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Unesp UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO


Faculdade de Cincias e Letras
Campus de Araraquara - SP

NATHALIA MARIA SOARES

A REDAO NA PROVA DO ENEM: uma anlise


dialgica do discurso

ARARAQUARA S.P.
2014
NATHALIA MARIA SOARES

A REDAO NA PROVA DO ENEM: uma anlise


dialgica do discurso

Dissertao de Mestrado, apresentado ao Programa


de Ps-Graduao de Lingustica e Lngua
Portuguesa da Faculdade de Cincias e Letras
Unesp/Araraquara, como requisito para obteno
do ttulo de Mestre em Lingustica e Lngua
Portuguesa. .

Linha de pesquisa: Estrutura, Organizao e


funcionamento discursivos e textuais.

Orientadora: Marina Clia Mendona

ARARAQUARA S.P.
2014
Soares, Nathalia Maria
A redao na prova do ENEM: uma anlise dialgica do discurso /
Nathalia Maria Soares 2014
145 f. ; 30 cm
Dissertao (Mestrado em Lingstica e Lngua Portuguesa)
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de
Cincias e Letras (Campus de Araraquara)
ORIENTADOR: MARINA CLIA MENDONA
l. Prova escolar. 2. Exame vestibular. 3. Anlise do discurso.
I. Ttulo.
NATHALIA MARIA SOARES

A REDAO NA PROVA DO ENEM: uma anlise


dialgica do discurso

Dissertao de Mestrado, apresentada Programa de


Ps em Lingustica e Lngua Portuguesa da
Faculdade de Cincias e Letras
UNESP/Araraquara, como requisito para obteno
do ttulo de Mestre em Lingustica e Lngua
Portuguesa.

Linha de pesquisa: Estrutura, Organizao e


funcionamento discursivos e textuais.
Orientador: Marina Clia Mendona

Data da defesa: 01/04/2014

MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA:

Presidente e Orientador: Marina Clia Mendona Doutora em Lingustica


Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Faculdade de Cincias e Letras UNESP/Araraquara

Membro Titular: Renata Maria Facuri Coelho Marchezan Doutora em Lingustica


Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Faculdade de Cincias e Letras UNESP/Araraquara

Membro Titular: Jauranice Rodrigues Cavalcanti Doutora em Lingustica


Universidade Federal do Tringulo Mineiro

Local: Universidade Estadual Paulista


Faculdade de Cincias e Letras
UNESP Campus de Araraquara
Dedico aos meus pais pelo carinho e apoio, e que apesar de todas as adversidades sempre
acreditaram em mim.
AGRADECIMENTOS

A Deus, em primeiro lugar, por permitir a minha existncia e sempre me abenoar.

Aos meus pais, por acreditarem em mim, e estarem comigo em todos os momentos de minha
vida, nos momentos felizes e difceis tambm. Pois so eles minha fonte de inspirao e
pilares para minha sobrevivncia.

minha irm, que sempre me acolhe e me abraa, fazendo com que eu me sinta segura e
feliz.

Ao meu namorado, por me compreender nos momentos de ausncia e apoiar minha


continuidade nos estudos.

minha orientadora, pelos ensinamentos, trocas de experincias, apoio, carinho e pacincia


no desenvolvimento deste trabalho, e tambm por ter auxiliado em meu crescimento
intelectual e profissional.

minha ex-professora e grande amiga Sheila Fernandes Pimenta e Oliveira, que me


incentivou a continuar meus estudos e sempre me transmitiu os valores de ser uma grande
mestre.
[...] amigos e poetas so iguais. Ambos possuem o dom de retirar a
vida da singularidade, tornando-a plural.
Fbio de Melo (2007, p.7)
RESUMO

O objetivo desta pesquisa analisar, segundo a perspectiva terico-metodolgica dos estudos


do Crculo de Bakhtin, propostas de redao do ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio),
de forma a entender sua constituio histrica, estrutura composicional e estilo na relao
com vestibulares que no aderiram ao ENEM como processo seletivo e com documentos
oficiais. Uma hiptese de que partimos que essas propostas, ao considerarem de forma
singular o discurso educao para a cidadania, atravs da competncia elaborar proposta
de soluo ao problema exposto exigida no momento da escrita da redao, definem um
modelo de texto a ser escrito, limitando assim o acesso diversidade de gneros e enunciados
no momento da produo escrita. Na anlise, mobilizamos os conceitos de enunciado,
dilogo, gnero do discurso e sujeito, tal que compreendidos pelo Crculo de Bakhtin. Para
realizar as anlises dialgicas, realizamos uma pesquisa bibliogrfica baseada em documentos
oficiais da educao (PCN e LDB) que so bases para a constituio do ENEM, e um estudo
bibliogrfico da lingustica textual para verificar o que se prope sobre texto e textualidade,
buscando compreender melhor o universo de produo textual exposto na avaliao da
redao do ENEM. Atravs dessas anlises, confirmamos nossa hiptese de que se gera um
estilo de proposta da prova de redao em exame ENEM, pois h uma grande diversidade
de gneros para leitura na proposta de redao, assim como prope os PCNs. Enquanto na
produo escrita temos, na prova de redao em exame, o gnero discursivo dissertativo-
argumentativo, o qual acompanhado de instrues que limitam a relao sujeito/texto.

Palavras-chave: ENEM; estudos bakhtinianos do discurso; gnero do discurso; redao


escolar; exames vestibulares.
RESUMEN

El objetivo de eso trabajo es analizar, segn la perspectiva metodolgica de los estudios


bakhtinianos, las propuestas de redaccin del ENEM (Examen Nacional de la Enseanza
Secundaria), para comprender su constitucin histrica y estructura composicional en relacin
con otros vestibulares que no utilizan el ENEM como proceso selectivo y con documentos
oficiales. La hiptesis de que nosotros partimos es que esas propuestas, al trabajar con el
modo singular el discurso educacin para la ciudadana, a travs de la competencia
elaborar una propuesta de solucin al problema expuesto exigida en el momento de la
escritura de la redaccin, hacen con que solamente un tipo de texto sea escrito, limitando el
acceso a diversidad de gneros y enunciados en momento de la produccin escrita. Para
comprobar esa hiptesis utilizamos los conceptos de enunciado, discurso, dialogo, gnero y
sujeto, todos ellos definidos por el crculo de Bakhtin. Para realizar las anlisis dialgicas,
realizamos una bsqueda bibliogrfica basada en documentos oficiales de la educacin (PCN
y LDB) los cuales son bases para la constitucin del ENEM, y un estudio bibliogrfico de la
lingstica textual para verificar lo que es propuesto sobre texto y textualidade, buscando
comprender mejor el universo de la produccin textual que est en la evaluacin del ENEM.
A travs las anlisis, afirmamos nuestra hiptesis de que hay un estilo de propuesta de la
prueba de redaccin en examen ENEM, pues hay una gran diversidad de gneros para la
lectura en la propuesta de redaccin, de acuerdo con los PCNs. Mientras en la produccin
escrita hay, en la prueba de redaccin en examen, el gnero discursivo disertativo-
argumentativo, el cual est acompaado de instrucciones que limitan la relacin sujeto/texto.

Palabras-claves: ENEM; estudios bakhtinianos del discurso; gnero del discurso; redaccin
escolar; exmenes de vestibular.
SUMRIO

INTRODUO 12
1 ESTUDOS BAKHTINIANOS DO DISCURSO 18
1.1 O Enunciado em Bakhtin 18
1.2 Valores ideolgicos no Crculo de Bakhtin 24
1.3 Singularidade/Alteridade: o eu e o outro na anlise do discurso 25
1.4 Autor-criador 28
1.5 Gneros do discurso no Crculo de Bakhtin: um estudo voltado para o 30
desenvolvimento desta pesquisa
2 RECUPERANDO UMA MEMRIA DO DISCURSO SOBRE LEITURA E 34
TEXTUALIDADE
2.1 A leitura: uma busca de redes de discurso na Lingustica Textual 34
2.2 Textualidade: uma busca de redes de discurso na Lingustica 39
2.3 Texto dissertativo na proposta de redao do ENEM 45
3 CIDADO /CIDADANIA: um estudo nos documentos educacionais LDB e 48
PCN
3.1 LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 48
3.1.1 LDB: o discurso de ser um cidado 49
3.2 PCN Parmetros Curriculares Nacionais 54
3.2.1 PCNEM (Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio) e o discurso de 55
ser um cidado
4. ESTUDO DISCURSO DE PROCESSOS SELETIVOS: ENEM e IES que 58
no o aderiram como vestibular.
4.1 Enem 58
4.1.1 Enem e sua histria 59
4.1.2 A redao na prova do Enem 63
4.2 Reviso Bibliogrfica das IES que no aderiram ao ENEM como processo 74
seletivo
4.2.1 UEL 74
4.2.2 UNESP 76
4.2.3 UNICAMP 79
4.2.4 FUVEST/USP 81
4.3 Anlise dialgica de proposta de redao do ENEM em dilogo com 84
demais propostas de redao
4.3.1 Anlise da proposta de redao do ENEM e das IES de 1998 84
4.3.2 Anlise da proposta de redao do ENEM e das IES de 2009 95
4.3.3 Anlise da proposta de redao do ENEM e das IES de 2012 106
4.4 Anlise das propostas de Redao do ENEM: estrutura composicional, 116

estilo e ter atitude de cidado


4.4.1 O cidado na proposta de redao do ENEM: 5 competncia - elaborar 136
uma proposta ou interveno ao tema exposto
CONSIDERAES 139
Referncias Bibliogrficas 142
Introduo

A sociedade contempornea exige do cidado determinadas atitudes para que este


continue a conviver em sociedade. Pensando nas questes cidado e educao desses
cidados, o MEC (Ministrio da Educao) elaborou uma prova em 1998, intitulada ENEM
(Exame Nacional do Ensino Mdio). Essa avaliao continha 63 questes e uma redao, e
tinha por objetivo ser um exame autoavaliativo (visto que o estudante poderia analisar seus
conhecimentos atravs do exame) e uma avaliao da Educao Bsica para o Ministrio da
Educao. Com o decorrer dos anos, o ENEM sofreu algumas modificaes.
A primeira delas foi em 2004, quando, alm dos objetivos que j existiam, passou
a ter como objetivo selecionar candidatos para o PROUNI (Programa Universidade para
Todos), pelo qual os estudantes podiam pleitear bolsas em universidades particulares. A
segunda e grande modificao ocorreu em 2009, quando o propsito do ENEM passou a ser o
ingresso em universidades (IES); muda-se, ento, a composio da prova, a qual realizada
em dois dias, contendo 180 questes e uma redao.

Temo, porm, que o MEC tenha ido com muita sede ao pote e tenha empurrado para
o Enem mais funes do que o exame capaz de suportar. Alm do mencionado, a
prova vem sendo usada para certificar a concluso do ensino mdio (a antiga
madureza), [...] e at para decidir quem vai passar uma temporada no exterior no
Cincia sem Fronteiras.
difcil pr no mesmo teste aquilo que necessrio para desempatar dois
candidatos ultrapreparados que disputam uma vaga no curso de medicina, por
exemplo, e os conhecimentos bsicos que se exigem do sujeito que s quer o
diploma do ensino mdio. O resultado so provas ultralongas que prejudicam os
estudantes pelo cansao a que os submetem. (SCHWARTSMAN, 2013,
http://www1.folha.uol.com.br/colunas/helioschwartsman/2013/11/1376985-enem-
1001-utilidades.shtml)

Percebemos que, com a alterao sofrida, em que o Enem se torna uma prova
ultralonga, o Exame Nacional do Ensino Mdio mantm a redao, exigindo do candidato
um texto dissertativo-argumentativo coerente e coeso, com uso da norma padro da lngua
portuguesa, e que contemple uma soluo ao problema proposto, ou seja, faa uma proposta
de interveno na realidade. Esta interveno avaliada como a 5 competncia exigida pelo
MEC na elaborao da redao do ENEM

Competncias do ENEM
Redao
I. Demonstrar domnio da norma culta da lngua escrita.
12
II. Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de
conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo.
III. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e
argumentos em defesa de um ponto de vista.
IV. Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a
construo da argumentao.
V. Elaborar proposta de soluo para o problema abordado, mostrando respeito aos
valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
(http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/, 2000, grifo adicionado)

Ou seja, necessrio que o candidato apresente uma soluo ao problema


desenvolvido ao longo de seu texto e respeite os direitos do cidado.
O discurso sobre a necessidade de se desenvolver, no educando, um cidado com
direitos e deveres tambm veiculado pelos documentos relacionados educao, como: a
LDB (Leis de Diretrizes e Bases) e os PCN (Parmetro Curriculares Nacionais) documentos
que so utilizados como base para a elaborao do ENEM, e nos quais encontramos a ideia de
formar o cidado atravs da educao.
Assim, nossa hiptese que o MEC considera que ao elaborar uma proposta de
conscientizao ou ao social para solucionar o problema discutido na redao, os estudantes
esto demonstrando que raciocinam como um cidado. Com isso, consideramos pertinente
conhecer o discurso dos documentos do MEC para analisar a constituio do ENEM, pois a
anlise de um determinado discurso, na perspectiva terica adotada para este trabalho (estudos
bakhtinianos do discurso), deve ser feita considerando seu dilogo constitutivo com outros na
produo de sentido:

Bakhtin [..] insiste no fato de que o discurso no individual, [...] porque se constri
entre pelo menos dois interlocutores que, por sua vez, so seres sociais; no
individual porque se constri como um dilogo entre discursos (BRAIT, 2001, p.
33).

Considerando esse dilogo entre discursos, alm de verificarmos as relaes


dialgicas entre os documentos oficiais da educao e o exame em questo para este trabalho,
realizaremos a anlise do dilogo existente entre a proposta de redao do ENEM e outras
propostas de redao de alguns vestibulares que no aderiram ao exame como parte da
avaliao, ou avaliao total para o ingresso nas IES, as quais no pedem que seja elaborada
proposta para a soluo do problema discutido no texto.

13
A necessidade de se elaborar uma proposta de soluo ao tema abordado, so
pontos que nos levam a um objetivo geral, reconstruir parte da memria discursiva que
constitui as propostas de redao do ENEM, buscando seu dilogo com propostas de redao
de vestibulares de IES de referncia que no optaram pelo ENEM como processo seletivo e
com o discurso dos PCN e da LDB sobre a questo da cidadania.
Baseados nesse objetivo geral, partimos para questionamentos cujas respostas
temos por objetivo atingir:
1. As propostas de redao nos processos seletivos seguem um padro
estilstico/composicional?;
2. A proposta de redao do ENEM sofreu modificao no decorrer dos anos?
Se sim, quais tipos de mudanas?;
3. Quais os discursos que veiculam a LDB e o PCN sobre ser e formar cidado?
o mesmo discurso veiculado pelo documento de base do ENEM 2000?.
Com esses objetivos, fazemos um breve histrico do ENEM e de instituies:
UEL, UNESP, UNICAMP e USP (FUVEST) que no aderiram ao ENEM como vestibular, e
analisamos os anos de 1998 (ano em que se cria e aplica o ENEM), 2009 (ano de mudana na
constituio da avaliao do ENEM e tambm de seus objetivos, o qual a partir dessa data
visto como processo seletivo de algumas IFES), e 2012 (ano escolhido em funo do
desenvolvimento deste trabalho), tambm analisamos enunciados das propostas de redao do
ENEM dos seguintes anos 1998, 2000, 2001, 2003, 2007, 2009, 2010 e 2012. Essa anlise
feita segundo proposta da anlise dialgica do discurso, bem caracterizada a seguir por Brait:

O trabalho metodolgico, analtico e interpretativo com textos/discursos se d [...]


herdando da Lingustica a possibilidade de esmiuar campos semnticos, descrever e
analisar micro e macroorganizaes sintticas, reconhecer, recuperar e interpretar
marcas e articulaes enunciativas que caracterizam o(s) discurso(s) e indiciam sua
heterogeneidade constitutiva, assim como a dos sujeitos a instalados. (BRAIT,
2006, p. 13)

De acordo com Brait, estudar o discurso encontrar nele sua heterogeneidade e os


sujeitos nele inscritos. E, para complementar o que disse Brait (2006), Geraldi (2012),
cotejar textos (...) a nica forma de desvendar os sentidos, sentidos que no esto
acabados e esgotados, mas que esto presentes na anlise do discurso.

14
Assim para auxiliar no estudo do discurso, contemplamos tambm, nesta
pesquisa, o cotejo de textos, isto , a contextualizao dos discursos, em que se fazem emergir
vozes para uma maior penetrao no discurso.

Dar contextos a um texto cotej-lo com outros textos, recuperando parcialmente a


cadeia infinita de enunciados a que o texto responde, a que se contrape, com quem
concorda, com quem polemiza, que vozes esto a sem que se explicitem porque
houve esquecimento da origem. (GERALDI, 2012)

Segundo essas propostas, desenvolvemos uma anlise focando no discurso,


sujeito, dilogo e gnero buscamos relao/dilogo entre avaliaes em situao de
concurso e documentos educacionais. Para esclarecer os conceitos utilizados no trabalho,
expomos em poucas palavras as definies dos conceitos bakhtinianos utilizados no decorrer
da pesquisa: discurso, enunciado, sujeito, dilogo, gnero do discurso, estilo. Esses conceitos
so desenvolvidos nas obras do Crculo de Bakhtin, entre elas Discurso na vida e discurso na
arte (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2011); Esttica da criao verbal (BAKHTIN, 2006);
Marxismo e Filosofia da linguagem (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2010); O mtodo formal
nos estudos literrios: introduo crtica a uma potica sociolgica (MEDVIDEV, 2013).
O discurso o enunciado proferido, e o enunciado compreendido como
elemento da comunicao em relao indissocivel com a vida. (GEGE, 2009, p. 36), de
modo que todo texto/discurso est em contato direto com as relaes sociais, as quais
envolvem os sujeitos.
O sujeito na teoria bakhtiniana considerado como um ser de aes concretas
(GEGE, 2009, p. 97), assim sujeito constitudo por essas relaes, em que h trocas de
informaes envolvendo o dilogo.
Dilogo pode ser entendido como a interao de pelo menos duas enunciaes
(GEGE, 2009, p. 31), a relao entre texto e sujeito, sujeito e sujeito, e essa relao sempre
trabalhando os enunciados/discursos de modo que haja ao responsiva entre locutor e
interlocutor, e nessa relao, troca de informaes/enunciados entre os sujeitos, o discurso
proferido e definido pelo seu gnero.
Gnero do discurso envolve, pelo menos, o estilo, a estrutura composicional e o
contedo. Sendo manifesto por enunciado concreto e relativamente estvel, define-se de
acordo com o momento da enunciao: enunciados vo se constituindo em tipos e formas
mais consistentes para uso em esferas especficas. (GEGE, 2006, p. 50).
15
Pensando em gnero, esta pesquisa, no momento em que desenvolvemos a
anlise, denominamos o nosso corpus como gnero prova de redao em exame, para
especificar o estilo e a estrutura composicional que so encontrados nas propostas de redao
do ENEM.
Baseados nesses conceitos, que sero desenvolvidos ao longo deste trabalho e que
entendemos serem contribuies do Crculo de Bakhtin para uma anlise discursiva,
desenvolvemos esta pesquisa. Fazemos um estudo bibliogrfico de obras do crculo de
Bakhtin e seus comentadores: BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2011; BAKHTIN, 2006;
BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2010; MEDVIDEV, 2013; SOUZA, 2002; entre outras obras.
Aps apresentar a contribuio terica do crculo de Bakhtin, expomos uma
discusso sobre o conceito de texto seja para leitura ou escrita desenvolvida pela
Lingustica Textual, outro campo da lingustica, que buscamos pela necessidade de
compreender os critrios de correo (as cinco competncias) propostos pelo ENEM para a
produo textual, limitando a relao sujeito/texto. Juntamente com as concepes da
textualidade defendidas por Marcuschi (2007), Koch (2003) e Costa Val (1999), apontamos
algumas compreenses dos gneros do discurso/texto no interior da lingustica, em especial
em escritos de Marcuschi e Geraldi. Tambm buscamos compreender como os gneros
discursivos aparecem nos PCN, documento educacional que norteia o trabalho do uso de
textos pelos docentes nas escolas.
Buscamos tambm a concepo/definio de cidado e cidadania presente nos
PCN (Parmetros Curriculares Nacional do Ensino Fundamental II e Parmetros Curriculares
Nacional do Ensino Mdio), concepo presente no ENEM e que nos levou a iniciar essa
pesquisa. Aprofundamos esse estudo do discurso sobre a cidadania buscando suas relaes
com a LDB, outro documento educacional que norteia os trabalhos a serem desenvolvidos na
Educao Bsica (Ensino Fundamental I e II e Ensino Mdio).
Nesta pesquisa, tambm colocamos em dilogo a avaliao do ENEM com
avaliaes de instituies que no aderiram ao mesmo. Aps uma pesquisa feita sobre
instituies federais e estaduais, deparamo-nos com uma pequena lista de instituies que no
utilizam o ENEM, parcialmente ou integralmente, como processo seletivo, e dentro dessa lista
recortamos e utilizamos no desenvolvimento do trabalho trs Instituies Estaduais de So

16
Paulo (UNESP, UNICAMP e USP) e uma Instituio Estadual de Londrina (UEL), as quais
alm de no aderirem ao ENEM trabalham com a proposta de redao1 de modos distintos.
Assim, este trabalho se divide em cinco partes, os quais so:
1. Estudos bakhtinianos do discurso, parte na qual abordamos as questes tericas
do crculo de Bakhtin em especial discorremos sobre discurso, gnero, enunciado, ideologia,
singularidade para compreender os conceitos bakhtinianos e encontrar as diversas
possibilidades de anlises;
2. Recuperando uma memria do discurso sobre leitura e textualidade,em que
discorremos sobre as definies de texto e textualidade abordados tanto pela Lingustica
Textual quanto pela anlise do discurso;
3. Cidado e cidadania: um estudo nos documentos educacionais LDB e PCN,
parte em que refletimos sobre as definies desses termos e como esses aparecem nos
documentos educacionais LDB e PCN, que entendemos que so textos-base para a
formulao do Enem;
4. Estudo discursivo de processos seletivos: ENEM e IES que no o aderiram
como vestibular, parte em que realizamos um histrico do Enem e de outras instituies
(Unesp, Unicamp, Usp e Uel), compreendendo as modificaes que essas avaliaes sofreram
no decorrer dos anos, em especial no que diz respeito s propostas de redao e anlise das
propostas de redaes do ENEM (1998, 2000, 2001, 2003, 2007, 2009, 2010 e 2012),
tentando compreender o discurso das mesmas atravs da teoria do Crculo de Bakhtin.

1
Determinamos que nesse trabalho a proposta de redao ser nomeada de enunciado.
17
1. Estudos bakhtinianos do discurso

Estudos desenvolvidos pelo crculo de Bakhtin so a base terico-metodolgica


da anlise dialgica do discurso (BRAIT, 2006). Para realizar uma anlise dialgica, preciso
compreender que no h um acabamento do enunciado e do sentido por inteiro, mas sim
acabamentos momentneos, que so, ao mesmo tempo, estveis e instveis. Bakhtin e o
crculo no fecham seus estudos, no lhes do um acabamento ao modo de teorias; ao
contrrio, podemos afirmar que a construo dos conceitos se d de forma ininterrupta.
Com isso, eleger a teoria bakhtiniana como forma de anlise estar ciente de que o resultado
alcanado pode no ser definitivo e menos ainda o ltimo; tratando-se ento de um resultado
capaz de constituir um momento nico do objeto estudado.
Utilizar estudos do crculo de Bakhtin como base de pesquisa demanda
considerar que o mesmo concebe o signo na relao com sua exterioridade, ou seja, no est
preocupado somente com a palavra em si, mas com a constituio desta dentro do texto e
relacionada ao contexto, levando em conta que h tempo, sujeito e espao para a produo de
um enunciado.
Isto , partimos do enunciado concreto, de seu estudo sinttico e semntico, e
levamos em considerao seu momento de produo, de circulao e de recepo para
construir o significado do enunciado e necessrio ter a noo da importncia de todo esse
processo, porque a semntica de um discurso pode variar de sujeito para sujeito, como
tambm de contexto para contexto.
Partimos, com o crculo, da hiptese de que no existe sujeito sem linguagem,
nem linguagem sem sujeito; alm disso, todo texto tem histria e cada texto um enunciado
concreto que se constri e se realiza.

1.1 O Enunciado em Bakhtin

A concepo de enunciado/enunciao no se encontra pronta e acabada numa


determinada obra, num determinado texto: o sentido e as particularidades vo sendo
construdos ao longo do conjunto das obras, indissociavelmente implicados em
outras noes tambm paulatinamente construdas (BRAIT; MELO, 2010, p.65)

18
Os enunciados, tal como os concebe o Crculo de Bakhtin, esto presentes na
vida do ser humano, em sua rotina e todas as aes. A lngua e a linguagem se realizam em
enunciados, sejam eles escritos ou orais.
O enunciado no apenas uma frase com aspectos sintticos e semnticos. O
enunciado o emaranhado de palavras perceptveis que desenvolve situaes, planeja aes
futuras, est baseado no real e material com a inteno de dar expresso ideolgica ao
produzido, une os participantes e co-participantes do momento para ter vida, existir e ser
social. Ou seja, o enunciado reflete as condies especficas de todas as esferas de
comunicao, j que no enunciado tem-se, alm da lngua e seus elementos constitutivos, o
presumido, o qual envolve o que todos sabem do contexto, deslocando-se do individual
para o social. Neste momento, no importa mais o que eu quero, sei e penso; mas o que a
sociedade quer, sabe e pensa, tornando-se alm de social, porque necessita do mundo
material e real para ter a expresso ideolgica.

Que nos falta? Nos falta, justamente, aquele contexto extraverbal [...] Este contexto
extraverbal da enunciao se compe de trs aspectos: 1) um horizonte espacial
compartilhado por ambos os falantes (a unidade do visvel: a casa, a janela etc); 2) o
conhecimento e a compreenso comum da situao, igualmente compartilhado pelos
dois, e, finalmente, 3) a valorao compartilhada pelos dois, desta situao.
(BAKHTIN./VOLOCHNOV, 2011, p. 156)

No possvel pensar em enunciado sem pensar nos interlocutores e no espao


em que esto inseridos e, ao considerarmos esses aspectos, consideramos as ideologias
presentes no enunciado. Ideologias estas que vm carregadas de julgamentos de valor, sendo
que esses sero percebidos pelos sujeitos da enunciao, no ato da realizao do enunciado, o
qual considerado isoladamente individual e nico, pois no ser igual e nem repetido
perfeitamente. Mas a cada esfera em que utilizado, torna-se relativamente estvel.
Estvel no sentido do compartilhamento de presumidos, no sentido de que
sempre social e ideolgico; e instvel, pois o leitor lhe d um acabamento sempre provisrio,
em uma resposta que nem sempre a desejada e esperada pelo enunciador. Isso alm de que,
ao se mudarem o sujeito e o espao, muda-se tambm a realizao do enunciado, porque
variam a entoao, ideologia e significao dada ao mesmo. Por mais que seja nico, o
enunciado se altera de acordo com a relao sujeito-tempo-espao, ou seja, o mesmo
enunciado composto por palavras, oraes e sons que se repetem (FIORIN, 2006) recebe
significado distinto para cada falante-momento-lugar.
19
[...] cada texto (como enunciado) algo individual, nico e singular, e nisso reside
todo o seu sentido (sua inteno em prol da qual ele foi criado). aquilo que nele
tem relao com a verdade, com a bondade, com a beleza, com a histria.
(BAKHTIN, 2011, p. 310)

Isto , o enunciado singular e concreto, e est presente na relao eu-outro,


cria o dilogo e a interao social. Uma enunciao concreta [...] nasce, vive e morre no
processo de interao social dos participantes da enunciao.
(BAKHTIN/VOLOCHHNOV, 2011, p.165). Est ligado ao verbal e extraverbal, ao dito e ao
no-dito, pois a lngua penetra na vida atravs do enunciado concreto, e este tambm auxilia a
vida a penetrar na lngua; e uma vez separados o enunciado perde sua significao, pois o
enunciado concreto social (est na sociedade, no contexto) e objetivo (est no plano
material), caracterizando-se como o cruzamento de uma problemtica, que envolve o interno e
o externo do mesmo.
Considerando o exposto, temos como parte disso que pode ser externo o no-
dito e os tipos de destinatrio. O no-dito o que est fora do enunciado como estrutura,
uma causa externa que age sobre o enunciado como uma fora mecnica
(BAKHTIN./VOLOCHNOV, 2011, p. 157). a vida, o conhecimento epistmico, as
emoes, sensaes, os momentos de enunciao que fazem com que o no-dito aparea e
ento aja sobre o enunciado, produzindo sentidos para os sujeitos.
De acordo com BAKHTIN (2010), o tema o sentido produzido pela atuao
desse extraverbal do enunciado, somado significao estvel; nele esto presentes os
elementos no verbais de um enunciado, elementos fundamentais para a sua significao. Ou
seja, s possvel compreendermos o enunciado se no dissociarmos tema e significao, j
que um est diretamente ligado ao outro, fazendo com que o texto tenha sentido. O primeiro,
que se constitui tambm do extraverbal, conta com a importante participao do espao,
tempo e sujeito; todos eles, fora da formao de construo sinttica do enunciado,
demonstram e significam o que ser dito. Por outro lado, a significao est no plano do
reitervel das palavras, naquilo que pode ser repetido, contudo no mantm o mesmo sentido
quando em uso, j que sofre a ao do tema.
Devemos ainda considerar que O enunciado a rplica de um dilogo, pois
cada vez que se produz um enunciado o que se est fazendo participar de um dilogo com
outros discursos (FIORIN, 2006, p. 21). O locutor, quando profere seu discurso, dirige-se a
20
destinatrios, os quais, nos estudos bakhtinianos, podem ser definidos como: o interlocutor
(destinatrio), o qual tem forma fsica; e o superdestinatrio, o qual tem uma forma menos
precisa e mais ampla. Este ltimo passa a ser o alvo do discurso, do dilogo, enquanto o
interlocutor passa a ser o caminho para o discurso acontecer como se estivesse presente no
discurso apenas para servir como testemunha do que foi dito. Assim, o superdestinatrio deve
ser notado e no desprezado nas anlises discursivas que se fazem nessa perspectiva.
Compreendido o externo que participa do enunciado e sua importncia para a
constituio e realizao do mesmo, necessitamos tambm de compreender a parte interna do
enunciado que envolve estilo, contedo e forma composicional.
Destes trs, temos o estilo vinculado individualidade, ao locutor e
interlocutor, e ao gnero. Alm disso, o estilo indissocivel da unidade temtica, contedo
dos gneros do discurso, pois atravs desta que comeamos a definir o estilo dos mesmos,
sendo que ele tambm sofre as interferncias do quando e por quem o enunciado
produzido. No menos importante a forma composicional do enunciado, a qual engloba os
aspectos estruturais de organizao do todo verbal. O enunciado concreto, que se realiza
sempre em gneros de discursos, distingue-se da unidade da frase, que pensada como
categoria da lngua.
No se pode excluir a importncia do locutor e interlocutor durante a
comunicao, pois sabemos que, ao realizar um enunciado, h um dilogo, uma comunicao,
e nesta sempre h quem fala e quem escuta. De modo que sempre h uma resposta para o
discurso, e que mesmo o ouvinte, o interlocutor ou receptor como quisermos nomear no
se pronuncie efetivamente, ele est tendo uma ativa posio responsiva: concorda ou
discorda [...], completa-o, aplica-o, prepara-se para us-lo (BAKHTIN, 2003, p. 271); pois
ao escutar, formula e reformula dentro de si a compreenso do enunciado, compreenso esta
que pode ou no ser exposta ao outro:

ele no espera uma compreenso passiva, por assim dizer, que apenas duble o seu
pensamento em voz alheia, mas uma resposta, uma concordncia, uma participao,
uma objeo, uma execuo [...] todo falante por si mesmo um respondente em
maior ou menor grau: porque ele no o primeiro falante, o primeiro a ter violado o
eterno silncio do universo, e pressupe no s a existncia do sistema da lngua que
usa mas tambm de alguns enunciados antecedentes dos seus e alheios com os
quais o seu enunciado entra nessas ou naquelas relaes [...] Cada enunciado um
elo na corrente complexamente organizada de outros enunciados. (BAKHTIN, 2003,
p. 272)

21
Assim, nesse processo, o locutor e o interlocutor esto participando do dilogo
e criando o novo sobre o j-dito. Porque o que proferimos e elegemos como enunciado j
foi dito e formulado por algum, apenas o estamos atualizando para dar continuidade
comunicao e interao, inovando no estilo, significao (ressignificando os enunciados)...
Essa reformulao do j-dito realiza-se tambm considerando a resposta do outro, na memria
do futuro:

Todo enunciado desde a breve rplica (monolexemtica) at o romance ou o


tratado cientfico comporta um comeo absoluto e um fim absoluto: antes de seu
incio, h os enunciados dos outros, depois de seu fim, h os enunciados-respostas
dos outros. (BAKHTIN, 2007, p. 295)

E nesse sentido que podemos pensar em um acabamento para o enunciado,


no um final absoluto, pronto e acabado, mas como se fosse a fronteira para que o enunciado
acontecesse, porque a contra-palavra do leitor-ouvinte d o acabamento ao enunciado
proferido pelo locutor, tendo assim o ato-responsivo como a fronteira entre os enunciados.
Ato-responsivo que uma compreenso de fala, de discurso, de dilogo.

Toda compreenso da fala viva, do enunciado vivo de natureza ativamente


responsiva (embora o grau desse ativismo seja bastante diverso); toda compreenso
prenhe de resposta, e nessa ou naquela forma a gera obrigatoriamente: o ouvinte se
torna falante. (BAKHTIN, 2003, p. 271)

O ouvinte, ao se tornar locutor, trabalha sobre o discurso constitudo de


enunciados, os quais so um elo de cadeia com outros enunciados, sejam j-ditos ou que esto
para serem ditos; pois O discurso s pode existir de fato na forma de enunciaes concretas
de determinados falantes, sujeitos do discurso. O discurso sempre est fundido em forma de
enunciado pertencente a um determinado sujeito do discurso, e fora dessa forma no pode
existir. (BAKHTIN, 2003, p. 274).
Assim o enunciado faz parte do dia a dia do sujeito, criando esse elo de
comunicao e gerando cada vez mais uma cadeia de pensamentos e ideias.

Cada enunciado isolado um elo na cadeia da comunicao discursiva. Ele tem


limites precisos, determinados pela alternncia dos sujeitos do discurso (dos
falantes), mas no mbito desses limites o enunciado, como a mnada de Leibniz,
reflete o processo do discurso, os enunciados do outro, e antes de tudo os elos
precedentes [...] (BAKHTIN, 2003, p. 299)

22
Essas cadeias criam um novo dilogo com novos enunciados e novos
significados ao se criar esse novo h o envolvimento do dito e do no-dito, que so as
variaes do tema, que se realiza sob a atuao do sujeito e da interao social (incluindo-se
a as ideologias que definem modos de pensar, agir e dizer) em que o enunciado acontece.

Toda enunciao, mesmo na forma imobilizada da escrita, uma resposta a alguma


coisa e construda como tal. No passa de um elo da cadeia dos atos de fala. Toda
inscrio prolonga aquelas que a precederam, trava uma polmica com elas, conta
com as reaes ativas da compreenso, antecipa-se. (BAKHTIN/VOLOCHNOV,
2010a, p.101)

Ao antecipar-se e pensar nas possveis compreenses, o sujeito depara-se com


dois modos de agir de seu interlocutor, so eles: o calar e o silenciar, que esto diretamente
ligados ao ato-responsivo e enunciao. A enunciao o resultado de uma interao eu-
outro (PONZIO, 2010, p.37).

Bakhtin distingue, de um lado, as condies da percepo do som e as condies da


identificao do signo verbal, e de outro, as condies da compreenso do sentido da
palavra, da enunciao. O silenciar faz parte das duas primeiras, a recepo do som e
a identificao do signo; enquanto o calar est entre as condies da compreenso do
sentido. (PONZIO, 2010, p. 53)

Assim segundo Ponzio, h uma distino nos estudos bakhtinianos entre


silenciar e calar, ouvir e escutar. O Silenciar e o calar so atividades exercidas pelo sujeito
sobre o outro; j ouvir e escutar so atividades exercidas pelo interlocutor. Vale ressaltar que
mesmo sendo atividades exercidas por pessoas diferentes do discurso, a relao que se
estabelece sobre esses termos so: silenciar/ouvir querer entender, estar disposto ao
reconhecimento dos fatores da lngua: fonologia, sintaxe e semntica, em que h uma
percepo do som, dos elementos reiterveis do discurso. Enquanto o calar/escutar
compreender, estar atento ao sentido do enunciado, perceber sua unicidade, o que permite
uma resposta, a contra-palavra. De acordo com Ponzio (2010, p. 54) O calar tem a ver [...]
com aquilo que propriamente singular, nico, irrepetvel.

23
1.2 Valores ideolgicos no Crculo de Bakhtin

Bakhtin e seus companheiros do Crculo no trabalham [...] a questo da ideologia


como algo pronto e j dado, ou vivendo apenas na conscincia individual do
homem, mas inserem essa questo no conjunto de todas as outras discusses
filosficas, que eles tratam de forma concreta e dialtica, como a questo da
constituio dos signos, ou a questo da constituio da subjetividade. Bakhtin [...]
vai construir o conceito no movimento, sempre se dando entre a instabilidade e a
estabilidade, [...] vai construir o conceito na concretude do acontecimento, e no na
perspectiva idealista. (MIOTELLO, 2007)

Assim pensar ideologia pensar na construo do enunciado, do discurso,


compreender que necessria a comunicao social para que a ideologia seja definida e
exista, pois o homem individual e isolado no cria ideologia, [...] a criao ideolgica e sua
compreenso somente se realizam no processo da comunicao social (MEDVIDEV, 2012,
p. 49).
Para que haja o processo de comunicao social, necessria a presena de um
grupo, de mais de uma pessoa, as quais compartilhem um discurso, uma ideia, para ento
exporem sua ideologia, a qual se torna realidade quando realizada nas palavras, nas aes, na
roupa, nas organizaes das pessoas e dos objetos, em uma palavra, em algum material em
forma de signo determinado (MEDVIDEV, 2012, p. 48 e 49).
A ideologia se refrata nas palavras, nos textos que formam os enunciados,
caracterizando-os de acordo com o que se prope, de modo que a ideologia passe a ser uma
tomada de posio pelo locutor ou seus locutores (pelo grupo ao qual pertence). A palavra, a
enunciao no tem uma natureza individual, ela sempre est ligada ao contexto histrico-
ideolgico, refratando a ideologia constituinte dos grupos sociais.
O signo ideolgico tem um aspecto valorativo, deixa de ser apenas a expresso
de uma ideia, de um pensamento, e passa a ser algo concreto, uma tomada de posio;
principalmente por estar vinculada constituio do eu pelo outro, a ideologia est
vinculada interao, na relao de troca dos seres que participam do grupo social.

A ideologia o sistema sempre atual de representao de sociedade e de mundo


construdo a partir das referncias constitudas nas interaes e nas trocas simblicas
desenvolvidas por determinados grupos sociais organizados. ento que se poder
falar do modo de pensar e de ser de um determinado indivduo, ou de determinado
grupo social organizado, de sua linha ideolgica, pois que ele vai apresentar um
24
ncleo central relativamente slido e durvel de sua orientao social, resultado de
interaes sociais ininterruptas, em que a todo momento se destri e se reconstri
significados do mundo e dos sujeitos. (MIOTELLO, 2007)

Como afirma Bakhtin (2010, p. 16), Todo signo ideolgico; a ideologia


um reflexo das estruturas sociais; assim, toda modificao da ideologia encadeia uma
modificao da lngua. Podemos dizer que Para Bakhtin, tudo que ideolgico possui um
significado e remete a algo situado fora de si mesmo (GEGE, 2009, p. 59) H uma relao
intrnseca entre ideologia e signo; ambos, sendo produtos da histria, apresentam seu
movimento nas enunciaes, situando-se entre a estabilidade e a instabilidade.

Todo produto da ideologia leva consigo o selo de individualidade do seu ou dos seus
criadores, mas este prprio selo to social quanto todas as outras particularidades e
signos distintivos das manifestaes ideolgicas. Assim, todo signo, inclusive o da
individualidade, social. (BAKHTIN, 2010, p. 58)

1.3 Singularidade/Alteridade: o eu e o outro na anlise do discurso

Nos estudos bakhtinianos, nota-se a importncia de compreender que o


enunciado sempre nico, singular e irrepetvel e que mesmo que, em alguns momentos, se
mantenha a construo sinttica idntica, ao mudar o sujeito e o espao em que enunciado,
j no se pode dizer que o mesmo enunciado proferido.

A filosofia do ato singular e irrepetvel, segundo a tarefa que Bakhtin assinala, e que
est na base da busca da palavra como ato por sua vez singular e irrepetvel, deve
descrever de maneira participante a concreta arquitetnica focada ao redor do eu
[...]. O eu na sua singularidade, na sua unicidade a amoralidade singular.
(PONZIO, 2010, p.38)

O eu que constitui e cria o singular, pois ele quem vive e produz os


enunciados dessa vivncia, e a vivncia/experincia do eu o constitui; assim, descrever a
arquitetnica que constitui o enunciado passa pelo sujeito e sua alteridade: o eu-para-mim,
o outro-para-mim e o eu-para-outro, desenvolvendo assim a singularidade pela alteridade.
Pois o singular encontra-se diante da fisionomia desarmante do outro, sem possibilidade de
refgio na boa conscincia. (PONZIO, 2010, p.158).
25
Pensar ento em enunciado nico compreender que o eu singular, tem sua
singularidade nos mnimos detalhes; ao mesmo tempo, o eu quem se utiliza da linguagem
para a construo do enunciado, por isso este tambm nico.
nico no sentido de se encontrar nos pequenos detalhes a distino entre um
enunciado e outro. Como exemplificao do que nico, na obra Procurando uma Palavra
Outra, Ponzio (2010, p. 26) fala da fotografia, afirmando que esta tem relao com o nico,
singular e irrepetvel, no qualquer fotografia, ou as que tiramos para documentos, mas aquela
em que reconhecemos a pessoa em seus aspectos psicolgicos, sentimentais e fsicos. De
forma que ao olhar para a fotografia, no se veja nela o retrato idntico do corpo, da face, do
fsico do outro; mas se enxergue nela a singularidade da pessoa que est na foto, no a
igualando a outras pessoas.
Ao enxergar essa distino e perceber que cada um tem sua prpria
singularidade, conseguimos compreender o enunciado como nico, irrepetvel, porque mesmo
se constituindo dos outros naquilo que comum na linguagem e na produo de sentido o
que Bakhtin/Volochnov (2010) chama de significao , em cada momento se trar um novo
sentido (tema).
Ao se proferir o enunciado, insere-se no dilogo, no discurso, o qual gera o
contato com o outro, a arquitetnica da alteridade, da constituio do prprio dilogo, que
parte do j-dito para o ainda no-dito, na troca de informaes, na produo do ato-
responsivo; em que mesmo havendo a relao, interao, contato entre locutor e interlocutor,
o eu de cada um no pode ser substitudo, ou seja, o eu e o outro no se misturam e no
se confundem, pois cada um tem sua unicidade e irrepetibilidade.

A palavra enquanto ato singular e responsvel, como o considera Bakhtin, vive na


relao de alteridade como relao de diferena no indiferente. Trata-se da palavra
como evento irrepetvel que, enquanto tal, subtrai-se indiferena de um sujeito
cognoscente, a uma conscincia abstrata, a uma viso teortica. E se subtrai
justamente pela no-indiferena que consiste, de um lado, na responsvel
participao de quem a assume como seu ato e, de outro, na responsvel participao
que essa j requer, na sua prpria forma, no seu dizer alm do contedo, no seu dito,
daquele ao qual se dirige de modo nico, irrepetvel e insubstituvel. (PONZIO,
2010, p. 32)

A alteridade, o encontro com o outro, a construo do dilogo, s existem com


a individualidade de cada participante desta interao, O encontro entre singular e singular

26
[...] um encontro sem convocaes, sem hora marcada [...], encontro de todo dia, cotidiano.
(PONZIO, 2010, p.158).
Partindo desses encontros singulares, que construmos o discurso do eu, o
seu enunciado singular, pois a cada encontro, a cada momento, a singularidade vai existir e
coexistir, permitindo que o nico e irrepetvel sempre estejam presentes e concedendo que a
troca de informaes, de enunciados e de contatos irrepetveis com a alteridade constitua cada
vez mais o eu do enunciado.
Um eu que no tem libi, pois a partir do momento em que decide enunciar
algo, traz consigo uma responsabilidade, a qual no pode ser transferida ao outro. O no-libi
do existir, como diz Bakhtin (2012), no confundir o processo de alteridade com o
processo da reversibilidade.

A situao do ato responsvel e, em particular, do ato da palavra, que aqui nos


interessa enquanto evento nico de envolvimento, de participao de no
indiferena, no pode ser o objeto de uma descrio neutra, no-participante,
indiferente, mas pode ser somente descrito e experimentado, como diz Bakhtin
(1920-24) com participao, em uma situao, por sua vez, sem libi, sem
princpios, sem arch, em uma relao de compreenso respondente. (PONZIO,
2010, p. 33)

Na citao acima, deparamo-nos com o ato-responsvel e responsivo ao


mesmo tempo, j que ao se produzir um discurso, manter um dilogo, assume-se uma posio
sobre determinado enunciado, responde-se a ele, e se espera uma resposta, no passiva, mas
ativa, que traga reflexo e novo crescimento, assim que a alteridade existe e se constitui, no
processo da interao, relao, troca, na fronteira do ato-responsivo, que sempre espera do
outro uma tomada de posio, seja para concordar, seja para discordar do que foi dito.

Sem dvida alguma, o pensamento bakhtiniano alicera-se em dois pilares: a


alteridade, pressupondo-se o Outro como existente e reconhecido pelo eu como
Outro que no-eu e a dialogia, pela qual se qualifica a relao essencial entre o eu e
o Outro. (GERALDI, 2010, P.105)

A dialogia a constituio de um discurso pelo discurso alheio, em que h uma


relao entre enunciados, sejam eles verbais (escritos, orais) ou visuais. A relao se torna
essencial na produo enunciativa porque, ao partir de seus conhecimentos e da relao entre
textos e ideias, o locutor interage com o Outro, ele constitui o seu discurso pela alteridade
Para Bakhtin, na relao com a alteridade que os indivduos se constituem. O ser se reflete

27
no outro, refrata-se. (...) Constitumo-nos e nos transformamos sempre atravs do outro.
(GEGE, 2009, p.13).
Portanto, o contato com o outro, a dialogia e alteridade so fatores primordiais
para a constituio do prprio eu e de seu discurso, em que a relao j no mais entre o
locutor e o interlocutor, mas justamente aquilo que cada um no encontro da outra palavra
com a palavra outra, e como no teria sido e provavelmente no poder ser fora daquele
encontro. (PONZIO, 2010, p.40).

1.4 Autor-criador

Dentre os estudos bakhtinianos, em especial no campo das artes e literatura, h


tambm a preocupao em estudar o ato de criao e o autor, o qual pode ser autor-pessoa ou
autor-criador. Bakhtin distingue autor-pessoa (isto , o escritor, o artista) do autor-criador
(isto , a funo esttico-formal engendradora da obra) (FARACO, 2007).
Essa distino nos mostra uma relao do autor com a obra e ao mesmo tempo
um distanciamento, pois o autor-pessoa cria o autor-criador, para que este ltimo seja o
engenheiro da obra ao relatar os personagens e acontecimentos. O autor-criador para
Bakhtin, um constituinte do objeto esttico (um elemento imanente ao todo artstico) mais
precisamente, aquele constituinte que d forma ao objeto esttico, o piv que sustenta a
unidade do todo esteticamente consumado. (FARACO, 2007).
Assim necessrio que o autor-pessoa se desloque de si mesmo para encontrar
o autor-criador e ento possa produzir o discurso.

Segundo uma relao direta, o autor deve colocar-se margem de si, vivenciar a si
mesmo no no plano em que efetivamente vivenciamos a nossa vida; s sob essa
condio ele pode completar a si mesmo, at atingir o todo, com valores que a partir
da prpria vida so transgredientes a ela e lhe do acabamento; ele deve tornar-se
outro em relao a si mesmo, olhar para si mesmo com os olhos do outro.
(BAKHTIN, 2003, p. 13)

Sair de si mesmo, deslocar-se, colocar-se no lugar do outro o caminho para


uma viso distante e diferente do autor-pessoa, e dessa forma que o autor-criador se
posiciona, ele se relaciona com o outro, com o mundo para criar o discurso.
28
Desse modo no possvel que haja uma percepo artstica sem a relao do
autor com o mundo: A palavra o esqueleto que se enche de carne viva [...] no processo da
comunicao social viva (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2011, p.170).
Vale ressaltar que o processo de comunicao social, tal como tratado na obra
em questo, relaciona trs integrantes: o autor, o heri e o ouvinte, os quais devem ser
percebidos como fatores essenciais para a constituio da obra. Tratam-se daquelas foras
vivas que determinam a forma e o estilo, que um ouvinte competente capaz de perceber com
clareza. (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2011, p. 171).
Nessa relao entre autor, heri e ouvinte, h que se levar em considerao a
lngua, pois esta que faz a interrelao entre autor e heri, e faz principalmente que o
autor perceba seu heri para criar o discurso.

a forma de uma obra potica em muitos aspectos se determina pela maneira como
percebe o autor a seu heri, e qual vem a ser heri da enunciao. A forma de uma
narrao objetiva, a forma apelativa [...], a forma de autoexpresso [...] se
determinam justamente pelo grau de intimidade entre o autor e o heri.
(BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2011, p. 174)

A relao autor/heri fica assim mais claramente atravessada pelos dilogos sociais,
pelas interdeterminaes responsivas. O receptor imanente a funo esttico-
formal que permite transpor para o plano da obra manifestaes do coro social de
vozes. (FARACO, 2007)

Alm do autor e heri, preciso pensar no ouvinte, o terceiro elemento que


tambm complementa a interrelao a inter-relao do autor e heri jamais se d como inter-
relao ntima entre dois: a forma sempre leva em conta um terceiro o ouvinte, que exerce
uma influncia importantssima sobre todos os aspectos da obra.
(BAKHTIN./VOLOCHNOV, 2011, p. 174).
Mesmo interrelacionados, e sendo necessria a existncia dos trs para a
constituio esttica do discurso, no possvel pens-los de forma fundida em uma s massa,
porque ocupam posies independentes; consequentemente so partes, porm no de um
processo judicial, seno de um acontecimento artstico com uma estrutural social especfica,
cujo protocolo vem a ser a obra literria. (BAKHTIN./VOLOCHNOV, 2011, p. 177)
Pensar o autor-criador coloc-lo em relao com o heri e o ouvinte,
ocupando uma posio exterior, com um excedente de viso e conhecimento. Faraco destaca o

29
importante papel dessa funo textual: o autor-criador pe as lnguas sociais em interrelaes
num todo artstico. (FARACO, 2007)

1.5 Gneros do discurso no Crculo de Bakhtin: um estudo voltado para o


desenvolvimento desta pesquisa

Tendo em vista que o discurso produzido por um sujeito, torna-se importante


ressaltar que h um vnculo entre a linguagem e a atividade humana, no s na formao do
dilogo, mas tambm na constituio dos gneros do discurso.

Assim, se queremos estudar o dizer, temos sempre de nos remeter a uma ou outra
esfera da atividade humana, porque no falamos no vazio, no produzimos
enunciados fora das mltiplas e variadas esferas do agir humano. Nossos enunciados
(orais ou escritos) tm, ao contrrio, contedo temtico, organizao composicional
e estilo prprios correlacionados s condies especficas e s finalidades de cada
esfera de atividade. (FARACO, 2009, p. 126)

O que dito est sempre relacionado a atividades desenvolvidas por sujeitos


que participam da comunicao, interao. Esse enunciado, por sua vez, organiza-se em
gneros do discurso.
O gnero caracteriza-se pela sua amplitude, pois no est pronto e acabado,
permitindo que enunciados distintos se agrupem atravs de traos comuns; ou seja o gnero
do discurso constitudo de enunciados relativamente estveis. Relativamente estveis,
porque sempre haver uma mudana, no teremos enunciados idnticos; contudo teremos
enunciados com caractersticas prximas, parecidas, as quais definem um estilo, forma
composicional e tema, e nos permitem classificar os enunciados, agrupando-os em gneros.
Vale ressaltar que h um ponto da igualdade entre os elementos das
enunciaes, pois a sociedade que constitui a lngua, os sujeitos de uma mesma comunidade
e falantes de um mesmo idioma compreendem o sentido do objeto apresentado a eles.
No desenvolvimento da vida social, surgiro novos enunciados nas produes
textuais, novas ideias e, portanto, novos dilogos, os quais renovam os gneros do discurso.

30
A riqueza e a variedade dos gneros do discurso so infinitas porque so
inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada
campo dessa atividade integral o repertrio de gneros do discurso, que cresce e se
diferencia medida que se desenvolve e se complexifica um determinado campo.
(BAKHTIN, 2003, p. 262)

Para Bakhtin, no faz sentido pensar em gneros como produtos acabados e


homogneos. Alm disso, h dentro de um gnero outros gneros. Eles se desenvolvem em
relao com as esferas de atividade em que circulam e em que se constituem.

Em cada campo existem e so empregados gneros que correspondem s condies


especficas de dado campo; a esses gneros que correspondem determinados
estilos. Uma determinada funo [...] e determinadas condies de comunicao
discursiva, especficas de cada campo, geram determinados gneros, isto ,
determinados tipos de enunciados estilsticos, temticos e composicionais
relativamente estveis. (BAKHTIN, 2003, p. 266)

justamente por ser o ser humano o responsvel pelo processo de formao


dos enunciados e posteriormente dos gneros, que estes sempre estaro em mudanas e
reformulaes. Mesmo se trabalharmos com determinados gneros que dentro da sociedade
so vistos como tpicos, por exemplo, documentos oficiais, ordens militares, felicitaes,
entre outros, ainda sofrero modificaes dependendo do contexto de uso.

O prprio Bakhtin diz (p. 61), reconhecendo essas dificuldades: A extrema


heterogeneidade dos gneros do discurso e a consequente dificuldade em determinar
o carter genrico do enunciado no devem ser minimizadas. Contudo, ele no se
prope a fixar o que se move, estancar o que flui, nem estabelecer limites claros para
aquilo que necessariamente impreciso [...] A impreciso dos limites e fronteiras se
refora ainda mais, [...] ao fato de que os diferentes gneros se hibridizam
continuamente. Isso tudo, no entanto, [...] no impede que se reconheam
similaridades e que se gerem tipos relativamente estveis de enunciados. (FARACO,
2009, p. 129)

Os gneros do discurso so definidos pelo estilo, tema e forma composicional,


trs pontos essenciais para relacionar as semelhanas e distines entre os enunciados que os
compem.
O tema o contedo a ser abordado dentro do gnero, est direcionado ao todo
do enunciado. A forma composicional a estrutura que utilizamos para cada enunciado,
formato no qual o enunciado inserido. O estilo so as caractersticas lingusticas que
definem um determinado gnero. Os trs pontos mencionados auxiliam na classificao e
definio de gneros do discurso.

31
E assim amplia-se a constituio dos gneros, uma vez que cada gnero faz
parte de outro gnero. Com isso, tm-se os gneros primrio e secundrio fazendo parte um
do outro.

Aqui de especial importncia atentar para a diferena essencial entre os gneros


discursivos primrios (simples) e secundrios (complexos) no se trata de uma
diferena funcional. Os gneros discursivos secundrios (complexos romances,
dramas, pesquisas cientificas de toda espcie, os grandes gneros publicsticos, etc.)
surgem nas condies de um convvio cultural mais complexo e relativamente muito
desenvolvido e organizado (predominantemente o escrito) artstico, cientifico,
sociopoltico, etc. No processo de sua formao eles incorporam e reelaboram
diversos gneros primrios (simples), que se formaram nas condies da
comunicao discursiva imediata. (BAKHTIN, 2003, p. 263)

A diferenciao necessria para demonstrarmos que o gnero primrio que


compe o secundrio, j que o discurso da vida representado no discurso da arte
(considerando-se o exemplo apresentado por Bakhtin na citao acima), porm quando o
gnero primrio constitui o secundrio ele perde seu contato direto com a realidade e passa a
ter um contato direto com o complexo.

[...] a obra se orienta para os ouvintes e os receptores, e para determinadas condies


de realizao e de percepo. Em segundo lugar, a obra est orientada na vida, como
se diz, de dentro, por meio de seu comentrio temtico. A seu modo, cada gnero
est tematicamente orientado para a vida, para seus acontecimentos, problemas e
assim por diante. (BAKHTIN, 2012, p.195)

Nota-se com isso que no h diferena apenas em gnero primrio e


secundrio, oral e escrito, mas dentro do prprio gnero escrito2 (esfera de atividade) h
outros gneros (campos de atividade), pois eles se orientam de acordo com os acontecimentos
existentes. Alm disso, um novo gnero se constitui atravs de outros gneros existentes, em
que para cada um dos gneros haver um reagrupamento dos elementos, formando o
novo/outro gnero.
Com a formao de novos gneros, e a proposta bakhtiniana de que um gnero
faz parte de outros gneros; nesta pesquisa, precisamos compreender melhor o chamado
gnero de redao escolar dissertativo3. Temos por definio de dissertao dis.ser.ta.o
sf. 1. Exposio desenvolvida de matria doutrinria, cientfica ou artstica. 2. Exposio de

2
Citamos aqui o gnero escrito, pois com que este que trabalharemos nesta pesquisa.
3
Nesta pesquisa, pensamos no gnero dissertativo, devido ser o gnero discursivo exigido nas propostas de
redao dos processos seletivos aqui apresentados.
32
matria estudada. [P1.: - coes.] (FERREIRA, 2000, p.241). Ou seja, no preciso seguir
apenas o parmetro exigido nas avaliaes, deve-se expor de modo desenvolvido o contedo
estudado/proposto, dissertar. dis.ser.tar v.t.i Fazer dissertao; discorrer.
[Conjug:1[dissert]ar] (FERREIRA, 2000, p.241) de diversas formas que fazem parte dos
gneros discursivos.
Isso mostra que o gnero dissertao comporta em si outros gneros, e que no
necessariamente se trabalhe com apenas um deles para discorrer sobre uma ideia, j que
atravs de uma carta o escritor capaz de dissertar, expor um ponto de vista. Temos, por
este aspecto, a diviso realizada pela Lingustica Textual: tipo textual dissertativo; gnero
textual carta, reportagem...
E ao buscarmos em nosso corpus como definido o gnero discursivo a ser
escrito, no enunciado da proposta de redao do ENEM do ano de 2007, temos redija um
texto dissertativo-argumentativo, o qual na proposta de 2000 vem definido como redija um
texto em prosa, do tipo dissertativo-argumentativo. E o termo tipo de texto vem explicitado,
tambm, no Guia do Participante de 2013 isto o Exame Nacional do Ensino Mdio
trabalha com a terminologia estudada pela Lingustica Textual.
Deve-se, ento, produzir um texto que disserte discorra sobre determinado
assunto e ao mesmo tempo argumente sobre o tema, defendendo o ponto de vista do sujeito
escritor.
Este texto a ser produzido um gnero discursivo que est dentro de outro
gnero; e que dentro dele h outros gneros. Porm como pensamos na dissertao voltada ao
vestibular/processos seletivos, denominamos esta produo textual como o gnero prova de
redao em exame.

33
2. RECUPERANDO UMA MEDMRIA DO DISCURSO SOBRE
LEITURA E TEXTUALIDADE

Ao desenvolvermos esta pesquisa, baseando-nos nas propostas de redao do


ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), notamos a necessidade de fazer um levantamento
bibliogrfico tanto sobre a leitura quanto sobre a produo textual na escola, aspectos que so
desenvolvidos conjuntamente no processo de ensino/aprendizagem.
Processo que preza o trabalho com a diversidade de textos, o que na produo
textual do ENEM no acontece, pois neste exame apenas se trabalha com a produo textual
dissertativa-argumentativa.
Assim, para compreender melhor o discurso sobre a questo da leitura e da
produo textual, buscamos na Lingustica Textual os conceitos que definem texto e que
influenciam os documentos educacionais, como os PCN. Nosso objetivo , com este estudo
bibliogrfico, recuperar parte da histria da constituio dessa prova de redao a partir dos
discursos da cincia. Nesse sentido, nossa hiptese que h uma rede discursiva que contribui
para a constituio dessa prova.

2.1 A leitura: uma busca de redes de discurso na Lingustica Textual

Para compreender melhor o processo de leitura na sala de aula, tomamos como


base Geraldi (2006), Silva (2006), e discursos atualizados nos PCN (1998); esses textos
abordam a importncia da leitura e como esta deve ser trabalhada no decorrer do
ensino/aprendizagem.
O primeiro ponto ressaltado por eles fazer da leitura uma atividade prazerosa,
na qual o aluno leia por interesse, para descobrir um mundo novo, e no somente por
obrigao, em que logo aps a leitura o professor pedir um relatrio, um fichamento sobre a
obra.
Sabemos que desenvolver esse interesse sobre a leitura nos alunos no uma
tarefa fcil, assim Geraldi (2006) pontua atividades que podem gerar interesse pela leitura,
34
sendo uma delas deixar o aluno selecionar a obra que deseja ler geralmente uma narrativa
longa para que no seja uma leitura direcionada, propor ento que os estudantes troquem
entre si os livros que j leram, permitindo que outros colegas conheam os textos e possam
trocar informaes. Supomos que nem todos os alunos realizem as leituras, ento, nesse
momento, Geraldi (2006, p. 63) afirma prefervel que um ou outro aluno nos logre,
dizendo que leu um livro que no leu, a estabelecer critrios rgidos de avaliao da leitura.,
de forma que aos poucos ao ver os colegas comentando sobre as obras lidas, esse aluno tenha
interesse em ler algo, e depois comentar sobre a leitura realizada.
Do mesmo modo que Geraldi (2006) acredita que o aluno quem deve
escolher o texto a ser lido, Silva (2006) fala sobre as escolhas dos livros. Segundo a autora, os
professores selecionam somente os livros que acreditam ser prioridade para a aprendizagem,
buscando desde obras infanto-juvenis at clssicos literrios, uma ao que se repete todos os
anos. Para cada escolha busca-se uma justificativa: indicar livros j conhecidos, porque os
professores, talvez, no tenham muito tempo para atualizar as leituras; e basear-se na proposta
da psicopedagogia, escolhendo obras que sejam apropriadas para a idade dos estudantes.

O problema ento no tanto com os motivos. Nem no caso do primeiro livro j


lido nem no caso do segundo o do livro adequado. Sugerimos a amigos livros de
que fomos leitores entusiasmados, na expectativa de que eles gostem tanto quanto
ns. Da mesma forma, procuramos levar em conta os interesses, o desenvolvimento
intelectual ou as experincias de vida e leitura das crianas, concretas, s quais
damos livros de presente, por exemplo.
Os motivos passam a ser causa de preocupao e de crtica quando trazidos para o
contexto escolar. Porque a, submetidas didtica ou pedagogia, servem ao
autoritarismo e burocracia que permeiam todas as relaes. (SILVA, 2006, p. 87)

No estudo realizado pela autora, na dcada de 1980, havia pouca possibilidade


de escolha de textos a serem lidos por parte dos alunos. Seu estudo, entre outros, pioneiro
entre os que sugerem que os alunos poderiam ler textos escolhidos entre um rol de ttulos
sugeridos pela escola e pelos prprios colegas. No Brasil, essa atividade frutificou em
bibliotecas de sala e rodas de leitura; frutificou tambm em propostas de se abrir a
biblioteca para acesso dos alunos aos livros, cujo manuseio antecede a escolha de ttulos a
serem lidos. Essa discusso passa pela preocupao com o despertar o gosto pela leitura em
atividades que substituam as famosas fichas de leitura.
E como bem relata os PCNs (1998), uma grande maioria das crianas e
adolescentes s tem acesso aos textos escritos (seja para leitura ou produo) na escola. Assim

35
Se de esperar que o escritor iniciante redija seus textos usando como referncia
estratgias de organizao tpicas da oralidade, a possibilidade de que venha a
construir uma representao do que seja a escrita s estar colocada se as atividades
escolares lhe oferecerem uma rica convivncia com a diversidade de textos que
caracterizam as prticas sociais. mnima a possibilidade de que o aluno venha a
compreender as especificidades que a modalidade escrita assume nos diversos
gneros, a partir de textos banalizados, que falseiem sua complexidade. (BRASIL,
1998, p. 24 e 25)

O professor, como mediador da leitura, no documento citado, poderia apontar


uma diversidade de textos aos alunos para a atividade de leitura. Esses textos poderiam ser
narrativas longas, segundo Geraldi (2006), como tambm textos prximos do cotidiano do
estudante, de acordo com os PCNs. O professor poderia, assim, propiciar a relativa liberdade
de escolha dos alunos por meio de revezamento dos gneros do discurso para leitura em sala
de aula.
A ideia de se trabalhar com a liberdade de escolha do texto faz com que o
aluno tenha cada vez mais interesse em ler, pois no dia a dia, quando samos da sala de aula,
realizamos leitura de diversos gneros do discurso desde uma foto, uma propaganda, at um
artigo de opinio ou notcia jornalstica , os quais, quase sempre, so eleitos por ns que
buscamos as informaes que mais nos interessam, e assim selecionamos o que ler e o que
no ler em determinados momentos. Dessa maneira, a leitura entendida como prtica social
deveria ser estimulada como tal na escola.

[...] a seleo de textos deve privilegiar textos de gneros que aparecem com maior
frequncia na realidade social e no universo escolar, tais como notcias, editoriais,
cartas argumentativas, artigos de divulgao cientfica, verbetes enciclopdicos,
contos, romances, entre outros.
[...] A diversidade no deve contemplar apenas a seleo de textos; deve contemplar,
tambm, a diversidade que acompanha a recepo a que os diversos textos so
submetidos nas prticas sociais de leitura. (BRASIL, 1998, p. 26)

Ao trabalhar com a diversidade de textos, segundo os PCNs (1998), o professor


possibilita ao aluno uma amplitude de leitura e interpretao, de forma que uma leitura de
gneros acadmicos, pelos objetivos com que so lidos em atividades escolares no meio
universitrio, exige dos leitores anotaes e elaborao de resumos, enquanto que, ao ler um
conto fora do contexto escolar, o leitor no realizar essa prtica.
Assim, cabe lembrarmos que nossos alunos esto em constante dilogo com os
textos, e ns, professores, tambm; o professor poderia ser pensado como apenas um
36
mediador. O professor, mera testemunha desse dilogo, tambm leitor, e sua leitura uma
das leituras possveis. (GERALDI, 2006, p. 92). Ou seja, cada um realiza uma forma de
leitura e tem sua compreenso do texto, baseada em suas experincias pessoais; o professor
mediador no modificaria a interpretao do outro leitor, mas o ajudaria a construir sentidos
(no plural) para os textos.
Geraldi (2006) prope que se considerem as seguintes formas de leitura: uma
leitura que busca informaes; uma leitura de estudo do texto; uma leitura do texto como
pretexto; e uma leitura de fruio do texto.
A leitura busca de informaes trata-se do objetivo geral que nos colocamos
diante de um texto: extrair dele determinadas informaes, as quais geralmente esto pautadas
em uma lista de questes colocadas por outro por exemplo, o trabalho de leitura em sala de
aula atravs dos livros didticos ou por ns mesmos. Segundo o autor, sempre se faz uma
leitura pensando em pra que ler?, e se h questes a serem respondidas, parecer ao aluno
mais fcil (ou com sentido) a realizao da atividade.

Duas formas podem orientar, em termos metodolgicos, esse tipo de leitura: a busca
de informaes com roteiro previamente elaborado (pelo prprio leitor ou por outro)
e a busca de informaes sem roteiro previamente elaborado. No primeiro caso, l-
se o texto para responder questes estabelecidas; no segundo caso, l-se o texto para
verificar que informaes ele d. Em ambos os casos, prefacial a questo do pra
qu ter mais informaes. (GERALDI,2006, p. 93 e 94)

Ento no lemos apenas por prazer, mas tambm para adquirir conhecimento e
informaes, e uma leitura que busca informaes no precisa estar focada apenas em textos
informativos (jornais, revistas, artigos cientficos); possvel realizar esse processo, por
exemplo, com textos literrios. Pense-se, por exemplo, na leitura de romances para extrair
deles informao a propsito do ambiente da poca, da forma como as pessoas, por
intermdio dos personagens, encaravam a vida, etc. (GERALDI, 2006, p. 94).
A leitura estudo do texto uma forma de interlocuo que busca
compreender o todo do texto, desde sua estrutura, at o assunto abordado no texto e como foi
abordado. No caso de textos argumentativos, pode ser interessante relacionar os argumentos e,
se for o caso, os contra-argumentos apresentados nos textos. Mas esse tipo de interlocuo
no privativo do texto dissertativo. Podem-se estudar narrativas, verificar pontos de vista
defendidos por personagens e contrapostos por outros. (GERALDI, 2006, p. 96).

37
A leitura do texto pretexto tem por princpio utilizar um texto como pretexto
para chegar-se a outro, por exemplo, quando que se baseia em um texto para a construo de
outro, Geraldi (2006, p. 96) prope atividades como realizar uma dramatizao de uma
narrativa, fazer com que um poema seja falado em coro; essas, entre outras situaes, so
apenas exemplos de pretextos, os quais podem definir o tipo de interlocuo do
leitor/texto/autor. um tipo de trabalho que poderia ser realizado com os alunos, pois
possibilitaria a eles desestruturar e reestruturar um texto, praticando a leitura, releitura e
escrita do mesmo.

No vejo por que um texto no possa ser pretexto (para dramatizaes, ilustraes,
desenhos, produo de outros textos, etc.). Antes pelo contrrio: preciso retirar os
textos dos sacrrios, dessacralizando-os com nossas leituras, ainda que venham
marcadas por pretextos. (GERALDI, apud GERALDI, 2006 p. 97)

A leitura fruio do texto seria, segundo o autor, praticada com o fim de


preocupar-se com o prazer da leitura, para se ler simplesmente pelo fato de ler, sem
obrigao, sem pagar impostos por essa atividade.

Com leitura fruio de texto estou pretendendo recuperar de nossa experincia


uma forma de interlocuo praticamente ausente das aulas de lngua portuguesa: o
ler por ler, gratuitamente. E o gratuitamente aqui no quer dizer que tal leitura no
tenha um resultado. O que define esse tipo de interlocuo o desinteresse pelo
controle do resultado. [...]

bvio que essa gratuidade tem boa paga: a informao disponvel, como o saber,
frequentemente gera outras vantagens... (GERALDI, 2006, p. 97 e 98)

Ao realizar essa atividade a leitura por fruio, segundo Geraldi, o professor


pode estar mostrando aos seus alunos e a si mesmo o quanto ler importante e traz
informaes diversas, seja para responder a um questionrio, uma ficha de leitura, seja para
conhecimento e diverso.
Em obra posterior, o autor defende que

Ler construir uma compreenso no presente com significaes que, entranhadas


nas palavras, so dissolvidas pelo seu novo contexto que incluem tambm as
contrapalavras do leitor para permitir a emergncia de um sentido concreto,
especfico e nico, produto da leitura que se est realizando. (GERALDI, 2010, p.
103).

38
Ao permitir essa concretizao da leitura, o conhecimento lingustico
ampliado, e o nosso trabalho de professor permite ao aluno o bom desenvolvimento textual, o
qual passa a ser uma nova atividade focada no texto.

2.2 Textualidade: uma busca de redes de discurso na Lingustica

Devido ao processo de leitura estar ligado ao da escrita nas atividades


escolares, levantamos, na seo anterior, algumas consideraes da lingustica sobre leitura
que podem ter norteado a produo de temas de redao como o do ENEM.
Nesta seo, nosso interesse apontar alguns estudos sobre a textualidade que
influenciaram as propostas de redao em concurso, pelo menos na definio de critrios de
correo, critrios de boa textualidade. Para isso, fazemos aqui um levantamento de escritos
sobre coeso e coerncia textuais; buscamos na Lingustica Textual esses conceitos, e tambm
como texto entendido no interior desses estudos. Partimos da ideia de Val (1999, p.3-4) de
que um texto uma unidade de linguagem em uso, cumprindo uma funo identificvel num
dado jogo de atuao sociocomunicativa.
Convm, para uma melhor compreenso do que texto para a Lingustica
Textual, entender a palavra texto em sua origem. Texto vem do latim texere que significa
tecer, o que nos leva ao termo tecido um tecer de fios, entrelaamento. No de fios o texto
entrelaado, mas de palavras, misturando-as, unindo-as, criando um formato de texto dotado
de sentido/significado. Formato esse que pode variar em sua extenso; mas deve,
essencialmente, manter uma forma e contedo, os quais traro dentro de si uma histria,
envolvendo fatores fundamentais para a interpretabilidade que, de acordo com tericos da
Lingustica Textual, define a textualidade.
Como o texto se define por sua capacidade de produzir sentido para quem
produz e l, elencam-se para a sua produo/recepo uma srie de fatores de coerncia, para
que tenha sentido tanto ao produtor quanto ao recebedor do mesmo.

So elementos desse processo as peculiaridades de cada ato comunicativo, tais


como: as intenes do produtor; o jogo de imagens mentais que cada um dos
interlocutores faz de si, do outro e do outro com relao a si mesmo e ao tema do
discurso; [...]. O contexto sociocultural em que se insere o discurso tambm constitui
39
elemento condicionante de seu sentido, na produo e na recepo, na medida em
que delimita os conhecimentos partilhados pelos interlocutores, inclusive quanto s
regras sociais da interao comunicativa. (VAL, 1999, p. 4)

Assim, pode-se dizer, na concepo destacada, que o texto uma unidade


semntica, e deve ser percebido pelo receptor como um todo significativo, que est
relacionado com a coerncia fator responsvel pelo sentido.
De acordo com Beaugrande e Dressler (1983 apud VAL, 1999, p. 5) so
fatores responsveis pela textualidade: coerncia, informatividade, coeso, intencionalidade,
aceitabilidade, situacionalidade e intertextualidade. Fatores que envolvem a composio do
texto e seu processo de comunicao/significao.
Segundo Koch (2003, p. 17), o sentido de um texto [...] construdo na
interao texto-sujeitos. Ou seja, necessria a presena do sujeito autor/leitor para a
definio da textualidade.
Neste trabalho, alm da coerncia textual, consideramos importante tambm a
coeso, j que ambos esto diretamente relacionados com o sentido do texto e tambm com os
critrios de correo de alguns exames, em especfico o ENEM foco deste trabalho.
Consideramos relevante, para entender a constituio da prova de redao
desse exame, a definio de Koch (apud MUSSALIM e BENTES, 2001, p.255-256) no
interior da Lingustica Textual sobre texto.

Em suma, a Lingustica Textual trata o texto como um ato de comunicao unificado


num complexo universo de aes humanas. Por um lado, deve preservar a
organizao linear que o tratamento estritamente lingustico, abordado no aspecto
da coeso, e por outro lado, deve considerar a organizao reticulada ou tentacular,
no linear; portanto, dos nveis do sentido e intenes que realizam a coerncia no
aspecto semntico e funes pragmticas.

Assim, baseados em Koch, no podemos negar que para a construo de um


texto verbal importante a presena da coerncia (sentido) e da coeso (aspectos
lingusticos).
Coerncia, grosso modo, o sentido do texto, mas no o sentido somente para
quem o produz, mas tambm para quem o recebe. A coerncia, [...], resultado de uma
construo feita pelos interlocutores (KOCH, 2003, p.52). Um exemplo de como essa
construo de sentido partilhada a necessidade de existir pelo menos um mnimo de
conhecimento partilhado entre quem escreve/produz e quem l/ouve o texto. Assim, O texto

40
no significa exclusivamente por si mesmo. Seu sentido construdo no s pelo produtor
como tambm pelo recebedor. (VAL, 1999, p. 6).

verdade que a coerncia no est no texto, verdade tambm que ela deve ser
construda a partir dele, levando-se, pois, em conta os recursos coesivos presentes
na superfcie textual, que funcionam como pistas ou chaves para orientar o
interlocutor na construo do sentido. Para que se estabeleam as relaes
adequadas entre tais elementos e o conhecimento de mundo (enciclopdico), o
conhecimento socioculturalmente partilhado entre os interlocutores e as prticas
sociais postas em ao no curso da interao, torna-se necessrio na grande maioria
dos casos, proceder a um clculo, recorrendo-se a estratgias interpretativas, como
as inferncias, bem como a estratgias de negociao do sentido. (KOCH, 2003, p.
53)

Falar em coerncia textual justamente atentar para a preocupao que se tem


em produzir sentido para o texto, o qual, nessa perspectiva aqui citada, est relacionado a
diversos fatores pragmticos, como o momento e a situao em que o texto est sendo
produzido e lido/interpretado; assim, h uma relao do texto com o contexto de
produo/recepo. No entanto, no se deve descartar a relao entre a coerncia do texto e os
elementos lingusticos que o constituem, o que significa que a coerncia est relacionada com
a coeso.

[...], a coerncia subjacente, tentacular, reticulada, no-linear, mas como bem


observa Charolles 1978, ela se relaciona com a linearidade do texto. Isto quer dizer
que a coerncia se relaciona com a coeso do texto, pois por coeso se entende a
ligao, a relao, os nexos que se estabelecem entre os elementos que constituem a
superfcie textual. Ao contrrio da coerncia, que subjacente, a coeso
explicitamente revelada atravs de marcas lingusticas, ndices formais na estrutura
da sequncia lingustica e superficial do texto, o que lhe d um carter linear, uma
vez que se manifesta na organizao sequencial do texto. (KOCH & TRAVAGLIA,
2001, p. 40)

A coeso aparece atravs dos elementos gramaticais e sintticos, alm dos


elementos semnticos, j que, muitas vezes, os elementos coesivos esto baseados na relao
dos significados. Assim, ao estudar os diversos elementos da Lngua Portuguesa envolvidos
na coeso, Koch & Travaglia (2001) afirmam que h duas modalidades de coeso: referencial
e sequencial.
A coeso referencial, de acordo com Koch & Travaglia (2001, p. 40) a que
se estabelece entre dois ou mais componentes da superfcie textual que remetem a [...] um
mesmo referente (que pode, evidentemente, ser acrescido de outros traos que se lhe vo
agregando textualmente). Pode-se obter esse tipo de coeso atravs da substituio (quando
41
algum elemento retomado com outro termo como pronome, verbo, advrbios, entre outros,
ou at mesmo pela elipse) e da reiterao (a retomada dos elementos atravs de sinnimos,
hipernimos, expresses nominais, entre outros).
A coeso sequencial tambm se baseia em duas formas; pode ser realizada por
recorrncia ou por progresso.

A sequenciao por recorrncia [...] obtida pelos seguintes mecanismos:


recorrncia de termos, de estruturas (o chamado paralelismo), de contedos
semnticos (parfrase), de recursos fonolgicos segmentais e suprassegmentais [...]
de aspectos e tempos verbais.
A coeso sequenciao por progresso [...] feita por mecanismos que
possibilitam:
a) a manuteno temtica, pelo uso de termos de um mesmo campo lexical;
b) os encadeamentos que podem se dar por justaposio ou conexidade. Na
justaposio, usam-se partculas sequenciadoras que podem ser temporais [...] ou
ordenadoras ou continuativas de enunciados ou sequenciais textuais, quando dizem
respeito linearidade e ordenao de partes do texto. (KOCH & TRAVAGLIA,
2001, p. 41)

Notamos, ento, que a coeso Responsvel pela unidade formal do texto,


constri-se atravs de mecanismos gramaticais e lexicais. (VAL, 1999, p. 6). Podemos
afirmar, de acordo com Koch (1999, p. 19), que o conceito de coeso textual diz respeito a
todos os processos de sequencializao que asseguram [...] uma ligao lingustica
significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie textual. Assim, compreendendo o
uso da coerncia e coeso nessa perspectiva, pode-se estabelecer que ambos

tm em comum a caracterstica de promover a inter-relao semntica entre os


elementos do discurso, respondendo pelo que se pode chamar de conectividade
textual. A coerncia diz respeito ao nexo entre os conceitos e a coeso, expresso
desse nexo no plano lingustico. (VAL, 1999, p. 7)

Percebemos que pensar o texto e sua textualidade, nessa perspectiva,


entend-lo como fruto de um trabalho que envolve interao entre os interlocutores. A
concepo de linguagem que est subjacente a essa definio de base sociointeracional,
como bem aponta Koch:

[...] a elucidao das questes relativas ao sujeito, ao texto e produo textual de


sentidos tem sido uma concepo sociointeracional de linguagem, vista, pois, como
lugar de inter-ao entre sujeitos sociais, isto , de sujeitos ativos, empenhados em
uma atividade sociocomunicativa. Como bem diz Geraldi (1991: 9), o falar
depende no s de um saber prvio de recursos expressivos disponveis, mas de

42
operaes de construo de sentido dessas expresses no prprio momento da
interlocuo. (KOCH, 2003, p. 19).

Vale destacar a concepo de sujeito em que est ancorada essa concepo: um


sujeito cognitivo, ativo, socialmente construdo; sem sua participao, no possvel pensar
na constituio do texto.
Contudo quando levamos o texto para a sala de aula, e em especfico para
algumas avaliaes textuais (redao), pode-se pensar na perda da participao ativa dos
sujeitos, pois os estudantes seguem regras para redigir os textos, regras essas que so em
determinados momentos chamadas de instrues para a produo textual, limitando o que e
como escrevem e at o que escrever, produzindo modelos estereotipados para a escrita,
fazendo com que a produo escrita esteja sempre focada e preocupada com o destinatrio do
texto, no caso, sempre o professor/avaliador.
Nesse aspecto, Geraldi (2006) afirma que a atividade do leitor difere da
atividade do professor em sala de aula quando leitor do texto do aluno (o que, na perspectiva
do autor, ruim); um exemplo que ele d a atividade de avaliao: quando lemos um texto
em atividade normal de leitura, na vida, no o avaliamos, apenas nos posicionamos sobre o
texto; o entanto, quando ns professores lemos redaes escolares, lemos como avaliadores, e
no como leitores.

Isso porque na escola no se produzem textos em que um sujeito diz sua palavra,
mas simula-se o uso da modalidade escrita, para que o aluno se exercite no uso da
escrita, preparando-se para de fato us-la no futuro. a velha histria da preparao
para a vida, encarando-se o hoje como no-vida. o exerccio. (GERALDI, 2006, p.
128)

Perde-se dessa forma o princpio da escrita, o qual se baseia na autoria. ,


justamente, nesse ponto que criticamos a presena das regras e instrues, tal como exposto
acima, pois estabelecendo limites e demonstrando ao sujeito-escritor na escola quais so os
critrios a serem avaliados, ao se impem as instrues de forma a produzir escritas que se
encaixem em modelos estereotipados, pode perder-se a participao social e individual do
sujeito-escritor no texto.
Defendemos, com Geraldi, a importncia de preservar esse direito
criatividade na produo textual, tal como a entende o autor: espao de trabalho do sujeito
sobre os discursos que o constituem:

43
um texto no produto da aplicao de regras e nem mesmo das regularidades
genricas; produto da elaborao prpria que encontra nos outros textos apenas
modelos ou indicaes. A criatividade posta em funcionamento na produo do
texto exige articulaes entre situao, relao entre interlocutores, temtica, estilo
do gnero e estilo prprio, o querer dizer do locutor, suas vinculaes e suas
rejeies aos sistemas entrecruzados de referncias com as quais compreendemos o
mundo, as pessoas e suas relaes. (GERALDI, 2010, p. 115)

Produzir um texto exige um trabalho para o desenvolvimento da coerncia,


focando no conhecimento de mundo (o conhecimento que adquirimos ao longo de nossa
vivncia) que tem a relao com outros seres, aes e situaes, e o uso da subjetividade,
somente assim possvel que um texto tenha as caractersticas do sujeito escritor.
Mas sabemos que no esse o procedimento abordado em todas as situaes
escolares. Quando o texto trabalhado em sala de aula, seguem-se restries, no se permite a
presena da contrapalavra do sujeito escritor, fazendo com que o texto seja apenas um objeto
de reproduo (reproduo de regras, palavras, frases, sem a presena do sujeito ativo). O que
descaracteriza o aluno como sujeito-escritor. Na redao, no h um sujeito que diz, mas um
aluno que devolve ao professor a palavra que lhe foi dita pela escola. (GERALDI apud
GERALDI, 2006, p. 128).
A situao repete-se em situaes de exame e em vestibulares.: [...] se voc
quiser deixar um vestibulando de cabelo em p, fale com ele sobre o exame de redao
(BRITTO apud GERALDI, 2006, p. 117). Nas avaliaes de vestibulares, deparamo-nos com
a situao do sujeito-escritor que necessita seguir regras, e se direcionar a uma banca que o
avaliar, um ponto que nos leva a refletir sobre a afirmao de Ribeiro (2007), em que h um
destaque para a banca avaliadora nos vestibulares, j que esta quem l e analisa os textos
produzidos pelos estudantes. H questionamentos do estudante consigo mesmo para saber
como agir, falar e escrever para o outro que o l e, principalmente, o avalia.

pergunta quem sou eu para lhe falar assim?, o candidato responderia que
algum que concluiu o ensino fundamental e ensino mdio e que ao candidatar-se a
uma vaga na universidade sabe que deve demonstrar certos conhecimentos e
habilidades [...]. Perguntado sobre quem ela (a banca) para eu lhe falar assim,
responderia que composta por professores [...] que possuem um excelente domnio
da lngua culta e que defendem a aprendizagem e o uso da variedade de prestgio
[...]. So profissionais habituados a teorizar (geralmente demonstrando grande
domnio de uma nomenclatura especifica) e a propor taxonomias. (RIBEIRO apud
SOARES e BARROS, 2007, p. 20 e 21)

44
Assim, pensando em processos seletivos, o candidato, ao produzir seu texto,
deve pensar no somente no contedo, mas tambm em como exp-lo, prevalecendo o critrio
da coeso e coerncia, para que a banca compreenda seus pontos de vista, e encontre a coeso
e coerncia na sua produo textual.

Percival Lemes Britto, estudando as condies de produo do texto escolar, conclui


que esta marcada, em sua origem, por uma situao muito particular, onde so
negadas lngua algumas de suas caractersticas bsicas de emprego, a saber, a sua
funcionalidade, a subjetividade de seus locutores e interlocutores e o seu papel
mediador da relao homem-mundo. O carter artificial desta situao dominar
todo o processo de produo da redao, sendo fator determinante de seu resultado
final. (GERALDI, 2006, p. 128)

Defendemos, com Geraldi, que seria bom se ns, professores, pudssemos agir
como interlocutores dos alunos, respeitando-lhes a palavra, agir como reais parceiros:
concordando, discordando, acrescentando, questionando, perguntando, etc.. (GERALDI,
2006, p. 128 e 129).
Esses discursos sobre a textualidade e sobre a relao autor-texto, autor-leitor,
leitor-texto constituem, na histria dos discursos sobre o texto escolar no Brasil, o que
encontramos nas propostas de redao que so objeto de reflexo aqui. Esses discursos,
acreditamos, constituem essas propostas no dilogo da incorporao ressignificada (no caso
da questo da coerncia e da coeso) e no dilogo do conflito, do confronto (no caso da
autoria).

2.3 Texto dissertativo na proposta de redao do ENEM

Ao trabalhar com avaliaes, as quais exigem algumas normas a serem


seguidas, o sujeito-escritor perde, de certa forma, sua autonomia e autoridade sobre o texto,
principalmente, quando levamos em considerao que os enunciados propostos por avaliaes
de instituies4 diferentes so diversificados exigindo mais do candidato, tanto em relao ao
conhecimento de mundo, como em relao escrita sobre o assunto e a compreenso do que
se pede para a produo de texto.
4
Durante a anlise do enunciado de uma proposta de redao do ENEM, realizaremos o dilogo com outras
propostas como da FUVEST para demonstrar essa diferena que o candidato, sujeito-escritor encontra.
45
E ao escrever, e atender a demanda de ser um texto dissertativo, esse sujeito-
escritor tem que comprovar o seu pensamento, argumentar, defender seu ponto de vista
relacionado a diversos assuntos.
Assim temos a presena da subjetividade, de um eu que pensa e reflete. Um
eu que se identifica com a realidade, que, de acordo com Ponzio (2011) tem vivncia e
contato com um interlocutor. Interlocutor este chamado por Bakhtin (2002) de Outro. E
assim vive-se a alteridade (Ponzio, 2011) a relao de constituio do eu pelo outro,
pois o eu pensa nesse outro para dialogar, seja por meio da comunicao oral, ou da
escrita. H sempre um discurso, um dilogo que envolve mais do que o eu. Nossas
palavras ns tomamos, diz Bakhtin, da boca dos demais [...]. J esto configuradas com
intenes alheias, antes que ns as usemos [...]. (PONZIO, 2011, p. 23).
E quando se trata da produo de texto do ENEM, essa relao forte e
presente, porque o sujeito-escritor da redao pensa no leitor, em como convenc-lo,
persuadi-lo de que seus argumentos so verdadeiros e, portanto, aceitveis. Temos a
preocupao com a banca e formao do texto atravs dos critrios de correo.
Alm desse processo de escrita, encontramos nas propostas de redaes, outros
gneros discursivos, os quais fazem parte da leitura para a produo de texto. Gneros esses
que variam em notcias, poemas, histrias em quadrinho, charges, entre outros; sempre
permitindo ao leitor uma diversidade de textos para a leitura.
Isso ocorre, porque alm de ter diversidade de textos para a leitura dos alunos,
os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) esclarecem a importncia de trabalhar a
diversidade de gneros tanto na escrita quanto na produo escolar, justificando que

[...] necessrio complementar, nas atividades de ensino, a diversidade de textos e


gneros, e no apenas em funo de sua relevncia social, mas tambm pelo fato de
que textos pertencentes a diferentes gneros so organizados de diferentes formas. A
compreenso oral e escrita, bem como a produo oral e escrita de textos
pertencentes a diversos gneros, supem o desenvolvimento de diversas capacidades
que devem ser enfocadas nas situaes de ensino. preciso abandonar a crena na
existncia de um gnero prototpico que permita ensinar todos os gneros em
circulao social. (BRASIL, 1998, p. 23 e 24)

Assim, notamos que o trabalho com a diversidade de gneros, seja na


compreenso leitura seja na produo escrita esto pautados em documento educacional.
Segundo os PCNs, necessria uma seleo dos mesmos para serem trabalhados no ambiente

46
escolar, priorizando textos caractersticos de uso pblico da linguagem e que permitam um
pensamento crtico.

Os gneros existem em nmero quase ilimitado, variando em funo da poca


(epopia, cartoon), das culturas (haikai, cordel) das finalidades sociais (entreter,
informar), de modo que, mesmo que a escola se impusesse a tarefa de tratar de
todos, isso no seria possvel. Portanto, preciso priorizar os gneros que merecero
abordagem mais aprofundada.
Sem negar a importncia dos textos que respondem a exigncias das situaes
privadas de interlocuo, em funo dos compromissos de assegurar ao aluno o
exerccio pleno da cidadania, preciso que as situaes escolares de ensino de
Lngua Portuguesa priorizem os textos que caracterizam os usos pblicos da
linguagem. Os textos a serem selecionados so aqueles que, por suas caractersticas
e usos, podem favorecer a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamentos
mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da
linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada.
(BRASIL, 1998, p. 24)

Com isso, temos uma preocupao em trabalhar apenas textos e gneros


textuais que estejam ligados reflexo, ao processo de formao do cidado, aquele que l,
interpreta e produz textos escritos de acordo com a necessidade do dia a dia, participando
plenamente da sociedade como um cidado.
Mas o que seria ser esse cidado que tem reflexo perante os textos presentes
em seu convvio social? Na inteno de responder a essa pergunta, e tambm a pergunta que
origina este trabalho como a avaliao do ENEM, os PCNs e a LDB discorrem sobre a
questo da cidadania produzimos um captulo sobre a cidadania, baseado nos documentos
oficiais da educao PCNs (Parmetros Curriculares Nacional), LDB (Lei de Diretrizes e
Bases), e tambm no pedagogo Paulo Freire atravs de sua obra Pedagogia do Oprimido.

47
3. Cidado / Cidadania: um estudo nos documentos educacionais LDB e
PCN

Neste captulo, abordamos o termo cidado/cidadania em seus aspectos


significativos dentro de documentos oficiais da Educao Escolar (LDB e PCNs
documentos que so utilizados como base para a formulao do ENEM).
Focamos nos aspectos de significado de cidado nesses documentos da
Educao, para compar-lo ao objetivo fundamental do ENEM. O ENEM ser realizado,
anualmente, com o objetivo fundamental de avaliar o desempenho do aluno ao trmino da
escolaridade bsica, para aferir o desenvolvimento de competncias fundamentais ao
exerccio da cidadania. (INEP, 2002, p. 1)
Essa comparao para verificar quais so as competncias consideradas
fundamentais e essenciais para a cidadania.

3.2 LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

O processo educacional no Brasil sofreu diversas transformaes, envolvendo


conflito entre o ensino religioso, ensino privado e ensino pblico, fazendo com que na dcada
de 30, o Ministrio da Educao fosse criado, o qual tem um grupo muito preocupado com a
questo do ensino no Brasil, de forma que realizaram um manifesto que propunha ao Estado
uma organizao da educao e definisse a escola como gratuita e laica. Este manifesto fez
com que a igreja e o Estado entrassem em conflito, pois neste momento eles eram
concorrentes.
Contudo, esta ideia no perdurou por muito tempo; logo em 1934, com uma
nova constituio federal, a educao passou a ser direito de todos e no somente uma
obrigao da famlia, mas desta e tambm dos poderes pblicos.
Durante esse processo, de acordo com o Portal Mec (http://portal.mec.gov.br/),
o Ministrio da Educao e da Sade eram apenas um, at que na dcada de 50, o Ministrio
da Sade conquista sua autonomia, e ento se cria o Ministrio da Educao e da Cultura
(MEC) e tendo apenas preocupao com a educao, comea-se a pensar em uma diretriz que
48
ordene o processo de ensino. De modo que em 1961 cria-se a LDB (Lei de Diretrizes e Bases
da Educao).
Com a LDB, as instituies estaduais, municipais de educao bsica ganham
mais autonomia, pois possuem uma diretriz a ser seguida e atravs dela adaptam seu modo de
ensino de acordo com suas necessidades.
No somente a educao bsica conquistou a autonomia, como tambm o
ensino superior, que em 1968 passou por algumas reformas deliberando um modelo
organizacional nico para instituies pblicas e privadas, exigindo uma reformulao da
LDB, assim em 1971 temos a primeira reformulao da Lei de Diretrizes e Bases
Educacional, que permaneceu em vigor durante 25 anos; em 1996, h uma nova reformulao
da LDB, a qual permanece em vigor at os dias atuais.
Vale ressaltar que somente na dcada de 1990 que se cria um ministrio
nico para a educao.

Em 1985, criado o Ministrio da Cultura. Em 1992, uma lei federal transformou o


MEC no Ministrio da Educao e do Desporto e somente em 1995, a instituio
passa a ser responsvel apenas pela rea da educao. (EDUCAO,
http://portal.mec.gov.br/?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=171,
acesso em 2013).

E ento quando surge o Ministrio da Educao sem vnculo com outro


ministrio que se realiza a ltima verso da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, nomeada
como LDB 9.394/96. Baseamo-nos nessa verso para discutir a questo da educao bsica e
o exerccio da cidadania.

3.1.1 LDB: o discurso de ser um cidado

Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida


familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa,
nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes
culturais.
[...]
2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.
(BRASIL, 1996, p. 1).

J neste artigo nos deparamos com a questo de que educao no somente


ensino/aprendizagem de contedos; mas tambm um meio de se conviver em sociedade, seja
49
no trabalho, na escola ou na famlia. Assim pensar em educao envolve tanto a famlia
quanto a instituio de ensino, no eximindo nada e ningum de se praticar a educao.

Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de


liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1996, p. 1)

Visto que a educao deve estar voltada para a vida social, cabe, segundo a
referida lei, tanto ao Estado quanto famlia preparar o adolescente para o exerccio da
cidadania, o qual faz parte de todos os momentos vividos por um ser humano.
Se, durante toda a leitura da Lei de Diretrizes e Bases, deparamo-nos com esta
ideia de cidadania, a pergunta que nos interessa responder : que cidadania esta vista pela
LDB?
A LDB se divide em nove ttulos, sendo eles: I - Da Educao; II Dos
Princpios e Fins da Educao Nacional; III Do Direito Educao e do Dever de Educar;
IV Da Organizao da Educao Nacional; V Dos Nveis e das Modalidades de Educao
e Ensino; VI Dos Profissionais da Educao; VII Dos Recursos Financeiros; VIII Das
Disposies Gerais; IX Das Disposies Transitrias. Desses ttulos, o que nos interessa o
Ttulo V Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino, o qual subdivido em cinco
captulos: I - Da composio dos Nveis Escolares; II - Educao Bsica, III - Educao
Profissional, IV - Educao Superior e V - Educao Especial. Em cada uma dessas partes,
encontramos o exerccio da cidadania justificado por suas funes e objetivos, ambos so
desenvolvidos no decorrer do crescimento do ser humano, e tambm na progresso escolar.
A Educao Bsica infantil, fundamental, mdio, tcnica de nvel mdio e
educao de jovens e adultos tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores (BRASIL, 1996, p. 7). Isto , cabe, segundo o
documento, ao ambiente escolar no somente trabalhar as questes de contedo, como
tambm os procedimentos e atitudes a serem realizadas pelos estudantes. Nota-se aqui que
para exercer a cidadania necessria uma formao, a qual existe para a progresso no
trabalho e nos estudos. Podemos pensar que exercer a cidadania trabalhar e estudar?

50
No podemos dizer que apenas trabalhar e estudar exercer a cidadania; mas
afirmo que h um processo de formao do cidado, e este processo distribudo em etapas,
as quais vo moldando e estimulando nos estudantes o exerccio da cidadania.
Antes de iniciarmos a leitura e compreenso dos artigos da LDB que esto
presentes no Ttulo V Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino, lembramos que
do Captulo II Educao Bsica no sero consideradas a seo IV-A Da Educao
profissional tcnica de nvel mdio e a seo V Da Educao de Jovens e Adultos, visto que
estas sees so complementos das demais e trazem a mesma ideia e discurso do ser cidado.

Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus
aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia
e da comunidade. (BRASIL, 1996, p. 10).

J nos primeiros anos de vida, objetivo desenvolver na criana o ser


cidado, pois no se enfoca a formao que envolve apenas aspectos fsicos, intelectuais e
psicolgicos, os quais so individuais; estimula-se na criana o desenvolvimento do aspecto
coletivo/social, que est vinculado ao processo de exerccio da cidadania.

Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito
na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a
formao bsica do cidado, mediante: (Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006)
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio
de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e
de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (BRASIL, 1996, p. 11)

No ensino fundamental, como vimos acima, determinam-se quatro pontos que


so essenciais para a formao bsica do cidado: a) capacidade de leitura, escrita e clculo;
b) compreenso dos valores que fundamentam a sociedade; c) aquisio de habilidades para a
formao de atitudes e valores; d) relao humana com demais pessoas. Todos estes fatores
envolvem a questo social ponto crucial para exercer a cidadania.

Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de
trs anos, ter como finalidades:

51
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies
de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao
tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
(BRASIL, 1996, p. 14)

O ensino mdio uma continuidade do fundamental reforando e


aprofundando os conhecimentos j adquiridos pelo estudante. Contudo se inicia a outra etapa
de desenvolver o exerccio da cidadania, aquela que inclui a preparao para o trabalho, para
dar a continuidade nos estudos, o desenvolvimento dos pensamentos crticos, o aluno
ganhando assim autonomia intelectual.
Mais uma vez, temos a preocupao tanto com o lado individual do educando,
como o lado social. De acordo com o documento (1996), quando focado na autonomia e
pensamento crtico, h a preocupao com o lado individual; e o lado social est presente
quando se pensa no trabalho e nos processos de unir teoria e prtica atravs dos fundamentos
cientfico-tecnolgicos.
A Educao Profissional dedica-se ao conhecimento cientfico-tecnolgico,
pois conforme a LDB (1996, p. 14 e 15) Art. 39. A educao profissional e tecnolgica, [...],
integra-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da
cincia e da tecnologia. (Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008), dimenses participantes
do processo de cidadania do jovem, pois envolvem o trabalho, a cincia e a tecnologia, todos
voltados para o desenvolvimento da sociedade.

Art. 43. A educao superior tem por finalidade:


I estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
II formar diplomados nas diferentes reas de conhecimentos, aptos para a insero
em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade
brasileira, e colaborar na sua formao contnua;
III incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e,
desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
IV promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que
constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao;
V suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo

52
sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de
cada gerao;
VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer
com esta uma relao de reciprocidade;
VII promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso
das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientifica e
tecnolgica geradas na instituio. (BRASIL, 1996, p. 15 e 16)

De acordo com a leitura que realizamos da LDB (1996), notamos que quando a
educao superior procurada pelos seres humanos, tem-se a continuao do processo de
formao da cidadania, porque tem como princpio o desenvolvimento do pensamento
reflexivo, ou seja, a pessoa deixa de ser passiva e comea ento a refletir sobre as situaes
vivenciadas e assim decide sobre diversos fatores. Este pensamento comeou a ser trabalhado
no Ensino Mdio, entretanto s ter aprofundamento no Ensino Superior, porque atravs da
reflexo, o Ensino Superior prope como meio de auxilio sociedade e progresso do
exerccio de cidadania o trabalho com pesquisas com o intuito de realizar a compreenso do
meio em que se vive, reconhecendo os problemas do mundo presente, para que se possa
desenvolver a sociedade brasileira e promover os patrimnios existentes, buscando
reconhecimento nacional e mundial. Dessa forma na LDB (1996) temos a proposta de que a
Educao Superior trabalha em prol da pesquisa e do coletivo, fazendo do homem um cidado
que prospera em sua regio e nao.
Aps a leitura dos princpios educacionais, sem focar na questo curricular,
notamos que para ser um cidado, nesse documento, preciso formar-se individualmente e
socialmente. Individualmente, atravs dos conhecimentos particulares psicolgicos,
emocionais, intelectuais e fsicos que so essenciais para um momento de reflexo e crtica.
preciso tambm formar-se socialmente, atravs do conhecimento intelectual e do trabalho,
os quais permitem um maior desenvolvimento da reflexo e anlises crticas do cidado, e ao
ampliar esse aspecto e formar-se socialmente, o cidado faz com que suas reflexes e crticas
cheguem sociedade propondo melhorias para a mesma.
Assim ser um cidado constituir-se de atitudes, pensamentos e reflexes, que
nos levem a opinies e posies dentro de uma sociedade buscando o melhor.

53
3.2 PCN Parmetros Curriculares Nacionais

Assim como se criou uma lei que define alguns padres para a educao
brasileira (LDB), o Estado elaborou um documento que serve de parmetro para a educao,
PCNs Parmetros Curriculares Nacionais, o qual tem uma base legal e comum a todos os
anos da educao: bsica fundamental I (1 a 5 ano); bsica fundamental II (6 ao 9 ano);
mdio (1 ao 3 ano), e que sofrem suas adaptaes de acordo com a necessidade de cada ano
do ensino.
Alm disso, foram elaborados PCNs para todas as disciplinas: Histria,
Geografia, Portugus, Matemtica, Lngua Estrangeira, Artes, Cincias Naturais (qumica,
fsica, e biologia) e Educao Fsica. Juntamente com essa diviso de rea, houve o trabalho
da interdisciplinaridade, o qual est presente em cada um dos PCNs trabalhando os chamados
temas transversais, estes envolvem os assuntos atuais e relevantes para a formao do
estudante, dentre eles: orientao sexual, tica, sade, meio ambiente, trabalho, diversidade
cultural, etc.
Dessa forma, ao elaborar os Parmetros Curriculares Nacionais, o governo no
estava preocupado em ditar regras a serem utilizadas no processo de ensino/aprendizagem,
mas estabelecer parmetros, conceitos a serem reelaborados pelos estados, municpios com o
auxlio dos docentes, para oferecer sociedade uma educao escolar mais completa que
abrangesse tanto a questo de contedo das diversas reas de estudo como a questo de
conhecimento do mundo e vivncia na comunidade.

Estes Parmetros cumprem o duplo papel de difundir os princpios da reforma


curricular e orientar o professor, na busca de novas abordagens e metodologias. Ao
distribu-los, temos a certeza de contar com a capacidade de nossos mestres e com o
seu empenho no aperfeioamento da prtica educativa. Por isso, entendemos sua
construo como um processo contnuo: no s desejamos que influenciem
positivamente a prtica do professor, como esperamos poder, com base nessa prtica
e no processo de aprendizagem dos alunos, rev-los e aperfeio-los. (BRASIL,
2000, p. 4)

Os PCNs da educao infantil e bsica so importantes e contemplam


orientaes educacionais fundamentais para os docentes, demonstrando o trabalho do
contedo com os temas transversais de modo mais simples e objetivo. J os PCNs do ensino
mdio contemplam de modo mais complexo a relao contedo e tema transversal, e trazem
consigo a preocupao em preparar o estudante para o mundo e mercado de trabalho. E por
54
isso que trabalharemos com a parte das Bases Legais dos PCNs do Ensino Mdio, alm de
estar relacionado com o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), foco deste trabalho.

3.2.1 PCNEM (Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio) e o discurso de ser um


cidado

A consolidao do Estado democrtico, as novas tecnologias e as mudanas na


produo de bens, servios e conhecimentos exigem que a escola possibilite aos
alunos integrarem-se ao mundo contemporneo nas dimenses fundamentais da
cidadania e do trabalho. (BRASIL, 2000, p. 4).

A afirmao acima, a qual aparece logo no incio dos PCNEM, mostra a


preocupao com educao e, principalmente, como esta pode auxiliar e possibilitar o
crescimento dos seres humanos como cidados. Isto , h uma preocupao com o sucesso do
estudante no mundo do trabalho. Esse um discurso perceptvel durante toda a construo dos
PCNs em sua base legal.
O foco da educao no Ensino Mdio, pontuado nos documentos e leis,
trabalhar o desenvolvimento do senso crtico, a reflexo, o pensamento; caminhando para o
acesso informao.

Prope-se, no nvel do Ensino Mdio, a formao geral, em oposio formao


especfica; o desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar informaes,
analis-las e selecion-las; a capacidade de aprender, criar, formular, ao invs do
simples exerccio de memorizao. (BRASIL, 2000, p. 5)

Ao no ter como base a memorizao, e sim o processo de reflexo, faz com


que o foco do ensino/aprendizagem seja o dia a dia do estudante, as mudanas ocorridas na
sociedade, tanto em questo histrica como econmica. Nos anos 2000, nota-se uma
preocupao com o uso da tecnologia, acesso aos meios de comunicao e ferramentas de
trabalho inovadoras. To inovadoras, que em alguns momentos torna-se um motivo de
excluso na sociedade; aquele que no domina a tecnologia, ou no sabe ao menos manuse-
la, est fora do mercado de trabalho. H que considerar a reduo nos espaos para os que
vo trabalhar em atividades simblicas, em que o conhecimento o instrumento principal, os

55
que vo continuar atuando em atividades tradicionais, e, o mais grave, os que se vem
excludos. (BRASIL, 2000, p. 11).
Assim durante o Ensino Mdio, no h apenas a preocupao com o fato de o
estudante se tornar um adulto e exercer a cidadania, h tambm a preocupao com a
preparao para ter acesso ao desenvolvimento da tecnologia; preocupao que envolve o
preparo dos estudantes para a grande demanda tecnolgica que surge na sociedade.
Com isso a reforma na educao tem continuidade, sem perder o foco do olhar
para o estudante como um ser humano que precisa adquirir conhecimentos especficos e
gerais das disciplinas, como tambm aprender a como viver e sobreviver em comunidade. De
modo que, no PCNEM (2000, p. 11), afirma-se que Um [...] dado a considerar diz respeito
necessidade do desenvolvimento das competncias bsicas tanto para o exerccio da cidadania
quanto para o desempenho de atividades profissionais.
Ento para se exercer a cidadania e ter uma atividade profissional, so
necessrias determinadas competncias, as quais devem estar ligadas a atividades sociais,
culturais, polticas, as quais so condies para o exerccio da cidadania em uma democracia.

De que competncias se est falando? Da capacidade de abstrao, do


desenvolvimento do pensamento sistmico, ao contrrio da compreenso parcial e
fragmentada dos fenmenos, da criatividade, da curiosidade, da capacidade de
pensar mltiplas alternativas para a soluo de um problema, ou seja, do
desenvolvimento do pensamento divergente, da capacidade de trabalhar em equipe,
da disposio para procurar e aceitar crticas, da disposio para o risco, do
desenvolvimento do pensamento critico, do saber comunicar-se, da capacidade de
buscar conhecimento. (BRASIL, 2000, p. 11 e 12)

Essas competncias formam o cidado, pois, na perspectiva desses


documentos, somente refletindo e tendo capacidade para tomar decises e atitudes que se
tem um homem/cidado. Objetiva-se dessa maneira, atingir a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. (BRASIL, 2000, p. 13).
Podemos dizer, baseando-nos na leitura do PCNEM (2000), que formar um
cidado transformar o estudante passivo em um estudante ativo, que reaja s situaes
concordando ou discordando delas, mas se impondo, demonstrando seu senso crtico e
reflexivo.
Para garantir essa aprendizagem, o PCNEM apresenta quatro alicerces da
educao: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver e aprender a ser.

56
Aprender a conhecer permitir o aumento dos saberes favorecendo a aquisio
da autonomia, permitindo o aprender a aprender, a sempre estar aberto s novidades e
continuar aprendendo.
Aprender a fazer colocar em prtica a teoria adquirida, enriquecendo a
experincia e vivncia de quem o faz.
Aprender a viver conviver com demais pessoas, realizando a troca de
conhecimentos para a realizao de projetos em comum.
Aprender a ser preparar o indivduo para a elaborao de seus pensamentos
reflexivos e senso crtico, dando-lhe a liberdade de expresso e o discernimento para
concordar ou discordar do que l, ouve, aprende.
Baseados nesses conceitos, os Parmetros Curriculares Nacionais propuseram
uma base comum para se trabalhar em sala de aula, uma base que serve de norte para o
docente e tenta lev-lo a acreditar que seu estudante um ser com capacidades, o qual precisa
de apoio para desenvolver as principais competncias que o tornem um cidado.
Competncias que esto voltadas para a vida, para a aprendizagem contnua.
Assim, ser cidado, de acordo com os PCNs, estar todo o tempo em
desenvolvimento e participando das atividades sociais, culturais e polticas, as quais exigem
senso crtico e atitudes.

57
4. ESTUDO DISCURSO DE PROCESSOS SELETIVOS: ENEM e IES
que no o aderiram como vestibular

Neste captulo, abordamos as propostas de redao do ENEM e de algumas


instituies que no aderiram a essa avaliao como vestibular.
Para desenvolver o trabalho, realizamos um recorte das instituies que no
aderiram ao ENEM; encontramos uma lista de diversas instituies Federais e Estaduais, e
dentre elas notamos que a UEL (Universidade Estadual de Londrina), USP (Universidade do
Estado de So Paulo), UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas) e UNESP
(Universidade Estadual Paulista Jlio Mesquita Filho) optaram por no aderir ao ENEM
como processo seletivo. Alm disso, ao realizar a leitura das provas de redao destas
instituies, notamos que a UEL e a UNICAMP no se prendem ao gnero discursivo escolar
dissertativo-argumentativo, distanciando-se nesse quesito das demais propostas de produo
textual, em especfico do ENEM.
O Exame Nacional do Ensino Mdio, alm de pedir como produo textual o
gnero dissertativo-argumentativo, expe em seu manual ao estudante quais so os caminhos
que ele deve seguir para produzir uma redao que se encaixe na estrutura dissertativa-
argumentativa.

4.1 ENEM

Em 1998, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP),


com o apoio do Ministrio da Educao (MEC), elabora uma avaliao intitulada ENEM
(Exame Nacional do Ensino Mdio), a qual tem como objetivo avaliar o desempenho dos
estudantes aps o trmino do Ensino Mdio para aferir o desenvolvimento de competncias
fundamentais ao exerccio pleno da cidadania (http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/eenem
.htm, 2012, p.1).
De acordo com o Documento Bsico 2000 (INEP, 2002), devemos nos
preocupar com o exerccio da cidadania, pois o mundo est cada vez mais competitivo; a
escola e sociedade, dessa forma, devem preocupar-se em aparelhar o humano com
58
contedos, mas tambm com atitudes que poderiam auxiliar nas solues de possveis
problemas.
Considerando isso, para formular e reformular o ENEM, o INEP se apoia em
alguns documentos educacionais como: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB 9.394/96), Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), Reforma do Ensino Mdio,
Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB e textos da organizao curricular em reas
de conhecimento. Dentre esses, como visto no captulo anterior, utilizamos neste trabalho a
LDB (1996) e o PCNEM (2000), documentos que versam sobre o exerccio da cidadania. Para
compreender melhor a relao dos documentos com o ENEM, relevante conhecermos um
pouco da trajetria desse exame.

4.1.1 ENEM e sua histria

O Exame Nacional do Ensino Mdio surge em 1998 como uma avaliao de


desempenho do estudante ao concluir a escolaridade bsica com a inteno de verificar o
desenvolvimento da Educao Bsica para o Ministrio da Educao; serve tambm como um
exame autoavaliativo para o estudante, no qual ele pode verificar seu desempenho em uma
prova.
Nesse momento, o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) era composto
por 63 questes divididas em lngua portuguesa, matemtica, conhecimentos gerais (biologia,
qumica, geografia e histria), porm no seguia uma ordem e diviso das questes, elas eram
propostas aos estudantes de forma aleatria. Alm das 63 questes, o exame era composto
tambm por uma redao. Este formato do ENEM permanece at o ano de 2008 tivemos
uma dcada de avaliao sem reformulaes, com apenas um padro: As questes objetivas
e a redao destinam-se a avaliar as competncias e habilidades desenvolvidas pelos
participantes ao longo da escolaridade bsica, a partir de uma Matriz de Competncias
especialmente desenvolvida para estruturar o exame. (INEP, 2002).
Quando dizemos que no houve mudanas, estamos nos referindo estrutura
da prova, pois o ENEM, a partir do ano de 2004, passa a ser parte do Programa Universidade

59
para Todos (PROUNI)5, uma iniciativa que faz com que o exame se propague ainda mais e
tenha mais estudantes realizando-o.
Aps essa modificao, em 2009, o ENEM passa por uma grande
transformao, tanto em sua estrutura composicional como em seu objetivo.
Em relao composio do exame, este comea a ser constitudo por 180
questes e uma redao. As 180 questes so divididas de acordo com quatro reas de
conhecimento: Linguagens, cdigos e suas tecnologias (Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira Moderna espanhol ou ingls -, Artes, Educao Fsica e Tecnologias da
Informao); Matemtica e suas tecnologias; Cincias da Natureza e suas tecnologias
(Qumica, Fsica e Biologia) e Cincias Humanas e suas tecnologias (Geografia, Histria,
Filosofia, Sociologia e Conhecimentos Gerais). Alm de existir a diviso por reas, tendo em
mdia 45 questes cada, a prova realizada em dois dias. No 1 dia, os estudantes realizam 90
questes distribudas em Cincias da Natureza e suas tecnologias que, de acordo com MEC
(2009), envolvem as seguintes competncias: entender as cincias naturais e as tecnologias
associadas a elas como desenvolvimento humano que percebe seus papis no processo do
desenvolvimento da humanidade; identificar e aplicar as tecnologias relacionadas s cincias
naturais nos distintos contextos; associar intervenes relacionadas degradao do meio
ambiente; compreender as relaes entre o ambiente e organismos, especialmente, os que
envolvem a sade humana; entender os mtodos especficos das cincias naturais e aplicar em
qualquer contexto. Realizam tambm questes da rea das Cincias Humanas e suas
tecnologias com as competncias: compreenso dos elementos culturais; entender os espaos
geogrficos e suas transformaes relacionadas a situaes socioeconmicas; entender o papel
das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as a distintos grupos e conflitos;
compreender as transformaes tecnolgicas e seu processo de desenvolvimento do
conhecimento e da vida social; valorizar os fundamentos da democracia e cidadania
favorecendo a atuao do indivduo na sociedade. A durao da prova 4 horas e 30 minutos.
No 2 dia, os candidatos realizam 90 questes divididas em duas reas. Uma
delas Linguagens, cdigos e suas tecnologias que, de acordo com MEC (2009) prope-se
a: trabalhar com a comunicao em diversos ambientes; conhecer e utilizar uma ou mais

5
O Programa Universidade para Todos (ProUni) foi criado em 2004, pela Lei n 11.096/2005, e tem como
finalidade a concesso de bolsas de estudos integrais e parciais a estudantes de cursos de graduao e de cursos
sequenciais de formao especfica, em instituies privadas de educao superior. As instituies que aderem
ao programa recebem iseno de tributos. (ProUni, http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_
content&id=205&Itemid=298, acesso em 15 de maio de 2013)
60
lngua (s) estrangeira (s) como acesso a outros grupos sociais; fazer uso da linguagem
corporal para a prpria vida e faz-la formadora da identidade; entender a arte como saber
cultural gerador de significao; ler, interpretar, analisar e utilizar os recursos da linguagem
expressivos ou no relacionando-os a texto em uma diversidade contextual, envolvendo a
produo e recepo. A outra rea que envolve as questes no segundo dia Matemticas e
suas Tecnologias, a qual tem por objetivo: trabalhar com os nmeros naturais, inteiros e
racionais; fazer uso do conhecimento geomtrico para leitura e ento agir sobre ela; trabalhar
com medidas e questes de grandezas para resoluo de problemas do dia-a-dia; trabalhar
com questes de variaes matemticas para solucionar problemas do dia-a-dia; solucionar
problemas socioeconmicos ou tcnico-cientficos atravs de representaes algbricas. A
proposta de Redao acontece nesse dia. A durao da prova nesse dia de 5 horas e 30
minutos.
Essa mudana estrutural do ENEM est relacionada com a mudana em seu
objetivo, em que deixa de ser apenas uma avaliao do desempenho dos alunos que concluem
a educao bsica, buscando uma contribuio para melhorar a qualidade do
ensino/aprendizagem; e passa a ser um exame utilizado como um vestibular para Instituies
Federais de Ensino Superior, um mecanismo de seleo para o ingresso no ensino superior.
Sabemos que nem todas as instituies aderiram ao ENEM como processo
seletivo, e que tambm h outras que aderiram a ele apenas como primeira fase. Contudo o
Ministrio da Educao fez um documento nomeado Proposta Associao Nacional dos
Dirigentes das Instituies Federais de Ensino Superior, em 2009, no qual prope s
Instituies a utilizao do ENEM como vestibular, afirmando ser um meio de centralizar o
processo seletivo, dando oportunidade a todos os estudantes que tm interesse em realizar o
exame de determinada universidade.

Ainda que o vestibular tradicional cumpra satisfatoriamente o papel de selecionar os


melhores candidatos para cada um dos cursos, dentre os inscritos, ele traz implcitos
inconvenientes. Um deles a descentralizao dos processos seletivos, que, por um
lado, limita o pleito e favorece candidatos com maior poder aquisitivo, capazes de
diversificar suas opes na disputa por uma das vagas oferecidas. [...] A alternativa
descentralizao dos processos seria, ento, a unificao da seleo s vagas das
IFES por meio de uma nica prova. A racionalizao da disputa por essas vagas, de
forma a democratizar a participao nos processos de seleo para vagas em
diferentes regies do pas, uma responsabilidade social tanto do Ministrio da
Educao quanto das instituies de ensino superior, em especial as IFES. [...]
Exames descentralizados favorecem aqueles estudantes com mais condies de se
deslocar pelo pas, a fim de diversificar as oportunidades de acesso s vagas em
instituies federais nas diferentes regies. A centralizao do processo seletivo nas
61
IFES pode torn-lo mais isonmico em relao ao mrito dos participantes. (ACS,
2009, p. 1 e 2).

Independentemente da aceitao ou no das IFES de utilizar o ENEM como


vestibular, este tem o foco em cinco competncias, de acordo com o Documento Bsico 2000,
desde sua primeira formulao. So estas as competncias na composio da prova objetiva:
I. Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens
matemtica, artstica e cientfica.
II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a
compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos,
da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes
representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar
situaes-problema.
IV. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e
conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir
argumentao consistente.
V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de
propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural.

So competncias na composio da prova de redao:


I. Demonstrar domnio da norma culta da lngua escrita.
II. Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de
conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do
texto dissertativo-argumentativo.
III. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies
e argumentos em defesa de um ponto de vista.
IV. Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a
construo da argumentao.
V. Elaborar proposta de soluo para o problema abordado, mostrando
respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

62
Todas essas competncias, de acordo com o Documento Bsico 2000, esto
baseadas nos documentos de apoio para a formulao do ENEM e contemplam a questo do
exerccio da cidadania, como podemos ver logo na introduo do Documento Bsico.

O ENEM ser realizado anualmente, com o objetivo fundamental de avaliar o


desempenho do aluno ao trmino da escolaridade bsica, para aferir o
desenvolvimento de competncias fundamentais ao exerccio pleno da cidadania. As
tendncias internacionais, [...], acentuam a importncia da formao geral na
educao bsica, no s para a continuidade da vida acadmica como, tambm, para
uma atuao autnoma do sujeito na vida social. (INEP, 2002, p.1).

4.1.2 A redao na prova do ENEM

Ao justificar a presena dessas competncias como uma preocupao do


exerccio da cidadania, o ENEM elabora A redao do ENEM: guia do participante,
publicado em agosto de 2012; e o outro em 28 de agosto de 2013. Ambos trabalham a mesma
ideia, a construo da redao para a avaliao. Construo que deve estar baseada nas cinco
competncias j apresentadas. A distino entre eles a proposta de redao analisada como
nota 1000; o guia de 2012 traz comentrios sobre melhores redaes do tema de 2011 na
prova do ENEM, e o guia de 2013 realiza os comentrios sobre as melhores redaes de 2012.
Em 2012, quando liberam o guia do participante sobre a redao no ENEM
pela primeira vez, os autores do guia esclarecem que o objetivo tornar o mais transparente
possvel a metodologia da correo da redao, bem como o que se espera do participante em
cada uma das competncias avaliadas. (COSTA, 2012, p. 5). Ao formular um novo guia em
2013, afirmam que

como aprimoramento do processo, apresentamos a nova verso do Guia do


Participante, atualizada para a edio do Enem 2013. Este guia, desenvolvido pela
equipe da Diretoria de Avaliao da Educao Bsica (Daeb) e por especialistas na
rea de avaliao de textos escritos, vem agregar informaes no intuito de auxiliar
em seus estudos e em sua preparao para o Exame. O guia busca esclarecer os
critrios adotados no processo de avaliao das redaes do Enem, responder s
principais dvidas dos participantes. (PRESIDNCIA DO INEP, 2013, p. 3).

Assim com o intuito de compreender melhor os critrios de correo, pautados


nas cinco competncias, fazemos aqui uma sntese dos mesmos, e como isso divulgado ao
63
estudante atravs deste guia. Baseamo-nos apenas no guia de 2013, j que este o mais
aprimorado.

Imagem 1 Definio da dissertao

Fonte: Guia do Participante (INEP, 2013, p. 7)

Temos a estrutura do texto a ser produzido, o qual se baseia no tema,


construindo uma tese e argumentos para comprov-la, posteriormente pede-se uma proposta
de interveno social para o problema apresentado durante o texto.

Imagem 2 Competncias para a correo da dissertao.

64
Fonte: Guia do participante (INEP, 2013, p. 8)

Competncias j existentes no Documento Bsico 2000 do ENEM, e que tero


uma melhor explicao no decorrer do Guia do participante, antes de apresentar passo a passo
das competncias critrios de correo; o INEP no Guia do participante expe:
- a nota mxima da redao 1000 pontos, sendo atribudos 200 pontos para
cada competncia;
- a redao corrigida por dois avaliadores, e se houver discrepncia acima de
80 pontos, a mesma redao passa por um novo avaliador, calculando a mdia das correes
para atribuir a nota final, se ainda houver discrepncia a redao avaliada por uma banca
presencial constituda de trs professores;
- a redao ser considerada nota zero se houver: fuga total ao tema; no
obedincia estrutura dissertao-argumentativa; texto com at sete linhas; formas
desapropriadas constituio do texto (desenhos, improprios); desrespeito aos direitos
humanos; folha de redao em branco.
- as redaes de participantes com dislexia ou deficincia auditiva sero
levados em considerao critrios de correo distintos, os quais estejam direcionados a esse
tipo de situao.
Alm disso, destacam que no pode haver cpia dos textos motivadores, nem
de questes objetivas do caderno; manter a letra legvel; o ttulo no obrigatrio, mas conta
como linha escrita; e sobre o novo acordo ortogrfico, como foi prorrogada a obrigao de seu

65
uso, o estudante pode optar pela ortografia antiga, como tambm pela nova para a produo
do texto.
Como por texto entende-se uma unidade de sentido em que todos os aspectos
se inter-relacionam para constituir a textualidade, a separao por competncias, na Matriz,
tem a finalidade de tornar a avaliao mais objetiva. (INEP, 2013, p. 11). Assim comeamos
a detalhar os critrios de correo.

1. Demonstrar domnio da modalidade escrita formal da Lngua Portuguesa.

Neste critrio h o esclarecimento de que o estudante deve diferenciar o uso da


lngua portuguesa oral da escrita, como tambm diferenciar o registro formal do informal.
Apresentando que na oralidade o contato com outro permite que as frases sejam fragmentadas
e a entonao demonstre o sentido a ser dado, j que esta conta com o contexto. Enquanto no
texto escrito, necessrio que as fragmentaes no existam, e que os sinais de pontuao
sejam usados adequadamente para representar as entonaes e os contextos das informaes.
Afirma tambm que o texto deve ser claro, objetivo e direto, utilizando um vocabulrio mais
preciso, distante do utilizado na oralidade.

Imagem 3 Forma sinttica das informaes j apresentadas.

Fonte: Guia do Participante (INEP, 2013, p. 12).

66
Assim, considerado um bom texto (valor de 200 pontos), aquele que
demonstra excelente domnio da modalidade escrita formal (INEP, 2013, p. 12); contudo
desvios sero aceitos somente como excepcionalidade e quando no caracterizem
reincidncia (INEP, 2013, p. 12). Aps essas ressalvas, a pontuao reduz de 40 em 40
pontos nas avaliaes com suas respectivas justificativas.

2. Compreender a proposta de redao e aplicar os conceitos das vrias reas de


conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-
argumentativo em prosa.

O segundo aspecto a ser avaliado no seu texto a compreenso da proposta de


redao esta exige que o participante escreva um texto dissertativo-argumentativo,
que o tipo de texto que demonstra a verdade de uma ideia ou tese. mais do que
uma simples exposio de ideias. (INEP, 2013, p. 13)

E ao expor que o estudante deve produzir esse tipo de texto, o INEP expe
tambm algumas orientaes que se pautam em:

Imagem 4 - Recomendaes para a elaborao da redao

67
Fonte: Guia do Participante (INEP, 2013, p. 13 e 14).

Ao propor esse ltimo tpico fuga ao tema, encontramos, no Guia do


participante, explicaes do que tangenciar o tema (fuga parcial ao tema, em que
abordado apenas uma parte do tema), e fuga total ao tema (no atende a nenhuma parte do que
foi proposto).
Em seguida temos a exposio de como construir um texto dissertativo-
argumentativo, j que no permitido utilizar outro tipo de texto para defender a ideia.

O texto dissertativo-argumentativo organizado na defesa de um ponto de vista


sobre determinado assunto. fundamentado com argumentos, para influenciar a
opinio do leitor ou ouvinte, tentando convenc-lo de que a ideia defendida est
correta. preciso, portanto, expor e explicar ideias. Da a sua dupla natureza:
argumentativo porque defende uma tese, uma opinio, e dissertativo porque se
utiliza de explicaes para justific-la. (INEP, 2013, p. 15 e 16).

68
Juntamente a isso, o INEP mostra que para a redao atender ao texto
dissertativo-argumentativo preciso algumas estratgias.

Imagem 5 Estratgias para fazer o texto dissertativo

Fonte: Guia do Participante (INEP, 2013, p. 16).

A preocupao com a estrutura e os detalhes de como formul-la mostra a


preocupao de trabalhar o texto com critrios, regras, focando na textualidade. E caso a
redao no obedea estruturao do texto dissertativo-argumentativo ser considerada nota
zero, mesmo se tiver atendido aos demais critrios de correo.

Ser atribuda nota 0 (zero) redao que no obedecer estrutura dissertativo-


argumentativa, mesmo que atenda s exigncias dos outros critrios de avaliao.
Voc no deve, portanto, elaborar um poema ou reduzir o seu texto narrao de uma
histria. (INEP, 2013, p. 17)

69
3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e
argumentos em defesa de um ponto de vista.

Esta Competncia trata da inteligibilidade do texto, ou seja, da sua coerncia,


da plausibilidade entre as ideias apresentadas. (INEP, 2013, p.18). necessrio que o
estudante elabore um texto claro com argumentos que sejam plausveis justificando a defesa
do texto. De forma que o texto deve conter: sentido entre as partes; vocbulo preciso;
progresso temtica mostrando que houve planejamento para a redao, apresentando as
ideias pouco a pouco em uma ordem lgica; e adequao entre o texto e o mundo real.
Aps pontuar o caminho a ser percorrido para considerar que o texto tenha
inteligibilidade, no Guia do participante h a definio de coerncia.

A coerncia se estabelece a partir das ideias apresentadas no texto e dos


conhecimentos dos interlocutores, garantindo a construo do sentido de acordo com
as expectativas do leitor. Est, pois, ligada compreenso, possibilidade de
interpretao dos sentidos do texto. O leitor poder processar esse texto e refletir a
respeito das ideias nele contidas; pode, em resposta, reagir de maneiras diversas:
aceitar, recusar, questionar, at mesmo mudar seu comportamento em face das ideias
do autor, compartilhando ou no da sua opinio. (INEP, 2013, p. 18).

Essa definio esclarece que o texto no pode fazer sentido apenas para quem o
escreve, mas tambm para quem o l.
Juntamente com a definio de coerncia, o Guia do participante (INEP, 2013,
p. 18) expe um resumo nessa terceira competncia apontando quatro tpicos que a
dissertao deve conter.
apresentao clara da tese e seleo dos argumentos que a sustentam;
encadeamento das ideias, de modo que cada pargrafo apresente informaes
novas, coerentes com o que foi apresentado anteriormente, sem repeties ou
saltos temticos;
congruncia entre as informaes do texto e a realidade; e
preciso vocabular.

Aps essas definies, o Guia do Participante 2013 apresenta o quadro de


como ser avaliada a competncia na redao do estudante em 6 nveis.

70
Imagem 6 quadro de avaliao da coerncia

Fonte: Guia do Participante (INEP, 2013, p. 19).

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a


construo da argumentao.

Nessa competncia exige que seu texto tenha uma estrutura lgica e formal, em
que as frases, oraes, perodos e pargrafos estabeleam relao entre si e garantam
coerncia ao todo do texto. Essa ligao entre as ideias e pargrafos pode ser expressa por
conjunes, ou determinadas palavras. Preposies, conjunes, advrbios e locues
71
adverbiais so responsveis pela coeso do texto, porque estabelecem uma inter-relao entre
oraes, frases e pargrafos. (INEP, 2013, p. 20). De forma que na produo da redao, o
estudante deve utilizar recursos lingusticos que permitam a continuidade do texto. Assim
nessa quarta competncia, de acordo com as explicaes do Guia do participante, deve-se ter
encadeamento textual, o qual se baseia no estabelecimento da coeso.

Imagem 7 determinados princpios para a coeso textual

Fonte: Guia do Participante (INEP, 2013, p. 20)

Alm dos princpios apresentados, o Guia do Participante apresenta as


estratgias que podem ser utilizadas pelo escritor da redao:

a) substituio de termos ou expresses por pronomes pessoais, possessivos e


demonstrativos, advrbios que indicam localizao, artigos;
b) substituio de termos ou expresses por sinnimos, antnimos, hipnimos,
hipernimos, expresses resumitivas ou expresses metafricas;
c) substituio de substantivos, verbos, perodos ou fragmentos do texto por
conectivos ou expresses que resumam e retomem o que j foi dito; e
d) elipse ou omisso de elementos que j tenham sido citados ou sejam facilmente
identificveis. (INEP, 2013, p. 20 e 21).

Com essas estratgias e as explicaes anteriores, notamos que para a produo


de uma boa redao na prova do ENEM, necessrio que o estudante domine no somente a
72
norma culta (competncia 1) como tambm saiba fazer uso da diversidade de palavras que h
na lngua portuguesa para manter uma estrutura textual.

Imagem 8 O que deve ser evitado na produo textual.

Fonte: Guia do Participante (INEP, 2013, p. 21)

5. Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, respeitando os


direitos humanos.

[...] a sua redao, alm de apresentar uma tese sobre o tema, apoiada em
argumentos consistentes, deve oferecer uma proposta de interveno na vida social.
Essa proposta deve considerar os pontos abordados na argumentao, deve manter
vnculo direto com a tese desenvolvida no texto e coerncia com os argumentos
utilizados, j que expressa a sua viso, como autor, das possveis solues para a
questo discutida.
A proposta de interveno precisa ser detalhada de modo a permitir ao leitor o
julgamento sobre sua exequibilidade, portanto, deve conter a exposio da
interveno sugerida e o detalhamento dos meios para realiz-la.
A proposta deve, ainda, refletir os conhecimentos de mundo de quem a redige, e a
coerncia da argumentao ser um dos aspectos decisivos no processo de avaliao.
necessrio que ele respeite os direitos humanos, que no rompa com valores como
cidadania, liberdade, solidariedade e diversidade cultural. (INEP, 2013, p. 22)

Alm disso, ao redigir o texto, o Guia do participante instrui que a proposta


no seja vaga, e tenha mais aspectos concretos e consistentes com o desenvolvimento de suas
ideias (INEP, 2013, p. 22).
H tambm sugestes de como elaborar a proposta, respondendo s seguintes
questes: O que possvel apresentar como proposta de interveno na vida social? Como
viabilizar essa proposta? (INEP, 2013, p. 22).

73
Vejamos que a pergunta est voltada questo da cidadania, no somente no
aspecto de respeit-la, como tambm de coloc-la em prtica. E, portanto, o texto ser
avaliado a) presena de proposta X ausncia de proposta; e b) proposta com detalhamento
dos meios para sua realizao X proposta sem o detalhamento dos meios para sua realizao
(INEP, 2013, p. 22).
Analisadas as cinco competncias, da forma como so apresentadas aos
participantes do ENEM, notamos a preocupao na produo de um texto estruturado, o qual
pede ao candidato que exponha seus pontos de vista e proponha uma soluo ao problema
abordado, e que para isso necessrio o uso da coeso e coerncia (coerncia interna bases
do texto e externa relao com o mundo); alm disso, o escritor do texto no ENEM deve
seguir as normas e uma estrutura especifica (competncia 2); e no se esquecer de propor uma
soluo ao problema abordado (competncia 5) critrio que envolve a cidadania.

4.4 Reviso Bibliogrfica das IES que no aderiram ao ENEM como processo seletivo

Como j mencionado, o recorte realizado para o trabalho da anlise dialgica


das propostas de redao foi baseado em busca de instituies estaduais que no aderiram ao
ENEM como vestibular, e dentro do recorte, estabelecemos o trabalho com quatro
instituies: UEL, UNESP, UNICAMP, USP.

4.2.1 UEL

Dentre os quatro vestibulares selecionados, encontra-se o vestibular da UEL


(Universidade Estadual de Londrina), o qual utiliza o ENEM apenas para vagas
remanescentes. Isto , ainda valoriza o seu processo seletivo que constitudo de 3 fases.
Como o ENEM surgiu em 1998, buscamos as provas de redao da UEL a
partir desta mesma data at o vestibular realizado no ano de 2012.

74
Ao lermos informaes sobre o vestibular da Universidade Estadual de
Londrina, encontramos um processo de modificao em todo o seu vestibular a partir de 2012.
At esta data, o processo seletivo da UEL era composto por duas fases: 1 fase - 60 questes
objetivas de conhecimentos gerais; 2 fase realizada em trs dias 1 dia: lnguas, literatura e
redao, 2 dia conhecimentos especficos voltados a duas disciplinas do currculo do Ensino
Mdio, e 3 dia habilidades especficas, em que as provas eram realizadas em dois turnos para
os cursos de Arquitetura e Urbanismo, Design Grfico, Design de Modas, Artes Visuais e
Msica.
A partir de 2012, a prova continua com duas fases, porm h mudanas em
suas elaboraes. 1 fase conhecimentos gerais com 60 questes objetivas. 2 fase
permanece com a realizao em 3 dias: 1 dia - prova de lnguas, literatura e redao, esta
ltima composta de no mnimo 2 e no mximo 4 textos; 2 dia conhecimentos especficos
(12 questes discursivas divididas entre trs das disciplinas presentes no currculo do ensino
mdio); e 3 dia habilidades especficas, realizada em dois turnos para os cursos de
Arquitetura e Urbanismo, Design Grfico, Design de Modas, Artes Visuais e Msica.
Como notamos, houve alterao na formulao da proposta de redao da
UEL, porm no foi apenas o exposto at aqui, ao buscarmos as provas de redao desde
1998 para acompanhar o incio do ENEM encontramos outras modificaes, as quais
explicitaremos juntamente com mais detalhes das outras mudanas.
Nos anos de 1998, 1999 e 2000, era exposto ao produtor da redao apenas o
tema da redao, sem coletnea de apoio, pedindo ao mesmo que produzisse uma dissertao
sobre tal, o qual tem proximidade com a prova do ENEM de 1998, a qual tem apenas um
texto de apoio e o tema sobre o qual a redao deve ser escrita. Dizemos que h proximidade,
porque o tema da redao da UEL de 1998 tambm o texto de apoio.
Em 2001 e 2002, nota-se a presena de instrues para a escrita da redao,
limitando a quantidade de linhas, o espao para iniciar um pargrafo, o local para a exposio
do ttulo. Ou seja, comea-se a enquadrar o texto do estudante, limitando-o no momento da
escolha e tomada de posio sobre o tema exposto. At mesmo porque no enunciado da
proposta de redao, pede-se que o escritor se posicione a favor ou contra o tema a ser escrito.
O que temos como vantagem nestes dois anos de prova que se encontra
texto de apoio; em que em 2001 h trechos de entrevistas e reportagens da revista Isto sobre
uma lei; e em 2002 h um texto verbal e um texto no-verbal (uma charge), permitindo ao

75
estudante uma maior viso sobre o tema que produzir um texto. Vale ressaltar que mesmo
tendo esse dilogo entre texto verbal e no-verbal, h instrues para a redao. O enunciado
da proposta de 2002 se encerra pedindo ao escritor que realize uma reflexo sobre a
experincia das pessoas relacionada ao tema (internet) e uma breve comparao com o que
no foi dito no texto verbal.
A partir de 2003, a mudana visvel e permite ao sujeito escritor uma tomada
de posio (responsabilidade), pois cabe a ele escolher qual tipo de texto escrever. que de
2003 a 2011, existem trs textos de apoio para auxiliar o estudante, permanecem as instrues
(quantidade de linhas, ttulo, gnero textual a ser utilizado), e h trs propostas para a
elaborao do texto, em que se pode optar por aquele que mais lhe parecer conveniente e
produzir o texto. Temos a partir de ento um dilogo na coletnea exposta e um poder de
contra-palavra e responsabilidade, em que o sujeito escritor assume o seu papel como sujeito
do discurso, escolhendo qual proposta trabalhar para o desenvolvimento do seu texto.
Em 2012, surge outra modificao na proposta de redao do vestibular da
UEL, a partir desse ano o candidato a uma vaga na Universidade Estadual de Londrina deve
produzir mais de um texto, variando o gnero da escrita. Em 2012, pede-se que escreva dois
textos: um resumo e uma argumentao de no mximo 16 linhas. Em 2013, pedem-se trs
redaes: completar o terceiro pargrafo, dando continuidade ao texto de 8 a 10 linhas;
explicar a charge exposta de 5 a 8 linhas; e dizer algo ao poeta Drummond, posicionando-se a
respeito do texto exposto.
A partir dessa data, sim, temos um trabalho de leitura e escrita amplo; em que o
produtor do texto depara-se com diversos gneros, e assuntos para posicionar-se na escrita.
Perde-se um pouco da escolarizao do texto. Um pouco, porque ainda permanecem
instrues que limitam o espao de escrita h uma quantidade de linhas a serem
preenchidas.

4.2.2 UNESP

A UNESP (Universidade Estadual Paulista Jlio Mesquita Filho), criada em


1976, sempre trabalhou com o tradicional vestibular, o qual passou por algumas modificaes.

76
A primeira modificao que seu processo seletivo era elaborado pela Fuvest, e a partir de
1979, com a criao da Vunesp (Fundao para o Vestibular da Universidade Estadual
Paulista), esta passou a elaborar a prova da UNESP.
Uma instituio que [...] tm interesse na pesquisa, conscincia de sua
responsabilidade social e, alm disso, reconhecem no trabalho e esforo acadmico o
progresso individual e coletivo [...], afirma Tnia Macedo de Azevedo, diretora acadmica
da Vunesp e que no aderiu ao ENEM.
Ao buscarmos as provas da UNESP, no conseguimos localizar a do ano de
1999, contudo como as provas de 1998 e 2000 tm a mesma composio estrutural,
acreditamos que a de 1999 tambm permanea com a mesma estrutura realizada em 3 dias
considerando primeira e segunda fase. 1 dia conhecimentos gerais, questes objetivas das
disciplinas: matemtica, biologia, geografia, fsica, histria, qumica e ingls; 2 dia
conhecimentos especficos, questes dissertativas de biologia, qumica, fsica, matemtica,
histria, geografia e lngua portuguesa; e 3 dia lngua portuguesa e redao.
Esta estrutura se mantm at o ano de 2008. De forma que as provas de redao
o que mais nos interessa nessas avaliaes, j que realizaremos a anlise dos enunciados das
propostas passam por pequenas alteraes, mas permaneceram com o mesmo padro,
trabalhando com o gnero dissertativo e um tema a ser desenvolvido.
Em 1998, tm-se na prova de redao trs textos de apoio (textos verbais), a
proposio de se produzir um texto dissertativo e o tema. Em 2000, apenas h uma reduo no
nmero de textos de apoio.
Do ano de 2001 at 2012, encontra-se o seguinte no enunciado da proposta de
redao: baseie-se em suas experincias e nos textos mencionados, produza um texto do
gnero dissertativo sobre o tema. Notamos aqui que no h tantas instrues aos estudantes,
como por exemplo: ttulo, quantidade de linhas, cpia dos trechos de apoio, etc... Por mais
que seja do conhecimento dos alunos candidatos a uma vaga no vestibular que um gnero
dissertativo exige ao menos coeso e coerncia em sua escrita, isso no vem explcito ao
candidato, de modo que se ele no se atentar a isso por si mesmo, sofrer consequncias, ou
seja, h uma exigncia maior do conhecimento j adquirido desse sujeito produtor do texto.
Os textos de apoio variam em verbais e no-verbais e tambm na forma e
quantidade em que aparecem. Em 2001, h 5 textos de apoio, e ainda a instruo de que se
volte a algumas questes para refletir sobre o tema.

77
Nos anos de 2002 e 2003, temos respectivamente 2 e 5 textos de apoio, e no
ltimo, durante o enunciado da proposio h questes que auxiliam o estudante a refletir
sobre o tema proposto.
As provas 2004 e 2005 compartilham da mesma estrutura, na qual existem 2
textos de apoio, e o pedido de retornar a algumas questes para obter mais opinies sobre o
tema a ser escrito.
Nos anos de 2006 a 2008, os estudantes contam com, respectivamente, 1, 4 e 3
textos de apoio, alm de poderem voltar prova dissertativa de portugus e terem como apoio
questes relacionadas ao tema.
Em 2009, h mudana na estrutura composicional do vestibular da UNESP
como um todo. A 1 fase passa a ser constituda de 90 questes de mltipla escolha de
conhecimentos gerais; a 2 fase realizada em dois dias no 1 dia 12 questes dissertativas
de cincias humanas (histria, geografia e filosofia), 9 questes dissertativas de cincias da
natureza (fsica, qumica e biologia) e 3 questes de matemtica; no 2 dia 8 questes
discursivas de portugus (literatura, lngua portuguesa), 4 questes de ingls e uma redao.
Esta estrutura do processo seletivo se mantm at o presente momento.
E quando voltamos para a anlise das propostas de redao, em 2009 e 2010,
encontramos apenas a proposio para a produo do texto de gnero dissertativo e o tema,
mas dentro da proposio, sugerem que os estudantes retornem a prova de lngua portuguesa e
inglesa pois h algumas questes que so textos de base e apoio.
Na prova de 2011, encontram-se textos de apoio e o tema exposto ao sujeito
escritor, enquanto no ano de 2012 ltima prova analisada h apenas um texto pequeno de
apoio, e a recomendao de que seja usada a experincia do estudante para produzir o gnero
dissertativo sobre o tema exposto.
Notamos que a constituio da prova de redao do vestibular da UNESP no
sofre tantas modificaes, est sempre baseado em pelo menos um texto de apoio, e quando
considera necessrio trabalha em sua prova de lngua portuguesa dissertativa questes
relacionadas ao tema da proposta de redao, para auxiliar o estudante, sempre pedindo a este
que escreva um texto do gnero dissertativo sobre o tema ali exposto.

78
4.2.3 UNICAMP
A UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas) foi fundada em 1966, e
At 1986 a Unicamp selecionava seus estudantes junto com outras instituies de ensino
superior do estado de So Paulo, incluindo a USP e a Unesp, atravs do vestibular da
FUVEST (TESSLER, 2006, p. 7). Nesta data, iniciou o trabalho de vestibular autnomo. O
qual era realizado em duas fases: 1 redao composta por trs temas e o estudante deveria
optar por um para redigir seu texto, e questes de conhecimentos gerais; 2 fase que se dividia
em 4 provas: comunicao e expresso e biologia, fsica e lngua estrangeira, geografia e
qumica, e matemtica e histria. Na segunda fase, houve algumas modificaes, em que se
alternavam a composio das provas, por exemplo: histria e qumica, e em vez do nome
comunicao e expresso, passaram a utilizar lngua portuguesa e literatura. Mas nada que
modificasse o estilo composicional da prova.
Em 1998, ano de foco da nossa pesquisa, o vestibular mantm sua composio
1 fase: redao e questes de conhecimentos gerais; 2 fase: dividida em quatro dias de
provas, unindo duas disciplinas em cada dia. E a redao permanece com trs temas,
permitindo ao sujeito escritor que escolha aquela com que tenha uma maior identificao,
ressaltando que para cada tema h um tipo de texto, ou seja, no se tem uma construo de
produo de texto limitada ao gnero dissertativo; apesar de este aparecer na proposta, cabe
ao estudante decidir se ir realiz-lo ou se ter preferncia por outro, por exemplo, narrativa
ou carta. Os textos presentes na coletnea dividem-se para cada tema e abrangem tanto o
verbal quanto o no-verbal.
As provas de 1999, 2000, 2001, 2002 e 2003 seguem a mesma estrutura
composicional da prova de 1998, em especfico a redao, a qual ainda traz uma coletnea
para cada tema/tipo de texto que deveria ser escrito. Pensando em uma padronizao, a
coletnea para a escrita da dissertao sempre composta por mais de cinco textos, sendo eles
verbais e no-verbais; enquanto a coletnea para a produo da narrativa e da carta era
composta por apenas um texto.
Vale ressaltar que mesmo permitindo que o sujeito escritor escolha o tema e o
tipo de texto, h instrues ao estudante, uma instruo geral de no copiar partes/trechos da
coletnea direcionados s trs propostas; e instrues especficas para cada gnero textual. No
texto dissertativo considere a coletnea e faa reflexes; na narrativa escolha se utilizar 1

79
ou 3 pessoa, e defina alguns personagens; e na carta quem o destinatrio, no assin-la,
entre outras instrues.
De 2004 a 2010, muda-se a composio da prova de redao da UNICAMP, de
modo que ainda se mantm trs propostas de texto; contudo utilizando a mesma coletnea.
Nesse perodo, no h temas e coletneas distintos, mas uma mesma coletnea, da qual se
extraem trs temas, pedindo ainda a elaborao de um dos trs textos expostos dissertao,
narrativa e carta.
Em 2011, houve outra grande mudana na prova da UNICAMP, a primeira
fase passa a ser constituda de 48 questes objetivas de conhecimentos gerais, e trs
produes textuais obrigatrias. Para cada proposta de redao h uma coletnea, e uma
grande variao de gnero; temos como produo de texto: comentrio de um grfico, um
discurso de apresentao para um evento e um artigo jornalstico opinativo. Ainda h
instrues de como escrever os textos.
H tambm alterao na segunda fase, a qual passa a ser realizada em trs dias,
cada dia 24 questes, em que as provas passam a ser denominadas: cincias da natureza;
cincias humanas e artes; lngua portuguesa, literatura e matemtica.
A prova de 2012 segue a mesma estrutura de 2011, contudo mudam-se os
textos pedidos: comentrio de um grfico, um manifesto e um verbete. Uma variao cada vez
mais ampla das produes textuais, exigindo mais habilidade do sujeito escritor.
O processo seletivo para 2013 sofre uma pequena mudana na composio da
proposta de redao, pedem-se apenas dois textos, os quais, em questo de extenso so
maiores que os exigidos em 2011 e 2012, so resumo e carta do leitor ao jornal.
Notamos assim, uma grande modificao na composio da prova de redao
da UNICAMP, fugindo da escolarizao de textos, e partindo para escritas diversas, talvez
no conhecidas por todos os candidatos, mas que esto relacionadas com o dia a dia das
pessoas, trabalhando de determinado modo o conhecimento de mundo.

80
4.2.4 FUVEST/USP

Outro vestibular, tambm selecionado por no aderir ao ENEM, foi o da


Fuvest, o qual iniciou seus trabalhos em 1976, elaborando provas da USP (Universidade de
So Paulo), UNESP (Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho) e UNICAMP
(Universidade Estadual de Campinas). Em 1979, a UNESP criou a Vunesp e se desvinculou
da Fuvest, criando seu prprio vestibular. A UNICAMP permaneceu at 1986, quando, em
1987, tambm passou a elaborar seu prprio processo seletivo.
Mesmo tendo seu incio em 1976, analisaremos apenas as provas da Fuvest a
partir de 1998 devido ao fato de coincidir com o incio do ENEM, foco do nosso trabalho.
Contudo, vale lembrar que a Fuvest comeou com apenas uma fase, e quando passou a
trabalhar com duas fases, estas se dividiam em questes objetivas e comuns a todos os
candidatos na primeira fase, e questes especficas at mesmo de habilidades na segunda
fase, destinada aos candidatos especficos de cada curso.
Em 1998, a Fuvest realiza duas fases: 1 fase realizada em 2 dias com 80
questes (1 dia provas de portugus, qumica, fsica e ingls; 2 dia histria, geografia,
matemtica e biologia); 2 fase realizada em 5 dias com 10 questes para cada disciplina
seguindo a ordem: portugus, histria, qumica, geografia, biologia, fsica e matemtica. A
prova de redao estava inclusa na 2 fase, 1 dia, prova de portugus, e era composta por trs
textos de apoio, pedindo ao sujeito escritor que produzisse uma dissertao discutindo o tema
do texto, como veremos na parte da anlise dos enunciados das propostas de redao.
Em 1999 e 2002, a proposta de redao da Fuvest foi elaborada apenas com
questes.

Imagem 9 Proposta de redao Fuvest 1999

81
Fonte: Fuvest. Disponvel em http://www.fuvest.br/vest1999/provas/por2f06.stm

Imagem 10 Proposta de redao da Fuvest 2002.

Fonte: Fuvest. Disponvel em http://www.fuvest.br/vest2002/provas/provas.stm

82
Notamos com essas imagens que o texto de apoio dessas propostas passa a ser
a breve explicao do tema e das questes, apresentando quais os pontos do tema e como
poderiam ser abordados. As propostas continuam trabalhando com o gnero textual escolar
dissertao, mas o abordam de um modo distinto.
Em 2000, 2001, 2003 e 2004, a proposta de redao permanece dialogando
com a prova de 1998, em que h trs textos de apoio na coletnea e o estudante deve produzir
uma dissertao sobre o tema.
A distino nas provas de 2003 e 2004, e que permanece at a prova realizada
no ano de 2006, est relacionada primeira fase do vestibular, a qual passa a conter 100
questes objetivas. J em 2007, a primeira fase comea a conter 90 questes objetivas de
conhecimentos gerais voltados ao currculo do Ensino Mdio, ainda mantendo a segunda fase
composta por 5 dias de provas. A partir desta modificao, no h mais mudanas na prova
objetiva da Fuvest; contudo ocorre uma alterao na 2 fase, em 2010, a qual comea a ser
realizada em 3 dias.
Voltemos a nos situar sobre os enunciados de proposta de redaes da Fuvest.
Em 2005, 2006, 2007 e 2008, temos na proposta 3 textos de apoio, os quais
variam em verbais e no-verbais. Nas instrues pede-se que o estudante leve em
considerao os textos de apoio e outras ideias que considerar pertinente para redigir uma
dissertao em prosa.
Em 2009 e 2010, h variao nos textos de apoio entre verbais e no-verbais,
contudo o enunciado do tema d a oportunidade ao sujeito escritor de optar por qual ideia, das
apresentadas, ele quer redigir, ou seja, mantm-se instrues, mas h uma pequena liberdade
de escolha do candidato sobre o que falar a respeito do determinado tema.
Nas provas de 2011 e 2013, deparamo-nos com 5 textos na coletnea, tanto
verbais quanto no-verbais, uma instruo que pede o gnero dissertativo, um ttulo ao texto,
a quantidade de linhas e uma breve explicao do que querem dizer os textos de apoio,
seguido de uma pergunta a qual se torna o tema da proposta de redao.
Assim permanecem algumas instrues, mas se percebe um espao mais amplo
para leitura, interpretao e escrita de um texto/discurso.

83
4.5 Anlise dialgica de proposta de redao do ENEM em dilogo com demais
propostas de redao

Selecionamos as provas de 1998, 2009 e 2012, para mostrar as aproximaes e


distanciamentos entre o ENEM, e os vestibulares dos mesmos anos que no aderiram a ele
como processo seletivo: UEL, UNESP, UNICAMP e USP.
Escolhemos o ano de 1998, por ser o primeiro ano de elaborao do ENEM,
optamos tambm pelo ano de 2009, o qual se justifica pela mudana no objetivo do ENEM,
este se torna processo seletivo de muitas instituies Estaduais e Federais. E a ltima prova
elegida para a anlise a de 2012, por ter sido o ltimo exame elaborado at o presente
momento de desenvolvimento desta pesquisa.
Vale ressaltar que ao realizarmos o recorte dessas provas, levamos em
considerao as propostas de redao para verificar suas semelhanas e diferenas.
Comeamos essa breve anlise, considerando a forma composicional das
propostas de redao que contm os textos de apoio, as instrues e os temas.
Damos incio ao nosso trabalho considerando:
1. Coletnea os textos de apoio para a leitura dos candidatos e produo da
redao, focando em seus gneros.
2. Instrues os aspectos que direcionam a escrita do texto, o que deve o
que no deve conter no mesmo.
3. Tema denominamos tema no com o significado da anlise bakhtiniana,
mas o termo que aparece, geralmente, em negrito determinando o assunto
que deve ser abordado na redao.

4.3.1 Anlise da proposta de redao do ENEM e das IES de 1998

Em 1998 d-se incio ao Exame Nacional do Ensino Mdio, uma avaliao que
busca analisar o desempenho dos estudantes ao final do ciclo de Ensino Fundamental II e
Ensino Mdio. Nesse primeiro ano de avaliao, temos uma proposta de redao breve, cuja
estrutura composicional composta por um texto de apoio e breves instrues.

84
Imagem 11 Proposta de redao ENEM 1998

Fonte: Terra. Disponvel em http://educaterra.terra.com.br/educacao/enem/provas/enem1998.pdf.

No texto de apoio, coletnea, h um trecho da msica O que o que ,


apenas um texto verbal que se encaixa no gnero musical; gnero que definimos, porque
temos o conhecimento de mundo que envolve a letra da msica e o nome do compositor, o
qual acompanha o trecho na coletnea. Com isso, o estudante tem apenas um texto motivador
para produzir a redao, e no pode remeter a nenhum trecho do mesmo.
Ao fazer dialogar a proposta do ENEM 1998 com demais propostas de redao
que selecionamos para este trabalho, notamos que h uma aproximao com a prova da UEL
(1998), pois esta tambm constituda de apenas um texto verbal motivador para a produo
textual, o qual j aparece definido como o prprio tema da redao.

Imagem 12 Proposta de redao UEL 1998

85
Fonte: CNECONLINE. Disponvel em: http://www.cneconline.com.br/exames-
educacionais/vestibular/provas-e-seriados/pr/uel/2012-0/uel-2012-0-prova-1a-fase-completa-c-gabarito.

Esta proposta do Enem se distancia da UNESP, UNICAMP e FUVEST, pois


neste mesmo ano estas apresentam um maior nmero de textos de apoio em suas coletneas,
diversificando os gneros. Na prova preparada pela Vunesp, h trs textos de gneros
diferentes.

Imagem 13 - Proposta de redao UNESP 1998

86
87
Fonte: Curso Objetivo. Disponvel em http://www.curso-objetivo.br/vestibular/resolucao_comentada/unesp/
unesp1998.asp?img=01

88
A prova da Unicamp avaliao que permite, nesse ano, ao candidato escolher
qual gnero do discurso ele quer produzir: carta, dissertao ou narrativa contm textos
verbais e no-verbais, trabalhando com gneros diversificados.

Imagem 14 Proposta de redao Unicamp 1998

89
90
91
Fonte: COMVEST. http://www.comvest.unicamp.br/vest_anteriores/provas_comentadas.html.

92
J a prova de redao da Fuvest apresenta cinco textos verbais, os quais
variam, em sua maioria, em textos literrios e filosficos. H a proposta de redao de
somente um gnero do discurso: dissertao.
Imagem 15 Proposta de redao USP 1998

93
Fonte: Provas: vestibular FUVEST. Disponvel em: http://www.fuvest.br/vest1998/provas/provas.stm.

No somente na composio da coletnea h dilogos de distanciamento e


aproximao, como tambm na forma composicional de todo o enunciado, em que nos
deparamos inicialmente com texto de apoio e depois com as instrues no ENEM e na
UNESP; enquanto as da FUVEST e UEL apresentam primeiro as instrues e depois a
coletnea de textos. No caso da UNICAMP, h instrues gerais, em seguida os textos de
apoio e as determinadas instrues para cada gnero discursivo a ser escrito.
As instrues orientam, norteiam o sujeito escritor, expondo pontos como:
exponha suas ideias de forma clara, coerente e em conformidade com a norma culta [...] D
um ttulo a sua redao (ENEM); A dissertao deve ter a extenso mnima de 20 linhas e
mxima de 30 (UEL); realize uma redao em forma dissertativa (UNESP); se voc no
seguir as instrues relativas ao tema que escolheu, sua redao ser anulada (UNICAMP)
neste caso h orientao especfica para cada gnero: dissertativo (escreva um texto
dissertativo, no qual voc discutir a seguinte questo); narrativa (invente uma histria
narrando os acontecimentos que tornam inadequada a leitura literal da carta); carta
(escreva-lhe uma carta, na forma de um texto argumentativo, na qual voc exponha as razes
de sua discordncia. Ao assinar a carta, use iniciais apenas [...]). No caso da prova da Fuvest,
aparece a seguinte instruo: redija uma dissertao em prosa, discutindo as ideias neles
contidas.
Notamos que, atravs dessas instrues, o ENEM dialoga com a UEL e a
UNICAMP no sentido de definir um estilo, pois mostra passos que devem ser seguidos como:
d um ttulo, escreva no mnimo 20 linhas, use apenas iniciais ao assinar a carta. Pontos que
no so apontados nas avaliaes de 1998 pela UNESP e FUVEST.
Isto , desde o surgimento do ENEM, h uma estrutura composicional a ser
seguida com coletnea, instrues e tema; cada instituio a sua maneira, aproximando-se ou
distanciando-se do ENEM, mas desenvolvendo propostas de redao que so denominadas
prova de redao em exame, pois alm de terem uma estrutura composicional, expem as
instrues para direcionar a escrita do sujeito-escritor.
Veremos a seguir que as estruturas composicionais passam por modificaes,
inclusive a prova de redao em exame ENEM.

94
4.3.2 Anlise da proposta de redao do ENEM e das IES de 2009

A seleo da prova de 2009 justifica-se pelo fato de ser o ano da grande


transformao do ENEM, o qual se torna um processo seletivo para ingressar nas
Universidades, alm de manter o PROUNI Programa Universidade para Todos. Assim, em
2009 o ENEM passa a funcionar como vestibular para algumas IFES (instituies federais e
estaduais), com o intuito de centralizar o processo de avaliao, permitindo a todos os
candidatos do Brasil que realizam a prova em suas prprias cidades.
Nesse ano de 2009, o ENEM trabalha com mais de um texto de apoio,
diversificando os gneros do discurso; por exemplo, em 2009, o ENEM coloca em seu
enunciado o texto verbal e no-verbal uma figura com frase do Millr Fernandes, um trecho
do texto de Luft publicado na revista Veja, um trecho de um texto retirado do site da Folha.
Notamos, ento, a preocupao em diversificar os gneros discursivos na leitura da coletnea,
como propem os PCNs de que se deve trabalhar a diversidade de gneros na escola,
considerando os textos presentes em nosso cotidiano.
As outras propostas de redao, utilizadas para o dilogo com o ENEM nesta
pesquisa, apresentam gneros diversificados. Essa diversidade genrica acompanhada de
uma mudana na forma composicional. Tnhamos, at 2008, a seguinte forma composicional:
um enunciado composto por, nesta ordem, coletnea, tema e instrues; em 2009, a
composio passa a ser o tema com algumas instrues, seguido da coletnea dos textos
verbais e no-verbais e das demais instrues para a elaborao do texto. Essa mudana na
composio faz com que tenhamos uma hiptese: com essa nova sequncia, o sujeito escritor
levado a ler os textos de apoio, ou seja, define um outro modo de leitura da proposta.
Vejamos como se estrutura a proposta de redao do Enem de 2009.

Imagem 16 Proposta de redao ENEM 2009

95
Fonte: Provas e Gabaritos ENEM. Disponvel em http://www.vestibulandoweb.com.br/enem/vestibular-provas-
enem.asp

96
Essa nova composio do ENEM se aproxima da proposta da UNICAMP, a
qual traz o tema em primeiro plano e depois as instrues e os gneros que o sujeito escritor
pode escolher para produzir o texto.

Imagem 17 Proposta de redao Unicamp 2009

97
98
Fonte: COMVEST. http://www.comvest.unicamp.br/vest_anteriores/provas_comentadas.html.

99
H tambm proximidade com a proposta da FUVEST, em que primeiro
aparecem os textos de apoio e depois a orientao do tema e de como produzir o texto.

Imagem 18 Proposta de redao USP 2009

Fonte: Provas: vestibular FUVEST. Disponvel em: http://www.fuvest.br/vest2009/provas/provas.stm.


100
J a UEL continua apresentando as instrues, coletnea e posteriormente os
temas nesse ano, esse processo seletivo abre possibilidade de o candidato escolher uma
entre trs propostas de redao com temas diferentes.

Imagem 19 Proposta de redao UEL 2009

101
102
Fonte: CNECONLINE. Disponvel em: http://www.cneconline.com.br/exames-educacionais/vestibular/provas-
e-seriados/pr/uel/2012-0/uel-2012-0-prova-1a-fase-completa-c-gabarito.

103
J a UNESP, nesse ano, passa a apresentar, na abertura da prova de redao, a
instruo de que o candidato deve voltar a questes da prova de Lngua Portuguesa para a
leitura de textos de apoio; em seguida, apresenta o que definido por esse vestibular como
Proposio, acompanhada do tema. Assim a coletnea continua aparecendo em primeiro
plano, mas no transcrita junto do tema.
Notamos a preocupao de fazer com que o estudante leia os textos de apoio,
buscando o trabalho com a diversidade de gneros para a leitura.

Imagem 20 Instruo da proposta de redao Unesp 2009.

Fonte: Anglo. Disponvel em www.angloresolve.cursoanglo.com.br/inc/Download.asp?NomeArq=Prova

Assim, notamos que as instrues so peas-chave em um enunciado de


proposta de prova de redao em exame, porque nelas que o sujeito escritor se baseia para
produzir o seu texto.
Na prova da UNESP 2009, a nica instruo a leitura dos textos das questes,
e que seja produzida uma dissertao, uma instruo mais breve. Outra prova que tambm
traz pequenas instrues a FUVEST: utilizar a modalidade culta da lngua portuguesa; dar
um ttulo redao e produzi-la de 20 a 30 linhas; instrues que no existiam at esse ano,
mas que ainda so poucas, sugerindo uma liberdade de escrita ao estudante.
As provas da UNICAMP e da UEL permanecem com as mesmas instrues. A
UNICAMP traz o seguinte: instruo geral (fazer uso da coletnea), instrues especficas
para cada gnero do discurso dissertao: (trabalhe seus argumentos utilizando
controvrsias); narrativa (narre os conflitos gerados por uma deciso); e carta (argumente
104
solicitando que sua ideia prevalea, dirigindo-a ao CONCEA e no assine a carta). Na prova
da UEL, temos: evite colagem em seu texto, o mesmo deve conter no mnimo 20 e no
mximo 25 linhas, crie um ttulo, observe o espaamento do pargrafo, comece a
escrever na primeira linha, propor estratgias para melhorar o ndice de leitura.
Vemos que as instrues que acompanham o tema esto relacionadas ao gnero
a ser escolhido e sua estruturao, diferente do que vem exposto nas instrues do ENEM,
que define a estruturao do texto com informaes que aparecem no final da proposta. E no
incio do enunciado h a instruo de se preocupar com o sentido do texto, pois sem este no
h texto independente de pensarmos com a teoria bakhtiniana, ou pensarmos com a
Lingustica Textual, e que de acordo com terceira competncia para elaborao do texto e
critrio de correo do ENEM, O leitor poder processar esse texto e refletir a respeito das
ideias nele contidas; pode, em resposta, reagir de maneiras diversas: aceitar, recusar,
questionar, at mesmo mudar seu comportamento em face das ideias do autor, [...]. (INEP,
2013, p. 18).
Alm da instruo sobre a coerncia, h tambm o pedido de que o candidato
apresente proposta de ao social, ou seja, a quinta competncia explcita no Guia do
Participante 2013.
Assim com todas as instrues e a estrutura composicional das provas de
redao do ENEM, deparamo-nos com o processo de escrita sendo regrado em relao
posio valorativa do sujeito escritor, processo em que a interao do sujeito com o texto
passa a ser mediada e limitada nesse aspecto, uma aproximao com a prova da UEL de 2009
que tambm pede a elaborao de uma proposta, limitando, porm vale ressaltar que a UEL
diversifica sua prova de redao em exame, ou seja, caso o estudante no opte pelo primeiro
texto o qual pede proponha algumas estratgias para melhorar nosso ndice de leitura ele
ter uma maior liberdade de produo textual.
Mais uma vez, a estrutura composicional em relao a contedo no se
modifica coletnea, tema e instrues; contudo, muda-se a ordem em que esses contedos
so expostos nas propostas de prova de redao em exame, em especfico o ENEM (foco
deste trabalho). Uma modificao que nos leva a hiptese de que h uma preocupao em
fazer com que o sujeito escritor leia toda a proposta de redao, e atente-se s instrues,
produzindo um texto padronizado por seguir as instrues/o estilo.

105
4.3.3 Anlise da proposta de redao do ENEM e das IES de 2012

Na avaliao do ENEM de 2012, encontramos diversidade de gneros na


coletnea, os quais variam em textos verbais e sincrticos. Buscando nortear os candidatos,
com imagens e palavras, sobre o tema a ser escrito.

Imagem 21 Proposta de redao ENEM 2012.

Fonte: Provas e Gabaritos ENEM. Disponvel em http://www.vestibulandoweb.com.br/enem/vestibular-provas-


enem.asp

Assim como nesta proposta de redao do ENEM, a UEL e a UNICAMP,


provas que exigem a produo de mais de um texto de gneros distintos, tambm expem em
106
suas coletneas textos de gneros diversos para auxiliar o candidato. Contudo no h somente
dilogo de proximidade entre essas provas, elas se distanciam pelo fato de a UEL e a
UNICAMP pedirem a produo de mais de um gnero discursivo, enquanto o ENEM pede ao
candidato que produza apenas o gnero discursivo dissertao-argumentativa.
Na prova da UEL, em 2012, o estudante precisa produzir dois textos: resumo
sobre um texto que fala sobre o Steve Jobs, e para tal h apenas um texto motivador e verbal;
e argumentar sobre um posicionamento baseado em um texto verbal, assunto Copa do Mundo,
retirado da revista Isto .

Imagem 22 Prova de redao UEL 2012

107
108
Fonte: CNECONLINE. Disponvel em: http://www.cneconline.com.br/exames-educacionais/vestibular/provas-
e-seriados/pr/uel/2012-0/uel-2012-0-prova-1a-fase-completa-c-gabarito.

109
A UNICAMP, em 2012, quer em sua prova de redao que o candidato
produza trs textos, os quais so de gneros distintos: comentrio de um grfico (que tem
como coletnea um texto verbal comentrio e um texto no-verbal grfico); manifesto
(com apenas um texto verbal motivador retirado do jornal Folha de So Paulo); e um verbete
(com trs textos verbais de apoio, retirados de sites).

Imagem 23 Prova de redao Unicamp 2012

110
111
Fonte: COMVEST. http://www.comvest.unicamp.br/vest_anteriores/provas_comentadas.html.

112
J a FUVEST mostra um dilogo de distanciamento do ENEM, quando na sua
estrutura da coletnea apresenta um texto no-verbal acompanhado de uma
explicao/comentrio. Porm se aproxima da proposta de redao do ENEM ao pedir que o
candidato produza um gnero discursivo dissertativo-argumentativo.

Imagem 24 Prova de redao USP/FUVEST 2012

Fonte: Provas: vestibular FUVEST. Disponvel em: http://www.fuvest.br/vest2012/provas/provas.stm.

113
A UNESP repete, em 2012, o processo de expor a proposio com questes e
em sua instruo referir-se a textos da prova, como textos motivadores, para que o estudante
leia. Textos que pertencentes a uma diversidade genrica.

Imagem 25 Prova de redao UNESP 2012

Fonte: UNESP. Vestibular 2013. Disponvel em: http://vestibular.unesp.br/2012/.

Notamos que h um dilogo de proximidade entre a prova da UNESP e do


ENEM, que mantm o pedido de produo de gnero discursivo dissertativo argumentativo, e
seguem o mesmo padro nas propostas de redao de 2009 e 2012 ou seja no apresentam
mudanas em suas estruturas composicionais.
Uma estrutura composicional que no aderida pela FUVEST, a qual trabalha
com a coletnea, tema implcito e instruo. E que, portanto, dialoga com a UEL, a qual em
2012 expe a coletnea e instrues, e no expe um tema em especfico; pedindo como
produo de gnero textual resumo e tomada de posio.
J a UNICAMP traz primeiro o gnero discursivo a ser escrito, as instrues, e
posteriormente a coletnea, j que a diversidade de texto escrito no exige tema em especifico
(comentrio de grfico, manifesto e verbete). Um dilogo prximo prova do ENEM, que
traz as principais instrues no incio do enunciado e depois a coletnea.

114
H um ponto relevante nas instrues do ENEM, a repetio de uma delas:
elaborao da proposta para solucionar o tema discutido e o desrespeito aos direitos humanos.
Nas instrues finais, como podemos na ver na imagem 21, temos: A redao que apresentar
proposta de interveno que desrespeite os direitos humanos receber nota zero, refora a
necessidade de produzir uma proposta, pois no incio do enunciado, essa instruo aparece
junto ao tema.
Deparamo-nos novamente com os critrios de produo textual, em que o
sujeito escritor deve produzir uma proposta de interveno, alm dos critrios de textualidade
estudados nesta pesquisa a partir da Lingustica Textual (coeso e coerncia).
Assim no s na proposta de redao do ENEM as instrues no podem ser
negadas, como nas demais avaliaes aqui expostas para dialogar com o ENEM em que h
orientaes a serem seguidas; a diferena que avaliaes como FUVEST e UNESP, as quais
tambm trabalham com a escrita do texto em gnero dissertativo, expem poucas orientaes,
de modo que a FUVEST, em 2012, pede que seja feita uma dissertao, norma culta da lngua
portuguesa, que a redao tenha de 20 a 30 linhas e que contenha um ttulo. Enquanto a
UNESP instrui que seja um texto do gnero dissertativo e utilize a norma-padro da lngua
portuguesa. Orientaes que no determinam o passo a passo da produo textual, supondo
uma liberdade de escrita, a qual no pode ser confirmada, porque ao ser uma avaliao deve
seguir critrios de correo, tornando-se um texto fechado.
J a UEL e a UNICAMP por trabalharem com mais de uma produo textual
diversificando o gnero a ser escrito expem algumas orientaes especficas, por exemplo,
a UEL ao pedir que se produza um resumo instrui que seja escrito apenas um pargrafo, com
linguagem formal, evitar cpias do texto de apoio e utilizar apenas ele para a produo
textual; ao pedir um posicionamento, a UEL orienta: linguagem formal, dois pargrafos,
utilizando 1 pessoa do singular ou do plural, argumentos que sustentem sua opinio,
incorporando ideias contrrias que voc sujeito escritor contestar. Notamos que na
produo de posicionamento h mais orientaes, limitando o texto do aluno.
A UNICAMP ao pedir um comentrio exige que seja feita uma anlise do
grfico, sugerindo concluses e posicionar-se frente ao comentrio de outra pessoa sobre o
grfico (o comentrio est na coletnea como apoio); ao pedir um manifesto, a UNICAMP
quer que o candidato explicite o evento que motivou tal ao, sustentando a defesa; e por
ltimo, quando sugere a escrita de um verbete: definir computao em nuvem, usando

115
exemplos que comprovem o uso dele no dia a dia, e apresentar vantagens e desvantagens que
computao em nuvem pode ter em um futuro.
Assim as instrues fazem parte da proposta prova de redao em exame de
todas as instituio aqui analisadas, contudo na proposta de redao do ENEM h a inteno
suposio de fazer com que o candidato ao produzir seu texto tenha uma direo a ser
seguida, por pedir que se elabore uma proposta de interveno.
Novamente temos uma estrutura composicional com coletnea, instruo e
tema, propondo um estilo de texto a ser escrito.

4.4 Anlise das propostas de Redao do ENEM: estrutura composicional, estilo e ter
atitude de cidado

Como vimos no item anterior, o ENEM passou por diversas modificaes,


inclusive na questo da estrutura composicional, a qual durante os 14 anos de provas aqui
analisadas (1998 a 2012) manteve padres e modificou outros, buscando segundo minha
hiptese definir um modelo de texto a ser redigido pelo candidato.
Neste momento, dentro do conjunto de 14 provas, selecionaremos algumas
para tentar responder pergunta: H uma estabilidade na estrutura composicional do ENEM?
Buscamos a resposta dessa questo, porque notamos que as propostas de
redao do ENEM aqui analisadas apresentam as mesmas instrues, e a proposta de que se
elabore sempre um texto dissertativo com uma proposta de soluo e/ou interveno sobre o
tema discutido. Esse fato se encontra justificado no 5 critrio de correo do ENEM, como
apontado no estudo do Guia do Participante 2013 em 4.1.3.
A partir de 2009, ano em que o ENEM passa a ser considerado processo
seletivo para algumas IFES, notamos uma estabilidade em sua estrutura composicional, a qual
se inicia com uma instruo acompanhada do tema. Em seguida, temos a coletnea com textos
verbais e sincrticos, e posteriormente as demais instrues. Como podemos ver na proposta
de 2009, imagem 16.
A mesma estrutura composicional do ano de 2009, repete-se nos anos de 2010,
2011 e 2012, que ainda dialoga com outras provas do ENEM, as quais antes de 2009 no

116
comeavam com o tema, mas apresentavam estabilidade, no sentido de conter a coletnea, o
tema e posteriormente a instruo. Ou seja, a instruo faz parte da estabilidade do gnero
prova de redao em exame, em especfico do ENEM, assim como a coletnea que apresenta
textos verbais e sincrticos.
Vejamos as provas de 2010 e 2012 (imagem 21) dialogando com a proposta de
2009 (imagem 16).
Imagem 26 Proposta redao ENEM 2010

117
Fonte: Provas e Gabaritos ENEM. Disponvel em http://www.vestibulandoweb.com.br/enem/vestibular-provas-
enem.asp

A estabilidade e o dilogo existem, porque nas propostas de redao dos anos


de 2009, 2010 e 2012, a estrutura composicional a mesma, em que h algumas instrues

118
com o tema em negrito, a coletnea textos verbais e visuais , e mais instrues norteando a
produo escrita do candidato.
Podemos, da mesma forma, colocar em dilogo essas provas com as avaliaes
at o ano de 2008, as quais tambm tm estabilidade (de 1998 a 2008, tem-se a coletnea, o
tema e depois as instrues). Vejamos o dilogo com as provas de 2003 e 2007.
Imagem 27: Proposta redao ENEM 2003

Fonte: Provas e Gabaritos ENEM. Disponvel em http://www.vestibulandoweb.com.br/enem/vestibular-provas-


enem.asp

119
Imagem 28: Proposta redao ENEM 2007

Fonte: Provas e Gabaritos ENEM. Disponvel em http://www.vestibulandoweb.com.br/enem/vestibular-provas-


enem.asp

A estabilidade aqui presente se nota por primeiro aparecer a coletnea com


textos visuais e verbais, depois o tema, e posteriormente as instrues. Estabilidade presente
120
nas provas de 2009, 2010 e 2012, quando percebemos a presena da coletnea, das instrues,
do tema, e principalmente quando se pede a elaborao de uma proposta para solucionar o
tema proposto; item j inserido nas instrues da prova.
Ao elaborar as instrues, o ENEM o que contribui para uma estabilidade do
gnero prova de redao em exame segue um estilo, pois como vimos na descrio dos
demais vestibulares independente de como utilizam as instrues para orientar o
candidato; uma orientao que define a produo textual, propondo para a redao o que
estamos chamando de um estilo didtico.
Optamos por estilo didtico porque a proposta define os padres e limites da
produo textual, assim como acontece no ambiente escolar, em que o aluno procura escrever
dando a resposta que o professor espera (GERALDI, 2006); da mesma forma, na prova de
redao do ENEM, ele escrever seguindo as instrues e respondendo ao autor-criador da
proposta segundo o que lhe foi pedido. Essa percepo do destinatrio, nas produes
escolares, positiva e aproxima essas produes das realizadas na vida. As instrues, no
caso do gnero prova de redao em exame, podem produzir esse efeito positivo e ajudam a
definir o gnero.

O estilo pode ser objeto de um estudo especfico, especializado, considerando-se,


dentre outras coisas, que os estilos tm a ver, tambm, com gnero, o que implica
coeres lingusticas, enunciativas e discursivas, prprias da atividade em que se
insere. Alm disso, um outro aspecto constitutivo e inalienvel o fato de o
enunciado dirigir-se a algum, de estar voltado para o destinatrio. (BRAIT, 2007,
p. 94 e 95)

As instrues esto direcionadas ao destinatrio, que no caso do ENEM, o


candidato, o estudante, que pretende ingressar em uma universidade, e pensando nesse
destinatrio que o estilo na proposta de redao vai se construindo, as instrues vo
definindo como o texto deve ser produzido. Contudo as instrues tambm apresentam suas
caractersticas negativas, pois quando em excesso elas geram modelos de produes textuais,
ou seja, as prescries podem de determinado modo fazer com que os sujeitos escritores
produzam um texto limitado. Quando vistas por excesso, limitando a produo do gnero
discursivo, elas so enunciadas de modo detalhado e alguns casos at se repetem, como
podemos ver a seguir:

121
Imagem 29: Instrues da redao Enem 2000

Imagem 30: Instrues da redao Enem 2001

Imagem 31: Instrues da redao Enem 2003

122
Imagem 32: Instrues da redao Enem 2007

Imagem 33: Instrues da redao Enem 2009

Notamos que, em todas as instrues6, pede-se redija um texto dissertativo-


argumentativo; selecione, organize e relacione, todos os verbos esto no imperativo,
traduzindo uma ordem, um pedido ou um conselho de como elaborar o texto para a correo,
de modo que o sujeito escritor segundo minha hiptese sabe que precisa obedec-las para
atingir o seu objetivo. H tambm instrues como:
- lembre-se de que a situao de produo de seu texto requer o uso da
modalidade escrita culta da lngua portuguesa
- o texto no deve ser escrito em forma de poema (versos) ou de narrativas
- o texto dever ter no mnimo 15 (quinze) linhas escritas
6
Vale ressaltar que na prova do ENEM de 2009, em meu ponto de vista, h instrues j no incio da proposta
de redao, as quais acompanham o tema; e nesse caso considero a presena de instruo para a produo
textual, porque se trabalha com os critrios de correo apresentados no Guia do Participante 2013.
123
Essas instrues citadas se repetem todos os anos e so acompanhadas de
escreva a tinta, faa o rascunho na ltima pgina do caderno. A partir de 2007, o limite
para a produo de texto se reduz, em vez de o texto dever ter no mnimo 15 linhas, tem-se
O texto com at 7 (sete) linhas escritas ser considerado em branco, e em 2009 o texto
deve ter, no mximo, 30 linhas. Ou seja, h tambm a limitao da quantidade de linhas.
H tambm, a partir de 2003, como podemos ver na imagem 31, a preocupao
em no ferir os direitos humanos, uma nova instruo que acompanha a seguinte instruo:
elabore uma proposta para a soluo do problema, o que finalmente define a estrutura
composicional do texto a ser escrito.
Alm de ser uma dissertao-argumentativa, que deve conter coeso e
coerncia, seguindo as instrues do Guia do Participante 2013, se no houver a presena da
proposta de interveno ou soluo, o sujeito escritor ser penalizado, porque no se
enquadrar na produo de texto determinada ENEM at mesmo porque esta exigncia
est de acordo com o critrio de correo.
Todos esses critrios de correo esto disponveis no Guia do Participante
2013, contudo no so todos os estudantes que se preocupam com a leitura do mesmo, e no
tendo acesso a essas informaes, esse estudante pode ser prejudicado no momento da
produo textual.
A 3 competncia Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes,
fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista expe o que coerncia.

A coerncia se estabelece a partir das ideias apresentadas no texto e dos


conhecimentos dos interlocutores, garantindo a construo do sentido de acordo com
as expectativas do leitor. Est, pois, ligada compreenso, possibilidade de
interpretao dos sentidos do texto. O leitor poder processar esse texto e refletir a
respeito das ideias nele contidas; pode, em resposta, reagir de maneiras diversas:
aceitar, recusar, questionar, at mesmo mudar seu comportamento em face das ideias
do autor, compartilhando ou no da sua opinio. (INEP, 2013, p. 18)

E como relacionar as partes do texto

Resumindo: na organizao do texto dissertativo-argumentativo, voc deve


procurar atender s seguintes exigncias:
apresentao clara da tese e seleo dos argumentos que a sustentam;
encadeamento das ideias, de modo que cada pargrafo apresente informaes
novas, coerentes com o que foi apresentado anteriormente, sem repeties ou saltos
temticos;
congruncia entre as informaes do texto e a realidade; e

124
preciso vocabular. (INEP, 2013, p.18)

Essas explicaes mostram o que se espera do candidato, quando na proposta


tem selecione, relacione, organize fatos e opinies para defender seu ponto de vista, ou seja,
h especificaes, instrues, delimitaes de como o texto deve ser redigido.
Na 4 competncia Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos
necessrios para a construo da argumentao, h a explicitao da coeso que deve haver
na produo textual, chamada no Guia do Participante 2013 de Encadeamento Textual.

Para garantir a coeso textual, devem ser observados determinados princpios


em diferentes nveis:
Estruturao dos pargrafos um pargrafo uma unidade textual
formada por uma ideia principal qual se ligam ideias secundrias. No texto
dissertativo-argumentativo, os pargrafos podem ser desenvolvidos por comparao,
por causa-consequncia, por exemplificao, por detalhamento, entre outras
possibilidades. Deve haver uma articulao entre um pargrafo e outro.
Estruturao dos perodos pela prpria especificidade do texto
dissertativo-argumentativo, os perodos do texto so, normalmente, estruturados de
modo complexo, formados por duas ou mais oraes, para que se possa expressar as
ideias de causa-consequncia, contradio, temporalidade, comparao, concluso,
entre outras.
Referenciao as referncias a pessoas, coisas, lugares e fatos so
introduzidas e, depois, retomadas, medida que o texto vai progredindo. Esse
processo pode ser expresso por pronomes, advrbios, artigos ou vocbulos de base
lexical, estabelecendo relaes de sinonmia, antonmia, hiponmia, hiperonmia, uso
de expresses resumitivas, expresses metafricas ou expresses metadiscursivas.
(INEP, 2013, p. 20).

Mais uma vez, deparamo-nos com o como escrever o texto com coeso, para
que ele esteja de acordo com os critrios de correo da avaliao ENEM.
Faz-se to necessria a presena da regra, que no ano de 2012, alm das
questes de coeso e coerncia, como acabamos de ver, h a repetio da informao de que
se deve elaborar uma proposta ao tema discutido7. Essa instruo aparece logo no incio da
proposta apresentando proposta de interveno; e ao final das instrues tambm se l: A
redao que apresentar proposta de interveno que desrespeite os direitos humanos receber
nota zero. H uma preocupao em deixar o leitor da proposta ciente de como deve redigir o
texto, de modo que o autor-criador da proposta se direciona ao sujeito leitor da prova,
esclarecendo quais so os passos a serem seguidos, e que esta dissertao-argumentativa se

7
Critrio que ser melhor desenvolvido em um prximo item, o qual tem como foco discorrer sobre a questo da
cidadania relacionada a essa competncia 5 Competncia Elaborar proposta de interveno para o problema
abordado, respeitando os direitos humanos.
125
encaixa no estilo didtico, porque juntamente com as instrues tradicionais, pede a
elaborao de proposta que solucione o tema exposto, limitando a produo textual do sujeito
escritor.

Imagem 34: Instruo redao ENEM 2012

A partir de 2012, h tambm a instruo sobre fuga do tema A redao que


fugir ao tema; instruo sobre cpia dos textos da coletnea A redao que apresentar
cpia dos textos da Proposta de Redao, as quais vm reforadas atravs do guia do
participante nas especificaes da segunda competncia.
A segunda competncia critrio de correo para o ENEM : Compreender
a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento para desenvolver o
tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo, nesse critrio h a
preocupao tanto em seguir as instrues dadas na proposta de prova de redao em exame
como na compreenso das informaes expostas pela coletnea para a produo textual.
Em relao s instrues, no guia do participante 2013 aparece:

Imagem 35: Competncia 2 Guia do Participante

Fonte: Guia do Participante (INEP, 2013, p. 24)

126
Imagem 36: Competncia 2 Guia do Participante

Fonte: Guia do Participante (INEP, 2013, p. 14)

Definindo e direcionando o sujeito escritor para sua produo textual, de modo


que as instrues no guia do participante 2013 so, nessa segunda competncia, maiores, e j
esto relacionadas coletnea, como podemos ver a seguir:

Imagem 37: Competncia 2 Guia do Participante

Fonte: Guia do Participante (INEP, 2013, p. 13)

Imagem 38 Competncia 2 Guia do Participante

Fonte: Guia do Participante (INEP, 2013, p. 14)

Assim o autor-criador ao buscar dar um direcionamento ao sujeito leitor e


escritor da redao, apresenta no s as instrues, como tambm coletneas que
acompanham o tema da prova de redao em exame. Pois ele, O autor-criador [...] quem d

127
forma ao contedo (FARACO Apud BRAIT, 2007, p. 39)8, estabelecendo o que deve ou no
estar presente na unidade textual, buscando sempre posicionar as vozes sociais presentes na
sociedade. E ao ser a voz social, pontua na produo da proposta de redao do ENEM o que
realmente interessa para a sociedade.
De modo que as coletneas so compostas de textos verbais, visuais e
sincrticos, todos informando e orientando os alunos para a produo textual, uma orientao
que tem um carter de direcionar o pensamento e os pontos positivos e/ou negativos a serem
apresentados, representando as vozes sociais que dialogam com a sociedade, e que no podem
ser utilizados durante a produo textual. Afirmamos isto, porque os textos sempre retratam
situaes da sociedade, do cotidiano, buscando apontar ao destinatrio (sujeito escritor da
redao) eventos cotidianos e sociais que necessitam de determinada interveno.

8
Pensando no autor-criador como algum que d forma ao contedo, temos em relao a redao do ENEM
dois autores-criadores: o criador da proposta de prova de redao em exame e o estudante que produz o texto,
pois ambos do forma ao contedo da produo textual.
128
Imagem 39: Coletnea ENEM 2005

129
Imagem 40: Coletnea ENEM 2007

130
Imagem 41: Coletnea ENEM 2010

Nessas trs coletneas, h tanto os textos visuais como textos verbais,


direcionando o sujeito escritor para uma produo textual.
Na coletnea de 2005, fala-se do trabalho infantil no Brasil atravs de um
mapa/grfico que aponta qual a porcentagem de crianas que trabalham em cada regio
brasileira; logo em seguida temos a exposio de dois textos verbais que nos informam sobre
a crueldade em relao ao trabalho infantil, pois estes no deveriam trabalhar, apenas estudar,
mas que devido a situao financeira da famlia, a mesma tenta demonstrar dignidade e
responsabilidade, incluindo-os no mercado. E por ltimo h um artigo do Estatuto da Criana
e do Adolescente, dizendo que dever de todos (famlia, comunidade e sociedade em geral)

131
garantir o direito sade, aos estudos e alimentao das crianas. Assim, na proposta de
redao de 2005, notamos um dilogo entre os textos que justifica o trabalho infantil e ao
mesmo tempo o protege, isto , deve-se recorrer aos direitos sociais para que uma criana no
seja inserida no mercado de trabalho.
Em 2007, h uma imagem de diversos rostos, identificando a diversidade de
etnia, duas msicas que falam sobre as diferenas entre os seres humanos, a importncia de se
conviver com elas sem realizar a distino entre um e outro. Logo depois um texto da Unesco
afirmando que so as diversidades que constituem o patrimnio da humanidade, sendo
necessria a convivncia com a diversidade. Contudo h uma afirmao Mil aromas, cores,
sabores, texturas, sons encantam as pessoas no mundo todo; nem todas, entretanto,
conseguem conviver com as diferenas individuais e culturais. Nesse sentido, ser diferente j
no parece to encantador. Assim, encontramos nessa coletnea a preocupao em mostrar o
quo bom conviver com a diferena e quo difcil aceit-la. Desse modo, o destinatrio da
coletnea precisa se posicionar e relacionar aquilo que acredita ter uma proposta.
No ano de 2010, novamente fala-se de trabalho, mas agora sobre o trabalho
escravo e o futuro do trabalho, como ser compreendido este trabalho? Qual a sua relao
com o homem e sua dignidade? Temos na exposio da coletnea um texto explicando que
trabalho escravo no somente o que acontecia antes da assinatura da Lei urea, mas
tambm todo trabalho que degrada o ser humano sem uma remunerao justa, e ainda h
ameaas fsicas. E o outro texto retrata o futuro do trabalho, que grandes empresas perderam
seus postos e que grandes talentos podero ou no ser reconhecidos. Juntamente com isso,
uma imagem frmula retratando o que se busca no futuro (qualidade de vida, preocupao
com o meio ambiente, inovao e globalizao). Nesse caso, o sujeito leitor da proposta
precisa aliar os dois textos e falar como o trabalho interfere na formao do ser humano, e
mostrar uma proposta de ao social que justifique seus argumentos.
Ao compreender essas trs propostas, e realizar uma pequena descrio de cada
uma, notamos que h uma voz social nas coletneas, h uma preocupao em trabalhar com
textos jornalsticos, leis, textos musicais, para chegar ao destinatrio, assim como citado nos
PCNs

[...] a seleo de textos deve privilegiar textos de gneros que aparecem com maior
frequncia na realidade social e no universo escolar, tais como notcias, editoriais,
cartas argumentativas, artigos de divulgao cientfica, verbetes enciclopdicos,
contos, romances, entre outros.

132
[...] A diversidade no deve contemplar apenas a seleo dos textos; deve
contemplar, tambm, a diversidade que acompanha a recepo a que os diversos
textos so submetidos nas prticas sociais de leitura. (BRASIL, 1998, p. 26)

Essa diversidade de textos auxilia no conhecimento e reflexo para a


compreenso do tema sobre qual o texto ser redigido, e a elaborao de uma soluo ao
problema exposto.

Ano da prova de redao Tema


do ENEM
1998 Viver e Aprender
1999 Cidadania e Participao Social
2000 Direitos da criana e do adolescente: como enfrentar
esse desafio nacional?
2001 Desenvolvimento e preservao ambiental: como
conciliar os interesses em conflito?
2002 O direito de votar: como fazer dessa conquista um meio
para promover as transformaes sociais de que o Brasil
necessita?
2003 A violncia na sociedade brasileira: como mudar as
regras desse jogo?
2004 Como garantir a liberdade de informao e evitar abusos
nos meios de comunicao?
2005 O trabalho infantil na realidade brasileira
2006 O poder de transformao da leitura
2007 O desafio de se conviver com a diferena
2008 1.Suspender completa e imediatamente o desmatamento
na Amaznia, que permaneceria proibido at que fossem
identificadas reas onde se poderia explorar, de maneira
sustentvel, madeira de florestas nativas;
2. Efetuar pagamentos a proprietrios de terras para que
deixem de desmatar a floresta, utilizando-se recursos
financeiros internacionais;

133
3. Aumentar a fiscalizao e aplicar pesadas multas
queles que promoverem desmatamentos no-
autorizados.
Escolha uma dessas aes e, a seguir, redija um texto
dissertativo, ressaltando as possibilidades e as
limitaes da ao escolhida.
2009 O indivduo frente tica nacional
2010 O trabalho na construo da dignidade humana
2011 Viver em rede no sculo XXI: os limites entre o pblico
e o privado
2012 O movimento imigratrio para o Brasil no sculo XXI

Notamos que todos os temas envolvem questes sociais, que esto diretamente
ligadas sociedade, em seu comportamento ou na influncia que determinadas aes tm
sobre a sociedade. Esses temas envolvem questes ambientais 2001 e 2008; polticas-sociais
1999, 2002, 2009; questes sociais que envolvem crianas, adolescentes, liberdade de
expresso, violncia e trabalho 2000, 2003, 2004, 2005, 2007, 2010, 2012; questes de
vivncias, leitura e internet 1998, 2006, 2011.
Alguns temas at questionam o como fazer, pedindo ao sujeito escritor da
proposta que pense em uma resposta a essa situao que so os temas de 2001, 2002, 2003 e
2004, ou seja, h uma voz social que discursa no somente pelas coletneas, mas em
especfico pelos temas, que do uma resposta questo de ser cidado, pois a proposta de
redao do ENEM envolve os sujeitos escritores em momentos sociais que exigem a
participao do cidado, seja com seus direitos ou com seus deveres, e os instrui de como
realizar essa participao atravs da escrita, mantendo a estabilidade no gnero prova de
redao em exame.
Vale ressaltar que dentro desses temas h vrios valores ideolgicos, que
possuem seus significados e remetem a algo situado na sociedade. Ideologia [...] conjunto de
valores e de ideias que se constitui atravs da interao verbal de diferentes sujeitos
pertencentes a diferentes grupos socialmente organizados na histria concreta. (GEGE, 2009,
p. 60)

134
Ao pensar em avaliaes de redao, espera-se uma tomada de posio do
sujeito escritor, da mesma forma quando pensamos na proposta de prova de redao de
exame ENEM tambm se espera um retorno e tomada de posio do estudante, como
vimos que cobrado na competncia 2, ou o segundo critrio de correo. Essa deciso,
tomar uma posio diante de um tema, mostra a participao na sociedade e os valores
ideolgicos que se constroem atravs da convivncia em sociedade.
Como pudemos ver, os temas esto sempre retratando situaes da sociedade,
trabalhando com questes do mundo que tm funo na vida social, e que por serem
constitudo por um grupo, passam a significar alm de suas prprias particularidades
materiais (MIOTELLO apud BRAIT, 2007, p. 170).
Assim o valor ideolgico pode se caracterizar na perspectiva bakhtiniana,
como a expresso, a organizao e a regulao das relaes histrico-materiais do homem.
(MIOTELLO apud BRAIT, 2007, p. 171).
O envolvimento ideolgico, o tema, as instrues, coletneas isto a
estrutura composicional desse gnero prova de redao em exame, que mantm uma
estabilidade, consolida o estilo. Assim

[...] a concepo de estilo, no sentindo bakhtiniano, pode dar margens a muito mais
do que a simples busca de traos que indiciem a expressividade de um indivduo.
Essa concepo implica sujeitos que instauram discursos a partir de seus enunciados
concretos, de suas formas de enunciao, que fazem histria e so a ela submetidos.
Assim, a singularidade estar necessariamente em dilogo com o coletivo em que
textos, verbais ou verbo-visuais, deixam ver, em seu conjunto, os demais
participantes da interao em que se inserem e que, por fora da dialogicidade,
incide sobre o passado e sobre o futuro. (BRAIT, 2007, p. 98)

E essa dialogicidade entre passado e futuro, e entre coletnea, instrues e


temas se consolida nos temas trabalhados, os quais sempre envolvem situaes cotidianas,
pensando em determinada forma em um direcionamento para a produo escrita do
destinatrio.

135
4.4.1 O cidado na proposta de redao do ENEM: 5 competncia - elaborar uma
proposta ou interveno ao tema exposto

Sem negar a importncia dos textos que respondem a exigncias das situaes
privadas de interlocuo, em funo dos compromissos de assegurar ao aluno o
exerccio pleno da cidadania, preciso que as situaes escolares de ensino de
Lngua Portuguesa priorizem os textos que caracterizam os usos pblicos da
linguagem. Os textos a serem selecionados so aqueles que, por suas caractersticas
e usos, podem favorecer a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento
mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da
linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada.
(BRASIL, 1998, p. 24)

Isto , a seleo dos textos trabalhados na escola e tambm nos exames de


redao leva em considerao de acordo com o PCN o desenvolvimento do senso crtico
para assegurar o exerccio pleno da cidadania. De modo que se busca trabalhar na rea da
linguagem com textos reflexivos para a plena participao na sociedade.
E de acordo com os Documentos Bsicos 2000 do ENEM, o candidato mostra
sua posio de cidado e participao na sociedade, quando desenvolve a 5 competncia
elaborar uma proposta de soluo/interveno ao problema exposto na proposta de redao.
Contudo, vale ressaltar que a LDB mostra que o estudo no Ensino Mdio a preparao
bsica para a cidadania ou seja existe o desenvolvimento da cidadania, mas ainda no est
desenvolvido por completo, como podemos observar no Art. 35 II a preparao bsica para
o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se
adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores
(BRASIL, 1996, p. 14); e que ser cidado ter autonomia para determinadas decises, e que
esta s alcanada durante os estudos universitrios, alm da vivncia e experincia em
sociedade para aprimorar as atitudes cidads. Ento pedir a algum que ainda no estudou em
universidade e tem pouca experincia de vida para ter uma autonomia e pontuar uma deciso
no est de acordo com as Leis de Diretrizes e Bases Educacionais.

Art. 43. A educao superior tem por finalidade:


I estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
[...]
III incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e,
desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
[...]

136
VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer
com esta uma relao de reciprocidade;
[...] (BRASIL, 1996, p. 15 e 16)

Notamos assim que somente na educao superior, que se prossegue com o


desenvolvimento da cidadania, pois tem como princpio o desenvolvimento do pensamento
reflexivo, o qual teve seu inicio durante a Educao Bsica no Ensino Mdio, entretanto s
ter aprofundamento no Ensino Superior, porque atravs da reflexo, o Ensino Superior
prope como meio de auxilio sociedade e progresso do exerccio de cidadania o trabalho
com pesquisas com o intuito de realizar a compreenso do meio em que se vive,
reconhecendo os problemas do mundo presente, para que se possa desenvolver a sociedade
brasileira e promover os patrimnios existentes, buscando reconhecimento nacional e
mundial.
Assim exigir a elaborao de uma proposta de interveno ou soluo para o
problema exposto, deve levar em considerao que o candidato ainda se encontra no processo
de formao como cidado, o qual ainda no desenvolveu o aspecto autonomia para lidar com
a questo O que possvel apresentar como proposta de interveno na vida social? Como
viabilizar essa proposta? (INEP, 2013, p. 22). Sendo assim, necessrio levar em
considerao o conhecimento adquirido at o momento para a correo desse item.

O Ensino Mdio, [...] a etapa final de uma educao de carter geral, afinada com a
contemporaneidade, com a construo de competncias bsicas, que situem o
educando como sujeito produtor de conhecimento (BRASIL, 2000, p. 10)

Situar o sujeito como produtor de conhecimentos um caminho para auxili-lo


no processo de formao do cidado, pois

O Ensino Mdio passa a ter a caracterstica da terminalidade, o que significa


assegurar a todos os cidados a oportunidade de consolidar e aprofundar os
conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental; aprimorar o educando como
pessoa humana; possibilitar o prosseguimento de estudos; garantir a preparao
bsica para o trabalho e a cidadania; [...] (BRASIL, 2000, p. 9)

H dessa forma, pelo trabalho do Ensino Mdio a preparao bsica para a


cidadania e para o trabalho, isso significa que o candidato ainda est em processo de

137
formao, e por isso, talvez, no consiga expor uma proposta de interveno que na viso do
leitor do texto tenha exequibilidade, como orientado no Guia do Participante 2013.

A proposta de interveno precisa ser detalhada de modo a permitir ao leitor o


julgamento sobre sua exequibilidade, portanto, deve conter a exposio da
interveno sugerida e o detalhamento dos meios para realiz-la.
A proposta deve, ainda, refletir os conhecimentos de mundo de quem a redige, e a
coerncia da argumentao ser um dos aspectos decisivos no processo de avaliao.
necessrio que ela respeite os direitos humanos, que no rompa com valores como
cidadania, liberdade, solidariedade e diversidade cultural. (INEP, 2013, p. 22)

O quinto critrio de correo e competncia avalia no somente a criatividade e


elaborao da proposta de soluo como tambm a coerncia, a argumentao e o processo de
cidado formado, pois o candidato deve levar em considerao os valores da sociedade, que
um cidado deve reconhecer liberdade, solidariedade e diversidade cultural.
Pontos que, de acordo com PCNEM (2000) e LDB (1996), so trabalhados
desenvolvidos no Ensino Mdio, porm s tm a completude na Educao de Ensino
Superior, o que nos mostra que no h como exigir, plenamente, de um candidato que ainda
no cursou o Ensino Superior, todos os critrios de ser um cidado, em especfico elaborar
uma soluo ao problema exposto com diversidade cultural, liberdade e solidariedade.
Alm disso, quando levamos em considerao essa quinta competncia para a
produo e correo da redao, estamos limitando e definindo ainda mais o estilo de redao,
o qual se distancia das demais propostas por no ter essa competncia como obrigatria.
Assim, no somente a proposta de redao do ENEM segue uma estrutura
composicional, como tambm estabelece um estilo de prova de redao. A competncia
Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, respeitando os direitos
humanos distancia das demais avaliaes analisadas nesse trabalho9, alm de fazer parte do
gnero prova de redao em exame, define o estilo da proposta de redao do ENEM,
mostrando a sua grande distino das demais avaliaes que tambm fazem parte do gnero
prova de redao em exame, e limitando a produo de texto dos candidatos.

9
Ressalva para a proposta da UEL de 2009 tema 1, que pediu a elaborao de estratgias para melhorar o
ndice de leitura. Contudo, a nica avaliao a pedir isso, em todos os anos analisados e instituies aqui
apresentadas. Isto , no gera um estilo de prova de redao.
138
CONSIDERAES

De acordo com as anlises realizadas, e os estudos bibliogrficos, verificamos que


nas avaliaes do ENEM aqui analisadas, h uma grande diversidade de gneros, dentre eles
textos visuais, verbais e sincrticos. J na produo escrita temos no gnero prova de redao
em exame o gnero discursivo dissertativo-argumentativo, o qual acompanhado de diversas
instrues que limitam a relao sujeito/texto, fazendo com que o candidato produza um texto
limitado, gerando um estilo na proposta de redao.
Assim temos a hiptese de que mesmo trabalhando com a quinta competncia
elaborao de uma proposta de soluo ao tema discutido, o texto permanece estilizado
dentro do gnero prova de redao em exame; pois, independente, de criar algo distinto no
texto, mais uma instruo que o candidato deve seguir para alcanar seu objetivo, uma
resposta que no necessariamente faz dele um cidado, como dito pelo Documento Bsico
2000 do ENEM.
E se buscamos nos documentos educacionais que servem de apoio para a
formulao do ENEM, a LDB e os PCNs, notamos que o ser cidado passa por um longo
processo de formao. A LDB Leia de Diretrizes e Bases da Educao (1996) afirma que
o ser humano participando de todo o processo educacional, desde a Educao Infantil at a
Educao de Nvel Superior, vai se constituindo cidado pela relao com o outro, com a
sociedade, com o conhecimento de mundo e particular, mas que somente ter autonomia
para tomar atitudes e decises no mundo em que vivemos quando estiver na Universidade,
pois nesse momento educacional que no se tem mais o controle de passo a passo do
estudante, mas o prprio estudante conduz a sua formao acadmica e social.
Ento, como exigir de um estudante, o qual busca ingressar na Educao de Nvel
Superior, que ele j tenha o senso crtico e as atitudes que so trabalhadas na prxima etapa de
ensino/aprendizagem?
Um questionamento que nos leva a suposies, e uma delas que o candidato
assuma o papel de cidado com uma proposta que seja coerente com o texto produzido e
tambm com a sociedade em que vive.
Ao trabalhar essas reflexes e diversos gneros textuais na leitura, notamos que o
ENEM dialoga com as demais avaliaes apontadas nesta pesquisa, principalmente, quando

139
olhamos para a coletnea das propostas de redao, em que todas trabalham com a
diversidade de gneros proposta pelos PCNs.
Notamos com esses dilogos de aproximao e distanciamento que o ENEM
estrutura a dissertao do estudante, limitando-o em seu aspecto de sujeito escritor, fazendo
com que ele produza redaes limitadas, e se sinta um cidado por elaborar uma proposta de
soluo, conscientizao ou ao social relacionada ao tema defendido.
Assim tentamos nesta pesquisa responder s questes de nossos objetivos
especficos, concluindo que o discurso que veicula a LDB e os PCNs o de ganhar autonomia
e ter contato com o mundo e com a diversidade de gneros textuais para trabalhar a reflexo.
Se pensamos assim, h dilogo com o discurso do ENEM, o qual em sua proposta
de redao aponta para a leitura uma diversidade de textos, variando os gneros, e pede ao
estudante que tenha uma atitude e se posicione atravs de um texto sobre o tema discutido.
Notamos que no um dilogo condizente, quando levamos em considerao o todo do
contexto para a anlise do discurso; j que o candidato deve levantar um problema e propor
solues, atravs de uma nica forma composicional para a produo do gnero discursivo: a
dissertao.
O discurso veiculado na produo de textos no processo seletivo o trabalho da
reflexo, da capacidade de ler, interpretar e produzir um texto sobre determinado tema,
contudo ao limitar a escrita do sujeito escritor, fazendo com que esse siga orientaes, tem-se
o texto escolarizado formando o um estilo textual, o qual ocorre durante as aulas na Educao
Bsica, em que o estudante escreve pensando em seu professor, na correo, e logo segue um
estilo e padro, enquadrando a redao do ENEM no gnero prova de redao em exame.
Alm disso, vimos que o discurso veiculado pela proposta do ENEM fazer com
que o sujeito escritor, alm de defender e argumentar uma ideia, mostre-se como cidado,
propondo uma soluo ao tema exposto. E isso fica mais evidente a cada ano, pois a estrutura
composicional vai se alterando, deixando mais evidente cada detalhe que deve ser exposto na
produo textual, e ao elaborar e disponibilizar um Guia do participante em 2012 e 2013,
mostra a preocupao em esclarecer a qualquer ser humano que queira realizar a prova, que
conhecer o mundo e saber argumentar no o suficiente, que, alm disso, necessrio
conhecer o gnero textual dissertativo-argumentativo, e o estilo das propostas de redao, o
qual foca em padronizar o texto atravs de instrues.

140
Instrues que determinam o que e como escrever, podendo em alguns casos
auxiliar o candidato, sendo um ponto positivo, para que se obtenha um bom resultado na
prova; mas ao mesmo tempo, perde-se a democracia no momento da escrita, pois h que se
seguir ordens, instrues e estilo para conseguir o resultado desejado. Na democracia, o
governo tem o dever de promover a educao pblica, mas, igualmente, o de respeitar a
autonomia pedaggica processo de ensino. O governo no se confunde com o educador e no
pode entrar na sala de aula (http://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/fz0509200401.htm,
2004).
Mudanas ocorreram no processo seletivo do ENEM, desde seus objetivos at a
formulao de sua avaliao, mudanas que limitaram a relao sujeito/mundo e sujeito/texto,
e auxiliaram no processo de limitao da escrita produo de dissertao.
De modo que a estrutura composicional modificada com o decorrer dos anos,
notamos nas anlises que o ENEM passa a focar mais na coletnea, deixando os detalhes das
instrues para depois, e expondo o tema antes dos textos motivadores, dessa forma como o
estudante quer seguir as orientaes para no ser prejudicado o sujeito escritor passa pela
coletnea, lendo-a e levando-a em considerao para a produo textual.
Dessa forma temos um novo modelo de prova de redao, a redao do ENEM
que faz parte do gnero prova de redao em exame, e que tem um estilo prprio para a
avaliao, estilo que conta com instruo, tema, coletnea, instruo.

141
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