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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Reactivacin de la memoria a largo plazo por


actividades especficas involucrando el arte
(Bogot D.C.)

JIMNEZ, I; CORTES, G.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 877


Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Reactivacin de la memoria a largo plazo por


actividades especficas involucrando el arte
(Bogot D.C.)

Ingrid Liliana Jimnez Tovar 1


Corporacin Universitaria Republicana
ingridurepublicana@gmail.com
Germn Duglas Corts Dussn 2
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
cortesdussan@gmail.com

Resumen

Este trabajo muestra una experiencia vivida y la solucin pertinente en el rea


cognitiva por un adolescente de 16 aos, quien present una depresin profunda,
debido a la ausencia paterna, a un ncleo familiar disuelto, sumado al consumo de
drogas y alcohol. Estos hechos en su propia dinmica desencadenaron un intento
fallido de suicidio por ahorcamiento, el cual llevo al paciente a una condicin de
Hipoxia cerebral, reduciendo el suministro de oxgeno al cerebro, generando un
trauma emocional muy fuerte en el sistema lmbico que afect el lbulo frontal
ocasionando una prdida de informacin significativa en la memoria a largo plazo
(Gallego, Novalbos, & Garca, Ao No mencionado), por ende, olvid los procesos
bsicos de lectoescritura, conceptos fundamentales en el rea de ciencias y la
ejecucin de operaciones bsicas en matemticas y antes de la intervencin y
aplicacin del mtodo de enseanza y aprendizaje: Plastidico (Jimnez, 2009) para la
recuperacin y ajuste de los conocimientos olvidados en su memoria neuronal,
estimulando directamente el Sistema Lmbico del paciente a travs de la motivacin y
construyendo un vnculo de identificacin y un canal de comunicacin abierta entre el
docente y el paciente para el planteamiento, ejecucin y desarrollo del mtodo
Plastidico segn las necesidades psicolgicas, emocionales y de pensamiento del
adolescente bajo un cuadro depresivo severo,

En primera instancia, con base en los resultados que arrojaron los exmenes mdicos,
se gener una caracterizacin y diagnstico del contexto, donde se motiv al
estudiante y se anim a trabajar en una secuencia de actividades enmarcadas en el
arte, la creatividad, imaginacin y diversin como estmulo para el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje, ya que, como seala Bono (1994) citado por
1
Ingrid Liliana Jimnez Tovar, Bilogo de la Universidad Militar Nueva Granada, Docente e investigadora en
neurociencias para la educacin y concientizacin ambiental en el Centro de Investigaciones de la Corporacin
Universitaria Republicana, Estudiante Especializacin En educacin y Gestin Ambiental Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas.

2
Germn Duglas Corts Dussn, Tecnlogo en Administracin de Empresas Agropecuarias (SENA) Licenciado en
Biologa Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Estudiante Especializacin En educacin y Gestin
Ambiental Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 877


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(Iglesias, 1999), estos mecanismos aportan a la creatividad, La cual no es una


cualidad o destreza cuasi mstica tampoco es una cuestin de talento natural,
temperamento o suerte sino una habilidad que podemos desarrollar y las actividades
propuestas del mtodo Plastidico se ajustan perfectamente a este principio.

El adolescente, present falencias en la comprensin de datos numricos,


operaciones bsicas y anlisis de textos pequeos, y fue a travs del diseo de
modelos en plastilina (Tirado, 2008) y el uso de la msica clsica (Lozano & Lozano,
2007) que se promovi la construccin nuevamente de conceptos que haban sido
olvidados por la hipoxia; donde la creacin de las letras del alfabeto, los nmeros y los
smbolos de operaciones matemticas aportan de carcter significativo en la
construccin conceptual de los trminos olvidados por el evento, y se demostr que
con la generacin de hbitos, disciplina, imaginacin e instruccin, el paciente, pudo
generar la construccin de conceptos propios, adems, de que el trabajo material con
un objeto moldeable permiti que el concepto se fijara a nivel del subconsciente,
estimulando de manera directa el Neo crtex, mejorando con el tiempo el control de
las emociones y las capacidades cognitivas: memorizacin, concentracin, auto
reflexin, resolucin de problemas y habilidad de escoger el comportamiento
adecuado, Con todo lo anterior se gener un aprendizaje significativo; los estudiantes
sin ningn tipo de presin generan conocimientos slidos, aprenden a su ritmo y
estimulan la imaginacin a travs del arte (Lozano & Lozano, 2007).

Esta experiencia se trabaj en el lapso de un ao con distintas actividades que


lograron constituir una estrategia novedosa de aprendizaje en la construccin de un
nuevo estilo de vida, motivando a que el estudiante pudiera salir de casa, retornar la
confianza en s mismo y en sus capacidades, visualizar su futuro, emprender de nuevo
su proyecto de vida, manejar operaciones bsicas y representarse socialmente en
plastilina; Indicando que a travs de esta experiencia se logr un aporte significativo a
una formacin integral (Caballero, Jimnez, Madrid, & Prez, 2009), (Jimnez, 2009).

Cuando algunas regiones de asociacin en el neocrtex son estimuladas, los


pacientes reportaron la recuperacin de la memoria (Baltimore, Berk, Darnell,
Lawrence, Lodish, Matsuclaira, 1995) algunas observaciones fueron la evidencia
bsica de que la memoria tiene ubicaciones anatmicas en el cerebro y que existen
como neuronas especializadas que se conectan con otras neuronas, as suceda la
destruccin de un pequea rea no se borra por completo la memoria y puede ser
estimulada por diversas vas, para este caso en particular la ruta fue la argumentacin,
el anlisis y la aplicacin del mtodo Plastidico, que consiste en usar la plastilina como
herramienta didctica para el proceso de enseanza y aprendizaje de diferentes reas
del conocimiento, que requiera los estudiantes, al trabajar directamente con un
material maleable, se estimula directamente las terminales nerviosas y que
retroalimentan a su vez al neocrtex., despus de un evento traumtico de hipoxia
sufrido por un adolescente que ocasiono la perdida de informacin bsica para el
individuo, la reactivacin neuronal era necesaria e indispensable para que el sujeto no
solo recobrara su confianza y autoestima trabajando directamente sobre el sistema
lmbico con una motivacin continua y permanente por sus gustos y pasiones
particulares, sino la informacin de lectoescritura, comprensin de lectura, lgica
matemtica y la reinsercin a su contexto de vida personal, familiar y social.

Palabras Claves: Hipoxia, Aprendizaje Significativo, Memoria, Herramientas


Conceptuales, Didctica, Plastilina, Pedagoga, Emotividad, Neurociencia Audiovisual,
Contexto, Conocimiento, Reactivacin Neuronal.

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Metodologa

La situacin del adolescente antes de la intervencin y aplicacin del mtodo para la


reactivacin de la memoria en su cerebro, era una situacin anormal, despus de la
separacin conyugal de sus padres, en donde la figura paterna estuvo ausente de
manera frecuente y debido a esto, la madre tuvo que asumir las responsabilidades
respectivas del rol de padre, por lo cual el adolescente en la mayora del tiempo
estaba solo y vulnerable emocionalmente, sumado a esto la presin de grupo de sus
compaeros de estudio en el curso de noveno grado de secundaria en un Colegio
promedio cercano a su domicilio ubicado en la Localidad de Kennedy al suroriente en
el Distrito Capital en Bogot, Colombia. De igual manera, la falta de presencia
permanente y expresiones de afecto durante el crecimiento e historia de vida del
paciente por parte de la madre, debido a sus fuertes responsabilidades para mantener
los gastos econmicos y el sustento de una familia numerosa, ocasiono una imagen
distorsionada de s mismo y la falta de autoestima, genero las condiciones propicias
para que la adiccin a la drogas y al alcohol se presentaran intensamente durante dos
aos y medio aproximadamente, antes de atentar contra su vida y bienestar por el
mtodo de ahorcamiento en el 2011.

Durante el episodio de suicidio, el adolescente se encontraba bajo los efectos de


alucingenos y alcohol, afortunadamente fue encontrado por familiares y remitido a un
centro hospitalario, donde le brindaron la atencin inicial de urgencias y detectaron
una hipoxia, que ocasion daos significativos a su memoria y capacidad de
aprendizaje. El paciente perdi su memoria a largo plazo olvidando leer, ejecutar
operaciones bsicas y conceptos fundamentales de la etapa escolar, pero el cuadro de
depresin persisti, ante lo cual la familia contrat distintos mtodos que permitan al
joven estudiante rehabilitarse para continuar con las dinmicas propias de su vida. En
vista de los intentos fallidos por las entidades y profesionales de varias reas del
conocimiento tales como psiclogos, trabajadores sociales y docentes que
intervinieron en el proceso. Por consiguiente, El Centro de Enseanza para las
Ciencias: Plastidico, fue contactado y lo primero que se realizo fue la determinacin y
definicin de las caractersticas en la que sucedieron los hechos: antes, durante y
despus del evento, recopilacin de informacin primaria y secundaria y entender la
historia de vida del paciente en su contexto general. Por lo tanto, al joven se le
presenta el trabajo con las artes, especficamente con la plastilina como una
alternativa inexplorada dentro de lo que se haba aplicado para el proceso de
reactivacin de la memoria neuronal. Entonces, la plastilina se convierte en la
herramienta pedaggica, el hilo de conexin entre el docente y el estudiante para el
dialogo de saberes entre lo que necesita saber el docente para aplicarlo a las
necesidades del adolescente y a su contexto particular. Lo anterior, alimento de
manera significativa, su proceso de rehabilitacin, en la enseanza y aprendizaje, ante
lo cual accedi con el apoyo de su familia. Por lo tanto, para el desarrollo de esta
experiencia se disearon cuatro fases:

1-Fase de Evaluacin Emocional

Fase exploratoria que tuvo como finalidad bsica, conocer el contexto del estudiante
con el fin de disear un plan de accin para el desarrollo y ejecucin del proceso de
enseanza y aprendizaje y que este fuera el ms efectivo (Alcntara, 2005). Este
proceso duro tres meses.

2-Identificacin de los temas a reforzar

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En esta fase, se afianza el vnculo entre estudiante y docente, identificando los gustos
e intereses del estudiante; estableciendo un diagnstico inicial de los temas a trabajar.
De igual manera, se determin que por el evento sucedido, durante los minutos que
estuvo bloqueado el flujo de oxgeno al cerebro, el joven olvid las operaciones
bsicas, procesos de lectoescritura y conceptos fundamentales de las principales
asignaturas de bsica primaria. Este proceso de reactivacin de la memoria y
recuperacin de informacin bsica se desarroll en un periodo de seis meses.

3-Contextualizacin

Definidos los gustos que tena el estudiante respecto a actividades, pasatiempos,


programas de televisin favoritos y dems, se dise las clases en torno a actividades
con base a sus gustos y preferencias que fueron de su agrado, por lo tanto, pudo
motivarse a asistir a clase, ya que como postula Alcntara (2005), esta actividad
permite una asociacin afectiva que motiv al estudiante a asistir con mayor
entusiasmo y atencin. Esta actividad se desarroll en dos meses.

4-Visualizacin

Fue la ltima fase del proceso de intervencin, que tuvo por objetivo trazar una meta
concreta para su vida, la cual permiti estimular directamente al estudiante para hacer
realidad parte de sus sueos y a luchar por s mismo y reforzando las relaciones
sociales y familiares, aplicando tcnicas de la psicologa afectiva, como el perdn
(Conangla & Soler, 2003), y motivarlo en un principio a salir fuera de casa y retomar su
vida con normalidad, para tener los elementos conceptuales para el desarrollo de un
nuevo comienzo y construir su proyecto de vida. Para lo cual, se reforz las
habilidades de lectura y escritura. Esta fase tuvo una duracin de un mes. Cabe
resaltar, que en este proceso el estudiante tuvo la colaboracin constante de los
miembros de su familia, amigos y comunidad allegada al estudiante quienes
estuvieron prestos a colaborar y a apoyarlo en la ejecucin de las labores extra clase
que constituyeron un refuerzo para lograr la reincorporacin a la vida cotidiana del
adolescente como persona en su contexto particular.

Resultados y Anlisis

Para este proceso fue importante contar con la participacin y la vinculacin de la


familia en todas y cada una de las actividades, ya que, como seala Alcntara (2005)
La participacin de la familia en la enseanza es necesaria, lo es mucho ms en la
educacin de actitudes como la autoestima. La familia es la primera responsable de
esta tarea y, de hecho, es la principal configuradora de toda la estructura del
pensamiento de la persona en formacin que es el nio y el adolescente, por ello, los
familiares fueron un apoyo bsico en la elaboracin de las actividades planeadas, su
vinculacin al proces aport informacin significativa y marc los parmetros que
permitieron trabajar con la recuperacin del estudiante.

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CONOCIMIENTO
ARTE LECTO ESCRITURA Y
LGICA MATEMATICA

REACTIVACIN NEURONAL
DIDCTICA MULTIDISCIPLINARIDAD

NEOCRTEX

PEDAGOGA
HUMANISTA
NEUROCIENCIA CEREBRO SISTEMA. LMBICO

COMPLEJO REPTILIANO

Esquema 1. Marco lgico por el cual se aplica y fundamenta cientficamente el mtodo


de enseanza aprendizaje: Plastidico para la reactivacin neuronal, Jimnez 2014.

Figura 1. Zonas del cerebro: Neocrtex, Sistema Lmbico y Complejo Reptiliano que
fueron estimulados directamente con la aplicacin del mtodo Plastidico para la
reactivacin neuronal, en el paciente y estudiante despus del evento de hipoxia en el
2011. McLean, 1973.

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1-Fase de Evaluacin Emocional

Esta fase tuvo como fin conocer el contexto del estudiante, como era su vida, sus
gustos, afinidades, su contexto familiar, educativo, afectivo, sentimental, sus deseos y
sueos, esto se realiz a travs de charlas directamente con el estudiante y con sus
padres, familiares, amigos cercanos y vecinos, a travs de estas actividades se logr
que el estudiante recuperara las ganas y la voluntad por realizar las cosas (Llins,
1997), que superara su depresin y mejorara anmicamente, adems de conocer su
contexto (Alcntara, 2005), ya que esto permita un mayor acercamiento y afianzar los
lazos para que el proceso de enseanza y aprendizaje fuera el ms idneo e integral
para este caso en particular del estudiante.

La idea de la intervencin a travs del arte, fue la reactivacin de la informacin que


de una u otra forma estaba bloqueada por el dao a nivel emocional y el suceso de
hipoxia, la educacin por medio del uso del arte, el modeladp en plastilina, la msica y
el uso de colores y recortes para elaborar carteleras y pendones (Iglesias, 1999),
permiti manejar el proceso a nivel emocional el cual fue un poco difcil por los
altibajos afectivos del paciente, dado por su contexto personal y familiar, ante lo cual
se recomend a la familia retirar las cosas que permitieran recordar el suceso
traumtico o que generen un dao en el paciente. En esta etapa, el joven deja de ser
un paciente y se transforma en un estudiante, realiza un acercamiento importante y un
afianzamiento con la docente, permitiendo generar espacios donde mostr rasgos
ntimos de su personalidad, los cuales fueron importantes para definir las pautas del
proceso de intervencin y la familia que apoyo la realizacin y ejecucin de las
actividades.

2-Identificacin de los temas a reforzar

Una vez se generaron los lazos de confianza con el estudiante, lo cual fue vital para su
proceso de aprendizaje (Alcntara, 2005), se habl claramente a cerca de las normas
bsicas de la clase personalizada recibida, para desarrollar los estmulos que le
permitieron poco a poco recobrando algunas de las habilidades bsicas perdidas por
el evento traumtico de la asfixia mecnica infligida por el mismo paciente. Por otra
parte, se ubica un lugar con condiciones especiales en la casa que permiti un espacio
idneo para el estudio y la relajacin, generando un mayor afianzamiento de los
procesos de memoria y aprendizaje, basados en (Cautela, 1989) y (Herrero, 1991).

Entre las conductas aceptadas de comn acuerdo estaba hablar claro a cerca de los
gustos y preferencias, as como de las expectativas de las clases a ejecutar
(Alcntara, 2005); la clase siempre inici con una rutina de ejercicios fsicos para
mitigar el aburrimiento y el estrs del encierro en el que estuvo sometido el estudiante
debido a su recuperacin inicial, a su vez el ejercicio ayud a liberar endorfinas
(Adams & Kirkby, 2003) las cuales son hormonas relacionadas a procesos de alegra y
felicidad, con lo que se gener un espacio distinto en las clases que tuvieron una
duracin de hora y media dos veces a la semana, durante la fase inicial que duro seis
meses, y despus solo se trabaj una vez a la semana el resto del ao.

Por otra parte, a partir de entrevistas orales a familiares, amigos y al propio estudiante
se identific muchos de los gustos e intereses personales del estudiante, como lo fue
el agrado por un evento muy conocido en la ciudad de Bogot de acondicionamiento
de autos para sonido denominado Car Audio, con lo cual se capt su atencin inicial y

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motivacin para el desarrollo de las actividades que se desarrollaron en ese contexto,


demostrndole la importancia de las matemticas para este fin en ejemplos como: En
plastilina disee 5 carros que asistirn al Car Audio, con el fin de que el estudiante
aplicara toda su imaginacin moldeando en plastilina el agrado que senta por este tipo
de aficiones. La motivacin permiti un mayor gusto y receptividad por parte del
estudiante para acudir a clase con mayor disposicin, ya que como seala Alcntara
(2005) El alumno debe ser sensible a la belleza, a sus gustos e intereses, deben ser
conscientes de ello, y sentirse afortunados. Los educadores no han de escatimar
esfuerzos para que cada da crezca su aprecio por las cosas que aman.

A su vez, otras reas se reforzaron inicialmente basados en el tema de Car Audio fue
llevar pelculas y videos con lo que el estudiante se identificaba plenamente con esta
experiencia sin salir an de casa, a su vez la elaboracin de pequeos eventos en su
casa como piatas y regalos en torno a este evento motivaron mucho ms al
estudiante para la etapa inicial del proyecto.

Con el anlisis de los diagnsticos y exmenes mdicos, se comenz a trabajar el


refuerzo de ciertas reas de aprendizaje avalado y dirigido por especialistas como
mdicos y neurlogos, inicialmente fue basado en la atraccin que senta por ciertos
eventos, ms adelante fue implementndose paulatinamente en las sesiones msica
clsica para relajarlo, como seala Alvin (1984), El uso dosificado de la msica es til
en el tratamiento, rehabilitacin, educacin y adiestramiento en adultos y nios que
padecen trastornos fsicos, mentales y emocionales. A su vez, (Barbarroja, 2008),
seala que remitindose a estudios realizados por universidades norteamericanas la
msica libera endorfinas, ya que la euforia producida por la escucha de una meloda
genera un bloqueo del dolor y fortalecen el sistema inmune.

El uso del modelado en plastilina y el diseo en figuras en colores fuertes estimul la


concentracin, relaj y promovi la parte creativa, el desarrollo y diseo de figuras
mejora la concentracin y motricidad fina (Tirado, 2008); a su vez, (Jimnez & Corts,
2014) indican que el uso de colores fuertes estimulan la memoria a largo plazo y la
capacidad de asociacin y reactivacin se fortalece con el pleno uso de los sentidos
en el proceso de enseanza y aprendizaje para las reas bsicas del conocimiento.

En este punto, el estudiante logr la adquisicin de conceptos bsicos como nmeros,


letras, combinaciones y desarroll habilidades en la escritura, la asociacin a travs de
recortes y collage que permitieron identificar e incorporar nuevamente conceptos que
el estudiante, que haba olvidado, consecuencia del evento traumtico.

3-Contextualizacin

Es importante que la metodologa para la adquisicin de los conocimientos y que


tengan una mayor relevancia para la vida practica de los estudiantes y que se fijen a
largo plazo en el cerebro y a nivel del subconsciente, por ende es necesario aplicarlos
a la cotidianidad del estudiante, La educacin exige situar al estudiante en un
contexto que le permita desenvolverse con mayor comodidad, para llegar a dicho
aprendizaje, es necesario implementar un modelo de enseanza, que posibilite
alcanzar el propsito del docente y suplir los requerimientos del estudiante y su
entorno (Jimnez & Corts, 2014). Por ello en el ao que dur toda la ejecucin de la
experiencia y en la implementacin de las tres fases se llev a cabo la
contextualizacin, la cual tena por objetivo ser lo ms aplicada a la realidad, objetiva y
clara del estudiante.

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En un inicio, las actividades bsicas como la enseanza de los nmeros, las letras,
las combinaciones, la escritura, la lectura, el anlisis de situaciones estuvo enmarcado
al contexto de Car Audio, rescatando la importancia de los conceptos a travs de
preguntas como Para qu sirven los nmeros y las operaciones matemticas en el
Car Audio?, a lo cual el estudiante deba buscar una respuesta basada en los costos
de los materiales usados, nmero de eventos asistidos, numero de carros llamativos
en los videos o de cierto color para mejorar su capacidad de atencin y concentracin,
fotos y pelculas proyectadas al estudiante. A su vez, este inters se fue promoviendo
a programas de televisin favoritos, actividades y pasatiempos y por ltimo
proyectndolos hacia su proyecto de vida, viajes y lugares por conocer y descubrir,
profesin a ejercer y sueos por cumplir.

Por otra parte, tambin se reforz la creatividad del estudiante por medio de la pintura
en carteles con colores vivos para fortalecer el proceso de aprendizaje, como lo
postulan (Medina & Bruzual, 2006). Esto se aplic para el aprendizaje de las tablas de
multiplicar de forma sencilla y amena, con lo cual el estudiante realiz posteriormente
las operaciones de manera autnoma y entendiendo los procesos pas a paso. De
esta manera (Braslavsky, 2005) sugiere que se estimula la memoria y sucede la
reactivacin neuronal.

Por ltimo, la enseanza con respeto y afecto, sin ningn tipo de presin, usando
actividades de esparcimiento como disfraces, salidas al patio de la casa y pequeos
recorridos, el estudiante fue reforzando su confianza en s mismo y fortaleciendo su
autoestima, a su vez, el reconocimiento de su entorno fue clave para afianzar
conceptos y generar una utilidad prctica para su vida cotidiana. Como seala
Alcntara (2005) Las dotes intelectuales del alumno tienen que ser un contenido
fundamental en su auto-concepto. Son bienes propios ms sutiles y escondidos, pero
ms duraderos y fundamentales. Estribar en ellos la autoestima es potencializar su
inteligencia.

La contextualizacin fue importante en el sentido que el estudiante se anim mucho


ms a recibir la clase, se not gran entusiasmo y gusto por aprender y profundizar
mucho ms del tema producto de su gusto y admiracin por el contenido tratado en
especfico. El estudiante se motiv por aprender y realizar las actividades extra clase,
porque vea en ellas la posibilidad de profundizar su conocimiento acerca del tema de
su pasin.

4-Visualizacin

Esta fase final, realizada en los dos ltimos meses de la intervencin, gener una
estimulacin notable a nivel afectivo, en la cual se dio un fundamento fuerte a sus
acciones y se encamino la enseanza con proyecciones a su futuro y a ampliar su
panorama a nivel personal, acadmico y afectivo, dndole razones para continuar
adelante y vinculando en todo momento a los miembros de su familia, con el objetivo
de que el estudiante permanentemente sintiera el respaldo de su ncleo familiar y se
motivar an ms a culminar con el proceso de aprendizaje a travs del arte como
herramienta didctica para aplicar la pedagoga con estimulo directo al Sistema
Lmbico e indirectamente al neo crtex (Alcntara, 2005).

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A travs de sus sueos, deseos y anhelos se gener un perfeccionamiento de


lectoescritura, motivndole a realizar un proyecto de vida, a escribir y dibujar como se
visualizaba en un futuro, motivndole a leer sobre historias y hazaas modelos
inspiradoras de vida (Alcntara, 2005).

Por ltimo, se genera en el estudiante y con los miembros de su familia y personas


ms allegadas un espacio para el perdn y mitigacin del dolor causado en el joven,
esto se hace ms para traer sosiego y equilibrio emocional, segn postula (Conangla
& Soler, 2003) El hecho de gestionar nuestros afectos (emociones y sentimientos) de
tal forma que su energa promueva conductas que aumenten el equilibrio personal,
favorezcan el desarrollo de la capacidad de adaptacin positiva, la mejora de las
relaciones interpersonales y el respeto y cuidado de nuestro entorno; lo cual
establece que la interrelacin con los dems es una red que se puede ver afectada por
el ms mnimo detalle.

Evaluacin

La evaluacin se llev a cabo y de forma constante en cada clase realizada, se


evaluaba al estudiante de forma actitudinal Segn los postulado por Chona y otros
(2006), la evaluacin constante y el desarrollo de conceptos posibilita en el sujeto la
construccin de actitudes, principios y procedimientos conformes a la ciencia, siendo
estos, adems una interrelacin de los contextos disciplinar, multicultural y de la vida
cotidiana.

Por otra parte, se desarroll un conocimiento conceptual, que estuvo dado por la
construccin e identificacin de trminos propios de las ciencias bsicas que se
aprenden en la escuela, el desarrollo de lectoescritura, ya que como plantea Daniel Gil
(1993): Los estudiantes al ser puestos en situacin de emplear la investigacin en
forma dirigida; en la que deben plantear problemas, formular hiptesis a la luz de sus
conocimientos previos, disear experimentos, analizar cuidadosamente los resultados,
descubren el avance que han desarrollado en su esquema conceptual de partida,
llegando a superar la superficialidad de sus preconceptos haciendo posibles los
profundos cambios conceptuales que la adquisicin de conocimientos cientficos
exige.

Conclusiones

Para que el proceso se llevara a cabo de forma exitosa se resalta que debe realizarse
una vinculacin entre docente y estudiante, conocer y diagnosticar los diferentes
elementos que componen su estructura psicolgica y emocional, adems de adecuar
un ambiente ameno y de confianza que lo lleve a construir de manera propia y de
acuerdo a sus gustos el conocimiento teniendo en cuenta aplicado a su entorno que
sea de su completo inters y que permita su desarrollo a nivel acadmico, personal y
afectivo.

Trabajar con adolescentes despus de un evento de suicidio es una experiencia en la


cual el docente debe hacer uso de toda su experticia y habilidades afectivas, ya que
no debe subestimar los preconceptos del estudiante, ni mucho menos imponerle su
punto de vista, el docente debe destacarse por permitir que el mismo estudiante a
travs de la exploracin (Gil, 1993) pueda lograr construir sus propios conceptos, un
reflejo positivo de s mismo y que puede superar con una gua adecuada y trabajo

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multi e interdisciplinario traumas y dificultes que afectan la autoestima y autovaloracin


despus de un suceso traumtico como este.

No solo se le enseo al estudiante los conceptos y los conocimientos que haba


perdido por el evento del trauma, sino que de igual manera se le explico acerca de lo
bello de vivir sin ataduras mentales y descubrir por s mismo el sentido de vivir a travs
del conocimiento y del hecho de estar vivo como lo afirma Llins (1997). Por
consiguiente, se le mostraron temas prcticos y tiles para su vida como una
adecuada educacin sexual, formulacin y ejecucin de objetivos realizables para el
futuro y valoracin de su ncleo familiar y su entorno.

El mtodo Plastidico, creado y elaborado por Jimnez, 2009 y socializado en un canal


de televisin nacional, es puesto en evidencia de que funciona con su argumentacin
cientfica basada en las cuatro premisas del reconocido neurofisilogo: en donde el
arte es indispensable como mecanismo de auto reconocimiento y expresin de la
personalidad del ser humano y es el canal conductor para la adquisicin de diferentes
reas del conocimiento y que queden interiorizadas en el cerebro. Por consiguiente,
las neurociencias brindan la base lgica a la psicologa con el fin de entender mejor la
complejidad del funcionamiento mental y de la conducta y cmo a su vez estas clulas
son influidas por el ambiente externo y como la actividad del cerebro est relacionada
con la psiquis y el comportamiento y es una manera de entender cmo funciona la
receptividad a travs de la motivacin, estimulacin continua, permanente y cmo se
aprende, cmo se guarda la informacin en el cerebro, y cules son los procesos
cuando se estimula el sistema lmbico lo cual por el mtodo Plastidico se facilita el
aprendizaje. (Llins 1997).

La aplicacin de este tipo de metodologas para la reactivacin neuronal tiene impacto


social y transformo una vida, la vida de m querido paciente, estudiante y no solo eso,
es mi amigo, a quien respeto y admiro por su constancia disciplina, dedicacin porque
me enseo que siempre hay esperanza de cambiar las situaciones negativas y se
puede seguir adelante, a l le dedico este artculo y que esta experiencia sirva para
transformar la vida de otras personas quienes pasen por situaciones similares.

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Bibliografa

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 877


Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Anexos

Secuencia de Fotografas nmero 1: Estudiante en fase de creatividad,


desarrollando el manejo, concepto e integralidad artstica de la obra de Vincent van
Gogh, sumado a la conservacin de los ecosistemas y el agua como derecho
fundamental, 2011. Segn Motta, 2012. Ortiz, 2013 y Zamudio 2014.

Secuencia de Fotografas nmero 2: Estudiante en fase de fijacin en el neocrtex


por cromoterapia Gruson, 1982. Para el aprendizaje de las tablas de multiplicar, lgica
matemtica y desarrollo de la creatividad, 2011.

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 877


Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Secuencia de Fotografas nmero 3: Estudiante en fase de estudio de lectoescritura


y lgica matemtica, el gusto por el Car Audio (Entretenimiento de audio, video y
sonido para automviles), fue el tema de identificacin y conexin para transferir y fijar
el conocimiento, adems de motivar al estudiante de manera permanente, 2011.

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 877