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de - Describe animales y objetos
actitud de respeto, las pistas textuales y los conocimientos previos. utilizando frases y oraciones
aceptacin y cuidado escritas muy breves y sencillas.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario y
hacia s mismo/a, las
otras herramientas de consulta.
dems personas y el - Solicita y ofrece informacin
entorno. sobre la ubicacin de personas,
Expresin escrita
animales y objetos, utilizando
- Establecimiento del propsito del mensaje. frases y oraciones muy breves y
- Planificacin y organizacin del mensaje. sencillas.
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
- Revisin del sentido y la correccin del mensaje.

Contina
166
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Sociolingsticos y socioculturales Interculturalidad y
convivencia
Comprende discursos - Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las frmulas
orales muy breves y de cortesa ms comunes y sencillas. - Muestra motivacin para
sencillos referentes a el aprendizaje del idioma
- Comparacin entre los siguientes aspectos culturales de la Repblica
necesidades inmediatas ingls.
Dominicana y de otros pases:
y temas muy
Gestos y formas de saludo y despedida. - Utiliza las TIC de manera
cotidianos.
Nombres y apellidos. responsable en las
Ocupaciones y profesiones de personas adultas. actividades informativas,
Produccin oral formativas y recreativas
Alimentos, deportes y actividades recreativas.
Produce discursos Rol de la mujer en los deportes. que realiza.
orales muy breves y Seales de advertencia. - Muestra respeto y cortesa
sencillos referentes a Fauna. al interactuar con las
necesidades inmediatas Vivienda. dems personas.
y temas muy
cotidianos. - Valora la identidad social y
cultural propia y de otros
pases, reconociendo las
Comprensin escrita Valores y actitudes diferencias individuales de
Comprende textos - Motivacin para el aprendizaje del idioma ingls. las personas.
muy breves y - Respeta las normas de
- Respeto y cortesa en el trato con las dems personas.
sencillos referentes a convivencia en el aula.
necesidades inmediatas - Respeto a las diferencias individuales reconociendo la diversidad por
edad, gnero, caractersticas tnicas, creencias religiosas, situacin - Colabora para mantener la
y temas muy
econmica o condicin especial. limpieza y el orden en su
cotidianos.
- Valoracin de la identidad personal, social y cultural propia y de las escuela y entorno.
dems personas. - Reconoce la igualdad y
Produccin escrita
- Respeto a las normas de convivencia y de organizacin en el aula con equidad de gnero en la
Escribe textos muy igualdad y equidad. realizacin de actividades
breves y sencillos - Reconocimiento de la igualdad y equidad de gnero en la realizacin de diferentes tipos.
referentes a de actividades de diferentes tipos.
necesidades inmediatas - Valora la importancia que
- Valoracin de la importancia que tiene el trabajo para las personas y la tiene el trabajo y el tiempo
y temas muy
sociedad. libre para las personas y la
cotidianos.
- Aceptacin del trabajo domstico como una oportunidad para la sociedad.
cooperacin y cuidado recproco.
Interculturalidad y - Practica hbitos
convivencia - Hbitos saludables de alimentacin, recreacin y cuidado del cuerpo. saludables de
- Respeto por los gustos y preferencias de las dems personas. alimentacin, recreacin y
Interacta con cortesa cuidado del cuerpo.
y entusiasmo, en un - Cuidado y respeto por las pertenencias propias y de las dems
personas. - Cuida y respeta las
plano de inclusin,
igualdad, equidad y - Valoracin de la biodiversidad. pertenencias propias y de
colaboracin, con - Cuidado y proteccin de los animales. otras personas.
actitud de respeto, - Mantenimiento de la limpieza y orden en su escuela y entorno. - Valora la biodiversidad.
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

167
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 4to.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Cuenta como mnimo hasta el 999,999:
Reconoce, comprende, Nmeros naturales: De 1,000 en 1,000 a partir de un nmero
compara, ordena y utiliza dado.
- Secuencia de nmeros naturales como
los nmeros hasta un mnimo hasta el 999,999. De 10,000 en 10,000.
milln.
- Valor de posicin: unidad de milln. De 100,000 en 100,000.
Como mnimo hasta
- Smbolos: =, <, >. - Comprende la secuencia numrica como
el 999,999 sus formas
mnimo hasta el 999,999.
de representacin y - Nmeros en forma desarrollada.
la estructura de valor - Identifica la cantidad de unidades que
- Redondeo. representa un dgito en un nmero menor
posicional y de base 10
de nuestro sistema de - Nmeros pares. de un milln segn la posicin que ocupa.
numeracin. - Nmeros impares. - Compone y descompone nmeros como
Redondea nmeros mnimo hasta el 999,999 .
- Ordinales hasta el centsimo (100 ). o

naturales como mnimo - Compara y ordena nmeros naturales como


- Patrones numricos. mnimo hasta el 999,999 utilizando signos ,
hasta el 999,999 a un
valor posicional indicado. Nmeros romanos: < , > , =.
Identifica y describe - Smbolos. - Redondea nmeros naturales menores que
patrones numricos de - Reglas del sistema. un milln a un valor posicional dado.
forma manual o con - Indica el nmero ordinal que corresponde
software educativo. Procedimientos
a cada elemento en una serie desde el
- Comunicacin de ideas matemticas. primero (1o) al centsimo (100o).
Comunica - Conteo siguiendo diferentes criterios. Ordena hasta 100 objetos en una serie
Lee y escribe - Lectura, escritura y representacin de nmeros segn un criterio ordenador.
correctamente nmeros naturales como mnimo hasta el 999,999 y romanos. - Comprende el significado de la numeracin
naturales hasta el milln y romana:
- Creacin y utilizacin de representaciones
los representa en la recta
concretas, grficas y simblicas para organizar, Describe situaciones del contexto en las
numrica.
registrar y comunicar ideas que involucren nmeros cuales se usan nmeros romanos.
Comunica sus ideas como mnimo hasta el 999,999.
matemticas, analiza Escribe nmeros en el sistema de
- Comparacin de nmeros menores que un milln numeracin romana.
y valora las de sus
utilizando la recta numrica y los smbolos <, =, >.
compaeros y - Interpreta y comunica sus ideas
compaeras. - Realizacin de redondeo de nmeros naturales matemticas:
menores que un milln a un valor posicional dado.
Lectura, escritura y Lee y responde preguntas sobre
representacin de - Identificacin de nmeros pares y nmeros informacin matemtica de su entorno
nmeros romanos. impares, y su localizacin en la recta numrica. escolar y familiar (libros de texto,
- Resolucin de problemas de la vida diaria que calendarios, etiquetas, envases, afiches,
Modela y representa requieran la utilizacin de nmeros naturales peridicos, etc.).
como mnimo hasta el 999,999 y ordinales hasta el Lee y escribe el nombre de los nmeros
Crea y utiliza
centsimo. naturales como mnimo hasta el
representaciones
- Interpretacin y creacin de secuencias numricas. 999,999 .
concretas, grficas y
simblicas para organizar, - Representacin geomtrica de secuencias numricas. Interpreta lecturas de nmeros
registrar y comunicar y representaciones concretas de
- Descubrimiento de patrones en secuencias nmeros, acciones y situaciones
ideas que involucren
numricas y grficas. cotidianas, utilizando nmeros
nmeros como mnimo
hasta el 999,999. - Argumentacin acerca de cul es la regla con que naturales como mnimo hasta el
se construye un patrn numrico dado. 999,999.

Contina
171
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conecta Procedimientos - Representa nmeros naturales :
Reconoce y utiliza - Utilizacin y comprovacin de resultados con la En la recta numrica y utilizando los smbolos
conexiones entre calculadora para realizar clculos con nmeros =, <, >.
situaciones que como mnimo hasta el 999,999 y comprobar Utilizando recursos concretos y otros recursos,
involucren nmeros resultados. incluidos los tecnolgicos.
naturales como mnimo - Utilizacin de software educativo y otros recursos Traduce de una forma de representacin a otra
hasta el 999,999 con tecnolgicos para explorar situaciones que (de lo concreto a lo abstracto y viceversa).
otras reas del saber, involucren nmeros naturales, construir e
de la escuela y de su identificar patrones. Reconoce representaciones equivalentes de un
comunidad. mismo nmero.
- Vinculacin de situaciones que involucren nmeros
- Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros para
naturales como mnimo hasta el 999,999 con otras
resolver problemas que involucren situaciones:
reas del saber, de la escuela y de su comunidad.
Resuelve problemas De su entorno escolar, familiar y local.
- Identificacin de nmeros romanos en relojes,
Resuelve problemas edificaciones, libros, etc. Geomtricas.
utilizando nmeros
naturales como - Escritura de nmeros romanos. De medida: longitud de objetos del medio,
mnimo hasta el peso, capacidad, dinero, tiempo, temperatura.
Actitudes y valores
999,999 y los ordinales Para cuantificar y representar datos sobre
- Disfrute del trabajo en matemtica. situaciones de su entorno escolar y familiar.
hasta el centsimo
en el contexto del - Inters en la creacin y utilizacin de - Inventa y resuelve situaciones problemticas,
centro escolar y de la representaciones concretas, grficas y simblicas dentro y fuera de la matemtica, utilizando
comunidad. sobre sus ideas de los nmeros naturales y diferentes medios y estrategias:
nmeros romanos.
Resolucin de Utilizando recursos concretos, grficos y la
problemas que - Valoracin de las ideas matemticas de sus calculadora.
involucren los nmeros compaeros y compaeras.
Datos de la prensa escrita, revistas, libros.
ordinales 100o - Perseverancia en el trabajo en matemtica.
Justifica y argumenta los procesos seguidos
Utiliza herramientas - Responsabilidad en las actuaciones y en los y los resultados obtenidos en el proceso de
tecnolgicas compromisos contrados. resolucin.
Utiliza software - Valoracin de los beneficios que aporta el compartir - Interpreta y crea secuencias numricas.
educativo y otros el trabajo con compaeros y compaeras. - Representa geomtricamente secuencias
recursos tecnolgicos numricas.
para explorar
situaciones que - Descubre patrones en secuencias numricas
involucren nmeros y grficas.
naturales, ordinales y - Argumenta cul es la regla con que se
nmeros romanos para construye un patrn numrico dado.
construir e identificar
- Hace preguntas sobre los contenidos
patrones. matemticos que aprende.
- Muestra inters en representar de diferentes
formas sus ideas matemticas.
- Desea continuar trabajando en situaciones
de la vida diaria que involucren nmeros
naturales como mnimo hasta el 999,999.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los y las dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la
calidad requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros y compaeras.

172
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Describe y aplica estrategias de clculo mental
- Operaciones con nmeros naturales como mnimo para las adiciones y las sustracciones como
Comprende el
hasta el 999,999 con y sin modelos. mnimo hasta el 999,999:
significado de las
diferentes operaciones Redondeo.
- Algoritmo de la multiplicacin y la divisin.
con nmeros naturales: - Comprende el sentido de las operaciones
adicin, sustraccin, - Adicin de nmeros naturales.
con nmeros naturales: adicin, sustraccin,
multiplicacin (de - Propiedades de la suma de nmeros naturales: multiplicacin (de nmeros de tres y cuatro
nmeros de tres y conmutativa y asociativa digitos por nmeros de dos dgitos) y divisin
cuatro digitos por (entre nmeros de un dgito), utilizando
- Sustraccin de nmeros naturales.
nmeros de dos diferentes estrategias para resolverlas:
dgitos) y divisin - Estima sumas y diferencias de nmeros naturales
Interpreta y expresa la multiplicacin
(entre nmeros de mediante redondeo.
como suma de sumandos iguales y
un dgito), utilizando - La multiplicacin como arreglos rectangulares (por como arreglos rectangulares.
diferentes estrategias nmeros de dos dgitos).
para resolverlas. Identifica situaciones de multiplicacin
- Tablas de multiplicar por 6, 7, 8, 9. en su entorno.
Aplica propiedades - Patrones numricos. Representa de forma concreta y
de la adicin y la pictrica las operaciones con nmeros
- Propiedades de la multiplicacin: conmutativa,
multiplicacin para naturales.
asociativa, del cero(0) y del uno(1).
realizar clculos.
- Clculo mental con nmeros naturales. Construye las tablas de multiplicar del
Justifica sus procesos 6, 7, 8, 9.
- Estima productos.
de razonamiento Identifica el patrn formado con los
utilizando las - Potencia: cuadrados y cubos. resultados de la tabla de multiplicar de
propiedades de las - Elementos de una potencia. cada nmero.
operaciones aritmticas
y las del sistema de - Mltiplo de un nmero. Aplica los resultados de las tablas.
numeracin decimal. - Mnimo comn mltiplo . Calcula productos utilizando el
- La divisin como resta repetida, como reparticin algoritmo de la multiplicacin.
en partes iguales, como operacin asociada a la Comprende el sentido de la divisin
multiplicacin. como resta repetida, como reparticin
Comunica en partes iguales y como operacin
- Elementos de la divisin. Representacin
Comunica sus ideas simblica. asociada a la multiplicacin.
sobre los nmeros Identifica situaciones de divisin en su
y las operaciones - Divisin exacta e inexacta. Interpretacin del
residuo. entorno.
aritmticas, analiza y
evala las estrategias - Estima cocientes. Describe y aplica la relacin inversa
de sus compaeros y entre la divisin y la multiplicacin.
- Divisores de un nmero.
compaeras. Crea y resuelve problemas
- Mximo comn divisor.
Expresa y explora en contextos que incluyan la
simblicamente las - Razn. multiplicacin y la divisin.
operaciones con - Razones iguales. Utiliza el algoritmo convencional para
nmeros naturales. resolver divisiones con el divisor de un
dgito.

Contina
173
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Modela y representa Procedimientos - Realiza y comprueba operaciones utilizando
Representa situaciones - Realizacin de operaciones de suma, resta, diferentes medios y estrategias:
matemticas y multiplicacin y divisin con y sin modelos. Operaciones inversas.
cotidianas utilizando - Representacin de las operaciones de suma, resta, Calculadoras.
operaciones aritmticas multiplicacin y divisin en la recta numrica.
con nmeros naturales - Resuelve problemas utilizando:
y las modela con - Identificacin de situaciones de multiplicacin Tablas.
recursos concretos, como:
sobre la recta Grficos.
- Suma de sumandos iguales.
numrica, esquemas, Operaciones.
tablas y la simbologa - Arreglos rectangulares.
- Explica y justifica de forma oral y escrita los
matemtica para - Utilizacin de herramientas tecnolgicas en la procesos de solucin desarrollados.
expresar operaciones y realizacin de clculos de operaciones.
situaciones cotidianas. - Hace preguntas sobre los contenidos
- Descripcin oral y escrita de procesos matemticos que aprende.
desarrollados.
- Desea continuar trabajando en matemtica.
Conecta - Comprobacin del resultado de operaciones
aritmticas. - Mantiene una actitud de escucha y respeto
Utiliza las operaciones hacia los y las dems.
aritmticas para - Comprensin del sentido y obtencin de productos
resolver problemas de multiplicaciones dadas. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
en otras reas o ramas de sus compaeros y compaeras.
- Comprensin del sentido y obtencin del cociente
de la matemtica, en de divisiones dadas.
otras reas o diciplinas
del saber y en la vida - Representacin de operaciones aritmticas en la
cotidiana. recta numrica.
- Determinacin de patrones numricos en tablas
utilizando operaciones aritmticas.
Resuelve problemas
- Realizacin de divisiones especiales: entre uno,
Resuelve problemas entre el mismo nmero, entre mltiplos de diez,
en contextos cero entre un nmero diferente de cero.
diversos utilizando
la o las operacin(es) - Interpretacin del residuo.
apropiada(s) y otras - Resolucin de problemas utilizando las
estrategias. operaciones aritmticas.
- Justificacin y argumentacin de resultados de
Utiliza herramientas operaciones aritmticas y problemas.
tecnolgicas - Interpretacin de la potencia como una
Utiliza software multiplicacin repetida.
educativo y otros
recursos tecnolgicos Actitudes y valores
para realizar y - Disfrute del trabajo en matemtica.
comprobar resultados
de operaciones - Perseverancia en el trabajo en matemtica.
aritmticas. - Responsabilidad en las actuaciones y en los
compromisos contrados.
- Valoracin de los beneficios que aporta el
compartir el trabajo con otros y otras

174
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Comprende el significado de las fracciones
comunes:
Comprende, reconoce Fracciones
y utiliza las fracciones Relaciona el nombre, la expresin
- Fraccin: como una parte de la unidad, como una
con denominador 2, numrica y la representacin grfica
parte de una coleccin, como parte de una regin,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 como de una fraccin.
como punto de una recta numrica.
parte de la unidad, Lee y escribe correctamente fracciones
como parte de una - Fracciones propias, impropias y nmeros mixtos propias, impropias y nmeros mixtos.
regin, como parte de
una coleccin y sobre - Fracciones equivalentes. Explora situaciones del contexto en las
la recta numrica, cuales se usan fracciones.
utilizando diferentes - Operaciones con fracciones: suma y resta con Representa fracciones comunes como
modelos y la notacin denominadores iguales y diferentes, multiplicacin parte de: una unidad, una regin, una
correcta. y divisin de fracciones. coleccin y como puntos de la recta
Procedimientos numrica, de manera concreta, grfica
Comunica y simblicamente.
- Comunicacin de ideas matemticas.
Lee y escribe Compara fracciones de igual y
- Lectura, escritura y representacin de fracciones
correctamente diferente denominador, utilizando
comunes.
fracciones propias, los signos =, <, > y sobre la recta
impropias y nmeros - Representacin de fracciones comunes de forma numrica.
mixtos. concreta, grfica y simblica, incluyendo fracciones
- Realiza operaciones con fracciones: suma,
impropias y nmeros mixtos.
resta de igual y diferente denominador,
Modela y representa - Comparacin de fracciones con iguales y distintos multiplicacin y divisin.
Representa de manera denominadores utilizando recursos concretos,
concreta, grfica y como tiras de fracciones, la recta numrica, los - Describe patrones con fracciones.
simblica fracciones smbolos <, =, > y herramientas tecnolgicas.
- Utiliza sus conocimientos sobre las fracciones
comunes y nmeros - Exploracin de patrones con fracciones. para resolver problemas que involucren
mixtos y los utiliza para
- Realizacin de operaciones con fracciones: situaciones:
comunicar ideas del
entorno. Suma y resta con denominadores iguales y De su entorno escolar, familiar y local.
diferentes.
Geomtricas.
Conecta Multiplicacin de fracciones.
De medida: longitud de objetos del
Utiliza las fracciones Divisin de fracciones como una medio, peso, capacidad, dinero y
para resolver multiplicacin del dividendo por la tiempo
problemas de la vida fraccin recproca del divisor.
cotidiana y de otras Resolucin de problemas de la comunidad
reas (fsica, biologa, que requieran la utilizacin de fracciones.
qumica...).
Utilizacin de la calculadora y la
computadora para realizar operaciones
con fracciones y comprobar resultados.
Vinculacin de los conocimientos de
fracciones con situaciones de la vida diaria;
como interpretacin de recetas de cocina,
compras en los colmados de cantidades
que se representen con fracciones
comunes.

Contina
175
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Resuelve problemas Actitudes y valores - Inventa y resuelve situaciones problemticas,
Resuelve problemas - Disfrute del trabajo con fracciones comunes. dentro y fuera de la matemtica:
utilizando fracciones Utilizando recursos concretos, dibujos
comunes en el contexto - Inters en la utilizacin de representaciones y la calculadora, adems de software
de la matemtica, de concretas, grficas y simblicas y de sus ideas de educativo como GeoGebra, Cabri,
otras reas del saber y fracciones comunes. entre otros.
de la vida cotidiana. Justifica los procesos seguidos y los
- Satisfaccin al sentirse capaz de resolver
Utiliza herramientas problemas de la vida diaria que involucren resultados obtenidos en el proceso
tecnolgicas fracciones comunes. de resolucin.
Utiliza software - Vincula sus conocimientos de fracciones
educativo y otros - Perseverancia en el trabajo en matemtica donde con situaciones de la vida diaria; como,
recursos tecnolgicos se involucren fracciones comunes. interpretacin de recetas de cocina, compras
para representar en los colmados de cantidades que se
- Responsabilidad en las actuaciones y en los representen con fracciones comunes.
fracciones y construir e
compromisos contrados.
identificar patrones de
fracciones. - Hace preguntas sobre los contenidos
- Valoracin de los beneficios que aporta el matemticos que aprende.
compartir el trabajo con otros y otras.
- Muestra inters en representar de diferentes
formas sus ideas matemticas.

- Desea continuar trabajando en matemtica.

- Expresa sus ideas y sentimientos en


situaciones grupales o frente a otra persona.

- Realiza sus tareas y asignaciones con la


calidad requerida y en el tiempo previsto.

176
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Representa el valor de posicin de
Fracciones decimales las dcimas y centsimas.
Comprende, reconoce y
utiliza las fracciones con - Fracciones decimales: - Lee y escribe nmeros decimales
denominadores 10 y 100, hasta la centsima.
utilizando diferentes modelos - Representacin.
- Compara nmeros decimales hasta
y la notacin correcta. - Notacin.
la centsima usando el valor de
Argumenta sobre el concepto - Valor de posicin; dcima y centsima. posicin.
de impuesto y los relaciona - Suma y resta de nmeros decimales.
- Convierte fracciones comunes
con el concepto de ITBIS en - Problemas. a nmeros decimales usando la
situaciones de la vida diaria - Impuestos. divisin.
- Impuesto de transferencia de los bienes - Redondea o aproxima nmeros
Comunica industrializados y servicios (ITBIS). decimales al entero ms prximo, a
Lee y escribe correctamente - Impuestos (origen). la dcima y a la centsima.
fracciones decimales.
Procedimientos - Estima cantidades usando nmeros
- Lectura, escritura y representacin de fracciones decimales hasta las centsimas.
Modela y representa
decimales. - Realiza sustracciones de nmeros
Representa de manera decimales con y sin modelos.
concreta, grfica y simblica - Identificacin del valor de posicin de las dcimas y
fracciones decimales y las centsimas. - Reconoce el concepto de impuesto y
utiliza para comunicar ideas - Representacin de fracciones decimales de forma lo vincula con el concepto de ITBIS.
del entorno. concreta, grfica y simblica. - Identifica el origen de los impuestos
Usa modelos y diagramas - Exploracin de patrones con fracciones decimales. - Diferencia un bien pblico de un
para representar fracciones bien privado.
- Exploracin de fracciones de denominadores 10 y
decimales 100. - Elabora cartel con las informaciones
- Realizacin de operaciones con fracciones histricas del origen de los
Conecta impuestos.
decimales:
Utiliza las fracciones decimales
Suma y resta de decimales.
para resolver problemas de la
vida cotidiana y de otras reas Resolucin de problemas de la comunidad
(fsica, biologa, qumica...). que requieran la utilizacin de fracciones
decimales.
Resuelve problemas - Investigacin sobre el origen de los impuestos.
Resuelve problemas utilizando - Anlisis sobre los tipos de impuestos y su relacin
fracciones decimales en el con los ITBIS.
contexto de la matemtica, de
Actitudes
otras reas del saber y de la
vida cotidiana. - Disfrute del trabajo con fracciones decimales.

- Inters en la utilizacin de representaciones


Utiliza herramientas
concretas, grficas y simblicas y de sus ideas de las
tecnolgicas
fracciones decimales.
Utiliza software educativo y
otros recursos tecnolgicos - Satisfaccin al sentirse capaz de resolver problemas
para representar fracciones de la vida diaria que involucren fracciones decimales.
decimales y construir e
identificar patrones de - Perseverancia en el trabajo con matemtica.
fracciones.

177
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Asocia punto con posicin; recta con
- Punto. direccin; plano con superficie infinitamente
Conceptualiza de
plana.
manera intuitiva punto, - Recta.
recta, segmento, rayo, - Plano. - Identifica los elementos de un ngulo.
ngulo, vrtice, lado y
- Segmento.
plano. - Utiliza diferentes recursos para representar
- Rayo.
rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Clasifica ngulos de - ngulos.
acuerdo a su medida, - Notacin. - Modela ngulos rectos, agudos y obtusos.
y analiza la posicin
- Elementos de un ngulo.
de dos rectas en el - Construye y modela rectas paralelas,
plano y determina si - Clases de ngulos: recto, agudo, obtuso. perpendiculares y oblicuas y las localiza en su
son perpendiculares, - Relacin entre rectas: oblicuas, perpendiculares, entorno.
oblicuas o paralelas. paralelas.
- Clasifica correctamente ngulos rectos,
Procedimientos agudos y obtusos usando material concreto y
Comunica semi concreto.
Describe la idea - Conceptualizacin de punto como idea de
intuitiva de punto, localizacin, recta como idea de direccin y plano - Nombra ngulos.
recta, rayo, segmento, como una superficie infinitamente plana.
ngulo y plano. - Resuelve problemas relacionados con medida
- Descripcin de rayo de manera intuitiva como la de ngulos.
Explica la diferencia idea de direccin en un sentido.
entre rectas paralelas, - Utiliza las herramientas tecnolgicas para
perpendiculares y - Modelizacin e identificacin de diferentes tipos construir ngulos de diferentes medidas.
oblicuas, y describe de ngulos en objetos del entorno.
cmo construir - Escucha a los y las dems y se expresa de
rectas paralelas, - Utilizacin del transportador para medir y forma respetuosa en sus argumentaciones
perpendiculares y construir ngulos. matemticas.
oblicuas. - Utilizacin de hilos de lana, soga, palitos de - Manifiesta una actitud de esfuerzo y
Define ngulos rectos, helado, sorbetes, etc. para analizar diferentes perseverancia.
agudos y obtusos. posiciones de dos rectas en el plano; modelizacin
de rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares. - Muestra responsabilidad en sus actuaciones y
Modela y representa compromisos.
- Clasificacin de rectas segn su posicin y de
Construye ngulos ngulos por su medida. - Construye usando Word, Paint y GeoGebra
de diferentes ngulos de diferentes medidas.
medidas utilizando el - Resolucin y planteamiento de problemas que
transportador y modela involucren medida de ngulos.
rectas paralelas,
perpendiculares y - Utilizacin de regla, comps y transportador
oblicuas. para construir rectas paralelas, oblicuas y
perpendiculares.

- Definicin de rectas perpendiculares como


rectas que al intersecarse forman ngulos rectos;
definicin de rectas oblicuas como rectas que
al intersectarse forman ngulos cuya medida
es diferente de 90 grados y definicin de rectas
paralelas como rectas que mantienen la misma
distancia una de la otra y por ms que se
extiendan no se intersectan.

Contina
178
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conecta Procedimientos
Utiliza los - Exploracin y construccin de rectas y
conceptos de rectas ngulos usando aplicaciones geomtricas de
paralelas, oblicuas, computadoras.
perpendiculares para
modelar en un croquis - Elaboracin de croquis de varias cuadras del sector
algunas cuadras de su donde vive utilizando los conceptos de rectas
ciudad, comunidad o la paralelas, oblicuas y perpendiculares.
escuela.
Actitudes y valores
Vincula la medicin - Curiosidad e inters por el aprendizaje de
de ngulos con la conceptos geomtricos.
construccin de rectas
perpendiculares y - Valoracin de la identificacin de conceptos
oblicuas. geomtricos en el entorno.
- Entusiasmo al identificar los diferentes tipos de
ngulos y utilizar estos conceptos y los de rectas
Resuelve problemas paralelas, perpendiculares y oblicuas para elaborar
Propone y resuelve croquis sencillos.
problemas que - Disfrute al utilizar la tecnologa explorando
involucren medidas de conceptos geomtricos.
ngulos y problemas
relacionados con - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
rectas paralelas, capacidades.
perpendiculares y - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
oblicuas. soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
Utiliza herramientas - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
tecnolgicas
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
Explora y construye
rectas, rayos y ngulos
usando aplicaciones
geomtricas de
computadoras.

179
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Describe y compara las caractersticas de
Polgonos tringulos, paralelogramos, rectngulos y
Analiza las
cuadrados.
caractersticas - Tringulo
geomtricas de - Clasificacin de tringulos por sus lados y ngulos - Clasifica los tringulos por sus lados y por sus
diferentes polgonos y ngulos.
- Cuadriltero.
paralelogramos; realiza
combinaciones de - Paralelogramos: Rectngulo, Cuadrado. - Clasifica cuadrilteros en paralelogramos y no
polgonos para formar paralelogramos.
otros polgonos. Procedimientos
- Identificacin y comparacin de las caractersticas - Explica la diferencia entre el cuadrado y el
Comunica de tringulos, rectngulos, cuadrados y otros rectngulo.
paralelogramos.
Describe las - Dibuja cuadrados, rectngulos, tringulos,
caractersticas de - Aplicacin de procedimientos matemticos para paralelogramos usando papel cuadriculado.
tringulos, rectngulos, analizar atributos geomtricos de las figuras que
cuadrados y otros permitan realizar generalizaciones acerca de sus - Construye polgonos diferentes y
paralelogramos, de caractersticas. paralelogramos usando el geoplano y el
forma oral y escrita. tangram.
- Exploracin de las caractersticas de tringulos,
cuadrilteros, paralelogramos y otros polgonos - Descompone y compone tringulos,
Modela y representa rectngulos, cuadrados, paralelogramos,
utilizando herramientas tecnolgicas.
Representa diferentes recortando o usando bloques de figuras
tringulos, cuadrados, - Representacin de tringulos, cuadrilteros, geomtricas, polgonos hechos con foamie,
rectngulos y paralelogramos y polgonos con la notacin bloques de patrones, el tangram y el geoplano
paralelogramos, en correspondiente.
papel cuadriculado, en - Resuelve problemas relacionados con
el geoplano, tangram, - Exploracin de objetos del entorno con forma los tringulos, rectngulos, cuadrados y
foamie, etc. y hace de: tringulos, rectngulos, cuadrados y paralelogramos.
diseos artsticos con paralelogramos.
- Utiliza herramientas tecnolgicas y otros
estas figuras recursos para explorar, modelar, componer y
- Elaboracin de modelos de tringulos,
rectngulos, cuadrados y otros paralelogramos con descomponer estas figuras.
Conecta diferentes recursos (geoplano, tangram, palitos)
- Analiza los polgonos que se utilizan en el
Identifica y documenta
- Realizacin de dibujos de figuras, dadas sus diseo de las seales de trnsito.
construcciones en el
entorno que incluyan caractersticas.
- Muestra entusiasmo al identificar polgonos en
formas de tringulos, el entorno.
- Vinculacin de las formas de algunas seales de
cuadrados, rectngulos trnsito con figuras geomtricas.
y otros paralelogramos. - Muestra responsabilidad en sus actuaciones y
- Combinacin de polgonos con otros polgonos, compromisos al construir polgonos.
Resuelve problemas utilizando bloques de patrones y el tangram.
Resuelve problemas - Explicacin del proceso seguido para componer y
relacionados con descomponer tringulos, rectngulos, cuadrados,
tringulos, cuadrados, paralelogramos.
rectngulos y
paralelogramos. - Creacin de seales para identificar puntos
importantes en el aula.

Contina
180
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Utiliza herramientas Actitudes y valores
tecnolgicas - Curiosidad e inters por el aprendizaje de los
Explora polgonos polgonos.
y paralelogramos - Valoracin de identificar formas del entorno con
utilizando aplicaciones polgonos.
geomtricas en
computadoras. - Disfrute al realizar generalizaciones sobre las
caractersticas de las figuras geomtricas.
- Satisfaccin al descubrir las relaciones entre
diferentes figuras geomtricas.
- Entusiasmo al identificar formas de polgono en las
seales de trnsito.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.

181
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica el concepto de congruencia
- Congruencia. y muestra ejemplos de figuras
Analiza grupos de figuras
- Segmentos congruentes. congruentes.
geomtricas congruentes
y no congruentes - Figuras geomtricas congruentes. - Describe segmentos y polgonos
para determinar sus - Polgonos congruentes. congruentes.
caractersticas. - Transformaciones (rotacin, reflexin y
traslacin) - Identifica figuras congruentes en el
entorno.
Desarrolla el sentido Procedimientos
espacial y lgico - Reconoce y comprueba que dos figuras
- Exploracin de grupos de figuras diferentes,
explorando la congruencia congruentes y no congruentes, para determinar son congruentes aun cuando una de
de figuras geomtricas. las caractersticas de dichas figuras indicando que ellas ha sido transformada por reflexin,
tienen la misma forma y el mismo tamao. rotacin o traslacin.
Identifica de - Utilizacin de diferentes recursos (papel - Determina si dos figuras son congruentes
manera intuitiva las cuadriculado, regla, papel de calcar, recortar y utilizando diferentes procedimientos
transformaciones en el superponer, etc.) para determinar si dos figuras
que tienen la misma forma son congruentes. (papel cuadriculado, superposicin de
plano de estas figuras:
figuras, computadora, etc.).
traslacin, reflexin y - Comprobacin de congruencia de figuras en
rotacin. diferentes posiciones. - Identifica, en un conjunto de polgonos,
- Exploracin de figuras congruentes, cules tienen sus lados congruentes y los
superponindolas o realizando transformaciones utiliza para crear diseos artsticos.
Comunica en la computadora.
- Utiliza aplicaciones geomtricas de
Expresa con claridad - Identifica lados congruentes en cuadrados, computadora para identificar y construir
cundo dos o ms figuras rectngulos, tringulos, paralelogramos. figuras congruentes, realizando
geomtricas son o no son - Establece y comprueba conjeturas acerca de figuras transformaciones a partir del movimiento
congruentes utilizando congruentes. de una figura (trasladar, rotar, reflejar).
el lenguaje comn y el - Identificacin de formas congruentes en su
matemtico. entorno. - Crea diseos artsticos de figuras
congruentes utilizando bloques de
- Representacin de figuras congruentes usando
diferentes recursos y materiales patrones y el tangram.
Modela y representa
- Uso de fotocopias de imgenes para modelar - Muestra inters por descubrir figuras
Modela y representa
figuras congruentes. geomtricas congruentes.
figuras congruentes
usando los bloques de - Construccin de figuras congruentes usando - Se entusiasma al construir diseos
patrones geomtricos, el diferentes recursos (el geoplano, la regla, papel de creativos con figuras congruentes.
calcar, papel carbn, papel cuadriculado, figuras
geoplano y otros medios. construidas en foamie, cartulina, los bloques - Disfruta explorando figuras congruentes
geomtricos, etc.) en el entorno y con la computadora.
Utiliza de forma creativa
- Representacin de segmentos congruentes - Identifica de manera intuitiva las
figuras congruentes para recortando pedazos de igual longitud de hilos,
hacer diferentes diseos cordones y sorbetes. transformaciones en el plano: reflexin,
artsticos. traslacin y rotacin realizadas a figuras
- Identificacin de manera intuitiva de las
transformaciones realizadas a polgonos: geomtricas.
reflexiones, rotaciones y traslaciones para luego
poder identificar figuras congruentes.
- Utilizacin de la computadora y otros recursos
para explorar, modelar, componer, descomponer y
transformar tringulos, rectngulos y cuadrados.

Contina

182
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conecta Actitudes y valores
Explora cules - Curiosidad e inters por el aprendizaje de la
polgonos tienen sus congruencia.
lados congruentes y
los utiliza para crear - Valoracin de identificar figuras congruentes en su
diseos artsticos; entorno.
identifica polgonos
- Inters por saber en qu se puede utilizar la
congruentes en la
congruencia de figuras.
ciudad, contexto y la
escuela. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
Explora cules
polgonos tienen sus - Disfrute creando diseos artsticos de figuras
lados congruentes y congruentes utilizando bloques de patrones,
los utiliza para crear tangram, foamie.
diseos artsticos;
identifica polgonos - Desarrollo del sentido de precisin y exactitud al
congruentes en la construir figuras congruentes.
ciudad.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
Resuelve problemas
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
Resuelve problemas
aplicando sus - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
conocimientos sobre
congruencia de figuras. - Responsabilidad en sus actuaciones y
Utiliza herramientas compromisos
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones
de computadora para
explorar y realizar
diseos con figuras
congruentes.

183
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Dibuja lnea(s) de simetra en
- Simetra. figuras simtricas.
Analiza las caractersticas de
las figuras simtricas y no - Lnea de simetra. - Identifica figuras con ms de
simtricas, con respecto a una una lnea de simetra.
- Figuras con ms de una lnea de simetra .
determinada lnea de simetra,
y realiza la generalizacin del - Asimetra.
- Explica con claridad si una
concepto de simetra. Procedimientos figura es o no simtrica.
- Reconocimiento de figuras simtricas.
Comunica - Determina el nmero de
- Verificacin de figuras simtricas realizando dobleces. lneas de simetra de una
Expresa la diferencia figura.
- Diferenciacin de figuras simtricas de asimtricas.
entre figuras simtricas y
asimtricas, y explica cuando - Trazado de figuras simtricas, dada la mitad de la figura y una - Completa figuras simtricas
una figura es simtrica con lnea de simetra. dadas una lnea de simetra y
respecto a una lnea de - Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar una mitad del dibujo.
simetra. simetra de figuras.
- Plantea y resuelve problemas
- Exploracin de lneas de simetra en tringulos equilteros, relacionados con la simetra
Modela y representa
issceles, escalenos. y asimetra de figuras.
Modela figuras simtricas
- Exploracin de lneas de simetra en cuadrados, rectngulos,
con diferentes recursos: - Utiliza aplicaciones de
paralelogramos y otras figuras.
geoplanos, papel computadora para identificar
cuadriculado, papel de calcar. - Determinacin de cuntas lneas de simetra tiene una figura. y crear figuras simtricas y
- Identificacin de lneas de simetra en diferentes objetos diseos.
Conecta como hojas de los rboles, mosaicos, figuras humanas, figuras
- Se interesa en conocer
de animales, ropas y otros objetos del entorno.
Utiliza la simetra de figuras aplicaciones de figuras
para crear diseos. - Representacin de figuras simtricas utilizando diferentes simtricas y asimtricas.
recursos: geoplanos, papel cuadriculado, etc.
Explora y documenta figuras - Manifiesta entusiasmo al
simtricas en su entorno. - Resolucin y planteamiento de problemas relativos a la
identificar figuras simtricas
simetra y asimetra de figuras.
en el entorno.
Resuelve problemas - Elaboracin de diseos artsticos que sean simtricos,
utilizando diferentes recursos (hojas cuadriculadas, figuras - Se interesa en analizar las
Resuelve problemas que
geomtricas en foamie, aplicaciones de geometra). caractersticas de las figuras
involucren la simetra de
simtricas.
figuras. Actitudes y valores
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre figuras - Disfruta modelando figuras
Utiliza herramientas simtricas y asimtricas. simtricas utilizando
tecnolgicas diferentes recursos
- Entusiasmo al descubrir e identificar lneas de simetra figuras
Utiliza aplicaciones de simtricas en el entorno.
computadora para construir
- Inters en analizar las caractersticas de las figuras simtricas
figuras simtricas.
utilizando diferentes recursos (hojas cuadriculadas, figuras
geomtricas en foamie, aplicaciones de computadora).
- Disfrute al modelar las partes simtricas de su cuerpo.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- Exposicin de los diseos creados.

184
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identifica los mosaicos para crear
- Teselaciones y mosaicos. embaldosados.
Analiza una regin
teselada, determina - Embaldosados. - Identifica las teselas que componen
sus caractersticas e una teselacin.
identifica la(s) tesela(s) Procedimientos
que la conforman. - Teselacin y construccin de mosaicos o embaldosados. - Explica con cules figuras se puede
o no hacer teselaciones.
- Anlisis de regiones embaldosadas o teseladas para identificar
Comunica las figuras que componen las teselaciones. - Crea figuras que permitan construir
Explica en qu consiste teselaciones.
- Diferenciacin de figuras que permiten o no construir
una teselacin usando teselaciones. - Explica de manera intuitiva el
lenguaje matemtico.
procedimiento utilizado para teselar
- Construccin de teselaciones utilizando bloques de patrones regiones.
geomtricos, teselas construidas en cartulina, papel o foamie.
Modela y representa
- Identifica los polgonos que
Construye y dibuja - Utilizacin de aplicaciones de computadoras para explorar conforman regiones teseladas.
teselaciones y teselaciones y disear mosaicos y embaldosados.
mosaicos utilizando - Crea sus propios diseos artsticos
- Exploracin de teselaciones, utilizando computadoras. de teselaciones.
figuras geomtricas y
bloques de patrones - Creacin de diseos artsticos que formen una teselacin.
geomtricos. - Plantea y resuelve problemas
relacionados con teselaciones.
- Explicacin de cmo crear una tesela y un embaldosado.

Conecta - Construye teselaciones utilizando


- Identificacin de teselas en pisos, paredes de bao, cocinas,
modelos de figuras geomtricas.
Relaciona los conceptos diseos de telas y diseos arquitectnicos.
de congruencia de - Elabora teselaciones artsticas
- Planteamiento y resolucin de problemas que involucran
polgonos y teselacin utilizando aplicaciones de
teselaciones y mosaicos.
y vincula la Matemtica computadoras.
con el arte y la
arquitectura. Actitudes y valores - Valora la utilidad de las teselaciones
para la creacin de diseos del
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las teselaciones.
entorno.
Resuelve problemas - Valoracin de la utilidad de las teselaciones en diseos del
- Muestra inters en determinar
Resuelve y plantea entorno.
cules polgonos pueden utilizarse
problemas relacionados como teselas y en analizar el vnculo
con teselaciones. - Inters en determinar cules polgonos pueden utilizarse
como teselas. existente entre la matemtica y el
arte.
Utiliza herramientas - Demostracin de inters en crear teselaciones o
embaldosados.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones - Disfrute al crear diseos artsticos utilizando teselaciones.
de computadora para
disear y construir - Inters por el vnculo entre la matemtica y el arte.
teselaciones y
mosaicos. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.

- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

185
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Diferencia entre crculo y
- Crculo y circunferencia. circunferencia.
Analiza el crculo como figura
plana y lo distingue de la - Elementos del crculo y circunferencia. - Define radio, dimetro, centro
circunferencia. y cuerda.
- Sector circular.
Explica la diferencia entre el - Centro.
crculo y otras figuras planas. - Identifica el centro en una
- Radio. circunferencia o en un crculo.
- Cuerda.
Comunica - Representa grficamente en
- Dimetro.
Explica con claridad la un crculo el dimetro, el radio
diferencia entre crculo y - Circunferencia concntrica y excntrica. y las cuerdas.
circunferencia en forma oral y Procedimientos
escrita. - Describe un sector circular y
- Identificacin de crculos y circunferencias en el entorno. lo representa grficamente
Define radio, cuerda, dimetro. - Identificacin, definicin y trazado del centro, radio, utilizando diferentes recursos.
dimetro, cuerda y sector circular en un crculo y una
Modela y representa circunferencia. - Construye crculos y
circunferencias, traza su
Modela crculos y - Establecimiento de la relacin entre cuerda y dimetro dimetro, radios, cuerdas, y
circunferencias usando explorando con crculos construidos en cartulina o foamie representa sectores circulares
diferentes recursos. y con hilos o cordones. utilizando herramientas
Representa grficamente - Modelacin de sectores circulares de diferentes tamaos tecnolgicas.
sectores circulares, centro, radio, doblando crculos de papel cartulina por algunos de sus
dimetro y cuerda. dimetros. - Construye diseos artsticos
con circunferencias, crculos y
- Creacin de diseos artsticos usando circunferencias, sectores circulares.
Conecta crculos y sectores circulares.
Establece relaciones entre - Exploracin de manera intuitiva de circunferencias y - Disfruta al identificar crculos y
crculos, sector circular, crculos concntricos y excntricos. circunferencias en el entorno.
circunferencia y objetos del
- Construccin de crculos congruentes dibujando con tapas - Muestra actitud de escucha y
entorno.
de frascos, las bases de latas, tapas plsticas de refrescos, respeto a los y las dems.
Discute la utilidad de los etc.
conceptos de cuerda, radio, - Exhibe actitud de esfuerzo y
- Construccin de crculos y circunferencias, trazado de su
dimetro, sector circular perseverancia.
dametro, radios, cuerdas y representacin de sectores
en diferentes reas del circulares, utilizando aplicaciones de computadora.
conocimiento (por ejemplo, en - Demuestra responsabilidad
arquitectura, ingeniera). en sus actuaciones y
compromisos.
Actitudes y valores
Resuelve problemas
- Disfrute al identificar crculos y circunferencias en el
Resuelve problemas entorno.
relacionados con crculos y
circunferencias. - Aumento de su autoestima al sentirse capaz de construir
diseos artsticos con crculos, circunferencias y sectores
circulares.
Utiliza herramientas
tecnolgicas - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
Utiliza aplicaciones de
computadora para construir - Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
crculos, circunferencias y trazar - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
radios, dimetros, cuerdas, as
como para representar sectores - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
circulares.

186
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Describe su posicin en el aula
- Coordenadas cartesianas. en relacin a dos paredes del aula
Desarrolla su sentido
que se intersectan.
espacial mediante - Punto de origen de coordenadas cartesianas.
la localizacin de - Ubica objetos en una cuadrcula
- Ubicacin de puntos en el plano.
puntos en un plano en una posicin dada tomando
y la realizacin de - Localizacin de figuras en un plano.
como referencia un punto de
desplazamientos - Rutas en un mapa. origen.
de objetos en dos - Puntos cardinales.
dimensiones. - Describe la posicin de un
Procedimientos
polgono en una cuadrcula.
Comunica - Interpretacin y elaboracin de croquis sencillos.
- Dibuja figuras geomtricas en
Describe la posicin de - Ubicacin y descripcin de la posicin de objetos en el piso una cuadrcula ubicando sus
objetos en el plano, en del aula tomando como referentes dos paredes del aula que se vrtices en posiciones dadas.
un croquis, en trayectos intersectan; por ejemplo, Carmen est sentada a dos metros de
y en desplazamientos. la pared de la izquierda y a tres metros de la pared del frente. - Analiza y dibuja en hojas
cuadriculadas posibles rutas de
Describe e interpreta la
- Ubicacin de un objeto en una cuadrcula exactamente en el su casa a la escuela e identifica la
ubicacin en el plano
mismo lugar que otro tomando como referencia un punto de ruta ms corta.
de puntos y objetos origen.
relacionados entre s. - Interpreta trayectos en el plano.
- Exploracin de la necesidad de tener dos dimensiones,
Modela y representa representadas por dos ejes, como referencia para ubicar objetos - Identifica cdigos de sealizacin
en el plano. en un mapa.
Utiliza diferentes
recursos para ubicar - Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes coordenados - Disfruta diseando e
objetos (cuadrcula, (sin definirlos pero identificndolos para usarlos como referentes). interpretando rutas y/o croquis.
croquis, mapas).
Modela - Descripcin de la posicin de un polgono en una cuadrcula. - Resuelve problemas relacionados
desplazamientos con la ubicacin de objetos en el
- Ubicacin de objetos en relacin a los puntos cardinales. plano.
usando cuadrculas.
Conecta - Diseo y seguimiento de rutas sencillas usando papel - Valora la importancia de
cuadriculado. aprender a ubicar puntos en el
Describe y analiza rutas
plano, disear e interpretar rutas.
para desplazarse en la - Construccin e interpretacin de un croquis sencillo.
zona en que vive. - Modela con aplicaciones de
- Dibujo de croquis con diferentes rutas para llegar a un punto computadora localizaciones en
especfico; como la ruta de su casa a la escuela. el plano, desplazamientos y rutas
sencillas
- Anlisis de posibles rutas para llegar de una posicin a otra e
identificacin de la ruta ms corta; de su casa a la casa de un - Resuelve problemas que
amigo. impliquen el diseo y la
interpretacin de croquis y/o
- Representacin y explicacin con precisin de desplazamientos rutas sencillas.
usando papel cuadriculado y las direcciones de los puntos
cardinales: como 3 metros hacia el este, 4 metros al norte y 5
metros al suroeste.

- Descripcin del desplazamiento de objetos sobre una cuadrcula


en el piso del aula, en relacin a los puntos cardinales.

Contina
187
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Resuelve problemas Procedimientos
Plantea y resuelve - Interpretacin de trayectos que se realizan en
problemas relacionados las direcciones horizontal, vertical u oblicua en el
con la ubicacin y plano.
desplazamientos
sencillos en el plano. - Interpretacin y descripcin de rutas en mapas.

Resuelve problemas - Interpretacin de trayectos en el plano.


que involucren el
diseo de rutas y la - Dibujo de figuras geomtricas en el plano segn la
interpretacin de ubicacin de sus vrtices.
croquis sencillos. - Comparacin de rutas entre dos puntos en un
mapa.
Utiliza herramientas
tecnolgicas - Utilizacin de la computadora para disear
rutas sencillas y para modelar ubicaciones y
Modela con desplazamientos en el plano.
aplicaciones de
computadora - Resolucin de problemas que impliquen la
localizaciones en el interpretacin de croquis y/o rutas sencillas.
plano, desplazamientos
y rutas sencillas.

Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos
en el plano y por el proceso de elaborar croquis y
rutas.

- Valoracin de poder explicar desplazamientos.

- Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos


puntos.

- Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus


capacidades.

- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de


soluciones a problemas de anlisis de rutas y
desplazamientos.

- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Responsabilidad en sus actuaciones y


compromisos.

- Demostracin de entusiasmo al explorar otras


rutas entre su casa y la escuela o la casa de algn
familiar o amigo.

- Demostracin de respeto por la opinin de los y


las dems.

- Inters por realizar su trabajo con precisin y


limpieza.

188
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identifica los cuerpos redondos:
Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.
Analiza las caractersticas
de los cuerpos - Cono recto. - Identifica que el desarrollo de un
redondos y establece - Cilindro recto. cono est formado por un sector
comparaciones entre circular y un crculo.
- Esfera.
ellos y los dems cuerpos
geomtricos. Procedimientos - Reconoce que el desarrollo de un
- Identificacin de los cuerpos redondos en una coleccin de cilindro est compuesto por un
cuerpos geomtricos y anlisis de sus caractersticas. rectngulo y dos crculos.
Comunica
Describe las - Determinacin de las semejanzas y diferencias entre los - Desarrolla en forma apropiada
caractersticas de los cuerpos redondos y otros cuerpos geomtricos. conos rectos y cilindros rectos
cuerpos redondos. en el plano utilizando modelos
- Construccin de cuerpos redondos con diferentes recursos, dados en cartulina.
Expresa diferencias y dados los modelos desarrollados.
similitudes entre los - Resuelve problemas relacionados
cuerpos redondos y otros - Identificacin de la base en el cono recto. con cuerpos redondos.
cuerpos geomtricos.
- Desarrollo de conos rectos y cilindros rectos construidos en - Relaciona objetos del entorno
cartn o cartulina. con los cuerpos redondos.
Modela y representa
- Dadas las caractersticas de un cuerpo, identificacin del - Dibuja desde diferentes
Modela cuerpos cuerpo a que corresponden, elaborando y contestando perspectivas los cuerpos
redondos con objetos del adivinanzas. redondos.
entorno.
- Identificacin de un sector circular y un crculo en un cono - Utiliza la computadora para
desarrollado. explorar las caractersticas de los
Conecta cuerpos redondos.
Documenta el uso de los - Identificacin de un rectngulo y dos crculos en el desarrollo
cuerpos redondos en la de un cilindro. - Dados los atributos de un cuerpo
vida diaria. redondo, indica cul es el cuerpo.
- Construccin y desarrollo de cajitas redondas de diferentes
Identifica figuras tamaos para fortalecer su sentido espacial. - Identifica figuras geomtricas
geomtricas en conos y en el desarrollo de los cuerpos
- Resolucin de problemas sencillos que involucren cuerpos redondos.
cilindros desarrollados.
redondos.
- Manifiesta curiosidad e inters
Resuelve problemas - Dibujo de los cuerpos redondos desde diferentes por el aprendizaje de los cuerpos
perspectivas, observndolos desde arriba, desde el frente, redondos.
Resuelve problemas desde un lado, desde atrs, para fortalecer su sentido espacial.
relacionados con el - Se interesa en descubrir
desarrollo de cuerpos - Exploracin de los cuerpos redondos usando aplicaciones similitudes y diferencias entre los
redondos utilizando geomtricas en la computadora. cuerpos redondos.
materiales manipulativos.
- Observacin de los cuerpos redondos desde diferentes - Muestra entusiasmo al poder
perspectivas cuando se realizan traslaciones, rotaciones, realizar representaciones de
Utiliza herramientas reflexiones usando aplicaciones geomtricas en la cuerpos redondos.
tecnolgicas computadora.
Utiliza la computadora
- Documentacin de la utilidad de los cuerpos redondos en
para explorar las
la construccin de objetos de la vida diaria, portalpices,
caractersticas de los organizadores de escritorios, columnas en las construcciones,
cuerpos redondos. envases de alimentos, medicinas, etc.

Contina
189
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad e inters por conocer
los cuerpos redondos.

- Reconocimiento del valor de identificar diferencias


y similitudes de los cuerpos redondos con los
dems cuerpos geomtricos.

- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus


capacidades para aprender y/o trabajar en equipo.

- Curiosidad y disfrute del proceso de armar y


desarmar el cilindro recto y cono recto.

- Entusiasmo al poder reconocer cuerpos redondos


en el entorno.

- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de


soluciones a problemas relacionados con los
cuerpos redondos.

- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Demostracin de responsabilidad en sus


actuaciones y compromisos.

190
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide y estima longitudes usando
Mide y estima longitudes el milmetro, el centmetro, el
Longitud
utilizando unidades del decmetro, el metro y el kilmetro.
Sistema Mtrico Decimal. - Notaciones.
- Unidades de medida del Sistema Mtrico Decimal: kilmetro, - Establece la relacin de
Suma y resta de
metro, decmetro, centmetro, milmetro. equivalencia del kilmetro
longitudes.
- Instrumentos de medicin. al metro; del decmetro y el
Comunica - Suma y resta de longitudes. centmetro al milmetro.
Describe el
procedimiento utilizado Procedimientos - Utiliza conversin de unidades de
para medir longitudes - Estimacin de longitudes (mm, cm, dm, m y km). medida de longitud en situaciones
y utiliza la notacin de la vida diaria expresadas en
adecuada para nombrar - Construccin en cartn de una regla y de un metro, kilmetros, metros, decmetros,
las unidades de medida graduados centmetros y milmetros. centmetros y milmetros,
utilizadas. realizando la conversin siempre
- Utilizacin de papel milimetrado para representar medidas de una unidad ms grande a una
Modela y representa expresadas en milmetros. ms pequea.
Modela centmetros y
milmetros con papel - Realizacin de mediciones y estimaciones de longitudes o
- Suma y resta medidas de longitud
milimetrado . distancias que contribuyan a la construccin de su sentido
y/o distancias expresadas en
espacial y numrico utilizando el kilmetro, el metro, el
Utiliza reglas graduadas una misma unidad de medida o
decmetro, el centmetro y el milmetro.
en centmetros y expresadas en unidades diferentes,
milmetros para - Conversin de medidas de una unidad en otra para poder realizando primero la conversin.
determinar medidas de realizar sumas y restas cuando se requiera.
longitud. - Redondea medidas de longitud a
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir la unidad ms cercana.
Conecta longitudes.
Refuerza su - Argumenta sobre cul es la unidad
sentido numrico - Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada para mtrica ms adecuada para medir
y espacial cuando medir la longitud de un objeto y justificacin del porqu. la longitud de un objeto.
realiza mediciones
y estimaciones de - Resolucin de problemas de la vida diaria que involucren - Resuelve problemas interesantes
longitudes y relaciona la medidas, estimaciones y sumas y restas de longitudes. que involucren la medicin de
longitud de las diferentes - Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar longitudes utilizando unidades
unidades de medida con mediciones y estimaciones de longitudes utilizando las de medida del Sistema Mtrico
la longitud de objetos de unidades convencionales de longitud Decimal y realizando operaciones
su entorno. de suma y resta.
Resuelve problemas Actitudes y valores - Utiliza aplicaciones de
Resuelve problemas que computadora para explorar
involucren medidas, - Valoracin de la importancia de aprender a medir longitudes
usando el kilmetro, el metro, el decmetro, el centmetro, el mediciones de longitud.
estimaciones, sumas
y restas de longitudes milmetro como unidades de medida de longitud.
- Valora la importancia de medir
en contextos de la vida longitudes usando el decmetro,
diaria. - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
medidas de longitud. el centmetro y el metro como
Utiliza herramientas unidades de medida.
tecnolgicas - Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones con
Utiliza aplicaciones medidas del entorno. - Se interesa en resolver problemas
de computadora para del entorno que involucren
explorar mediciones - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus medidas de longitud.
y estimaciones de capacidades.
- Muestra satisfaccin al sentirse
longitudes utilizando las
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a capaz de realizar operaciones con
unidades convencionales
problemas. medidas del entorno.
de longitud

191
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Define el permetro de
una figura.
Conceptualiza el permetro Permetro
de una figura y utiliza - Mide y estima de permetros de polgonos - Mide el permetro de
tcnicas y herramientas figuras geomtricas y de
apropiadas para determinar - Nocin intuitiva de permetro de la circunferencia
figuras del entorno.
y estimar permetros.
Comunica - Estima el permetro de
Procedimientos figuras geomtricas y de
Explica el concepto de figuras del entorno.
permetro y redacta el - Medicin y estimacin de permetros de polgonos.
procedimiento utilizado - Medicin del permetro de la pizarra y medicin del permetro - Usa el geoplano,
para estimar y determinar de un solar para calcular la cantidad de malla ciclnica necesaria papel cuadriculado
el permetro de figuras para construir una verja de la escuela o de tu casa. y/o punteado para
geomtricas. - Diseo de la planta de una casa; clculo del permetro de cada representar y medir
rea de la casa para hacer la zapata. permetros.
Modela y representa
Representa con dibujos y - Diseo de un conuco de vveres; calculo de la cantidad de - Plantea y resuelve
modelos problemas sobre alambre que se requiere para cercarlo colocando tres vueltas de problemas de clculo de
alambre en la empalizada. permetros.
el permetro de figuras
geomtricas. - Determinacin de la cantidad de cinta que se requiere para
decorar una lata en una clase de manualidades. - Explora situaciones que
Utiliza las expresiones involucren un permetro
matemticas adecuadas - Explicacin y redaccin de los procedimientos utilizados para
medir y estimar permetros. usando herramientas
para representar el clculo tecnolgicas.
del permetro. - Estimacin del permetro de figuras geomtricas y de figuras del
medio y su entorno. - Valora la utilidad de medir
Conecta
- Deduccin y aplicacin de la expresin matemtica que se permetros.
Identifica situaciones de la utiliza para calcular el permetro de figuras regulares.
vida diaria para las que se - Se interesa en resolver
usa el clculo del permetro. - Utilizacin del geoplano para calcular permetros de figuras. problemas del entorno
- Representacin y construccin de diseos con bloques de que involucren medidas
Resuelve problemas
patrones geomtricos y clculo del permetro de la figuras de permetros.
Identifica y resuelve geomtricas construidas.
problemas del entorno - Muestra satisfaccin
- Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que se
que requieren el clculo y involucre el concepto de permetro. al sentirse capaz de
estimacin de permetros. determinar permetros en
- Exploracin de situaciones que involucren un permetro usando el entorno
Utiliza herramientas herramientas tecnolgicas.
tecnolgicas
Utiliza herramientas Actitudes y valores
tecnolgicas para - Valoracin de la utilidad de medir permetros.
representar y calcular
permetros en situaciones - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
medidas de permetro.
determinadas.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros en el
entorno.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

192
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica el concepto de rea.
Conceptualiza y explica Concepto de rea. - Calcula y estima el rea de
el rea de la superficie Unidades mtricas cuadradas. figuras regulares e irregulares
de una figura. El metro cuadrado y el centmetro cuadrado. contando unidades
Utiliza estrategias Notacin. cuadradas, utilizando papel
adecuadas para cuadriculado o punteado, el
- Estima reas. geoplano y los bloques de
determinar y estimar
- rea de polgonos regulares e irregulares. patrones geomtricos.
el rea de figuras
regulares e irregulares. Procedimientos - Explora el rea de figuras
- Estimacin de reas. geomtricas (regulares e
Comunica - Construccin de una unidad de un metro de largo y de ancho y su irregulares) del entorno.
Explica el reconocimiento como un metro cuadrado.
- Desarrolla, comprende
procedimiento - Cuadriculacin de un metro cuadrado dividiendo cada lado en diez y utiliza frmulas para
utilizado para encontrar partes iguales. Descubrimiento de que un metro cuadrado equivale determinar el rea de
y estimar el rea de a 100 decmetros cuadrados. rectngulos y de los
superficies del entorno. - Explicacin del significado del metro cuadrado y centmetro cuadrado. tringulos y paralelogramos
Utiliza la notacin - Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus superficies con relacionados.
correcta para metro modelos de unidades cuadradas. - Explica lo que sucede
cuadrado (m2) y para - Utilizacin del geoplano para encontrar el rea de figuras. con el rea de una figura
centmetro cuadrado cuando de alguna manera
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para cubrir
(cm2). se cambia la forma de
superficies y estimar reas, y confirmacin de que las unidades
cuadradas son las ms adecuadas para este proceso. la misma manteniendo
Modela y representa sus dimensiones, usando
- Exploracin y modelacin con el geoplano y con papel cuadriculado
Construye y utiliza el geoplano o papel
de qu sucede al rea de una figura cuando se cambia su forma
milimetrado.
modelos de metros y manteniendo su permetro.
centmetros cuadrados. - Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea de - Resuelve problemas de la
Conecta superficies de figuras regulares e irregulares. vida cotidiana que involucren
- Descripcin de procedimientos para medir y estimar el rea de reas en contextos sencillos.
Desarrolla su sentido
espacial y numrico figuras regulares e irregulares. - Identifica y utiliza el metro
midiendo y estimando - Clculo y estimacin del rea y el permetro de una figura geomtrica cuadrado y el centmetro
reas de superficies del dada, utilizando las expresiones matemticas correspondientes y cuadrado como unidades de
entorno. estableciendo la diferencia existente entre estas magnitudes. rea.
- Exploracin del rea de figuras (regulares e irregulares) usando
- Explora el rea de
Resuelve problemas aplicaciones de computadora.
figuras geomtricas
Plantea y resuelve - Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el rea (regulares e irregulares)
problemas relacionados de figuras geomtricas regulares e irregulares. usando aplicaciones de
con el rea de Actitudes y valores computadora.
superficies del entorno. - Valoracin de la utilidad de medir y estimar reas.
- Valora la utilidad de medir
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas y y estimar reas de figuras
Utiliza herramientas estimaciones de reas. geomtricas regulares.
tecnolgicas
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas en el entorno. - Se interesa en resolver
Explora el rea de - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. problemas del entorno
figuras usando
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. que involucren medidas y
aplicaciones de estimaciones de reas.
computadora. - Actitud de escucha y respeto por los dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Muestra satisfaccin al
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. sentirse capaz de determinar
y estimar reas en el entorno.

193
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Estima el volumen de
- Volumen. prismas utilizando unidades
Conceptualiza el
arbitrarias.
volumen de un cuerpo. - El centmetro cbico y el decmetro cbico.
Utiliza estrategias - Notacin de centmetro cbico. - Determina y estima
adecuadas para - Estima volmenes. volmenes de prismas
determinar y estimar regulares utilizando el
- Volumen de un cubo y de prismas regulares. centmetro cbico y el metro
el volumen de cubos y
prismas regulares. - Volumen de slidos formados por varios prismas regulares. cbico.

Procedimientos - Determina el volumen de


Comunica cuerpo del entorno con
- Estimacin de volmenes.
Explica el forma de prismas.
procedimiento utilizado - Exploracin del concepto de volumen llenando una caja con cajas
para encontrar y ms pequeas que sean del mismo tamao e igual forma. - Desarrolla, comprende
estimar el volumen del - Identificacin de cuerpos en el entorno con forma de prismas. y utiliza la expresiones
cubo y de los prismas matemticas para determinar
- Reconocimiento del cubo como un caso especial de prisma, en el el volumen del cubo y de
del entorno y utiliza la que todas sus dimensiones son iguales.
notacin correcta para prismas regulares.
el centmetro cbico - Identificacin del bloque de unidad de los bloques de base 10 como
un centmetro cbico y del bloque de la unidad de millar como - Explica lo que sucede con
(cm3).
un decmetro cbico; utilizacin de otros modelos disponibles de el volumen al construir
centmetros cbicos o decmetros cbicos. diferentes slidos, con un
Modela y representa mismo nmero de unidades
- Estimacin de volmenes utilizando unidades cbicas. cbicas, variando su forma.
Identifica cubos y
prismas en su entorno. - Determinacin de volmenes de prismas utilizando diferentes
procedimientos: conteo de unidades cbicas, utilizacin de - Identifica y usa el centmetro
Construye y expresiones matemticas. cbico y el decmetro cbico.
utiliza modelos de
centmetros cbicos. - Construccin de slidos diferentes, usando bloques de base diez. - Resuelve problemas de la
Determinacin de su volumen contando el nmero de unidades vida cotidiana que involucren
cbicas. volmenes de prismas y
Conecta
- Utilizacin de bloques de base diez como unidades cbicas para slidos construidos con
Desarrolla su sentido prismas.
modelar prismas de diferentes formas y determinar sus volmenes.
espacial y numrico
midiendo y estimando - Construccin de un modelo de centmetro cbico utilizando - Explora el volumen de
el volumen de cubos y cartulina. prismas y de cuerpos
prismas del entorno. - Exploracin, construyendo diferentes slidos con un mismo nmero construidos con prismas
de unidades cbicas, qu sucede con el volumen de un cuerpo usando aplicaciones de
Resuelve problemas aunque vare su forma. computadora.

Plantea y resuelve - Valora la utilidad de medir y


Actitudes y valores
problemas relacionados estimar volmenes.
con el volumen de - Valoracin de la utilidad de medir y estimar volmenes de prismas.
cubos y prismas del - Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas y - Se interesa en resolver
entorno. estimaciones de volmenes. problemas del entorno
que involucren medidas y
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar volmenes de estimaciones de volmenes.
Utiliza herramientas prismas en el entorno.
tecnolgicas
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Muestra satisfaccin al
Explora el volumen sentirse capaz de determinar
de prismas usando - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. y estimar volmenes de
aplicaciones de - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. prismas en el entorno.
computadora.

194
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica el concepto de capacidad
Capacidad: como el volumen interno de un
Mide, estima y compara
cuerpo.
la capacidad de - El litro y el mililitro.
diferentes envases, - Mide la capacidad de envases
- Notacin de litro y mililitro.
utilizando el litro, el utilizando unidades arbitrarias.
mililitro y el centmetro - Centmetro Cbico (cc)
cbico (cc). Procedimientos - Mide la capacidad de envases
utilizando el litro y el mililitro.
- Estimacin y medicin de capacidades de distintos recipientes
Comunica del entorno usando el litro y el mililitro. - Establece la equivalencia entre el
Describe el - Establecimiento y relacin de equivalencias entre distintas litro y el mililitro.
procedimiento utilizado unidades de capacidad: el litro, el mililitro; relacionar el mililitro - Explica el procedimiento
para medir la capacidad con el centmetro cbico; indicacin de que para medidas de utilizado para medir y estimar
de diferentes envases capacidad al centmetro cbico se nombra cc. capacidades utilizando diferentes
y argumenta cul es la unidades de medida
- Resolucin y planteamiento de problemas de la vida cotidiana
unidad ms adecuada relacionados con la capacidad de diferentes recipientes:
para medir la capacidad - Argumenta cul es la unidad
biberones, utensilios de cocina, jeringuillas sin agujas, botellas
de un recipiente. de medida ms adecuada para
de refresco, etc.
medir la capacidad de un envase.
- Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada para medir
Modela y representa - Plantea y resuelve problemas
la capacidad de un envase.
Utiliza litros y mililitros relacionados con las capacidades
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la de recipientes variados y
para medir y estimar
capacidad de diferentes envases. la equivalencia entre las
las capacidades de
diferentes recipientes. - Estimacin y verificacin de la capacidad de envases del medio: capacidades.
cartones de jugo, latas, frascos, botellas.
- Localiza tablas de equivalencia
Conecta - Comparacin y verificacin de la capacidad de diferentes de medidas de capacidad usando
recipientes realizando mediciones con envases de un litro y de aplicaciones de computadora.
Identifica y compara la
medio litro.
capacidad de envases
- Explora la capacidad de envases
de la vida cotidiana - Realizacin de problemas relacionados con la administracin de
de la vida cotidiana que se mide
que se mida en litros, medicamentos utilizando recetas mdicas.
en litros y mililitros.
mililitros y cc. - Exploracin de la medida y estimacin de capacidades usando
aplicaciones de computadora. - Muestra inters en comparar
Resuelve problemas capacidades de diferentes
- Utilizacin de la computadora para encontrar tablas de envases.
Resuelve problemas equivalencias de medidas de capacidad.
de la vida cotidiana - Valora la utilidad de medir
que involucren la Actitudes y valores capacidades de recipientes.
medida y estimacin de - Inters en comparar capacidades de diferentes envases.
capacidades. - Se interesa en resolver problemas
- Valoracin de la utilidad de medir capacidades de recipientes. del entorno que involucren
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas de capacidad.
Utiliza herramientas
tecnolgicas medidas de capacidad. - Muestra satisfaccin al sentirse
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la capaz de determinar y estimar la
Explora la medida
capacidad de diferentes envases. capacidad de diferentes envases.
y estimacin de
capacidades usando - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Utiliza aplicaciones de la
aplicaciones de problemas que involucren medidas de capacidad. computadora y sotfwares como
computadora. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. Cabri, GeoGebra y Mathlab para
resolver situaciones del entorno
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. familiar y escolar.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

195
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identifica la libra, la
Identifica la libra, la onza, el Peso: onza, el kilogramo-peso
kilogramo-peso y el gramo- - Gramo. y el gramopeso como
peso como unidades de - Notacin. unidades de medida de
medida de peso. - Uso de la Balanza. peso.
Compara el peso de - Unidades de peso: libra, onza, kilogramo-peso y gramo-peso. - Determina el peso en
objetos expresado en Procedimientos libras, onzas, kilogramos-
diferentes unidades de peso y gramos - peso de
- Determinacin del peso de diferentes artculos usando
peso. objetos en situaciones de
instrumentos de pesar de uso comn.
Comunica la vida cotidiana.
- Comparacin del peso de diferentes objetos con el peso de otro
Explica la relacin existente objeto que le sea conocido. - Realiza conversiones de
entre la onza y la libra, y unidades de peso: de libra
- Conversin de medidas de peso de una unidad a otra unidad. a onza y viceversa, y de
entre el kilogramo-peso y
el gramo peso - Construccin de una balanza para determinar el peso de objetos kilogramopeso a gramo
usando unidades arbitrarias. peso.
Comenta con sus
compaeros y compaeras - Utilizacin de un instrumento de medida para determinar el peso de - Estima el peso de
la utilidad de conocer el objetos en kilogramos-peso, gramos-peso, libras y onzas. diferentes objetos usando
peso de los cuerpos. - Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de artculos la libra y el kilogramo-
Reconoce y utiliza la utilizados para elaborar recetas de cocina. peso como unidades de
notacin de las unidades medida.
- Estimacin del peso en libras y kilogramos de diferentes objetos del
de peso. aula. - Resuelve problemas
Modela y representa sencillos realizando
- Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos de su
adicin y sustraccin
Identifica modelos de una entorno y comparacin de sus pesos.
de pesos expresados en
libra, un kilogramo-peso, - Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes objetos, libras, onzas, kilogramos-
media libra (8 onzas), una expresados en libras, onzas, kilogramos peso y gramos - peso. peso y gramos- peso.
onza, un gramo peso y un
kilogramo peso. - Investigacin del tamao y la cantidad de artculos diferentes que - Explora artculos de uso
pesen una libra y un kilogramo - peso. cotidiano que se venden
Conecta
- Comprensin de manera intuitiva de la diferencia entre masa y peso y se compran en libras,
Fortalece su sentido onzas y kilogramo-peso.
y entre peso y volumen.
numrico cuando
determina y estima el peso - Determinacin del peso de los alumnos y las alumnas del curso y - Argumenta por qu
de diferentes objetos y elaboracin de una tabla comparativa. objetos diferentes que
productos de su entorno. - Elaboracin y presentacin de un informe escrito de cules productos pesan una libra tienen
de uso comn se venden en los colmados y supermercados utilizando distintos volmenes.
Vincula los conceptos de
peso con su aprendizaje en las unidades de medida de peso estudiadas. - Encuentra con la
las clases de Ciencias de la - Utilizacin de computadoras para localizar tablas de equivalencia computadora tablas de
naturaleza. equivalencia de medidas
de unidades de peso.
Resuelve problemas de peso.
- Uso de la calculadora para convertir datos de medidas de peso de
Resuelve problemas una unidad a otra. - Muestra inters y valora
relacionados con el peso de - Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el peso la utilidad de conocer
los cuerpos. diferentes unidades de
de los cuerpos. medida de peso.
Utiliza herramientas
Actitudes y valores
tecnolgicas - Se interesa por conocer
- Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes unidades de su propio peso y el
Utiliza calculadoras para
convertir datos de medidas medida de peso. de sus compaeros y
de peso de una unidad - Inters por conocer su propio peso y el de sus compaeros y compaeras.
a otra, y la computadora compaeras. - Se interesa en resolver
para localizar tablas de - Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas problemas del entorno
equivalencias de unidades de peso. que involucren medidas
de peso. de peso.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

196
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide y estima intervalos de tiempo
- Medida de intervalos de tiempo. usando el reloj y el cronmetro.
Estima la duracin de
eventos diferentes. - Intervalos de tiempo. - Compara perodos de tiempo
- Tiempo en diferentes momentos del da (AM y PM). usando el cronmetro.
Comunica
- Siglo, ao, mes, da, hora, minuto y segundo.
- Utiliza unidades convencionales
Interpreta oralmente y
Procedimientos para medir intervalos de tiempo:
por escrito situaciones
- Medicin de intervalos de tiempo. siglo, ao, mes, da, hora, minuto y
que involucran la
segundo.
determinacin de - Utilizacin del cronmetro para determinar la duracin de
intervalos de tiempo. eventos. - Plantea y resuelve problemas
Modela y representa - Estimacin de la duracin de diferentes perodos de tiempo relacionados con la medida del
sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodos de cinco, tiempo y secuencias de eventos.
Representa situaciones
que involucren diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos y una hora.
- Organiza su agenda diaria y
medidas de tiempo. - Estimacin de la duracin de eventos en el tiempo. semanal. Describe y argumenta
- Comparacin de intervalos de tiempo expresados en horas, cmo organiza su tiempo en una
Conecta minutos y segundos. agenda.
Organiza su agenda - Realizacin de secuencias de eventos. - Expresa secuencia de eventos en
diaria y semanal y un da utilizando los trminos ante
organiza eventos de - Realizacin de clculos de perodos de tiempo transcurridos
entre dos eventos. meridiano y pasado meridiano.
forma cronolgica.
- Comparacin y relacin del perodo de tiempo - Usa herramientas tecnolgicas
Resuelve problemas correspondiente a das, horas, minutos y segundos. para la medida del tiempo.
Plantea y resuelve - Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar eventos.
- Reconoce la importancia de la
problemas de la - Utilizacin de herramientas tecnolgicas para la medida del puntualidad al realizar diferentes
vida cotidiana que tiempo y organizacin de eventos en el tiempo. actividades de su vida.
involucren el clculo
- Resolucin de problemas relacionados con medidas de
e interpretacin de - Valora la importancia de medir la
tiempo y secuencias de eventos.
medidas de tiempo. duracin de diferentes actividades
o eventos para organizar su
Actitudes y valores agenda.
Utiliza herramientas
tecnolgicas - Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes actividades
de su vida. - Valora el uso efectivo del tiempo en
Usa herramientas su clase y colabora con el profesor
tecnolgicas para la - Valoracin de la importancia de medir la duracin de o la profesora en la tarea de vigilar
medida y estimacin diferentes actividades o eventos para organizar su agenda. y controlar su uso eficiente en la
del tiempo. - Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y clase.
colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de vigilar
y controlar su uso eficiente en la misma. - Muestra satisfaccin al sentirse
capaz de determinar y estimar la
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la duracin de actividades o eventos.
duracin de actividades o eventos.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

197
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Estima temperaturas
utilizando sus sentidos.
Diferencia los trminos Temperatura
caliente y fro e identifica - Concepto intuitivo de temperatura - Describe el
situaciones en las que es procedimiento para
- Termmetro
importante determinar la medir temperaturas.
temperatura. - Escala Celsius o Centgrada.
- Notacin de Grados Celsius. - Mide temperaturas en
Comunica Procedimientos Grados Centgrados
utilizando el
Describe el procedimiento - Uso de la Escala Celsius o centgrada. termmetro.
para medir la temperatura
- Discusin y experimentacin de los conceptos de fro y caliente en
usando el termmetro, y la vida cotidiana. - Representa
utiliza la notacin de Grados temperaturas en
Centgrados o Celsius. - Explicacin y representacin de la escala de Grados Centgrados o grficos de termmetros
Celsius. utilizando la escala
Modela y representa - Utilizacin correcta de la notacin de Grados Centgrados o Celsius: oC. Centgrada o Celsius.
Elabora un termmetro en - Identificacin de las temperaturas que se requieren para que el - Utiliza correctamente la
cartulina para representar agua hierva o se congele. notacin que representa
la escala de Grados - Determinacin de la temperatura del aula durante varios das a la grados Celsius o
Centgrados y representa misma hora y elaborar en una hoja de papel o cartulina un grfico Centgrados: oC.
temperaturas diferentes en de barras para representarla y exhibirla en el aula.
el dibujo. - Valora la importancia de
- Medicin de la temperatura en la noche en la casa, en las viviendas medir temperaturas en
que haya termmetro, y comparacin con la temperatura en la la vida cotidiana.
Conecta escuela durante las maanas.
Utiliza sus conocimientos de - Resolucin de problemas sencillos que involucren medidas de - Se interesa en resolver
medicin de temperatura temperatura. problemas del entorno
para vincularlos con el tema que involucren medidas
de la salud, con el clima en - Determinacin de la temperatura del cuerpo de los nios y de temperatura.
lo relativo al cuidado del explicacin del rango de temperatura normal del cuerpo humano;
ambiente y con otras reas discusin de altas temperaturas en el cuerpo vinculadas con
del saber. problemas de salud.
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir temperaturas.
Resuelve problemas - Elaboracin de un modelo de termmetro en cartulina enfatizando
Resuelve problemas la escala centgrada.
que involucren medidas - Investigacin de usos del termmetro en la produccin industrial
y estimaciones de la de comida, en agronoma, veterinaria, etc.
temperatura en contextos
de la vida diaria.
Actitudes y valores
Utiliza herramientas - Valoracin de la importancia de aprender a medir temperaturas
tecnolgicas usando el termmetro.
Utiliza aplicaciones de - Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas
computadora para explorar de temperatura.
la temperatura de diferentes - Satisfaccin al sentirse capaz de resolver problemas que involucren
pases. temperaturas.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus competencias.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.

198
rea: Matemtica (Estadstica) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Recolecta y registra datos relativos
- Recolecta, organiza y clasifica datos. a un tema, situacin o problema
Recolecta, organiza y
del contexto.
clasifica datos de una - Tablas de conteo.
situacin de la escuela - Frecuencia. - Organiza datos en tablas de conteo
o la de la comunidad y o de frecuencia.
- Pictogramas.
busca justificaciones a
la misma. - Grficas de barras. - Construye grficas de barras
- Concepto de probabilidad. y pictogramas con datos que
Comunica - Concepto intuitivo de Experimento (Juegos). recolecta de su entorno.
Lee e interpreta tablas, - Concepto intuitivo de Espacio muestral. - Interpreta grficas de barras y
grficas de barras - Concepto intuitivo de sucesos o eventos: seguro, probables pictogramas con datos referidos a
y pictogramas en e imposibles. situaciones de la cotidianidad.
peridicos, revistas y Procedimientos
otros medios. - Analiza crticamente informaciones
- Recoleccin de datos cuantitativos y cualitativos de estadsticas contenidas en
situaciones de la comunidad. peridicos y otros medios escritos.
Modela y representa
Plantea y resuelve - Organizacin de informaciones en tablas de frecuencias. - Registra la ocurrencia de sucesos al
un problema de su realizar juegos con generadores de
comunidad; recoge, - Clasificacin de sucesos como aleatorios y no aleatorios.
azar como monedas, dados, barajas
organiza e interpreta o ruletas y calcula la probabilidad
- Representacin de los datos en pictogramas y grficas de
datos cuantitativos del barras. de un evento determinado.
mismo.
- Elaboracin e interpretacin de la informacin en grficas de - Desarrolla el pensamiento
Conecta barras y pictogramas. probabilstico como forma de
asegurar la toma de decisiones en
Emplea las tablas y - Lectura e interpretacin de informacin contenida en tablas y situaciones especficas.
grficas de barras para grficas (pictogramas y barras).
interpretar y comunicar
datos sobre una - Definicin intuitiva de eventos seguros, probables e
situacin o problema imposibles.
de su contexto.
- Determinacin de probabilidades en experimentos sencillos:
Resuelve problemas la probabilidad de obtener el 1 en el lanzamiento de un dado,
de obtener cara al lanzar una moneda o de ganar una rifa
Representa los datos habiendo jugado uno de 100 nmeros.
de una situacin
determinada en - Realizacin de simulaciones de experimentos utilizando
pictogramas y grficas herramientas tecnolgicas y ruletas.
de barras. Actitudes y valores
- Reconocimiento de la utilidad de las tablas y grficos para
Utiliza herramientas
representar informaciones.
tecnolgicas
Hace uso de pginas - Valoracin de la resolucin de problemas del contexto que
electrnicas para involucren anlisis de datos representados en grficas o
identificar los datos determinacin de probabilidades en experimentos sencillos.
de una situacin o
tema de inters de su
contexto nacional o
internacional.

199
Nivel Primario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 4to.
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 4to.
(Geografa e Historia Dominicana)

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo Conceptos - Localiza en un mapa del Caribe la
y el espacio isla de Santo Domingo.
Geografa de las Antillas y la Repblica Dominicana
Reconoce que sus - Identifica dentro del mapa de la
caractersticas tnicas y - El Caribe, las Antillas Mayores y Menores: caractersticas fsicas, isla las dos Repblicas que forman
culturales son producto sociales y culturales. parte de la misma.
de la mezcla de culturas - La isla de Santo Domingo: posicin, relieve, clima y poblacin. - Localiza y seala por sus nombres
y etnias en la isla a
en un mapa del Caribe insular las
partir del proceso de
Historia Dominicana islas pertenecientes a las Antillas
colonizacin.
Mayores.
Relaciona aspectos - Origen y formacin del pueblo dominicano:
- Identifica algunas islas de las
culturales, geogrficos y
Primeros pobladores de la isla. Antillas Menores.
sociales de la Repblica
Dominicana y otros Culturas arahuacas de las Antillas. - Identifica y describe los
pases del Caribe. Tanos, ciguayos y macoriges. principales elementos del relieve
y la hidrografa de Las Antillas
Conquista de La Espaola: colonizadores espaoles. Mayores y Menores utilizando
Explotacin colonial: repartimientos, encomiendas y mapas temticos.
Utilizacin crtica de
esclavitud. - Compara diferentes aspectos
fuentes de informacin
Defensa de los indgenas y formas de resistencia indgena y geogrficos y socio- culturales
Usa procesos de de las personas de distintos
africana: alzamientos y cimarronadas, manieles y palenques.
indagacin de ciencias pases del Caribe (la Repblica
sociales para investigar Cambio de orden territorial isleo a partir de la colonizacin. Dominicana, Hait, Cuba, Puerto
la poblacin dominicana Villas fundadas y sus cabildos. Rico, Jamaica).
desde sus orgenes. Actividades econmicas de la colonia. - Identifica el origen de los grupos
Monopolio, contrabando, piratera. humanos que poblaron la isla en
la poca indgena.
Interaccin socio- Caractersticas de la isla de Santo Domingo en el siglo XVII.
cultural y construccin - Localiza y traza en un mapa de
Despoblaciones de Osorio.
ciudadana Amrica las rutas seguidas por
Ocupacin francesa y divisin de la isla. los primeros pobladores desde su
Se identifica lugar de procedencia hasta la isla
Formacin de dos colonias.
positivamente con de Santo Domingo.
sus races y aprecia Caractersticas de la isla de Santo Domingo en el siglo XVIII
la diversidad de su - Utiliza diversas fuentes para
Diferencias entre las dos colonias de la isla de Santo identificar, construir y representar
comunidad nacional. Domingo. de distintas formas elementos de
Revolucin en Saint Domingue e independencia de Hait. las culturas arahuacas en la isla.
Entrega a Francia, vuelta a la colonia espaola e - Relaciona aspectos de la cultura
Independencia Efmera. tana con aspectos de la cultura
actual.
Periodo de la unificacin haitiana.
-Nacimiento de la Repblica Dominicana. - Sintetiza los hechos relacionados
a la expansin colonial
Procedimientos
espaola y explica sus causas y
- Ubicacin de la isla de Santo Domingo, la Repblica consecuencias.
Dominicana, las Antillas Mayores y Menores en un mapa de
Amrica. - Distingue las formas de
organizacin social, poltica
- Elaboracin y anlisis de mapas temticos (clima, vegetacin, y econmica de los grupos
relieve, hidrografa) de las Antillas Mayores. humanos que poblaron la isla
durante el periodo colonial.

Contina
203
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Expresa sus ideas a partir de la
lectura de algunos textos que se
- Indagacin sobre las Antillas Mayores, sus rasgos comunes:
refieren a las costumbres y vida
caractersticas geogrficas, costumbres, msica, baile,
de los indgenas de la isla de
sociedad y economa.
Santo Domingo.
- Interpretacin de distintos grficos y mapas temticos para
- Ordena cronolgicamente
extraer informacin sobre caractersticas culturales, sociales,
los eventos ms significativos
geogrficas y econmicas de la Repblica Dominicana y otros
correspondientes al periodo de
pases del Caribe (Puerto Rico, Cuba, Jamaica).
la colonizacin espaola.
- Preparacin de material visual (grficos, mapas, folletos, entre
- Evala y cuestiona distintos
otros) comparando pases de las Antillas Mayores.
eventos de la colonizacin:
- Observacin en mapas de las rutas de poblamiento de la isla consecuencias de las
de Santo Domingo. encomiendas, defensa de los
padres dominicos, llegada
- Investigacin en fuentes diversas sobre los primeros
de africanos a la isla de Santo
pobladores de la isla de Santo Domingo y organizacin de la
Domingo, rebeliones de
informacin.
esclavos.
- Lectura y comentario de texto sobre la vida social y
- Identifica y traza en un mapa la
costumbres indgenas de la isla.
ruta de los barcos que partieron
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de de Europa y trajeron a los
diversas fuentes sobre aspectos claves de la cultura tana esclavos negros desde frica.
(ubicacin geogrfica, lengua, religin, alimentacin, modo de
- Representa y clasifica aspectos
vida, arte, organizacin social, mitos).
de la cultura tana, africana, y
- Identificar, sobre un mapa mudo, la ubicacin de los espaola y su influencia en la
grupos indgenas de la isla y de algunos cacicazgos y de las sociedad dominicana actual.
federaciones de cacicazgos al momento de la llegada de los
- Compara las actividades
espaoles y lo relaciona con la ubicacin de la provincia en
econmicas que se desarrollaron
donde vive.
en la isla en los siglos XVI, XVII
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura y XVIII.
tana (adornos corporales, vasijas, pictografas, casabe).
- Ubica en un mapa de la isla los
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o lugares donde se desarrollaba la
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura tana incluyendo los actividad del contrabando, las
aspectos estudiados. villas despobladas a principios
del siglo XVII y las nuevas villas
- Utilizacin de distintas fuentes para obtener informacin acerca fundadas.
de la llegada de los espaoles a la isla de Santo Domingo.
- Explica la relacin entre las
- Realizacin de actividades que conduzcan a percibir y explicar despoblaciones de Osorio y la
las distintas perspectivas de los tanos y los espaoles al formacin de la nueva colonia
momento del choque del descubrimiento. de Saint Domingue.
- Ubicacin e identificacin de las primeras villas fundadas en - Menciona algunos hechos
La Espaola por los colonizadores. histricos relevantes para la
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura formacin y desarrollo de dos
espaola (vestimenta, adornos corporales, utensilios colonias en la isla de Santo
domsticos, alimentos, vivienda, transporte). Domingo en los siglos XVII y
XVIII: acuerdos, luchas en la
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o frontera, actividades econmicas
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura espaola incluyendo principales, modos de vida de
los aspectos estudiados. sus pobladores/as.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre el rgimen
o institucin de las encomiendas en la isla y las Antillas: sus
consecuencias para la poblacin indgena.

204
Contina
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Explica los aportes del mestizaje
cultural a la formacin de la
- Identificacin de las razones que motivaron a los padres
cultura dominicana durante la
dominicos a luchar en defensa de los derechos humanos de
colonia.
los indgenas en la colonia de Santo Domingo en el siglo XVI.
- Identifica y ordena los hechos
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre las causas y
relevantes que dieron origen al
consecuencias de la llegada de los esclavos africanos a la isla
pueblo dominicano.
de Santo Domingo.
- Argumenta las razones
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura
que dieron origen a la
africana (adornos corporales, vestidos, utensilios domsticos,
Independencia Haitiana y sus
pictografas).
consecuencias.
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o
- Explica los hechos principales
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura africana incluyendo
del perodo de la unificacin de
los aspectos estudiados.
la isla bajo la Repblica de Hait.
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de
- Identifica y organiza los hechos
diferentes fuentes sobre los mestizajes entre las diversas
relevantes en la creacin de la
poblaciones y culturas que convivieron en la colonia espaola
Repblica Dominicana.
de Santo Domingo y sus consecuencias para la formacin del
pueblo dominicano. - Identifica por sus nombres a
los personajes ms destacados
- Comparacin de rasgos culturales de los distintos grupos
en la lucha por la creacin de
humanos que poblaron la isla de Santo Domingo antes y
una Repblica Dominicana
despus de la colonia.
independiente.
- Identificacin y explicacin de las causas de la resistencia
- Describe los acontecimientos
contra la esclavitud de indgenas y africanos: alzamientos y
ms relevantes del periodo
cimarronadas en la isla de Santo Domingo.
histrico 1838-1844.
- Ubicacin en un mapa de la isla de los principales manieles y
- Organiza en forma cronolgica
palenques.
y de diversas maneras (mapas,
- Comparacin de las distintas actividades econmicas durante grficos, lneas de tiempo) los
la conquista (extraccin del oro, industria de la caa de azcar, eventos ms significativos desde
hato ganadero, estancias agrcolas, conucos). la llegada de los espaoles a
la isla hasta la Independencia
- Investigacin de las causas y consecuencias del monopolio Nacional.
comercial espaol, la aparicin de la piratera y el contrabando
en el Caribe. - Expresa con claridad y de
diferentes formas los aportes de
- Comparacin de las caractersticas y roles de corsarios, los distintos grupos humanos
bucaneros y filibusteros. que han formado la cultura
- Indagacin, bsqueda y tratamiento de informaciones a dominicana.
travs de diversas fuentes de la relacin entre el contrabando - Enuncia los principales acuerdos
o comercio de rescates, las despoblaciones de Osorio, la que afectaron las relaciones
piratera y la formacin de la nueva colonia francesa en la isla entre las colonias espaola y
de La Espaola. francesa establecidas en la isla
- Investigacin en diversas fuentes y discusin sobre los de Santo Domingo.
distintos acuerdos entre Espaa y Francia relacionados con
ambas colonias.
- Comparacin de la vida social, econmica y poltica de las
colonias francesa y espaola en la isla.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre la
Independencia de Hait.

Contina
205
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin de los aspectos principales que causaron la
unificacin de la isla bajo el gobierno haitiano en 1822.
- Indagacin en diversas fuentes y tratamiento de la
informacin sobre la formacin de la nacin dominicana y
las causas que dieron lugar a la fundacin de la Repblica
Dominicana.
- Elaboracin de un proyecto sntesis donde se presenten
organizados lgicamente los sucesivos grupos humanos
que habitaron la isla desde los primeros habitantes hasta la
Independencia.
- Confeccin de grficos donde identifique el origen de
tradiciones y costumbres dominicanas actuales y las clasifique
segn sean heredadas de tanos, africanos o espaoles.
- Elaboracin y preparacin de distintas actividades (campaas,
juegos, dramas, dibujos, manualidades, exhibicin) en las que
represente los distintos aportes producto de la diversidad
cultural dominicana.

Actitudes y valores
- Aprecio de los elementos de la cultura indgena, africana y
espaola.
- Valoracin positiva de las formas de defensa de los derechos
humanos de indgenas y africanos.
- Actitud crtica frente a las formas de dominacin europeas
desarrolladas en la poca colonial.
- Respeto y tolerancia hacia los diferentes grupos humanos que
conforman la poblacin de la Repblica Dominicana.

206
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 4to.
(Educacin Ciudadana)

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Expresa la relacin entre
el espacio I. Organizacin de la sociedad el origen de la Repblica
1. Concepto de Nacin y de Estado. Dominicana y la creacin de
Distingue derechos
leyes para organizarla.
y deberes dentro 2. Los poderes del estado y sus funciones.
de las relaciones - Explica sus puntos de vista
3. Estado y Constitucin.
interpersonales, grupales sobre la sociedad en la que vive
y las organizaciones 4. Smbolos patrios.
en cuanto al cumplimiento de
sociales en diferentes II. Convivencia humana leyes (normas) como garanta de
momentos histricos derechos.
1. Deberes y derechos civiles y polticos.
estudiados de la historia
dominicana. a) Derechos y deberes de nios, nias y adolescentes. - Relaciona la creacin de los
b) Derechos y deberes ciudadanos. smbolos patrios (Bandera,
Utilizacin crtica de Himno, Escudo) y de la
c) Aspectos principales de la educacin vial.
fuentes de informacin Constitucin con los hechos
d) Cultura de paz y manejo de conflictos. histricos que los originaron.
Investiga y selecciona
2. Valores importantes para la convivencia
informacin sobre los - Expresa los resultados de
derechos humanos a) Participacin. investigaciones sobre la
en nuestra sociedad b) Justicia. relevancia del contexto en
y los relaciona con la hechos histricos esenciales
c) Respeto.
Constitucin Dominicana. de la creacin de la Repblica
d) Responsabilidad. Dominicana.
Interaccin socio- e) Libertad.
cultural y construccin - Participa en las actividades
f ) Tolerancia. grupales demostrando
ciudadana
Procedimientos valoracin por la democracia,
Se reconoce y acta como reconociendo su importancia
ciudadano, ciudadana - Indagacin en distintas fuentes sobre el documento de la para la convivencia y el
con deberes y derechos Declaracin Universal de los Derechos Humanos, su origen y resguardo de derechos.
dentro de un contexto los principales artculos.
social democrtico y - Exploracin y lectura de diversas fuentes sobre el origen de la - Practica el dilogo, la tolerancia
participativo. Repblica Dominicana y la creacin de la Constitucin. y la escucha activa como
elementos esenciales para una
Contribuye a la - Reconocimiento de que en la Constitucin se establecen los convivencia pacfica.
convivencia y a la derechos y deberes de los dominicanos y las dominicanas y
construccin de una seala la importancia de estos. Cmo sera si no tuviramos - Propone normas de convivencia
cultura de paz, al resolver derechos y cmo sera si no tuviramos deberes. pacfica para su entorno social
conflictos a travs del cercano, utilizando trminos
dilogo. - Evaluacin y cuestionamiento sobre el incumplimiento de leyes
de cvica y ciudadana (escucha
de la Constitucin, por parte de personas del entorno actual.
activa, tolerancia y dilogo).
- Anlisis, desde la perspectiva de los derechos humanos, de
distintos hechos histricos: trato a los tanos y a los africanos - Identifica los aportes de las
en los tiempos de la conquista, las devastaciones de Osorio. instituciones sociales y polticas
al buen funcionamiento de la
- Lectura y comentario de texto del Himno y sobre el origen de sociedad.
la Bandera y evaluacin del contexto en que se crearon.
- Realizacin de actividades creando smbolos patrios originales
vinculados al contexto actual.
- Exploracin y lectura de diversas fuentes sobre la convivencia
de los primeros habitantes de nuestra isla.

Contina
207
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Identifica la importancia de
los poderes del Estado y las
- Dramatizacin de diversas situaciones en las que se pongan
funciones que desempean.
en prctica ejercicios de democracia (respeto mutuo, escucha
activa, cooperacin, dar lo mejor de s), mostrando su - Conoce y practica los derechos y
importancia para una convivencia armnica. responsabilidades de los nios y
las nias.
- Elaboracin de material visual como campaas en pos de
convivencia pacfica: escucha activa, tolerancia y dilogo.

- Anlisis de casos sencillos sobre la prctica de la justicia y la


equidad.

Actitudes y valores
- Disposicin a un comportamiento de respeto hacia s mismo/a
y hacia las dems personas.

- Participacin activa en proyectos grupales, escuchando y


respetando las ideas de los/las dems y demostrando espritu
emprendedor.

- Valoracin del dilogo para la prevencin y solucin de conflictos.

- Manifestacin de respeto a las diferencias tnicas, creencias


religiosas, opiniones y pensamientos.

- Disposicin positiva hacia la crtica y la autocrtica.

208
Nivel Primario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la vida) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica caractersticas de las
cientficas a clulas vegetales y animales,
fenmenos Materia y sus propiedades as como sus similitudes y
-La biodiversidad de los seres vivos y su organizacin celular. diferencias vinculndolas con la
Asocia la biodiversidad
-Las plantas: endmicas y nativas. biodiversidad de los seres vivos.
de seres vivos de su
entorno segn el -Los animales: endmicos y nativos.
-Reproduccin: asexual y sexual. - Identifica las caractersticas y las
tipo de clula que los funciones de los rganos en
caracteriza. -Caracteres hereditarios.
plantas y animales.
Reconoce las Energa y conservacin
- Diferencia los cambios que se
caractersticas -Nutricin en plantas y animales. presentan en los seres humanos
y funciones de -La fotosntesis. y plantas durante su crecimiento.
los rganos que -Flujo de energa en ecosistemas.
conforman diferentes - Argumenta sobre los recursos
sistemas. Interaccin y movimiento naturales, y los diferentes
-Movimiento en plantas. problemas ambientales que
Comprende los afectan el desarrollo sostenible
cambios que se Sistema y mecanismo en la regin y el pas.
producen en los seres -Los ecosistemas y los recursos naturales.
vivos durante su vida. -La agricultura: cultivos y huertos escolares. - Describe el flujo de energa en el
ecosistema y algunos mtodos
Identifica y compara Salud y ser humano de siembra, tipos de cultivos,
las propiedades y -Desarrollo y cambio en el ser humano. plagas y malezas.
caractersticas de un -Cuidado del cuerpo humano.
ecosistema, as como -Enfermedades tropicales y virales (transmitidas por vectores). - Usa instrumentos como lupa,
los patgenos que microscopio para observar
causan enfermedades propiedades y caractersticas de
Procedimientos los seres vivos.
en los seres vivos.
- Descripcin e interpretacin de las clulas vegetal y animal.
Procedimiento: uso de modelos, material audiovisual (video - Propone medidas de prevencin
educativo, pelcula, documental, atlas, lmina), utilizacin de de enfermedades tropicales
instrumentos (microscopio, estereoscopio), observacin, dibujos, virales, transmitidas por vectores
comparacin, conclusin, exposicin de resultados. que afectan a los seres humanos.

- Indagacin: seres vivos unicelulares y multicelulares.


Procedimiento: formulacin de preguntas, bsqueda de
informacin, planteamiento de hiptesis, experimentacin,
interpretacin, seleccin de la informacin, comparacin,
inferencia, argumentacin, dibujos, reporte en diario de
laboratorio.

- Observacin de las partes de las plantas: raz, tallo, hoja, flor,


fruto, semilla. Procedimiento: exploracin de plantas de su
entorno y construccin de modelos.

- Observacin de races, hojas y flores de su entorno.


Procedimiento: utilizacin de recursos del medio, materiales
didcticos y audiovisuales, recoleccin de informacin,
comparacin, clasificacin, descripcin, dibujos, comunicacin
de los resultados y reporte diario de laboratorio.

211
rea: Ciencias de la Naturaleza Nivel Primario Grado: 4to
(Ciencias de la vida)

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Aplica procedimientos Procedimientos
cientficos y - Exploracin del cuerpo de los animales de su entorno.
tecnolgicos
Procedimiento: uso de material didctico (atlas, lminas),
Construye ecosistemas instrumentos (microscopio, estereoscopio), audiovisuales (videos,
para dar explicacin pelculas, documentales), construccin de modelos, comparacin,
de sus funciones e clasificacin, descripcin, comunicacin oral y escrita, dibujos.
interrelaciones.
- Caracterizacin del cuerpo, rganos y sistemas de la especie
Selecciona y utiliza humana (digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor, nervioso y
procedimientos, reproductor). Procedimiento: uso de material didctico (lminas,
tcnicas y herramientas atlas, modelos), audiovisual (videos, pelculas, documentales) y
para reconocer aparatos (microscopio, estereoscopio), construccin de modelos,
estructuras y funciones comparacin, clasificacin, descripcin, inferencia, comunicacin
de los sistemas en los oral y escrita, dibujos.
seres vivos, as como
- Indagacin sobre los cambios biolgicos que ocurren durante
para dar respuesta a
la pubertad. Procedimiento: exploracin, utilizacin de material
problemas ambientales.
didctico (lminas, libros, atlas), audiovisuales (videos, pelculas,
documentales), recoleccin de informacin, comparacin,
descripcin, inferencia, comunicacin de resultados.
Asume una actitud
crtica y preventiva - Indagacin sobre la reproduccin sexual y asexual en los seres
vivos. Procedimiento: formulacin de preguntas, bsqueda de
Busca soluciones a informacin, utilizacin de material didctico (lminas, libros, atlas)
problemas que afecten y audiovisual (videos, pelculas, documentales), recoleccin de
la biodiversidad y informacin, comparacin, descripcin, inferencia, comunicacin de
asume hbitos de vida resultados.
saludable con el fin de
evitar enfermedades. - Experimentacin (guiada) sobre el proceso de fotosntesis en las
plantas. Procedimiento: recoleccin de informacin, formulacin de
preguntas, planteamiento de hiptesis, experimentacin, registro de
informacin, comparacin, inferencia, argumentacin, discusin,
comunicacin de resultados, redaccin y exposicin.

- Exploracin de componentes del entorno: biticos y abiticos, y su


interaccin en el entorno. Procedimiento: observacin, preguntas,
planteamiento de hiptesis, bsqueda de informacin, descripcin,
medicin, tabulacin, comparacin, inferencia, argumentacin,
contrastacin de las hiptesis, discusin, conclusin, exposicin.

- Indagacin sobre los recursos naturales de la isla de Santo Domingo.


Procedimiento: observacin, Interpretacin de mapas temticos,
recoleccin de informacin, clasificacin, comparacin, construccin
de modelos, dibujos, comunicacin oral y escrita.

Contina
212
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Indagacin sobre la biodiversidad autctona, flora y
fauna (nativa y endmica), de la isla de Santo Domingo.
Procedimientos: observacin, recoleccin de informacin,
construccin de modelos, clasificacin, descripcin,
elaboracin e interpretacin de mapas temticos, interpretacin,
comentarios, exposicin.

- Indagacin sobre las enfermedades de las plantas y


animales que habitan en su entorno inmediato o localidad.
Procedimiento: preguntas de investigacin, planificacin,
bsqueda de informacin, diseo, planteamiento de hiptesis,
entrevistas, experimentacin, toma de datos, interpretacin,
seleccin de informacin, inferencia, redaccin y exposicin.

Actitudes y valores
- Motivacin e inters en el uso sostenible de los recursos,
asumiendo una actitud de ahorro e integrndose al reuso y
reciclaje de materiales.

- Valoracin y proteccin de la biodiversidad, as como de los


entornos local, regional y global.

- Manifestacin de cooperacin e inters ante la situacin de


salubridad de su entorno, contribuyendo al mantenimiento de
un espacio adecuado para una vida de calidad.

- Demostracin de inters por aprender sobre el funcionamiento


y la salud de los sistemas del cuerpo humano.

- Participacin en los proyectos colectivos del aula, en la toma


de decisiones y en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas.

213
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias fsicas) Nivel Primario Grado: 4to

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica fenmenos simples
cientficas a comunes en los que ocurren:
fenmenos. Materia y sus propiedades reflexin, refraccin y difraccin
- La luz. de la luz.
Reconoce fenmenos - Los colores
- Identifica las caractersticas
naturales asociados - Reflexin, refraccin y difraccin. y propiedades de sustancias,
con propiedades de - Sustancias, combinaciones y mezclas (homogneas y combinaciones y distintos
la luz heterogneas). tipos de mezclas a
partir de exploraciones,
Reconoce propiedades
Energa y conservacin experimentaciones y
y transformaciones de comparaciones.
la materia. - Energa, transmisin y transformacin: solar y qumica.
- Identifica que la luz blanca est
Busca evidencias Interaccin y movimiento compuesta por colores.
que permitan dar - Interaccin de la luz con lquido y slido.
explicaciones a las - Movimiento en lnea recta (luz). - Expresa las propiedades de la luz
propiedades de la y su movimiento en lnea recta,
materia y la energa. a partir del anlisis de los datos
Sistema y mecanismo registrados de los experimentos.
Comunica los - Prismas, espejos y lentes. Instrumentos pticos.
resultados de los - Mecanismos de transmisin de movimiento (palancas, poleas - Expone un modelo de mquina
trabajos y experimentos simples y distintas ruedas, tornillos sin fin). utilizando algn mecanismo de
relacionados con la luz - Tecnologa en la medicina (placa de rayos X, sonografa, anlisis transmisin de movimiento.
y la energa utilizando mdicos e instrumentos pticos).
lenguaje cientfico y - Propone experimentos que
tecnolgico. Procedimientos permitan explicar fenmenos
- Clasificacin de materiales transparentes, opacos y traslcidos. asociados con la luz, las
Procedimiento: exploracin, comparacin, clasificacin, propiedades de las sustancias,
descripcin, conclusin de hallazgos. combinaciones y las mezclas.

- Experimentacin de la refraccin de la luz en lquidos. - Reconoce los efectos en la salud


Procedimiento: observacin, utilizacin de instrumentos, de algunas sustancias txicas
medicin, descripcin, inferencia, dibujos y registro de y radiaciones como rayos UV y
informacin en diario de laboratorio. rayos X, a la vez que propone
ideas y explicaciones creativas
- Observacin de la difraccin de la luz a travs de una o dos para su proteccin.
rendijas. Procedimiento: Exploracin, construccin de modelos,
descripcin, esquemas o grficos, comunicacin en forma oral y
escrita.

- Exploracin sobre el comportamiento de la luz a travs de


distintas sustancias. Procedimiento: utilizacin de instrumentos,
recoleccin y registro de informaciones, anlisis y discusin.

- Experimentacin sobre la reflexin de la luz: ngulo de incidencia


y ngulo de reflexin. Procedimiento: observacin, uso de
instrumentos, recoleccin de informacin, comparacin, dibujo
de esquema y registros en diario de laboratorio.

- Experimentacin sobre la descomposicin de la luz blanca


con un prisma. Procedimiento: exploracin, utilizacin de
instrumentos, descripcin, comunicacin de resultados
mediante el uso de esquemas y dibujos a colores.

214
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias fsicas) Nivel Primario Grado: 4to

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Aplica los Procedimientos
procedimiento - Descripcin de la transmisin de energa (radiacin de la luz). Procedimiento:
cientficos y formulacin de preguntas, recoleccin de informacin, utilizacin de
tecnolgicos instrumentos, planificacin de experimentos, puesta en comn de resultados.

Construye modelos - Experimentacin sobre la transformacin de la energa: solar y qumica.


simples de mquinas y Procedimiento: observacin, utilizacin de instrumentos, construccin de
mecanismos, y utiliza modelos, comparacin, descripcin, esquemas, grficos y diario de laboratorio.
instrumentos segn
requiera el problema o - Observacin de cmara oscura, caleidoscopio, microscopio sencillo.
situacin. Procedimiento: exploracin, formulacin de preguntas, construccin de
modelos, planificacin de experimentos, presentacin de resultados.
Disea, selecciona
- Indagacin a partir de la observacin y comparacin entre sustancias,
procedimientos y
combinaciones y mezclas .
realiza experimentos
para dar explicacin - Experimentacin(guiada) con distintos materiales que constituyen las
sobre los fenmenos de mezclas homogneas y heterogneas. Procedimiento: recoleccin de
su entorno material. informacin, utilizacin de materiales de uso cotidiano, planificacin de
experimentos, comparacin, clasificacin, comunicacin oral y escrita,
Asume una actitud registro de informacin en el diario de laboratorio.
crtica y preventiva
Manifiesta curiosidad, - Experimentacin (guiada) sobre tcnicas de separacin de mezclas.
creatividad, Procedimiento: exploracin, formulacin de preguntas, recoleccin de
imaginacin e inters informacin, descripcin, utilizacin o construccin de instrumentos y
por inventar al exponer equipos sencillos, registro de informacin, comunicacin escrita.
sus ideas, modelos
y explicaciones; - Diseo y elaboracin equipos utilizando materiales reciclables para la
mostrando disposicin realizacin de las separaciones de mezclas. Procedimiento: planificacin,
diseo , recoleccin de materiales , elaboracin de equipos, experimentacin.
por aprender sobre s
mismo y su entorno. Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad, objetividad. Comunicacin de
sus ideas, seguimiento de procedimiento, trabajo individual y colaborativo.
Respeto a las ideas y diferencias de las dems personas, solidaridad.
Utilizacin sostenible de los recursos tecnolgicos de que dispone.

- Demostracin de inters por conocer las propiedades y caractersticas de la luz y


la materia; por utilizar herramientas, construir mquinas y modelar estructuras e
instrumentos, as como por la preparacin y separacin de mezclas.

- Motivacin por aprender cosas nuevas de su entorno material y tecnolgico.

- Adopcin de medidas de cuidado, proteccin y prevencin con respecto a la


luz, sustancias y mezclas que puedan afectar sus rganos o su salud.

- Evaluacin y prevencin de los riesgos de la interaccin de la radiacin con la


materia. Asume la importancia de las informaciones mdicas acerca de su salud.

- Valoracin de los aportes y avances cientficos y tecnolgicos en los aparatos


electrnicos mdicos y su impacto en la sociedad y el medio ambiente.

- Motivacin e inters por aprender sobre s mismo, sobre su entorno y


por mantener una convivencia sana, mostrando solidaridad, respeto y
colaboracin con los dems.

215
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la tierra y el universo) Nivel Primario Grado: 4to

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Ofrece explicaciones Conceptos - Describe la
cientficas a Materia y sus propiedades composicin
fenmenos -Composicin fsica del planeta Tierra. fsica del planeta
-Fenmenos naturales. Sismos. Tierra, mostrando
Reconoce las
sus diferentes
caractersticas de la -Energa y conservacin. El Sol: fuente de energa.
capas, mediante
composicin fsica del
esquemas o
planeta Tierra . Sistema y mecanismo maquetas.
Reconoce -Sistema Solar: Sol, planetas, satlites, luna, cometas.
caractersticas y - Relaciona los
propiedades de los Interaccin y movimiento sismos con el
fenmenos naturales -Movimiento y trayectoria de los planetas del Sistema Solar. movimiento de la
que afectan al -Eclipse. corteza terrestre.
planeta Tierra y aplica
estrategias para buscar Procedimientos - Elabora modelos
sobre el Sistema
respuestas. - Descripcin y comparacin entre el manto y la corteza del planeta Tierra. Solar, identificando
Comunicacin por medio de dibujos y esquemas. sus componentes
- Observacin, descripcin y comparacin entre rocas y minerales, y los distintos
Aplica procedimientos clasificndolos de acuerdo a sus propiedades y caractersticas fsicas. movimientos de
cientficos y la Tierra y la Luna
- Anlisis y discusin sobre sismos y energa, reconociendo que los sismos liberan
tecnolgicos grandes cantidades de energa capaces de hacer dao a estructuras y seres vivos.
alrededor del Sol,
incluyendo los
Disea modelos para - Experimentacin guiada sobre el Sol como fuente de energa. Anlisis a travs eclipses.
representar el Sistema de fuentes tecnolgicas diferentes, y comunicacin de resultados.
Solar y la interaccin - Describe
entre sus componentes. - Observacin, descripcin y comparacin entre la Luna, el Sol, planetas, estrellas cuerpos celestes,
y cometas . Comunicacin por medio de dibujos y esquemas.
Disea y utiliza expresando los
instrumentos para - Anlisis y discusin (comparacin, clasificacin, descripcin) sobre los planetas, la resultados de sus
observar cuerpos Luna y otros cuerpos del Sistema Solar, y sus movimientos y trayectorias alrededor observaciones
celestes. del Sol. Comunicacin por medio de dibujos, esquemas, observacin de videos. e indagaciones,
- Descripcin y experimentacin guiada sobre los eclipses, comunicando sus para los que
Propone y selecciona utiliza diferentes
recursos como fuentes observaciones por medio de dibujos, o por el anlisis de lecturas y noticias..
instrumentos.
de energa sostenible. Actitudes y valores
- Utiliza modelos
- Adopcin de medidas de cuidado y utilizacin sostenible de los recursos naturales. o multimedia
- Demostracin de inters por seguir instrucciones de seguridad y cuidado ante para explicar la
Asume una actitud
la manifestacin de riesgos asociados a fenmenos naturales (sismos) energa solar y su
crtica y preventiva
importancia para
Asume con - Valoracin de la Luna y el Sol y los beneficios para la vida en el planeta Tierra. los seres vivos.
responsabilidad - Manifestacin de curiosidad e inters en la adquisicin de conocimientos sobre
crtica el impacto de el Sistema Solar y el producto de la interaccin entre sus componentes. - Identifica medidas
fenmenos naturales, sobre el uso
- Valoracin de los recursos naturales y de su uso sostenible. sostenible de los
as como el cuidado
del medio ambiente y - Manifestacin de inters por los procedimientos propios de la investigacin recursos naturales
el uso razonable de los sistemtica para dar respuesta cientfica a sus preguntas y comprobar sus ideas. y el cuidado del
recursos naturales. medio ambiente.
- Dominio de la comunicacin de sus ideas, y respeto a las ideas de las dems
personas al trabajar de manera individual y colaborativa.
- Colaboracin y seguimiento de instrucciones en los ejercicios de simulacros
ante emergencias por fenmenos naturales.
- Valoracin del uso de la energa solar como una herramienta para proteger el
medio ambiente.

216
Nivel Primario
rea: Educacin Artstica
Grado: 4to.
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to
Comunicacin
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce las posibilidades de
movimientos y gestos corporales
Se comunica con - El tiempo en lo corporal: el movimiento y el gesto corporal
como recursos para expresar y
smbolos creados para la comunicacin artstica. -Recursos asociados al tiempo
comunicar diferentes estados de
a partir del sonido, (velocidad, continuidad y energa), al espacio (niveles bajo,
nimo.
el movimiento y la medio y alto) y direcciones, (arriba/abajo, derecha/izquierda,
imagen, utilizando amplitudes). - Reconoce el ttere de guante
diversos medios, o guiol, comprendiendo su
instrumentos y - Tteres de guante o guiol: figuras animadas para jugar y contar
funcin tcnica y comunicativa.
procedimientos de los historias.
lenguajes artsticos. - Identifica cualidades del
- El tiempo en lo musical: el ritmo y sus elementos: pulso, acento
ritmo y el sonido, expresando
y velocidad (lento y rpido).
opiniones sobre los elementos
Apreciacin Esttica y de velocidad, pulso y acento.
Artstica - La voz humana (cantada y hablada) como medio de
comunicacin artstica (recursos de respiracin, vocalizacin,
Aplica elementos - Reconoce diferentes
articulacin y diccin).
fundamentales posibilidades de la voz como
de diversos - La imagen en las TIC y la comunicacin como medio de medio de comunicacin artstica
lenguajes artsticos, expresin y apreciacin artstica. Composiciones visuales en al hablar o al cantar.
comprendiendo objetos y producciones artsticas bidimensionales (pintura,
- Identifica imgenes en
ideas y sentimientos serigrafa, fotografa, grabado, etc.) y tridimensionales
diferentes dispositivos,
expresados a partir del (cermicas, maderas talladas, higeros, pilones, etc.).
comprendiendo sus funciones
sonido, el movimiento tcnicas y comunicativas.
y la imagen como - El color en los lenguajes visuales: colores primarios, secundarios
elementos de y complementarios.
- Reconoce la tridimensionalidad
representacin y y bidimensionalidad explicando
comunicacin. su significado y su utilidad en
Procedimientos objetos y producciones artsticas.

- Acciones fsicas y gestos expresivos en relacin con los objetos, - Clasifica colores primarios,
usos y costumbres de su realidad para comunicar sentimientos, secundarios y complementarios
emociones e ideas. al apreciar obras artsticas y su
entorno.
- Respiracin diafragmtica como elemento para una adecuada
emisin de la voz. - Comunica ideas y diferentes
estados de nimo al realizar
- Articulacin y diccin en la voz cantada o hablada. secuencias de movimientos y
gestos corporales adecuados al
- La fotografa con dispositivos mviles y sus posibilidades contexto temporal y espacial.
comunicativas.
- Usa su voz con buena
- Caractersticas de la fotografa, considerando temticas y tipos articulacin y diccin al hablar o
de encuadres. cantar.
- Los medios audiovisuales y de las TIC como recursos de - Comunica situaciones, ideas
realizacin y anlisis de producciones artsticas, articulando la y vivencias con imgenes
percepcin, la imaginacin y la exploracin. fijas, considerando elementos
formales y tcnicos.
- Formas bidimensionales y tridimensionales pertenecientes a
diferentes contextos, gneros y estilos. Tcnicas y materiales en
el lenguaje plstico-visual.

- Los elementos del ritmo a partir de fuentes sonoras


convencionales y no convencionales.

219
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to
Comunicacin
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin Artstica Procedimientos - Analiza e interpreta
producciones artsticas visuales
Se comunica con - Construccin y manejo de tteres de guante. Montaje de
y audiovisuales pertenecientes a
smbolos creados piezas o cuentos breves, con tteres, como medio para conocer,
diferentes contextos, gneros y
a partir del sonido, interpretar y transformar la realidad.
estilos, ejercitando su percepcin
el movimiento y la
- Utilizacin de los colores primarios y secundarios en e imaginacin.
imagen, utilizando
diversos medios, producciones artsticas a partir de temas de la realidad y de la
- Plasma ideas y vivencias
instrumentos y imaginacin.
en imgenes, relacionando
procedimientos de los formas bidimensionales y
lenguajes artsticos. Actitudes y valores tridimensionales con sus
contextos e intenciones
- La naturalidad en la expresin vocal (hablada o cantada) y comunicativas.
corporal, individual y colectiva.
Apreciacin Esttica y - Ejecuta diferentes ritmos,
Artstica - La creatividad en el uso de diversos tipos de tteres y otras utilizando variadas fuentes
Aplica elementos manifestaciones artsticas, valorando su utilidad a la hora de sonoras.
expresarse.
fundamentales
de diversos - Cuenta historias, a partir de su
- La autoestima en la comunicacin artstica. realidad o de la imaginacin,
lenguajes artsticos,
comprendiendo utilizando tteres de guante.
- Colaboracin, solidaridad y respeto en actividades artsticas
ideas y sentimientos colectivas. - Usa colores primarios y
expresados a partir del
secundarios al plasmar ideas,
sonido, el movimiento vivencias y sentimientos, a travs
y la imagen como de medios fsicos, digitales o
elementos de virtuales.
representacin y
comunicacin. - Interacta con naturalidad,
valorando capacidades,
limitaciones y el esfuerzo
personal.

- Muestra seguridad al expresarse


artsticamente.

- Integra de manera creativa el uso


de tteres en la escenificacin
de obras o cuentos cortos,
promoviendo valores humanos
y sociales.

- Muestra autoestima, valorando


opiniones propias o ajenas y
aceptando crticas constructivas
al comunicarse artsticamente.

- Contribuye a la convivencia
escolar adecuada al participar
en distintas actividades artsticas.

220
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to
Creatividad a partir del contexto
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce caractersticas de
obras artsticas realistas (las que
Plasma en obras - El realismo y la ficcin en diferentes manifestaciones artsticas.
plasman la realidad tal como se
escnicas, visuales
- Transformaciones reales e imaginarias del espacio (plstico- percibe) y de obras artsticas de
o musicales, temas y
visual y escnico). ficcin (las que alteran la realidad
formas que refieren
percibida por los sentidos).
al realismo o la
- La representacin de objetos y personajes imaginarios.
ficcin, a partir de su - Distingue hechos reales o
contexto, utilizando - El pensamiento divergente como generador de creatividad. fantsticos en un texto artstico.
creativamente
elementos de los - Acciones reales e imaginarias para la representacin de cuentos - Reflexiona sobre las
lenguajes artsticos. breves, pequeas historias, mitos y leyendas de su regin o posibilidades de adecuar
comunidad. creativamente el espacio
escnico o plstico-visual, a
- La dramatizacin de cuentos, poesas y canciones. Personajes partir de transformaciones reales
Apreciacin Esttica y teatrales. o imaginarias.
Artstica
Valora la creatividad - La banda sonora en la creacin de ambientacin, representacin - Reconoce la posibilidad de
artstica en su contexto, de imgenes, hechos y acciones. transformar creativamente
distinguiendo elementos del espacio escnico
realidad y ficcin, al y plstico-visual, reales o
disfrutar o analizar el imaginarios, desarrollando el
Procedimientos
arte en sus distintas pensamiento divergente.
- Dramatizacin de cuentos, poesas y canciones. Interpretacin
manifestaciones. - Distingue acciones reales e
de personajes teatrales.
imaginarias en artes visuales
- Exploracin en diferentes manifestaciones artsticas, a partir de o en la narrativa dramtica
temas o formas del realismo y la ficcin. de cuentos breves, pequeas
historias, mitos y leyendas de su
- Modificacin del espacio (escnico y plstico-visual), utilizando regin o comunidad.
elementos, gestos o movimientos a partir de un concepto real o
imaginario. - Comprende los elementos de la
accin dramtica, identificando
- El dibujo a lpiz, a carboncillo y a la tmpera en la acciones y gestos de personajes
representacin de objetos y personajes imaginarios. teatrales.
- Exploracin de gestos y acciones para la representacin de - Comprende el valor de
cuentos breves, pequeas historias, mitos y leyendas de su la utilizacin creativa de
regin o comunidad. recursos diversos (voz,
instrumentos convencionales
- Diseo y creacin de objetos y personajes a partir de o no, e informticos) para la
simbologas o referentes visuales propios de su regin, sonorizacin de imgenes y
utilizando materiales de su entorno inmediato. representaciones dramticas.
- Creacin de bandas sonoras para dramatizaciones, cuentos, - Analiza el argumento (lo que
pantomimas y tteres. cuenta) de una obra teatral,
identificando la representacin
simblica o real de objetos,
Actitudes y valores animales o personas.
- Disfrute de costumbres y prcticas artsticas tradicionales.

- Valoracin de distintas manifestaciones artsticas, realistas o de


ficcin.

221
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to
Creatividad a partir del contexto
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin Artstica - Realiza representaciones
dramticas, seleccionando,
Plasma en obras
ordenando y enlazando acciones
escnicas, visuales
y gestos de sus personajes en
o musicales, temas y
relacin con lo que se cuenta en
formas que refieren
ellas.
al realismo o la
ficcin, a partir de su - Realiza ejecuciones escnicas
contexto, utilizando modificando espacios (escnico
creativamente y plstico-visual) a partir de un
elementos de los concepto real o imaginario.
lenguajes artsticos.
- Dibuja objetos y personajes
imaginarios utilizando diversos
medios.
Apreciacin Esttica y
Artstica - Representa cuentos breves,
Valora la creatividad pequeas historias, mitos
artstica en su contexto, y leyendas de su regin o
distinguiendo comunidad, mediante el uso de
realidad y ficcin, al gestos y acciones.
disfrutar o analizar el
- Crea objetos y personajes
arte en sus distintas
integrando elementos de la
manifestaciones. simbologa propia de su regin
o recursos del medio de forma
creativa.

- Utiliza recursos diversos


(su propio cuerpo, voz,
instrumentos convencionales
o no, informticos) al sonorizar
cuentos, representaciones
dramticas, pantomima y tteres.

- Disfruta la prctica de
costumbres y manifestaciones
artsticas tradicionales.

- Asume distintas manifestaciones


artsticas, reales o ficticias.

222
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to
Identidad y tradicin
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce el merengue y la
mangulina, describiendo algunas
Promueve diferentes - Msica y danzas tradicionales dominicanas (merengue y
de sus caractersticas.
expresiones mangulina). Caractersticas musicales, coreogrficas y visuales
tradicionales fundamentales. - Reconoce objetos, elementos y
dominicanas, a travs accesorios artesanales, propios
de diversos medios, - Artesana y elementos o accesorios utilizados o asociados a las
de tradiciones de su regin,
instrumentos y expresiones tradicionales de su regin.
argumentando sobre su valor
procedimientos de los patrimonial.
- Identidad cultural. Patrimonio material e inmaterial. Bienes culturales.
lenguajes artsticos,
mostrando orgullo de - Lnea y plano como elementos configuradores de la forma. El - Reconoce la preservacin de
su identidad personal dibujo. restos histricos, culturales
y social. y artsticos como legado
- La narracin visual con imgenes fijas o en movimiento. dominicano a la humanidad,
y fuente de disfrute para el
- El cartel como medio grfico/plstico y visual de comunicacin: desarrollo individual y colectivo.
Apreciacin Esttica y diferentes soportes y formatos.
Artstica - Comprende los elementos
Valora prcticas - El crculo cromtico: combinaciones y tonalidades del color. configuradores de la forma en
artsticas y artesanales el dibujo, en obras artsticas
relacionadas observadas y en las propias.
con costumbres,
Procedimientos - Comprende la secuenciacin
tradiciones y creencias,
de una historia presentada por
describiendo sus - Ejecucin de la mangulina y algunas formas danzadas del medio de imgenes fijas o en
caractersticas merengue dominicano. movimiento.
como elementos
de representacin y - Elaboracin de objetos, elementos y accesorios artesanales, - Identifica los elementos que
comunicacin de ideas experimentando con distintos materiales y tcnicas, asociados a componen un cartel como
y sentimientos de la las expresiones tradicionales de su regin. medio de comunicacin, en
dominicanidad. funcin de las intenciones
- Representacin, a travs de carteles u otros medios grficos, expresivas.
de manifestaciones artsticas importantes del patrimonio
cultural y artstico dominicano, contribuyendo a su difusin y - Identifica las tonalidades y
preservacin. combinaciones que conforman
el crculo cromtico en diversas
- Creacin de dibujos para representar objetos, personas o imgenes artsticas y de su
ambientes rurales y urbanos, a partir del reconocimiento de sus entorno.
formas, colores u otras caractersticas estticas.
- Toca o baila mangulina y
- Animaciones sencillas creadas a partir del lenguaje audiovisual: merengue con instrumentos
guion, realizacin, montaje y sonido. convencionales e intrumentos
no convencionales y diversas
- Utilizacin del crculo cromtico para la representacin de
fuentes sonoras, valorndolos
emociones y sentimientos en la ejecucin de sus producciones
como ritmos criollos que
visuales.
fortalecen la dominicanidad.

- Elabora objetos, elementos y


accesorios artesanales, propios
de su regin, incorporndolos a
sus producciones artsticas y su
hbitat.

223
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to
Identidad y tradicin
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin Artstica Actitudes y valores - Realiza grficos, por medios
fsicos o virtuales, de
Promueve diferentes - Valoracin y disfrute de los bienes culturales de su comunidad
manifestaciones artsticas del
expresiones (materiales e inmateriales) haciendo conciencia sobre la
patrimonio cultural y artstico
tradicionales necesidad de su preservacin.
de su localidad y su regin,
dominicanas, a travs
- Respeto a las indicaciones de letreros y grficos que regulan la promoviendo la valoracin y
de diversos medios,
convivencia y el orden en entornos rurales y urbanos (parques, conservacin de los mismos.
instrumentos y
procedimientos de los monumentos, sealizacin de trnsito, pasos peatonales,
- Representa objetos, personas o
lenguajes artsticos, rampas, aceras, depsitos clasificados para desechos,
ambientes rurales y urbanos, al
mostrando orgullo de alumbrados).
dibujar plasmando sus propias
su identidad personal impresiones e ideas del mundo
- Valoracin de los elementos tcnicos que enriquecen distintas
y social. expresiones artsticas (iluminacin, banda sonora, amplificacin, que le rodea.
decoracin, maquillaje, vestuarios).
- Realiza animaciones sencillas
a partir de imgenes fijas y en
Apreciacin Esttica y movimiento, narrando historias
Artstica de su imaginario personal, social
Valora prcticas y cultural.
artsticas y artesanales
relacionadas - Hace uso del crculo
con costumbres, cromtico en sus creaciones
tradiciones y creencias, artsticas, variando de manera
intencionada las caractersticas
describiendo sus
de los colores utilizados,
caractersticas
atendiendo a su tonalidad,
como elementos
luminosidad y saturacin.
de representacin y
comunicacin de ideas - Disfruta de los bienes culturales
y sentimientos de la (materiales e inmateriales)
dominicanidad. de su comunidad y regin,
respetndolos y preservndolos.

- Interacta en su entorno,
respetado las regulaciones
expresadas a travs de
elementos visuales y espaciales
del medio.

- Valora el rol de los elementos


tcnicos en las expresiones
artsticas disfrutando y
comprendiendo su presencia en
ellas.

224
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to
Produccin artistica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identifica textos, personajes tradicionales y
pregones que le impactan y le inspiran su
Produce, de manera - La representacin escnica: textos, personajes
accin.
individual y colectiva, tradicionales y pregones.
actividades artsticas - Conoce canciones y las relaciona con sus
escnicas, visuales y - El canto: solista y coral
intenciones comunicativas ya sea grupal o
musicales, utilizando individualmente.
- La exposicin de artes visuales y sus componentes
destrezas intelectuales,
bsicos: espacio expositivo, iluminacin,
corporales y vocales e - Conoce los componentes del montaje de
informacin del catlogo de participantes, ficha
integrando elementos una exposicin de artes visuales: espacio
tcnica de la obra, entre otros.
de las tradiciones y el expositivo, iluminacin, informacin del
folklore dominicano. - La feria artesanal (Artes Aplicadas) y sus catlogo de participantes y ficha tcnica de la
componentes bsicos: espacio expositivo, obra.
iluminacin, ficha tcnica de la obra, entre otros.
- Reconoce la produccin artesanal con fines
Apreciacin Esttica y decorativos y utilitarios (cermicas, cestera,
Artstica tejidos, tapices, instrumentos musicales, etc.).
Usa adecuadamente
- Incorpora distintos elementos artsticos
la voz, el cuerpo,
para comunicar significados previstos en sus
elementos y tcnicas
producciones artsticas.
al apreciardistintas Procedimientos
expresiones artsticas. - Interpreta canciones de manera individual o
- Montaje de espectculos escnicos integrando
distintos elementos artsticos. El plan de accin, participando en coros.
paso a paso.
- Organiza exposiciones en las que muestra sus
- Interpretacin de canciones, individual y grupal trabajos de artes visuales y aplicadas.
(coral).
- Presenta sus trabajos artsticos atendiendo
- Realizacin de exposiciones de artes visuales y a los criterios acordados para la exposicin,
aplicadas. El plan de accin, paso a paso. incluyendo fichas tcnicas.

- Se muestra seguro al expresarse con la voz


y el cuerpo tanto a nivel individual como
colectivo.

- Muestra respeto tanto por sus expresiones


como por las de sus compaeros y
Actitudes y valores compaeras.
- Valoracin de los sentidos, la voz y el cuerpo
como propiedades nicas e instrumentos de - Cuida estticamente la terminacin de sus
comunicacin y percepcin. Respeto a las trabajos.
diferencias.

- Valoracin de las expresiones propias y ajenas, a


partir del respeto y tolerancia con los desacuerdos.

- Disposicin a la terminacin de la obra artstica


atendiendo a principios estticos.

225
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 4to.
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin y Conceptos: - Es capaz de realizar con destreza
comunicacin Motriz - Habilidades motrices bsicas: muchas y variadas formas de
movimiento.
Conoce su cuerpo Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar -horizontal,
y lo utiliza para vertical y en profundidad- marchar, salticar, trepar). - Participa regularmente en
expresar sentimientos, actividades que promueven
emociones y estados Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, halar, empujar,
estilos de vida activos y
de nimo en relacin mover y golpear objetos con ayuda de otros implementos,
saludables.
armnica con las dems golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes
personas y su entorno partes del cuerpo). De control corporal (girar, flexionar, - Combina diferentes habilidades
social y cultural. balancear). motrices bsicas en la realizacin
Establecimiento de - Capacidades fsicas: de diversas actividades fsicas.
la relacin entre el Coordinativas (equilibrio, acoplamiento, orientacin, - Evidencia mejora en el desarrollo
movimiento expresivo
diferenciacin, reaccin, adaptacin, ritmo). de sus capacidades fsicas
y el lenguaje corporal. durante la realizacin de las
Condicionales (velocidad -gestual, de reaccin, de
actividades motoras en las que
desplazamiento-, flexibilidad, resistencia aerbica).
participa.
- Gimnasia general.
Dominio Motriz - Utiliza su energa corporal en la
- Juegos cooperativos y de oposicin.
Muestra dominio ejecucin del movimiento.
Juegos tradicionales y populares.
corporal en la
Ajedrez (el tablero, las piezas). - Realiza ejercicios de caminar,
realizacin de diversas correr y saltar, en parejas,
actividades motrices Procedimientos: tercetos y grupos, con aumento
en relacin armnica y disminucin de velocidad, con
y saludable con el - Participacin de los nios y las nias en las distintas actividades o sin tiempo medido y con ayuda
espacio que le rodea fsicas con equidad e igualdad de gnero. de implementos (sogas, bancos,
y con las dems cajones, tubos verticales, aros,
personas. - Exploracin y experimentacin con el cuerpo de diferentes pelotas, entre otros).
formas (redonda, cuadrada, alargada, asimtrica, abierto-cerrado,
lleno-vaco), de forma individual, en parejas y en grupo. - Realiza ejercicios a manos
libres basados en movimientos
- Exploracin de formas y movimientos en diferentes niveles, de simtricos y asimtricos, flexiones
forma individual y/o en grupo. y extensiones, balanceos,
circunducciones, elevacin de
- Ejecucin de movimientos relacionados con las formas y toma de
piernas y saltos.
conciencia del apoyo, peso y contacto, con respecto al suelo, al
compaero, a la compaera y al grupo. - Crea y realiza series sencillas de
movimientos en colaboracin
- Utilizacin de la energa corporal en forma global y segmentaria.
con su grupo utilizando su
- Exploracin del movimiento corporal vinculando a acciones, cuerpo, el de sus compaeros
objetos, animales, plantas e ideas. y compaeras o diferentes
implementos, de forma
- Realizacin de acciones motrices respondiendo a principios organizada.
bsicos al caminar, correr, saltar, rodar, marchar, girar, lanzar,
atrapar, picar, empujar, batear, patear en diferentes planos y - Practica series y secuencias de
direcciones, a diferentes ritmos y velocidades. movimientos de rodar, lanzar,
picar y rebotar pelotas.
- Ejecucin de movimientos a manos libres (rodadas, posiciones
invertidas y paradas de manos).

Contina
229
Continuacin
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin y Procedimientos: - Realiza movimientos corporales
comunicacin Motriz vinculndolos con acciones,
- Creacin y realizacin de series de movimientos utilizando objetos, animales y otros
Conoce su cuerpo diversos implementos: aros, cuerdas, bastones, pauelos, globos, elementos, utilizando su energa
y lo utiliza para pelotas, entre otros. en forma global o segmentaria.
expresar sentimientos,
emociones y estados - Realizacin de combinaciones de movimientos (saltos, equilibrios - Realiza carreras con y sin
de nimo en relacin y giros). obstculos, con y sin control del
armnica con las dems tiempo de forma individual o en
personas y su entorno - Ejecucin de carreras con y sin obstculos, con y sin control del grupo.
social y cultural. tiempo, en forma individual y en grupo.
- Ejecuta diversas formas de
Establecimiento de - Experimentacin de diferentes formas de saltar en forma vertical salto y los combina con giros y
la relacin entre el y horizontal, con y sin desplazamiento, aplicando tcnicas equilibrios aplicando tcnicas
movimiento expresivo bsicas. bsicas.
y el lenguaje corporal.
- Realizacin de diversas formas de lanzamientos utilizando - Realiza diferentes formas de
Dominio Motriz diferentes implementos, aplicando tcnicas y reglas sencillas. lanzamiento de objetos y/o
implementos aplicando tcnicas
Muestra dominio - Realizacin, creacin y reproduccin de juegos de persecucin, sencillas y protegiendo su
corporal en la colaboracin, relevos, saltos y lanzamientos, tradicionales y no cuerpo, el de los y las dems y su
realizacin de diversas tradicionales. entorno.
actividades motrices
en relacin armnica - Ejecucin de juegos de conduccin de implementos. - Realiza rodadas al frente y hacia
y saludable con el atrs en superficies planas,
- Utilizacin de secuencias rtmicas relacionndolas con
espacio que le rodea siguiendo normas de seguridad.
movimientos corporales, utilizando herramientas y/o recursos
y con las dems
fsicos y audiovisuales. - Realiza, crea y reproduce juegos
personas.
tradicionales y no tradicionales
- Ejecucin de rodadas corporales en diferentes planos y
de persecucin, colaboracin,
direcciones.
relevos, saltos y lanzamientos.
- Ejecucin de posiciones elementales de relajacin corporal,
- Crea y ejecuta juegos de correr
despus de la actividad fsica.
utilizando las tcnicas bsicas en
- Prctica de hbitos de higiene y normas de comportamiento la carrera de relevos (carrera, pase
durante la realizacin de las actividades fsicas. y recepcin del testigo y llegada).

- Realizacin de juegos de correr utilizando las tcnicas bsicas - Realiza juegos para el
en la carrera de relevos (carrera, pase y recepcin del testigo y reconocimiento de las casillas,
llegada). filas, columnas y diagonales del
tablero de ajedrez.
- Realizacin de juegos para el reconocimiento de las casillas, filas,
columnas y diagonales del tablero de ajedrez, en medio fsico, - Crea y ejecuta juegos en los que
digital o virtual. aprende los nombres, disposicin
en el tablero y movimiento de las
- Realizacin de juegos para el aprendizaje del nombre, piezas.
disposicin en el tablero y movimiento de las piezas.
- Identifica y aplica posturas
corporales, acciones motrices
y ejercicios que benefician su
salud.

Contina
230
Continuacin
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin y Actitudes y valores Valora y practica hbitos de
comunicacin Motriz - Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus compaeros higiene personal y usa ropa
y compaeras. adecuada para la prctica de
Conoce su cuerpo
actividades fsicas.
y lo utiliza para
expresar sentimientos, - Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de jugar Valora y disfruta participar con
emociones y estados y realizar actividad fsica, sin discriminacin por gnero, origen,
edad u otra condicin. sus compaeros y compaeras
de nimo en relacin en juegos motores, tradicionales
armnica con las dems y predeportivos (ajedrez,
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de
personas y su entorno atletismo), aceptando y
actividades fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin
social y cultural. respetando la diversidad y la
de la salud.
identidad.
Establecimiento de
- Valoracin de los juegos tradicionales y populares como parte
la relacin entre el de su identidad. Participa y se integra en un
movimiento expresivo equipo, tomando decisiones ante
y el lenguaje corporal. - Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en diversas situaciones, durante la
donde practica la actividad fsica. realizacin de juegos colectivos,
respetando las normas y reglas
- Motivacin por el respecto a las normas y reglas establecidas y establecidas y del juego limpio.
del juego limpio.
Dominio Motriz Valora y disfruta la relacin y
Muestra dominio - Disfrute de la relacin y comunicacin corporal con los y las comunicacin corporal con los
corporal en la dems. dems, cuidando y protegiendo
realizacin de diversas su integridad fsica y la de sus
actividades motrices - Cuidado y proteccin de su integridad fsica y la de sus compaeros y compaeras
en relacin armnica compaeros y compaeras durante la prctica de actividades durante la prctica de la actividad
fsicas. fsica.
y saludable con el
espacio que le rodea - Valoracin del orden y la limpieza de los espacios en donde se Utiliza un lenguaje corporal
y con las dems practica la actividad fsica. propio que le permite transmitir
personas.
ideas o emociones.
- Valoracin y respeto por las destrezas y habilidades de cada
compaero y compaera al realizar las diversas actividades Valora los juegos como una
fsicas. opcin para ocupar su tiempo de
ocio o recreacin.
- Utilizacin de un lenguaje respetuoso y asertivo durante la
prctica de las actividades fsicas.

231
Nivel Primario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 4to.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Valoracin de la Conceptos - Expresa de diversas maneras
vida y la dignidad - Criaturas de Dios y respeto por la naturaleza. los motivos por los que se
humana en apertura - Derechos y deberes de los nios y las nias. considera una criatura de Dios.
a la trascendencia - Crecimiento fsico, afectivo y espiritual.
(Relacin consigo - El cuerpo, regalo de Dios. - Se reconoce como criatura de
mismo, misma, con la Dios con derechos y deberes.
naturaleza y con Dios). Procedimientos
- Identificacin de situaciones diversas que favorecen y perjudican la vida. - Se relaciona de forma
Reconoce la respetuosa y trata de vivir en
- Representacion sobre la creacin a partir del texto bblico del
importancia de la armona con los y las dems y
Gnesis, captulo 1.
vida de las personas y con la naturaleza.
sus relaciones, como - Dramatizacin de acciones para mantener la higiene y la salud
criaturas de Dios con personal en el hogar, la escuela y la comunidad. - Participa en labores que
derechos y deberes. - Argumentacin sobre los derechos de los nios y de las nias. fomentan el cuidado del
medio ambiente y la salud.
Identifica su desarrollo - Debate acerca de los deberes que tienen los nios y las nias en los
fsico, afectivo-sexual diferentes contextos. - Cumple con sus obligaciones
y espiritual, y lo cuida - Representacin artstica en la que se expresen los derechos y en el mbito familiar, escolar y
como regalo de Dios. deberes de los nios y las nias. comunitario.
- Descripcin de cambios ocurridos en su cuerpo y en sus sentimientos.
- Argumenta sobre sus derechos
- Identificacin de situaciones de abuso fsico, emocional y sexual en
y los de las dems personas.
nios y nias que violentan su crecimiento integral.
- Conversacin y demostracin de diferentes modos de prevenir el - Formula soluciones sencillas a
abuso infantil. situaciones problemticas que
- Socializacin del texto bblico 1 Corintios 12, 12- 26 sobre la atentan contra los derechos de
importancia del cuerpo y todas sus partes como regalo de Dios. nios y nias.
- Investigacin sobre las personas con necesidades especiales: - Aplica las enseanzas bblicas
visuales, auditivas, motoras, intelectuales, emocionales, resaltando en su vida cotidiana.
sus valores y fortalezas.
- Presentacin de instituciones o personas que se dedican al cuidado - Expresa de diversas maneras
de nios y nias con necesidades especiales. cambios que se han producido
- Organizacin de una celebracin de agradecimiento por el proceso en su cuerpo.
vivido, el amor que Dios tiene a cada persona sin distincin y por el
- Propone acciones de cuidado
regalo de la vida.
de su cuerpo, y el de los y las
Actitudes y valores dems.
- Agradecimiento a Dios por su vida y la vida de los y las dems.
- Comunica situaciones que
- Amor y amistad hacia las personas que le rodean y ayudan. ponen en peligro su integridad
- Admiracin y respeto por la naturaleza y todo lo creado. fsica, sexual y emocional.
- Aceptacin de sus deberes y reconocimiento de sus derechos.
- Expresa de diversas maneras
- Reconocimiento de la igualdad de los derechos de los nios y las nias. sus ideas, sentimientos y
- Participacin entusiasta en trabajos grupales. emociones.
- Disposicin a la escucha de la Palabra de Dios, a la oracin y al silencio.
- Manifiesta solidaridad y
- Aceptacin y estima del propio cuerpo. cercana hacia personas con
- Rechazo al maltrato de nios y nias. necesidades especiales.
- Disposicin para expresar amor y cario a las personas.
- Exterioriza sentimientos de
- Solidaridad y compasin hacia las personas con necesidades especiales. alegra y agradecimiento a
- Aceptacin y respeto por las personas discapacitadas. Dios y a sus padres por el
- Agradecimiento a Dios por haberle regalado su cuerpo y lo que regalo de la vida.
puede hacer con l.

235
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Comunica de manera
y apertura a la - Sentido de pertenencia a la familia. espontnea el origen
trascendencia y los antepasados de
- Normas de convivencia y costumbres en la familia. su familia.
(Relacin con los y las - Constructores de paz en la familia, la escuela y la comunidad.
- Reconoce prcticas
dems y con Dios). - Caractersticas de una buena relacin con los y las dems y con Dios. autoritarias en la
Desarrolla sentimientos Procedimientos familia y la escuela.
de pertenencia y amor - Exposicin de hechos importantes que han sucedido en su familia. - Practica de manera
en su grupo familiar. espontnea las
- Socializacion de los sentimientos que tiene hacia su familia y lo que sabe
de sus abuelos y abuelas. normas familiares,
Asume normas de escolares y sociales.
convivencia y cultiva - Investigacin acerca del origen de sus apellidos, historia de sus
relaciones de paz con antepasados, rasgos de identidad. - Colabora en la
los y las dems y con - Socializacin sobre los consejos y mandatos de los padres a los hijos e elaboracin
Dios. hijas y sus consecuencias, a partir del texto bblico Proverbios 4, 1-6. de normas de
convivencia.
- Dramatizacin de situaciones familiares que expresen el sentido de
pertenencia y bienestar. - Se relaciona con las
- Construccin de su rbol genealgico. dems personas con
respeto, armona y
- Descripcin y socializacin de normas y costumbres en la familia, en la
escuela y en la comunidad. sentido de igualdad.
- Elaboracin de normas de convivencia que promuevan la paz en sus - Participa con
diferentes contextos. alegra en el juego
- Socializacin de las normas o reglas de algunos juegos practicados en su respetando las normas
entorno y la forma de relacionarse en ellos. establecidas.
- Identificacin y anlisis de juegos que favorecen la sana convivencia y - Expresa rechazo
juegos que no la favorecen. por las acciones y
- Indagacin sobre las caractersticas, ventajas y desventajas de los juegos situaciones que daan
electrnicos y del uso de la tecnologa. la convivencia.
- Participacin en juegos cooperativos e inclusivos que promuevan la - Muestra inters por
sana convivencia, la cooperacin y el trabajo en equipo. cultivar una buena
- Sociodrama sobre el comportamiento fraterno a partir del texto bblico amistad con Jess.
Mateo 5, 21-26. - Se integra en las
- Identificacin de personas de la comunidad que han vivido la enseanza celebraciones
de Jess y son constructores de paz. familiares, escolares,
- Organizacin celebrativa y ldico-artstica en la que se agradezcan a religiosas y culturales.
Dios los aprendizajes, la pertenencia a una familia, las amistades y el - Identifica en la Palabra
buen trato, a partir Colosenses 3,12-18 y otros textos. de Dios propuestas
Valores y actitudes para construir
relaciones solidarias y
- Aprecio por su familia.
fraternas.
- Inters por su historia familiar.
- Busca soluciones a las
- Aceptacin de las normas familiares. dificultades que se le
- Respeto y estima hacia los amigos y amigas. presentan.
- Igualdad en el trato a las personas. - Se integra y participa
- Inters por las relaciones pacficas. en los momentos de
- Honestidad en el juego. oracin y cultiva su
- Gratitud a familiares, amigos y profesores. interioridad.
- Agradecimiento a Dios por su amor.
- Cortesa y amabilidad en sus relaciones con las dems personas.

236
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Valoracin de la vida Conceptos - Argumenta sobre la importancia
y la dignidad humana - Importancia y necesidad del trabajo. del trabajo que realizan las
en apertura a la - El trabajo mejora la creacin de Dios. personas para el crecimiento
trascendencia - Colaboracin de los nios y las nias. personal.

(Relacin consigo Procedimientos - Expresa rechazo a trabajos de


mismo, misma, con la explotacin de nios y nias.
- Socializacin sobre el trabajo que realizan el padre, la madre y
naturaleza y con Dios).
familiares para sustentar a sus familias.
- Identifica el sentido del trabajo
Comprende que las - Investigacin de las profesiones y oficios ms comunes de su en textos bblicos.
personas adultas con entorno.
su trabajo ayudan a sus - Expone el rol de personas,
familias y comunidades - Representacin de escenas de la vida diaria sobre la actividad instituciones o grupos que
y participan en la tarea humana del trabajo y su necesidad.
trabajan para cuidar lo que Dios
creadora de Dios. - Comparacin entre trabajos que promueven al ser humano y su ha creado.
dignidad y otros que no lo promueven.
Reconoce que los nios - Denuncia situaciones que daan
y las nias no trabajan - Exposicin de ideas, gustos e intereses sobre lo que desean ser
a los nios y las nias y al medio
sino que colaboran en en el fututo.
ambiente creado por Dios.
tareas diversas. - Exploracin del texto bblico 2 Tesalonicenses 3, 6-12,
relacionado con la obligacin y la necesidad del trabajo. - Muestra agradecimiento a Dios
por el regalo de la creacin.
- Representacin de actividades que muestren la responsabilidad
y participacin de las personas en el cuidado de la creacin. - Participa en momentos de
- Investigacin sobre instituciones y/o personas que trabajan para oracin y silencio en actitud de
mejorar lo que Dios ha creado (medicina, arquitectura, desarrollo acogida y respeto a la Palabra
de las TIC, las ciencias, las artes, entre otras). de Dios.
- Organizacin de campaas escolares sobre el cuidado y la - Colabora en las celebraciones
proteccin de las personas y del medio natural creado por Dios. escolares.
- Anlisis del Salmo 8 y su referencia a todo lo creado.
- Expreciones diversas de agradecimiento a Dios por los aportes
del trabajo humano a su obra creadora.
- Socializacin de las formas de colaboracin de los nios y las
nias en los diferentes ambientes donde se relacionan.
- Diferenciacin entre colaboracin y trabajo infantil.
- Identificacin de las causas y consecuencias del trabajo infantil.
- Organizacin y celebracin de accin de gracias por los trabajos
que realizan las personas en los diferentes ambientes, utilizando
el Salmo 8 y las producciones realizadas.
Actitudes y valores
- Respeto por el trabajo de las personas adultas.
- Aprecio por los beneficios del trabajo.
- Estima hacia todos los tipos de trabajo.
- Responsabilidad en las tareas propias del hogar y la escuela.
- Rechazo al trabajo infantil.
- Agradecimiento a Dios por permitir a las personas colaborar con
su creacin.
- Alegra por ser colaborador en la obra de la creacin.
- Respeto y cuidado por todo lo creado.

237
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Valoracin de la vida Conceptos - Explica las caractersticas y
y la dignidad humana beneficios de una promesa.
en apertura a la - Cumplimiento de la promesa de Dios.
trascendencia - Jess viene al mundo en Beln. - Expresa reconocimiento y
agradecimiento a Dios por el
(Relacin consigo - Alegra por la llegada de Jess. cumplimiento de su promesa.
mismo, misma, con la
naturaleza y con Dios). Procedimientos - Sita lugares en mapas
- Socializacin acerca de promesas que se hacen en la familia, relacionados con el nacimiento
Reconoce el escuela y en el ambiente social, religioso y poltico. de Jess.
cumplimiento de la
promesa de Dios en el - Identificacin de los beneficios y aportes del cumplimiento de - Interpreta y aprecia en textos
nacimiento de Jess. las promesas al desarrollo de las buenas relaciones familiares, bblicos los roles desempeados
escolares y sociales. por sus personajes.
- Indagacin sobre la promesa del mesias que Dios hace a us
pueblo a partir de los textos biblicos Isaas 7,14 y Miqueas 5,1-2 - Coopera y participa de diversas
referidos a la promesa del Mesas que Dios hace a su pueblo. maneras en representaciones
vinculadas al nacimiento de
- Exposicin de recursos audiovisuales o impresos acerca del Jess.
nacimiento de Jess como centro de la Navidad.
- Construccin de Belenes con diferentes formas y materiales. - Participa activamente en
momentos de oracin con otras
- Identificacin en el mapa de Palestina de la ruta que siguieron personas en actitud de acogida y
los padres de Jess desde Nazaret hasta Beln.
respeto a la Palabra de Dios.
- Socializacin sobre las dificultades que tuvo la familia de Jess
al emigrar a otro pas y lo que supone para la gente que hoy vive - Comunica y celebra con alegra
esa situacin. el nacimiento de Jess en una
familia.
- Exploracin de sentimientos de la familia de Jess y de otros
personajes de la primera Navidad.
- Compara elementos de la
- Presentacin de un nacimiento viviente segn lo cuenta el primera Navidad con las actuales
evangelista San Lucas 2,1-20. celebraciones navideas.
- Investigacin de cmo se celebra la Navidad en otros pases
latinoamericanos.
- Comparacin entre la primera Navidad y la celebracin actual.
- Elaboracin de un lbum con los simbolos de la navidad.
- Preparacin de una fiesta navidea incluyendo todos los
elementos trabajados y sus producciones.

Actitudes y Valores
- Agradecimiento a Dios por el cumplimiento de su promesa.
- Escucha atenta de la Palabra de Dios.
- Inters por conocer sobre el nacimiento de Jess.
- Admiracin por la forma en que Jess naci.
- Respeto a las opiniones de otros y otras.
- Coherencia entre lo que dice y hace.
- Aprecio por el verdadero sentido de la Navidad.
- Alegra por la llegada de Jess.
- Disposicin para celebrar y compartir con las dems personas.

238
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y


Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Competencia(s) Conceptos Conceptos - Describe situaciones en
especfica(s) - Jess, Buena Noticia. las que Jess anuncia la
- La misin de Jess y sus dificultades. Buena Noticia.
Convivencia fraterna - Jess vive para siempre.
y apertura a la - Expresa agradecimiento
trascendencia Procedimientos a Jess por ser la Buena
- Socializacin acerca de las buenas noticias que recibimos y los Noticia y por su misin
(Relacin con los y las salvadora.
sentimientos que generan.
dems y con Dios).
- Elaboracin de materiales diversos que expresen buenas noticias a nivel - Argumenta sobre las
Identifica que Jess comunitario, local y regional. caractersticas de la
es la Buena Noticia,
- Dramatizacin del texto bblico Lucas 7, 18 -23, sobre el anuncio que hace misin de Jess.
cumple su misin
y sigue vivo en la Jess de la Buena Noticia y su misin.
- Narra aspectos de
comunidad. - Exploracin en su entorno de cmo Jess es Buena Noticia. la pasin, muerte y
- Descripcin de acciones de Jess que demuestran su misin. resurreccin de Jess.
- Identificacin de situaciones en las que las personas sufren rechazo y - Relata situaciones en
maltrato en su entorno. las que se manifiesta la
- Socializacin de las dificultades que tuvo Jess para realizar su misin. presencia viva de Jess
en personas y en la
- Exploracin en el texto bblico Lucas 18, 31- 34 sobre el anuncio que hace comunidad.
Jess de su muerte y de su resurreccin.
- Presentacin a travs de diversas tcnicas de escenas de la pasin, - Identifica
muerte y resurreccin de Jess. manifestaciones
religiosas y costumbres
- Investigacin acerca de actividades religiosas y culturales de su entorno
de la Semana Santa y la
relacionadas con la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
Pascua en su entorno.
- Socializacin sobre lo que sabe de la resurreccin de Jess y de sus
apariciones. - Interpreta textos bblicos
sobre la pasin, muerte y
- Exploracin en el texto bblico Juan 20, 19- 23 sobre la aparicin de Jess
resucitado a sus discpulos. resurreccin de Jess.

- Verificacin de gestos y acciones que manifiestan que Jess sigue vivo en - Expresa sus sentimientos,
personas y en la comunidad. creencias, y opiniones
- Elaboracin de smbolos de vida relacionados con la resurreccin de Jess. con libertad.

- Organizacin de una celebracin sobre la presencia viva de Jess en las - Participa en momentos
personas con los trabajos realizados. de silencio y oracin.
Actitudes y Valores
- Participa con entusiasmo
- Alegra. y dedicacin en la
- Inters por comunicar buenas noticias. organizacin de las
- Agradecimiento a Jess por ser la Buena Noticia. celebraciones que se
- Admiracin por la misin de Jess. proponen.
- Acogida del mensaje de Jess.
- Compasin y solidaridad ante el sufrimiento de otras personas.
- Organizacin y responsabilidad en sus tareas.
- Integracin y colaboracin en el trabajo en equipo.
- Perdn y reconciliacin.
- Disposicin al silencio y a la oracin.
- Agradecimiento por el regalo de la salvacin.
- Gratitud por la resurreccin de Jess.

239
Nivel Primario
Grado: 5to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 5to.
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La conversacin
Debido a que la conversacin es un texto oral, solo se incluyen las competencias correspondientes a la comunicacin hablada.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Al participar en una
conversacin, escucha con
Comprende - La conversacin: estructura y sus correspondientes actos de atencin y respeto al/a la
conversaciones que habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin interlocutor/a.
tienen lugar en el (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusin
entorno familiar y (sintetizar) y terminacin (despedirse). - Al escuchar al/a la interlocutor/a
social inmediato en una conversacin, muestra
para el desarrollo - Los turnos de habla. comprensin de la temtica y
de la capacidad de de los actos de habla envueltos
interaccin social. - Ideas explcitas e implcitas en la conversacin.
en ella.

- Reconstruccin del contenido


global de la conversacin.
Procedimientos

- Reconocimiento de la intencin comunicativa de la


conversacin.

- Identificacin del tema de la conversacin.

- Escucha atenta, respetando los turnos de habla.

- Utilizacin de la estructura de la conversacin: apertura


(saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin (agradecer, pedir
permiso, preguntar, opinar), conclusin (sintetizar) y terminacin
(despedirse) para comprender su contenido.

- Identificacin del/de la o los/las interlocutores/as que


intervienen en la conversacin y sus mensajes.

- Interpretacin de los elementos paralingsticos del/de la


interlocutor/ (risa, gestos, mmicas, postura fsica, distancia, etc.)
para comprender mejor el contenido de la conversacin.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender la


conversacin.

Actitudes y valores

- Valoracin de la conversacin como un medio de interaccin


social y para resolver situaciones de la vida cotidiana y solucionar
los conflictos.

- Respeto al/a la interlocutor/a y las ideas que expresa a travs de


la conversacin.

- Reflexin crtica sobre la temtica de la conversacin.

245
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La conversacin
Debido a que la conversacin es un texto oral, solo se incluyen las competencias correspondientes a la comunicacin hablada.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al participar en una
conversacin, interviene de
Participa en - La conversacin: estructura y sus correspondientes actos de forma coherente a la situacin
conversaciones que habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin comunicativa, su temtica
tienen lugar en el (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusin y estructura, con fluidez,
entorno familiar y (sintetizar) y terminacin (despedirse). entonacin apropiada y los
social inmediato, elementos paralingsticos
para el desarrollo - Los turnos de habla. adecuados.
de la capacidad de
- Ideas explcitas e implcitas en la conversacin. - Al participar en una
interaccin social.
conversacin muestra
comprensin de los temas
tratados e interviene de manera
Procedimientos asertiva para desarrollar la
capacidad de interaccin social.
- Establecimiento de la intencin comunicativa y seleccin del/de
la interlocutor/a y la temtica para conversar. - Se expresa con claridad,
coherencia y adecuada
- Uso de la estructura de la conversacin y sus correspondientes progresin temtica en la
actos de habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin de la que participa.
conversacin (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar),
conclusin (sintetizar) y terminacin (despedirse). - Utiliza la conversacin como
herramienta eficaz de interaccin
- Intervencin coherente a la situacin comunicativa y a la social y de solucin de conflictos.
progresin temtica.

- Utilizacin del vocabulario adecuado a las diversas situaciones


que motivan la conversacin.

- Uso de los turnos de habla de manera apropiada.

- Utilizacin de la entonacin y los elementos paralingsticos


del/de la interlocutor/a (risa, gestos, mmicas, postura fsica,
distancia, etc.) para dar a comprender el contenido de la
conversacin.

Actitudes y valores

- Valoracin de la conversacin como un medio de interaccin


social y para resolver situaciones de la vida cotidiana y solucionar
los conflictos.

- Respeto al/a la interlocutor/a y a las ideas que expresa a travs


de la conversacin.

- Inters por conversar con compaeros y compaeras,


respetando diferencias de gnero, raza, nacionalidad, credo.

246
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una carta de
excusas o disculpas que
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario/a,
Comprende la escucha de otro tipo de
saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma).
informacin de diferentes carta.
cartas de excusas o - Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. - Responde a preguntas
disculpas que escucha. orales (literales e
- Uso de verbos en futuro para las expresiones de disculpas por inferenciales) relacionadas
faltar a alguna responsabilidad (no podr, estar). con las cartas de excusas o
disculpas que escucha.
- Uso de conectores causales (porque, puesto que, a causa de, ya
que, por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene - Reconstruye oralmente el
la carta. sentido global de cartas de
excusas o disculpas.
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la - Muestra inters y
carta (demasiado, realmente, muy, bastante). motivacin, a travs de la
expresin corporal y facial
al escuchar el asunto que
motiva la carta de excusa.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta de excusas o disculpas a
partir del/de la destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta.

- Escucha atenta del contenido de la carta de excusas o disculpas.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta que


escucha (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una
propuesta que repare dicho accionar).

- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha,


destinatario/a, saludo, asunto que motiva la carta, despedida y
firma) para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras


que desconoce.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el


sentido global de la carta de excusas o disculpas que escucha.

- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta de


excusas o disculpas que escucha.

Actitudes y valores

- Curiosidad e inters al escuchar las cartas de excusas o


disculpas.
- Valoracin de la carta como medio para excusarse o
disculparse y ofrecer alternativas de reparo a la falta o error
cometido y para mantener vnculos afe