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Gua didctica

del profesor

Matemtica Mdulo didctico para la enseanza y el


aprendizaje en escuelas rurales multigrado

Aplicando las operaciones y


conociendo sus significados
Gua didctica
del profesor

Matemtica Aplicando las operaciones y


Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado conociendo sus significados
Gua didctica del profesor
Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
1 a 6 Bsico

Programa de Educacin Rural


Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

Autores
Equipo Matemtica - Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Profesionales externas:
Noem Lizama Valenzuela
Karen Manrquez Riveros

Edicin
Nivel de Educacin Bsica MINEDUC

Diseo y Diagramacin
Designio

Ilustraciones
Miguel Marfn Soza
Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo
Designio

Junio 2014
Gua didctica del profesor 3

Orientaciones generales
I. La asignatura y la planificacin algo discreto, equitativamente, en un grupo de
de la enseanza. personas. Mediante la creacin y el trabajo con
las representaciones (como diagramas u objetos
Los mdulos para la enseanza y el aprendizaje concretos) de situaciones de multiplicacin y
de la asignatura de Matemtica constituyen una divisin, sus estudiantes pueden encontrar el
herramienta de apoyo al proceso de planificacin de sentido de las relaciones entre las operaciones.
la enseanza, para este efecto, han sido elaborados
como un material flexible adaptable a la realidad Finalmente, se ampla el conjunto numrico,
en los distintos contextos educativos del pas. aprendiendo las cuatro operaciones con fracciones
y decimales.
Como en todos los ejes y en especial en el de
II. Eje de Nmeros y Operaciones. Nmeros y Operaciones, el aprendizaje debe
El aprendizaje y enseanza de las operaciones iniciarse permitiendo que los y las estudiantes
matemticas es relevante en Educacin Bsica manipulen material concreto o didctico, para
como Media, tanto en Chile como en el extranjero, luego pasar a una representacin pictrica que,
en tanto se usa de la misma forma en la vida finalmente, se reemplaza por smbolos o por
cotidiana, como en el mundo profesional. procedimientos formales.

Cuando la o el estudiante construye su concepto


de nmero, las tcnicas de conteo surgen de un III. Los mdulos y sus componentes.
incipiente clculo mental que puede trabajarse
paulatinamente e incorporar nuevas estrategias Los mdulos constituyen un material de apoyo para
y desafos de clculo. Una vez que sus estudiantes las y los docentes, que integra en su propuesta
asimilan y construyen los conceptos bsicos, con pedaggica y didctica las caractersticas y
ayuda de metforas y representaciones, aprenden necesidades particulares del aula multigrado.
los algoritmos de la adicin, la sustraccin, la Son una herramienta complementaria puesta al
multiplicacin y la divisin como tambin servicio de las y los docentes para implementar
comprenden los significados de las operaciones el curriculum, que a travs de los OAs establecen
y cmo se relacionan entre s. las Bases Curriculares y que los Programas de
Estudio organizan y secuencian. Su contribucin
En los primeros aos de la escuela las y los fundamental radica en una propuesta de
estudiantes encuentran una variedad de significados organizacin de la enseanza en contexto
para la adicin y sustraccin de nmeros naturales, multigrado; que los Programas de Estudio no ofrecen
as entonces avanzan en resolver problemas que para esta particular situacin que complejiza la
involucran estas dos operaciones utilizando variadas implementacin curricular.
estrategias o caminos. Estas exploraciones tambin
ayudan a las o los docentes a conocer cmo Estn ordenados por ejes temticos de la asignatura
aprenden sus estudiantes. para facilitar la necesaria organizacin e integracin
de las clases; en un aula en que estudiantes de
Luego, la multiplicacin y la divisin pueden diferentes cursos comparten sus experiencias de
aprenderla desde muy temprana edad, pues aprendizaje y el docente se enfrenta al desafo de
resuelven los problemas que surgen en su generar oportunidades de aprendizaje en forma
entorno, tales como la manera de compartir simultnea.
4 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Con el propsito de abordar los Objetivos de complementadas con el texto escolar y otros
Aprendizaje de las Bases Curriculares los mdulos materiales educativos, incluyendo el uso de TICs
didcticos cubren aproximadamente el 90% de los con sugerencias para su uso en los planes de clases.
OA para la asignatura de Matemtica, por ello se
Evaluaciones: el mdulo incluye seis instrumentos
encuentran alineados con las Bases Curriculares y
de evaluacin, una para cada curso, que permiten
tienen como su principal referente los Objetivos de
evaluar los contenidos y habilidades trabajadas.
Aprendizaje. Por su parte, los diseos de actividades
Las pruebas incorporan preguntas de seleccin
para el estudiante y las evaluaciones integran
mltiple y de respuesta abierta., cada instrumento
los indicadores de evaluacin de los respectivos
contempla una pauta de correccin, considerando
Programas de Estudio.
los Indicadores de Evaluacin de los Programas
Matrices: estas constituyen un material de de Estudio correspondientes y un protocolo de
apoyo a la planificacin de la enseanza, que aplicacin para 1 y 2 Bsico, cursos en los que
permite ordenar el desarrollo del mdulo con los su aplicacin es ms compleja en cuanto hay
lineamientos curriculares vigentes. estudiantes en proceso lector.
Matriz diacrnica y sincrnica de Objetivos de La evaluacin de los OAs al trmino de cada
Aprendizaje: presenta una visin panormica de los mdulo es una instancia que provee insumos para
objetivos de aprendizaje para cada curso y clase. retroalimentar, planificar nuevas etapas del proceso
En su doble cualidad, muestra el despliegue de de aprendizaje y generar instancias remediales
objetivos de aprendizaje que se abordan simultnea oportunas en casos ms crticos.
o sincrnicamente en una clase multigrado y
la forma en que estos se abordan sucesiva o
diacrnicamente a lo largo de las clases del mdulo IV. Orientaciones para la aplicacin
para cada curso en particular. de los mdulos.
Matriz general por curso y clase: incluye un Al constituir un material diseado expresamente
desglose de las clases por cada curso, indicando para el trabajo en aula multigrado, se recomienda
el Objetivo de Aprendizaje y los Indicadores de su utilizacin integral y completa para abordar
Evaluacin correspondiente. los aprendizajes esperados del curriculum en la
Plan de clase integrados: constituye una micro signatura. No obstante, la organizacin modular
planificacin sugerida para implementar en el aula de este material permite al docente su aplicacin
multigrado. En l se indica el propsito de la clase, en diferentes momentos de la enseanza, ya sea
con sugerencias didcticas especficas para los con el fin de introducir o reforzar los diferentes
momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones temas o como material de apoyo, seleccionando
que consideran el desarrollo de las actividades las actividades que se consideren adecuadas
que se presentan en las fichas de trabajo de la o el para utilizarlas en distintos momentos del diseo
estudiante, de acuerdo con las particularidades de didctico de las clases.
cada curso; se completa la entrega con ejemplos Para la aplicacin ntegra de los mdulos, se sugiere
de preguntas dirigidas a las y los estudiantes, con el siguiente orden: Conociendo los nmeros parte
orientaciones de errores comunes que pueden I, Conociendo los nmeros parte II, Investigando
cometer y cmo evitarlos. patrones, igualdades y desigualdades, Conociendo
Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto de las formas de 2D, Conociendo las formas de 3D y
actividades para cada curso y clase, concebidas para 2D, Aplicando las operaciones y conociendo sus
que las y los alumnos alcancen progresivamente significados, Conociendo unidades de medida
los OAs en cada eje. Estas actividades van y Leyendo, interpretando y organizando datos.
Gua didctica del profesor 5

El tiempo mnimo de aplicacin de cada mdulo es que tiene de sus estudiantes y del entorno. No
de 16 horas pedaggicas incluyendo la evaluacin, motivar, es perder una gran ocasin de ser modelo
sin embargo, este tiempo podr extenderse de por aprender.
acuerdo a las necesidades de la planificacin
Otro momento relevante para el grupo, es el inicio
docente o de las particularidades del contexto
de la clase, parte importante de lo que tiene como
de enseanza. En el proceso de planificacin
herramienta la o el docente; es la posibilidad
en detalle, el docente deber evaluar el tiempo
de no partir de cero un nuevo aprendizaje o la
efectivo a destinar segn los objetivos involucrados,
profundizacin del mismo. Por ello, en esta etapa,
considerando las horas definidas en el Plan de
se da la posibilidad a los estudiantes de recordar lo
Estudio.
aprendido (en las clases o en experiencias fuera del
aula), de organizar la informacin, de estructurarla,
de plantear dudas, de enfrentarse al olvido o a la
V. Orientaciones didcticas del
necesidad de estudiar ms, entre otros. Por su parte,
mdulo.
la activacin de conocimientos previos permite a
Adems de las siete clases mencionadas, se presenta la o el docente situar su clase en un contexto ms
una Clase 8, donde se evalan los aprendizajes amplio, diagnosticar los conocimientos de las y los
tratados en las siete clases anteriores, con pruebas estudiantes y las posibles disonancias cognitivas.
que incluyen tems de seleccin mltiple y de A medida que aporten con sus conocimientos al
respuestas de desarrollo. Por ltimo, una Clase 9, grupo, se sugiere sistematizar esa informacin
cuyo propsito es reforzar y (o) de retroalimentar con esquemas visuales o punteos de ideas,
el trabajo, posterior a la evaluacin, considerando constituye una oportunidad de aprendizaje para
como principio que las y los estudiantes tienen las y los estudiantes que no conocan los contenidos,
y pueden aprender y lograr los Objetivos de previamente.
Aprendizaje trabajados en el mdulo. La explicitacin de los objetivos de las clases a cada
Con la actividad de motivacin se trata de grupo tambin es relevante, ya que al mostrar a
propiciar un ambiente de trabajo, que permita a las y los estudiantes cules son los propsitos que
las y los estudiantes disponerse afectivamente se tratarn de alcanzar en la clase, los convierte
al aprendizaje, a travs de alguna experiencia en observadores crticos y les permite visualizar
sensible que abra puertas, que sorprenda, que hacia dnde se dirigen las actividades para el logro
estimule, que invite a la bsqueda y exploracin del y la coherencia interna de lo que desarrollarn.
conocimiento. Es una oportunidad, como pocas, en Por otro lado, la instancia de trabajar el cierre de
que la o el docente tiene la posibilidad de atraer a la clase en forma conjunta, permitira sintetizar,
su lado la atencin de las y los estudiantes y hacer mostrar los procesos cognitivos explicitados
significativos los contenidos que se estudiarn. durante el desarrollo, concluir y evaluar los logros
En este mdulo, el momento de la motivacin con las y los estudiantes en relacin con el objetivo
se centra en actividades concretas de medicin propuesto al inicio, ayudando con esto, a la gestin
dentro de la sala de clases o en el entorno de la de la clase dentro de un grupo heterogneo.
escuela, usando distintos instrumentos o material
concreto para relacionar las ideas matemticas Para evaluar (puede ser coevaluacin o auto
con el objetivo de la clase y por otro lado, propiciar evaluacin) el objetivo, se sugiere una lista de
la reflexin, la argumentacin y comunicacin de cotejo (confeccionada previamente) con la lista de
parte de sus estudiantes. los nombres del grupo de estudiantes, considerando
indicadores de fcil observacin o tambin como
Cada docente pondr su sello en este momento alternativa, una revisin rpida de las actividades
o dar un matiz distinto, segn el conocimiento
6 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

adicionales propuestas para el desarrollo de las


clases, con sugerencias de materiales como los
textos escolares oficiales o las pginas de la web,
recursos online.
Finalmente, es necesario destacar que es
fundamental leer las clases antes de desarrollarlas
e implementarlas, adems de verificar la
disponibilidad de los materiales sugeridos para
su realizacin.
Matriz diacrnica y sincrnica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

1 Describir y aplicar Describir y aplicar Describir y aplicar Demostrar que Aplicar estrategias Realizar clculos
estrategias de estrategias de estrategias de comprenden de clculo que involucren las
clculo mental clculo mental clculo mental la adicin y la mental para la cuatro operaciones
para las adiciones para adiciones y para las adiciones sustraccin de multiplicacin: en el contexto
y las sustracciones sustracciones hasta y las sustracciones nmeros hasta anexar ceros de la resolucin
hasta 20: 20: hasta 100: 1 000: cuando se de problemas,
conteo hacia completar 10 por usando multiplica por un utilizando la
adelante y atrs descomposicin estrategias mltiplo de 10 calculadora en
usar dobles y
personales para mbitos superiores
completar 10 mitades completar hasta doblar y dividir
realizar estas a 10 000 (OA2)
dobles. (OA7) uno ms uno la decena ms por 2 en forma
cercana operaciones repetida
Demostrar que menos
usar dobles descomponiendo usando las
comprenden dos ms dos
los nmeros propiedades
la adicin y la menos sumar en vez de
involucrados conmutativa,
sustraccin de usar la restar
nmeros del 0 al 20 estimando sumas asociativa y
reversibilidad de aplicar la
progresivamente, y diferencias distributiva. (OA2)
las operaciones. asociatividad.
de 0 a 5, de 6 a 10, (OA6) (OA4) resolviendo Demostrar que
de 11 a 20 con dos problemas comprenden la
Demostrar que
sumandos: rutinarios y multiplicacin de
comprende
usando un no rutinarios nmeros naturales
la adicin y la
lenguaje que incluyan de dos dgitos por
sustraccin en el
cotidiano para adiciones y nmeros naturales
mbito del 0 al
describir acciones sustracciones de dos dgitos:
100:
desde su propia estimando
experiencia productos
Gua didctica del profesor
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8

CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

1 representando usando un Demostrar que aplicando los aplicando


Matemtica

adiciones y lenguaje comprenden algoritmos en estrategias de


sustracciones cotidiano y la adicin y la la adicin de clculo mental
con material matemtico sustraccin de hasta cuatro resolviendo
concreto y para describir nmeros del 0 al sumandos y en problemas
pictrico, de acciones desde 1 000: la sustraccin rutinarios y
manera manual su propia de hasta un no rutinarios,
usando
y/o usando experiencia sustraendo. (OA3) aplicando el
estrategias
software resolviendo algoritmo. (OA3)
personales con
educativo problemas con y sin material
representando el una variedad de concreto
proceso en forma representaciones
creando y
simblica concretas y
resolviendo
resolviendo pictricas, de
problemas
problemas manera manual
de adicin y
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

en contextos y/o usando


sustraccin
familiares software
que involucren
educativo
creando operaciones
problemas registrando el combinadas, en
matemticos y proceso en forma forma concreta,
resolvindolos. simblica pictrica y
(OA 9) aplicando los simblica, de
resultados de las manera manual
adiciones y las y/o por medio
sustracciones de de software
los nmeros del educativo
0 a 20 sin realizar
clculos.
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

1 aplicando el aplicando los


algoritmo de algoritmos con
la adicin y la y sin reserva,
sustraccin progresivamente,
sin considerar en la adicin
reserva de hasta cuatro
creando sumandos y en
problemas la sustraccin
matemticos de hasta un
en contextos sustraendo. (OA6)
familiares y
resolvindolos.
(OA9)

2 Describir y aplicar Describir y aplicar Describir y aplicar Demostrar que Aplicar estrategias Resolver adiciones
estrategias de estrategias de estrategias de comprenden de clculo y sustracciones de
clculo mental clculo mental clculo mental la adicin y la mental para la fracciones propias
para las adiciones para adiciones y para las adiciones sustraccin de multiplicacin: e impropias y
y las sustracciones sustracciones hasta y las sustracciones nmeros hasta anexar ceros nmeros mixtos
hasta 20: 20: hasta 100: 1 000: cuando se con numeradores y
conteo hacia completar 10 por usando multiplica por un denominadores de
adelante y atrs descomposicin. estrategias mltiplo de 10 hasta dos dgitos.
usar dobles y
personales para (OA6)
completar 10 mitades completar hasta doblar y dividir
la decena ms realizar estas por 2 en forma
dobles. (OA7) uno ms uno
cercana operaciones repetida
menos
usar dobles descomponiendo
dos ms dos
los nmeros
menos sumar en vez de
involucrados
restar
Gua didctica del profesor
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10

CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

2 Demostrar que usar la aplicar la estimando sumas usando las


Matemtica

comprenden reversibilidad de asociatividad. y diferencias propiedades


la adicin y la las operaciones. (OA4) resolviendo conmutativa,
sustraccin de (OA6) Demostrar que problemas asociativa y
nmeros del 0 al 20 Demostrar que comprenden la rutinarios y distributiva. (OA2)
progresivamente, comprende relacin entre no rutinarios Demostrar que
de 0 a 5, de 6 a 10, la adicin y la la adicin y la que incluyan comprenden
de 11 a 20 con dos sustraccin en el sustraccin, adiciones y la divisin con
sumandos: mbito del 0 al usando la familia sustracciones dividendos de tres
usando un 100: de operaciones aplicando los dgitos y divisores
lenguaje usando un en clculos algoritmos en de un dgito:
cotidiano lenguaje aritmticos y en la adicin de interpretando el
para describir cotidiano y la resolucin de hasta cuatro resto
acciones desde matemtico problemas. (OA7) sumandos y en resolviendo
su propia para describir la sustraccin problemas
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

experiencia acciones desde de hasta un rutinarios y


Representando su propia sustraendo. (OA3) no rutinarios
adiciones y experiencia que impliquen
sustracciones resolviendo divisiones. (OA4)
con material problemas con
concreto y una variedad de
pictrico, de representaciones
manera manual concretas y
y/o usando pictricas, de
software manera manual
educativo y/o usando
software
educativo
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

2 representando el registrando el
proceso en forma proceso en forma
simblica simblica
resolviendo aplicando los
problemas resultados de las
en contextos adiciones y las
familiares sustracciones de
creando los nmeros del
problemas 0 a 20 sin realizar
matemticos y clculos
resolvindolos. aplicando el
(OA9) algoritmo de
la adicin y la
sustraccin
sin considerar
reserva
creando
problemas
matemticos
en contextos
familiares y
resolvindolos.
(OA9)
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CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

3 Describir y aplicar Describir y aplicar Demostrar que Describir y aplicar Aplicar estrategias Resolver adiciones
Matemtica

estrategias de estrategias de comprenden estrategias de de clculo y sustracciones de


clculo mental clculo mental las tablas de clculo mental: mental para la fracciones propias
para las adiciones para adiciones y multiplicar hasta conteo hacia multiplicacin: e impropias y
y las sustracciones sustracciones hasta el 10 de manera delante y atrs anexar ceros nmeros mixtos
hasta 20: 20: progresiva: cuando se con numeradores y
doblar y dividir
conteo hacia completar 10. usando multiplica por un denominadores de
por 2
adelante y atrs representaciones mltiplo de 10 hasta dos dgitos.
usar dobles y por
concretas y (OA6)
completar 10 mitades descomposicin doblar y dividir
pictricas por 2 en forma
dobles. (OA7) uno ms uno usar el doble
menos expresando una repetida
Demostrar que del doble para
multiplicacin usando las
comprenden dos ms dos determinar las
como una adicin propiedades
la adicin y la menos multiplicaciones
de sumandos conmutativa,
sustraccin de usar la hasta 10 10 y
iguales asociativa y
nmeros del 0 al 20 sus divisiones
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

reversibilidad de
progresivamente, usando la correspondien- distributiva. (OA2)
las operaciones.
de 0 a 5, de 6 a 10, distributividad tes. (OA2) Realizar clculos
(OA6)
de 11 a 20 con dos como estrategia que involucren las
Demostrar que Demostrar que
sumandos: para construir las cuatro operaciones,
comprende comprenden la
tablas hasta el 10 aplicando las
usando un la adicin y la multiplicacin
lenguaje aplicando los de nmeros de reglas relativas
sustraccin en el
cotidiano resultados de tres dgitos por a parntesis y la
mbito del 0 al
para describir las tablas de nmeros de un prevalencia de la
100:
acciones desde multiplicacin dgito: multiplicacin y la
usando un
su propia hasta 10 10, sin divisin por sobre
lenguaje usando
experiencia realizar clculos la adicin y la
cotidiano y estrategias con
sustraccin cuando
matemtico o sin material
corresponda. (OA5)
para describir concreto
acciones desde
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

3 representando su propia resolviendo utilizando


adiciones y experiencia problemas que las tablas de
sustracciones resolviendo involucren las multiplicacin
con material problemas con tablas aprendidas estimando
concreto y una variedad de hasta el 10 (OA8) productos
pictrico, de representaciones usando la
manera manual concretas y propiedad
y/o usando pictricas, de distributiva de
software manera manual la multiplicacin
educativo y/o usando respecto de la
representando el software suma
proceso en forma educativo
aplicando el
simblica registrando el algoritmo de la
resolviendo proceso en forma multiplicacin.
problemas simblica (OA5)
en contextos aplicando los
familiares resultados de las
creando adiciones y las
problemas sustracciones de
matemticos y los nmeros del
resolvindolos. 0 a 20 sin realizar
(OA9) clculos
aplicando el
algoritmo de
la adicin y la
sustraccin
sin considerar
reserva
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CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

3 creando
Matemtica

problemas
matemticos
en contextos
familiares y
resolvindolos.
(OA9)

4 Describir y aplicar Demostrar y Demostrar que Describir y aplicar Aplicar Resolver


estrategias explicar de comprenden estrategias de estrategias problemas
de clculo manera concreta, las tablas de clculo mental: de clculo rutinarios y
mental para las pictrica y multiplicar hasta conteo hacia mental para la no rutinarios
adiciones y las simblica el el 10 de manera delante y atrs multiplicacin: que involucren
sustracciones efecto de sumar progresiva: anexar ceros adiciones y
doblar y dividir
hasta 20: y restar 0 a un usando cuando se sustracciones
por 2
conteo hacia nmero. (OA8) representa- multiplica por de fracciones
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

por descompo- propias, impropias,


adelante y atrs. Demostrar que ciones un mltiplo de
sicin nmeros mixtos o
completar 10 comprende la concretas y 10
relacin entre pictricas usar el doble decimales hasta
dobles. (OA7) doblar y dividir
la adicin y la del doble para la milsima. (OA8)
expresando una por 2 en forma
Demostrar que determinar
sustraccin al multiplicacin repetida
comprenden las multiplica-
usar la familia como una
la adicin y la ciones hasta usando las
de operaciones adicin de
sustraccin 10 10 y sus propiedades
en clculos sumandos
de nmeros divisiones conmutativa,
aritmticos y la iguales
del 0 al 20 correspondien- asociativa y
resolucin de
progresivamente, tes. (OA2) distributiva.
problemas. (OA10)
de 0 a 5, de 6 a (OA2)
10, de 11 a 20 con
dos sumandos:
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

4 usando un usando la Fundamentar Resolver


lenguaje distributividad y aplicar las problemas
cotidiano como estrategia propiedades del rutinarios y
para describir para construir 0 y del 1 para la no rutinarios
acciones desde las tablas hasta multiplicacin y que involucren
su propia el 10. la propiedad del las cuatro
experiencia aplicando los 1 para la divisin. operaciones y
representando resultados de (OA4) combinaciones de
adiciones y las tablas de Demostrar que ellas:
sustracciones multiplicacin comprenden que incluyan
con material hasta 10 10, sin la divisin con situaciones con
concreto y realizar clculos dividendos de dos dinero
pictrico, de resolviendo dgitos y divisores usando la
manera manual problemas de un dgito: calculadora y
y/o usando que involucren usando el computador
software las tablas estrategias en mbitos
educativo aprendidas para dividir, con numricos
representando hasta el 10 o sin material superiores al
el proceso en (OA8) concreto 10 000 (OA6)
forma simblica utilizando la
resolviendo relacin que
problemas existe entre
en contextos la divisin y la
familiares multiplicacin
creando estimando el
problemas cociente
matemticos y
resolvindolos.
(OA9)
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CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

4 aplicando la
Matemtica

estrategia por
descomposicin
del dividendo
aplicando el
algoritmo de la
divisin. (OA6)

5 Describir y aplicar Demostrar que Demostrar que Describir y aplicar Resolver Resolver
estrategias comprende la comprenden la estrategias de adiciones y problemas
de clculo multiplicacin: divisin en el clculo mental: sustracciones rutinarios y
mental para las usando contexto de las conteo hacia con fracciones no rutinarios
adiciones y las representa- tablas de hasta delante y atrs propias con que involucren
sustracciones ciones 10 10: denominadores adiciones y
doblar y dividir
hasta 20: concretas y representando menores o iguales sustracciones
por 2
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

conteo hacia pictricas y explicando la a 12: de fracciones


por descompo-
adelante y atrs divisin como de manera propias, impropias,
expresando una sicin
reparticin y pictrica y nmeros mixtos o
completar 10 multiplicacin
agrupacin en usar el doble decimales hasta
como una simblica
dobles. (OA7) del doble para
partes iguales, la milsima. (OA8)
adicin de amplificando o
Demostrar que con material determinar
sumandos simplificando.
comprenden concreto y las multiplica-
iguales (OA9)
la adicin y la pictrico ciones hasta
sustraccin usando la 10 x 10 y sus
de nmeros distributividad divisiones
del 0 al 20 como estrategia correspondien-
progresivamente, para construir tes. (OA2)
de 0 a 5, de 6 a las tablas del 2,
10, de 11 a 20 con del 5 y del 10
dos sumandos:
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

5 usando un resolviendo creando y Resolver


lenguaje problemas que resolviendo problemas
cotidiano involucren las problemas en rutinarios y
para describir tablas del 2, contextos que no rutinarios
acciones desde del 5 y del 10 incluyan la en contextos
su propia (OA11) reparticin y la cotidianos que
experiencia agrupacin incluyen dinero,
representando expresando la seleccionando
adiciones y divisin como y utilizando
sustracciones una sustraccin la operacin
con material repetida apropiada. (OA7)
concreto y describiendo
pictrico, de y aplicando
manera manual la relacin
y/o usando inversa entre
software la divisin y la
educativo multiplicacin
representando aplicando los
el proceso en resultados de
forma simblica las tablas de
resolviendo multiplicacin
problemas hasta 10 10,
en contextos sin realizar
familiares clculos. (OA9)
creando
problemas
matemticos y
resolvindolos.
(OA9)
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18

CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

6 Describir y aplicar Demostrar que Demostrar que Resolver Resolver Demostrar que
Matemtica

estrategias comprende la comprenden la adiciones y adiciones y comprenden la


de clculo multiplicacin: divisin en el sustracciones sustracciones multiplicacin
mental para las usando contexto de las de fracciones de decimales, y la divisin
adiciones y las representa- tablas de hasta con igual empleando el de decimales
sustracciones ciones 10 10: denominador valor posicional por nmeros
hasta 20: concretas y representando (denominadores hasta la milsima. naturales
conteo hacia pictricas y explicando la 100, 12, 10, 8, (O12) de un dgito,
adelante y atrs divisin como 6, 5, 4, 3, 2) de mltiplos de 10 y
expresando una
reparticin y manera concreta decimales hasta
completar 10 multiplicacin
agrupacin en y pictrica en la milsima de
dobles. (OA7) como una
partes iguales, el contexto de manera concreta,
adicin de
Demostrar que la resolucin de pictrica y
sumandos con material
comprenden problemas. (OA9) simblica. (OA7)
iguales concreto y
la adicin y la
pictrico
sustraccin usando la
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

distributividad creando y
de nmeros
como estrategia resolviendo
del 0 al 20
para construir problemas en
progresivamente,
las tablas del 2, contextos que
de 0 a 5, de 6 a
del 5 y del 10 incluyan la
10, de 11 a 20 con
reparticin y la
dos sumandos: resolviendo
agrupacin
usando un problemas que
involucren las expresando la
lenguaje
tablas del 2, divisin como
cotidiano
del 5 y del 10 una sustraccin
para describir
(OA11) repetida
acciones desde
su propia
experiencia
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

6 representando describiendo
adiciones y y aplicando
sustracciones la relacin
con material inversa entre
concreto y la divisin y la
pictrico, de multiplicacin
manera manual aplicando los
y/o usando resultados de
software las tablas de
educativo. multiplicacin
representando hasta 10 10,
el proceso en sin realizar
forma simblica clculos. (OA9)
resolviendo
problemas
en contextos
familiares
creando
problemas
matemticos y
resolvindolos.
(OA9)
Gua didctica del profesor
19
20

CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

7 Describir y aplicar Demostrar que Describir y aplicar Resolver adiciones Resolver problemas Demostrar que
Matemtica

estrategias de comprende la estrategias de y sustracciones rutinarios y comprenden la


clculo mental multiplicacin: clculo mental de decimales, no rutinarios, multiplicacin
para las adiciones usando para las adiciones empleando el valor aplicando adiciones y la divisin de
y las sustracciones representa- y las sustracciones posicional hasta y sustracciones de decimales por
hasta 20: ciones concretas hasta 100: la centsima en fracciones propias nmeros naturales
conteo hacia y pictricas por descompo- el contexto de o decimales hasta de un dgito,
adelante y atrs sicin la resolucin de la milsima. (OA13) mltiplos de 10 y
expresando una
problemas. (OA12) decimales hasta
completar 10 multiplicacin completar hasta
la milsima de
dobles. (OA7) como una adicin la decena ms
manera concreta,
de sumandos cercana
Demostrar que pictrica y
iguales usar dobles
la adicin y la simblica. (OA7)
sustraccin son usando la sumar en vez de
operaciones distributividad restar
inversas, de manera como estrategia
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

aplicar la asocia-
concreta, pictrica para construir las
tividad. (OA4)
y simblica. (OA10) tablas del 2, del 5
y del 10 Resolver problemas
rutinarios en
resolviendo
contextos
problemas que
cotidianos, que
involucren las
incluyan dinero
tablas del 2, del 5
e involucren las
y del 10 (OA11)
cuatro operaciones
(no combinadas).
(OA10)

8 Aplicacin de la prueba.

9 Retroalimentacin y reforzamiento segn los resultados de la evaluacin.


Gua didctica del profesor 21

Matriz general por curso y clase


1 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

1 Describir y aplicar estrategias de Cuentan mentalmente hacia delante o


clculo mental para las adiciones y las hacia atrs a partir de nmeros dados.
sustracciones hasta 20: Representan adiciones con material
conteo hacia adelante y atrs concreto, de manera pictrica y
completar 10 simblica hasta 10
dobles. (OA7)
Demostrar que comprenden la adicin
y la sustraccin de nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de
11 a 20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para
describir acciones desde su propia
experiencia
representando adiciones y
sustracciones con material concreto
y pictrico, de manera manual y/o
usando software educativo
representando el proceso en forma
simblica
resolviendo problemas en contextos
familiares
creando problemas matemticos y
resolvindolos. (OA9)
22 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

2 Describir y aplicar estrategias de Cuentan mentalmente hacia delante o


clculo mental para las adiciones y las hacia atrs, a partir de nmeros dados.
sustracciones hasta 20: Representan sustracciones con
conteo hacia adelante y atrs material concreto, de manera
completar 10 pictrica y simblica hasta 10
dobles. (OA7)
Demostrar que comprenden la adicin
y la sustraccin de nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de
11 a 20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para
describir acciones desde su propia
experiencia
representando adiciones y
sustracciones con material concreto
y pictrico, de manera manual y/o
usando software educativo
representando el proceso en forma
simblica
resolviendo problemas en contextos
familiares
creando problemas matemticos y
resolvindolos. (OA9)
Gua didctica del profesor 23

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

3 Describir y aplicar estrategias de Calculan mentalmente sumas,


clculo mental para las adiciones y las completando 10
sustracciones hasta 20: Seleccionan una adicin o sustraccin
conteo hacia adelante y atrs para resolver un problema dado.
completar 10 Crean un problema con una adicin o
dobles. (OA7) sustraccin.
Demostrar que comprenden la adicin
y la sustraccin de nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de
11 a 20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para
describir acciones desde su propia
experiencia
representando adiciones y
sustracciones con material concreto
y pictrico, de manera manual y/o
usando software educativo
representando el proceso en forma
simblica
resolviendo problemas en contextos
familiares
creando problemas matemticos y
resolvindolos. (OA9)
24 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

4 Describir y aplicar estrategias de Suman y restan mentalmente en


clculo mental para las adiciones y las contexto de juegos.
sustracciones hasta 20: Representan adiciones con material
conteo hacia adelante y atrs concreto, de manera pictrica y
completar 10 simblica en el mbito hasta 20
dobles. (OA7)
Demostrar que comprenden la adicin
y la sustraccin de nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de
11 a 20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para
describir acciones desde su propia
experiencia
representando adiciones y
sustracciones con material concreto
y pictrico, de manera manual y/o
usando software educativo
representando el proceso en forma
simblica
resolviendo problemas en contextos
familiares
creando problemas matemticos y
resolvindolos. (OA9)
Gua didctica del profesor 25

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

5 Describir y aplicar estrategias de Completan dobles para sumar y restar.


clculo mental para las adiciones y las Representan sustracciones con
sustracciones hasta 20: material concreto, de manera
conteo hacia adelante y atrs pictrica y simblica en el mbito
completar 10 hasta 20
dobles. (OA7)
Demostrar que comprenden la adicin
y la sustraccin de nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de
11 a 20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para
describir acciones desde su propia
experiencia
representando adiciones y
sustracciones con material concreto
y pictrico, de manera manual y/o
usando software educativo
representando el proceso en forma
simblica
resolviendo problemas en contextos
familiares
creando problemas matemticos y
resolvindolos. (OA9)
26 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

6 Describir y aplicar estrategias de Suman y restan mentalmente en


clculo mental para las adiciones y las contexto de juegos.
sustracciones hasta 20: Resuelven problemas que involucran
conteo hacia adelante y atrs sumas o restas en el mbito hasta 20
completar 10 en contextos familiares.
dobles. (OA7) Crean problemas matemticos para
sumas o restas dadas en el mbito
Demostrar que comprenden la adicin
hasta 20 con material concreto.
y la sustraccin de nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de Crean problemas matemticos para
11 a 20 con dos sumandos: sumas o restas dadas en el mbito
hasta 20 de manera pictrica o
usando un lenguaje cotidiano para
simblica en contextos matemticos.
describir acciones desde su propia
experiencia Resuelven problemas creados,
correspondiente a sumas o restas que
representando adiciones y
estn representadas, por ejemplo, en
sustracciones con material concreto
material concreto o en lminas.
y pictrico, de manera manual y/o
usando software educativo
representando el proceso en forma
simblica
resolviendo problemas en contextos
familiares
creando problemas matemticos y
resolvindolos. (OA9)
Gua didctica del profesor 27

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

7 Describir y aplicar estrategias de Realizan sumas y restas en el contexto


clculo mental para las adiciones y las de la resolucin de problemas.
sustracciones hasta 20: Muestran con material concreto
conteo hacia adelante y atrs adiciones y sustracciones que se
completar 10 relacionan: por ejemplo, 3 + 4 = 7 es
equivalente a la igualdad 7 4 = 3 y a
dobles. (OA7)
la igualdad 7 3 = 4
Demostrar que la adicin y la
Explican mediante ejemplos, con
sustraccin son operaciones inversas,
material concreto, que la adicin es
de manera concreta, pictrica y
una operacin inversa a la sustraccin.
simblica. (OA10)
Realizan adiciones por medio
de sustracciones y viceversa,
representando estas operaciones de
manera pictrica. Por ejemplo, usan la
resta 13 5 = 8 para calcular la suma
8+5
28 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

2 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

1 Describir y aplicar estrategias de Aplican estrategias de clculo mental,


clculo mental para adiciones y como:
sustracciones hasta 20: completan 10, por ejemplo, para
completar 10 calcular 8 + 6, piensan 8 + 2 + 4
usar dobles y mitades Suman y restan nmeros con
uno ms uno menos resultado hasta el 50 con la aplicacin
del algoritmo de la adicin y la
dos ms dos menos
sustraccin.
usar la reversibilidad de las
Registran de manera simblica
operaciones. (OA6)
adiciones y sustracciones.
Demostrar que comprende la adicin y
la sustraccin en el mbito del 0 al 100:
usando un lenguaje cotidiano y
matemtico para describir acciones
desde su propia experiencia
resolviendo problemas con una
variedad de representaciones
concretas y pictricas, de manera
manual y/o usando software
educativo
registrando el proceso en forma
simblica
aplicando los resultados de las
adiciones y las sustracciones de
los nmeros del 0 a 20 sin realizar
clculos
aplicando el algoritmo de la adicin y
la sustraccin sin considerar reserva
creando problemas matemticos en
contextos familiares y resolvindolos.
(OA9)
Gua didctica del profesor 29

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

2 Describir y aplicar estrategias de Aplican estrategias de clculo mental,


clculo mental para adiciones y como:
sustracciones hasta 20: usan la estrategia dos ms dos menos
completar 10 en la realizacin de clculos. Por
usar dobles y mitades ejemplo, para sumar 18 + 2, piensan
en 20 + 2 2
uno ms uno menos
Suman y restan nmeros con
dos ms dos menos
resultado hasta el 100 con la
usar la reversibilidad de las
aplicacin del algoritmo de la adicin
operaciones. (OA6)
y la sustraccin.
Demostrar que comprende la adicin y
la sustraccin en el mbito del 0 al 100:
usando un lenguaje cotidiano y
matemtico para describir acciones
desde su propia experiencia
resolviendo problemas con una
variedad de representaciones
concretas y pictricas, de manera
manual y/o usando software
educativo
registrando el proceso en forma
simblica
aplicando los resultados de las
adiciones y las sustracciones de
los nmeros del 0 a 20 sin realizar
clculos
aplicando el algoritmo de la adicin y
la sustraccin sin considerar reserva
creando problemas matemticos en
contextos familiares y resolvindolos.
(OA9)
30 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

3 Describir y aplicar estrategias de Aplican estrategias de clculo mental,


clculo mental para adiciones y como:
sustracciones hasta 20: usan dobles y mitades, por ejemplo,
completar 10 para calcular 3 + 4, piensan 3 + 3 + 1, y
usar dobles y mitades para calcular 5 + 6 piensan 6 + 6 1
uno ms uno menos Cuentan diferentes situaciones
cotidianas donde reconocen que
dos ms dos menos
necesitan agregar o quitar elementos
usar la reversibilidad de las
para resolver el problema.
operaciones. (OA6)
Crean un cuento matemtico para una
Demostrar que comprende la adicin y
adicin dada.
la sustraccin en el mbito del 0 al 100:
Resuelven problemas de adicin
usando un lenguaje cotidiano y
y sustraccin, luego expresan la
matemtico para describir acciones
solucin con el uso de algoritmos.
desde su propia experiencia
resolviendo problemas con una
variedad de representaciones
concretas y pictricas, de manera
manual y/o usando software
educativo
registrando el proceso en forma
simblica
aplicando los resultados de las
adiciones y las sustracciones de
los nmeros del 0 a 20 sin realizar
clculos
aplicando el algoritmo de la adicin y
la sustraccin sin considerar reserva.
creando problemas matemticos en
contextos familiares y resolvindolos.
(OA9)
Gua didctica del profesor 31

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

4 Demostrar y explicar de manera Suman 0 a una cantidad dada y


concreta, pictrica y simblica el efecto explican que la cantidad no vara.
de sumar y restar 0 a un nmero. Sustraen 0 a una cantidad dada y la
Demostrar que comprende la relacin diferencia no vara.
entre la adicin y la sustraccin al Aplican y describen una estrategia
usar la familia de operaciones en dada para determinar una adicin a
clculos aritmticos y la resolucin de partir de una sustraccin, por ejemplo,
problemas. (OA10) para formar 16 usando la adicin
9 + 7 = 16, piensan en la sustraccin
16 9 = 7
Demuestran que, al cambiar el orden
de los sumandos, no cambia la suma,
con el uso de material concreto,
pictrico y simblico.
Demuestran las relaciones inversas
entre la adicin y la sustraccin
de manera concreta pictrica y
simblica.
Completan los nmeros que faltan
para formar familia de operaciones
Ejemplo:
12 + 3 = 15

3+ = 15

15 = 12

15 12 =
Completan con los signos de adicin
(+) y sustraccin (), para que sea
correcta una familia de operaciones
para luego poder aplicarla en clculos.
Utilizan la relacin entre la adicin
y la sustraccin para poder formar
familia de operaciones con
3 nmeros.
32 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

5 Demostrar que comprende la Representan en forma concreta y


multiplicacin: pictrica una multiplicacin dada.
usando representaciones concretas y Explican, con sus palabras, a partir de
pictricas una situacin concreta dada lo que es
expresando una multiplicacin como una multiplicacin.
una adicin de sumandos iguales
usando la distributividad como
estrategia para construir las tablas
del 2, del 5 y del 10
resolviendo problemas que involucren
las tablas del 2, del 5 y del 10. (OA11)

6 Demostrar que comprende la Expresan una multiplicacin como la


multiplicacin: adicin de sumandos iguales.
usando representaciones concretas y Construyen la tabla del 2, 5 y 10
pictricas
expresando una multiplicacin como
una adicin de sumandos iguales
usando la distributividad como
estrategia para construir las tablas
del 2, del 5 y del 10
resolviendo problemas que involucren
las tablas del 2, del 5 y del 10. (OA11)

7 Demostrar que comprende la Resuelven problemas que involucran


multiplicacin: las tablas del 2, el 5 y el 10 utilizando
usando representaciones concretas y la estrategia de ensayo y error.
pictricas
expresando una multiplicacin como
una adicin de sumandos iguales
usando la distributividad como
estrategia para construir las tablas
del 2, del 5 y del 10
resolviendo problemas que involucren
las tablas del 2, del 5 y del 10. (OA11)
Gua didctica del profesor 33

3 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

1 Describir y aplicar estrategias de Modelan una adicin de dos o ms


clculo mental para las adiciones y las nmeros de manera concreta y
sustracciones hasta 100: pictrica, registrando el proceso en
por descomposicin forma simblica.
completar hasta la decena ms
cercana
usar dobles
sumar en vez de restar
aplicar la asociatividad. (OA4)
Demostrar que comprenden la adicin y
la sustraccin de nmeros del 0 al
1 000:
usando estrategias personales con y
sin material concreto
creando y resolviendo problemas de
adicin y sustraccin que involucren
operaciones combinadas, en forma
concreta, pictrica y simblica, de
manera manual y/o por medio de
software educativo
aplicando los algoritmos con y sin
reserva, progresivamente, en la
adicin de hasta cuatro sumandos
y en la sustraccin de hasta un
sustraendo. (OA6)
34 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

2 Describir y aplicar estrategias de Suman nmeros de dos dgitos


clculo mental para las adiciones y las utilizando estrategias matemticas
sustracciones hasta 100: mentales y explican la estrategia
por descomposicin aplicada por medio de ejemplos:
completar hasta la decena ms el doble: 38 + 54 = 40 + 40 + 12
cercana Demuestran que en la adicin,
usar dobles cambiando el orden de los sumandos
no cambia el resultado, en forma
sumar en vez de restar
concreta, pictrica, simblica y
aplicar la asociatividad. (OA4)
viceversa, registrando la regla con
Demostrar que comprenden la relacin palabras propias en el cuaderno
entre la adicin y la sustraccin, usando (3 + 2 = 2 + 3).
la familia de operaciones en clculos
Demuestran las relaciones inversas
aritmticos y en la resolucin de
entre la adicin y la sustraccin,
problemas. (OA7)
de manera concreta, pictrica y
simblica y viceversa.
26 + 47 = 73 47 + 26 = 73

73 47 = 26 73 26 = 47
Aplican la conmutatividad de la
adicin, completando expresiones
numricas.

3 Demostrar que comprenden las tablas Ilustran y representan una suma de


de multiplicar hasta el 10 de manera grupos de elementos iguales por
progresiva: medio de una multiplicacin.
usando representaciones concretas y Representan concretamente una
pictricas multiplicacin como una adicin
expresando una multiplicacin como repetida de grupos de elementos
una adicin de sumandos iguales iguales.
usando la distributividad como
estrategia para construir las tablas
hasta el 10
aplicando los resultados de las tablas
de multiplicacin hasta 10 10, sin
realizar clculos
resolviendo problemas que involucren
las tablas aprendidas hasta el 10
(OA8)
Gua didctica del profesor 35

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

4 Demostrar que comprenden las tablas Representan una multiplicacin en


de multiplicar hasta el 10 de manera forma concreta, pictrica y simblica,
progresiva: usando una matriz de puntos.
usando representaciones concretas y Crean una matriz de punto, para
pictricas demostrar la propiedad conmutativa;
expresando una multiplicacin como por ejemplo:
una adicin de sumandos iguales 2 3=3 2
usando la distributividad como
estrategia para construir las tablas
hasta el 10
aplicando los resultados de las tablas
de multiplicacin hasta 10 10, sin
realizar clculos
resolviendo problemas que involucren
las tablas aprendidas hasta el 10
(OA8)

5 Demostrar que comprenden la divisin Identifican situaciones de su entorno


en el contexto de las tablas de hasta que describen una reparticin en
10 10: partes iguales.
representando y explicando la divisin Representan un cuento matemtico
como reparticin y agrupacin en que se refiere a una situacin de
partes iguales, con material concreto reparticin en partes iguales, usando
y pictrico fichas.
creando y resolviendo problemas en Crean un cuento matemtico dada
contextos que incluyan la reparticin una divisin.
y la agrupacin
expresando la divisin como una
sustraccin repetida
describiendo y aplicando la relacin
inversa entre la divisin y la
multiplicacin
aplicando los resultados de las tablas
de multiplicacin hasta 10 10, sin
realizar clculos. (OA9)
36 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

6 Demostrar que comprenden la divisin Relacionan la multiplicacin con la


en el contexto de las tablas de hasta divisin, utilizando una matriz de
10 10: puntos, y la describen con expresiones
representando y explicando la divisin numricas.
como reparticin y agrupacin en Aplican la relacin inversa entre
partes iguales, con material concreto la divisin y la multiplicacin en la
y pictrico resolucin de problemas.
creando y resolviendo problemas en
contextos que incluyan la reparticin
y la agrupacin
expresando la divisin como una
sustraccin repetida
describiendo y aplicando la relacin
inversa entre la divisin y la
multiplicacin
aplicando los resultados de las tablas
de multiplicacin hasta 10 10, sin
realizar clculos. (OA9)

7 Describir y aplicar estrategias de Formulan un cuento para sumar,


clculo mental para las adiciones y las un cuento para restar, una historia
sustracciones hasta 100: para multiplicar y otra historia para
por descomposicin dividir.
completar hasta la decena ms Utilizan para solucionar la operacin
cercana apropiada:
usar dobles - una estrategia propia.
sumar en vez de restar - la estrategia por descomposicin
mediante el algoritmo
aplicar la asociatividad. (OA4)
correspondiente.
Resolver problemas rutinarios en
contextos cotidianos, que incluyan
dinero e involucren las cuatro
operaciones (no combinadas). (OA10)
Gua didctica del profesor 37

4 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

1 Demostrar que comprenden la adicin Usan el algoritmo de la adicin y de la


y la sustraccin de nmeros hasta 1 000: sustraccin con y sin reserva.
usando estrategias personales para
realizar estas operaciones
descomponiendo los nmeros
involucrados
estimando sumas y diferencias
resolviendo problemas rutinarios y
no rutinarios que incluyan adiciones y
sustracciones
aplicando los algoritmos en la adicin
de hasta cuatro sumandos y en la
sustraccin de hasta un sustraendo.
(OA3)

2 Demostrar que comprenden la adicin Aplican el algoritmo de la adicin y


y la sustraccin de nmeros hasta 1 000: de la sustraccin en la resolucin de
usando estrategias personales para problemas rutinarios.
realizar estas operaciones Aplican el algoritmo de la adicin y
descomponiendo los nmeros de la sustraccin en la resolucin de
involucrados problemas monetarios.
estimando sumas y diferencias Resuelven problemas rutinarios y no
rutinarios que involucran adiciones y
resolviendo problemas rutinarios y
sustracciones de ms de dos nmeros.
no rutinarios que incluyan adiciones y
sustracciones
aplicando los algoritmos en la adicin
de hasta cuatro sumandos y en la
sustraccin de hasta un sustraendo.
(OA3)
38 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

3 Describir y aplicar estrategias de Descubren la propiedad del 0 en la


clculo mental: multiplicacin empleando secuencias
conteo hacia delante y atrs de ecuaciones hasta llegar a 0
doblar y dividir por 2 Descomponen nmeros de tres
dgitos en centenas, decenas y
por descomposicin
unidades.
usar el doble del doble
Multiplican cada centena, decena y
para determinar las multiplicaciones
unidad por el mismo factor.
hasta 10 10 y sus divisiones
Aplican la propiedad distributiva de la
correspondientes. (OA2)
multiplicacin respecto de la suma.
Demostrar que comprenden la
multiplicacin de nmeros de tres
dgitos por nmeros de un dgito:
usando estrategias con o sin material
concreto
utilizando las tablas de multiplicacin.
estimando productos
usando la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la suma
aplicando el algoritmo de la
multiplicacin. (OA5)
Gua didctica del profesor 39

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

4 Describir y aplicar estrategias de Representan pictricamente o con


clculo mental: material concreto divisiones de dos
conteo hacia delante y atrs dgitos por un dgito descomponiendo
el dividendo en sumandos.
doblar y dividir por 2
por descomposicin
usar el doble del doble
para determinar las multiplicaciones
hasta 10 10 y sus divisiones
correspondientes. (OA2)
Demostrar que comprenden la divisin
con dividendos de dos dgitos y
divisores de un dgito:
usando estrategias para dividir, con o
sin material concreto
utilizando la relacin que existe entre
la divisin y la multiplicacin
estimando el cociente
aplicando la estrategia por
descomposicin del dividendo
aplicando el algoritmo de la divisin.
(OA6)

5 Describir y aplicar estrategias de Resuelven problemas rutinarios y


clculo mental: no rutinarios, usando en algunos de
conteo hacia delante y atrs ellos dinero, que requieran adiciones,
sustracciones, multiplicaciones o
doblar y dividir por 2
divisiones.
por descomposicin
usar el doble del doble para
determinar las multiplicaciones
hasta 10 10 y sus divisiones
correspondientes. (OA2)
Resolver problemas rutinarios y no
rutinarios en contextos cotidianos
que incluyen dinero, seleccionando y
utilizando la operacin apropiada. (OA7)
40 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

6 Resolver adiciones y sustracciones Realizan uniones pictricas de


de fracciones con igual denominador fracciones propias con el mismo
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, denominador para verificar el
2) de manera concreta y pictrica en el algoritmo de la adicin de fracciones.
contexto de la resolucin de problemas. Descomponen en partes iguales la
(OA9) parte de una figura que representa
una fraccin propia y quitan una o
ms de las partes.

7 Resolver adiciones y sustracciones Modelan la adicin sin y con traspaso


de decimales, empleando el valor de dos nmeros decimales en
posicional hasta la centsima en el cuadrculas.
contexto de la resolucin de problemas. Modelan la sustraccin sin y con
(OA12) traspaso en cuadrculas.

5 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

1 Aplicar estrategias de clculo mental Aplican redondeo para estimar


para la multiplicacin: productos y emplean la calculadora
anexar ceros cuando se multiplica por para comprobar la estimacin dada.
un mltiplo de 10. Por ejemplo, 42 58 es 40 60 = 2 400,
y usan la calculadora para comprobar
doblar y dividir por 2 en forma
este resultado.
repetida.
Aplican la propiedad distributiva para
usando las propiedades conmutativa,
multiplicar nmeros. Por ejemplo:
asociativa y distributiva. (OA2)
12 50 = (10 + 2) 50
Demostrar que comprenden la
multiplicacin de nmeros naturales de = 10 50 + 2 50
dos dgitos por nmeros naturales de = 500 + 100
dos dgitos: = 600
estimando productos. Resuelven multiplicaciones en el
aplicando estrategias de clculo contexto de problemas rutinarios y no
mental. rutinarios, usando el algoritmo de la
resolviendo problemas rutinarios y multiplicacin.
no rutinarios, aplicando el algoritmo.
(OA3)
Gua didctica del profesor 41

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

2 Aplicar estrategias de clculo mental Modelan la divisin como el proceso


para la multiplicacin: de reparto equitativo, usando bloques
anexar ceros cuando se multiplica por de base diez y registran los resultados
un mltiplo de 10 de manera simblica.
doblar y dividir por 2 en forma Explican el resto de una divisin en
repetida trminos del contexto.
usando las propiedades conmutativa, Resuelven un problema no rutinario
asociativa y distributiva. (OA2) de divisin en contexto, usando el
algoritmo y registrando el proceso.
Demostrar que comprenden la divisin
con dividendos de tres dgitos y
divisores de un dgito:
interpretando el resto
resolviendo problemas rutinarios y no
rutinarios que impliquen divisiones.
(OA4)

3 Aplicar estrategias de clculo mental Realizan operaciones combinadas de


para la multiplicacin: sumas y restas.
anexar ceros cuando se multiplica por Realizan operaciones combinadas
un mltiplo de 10 de sumas y restas que involucran
doblar y dividir por 2 en forma parntesis.
repetida
usando las propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva. (OA2)
Realizar clculos que involucren las
cuatro operaciones, aplicando las reglas
relativas a parntesis y la prevalencia
de la multiplicacin y la divisin por
sobre la adicin y la sustraccin cuando
corresponda. (OA5)
42 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

4 Aplicar estrategias de clculo mental Explican la estrategia utilizada para


para la multiplicacin: resolver un problema.
anexar ceros cuando se multiplica por Identifican qu operacin es
un mltiplo de 10. necesaria para resolver un problema
doblar y dividir por 2 en forma dado y lo resuelven.
repetida Resuelven problemas matemticos
usando las propiedades conmutativa, relativos a clculos de nmeros,
asociativa y distributiva. (OA2) usando la calculadora.
Resolver problemas rutinarios y no
rutinarios que involucren las cuatro
operaciones y combinaciones de ellas:
que incluyan situaciones con dinero.
usando la calculadora y el
computador en mbitos numricos
superiores al 10 000 (OA6)

5 Resolver adiciones y sustracciones con Transforman fracciones de distinto


fracciones propias con denominadores denominador en fracciones
menores o iguales a 12: equivalentes de igual denominador en
de manera pictrica y simblica sumas y restas, de manera pictrica.
amplificando o simplificando. (OA9) Transforman fracciones de distinto
denominador en fracciones
equivalentes de igual denominador en
sumas o restas de ellas, amplificando
o simplificando.

6 Resolver adiciones y sustracciones Explican por qu se debe mantener


de decimales, empleando el valor la posicin de las cifras decimales en
posicional hasta la milsima. (OA12) sumas y restas de decimales.
Corrigen errores en la ubicacin
de decimales en sumas y restas de
ellos. Por ejemplo, ubican de manera
correcta las cifras de las dcimas
y centsimas en sumas y restas de
decimales.
Gua didctica del profesor 43

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

7 Resolver problemas rutinarios y no Resuelven problemas que involucran


rutinarios, aplicando adiciones y adiciones y sustracciones de
sustracciones de fracciones propias o decimales hasta el centsimo.
decimales hasta la milsima. (OA13) Resuelven problemas que involucran
adiciones y sustracciones de
fracciones hasta el centsimo.

6 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

1 Realizar clculos que involucren las Estiman la solucin de un problema


cuatro operaciones en el contexto de la que involucra sumas y restas y
resolucin de problemas, utilizando la verifican la estimacin, resolvindolo.
calculadora en mbitos superiores a Estiman la solucin de un problema
10 000 (OA2) que involucra multiplicaciones y
divisiones y verifican la estimacin,
resolvindolo.
Realizan clculos con la calculadora
en el contexto de la resolucin de
problemas.

2 Resolver adiciones y sustracciones Suman y restan fracciones de manera


de fracciones propias e impropias y pictrica.
nmeros mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dgitos.
(OA6)

3 Resolver adiciones y sustracciones Suman y restan fracciones de manera


de fracciones propias e impropias y escrita, amplificando o simplificando.
nmeros mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dgitos.
(OA6)

4 Resolver problemas rutinarios y no Identifican qu operaciones son


rutinarios que involucren adiciones y necesarias para resolver un problema
sustracciones de fracciones propias, y lo resuelven.
impropias, nmeros mixtos o decimales Interpretan nmeros representados
hasta la milsima. (OA8) como fracciones o decimales en el
contexto de problemas.
44 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

5 Resolver problemas rutinarios y no Interpretan nmeros representados


rutinarios que involucren adiciones y como fracciones o decimales en el
sustracciones de fracciones propias, contexto de problemas.
impropias, nmeros mixtos o decimales Suman y restan las fracciones o
hasta la milsima. (OA8) los decimales involucrados en el
problema.

6 Demostrar que comprenden la Multiplican un nmero decimal hasta


multiplicacin y la divisin de decimales el dcimo por un nmero natural:
por nmeros naturales de un dgito, - de manera pictrica, transformando
mltiplos de 10 y decimales hasta la a fraccin de denominador 10 el
milsima de manera concreta, pictrica decimal.
y simblica. (OA7)
- transformando a fraccin de
denominador 10 el decimal y
expresando la multiplicacin como
suma de fracciones.

7 Demostrar que comprenden la Dividen, por escrito, un nmero


multiplicacin y la divisin de decimales decimal hasta el dcimo por un
por nmeros naturales de un dgito, nmero natural, usando estimaciones
mltiplos de 10 y decimales hasta la para ubicar la coma. Por ejemplo, para
milsima de manera concreta, pictrica dividir 3,5 : 5, estiman que el resultado
y simblica. (OA7) est entre 0 y 1 y como 35 : 5 = 7
entonces 3,5 : 7 = 0,7
Explican estrategias para multiplicar
y dividir un nmero decimal hasta el
milsimo por un nmero natural.
Plan
de clases

Matemtica Aplicando las operaciones y


Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
conociendo sus significados
46 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
1 y 2 Bsico
1
INICIO Una secuencia de diapositivas puede ser como
las siguientes.
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para comenzar el trabajo de adiciones es


necesario indagar y verificar si las y los estudiantes
comprenden, conocen o saben:
contar hasta 10
la correspondencia 1 a 1 entre dos conjuntos.
el orden de los nmeros.
que un nmero siempre tiene el mismo valor.

RECURSOS DIDCTICOS

Cubos apilables.
Fichas rojas y azules.
Tarjetas con nmeros del 0 al 10 o pizarras
individuales.
Porotos, fichas o monedas de $ 1

MOTIVACIN

Entregue a cada nio un cartn como los de Bingo,


explique que mostrar una cantidad de objetos, que
deben contarlos y marcar el nmero de objetos
mostrados, si es que coincide con algn nmero DESARROLLO
de su cartn.
1 BSICO
1 2 3 4 5 OBJETIVO DE LA CLASE

6 7 8 9 10 Describir y aplicar estrategias de clculo mental


para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante y atrs.
completar 10
dobles.
Demostrar que comprenden la adicin y la
sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
Gua didctica del profesor 47

de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: alta; por ejemplo pregunte, cuntas ventanas hay?
cuntos basureros?, etc.
usando un lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia. Luego, por unos segundos, muestre en una
representando adiciones y sustracciones con presentacin, en un papelgrafo, flash card o lminas
material concreto y pictrico, de manera manual el mismo tipo de objeto dibujado, permitindoles
y/o usando software educativo. a ellos que cuenten y pida que digan en voz alta
cuntos objetos observaron.
representando el proceso en forma simblica.
resolviendo problemas en contextos familiares. Solicite a sus estudiantes que formen grupos (si
es posible) y entregue un set de cubos apilables.
creando problemas matemticos y resolvindolos.
Explique que los utilizaran para sumar, esto significa
En esta clase se espera que sus estudiantes cuenten que en este contexto sumar es juntar y agregar.
mentalmente, hacia adelante o hacia atrs, a partir
de nmeros dados y representen adiciones con Muestre a sus estudiantes el siguiente ejemplo:
material concreto, de manera pictrica y simblica.
Explique a sus estudiantes que realizarn actividades
fsicas que consideran contar hacia adelante y hacia
atrs en voz alta.
Se escribe: 3 + 2 = 5
Pida a sus estudiantes que se pongan en cuclillas
con la cabeza baja y los brazos alrededor de Explique que el signo + se lee ms y significa
sus rodillas; desde el 1, cuentan de uno en sumar, por lo tanto con los cubos se ha
uno hacia adelante y se hacen ms grandes y representado una suma y esta suma se lee tres
ms grandes estirando su cuerpo hasta que ms dos es igual a cinco.
extiendan, totalmente, manos y piernas hasta el
Pida a sus estudiantes que representen, con sus
10. Luego, realice el ejercicio al revs desde 10
cubos apilados, las sumas que se solicitan en el
y totalmente estirados cuentan hacia atrs, de
cuaderno de trabajo y que realicen las actividades
uno en uno, hasta llegar al 1 en cuclillas con la
correspondientes.
cabeza baja y los brazos alrededor de las rodillas.
Invite a sus estudiantes a sentarse en sus puestos Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

e indqueles que ahora contarn, en conjunto, ACTIVIDAD 1


Observa y cuenta los objetos dibujados; luego, escribe el nmero que corresponde.

en voz alta con la condicin de que cuando


la secuencia de nmeros sea hacia adelante
aumentarn el volumen cada vez ms hasta llegar
a 10; cuando cuenten hacia atrs, disminuirn
el tono de la voz hasta llegar al 1 Puede hacer
la siguiente secuencia de ejercicios: cuentan
mentalmente desde el 2, agregando 1; desde 3,
agregando 2; desde 5, agregando 3 o cuentan 3

mentalmente desde 5, quitando 1; desde 8,


1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 3 06-05-14 18:12

quitando 2, desde 10, quitando 3 Luego que sus estudiantes trabajen en las
A continuacin, explique a sus estudiantes que actividades, dibuje el piso con una cinta numerada
contarn objetos de la sala de clases. Esto puede como la que se muestra a continuacin:
resultar ms divertido y activo si les solicita que
corran y toquen las cosas y que lo hagan en voz 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
48 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Comente que usarn la cinta numerada para sumar dos ms dos menos.
hacia adelante. Para ello muestre la suma 4 + 3 e usar la reversibilidad de las operaciones.
indique que deben hacer para llegar al resultado
correcto. Pararse en el nmero 4 y avanzar 3 lugares. Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin
en el mbito del 0 al 100:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 usando un lenguaje cotidiano y matemtico para


describir acciones desde su propia experiencia.
resolviendo problemas con una variedad de
Pregunte, a qu nmero llegaron?
representaciones concretas y pictricas, de
Repita esta accin con varios nmeros en el mbito manera manual y/o usando software educativo.
del 1 al 10
registrando el proceso en forma simblica.
Luego, muestre una situacin en la que se para aplicando los resultados de las adiciones y las
en el nmero 1 y luego avanza 7 cuadros. Pida a sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin
una o un estudiante que escriba con smbolos la realizar clculos.
situacin mostrada, es decir:
aplicando el algoritmo de la adicin y la
1 + 7 = 8 sustraccin sin considerar reserva.
Pida a sus estudiantes que, de manera pictrica, creando problemas matemticos en contextos
determinen sumas, usando la cinta numerada de familiares y resolvindolos.
la actividad 6 del cuaderno de trabajo. En esta clase se espera que sus estudiantes apliquen
estrategias de clculo mental, completando 10 y
sumando y restando del 0 al 50 representando
Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

adiciones y sustracciones con material concreto,


ACTIVIDAD 5
Pinta los cuadrados y determina la suma.

a)

6+3= de manera pictrica y simblica y suman y restan


b)
nmeros con resultado hasta el 20, utilizando el
4+5=

ACTIVIDAD 6
algoritmo de la adicin y la sustraccin.
Escribe los nmeros que se representan en la cinta y determina la suma.

a)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Solicite a sus estudiantes sus tarjetas con nmeros
+ =
o sus pizarras individuales. Muestre un nmero, y
luego pida que indiquen el nmero que se requiere
b)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

para completar 10
+ =

1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 6 06-05-14 18:15

Un jemplo: si muestra el nmero 7, debern escribir


Solicite a sus estudiantes realizar las actividades o mostrar el nmero 3 Repita el ejercicio varias
restantes. veces con distintos nmeros.
Contine con la actividad, pero esta vez tendrn
que mostrar dos tarjetas o escribir 2 nmeros en
2 BSICO
sus pizarras.
OBJETIVO DE LA CLASE Ejemplo, si muestra el nmero 3, sus estudiantes
Describir y aplicar estrategias de clculo mental pueden mostrar las tarjetas 4 y 3, 5 y 2, 6 y 1 o 7 y 0
para adiciones y sustracciones hasta 20: Repita la actividad y en cada una de ellas fomente
la discusin acerca de si es correcta la eleccin de
completar 10 algn compaero o compaera, la factibilidad de
usar dobles y mitades. hacerlo o sobre cules son todas las combinaciones.
uno ms uno menos.
Gua didctica del profesor 49

A continuacin, solicite a sus estudiantes que se 89 con el menor nmero de saltos de decenas y
renan en grupos; entregue 50 porotos, fichas o unidades? Aliente a sus estudiantes a compartir y
monedas de $ 1. Entregue un listado de sumas y debatir las diferentes estrategias para determinar
solicite que las calculen usando 3 procedimientos cul es la ms eficiente. Por ejemplo, para saltar de
distintos. Por cada suma, solicite a sus estudiantes 0 a 39 una o un estudiante podra decir que hara
que piensen una situacin en la que tienen sumar tres saltos de diez y nueve saltos de uno, mostrando
esos nmeros. en una recta numrica, como se ve en el dibujo:
Ejemplo, una lista de adiciones, sin reserva, como
las siguientes:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
22 + 14, 23 + 7, 14 + 15
Un grupo de estudiantes puede resolver la primera Mientras que otra u otro estudiante puede hacer
suma 22 + 14 , juntando 22 porotos con 14 porotos 4 saltos desde el 10 a 40 y luego devolverse con
y contando de 2 en 2 un salto a 39.
Otro procedimiento es dibujar 22 rayas y luego 14
ms y tachar de 5 en 5; otros puede hacer la suma 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
de 22 + 14, descomponiendo,
20 + 2 + 10 + 4 = 30 + 6 = 36 Explique a sus estudiantes que a continuacin
resolvern problemas de suma y resta y dibujarn
Realice la misma actividad, pero ahora entrgueles los saltos para explicar su proceso de pensamiento.
un listado de sustracciones. Sus estudiantes pueden elegir qu tipo de saltos
Solicite a sus estudiantes que trabajen en las utilizarn. Una vez resueltas las sumas y restas,
actividades del cuaderno de trabajo. En ellas centre la atencin en el intercambio de las diferentes
calcularn sumas y restas usando material concreto, estrategias para conducir a sus estudiantes a usar
pictrico y (o) simblico. la recta numrica vaca, eficientemente, al sumar
o restar cualquier par de nmeros.
Los problemas de sumas o restas podran ser:
Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1
Escribe la adicin representada y determina la suma de los siguientes cubos.

cmo pueden pasar desde 17 hasta 33, con el


menor nmero de saltos?
a)

quin tiene otro camino?


b)
cmo pueden pasar desde 32 hasta 45, con el
= menor nmero de saltos?
quin tiene otro camino?
3

2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 3 06-05-14 18:23

cmo pueden resolver 14 + 23?


Comente a sus estudiantes que existe otra manera cmo pueden resolver 37 + 25?
de calcular sumas o restas usando la recta numrica
cmo pueden solucionar 42 25?
vaca. Resulta til realizar algunas actividades
previas para que sus estudiantes se familiaricen cmo pueden resolver 82 47?
con ella; por ejemplo, pregnteles cmo pueden cmo pueden resolver 157 + 36?
pasar de 0 a 39, con el menor nmero de saltos de
decenas y unidades? cmo pueden pasar de 0 a Explique que el trabajo en la recta numrica vaca
permite constatar la variedad de formas en que una
50 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

misma pregunta se puede responder, esto segn canciones como Un elefante se balanceaba o Yo
las personas que la analicen. tena 10 perritos permite, que, de manera ldica,
cuenten hacia adelante y hacia atrs.
Pida a sus estudiantes que trabajen las actividades
siguientes del cuaderno de trabajo donde se La recta numrica vaca o recta numrica abierta,
intenciona el uso de la recta numrica para como a veces se hace referencia en los libros, es
que finalicen calculando sumas o restas con el una representacin propuesta originalmente como
procedimiento que ms les acomode. un modelo para sumar o restar, por investigadores
de los Pases Bajos en la dcada de 1980 Una recta
Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
numrica sin nmeros o marcadores, esencialmente
ACTIVIDAD 3
Determina las siguientes sumas y restas. Usa los cubos multibase para descomponer
los nmeros en unidades y decenas.
es una representacin visual para dejar registro
a) 18 + 2 = b) 16 + 40 = escrito y compartir las estrategias de pensamiento
c) 45 25 = d) 53 22 = de las y los estudiantes durante el proceso de clculo
ACTIVIDAD 4
mental. Antes de utilizar una recta numrica vaca
con sus estudiantes, deben mostrar comprensin
Escribe la suma representada en la recta y calclala.

a)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

+ =
de los nmeros hasta 100, experiencias previas de
b)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
conteo hacia adelante y hacia atrs usando rectas
+ =
numricas, memorizar las adiciones y sustracciones
2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 5
5

06-05-14 18:24 hasta 10 y la habilidad de sumar/restar un mltiplo


de diez o de cualquier nmero de dos dgitos son
importantes prerrequisitos.
CIERRE
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN
Pida a una o un estudiante que comparta sus ideas
y cuente a sus compaeras y compaeros, de qu Est atento, pues una confusin extra que se
se trataban los ejercicios resueltos. puede presentar al aprender a sumar o restar
nmeros puede ser causada por el uso del lenguaje,
Invite a una o un estudiante de 1 o 2 Bsico, que
debido al gran nmero de formas en que la tarea
resuelva alguna de las actividades del cuaderno
matemtica de adicin o sustraccin puede ser
de trabajo y solicite a otra u otro estudiante que
formulada, esto puede conducir a que las y los
explique el procedimiento que us su compaera
estudiantes no estn seguros de la operacin que
o compaero.
corresponde.
Finalmente, pregunte, qu aprendieron en la clase?
Adems, algunas palabras tienen diferentes
para qu sirve lo que aprendieron?
significados en diferentes construcciones
sintcticas.
OBSERVACIONES ADICIONALES Algunos de estos problemas se deben al uso
inapropiado o impreciso del lenguaje. Por ello se
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
sugiere usar el lenguaje matemtico correcto al
Las actividades que tienen buena recepcin para hablar con sus estudiantes.
acompaar a las y los estudiantes en las tcnicas En particular, tenga en cuenta que el signo + debe
de conteo y su iniciacin con los nmeros son las leerse como suma o ms, el signo como
que los involucran en acciones concretas en las restar o menos y el signo = como igual a. Las y
que perciban el tamao de los nmeros, ya sea los estudiantes a menudo leen el signo + como y,
por un incremento en el volumen de la voz o de y el signo = como hace o hacen ; por ejemplo,
algn pequeo esfuerzo fsico. Tambin, el uso de 3 + 4 = 7 lo leen como 3 y 4 hacen 7
Gua didctica del profesor 51

Esto parece aceptable hasta que enfrentan


expresiones de la forma 7 = 3 + 4, que tendra que
leerse como 7 hace 3 y 4, por cierto esta expresin
carece de sentido.
Del mismo modo, en la sustraccin las y los
estudiantes interpretan el signo como quitar,
que en realidad solo se aplica a las sustracciones
de tipo reduccin. En la resta tambin, el signo =
a menudo lo leen como quedan (a 5 le quitan 3,
quedan 2) que pueden causar dificultades cuando
se enfrentan a una igualdad de la forma 2 = 5 3,
ya que leerlo como 2 deja 5 quitan 3 no tiene
tampoco ningn sentido.

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio


de Educacin.
Visitar:
http://www.genmagic.org/repositorio/albums/
userpics/domin1c.swf
http://www.genmagic.org/repositorio/albums/
userpics/dausmc.swf
52 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
3 y 4 Bsico
1
INICIO Contine con nmeros de mayor dificultad
34 + 46 = ?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Explique que primero suman 30 + 40 = 70 y luego,
Para comenzar el trabajo de adiciones y sustracciones 4 + 6 = 10; por lo tanto 70 + 10 = 80 o tambin,
con nmeros naturales, es necesario indagar y 45 + 36 = ? Primero, suman 40 + 30 = 70 y luego,
verificar si las y los estudiantes comprenden: 5 + 6 = 11, entonces 70 + 11 = 81
el dominio de los algoritmos de la adicin o Dicte a continuacin:
sustraccin con una o dos cifras.
56 + 54; 47 + 36; 27 + 34; 68 + 42; 32 + 38; 78 + 12;
el dominio de la descomposicin aditiva de un 51 + 49; 36 + 28; 76 + 58; 89 + 34
nmeros de dos cifras.
Para motivar a sus estudiantes en cuanto a la
RECURSOS DIDCTICOS rapidez versus la cantidad de respuestas correctas,
entregue una retroalimentacin positiva.
Bloques multibase base 10
Sistema monetario real o ficticio.
DESARROLLO
MOTIVACIN
1 BSICO
Realice ejercicios de clculo mental con sus
estudiantes de 3 y 4 Bsico. OBJETIVO DE LA CLASE

Para ello utilice una pizarra pequea y un plumn o Demostrar que comprenden la adicin y la
una hoja en blanco y un lpiz, donde sus estudiantes sustraccin de nmeros del 0 al 1 000:
solo escriben los resultados en forma rpida.
usando estrategias personales con y sin
En esta oportunidad usar como estrategia la material concreto.
descomposicin de los nmeros de dos dgitos. creando y resolviendo problemas de adicin
Antes de comenzar refuerce la estrategia; por y sustraccin que involucren operaciones
ejemplo: combinadas, en forma concreta, pictrica y
simblica, de manera manual y/o por medio de
21 + 23 = ? Explique que deben sumar primero
software educativo.
20 + 20 = 40 y 1 + 3 = 4; entonces 21 + 23 = 44
aplicando los algoritmos con y sin reserva,
Puede dar otro ejemplo antes de comenzar, con progresivamente, en la adicin de hasta cuatro
los siguientes ejercicios: sumandos y en la sustraccin de hasta un
56 + 41; 24 + 53; 67 + 12; 54 + 32; 34 + 24; 63 + 23; sustraendo.
62 + 31; 18 + 31; 80 + 12; 35 + 31 En esta clase se espera que sus estudiantes de
3 Bsico comprendan la adicin con nmeros
naturales de hasta tres cifras, en forma concreta,
pictrica y simblica.
Gua didctica del profesor 53

Entregue a sus estudiantes el material de multibase


o de base 10, para que realicen las adiciones
correspondientes. 123
Este material puede usarlo por parejas o en forma
individual.
Solicite que representen en forma concreta, con
el material, el nmero 325 Se espera que separen 212
el grupo de bloques, segn la siguiente imagen:

Para reforzar pregunte, cuntos bloques de una


unidad corresponden al bloque de la decena?
cuntos bloques de la decena corresponden 226 114
al bloque de la centena? Para ello, muestre la
respectiva forma, por si alguna o alguno de sus
estudiantes no recuerdan lo que representa cada
226
bloque.
Luego, pida que representen distintos nmeros de
tres cifras con los bloques y que los anoten en su
cuaderno, de tal manera que se vayan turnando
los estudiantes, uno anota el nmero y el otro 114
estudiante, lo representa usando los bloques.
Cuando las y los estudiantes, hayan evidenciado
comprensin de estos nmeros representados por
los bloques, indique que deben sumar o restar (sin
reserva) usando los bloques, por ejemplo:
123 + 212
226 114 = ?
La idea es que separen los bloques para representar
cada sumando y luego agrupen estos bloques, para A continuacin presente restas con reservas, para
sumar y expresar en forma simblica la adicin. ello solicite a sus estudiantes que representen cada
nmero, el minuendo y sustraendo:
123 + 212 = 335
336 144
54 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

En este caso el uso de las reservas es ms complejo.


Pregunte, pueden restar a 5 el 6? cmo pueden
336 hacerlo? cmo agrupan los bloques del 325 para
restar 136?
D tiempo para que vuelvan a agrupar los bloques.
Vuelva a preguntar, a 20 pueden restarle 30?
Entonces, agrupen de nuevo para poder restar.
144
Se espera que sus estudiantes agrupen nuevamente
los bloques, representen el minuendo y sustraendo
para realizar la sustraccin:
Pregunte, pueden restar 30 menos 40? qu deben
hacer con los bloques? cmo pueden agruparlos?
D tiempo para que manipulen los bloques.
La idea es que puedan cambiar un bloque de 100
y juntarlo con los bloques de 10 que forman el
30, resultando 130; pregunte, pueden restar 130
menos 40? D tiempo para que, nuevamente,
agrupen los bloques y puedan realizar la resta.
Finalmente pregunte, cunto es la diferencia
entre 336 y 144?

336 = 200 + 130 + 6


144 = 100 + 40 + 4
100 + 90 + 2 Quedando 325 = 200 + 110 + 15 y
Pida que representen esa diferencia con los bloques 136 = 100 + 30 + 6
y que escriban la sustraccin respectiva:
A continuacin pregunte, cunto es la diferencia
336 entre ambos nmeros? Pida que observen los
144 bloques nuevamente.
192
325 = 200 + 110 + 15
Pida que representen 325 136 136 = 100 + 80 + 6
189 = 100 + 80 + 9

Finalmente, proponga que trabajen de a dos


325 estudiantes y uno de ellos plantee una adicin o
una sustraccin con nmeros de tres cifras y que el
otro estudiante, use los bloques para representar
los nmeros.
Luego, agrupen en forma conveniente para realizar
136 la sustraccin en forma concreta y simblica.
Gua didctica del profesor 55

Enseguida, pida a sus estudiantes que realicen las Cercirese preguntando, cuntas monedas de
actividades del cuaderno de trabajo. Enfatice en que un peso son $ 10? cuntas monedas de 10 pesos
primero agrupen los bloques (etapa concreta) segn son 100 pesos?
los nmeros dados, ya sea para sumar o restar;
A continuacin, pregunte cunto es $ 569 ms
posteriormente, que expresen en forma simblica
$ 349?
estas operaciones y los distintos ejercicios.
Pdales que agrupen segn el tipo de moneda y
Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
luego cuenten la cantidad de dinero. Junto con esto,
ACTIVIDAD 1
Usa los bloques multibase y completa. Observa el ejemplo.
ACTIVIDAD 4
Observa la tabla; escribe el nmero representado y resuelve las adiciones.
que escriban la expresin de la adicin y completen
Nmero
a) Nmero Centenas Decenas Unidades

la tabla del dinero, con la respectiva cantidad.


125

MONEDAS MONEDAS MONEDAS DINERO


DE $ 100 DE $ 10 DE $ 1
508

b) Nmero Centenas Decenas Unidades


897

5 6 9 569
305

330
3 4 9 349

3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 3
3

06-05-14 18:25 3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 5


5

06-05-14 18:26
8 10 18

Solicite a sus estudiantes que expresen las monedas


4 BSICO de 10 pesos en monedas de 100 pesos y las monedas
de un peso, en monedas de 10 pesos; pregunte,
OBJETIVO DE LA CLASE
cuntas monedas de un peso corresponden a una
Demostrar que comprenden la adicin y la moneda de 10 pesos? cuntas monedas de 10
sustraccin de nmeros hasta 1 000: pesos corresponden a una moneda de 100 pesos?

usando estrategias personales para realizar estas Pdales que canjeen monedas de distintos valores.
operaciones. De esta manera motvelos para que sumen nmeros
descomponiendo los nmeros involucrados. con reservas y utilicen el canje de monedas segn
estimando sumas y diferencias. su valor.
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios MONEDAS MONEDAS MONEDAS TOTAL
que incluyan adiciones y sustracciones. DE $ 100 DE $ 10 DE $ 1 DINERO
aplicando los algoritmos en la adicin de hasta 5 6 9 $ 569
cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta
3 4 9 $ 349
un sustraendo.
8 10 18
En esta clase se espera que sus estudiantes
comprendan el algoritmo de la adicin con 9 1 8 $ 918
nmeros naturales, de tres cifras, usando el sistema
monetario. En forma concreta, cambian estas monedas por
Forme grupos de dos estudiantes y entregue una una de $ 100
cantidad suficiente de monedas (reales o ficticias)
de $ 1, $ 10 y $ 100 Proponga que separen las
monedas para representar $ 568; para ello, diga
cuntas monedas de cada una son?; despus que
separen las monedas y representen $ 809 (nmeros
con dificultad del cero).
56 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Lo mismo sucede con las monedas de un peso. CENTENAS DECENAS UNIDADES

Posteriormente, trabaje la sustraccin y para ello 8 7 5


pregunte, si tiene $ 875 en su bolsillo y presta
$ 588 a un amigo, cunto dinero le queda? 5 8 8

Indique a sus estudiantes que agrupen las monedas 2 8 7


segn el tipo y usando el canje, realicen la resta.
CENTENAS DECENAS UNIDADES
Pida que completen la tabla:
7 16 15
MONEDAS MONEDAS MONEDAS TOTAL
DE $ 100 DE $ 10 DE $ 1 DINERO 5 8 8

8 7 5 $ 875 2 8 7

5 8 8 $ 588 Es importante sealar que sus estudiantes deben


practicar el cambio o canje de monedas para realizar
Para propiciar el canje pregunte, pueden restar sumas o restas con reservas en forma mental y
$ 8 a $ 5? qu hacen? usan el canje entre las escrita. De esta manera, podrn comprender este
monedas?, etc. algoritmo (resta y suma) con uso de reserva.
La idea es que cambien una moneda de $ 10 por Proponga a sus estudiantes que ejerciten con
monedas de $ 1 y una moneda de $ 100, por monedas de adiciones o sustracciones en forma mental, usando
$ 10, luego que completen la tabla nuevamente y alguna estrategia personal. Para propiciar esto,
realicen la resta: dgales que le cuente a su compaero o compaera
cmo lo hizo.
MONEDAS MONEDAS MONEDAS TOTAL Pida a sus estudiantes que realicen las actividades
DE $ 100 DE $ 10 DE $ 1 DINERO
de del cuaderno de trabajo. Enfatice en que primero
7 16 15 $ 875 formen los grupos de monedas (reales o ficticias),
5 8 8 $ 588 que representan los nmeros involucrados en la
adicin y sustraccin; posteriormente, utilicen las
2 8 7 $ 287 tablas de cantidades de monedas y las tablas de
valor posicional.
Posteriormente, vincule el sistema monetario con la
tabla del valor posicional y solicite que desarrollen Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

adiciones y sustracciones con nmeros de hasta ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3

tres cifras.
Escribe la cantidad de monedas de cada tipo. Completa la tabla y resuelve la sustraccin.

a) Monedas de $ 100 Monedas de $ 10 Monedas de $ 1 Dinero


$ $ 679
$ 569 $ 436

Ejemplo: 875 588


$ 708
$ 369
$ 908
b) Monedas de $ 100 Monedas de $ 10 Monedas de $ 1 Dinero

ACTIVIDAD 2 $ 579
Completa la tabla y resuelve la adicin. $ 236

a) Monedas de $ 100 Monedas de $ 10 Monedas de $ 1 Dinero

$ 675
$ 218 c) Monedas de $ 100 Monedas de $ 10 Monedas de $ 1 Dinero

$ 807
$ 239
b) Monedas de $ 100 Monedas de $ 10 Monedas de $ 1 Dinero

$ 705
$ 209
d) Monedas de $ 100 Monedas de $ 10 Monedas de $ 1 Dinero

$ 675
c) Monedas de $ 100 Monedas de $ 10 Monedas de $ 1 Dinero

$ 205 $ 219
$ 208

3 4

4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 3 06-05-14 18:27 4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 4 06-05-14 18:28


Gua didctica del profesor 57

CIERRE Cuando en una de esas sumas parciales obtienen


un resultado de tres cifras, quiere decir que esa
Con las y los estudiantes de 3 y 4 Bsico, enfatice unidad se compone de diez o ms elementos
en el procedimiento para sumar o restar, usando los y, por lo tanto, segn las reglas del sistema de
bloques de base 10 y las monedas de $ 100, $ 10 y numeracin escrito, todo lo que supera la decena
$ 1, respectivamente. Para ello, pregunte, mostrando debe ser trasladado a la unidad superior siguiente,
las barras, qu significado tiene cada una y cul es la centena; asimismo, si las unidades superan el 10,
su respectiva equivalencia; lo mismo haga con las se traslada a las decenas, etc. Para comprender
monedas, para que comprendan el algoritmo de esto, el baco, los bloques de multibase o de base
la adicin y sustraccin, con y sin reserva. 10, las monedas $ 100, de $ 10 y $ 1 permiten la
Finalmente, pregunte y resuma con ellos. comprensin del significado de los algoritmos y
as pasar a la etapa de simbolizacin matemtica,
- Qu aprendieron en la clase? Motvelos para de los clculos escritos.
que expliquen y argumenten, dndoles tiempo
para ello.
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN
- Pregunte cules fueron las dificultades que
Pregunte a sus estudiantes, cul es la estrategia
tuvieron para realizar las actividades propuestas.
que estn aplicando? Qu nmero viene a
Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas continuacin?, etc.
y que luego las anoten en su cuaderno.
D tiempo para responder en forma oral y luego
completen las zonas de respuestas.
OBSERVACIONES ADICIONALES Ante un error pregunte y contra pregunte, en
un principio, sin dar la respuesta ni permitir que
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
compartan sus respuestas.
Las operaciones aritmticas de la adicin y
sustraccin, estn vinculadas a variados significados; SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS
los que corresponden a problemas rutinarios dentro
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
de la matemtica.
de Educacin.
Tambin, junto con lo anterior, las y los estudiantes
Visitar:
deben comprender el algoritmo de estas
operaciones. http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_
asid_154_g_2_t_1.html?from=category_
Para esto, propicie el uso de bloques de base 10 y el
g_2_t_1.html
sistema monetario, entre otros; de tal manera que
comprendan que estos algoritmos se sustentan en http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_
las propiedades del sistema de numeracin decimal. asid_155_g_2_t_1.html?from=category_
g_2_t_1.html
En el caso de la adicin, la descomposicin de
los nmeros en unidades, as como la utilizacin
conjunta de las propiedades tanto asociativa y
conmutativa, permiten transformarla en sumas
parciales de unidades con unidades, decenas con
decenas, centenas con centenas, etc.
58 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
5 y 6 Bsico
1
INICIO Escriba en la pizarra:
12 = 2 6
CONOCIMIENTOS PREVIOS
12 5 = 2 6 5
Para comenzar el trabajo de realizar clculos con
nmeros naturales, es necesario indagar y verificar = 10 6
si hay comprensin o conocimientos en el dominio: = 60
de los algoritmos de la adicin o sustraccin con Retome el ejercicio inicial 38 = 2 19 y pregunte
3 o 4 cifras, con o sin uso de reservas. cunto es 38 5
de la multiplicacin con un dgito en el
Se espera que sus estudiantes calculen 38 5 es
multiplicador.
2 19 5 o sea 10 19 que es 190
del algoritmo de la divisin con hasta 2 cifras
en el divisor. Posteriormente, utilice los mismos nmeros (que
escogi para reforzar el doble y la mitad), para el
RECURSOS DIDCTICOS clculo mental, por ejemplo 16 5; 24 8; etc.

Calculadoras.
DESARROLLO
MOTIVACIN
5 BSICO
Plantee ejercicios de clculo mental, para ello use
una pizarra pequea por estudiante o entregue una OBJETIVO DE LA CLASE
hoja en blanco para que escriban rpidamente el Demostrar que comprenden la multiplicacin de
resultado con un plumn o lpiz. La idea es que nmeros naturales de dos dgitos por nmeros
apliquen la estrategia del uso del doble o la naturales de dos dgitos:
mitad, multiplicando por 10
estimando productos.
Inicie la clase indicando que trabajarn
aplicando estrategias de clculo mental.
multiplicaciones con nmeros de dos dgitos.
Pregunte, 38 es el doble de qu nmero? resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios,
Reflexionan en torno a todas las respuestas dadas aplicando el algoritmo.
y analizan la correcta (19).
6 BSICO
Si sus estudiantes no pueden realizar el ejercicio
anterior, pregunte 12 es el doble de qu nmero? OBJETIVO DE LA CLASE
Sus estudiantes debieran decir que el doble de 6
es 12 Realizar clculos que involucren las cuatro
operaciones en el contexto de la resolucin de
Explique que utilizarn el resultado 12 = 2 6, para problemas, utilizando la calculadora en mbitos
calcular otras multiplicaciones, por ejemplo 12 5 superiores a 10 000
Gua didctica del profesor 59

En esta clase se espera lograr que sus estudiantes Pdales que redondeen a la unidad de mil; es decir,
de:
12 000 + 15 000 = 27 000
5 Bsico, apliquen el redondeo para estimar
Posteriormente, que utilicen la calculadora para
productos entre un nmero de dos dgitos por
resolver esta misma suma y pregunte, cunto fue
nmeros naturales de dos dgitos y empleen la
el margen de error?
calculadora para comprobar dicha estimacin;
adems, resuelvan problemas rutinarios y no Si alguno de sus estudiantes no recuerda cual es la
rutinarios, usando el algoritmo de la multiplicacin. posicin unidad de mil, utilice la tabla posicional.

6 Bsico, resuelvan problemas que involucren las CENTENA DECENA UNIDAD CENTENA DECENA UNIDAD
4 operaciones, estimando el resultado y verificando DE MIL DE MIL DE MIL

con la calculadora dichos resultados, en mbitos 1 5 1 2 4


superiores a 10 000
Explique a sus estudiantes que, en algunas Pida que calculen 21 089 27; para ello indique que
ocasiones, necesitan calcular en forma rpida deben redondear a la cifra ms conveniente antes
algunas operaciones, como cuando compran; para de multiplicar.
ello, requieren estrategias de aproximacin como Pregunte, el 27 a qu cifra conviene redondear?
el redondeo; por ejemplo, 73 18 = ?
Si sus estudiantes no recuerdan, pregunte 7 es
El nmero 73 se redondea a la decena ms cercana, mayor que 5? Entonces, el nmero es 30 qu pasa
quedando 70, pues el 3 es una cifra menor que 5 con el redondeo de 21 089? Cmo queda? a qu
(esto significa que no es significativa) y el 18 se cifra conviene redondear? el 89 es significativo?
redondea a la decena ms cercana que es 20, pues La idea es que sus estudiantes respondan que
la cifra 8 es mayor que 5 (esto significa que 8 es conviene dejarlo como 21 000
una cifra significativa); por lo tanto, 70 por 20 se
Pregunte cunto es el margen de error, usando la
obtiene multiplicando 7 por 2 y agregan dos ceros,
calculadora para multiplicar 21 089 27
obteniendo como resultado 1 400
Cuando haya reforzado el redondeo con sus
Luego, 73 18 es 1 400, aproximadamente.
estudiantes para resolver las 4 operaciones con
Para reforzar esta tcnica, d ejemplos en el nmeros de 5 o ms cifras, propicie la resolucin
pizarrn utilizando algn contexto de acuerdo de problemas.
con las experiencias de sus estudiantes. Utilice
Explique (a los estudiantes de 5 y 6 Bsico) que
siempre nmeros de dos dgitos multiplicados
para resolver correctamente un problema se deben
por nmeros de dos dgitos, donde tengan la
seguir los siguientes pasos:
necesidad de redondear; por ejemplo, nmeros
como los siguientes: leer el problema
19 18, 32 19, 51 18, etc. anotar los datos
utilizar ensayo y error, de cmo resolverlo o una
Solicite a sus estudiantes de 5 Bsico que trabajen en
representacin pictrica
las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo.
utilizar algunas de las operaciones aritmticas
A continuacin, solo trabaje con sus estudiantes
evaluar si es correcta la forma de resolverlo
de 6 Bsico; solicite que resuelvan las adiciones
(primero sin calculadora) de 5 o ms cifras, en cada comunicar y fundamentar la respuesta.
uno de los sumandos; ejemplo:
12 089 + 15 124
60 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Al comienzo, plantee problemas sencillos y con 10


nmeros naturales de dos cifras, para las y los
estudiantes de 5 y 6 Bsico.
Ejemplo 1
De tres hermanos, Diego mide 15 cm ms que 6
Alicia y 6 cm menos que Antonia. Si Diego mide
85 cm, cul es la estatura de Alicia? Y la de
Antonia?
Para que sus estudiantes lo resuelvan, guelos y
subraye las palabras clave del problema o que
En esta fase, en que los nmeros son de dos o tres
dibujen un esquema, como el siguiente:
cifras, sus estudiantes deben realizar los clculos
en forma mental o manual, usando la estimacin
6 cm para solucionar los problemas.

15 cm Ejemplo 17 90 En este caso sus estudiantes


deberan redondear
20 90

Propicie la aplicacin de la propiedad asociativa


de la multiplicacin:
20 90 = (2 10) (9 10)
= (2 9) (10 10)
= 18 100
Diego Alicia Antonia
= 1 800

Muestre un esquema como este y pregunte cmo 17


pueden resolver el problema.
10 7
Si no hay respuesta de sus estudiantes, d algunas
pistas; por ejemplo, si hay diferencia de 15 cm 90 90 10 90 7
entre la estatura de Diego y Alicia, cunto mide 900 630
Alicia? etc.
1 530
Ejemplo 2
Entonces, deben decir que plant, alrededor de,
Don Julio ha plantado 17 filas con 90 perales en
1 800 rboles.
cada una. Cuntos rboles frutales tiene plantados
en total? D ejemplos como el siguiente, para facilitar la
estrategia:
Para este tipo de problemas multiplicativos, que
se refieren a arreglos bidimensionales, los objetos La descomposicin del 17 es igual a 10 + 7 y
se ordenan en filas y columnas, se sugiere utilizar multiplicado por 90, permite la aplicacin de la
un dibujo o diagrama que simule un ordenamiento propiedad distributiva:
de filas y columnas; como por ejemplo, (10 + 7) 90 = (10 90) + (7 90)
Gua didctica del profesor 61

Intencione este tipo de descomposicin y luego Aqu puede solicitar que aproximen, calculando las
precise el clculo. sillas que quedan desocupadas (casi 1 500 sillas).
Ejemplo: Para calcular en forma exacta,
17 90 = (20 3) 90 = (20 90) (3 90) = 1 800 270 = 1 530 propicie la descomposicin:
Otra forma de presentar la multiplicacin: 2 000 + 900 + 70 + 9
17 90 = 90 17 (propiedad conmutativa), resultando + 800 + 90 + 5
90 17
o utilice la tabla posicional:
630
900 UM C D U

1 530 2 9 7 9

8 9 5
Esto significa que 90 se multiplica por 7 (unidad)
y por 10 (decena) y el cero, que queda oculto,
Para problemas multiplicativos (ya sea con la
se escribe en este ejemplo.
divisin o la multiplicacin), proponga situaciones
como:
Cautele y profundice el aprendizaje de las y los
estudiantes de 5 Bsico, presentando para su Un negocio dedicado a la venta de alimentos de
resolucin, variados problemas multiplicativos, mascotas tiene en sus bodegas 7 200 kilogramos
con la condicin de que ambos factores tengan de alimento para perros y que sern envasados
dos dgitos. en bolsas de 5 kilogramos, para la venta. Tambin,
tienen 5 400 kilogramos de alimento para gatos
Para los estudiantes de 6 Bsico, se sugiere
y sern envasados en bolsas de 3 kilogramos.
comenzar con problemas con nmeros naturales
Entonces, cuntas bolsas deben llenar, en total?
de 3 o 4 cifras.
Solicite que lean y subrayen las palabras claves
Ejemplo: del enunciado; pregunte cmo se relacionan los
En una municipalidad ofrecieron tres funciones de datos y qu operaciones permiten dar respuesta
teatro gratuito para la comunidad. A la primera a la situacin planteada.
funcin, asistieron 2 979 adultos y 895 nios. Si Pregunte cmo pueden saber la cantidad de bolsas
haba en total 5 500 sillas cuntas quedaron de 5 kg, que llenarn con el alimento de perros. A
desocupadas? continuacin, qu operacin permite saber esto?
D tiempo para que sus estudiantes lean y anoten Use algn esquema si sus estudiantes no responden;
los datos, subraye las palabras claves del problema. por ejemplo:
Pida que estimen la cantidad de asistentes.
Se espera que redondeen en forma conveniente, 5 Kg 5 Kg 5 Kg 5 Kg 5 Kg
es decir:
...
3 000 + 900 = 3 900
Cuntas bolsas de 5 kg se llenarn con los
y luego resten entre 5 500 y 3 900 7 200 kg de alimento para perros? cul es la
operacin que ayuda a responder?
62 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

cuntas bolsas de 3 kg se llenarn con los 5 400 Clase 1 Matemtica


Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

kg de alimento para gato? cul es la operacin ACTIVIDAD 1


Observa la tabla con los datos preliminares del censo de la vivienda, 2012, en Chile.
ACTIVIDAD 4
Resuelve los siguientes problemas. Usa la calculadora.

que ayuda responder?


CHILE: VIVENDAS SEGN REGIONES La capacidad de una piscina es de 44 486 litros. Un grifo tard 13 horas en llenarla, cuntos litros
vaci en una hora?
Censo 2012
Regin Censo 1982 Censo 1992 Censo 2002
(preliminar)

I de Tarapac 29.530 43.186 71.326 101.889

II de Antofagasta 80.048 101.474 126.882 159.173

Proponga el uso de la descomposicin: III de Atacama

IV de Coquimbo
47.198

95.239
62.934

133.598
70.012

192.587
99.944

255.587

V de Valparaso 324.926 409.026 532.641 709.142

(7 000 + 200) : 5 =
VI de O'Higgins 123.213 174.149 232.930 312.014

VII del Maule 149.667 209.231 278.192 362.971

VIII del Biobo 315.014 415.193 531.385 683.184


ACTIVIDAD 5
Resuelve los siguientes problemas con la calculadora.
IX de La Araucana 149.649 193.697 259.939 342.554
a) Cul es la suma entre el nmero mayor y menor, que se puede formar con los dgitos 7, 7, 9,

7 000 : 5 + 200 : 5 =
X de Los Lagos 114.759 152.527 212.550 300.396
1, 0, 4 y 1?
XI de Aysn 16.266 21.779 30.012 41.164

XII de Magallanes y La Antrtica 31.829 41.516 48.335 59.349


+
XIII Metropolitana 947.202 1.266.466 1.643.892 2.096.962

(70 100) : 5 + (20 10) : 5 =


XIV de los Ros 64.726 82.430 107.873 138.887

XV de Arica y Parinacota 33.101 42.623 52.396 66.761 b) Cul es el producto que se obtiene entre el nmero mayor y menor que se forma con los
dgitos 4, 6, 6, 0, 1, 3 y 9?
Total Pas 2.522.369 3.369.849 4.399.952 5.729.977
FUENTE: ine.cl

70 (100 : 5) + 20 (10 : 5) = 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 3


3

06-05-14 18:30 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 5


5

06-05-14 18:30

70 20 + 20 2 =
1 400 + 40 = CIERRE
1 440 Es importante destacar el procedimiento del
La idea es que adapten los clculos usando la redondeo para aproximarse al resultado de una
descomposicin de los nmeros involucrados o situacin problemtica. Para ello pregunte para
usen el algoritmo tradicional: qu sirve utilizar la tcnica del redondeo de las
cifras?
7200 : 5 = 1 440
5 Plante situaciones donde una persona debe tomar
una decisin rpida en relacin con una compra
22 o tomar medidas, en forma estimada, sin uso de
20 calculadora, lpiz o papel.
20 Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
20 - Qu aprendieron en la clase? Propicie que
00 expliquen y argumenten, dndoles tiempo para
ello.
Solicite que realicen, paso a paso, cada uno de
- A continuacin, pregunte cundo es ms
los algoritmos y verifiquen los resultados, dando
conveniente usar una calculadora? Para qu
respuesta al problema.
tipo de nmeros es ms conveniente su uso?, etc.
Enfatice en los procedimientos que deben utilizar
- Pregunte cules fueron las dificultades que
para resolver los problemas planteados.
tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
En casos de nmeros naturales de ms de 5 cifras,
Motive la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
propicie el uso de la calculadora para resolver
y que las anoten en su cuaderno.
problemas.
Pida que realicen las actividades del cuaderno de
trabajo, en ellas tendrn que resolver operaciones OBSERVACIONES ADICIONALES
aritmticas y problemas rutinarios y no rutinarios.
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
Enfatice en los pasos para resolver los problemas
y motvelos para que compartan las distintas El Informe Cockcroft (1985) afirma que la
soluciones y estrategias para resolverlos. investigacin ha demostrado que los estudiantes
habituados a usar la calculadora mejoran su actitud
hacia la matemtica, las destrezas de clculo, la
Gua didctica del profesor 63

comprensin de los conceptos y la resolucin de SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN


problemas.
Verifique si sus estudiantes utilizan estrategias
Todos los estudiantes deben tener acceso a las para aproximar clculos; para esto diga, redondeen
calculadoras para utilizarlas en la experimentacin a la unidad de mil (a estudiantes de 6 Bsico),
y exploracin de ideas matemticas, desarrollar redondeen a la cifra de la decena (a estudiantes
y reforzar habilidades, apoyar actividades de de 5 Bsico); es decir, indique a cul cifra debe
solucin de problemas y realizar clculos complejos redondear y posteriormente, d seales de cmo
y manipulaciones para determinar patrones, en sumar, restar o multiplicar.
algunos de ellos.
La mediacin es muy importante en esta etapa
Las y los profesores de Matemtica, en todos los para que sus estudiantes puedan hacer clculos
niveles, deben promover la utilizacin adecuada ms rpidos y efectivos.
de las calculadoras para mejorar la instruccin,
modelando aplicaciones, utilizndolas en ambientes SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS
de instruccin, integrando su uso en la evaluacin y
valoracin, mantenindose al da en su tecnologa Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
y considerando nuevas aplicaciones que mejoren de Educacin.
el estudio y aprendizaje de las matemticas.
En un comienzo, intencione el clculo mental
estimado, utilizando el redondeo o el truncamiento
de cifras no significativas; posteriormente, que
verifiquen sus estimaciones y cul fue el margen
de error en sus clculos, verificndolas con la
calculadora. el uso de la calculadora Tambin,
favorece el razonamiento por sobre el clculo en
la resolucin de problemas .
La calculadora es una herramienta que puede
ayudar a las y los estudiantes a realizar diversos
clculos. Cuando son usadas apropiadamente,
mejoran el aprendizaje y el pensamiento, pero
no lo reemplazan. Una real comprensin de la
Matemtica es el resultado de entender qu se
pregunta, disear un plan para resolver el problema,
decidir cules son las operaciones adecuadas y
determinar si la respuesta tiene sentido o no.
Las y los estudiantes que usan apropiadamente
la calculadora tienen ms tiempo para explorar
e investigar, lo cual aumenta sus posibilidades
de encontrar respuestas con sentido (Hembree &
Dessart 1986; Pomerantz & Waits, 1996).
64 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
1 y 2 Bsico
2
INICIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CONOCIMIENTOS PREVIOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Para continuar el trabajo de adiciones y 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
sustracciones es necesario indagar y verificar si 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
hay comprensin o conocimientos para: 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
contar hacia adelante y hacia atrs a partir de
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
nmeros dados.
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
representar adiciones y sustracciones usando 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
material concreto.
descomponer aditivamente nmeros. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
RECURSOS DIDCTICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Tablas de 100, pizarras individuales u hojas en 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
blanco. 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Bloques mutibase. 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
MOTIVACIN 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Reparta una tabla de 10 y explique que deben
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
contar de 2 en 2, luego de 5 en 5 y, finalmente, de 10
en 10. Pida que analicen los patrones que observan
en la tabla de 100 cada vez que terminen el conteo. DESARROLLO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 BSICO
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 OBJETIVO DE LA CLASE
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 conteo hacia adelante y atrs.
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 completar 10
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 dobles.
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Demostrar que comprenden la adicin y la
sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
Gua didctica del profesor 65

usando un lenguaje cotidiano para describir Insista en que la situacin se puede escribir
acciones desde su propia experiencia. matemticamente y complete 7 3 = 4
representando adiciones y sustracciones con A continuacin, muestre una lmina o dibuje 9
material concreto y pictrico, de manera manual globos y cuente una historia. Pregunte cuntos
y/o usando software educativo. globos hay, luego explique que 5 de esos globos
representando el proceso en forma simblica. se reventaron y que deben tachar 5 globos. Pida a
resolviendo problemas en contextos familiares. una o un estudiante que escriba, en la pizarra, la
expresin matemtica que describe la situacin
creando problemas matemticos y resolvindolos.
de los globos. La o el estudiante debiera escribir
En esta clase se espera que sus estudiantes cuenten, 9 5 = 4
mentalmente, hacia adelante o hacia atrs a partir
de nmeros dados y representen sustracciones de Pida que desarrollen las actividades del cuaderno
manera concreta, pictrica y simblica. de trabajo; en ellas deben escribir la sustraccin,
determinar el resultado o dibujar la situacin que
Cuente a sus estudiantes que usted tiene un jardn
se describe.
con rosas y que en un rosal hay 7 rosas rojas como
las que se muestran en el dibujo. Explique que utilizarn la cinta numrica para restar.
Dibuje en la pizarra una cinta numerada del 0 al
10 y use una rana que se pueda pegar y despegar
de la pizarra.
El siguiente dibujo ejemplifica la situacin descrita.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cuente que la rana puede dar un gran salto de 4


pasos de largo o puede dar pasitos de uno en uno.
Cuente que su mam est de cumpleaos y cort Luego, pregunte a sus estudiantes a cul nmero
3 rosas para regalrselas. lleg la rana, despus de dar 4 pasos atrs; sus
estudiantes debieran decir que al 3
Pida que observen el dibujo del rosal y tachen 3
rosas. Pida que escriban la situacin en lenguaje
matemtico: 7 4
Explique que la situacin que acaban de realizar,
se puede escribir en lenguaje matemtico. Anote otras restas en la pizarra y dibuje una cinta
numerada en el piso; explique a sus estudiantes
Escriba en la pizarra 7 3
que saltarn como la rana para restar. Realice la
Explique que el signo se lee menos y que actividad varias veces, con distintas restas. Cuando
significa restar. ya sus estudiantes se sientan familiarizados,
A continuacin, pregunte cuntas rosas quedaron pregunte por la resta 8 2 y dnde debiera
en el rosal. pararse la o el compaero. No permita que la o
el estudiante realice la accin de saltar, pero s
Se espera que sus estudiantes respondan 4 y fomente la discusin de manera que adelanten
a continuacin cuente una a una las rosas que sus resultados. Compruebe que la resta se hizo
quedaron sin tachar. correctamente, saltando dos pasos hacia atrs y
llegando al nmero 6
66 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Solicite que se sienten en parejas y realicen las En esta clase se espera que sus estudiantes usen
actividades 5, 6 y 7, en ellas representarn restas, la estrategia uno ms uno menos y dos ms dos
usando la cinta numerada. menos, en la realizacin de clculos; sumen y
resten del 0 al 100, representando adiciones y
Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
sustracciones con material concreto, de manera
ACTIVIDAD 4
Observa y escribe los nmeros que ilustran la resta. pictrica y simblica aplicando el algoritmo de la
a) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
adicin y de la sustraccin.
Escriba en la pizarra 9 + 3 y pida a sus estudiantes
=

que calculen mentalmente y quien sepa la respuesta,


la escriba en su pizarra individual o en una hoja en
b) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

blanco.
Solicite a las o los estudiantes que contestaron
1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 11
11

06-05-14 18:31
correctamente que expliquen el procedimiento.
Luego, destaque que el nmero 9 es un nmero
muy cercano al 10 y que sumar 10 es ms fcil y
2 BSICO directo que sumar 9; por lo tanto, 10 + 3 es ms
OBJETIVO DE LA CLASE fcil y rpido que 9 + 3 Para verificar que sus
estudiantes siguen su razonamiento, pregunte qu
Describir y aplicar estrategias de clculo mental deben hacer para que la suma 10 + 3 sea igual a la
para adiciones y sustracciones hasta 20: suma 9 + 3; alguna o algn estudiante le dir que
completar 10 debe restar 1, si esto no sucede dibuje una recta
numrica y muestre grficamente el razonamiento
usar dobles y mitades.
hecho y escriba:
uno ms uno menos.
9 + 3 = 10 + 3 1
dos ms dos menos.
usar la reversibilidad de las operaciones.
Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin
en el mbito del 0 al 100: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

usando un lenguaje cotidiano y matemtico para


describir acciones desde su propia experiencia. Pida que usen la estrategia presentada para
calcular mentalmente 16 + 9. Aquellas o aquellos
resolviendo problemas con una variedad de
estudiantes que contestaron correctamente y ms
representaciones concretas y pictricas, de
rpido, pdales que cuenten a sus compaeras y
manera manual y/o usando software educativo.
compaeros cmo lo hicieron y que muestren
registrando el proceso en forma simblica. por escrito la estrategia utilizada. Luego, solicite
aplicando los resultados de las adiciones y las a otra u otro estudiante que le muestre otra
sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin estrategia y pregunte si alguien lo hizo de otra
realizar clculos. manera ms eficiente. Escriba en la pizarra el
aplicando el algoritmo de la adicin y la razonamiento que quiere que practiquen; es decir,
sustraccin sin considerar reserva. 16 + 9 = 16 + 10 1 = 26 1 = 25
creando problemas matemticos en contextos Luego, solicite a sus estudiantes que realicen la
familiares y resolvindolos. actividad 1 del cuaderno de trabajo, en ella usarn
esta estrategia para calcular algunas sumas,
apoyndose en la recta numrica.
Gua didctica del profesor 67

Haga un listado de 10 sumas para que practiquen Solicite que realicen la actividad 2 del cuaderno de
la estrategia haciendo slo uso del clculo mental. trabajo, en la que usarn la estrategia dos ms, dos
menos, apoyando sus clculos en la recta numrica.
Ejemplo:
Clase 2 Matemtica

9+5 19 + 7 8+9 29 + 9 29 + 2
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1
Suma usando la estrategia uno ms, uno menos, apoyndote en la recta numrica.

39 + 6 29 + 24 39 + 16 19 + 17 39 + 6 a) 19 + 22 =

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

D el tiempo suficiente entre cada una de las b) 9 + 11 =

sumas y cuando termine de entregarlas pida a sus 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

estudiantes que dejen los lpices sobre el escritorio. c) 28 + 8 =

A continuacin, solicite que se intercambien las 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

hojas o cuadernos con su compaera o compaero 9

de escritorio y que revisen los resultados en


2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 9 06-05-14 18:32

conjunto. Entregue los resultados de las sumas y d A continuacin, dicte 10 sumas en las que tienen
el tiempo para que revisen y corrijan los ejercicios. que utilizar la estrategia uno ms, uno menos y
la estrategia dos ms, dos menos
14 26 17 38 31
45 53 55 36 45 8+5 18 + 6 28 + 9 34 + 8 28 + 8
9+8 19 + 4 19 + 18 29 + 4 18 + 7
Si alguna o algn estudiante no logra comprender
la estrategia, diga que es solo prctica y que para Para revisar, entregue a sus estudiantes las
mejorar tienen que hacer ejercicios de clculo respuestas y que ellos mismos verifiquen sus
metal que involucre sumas con sumandos que respuestas.
terminen en 9
13 24 37 42 36
Explique a sus estudiantes que la estrategia que
acaban de usar se llama uno ms uno menos. 17 23 37 33 25
Pregunte a sus estudiantes, si se imaginan una
estrategia que se llama dos ms, dos menos. Muestre la siguiente imagen o los cubos multibase.
Deje que se expresen libremente y luego pida que Pida que digan cules son los nmeros estn
calculen mentalmente 18 + 7 representados con los bloques multibase.

Muestre la estrategia dos ms, dos menos y


apyese con el siguiente dibujo.

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Ellos debieran indicar que representan los nmeros


Destaque la similitud con la actividad anterior y
43 y 25; luego, pregunte por la suma de los dos
escriba en la pizarra:
nmeros.
18 + 7 = 20 + 7 2 = 27 2 = 25
68 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Se espera que sus estudiantes muestren diferentes


estrategias y releven aquellas donde agrupan las 3 Sumen los dgitos de las decenas
decenas y las unidades. 4D + 1D = 5D

Pida que escriban la suma en formato vertical para D U


formalizar el proceso de la adicin.
4 2
43
+ 25 + 1 6

88 5 8

Indqueles que sumen los dgitos de las unidades


y anoten el resultado. Luego, sumen las cifras de Escriba en la pizarra 35 12 y pida que muestren
las decenas. Destaque que la adicin se realiza la resta, usando los bloques multibase.
primero en las unidades y luego, en las decenas.
Sus estudiantes debieran hacer algo similar a lo
Pdales que expliciten las ventajas de escribir la ilustrado en el dibujo.
adicin en forma vertical.
Sus estudiantes debieran sealar que es ms fcil
sumar los dgitos de las unidades y de las decenas.
Sistematice el proceso con el siguiente ejemplo
42 + 16

1 Escriban los nmeros, en formato


vertical, alineando siempre las unidades.

D U
4 2 Escriba la sustraccin 35 12 = 23
+ 2 6 Solicite que expliquen cmo creen que debiera
restarse en forma vertical.
Escuche las opiniones y luego instruya a sus
2 Sumen los dgitos de las unidades estudiantes para que sistematicen el proceso,
2U + 6U = 8U con los siguientes pasos para el ejemplo 48 32

D U 1 Escribir el nmero mayor en la parte


4 2 superior.

+ 1 6 D U
8 4 8
-
Gua didctica del profesor 69

2 Escribir el nmero menor abajo.


CIERRE
Rena a sus estudiantes y pida que realicen el
D U desafo de los 60 segundos. El desafo consiste
4 8 que, en un tiempo estipulado (60 segundos), la o el
estudiante le cuenta a su compaero o compaera
- 3 2 todo lo que realiz en la clase, aquello que aprendi
y lo que no entendi. Luego, intercambian roles y
finalmente, usted, al azar, pide a una o un estudiante,
3 Restar las cifras de las unidades. que cuente en 60 segundos todo lo que la o el
compaero le explic.
D U Enseguida, pregunte a una o un estudiante de
4 8 1 Bsico cmo le explicara a sus compaeras
o compaeros lo que deben hacer para restar, (o
- 3 2 cmo deben restar) usando la cinta numrica.
6 Ahora, escoja una o un estudiante de 2 Bsico y
pida que indique los pasos a seguir para sumar en
4 Restar las cifras de las docenas. forma vertical y a otra u otro estudiante, cmo
restar en forma vertical. Solicite al grupo que
D U complementen las respuestas de sus compaeras
o compaeros.
4 8
- 3 2
1 6
OBSERVACIONES ADICIONALES
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL

Pida que realicen las siguientes actividades en En 1 Bsico se presentan dos significados de la
las que tendrn que sumar y restar, aplicando el resta: uno es quitar y el otro es retroceder, usando
algoritmo de la adicin y de la sustraccin. la cinta numerada.
Una cinta numerada y una recta numrica son
Clase 2

herramientas kinestsicas que proporcionan la


Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 3
Escribe las siguientes adiciones en formato vertical y luego suma.

25 + 4 18 + 30
prctica concreta de la idea abstracta de la resta.
D U D U Muchos tericos de la educacin han determinado
2 5
+ 4 + que las y los estudiantes aprenden mejor cuando
estn experimentando, activamente, nueva
23 + 16 41 + 8 informacin en lugar de absorber pasivamente el
D U D U
concepto; es as como Piaget (1971) sugiri que
+ +
los conceptos se forman en los nios a travs de
11
una reconstruccin de la realidad, no a travs de
2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 11 06-05-14 18:33

una imitacin de ella. Bruner (1960) indic que


el conocimiento es un proceso, no un producto y
Dienes (1969), sugiere que las y los nios necesitan
elaborar o construir sus conceptos, deben ser
propios, en lugar de imponer reglas y definiciones
que se les dictan en una clase magistral.
70 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

En 2 Bsico es importante que sus estudiantes SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS


sepan que lo que estn haciendo es un algoritmo;
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
es decir, un procedimiento sistemtico para llevar
de Educacin.
a cabo un clculo.
Visitar:
Esto se debe hacer en este curso y no antes, pues la
adicin de nmeros de dos dgitos se desarrolla de http://www.downlands.dorset.sch.uk/parents/
forma secuencial, comenzando por la bsqueda de addition/Add11%20near%20doubles.swf
la suma de los nmeros que son mltiplos de diez.
http://www.wmnet.org.uk/resources/gordon/
Por ejemplo, con el fin de encontrar la suma de 20 Subtract%20-%20%20Number%20Line%20v5.swf
y 30, las y los nios pueden pensar en la adicin de
base 2 + 3 y luego, aadir el cero a la respuesta.
El punto importante a destacar en esta suma, es
que sus estudiantes se den cuenta de que estn
sumando 2 decenas y 3 decenas.
A continuacin, comienzan a sumar nmeros de
dos dgitos con cantidades no superiores a dos
dgitos. Esto significa que la suma de las decenas
debe ser inferior a 10 decenas evitando reagrupar.
Es decir, tener que intercambiar, por ejemplo, 15
decenas por 1 centena y 5 decenas. Las adiciones
trabajadas hasta aqu no resuelven el tema de la
reserva.

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN

Es importante reflexionar sobre aquellos aspectos


que le resultaron beneficiosos para el aprendizaje
de sus estudiantes y los que requieren revisin.
Algunas preguntas recomendables son:
cules son mis estudiantes que necesitan realizar
los saltos en la cinta numrica y cules son los que
realizan la adicin directamente en la cinta?
cules seran las actividades apropiadas para las
y los estudiantes que cumplieron con todos los
objetivos de la clase?
cules son los estudiantes que tienen dificultad
para usar la cinta numrica?
qu cambios habra que hacer la prxima vez que
realice esta clase?
Gua didctica del profesor 71

Clase
3 y 4 Bsico
2
INICIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CONOCIMIENTOS PREVIOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Para continuar el trabajo de adiciones y 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
sustracciones es necesario indagar y verificar si 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
hay comprensin o conocimientos: 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
de los distintos significados de la suma y la resta.
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
del dominio de los algoritmos de la adicin o 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
sustraccin, con una o dos cifras sin reserva. 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
RECURSOS DIDCTICOS
Pida que, en parejas, se pregunten alternadamente
Tabla de 100, una bolsa con los nmeros del 1 al 49 cul es el doble de un nmero, de un listado de 10
Set de monedas. ejercicios sin mirar la tabla de 100 Refuerce la idea
de que los dobles de los nmeros son nmeros pares.
Set de cubos multibase.
baco. Intencione el uso de esta estrategia para calcular
sumas; para ello pida que se renan en grupo de
Hojas con rectas numricas vacas y fichas de
4 y entregue una bolsa con nmeros por grupo.
canje.
La actividad consiste en extraer un papelito de la
bolsa lo miran, calculan su doble y le suman 1; por
MOTIVACIN
ejemplo, si sacan el nmero (26), se duplica (52) y
En esta clase practicarn una estrategia para sumar al resultado, sumarle 1 (53).
o restar dos nmeros; para ello es necesario que
Cada estudiante repite el ejercicio hasta que no
recuerden los dobles de los nmeros. Entregue a
queden nmeros en la bolsa.
sus estudiantes la tabla de 100 y pida que pinten,
individualmente, todos los dobles. Escriba en la pizarra 14 + 15 y pregunte cunto
es; la mayora de sus estudiantes dirn que es 29
La idea es que vayan por nmero; se pregunten
Pregunte quin us el doble de 14 o el doble de 15
cul es el doble de 1? Es 2, pinto el 2 cul es el
para hacer el clculo de la suma. Si alguna o algn
doble de 2? Es 4, pinto el 4 y as sucesivamente,
estudiante us la estrategia de duplicar 14 o 15,
hasta que detecten visualmente el patrn que se
pdale que escriba su razonamiento en la pizarra
muestra a continuacin.
y lo comunique a sus compaeras y compaeros;
si esto no acontece, realice usted la reflexin de
que el clculo de 14 + 15 podra haberse hecho
mentalmente de las siguientes maneras:
14 + 15 = 14 + 14 + 1 o 14 + 15 = 15 + 15 1
= 28 + 1 = 30 1
= 29 = 29
72 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Entregue una hoja en blanco y pida que escriban A continuacin, pregnteles cunto es 213 + 154
los nmeros del 1 al 20 y que usted dictar 20 y la respuesta tambin debiera ser 367
ejercicios de clculo mental.
Pida a sus estudiantes que se sienten en grupos de
Solicite que escriban su respuesta, ojal sin escribir 3 o 4, si es posible, entregue un set de monedas,
el desarrollo del ejercicio, porque la idea es que un set de cubos multibase, un baco, una hoja
usen su mente (si usted percibe que sus estudiantes con rectas numricas vacas o fichas de canje.
an no estn preparados puede hacer una ronda de La tarea de cada grupo es explicar, usando
ejercicios haciendo el clculo escrito y luego otra el material que usted ha entregado, por qu
ronda donde solo anoten la respuesta). 154 + 213 = 213 + 154 y que en 5 minutos deben
explicar a sus otras y otros compaeros cmo lo
8+ 9= 25 + 26 = 49 + 50 = 17 + 18 = hicieron.
12 + 13 = 8+ 9= 15 + 14 = 29 + 28 = D tiempo para que, en grupo, discutan la mejor
manera de comunicar y manipular el material.
15 + 16 = 13 + 12 = 20 + 21 = 39 + 40 =
A continuacin, se presenta un ejemplo de lo que
18 + 19 = 20 + 21 = 10 + 11 = 40 + 41 =
se espera que sus estudiantes realicen.
22 + 23 = 34 + 35 = 30 + 29 = 32 + 31 =
Supongan que un grupo de estudiantes recibi
fichas de canje; por ejemplo, las fichas negras
equivalen a 100, las fichas grises equivalen a 10 y
DESARROLLO las fichas blancas equivalente a 1; los nmeros 154
y 213 y su suma se representan como se muestra
3 BSICO en el dibujo: que ambos resultados son iguales.
OBJETIVO DE LA CLASE

Describir y aplicar estrategias de clculo mental


para las adiciones y las sustracciones hasta 100:
por descomposicin. Si las sumamos resulta
completar hasta la decena ms cercana.
usar dobles.
sumar en vez de restar.
aplicar la asociatividad.
Demostrar que comprenden la relacin entre
la adicin y la sustraccin, usando la familia Si las sumamos resulta
de operaciones en clculos aritmticos y en la
resolucin de problemas.
En esta clase sus estudiantes suman y restan Solicite a sus estudiantes que muestren sus
mentalmente nmeros de dos dgitos, usando la hallazgos a sus compaeras y compaeros, dando
estrategia del doble y la familia de operaciones en el tiempo para que presenten y comuniquen su
clculos aritmticos y en la resolucin de problemas trabajo. Adems, considere un tiempo para plantear
para mostrar que comprenden la relacin inversa preguntas.
entre la adicin y la sustraccin.
Explique a sus estudiantes que con esta actividad
Escriba en la pizarra 154 + 213 y pregunte cul es descubrieron que, en la suma, el orden de los
el resultado de esa suma. Sus estudiantes debieran sumandos no altera el resultado en la adicin.
contestar 367
Gua didctica del profesor 73

A continuacin, pida que realicen las actividades Explique que conocer estas relaciones permite
del cuaderno de trabajo en las que comprobarn facilitar algunos clculos y que sirven tambin
si el ejercicio realizado con la suma: para comprobar, por ejemplo, si una resta est
bien hecha.
154 + 213 = 213 + 154
Escriba en la pizarra 486 137 y pida a sus
solo es cierto para estos nmeros o tambin para
estudiantes que calculen la resta y que muestren sus
otros.
respuestas; como es una resta con reserva, algunas
Explique que trabajarn con dibujos de bacos, la o algunos estudiantes pueden cometer errores y
recta numrica, y resolviendo adiciones en forma para mostrar la reversibilidad de las operaciones es
simblica. importante que considere respuestas incorrectas.
Invite a la pizarra a tres estudiantes que obtuvieron
respuestas distintas, y pida que escriban la suma
Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

asociada a los tres nmeros y que calculen la suma.


ACTIVIDAD 1
Pinta los bacos para mostrar que el orden de los sumandos no altera el resultado
en la adicin.

a) b)

Por ejemplo:
486 137 = 351 351 + 137 = 488
U C D U U C D U

234 + 465 = 465 + 234 =

c) d) Por lo tanto est incorrecta la resta.

U C D U U C D U
486 137 = 359 359 + 137 = 496
163 + 524 = 524 + 163 =
Por lo tanto est incorrecta la resta.
7

486 137 = 349 349 + 137 = 486


3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 7 06-05-14 18:34

Solicite a alguna o algn estudiante que explique Esta es la respuesta correcta.


qu propiedad han demostrado con los ejercicios
de las actividades 1, 2, 3 y 4 Se espera que, usando Invite a sus estudiantes a realizar las siguientes
un lenguaje no matemtico, expliquen que no actividades del cuaderno de trabajo. en que usarn
importa el orden de los sumandos pues siempre se las caractersticas de la familia de operaciones
obtiene el mismo resultado. Formalice la propiedad para resolver los ejercicios.
conmutativa de la adicin.
Clase 2

A continuacin, plantee un desafo. Se trata de


Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 5

escribir una suma o una resta que relacione tres


Elena tiene cubos multibase como los que se muestran a continuacin.

nmeros que usted les indicar; por ejemplo, escriba


los nmeros 125, 375 y 250 D tiempo para realizar
los clculos y cuando encuentren una relacin,
pida que busquen otra diferente. Intencione para Escribe el nmero que representan los bloques blancos y el que representa los

que cada estudiante descubra las 4 relaciones


bloques grises. Cuntos cubos hay en total?

Escribe la familia de operaciones de estos tres nmeros.

existentes entre tres nmeros. + = - =

+ = - =

Escriba en la pizarra la relacin que existe entre 12

3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 12 06-05-14 18:35

estos tres nmeros de la siguiente manera.

125 + 250 = 375 250 + 125 = 375


Familia de
Operaciones
375 125 = 250 375 250 = 125
74 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

4 BSICO Establezca la conexin del modelo de las fichas de


canje con el modelo matemtico que representa
OBJETIVO DE LA CLASE la suma, como se muestra en el dibujo, sumando
Demostrar que comprenden la adicin y la primero las unidades y anotando el resultado
sustraccin de nmeros hasta 1 000: desde la derecha a la izquierda; luego, las decenas
y anotando el resultado; finalmente, las centenas y
usando estrategias personales para realizar estas anotando el resultado. Haga el trnsito concreto,
operaciones. pictrico simblico con sus estudiantes.
descomponiendo los nmeros involucrados.
A continuacin, escriba en la pizarra la siguiente
estimando sumas y diferencias. suma 567 + 254 y pida que dibujen el modelo de
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios las fichas de canje.
que incluyan adiciones y sustracciones.
Dado que en esta suma encontrarn con el tema
aplicando los algoritmos en la adicin de hasta de la reserva, se sugiere que el canje lo realicen
cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta paso a paso y gradualmente.
un sustraendo.
En esta clase se espera que sus estudiantes apliquen 100 10 1
el algoritmo de la adicin y de la sustraccin en 1 1
la resolucin de problemas y resuelvan problemas 5 6 7
rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones + 2 5 4
y sustracciones de ms de dos nmeros. 8 2 1
Comience explicando que usarn el modelo de las C D U
fichas de canje para tratar de formalizar la adicin
de dos sumandos.
Cunteles que trabajarn con fichas que Repita el ejercicio de las fichas de canje con otras
representarn cantidades, las que utilizarn sumas, enfatizando en el modelo matemtico del
concretamente y luego las dibujarn. algoritmo; solicite a sus estudiantes que realicen
Por ejemplo, explique que las fichas negras las actividades 1, 2 y 3 del cuaderno de trabajo para
equivalen a 100, las grises equivalen a 10 y las que utilicen otro tipo de representacin (baco) y
blancas equivalen a 1 Solicite que representen la as afianzar la comprensin del algoritmo.
suma 231 + 724 con las fichas de canje. Utilice el Presente a sus estudiantes una lmina con un aviso
siguiente esquema: de venta de frutas, con sus respectivos precios,
como se muestra en el dibujo.
100 10 1 231
+724
5

231
+724
sumar
55
1
sumar
231
10 +724
sumar
100 955
Gua didctica del profesor 75

Pida a sus estudiantes que elaboren problemas hacen eco, pues el sobrenfasis en la enseanza
de suma y lo resuelvan. Permita que compartan de algoritmos escritos tradicionales dio lugar a la
sus estrategias e intencione el uso del algoritmo frustracin, infelicidad y el deterioro de la actitud
para sumar. hacia las matemticas (Plunkett, 1979, p.3).
Es por esta razn que la propuesta presentada en
A continuacin, solicite que realicen las actividades este mdulo, alineada con las Bases Curriculares,
4 y 5 del cuaderno de trabajo. pretende es que el algoritmo sea el paso final de
un largo proceso de aprendizaje de la adicin y el
inicio de una nueva etapa en el aprendizaje de la
Clase 2 Matemtica Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Matemtica.
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 4
Usa el baco para realiza las siguientes sumas y completa la tabla posicional. Resuelve los siguientes problemas que involucran dinero.

En la feria de las pulgas, Magdalena ve ropa muy barata.


a) C D U

4 2 6 $ 350

+ 1 7 3
El paso de una escritura horizontal a una escritura
$ 450

U C D U Bufandas
$ 500

b)

5
C D

6 5
U $ 600

Magdalena tiene $ 1 000 y quiere comprarse una bufanda y el gorro de $ 350, cunto pagar por
vertical es una primera etapa, un segundo paso es
+ 4 2 6

la comprensin del sistema de numeracin decimal


la compra?

U C D U
C D U

y del valor posicional y un tercer ingrediente es


c) C D U
+
6 5 0
+ 1 7 3

conocer los distintos significados que pueden tener


U C D U Francisca compra dos bufandas y un gorro, cul es la menor cantidad de dinero que pagar?

d) C D U

+
3
4
6
9
7
8 la adicin y la sustraccin.
U C D U

4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 7
7

06-05-14 18:35 4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 9


9

06-05-14 18:36 El uso de material concreto, las representaciones


pictricas, su constante trnsito a lo simblico y
al lenguaje matemtico hace que el algoritmo
CIERRE aparezca naturalmente y les resulte ms sencillo
a sus estudiantes.
OBSERVACIONES ADICIONALES
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
Una de las dificultades que pueden presentar las
En las ltimas dcadas se han hecho crticas a la y los estudiantes cuando trabajan con la familia
enseanza de los algoritmos formales por escrito de de operaciones es que requiere de un grado de
las operaciones bsicas (por algoritmo se entiende abstraccin (relacin inversa de la adicin con la
como un procedimiento sistemtico, paso a paso y sustraccin).
que es usado para encontrar la respuesta de algn
Para apoyar a las y los estudiantes que presentan
clculo), en parte porque muchos nios no pueden
dificultades, es recomendable utilizar diferentes
dominarlos (Anghileri, Beishuizen, y Putten, 2002).
representaciones para una misma familia de
Ruthven (2001) declara que la pasividad cognitiva
operaciones; como por ejemplo, cubos multibase,
y una comprensin suspendida es una desventaja
rectas numricas, monedas, fichas de canje etc.
adicional en la forma tradicional como que se
ensean los algoritmos matemticos y cmo se Cuando estn aprendiendo el algoritmo para la
han utilizado. Con frecuencia, el aprendizaje de los adicin, uno de los errores ms frecuentes es
algoritmos escritos tradicionales se asoci con una alinear cada cifra en su respectivo valor posicional.
secuencia innumerable de hechos y procedimientos Para apoyar a sus estudiantes, se sugiere que
que memorizar con muy poco sentido para las y los utilice la tabla posicional como refuerzo de que
estudiantes (Marshall, 2003). O segn lo descrito por el orden derecha izquierda es relevante a la hora
Hughes (1986, p. 8), en muchos casos, su desempeo de aplicar el algoritmo.
consiste en su totalidad de las manipulaciones sin
sentido de los smbolos. En efecto, estas crticas
76 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Otra de las grandes dificultades que puede


encontrar es el tema del cero, ocupando alguno de
los valores posicionales; para ello es recomendable
dedicarle una o varias sesiones de clases a un
estudio de lo que sucede con el cero.

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio


de Educacin.
Visitar:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Matematicas/
Suma%20y%20resta%20de%20numeros%20
naturales/contenido/mt08_oa05_es/index.swf
http://www.aaamatematicas.com/pro34ax2.htm
Gua didctica del profesor 77

Clase
5 y 6 Bsico
2
INICIO 5 por 2
5 por 20
CONOCIMIENTOS PREVIOS
12 por 2
Para comenzar el trabajo de realizar clculos con 12 por 4
nmeros naturales, es necesario indagar y verificar
21 por 10
si hay comprensin y dominio de:
21 por 20
las tablas de multiplicar.
15 por 2
la divisin entre nmeros naturales, de dos dgitos
15 por 20
por un dgito.
etc.
MOTIVACIN D tiempo para que escriban el resultado en la
hoja o en la pizarra; destaque que no deben hacer
Realice ejercicios de clculo mental en una pizarra clculos escritos sino que en la mente, usando la
pequea o en una hoja en blanco. La idea es que estrategia explicada con anterioridad.
apliquen, rpidamente, la estrategia del uso del
doble o la mitad y la tabla del 10
Ejemplos: DESARROLLO
Calcular 12 por 5 5 BSICO
Explique que 12 es igual 2 por 6, entonces primero
OBJETIVO DE LA CLASE
se calcula 6 por 5 (o 5 por 6) y luego se duplica o
se multiplica por 2 ese resultado. La idea es que Demostrar que comprenden la divisin con
puedan observar que tambin se pueden invertir dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito:
los factores (propiedad conmutativa).
interpretando el resto.
Calcular 18 por 10 resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios
En este caso se agrega al 18 un cero resultando 180 que impliquen divisiones.

Para que relacionen con lo anterior calcular Recuerde el algoritmo o la tcnica para dividir
18 por 20 nmeros de dos cifras por un nmero, de una cifra;
refuerce las tablas de multiplicar, por ejemplo
18 por 20 es 18 por 10 y luego duplicar; es decir,
64 : 8 = ? Para ello pregunte, qu nmero
180 por 2 es 360
multiplicado por 8 da como resultado 64?
O tambin, 18 por 2 y luego por 10
Si es necesario, utilice la tabla pitagrica en el
Luego, de realizar este tipo de ejemplos, dicte repaso de las tablas.
algunos productos como los siguientes, donde
Posteriormente, use los bloques de base 10
puedan establecer relaciones.
Entregue a sus estudiantes el material formando
grupos de dos o tres estudiantes.
78 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Entonces 56 : 4 = 14
Formalice con sus estudiantes; otra forma de
resolver la divisin, es mostrar el algoritmo en
forma simblica y resumida:

56 : 4 = (40 + 16) : 4 = 40 : 4 + 16 : 4 = 10 + 4 = 14

Solicteles que representen el nmero 56, usando 5 6 : 4 = 14


los bloques. Cercirese que utilizan bien las piezas. 4
16
A continuacin, pida que dividan en 4 partes iguales,
16
separando los bloques en forma conveniente. La
estrategia utilizada por sus estudiantes puede ser 00
variada; ya sea, contando de uno en uno o separando
Posteriormente, aumente el dividendo (tres dgitos)
en 4 grupos sin contarlos de uno en uno.
y divisor de un dgito, utilizando el mismo material.
Entregue a sus estudiantes los bloques de base 10 y
solicite que separen las piezas para representar el
nmero 345 y pida que dividan en 3 partes iguales
las cantidades de bloques.

Sus estudiantes deberan separar en tres grupos los


bloques de 100; luego pregunte cmo divididen 45
10 10 10 10 16 en 3 partes iguales. Pregunte por los 4 bloques de
10: cmo los separan en tres partes iguales? La idea
Entonces el grupo de 16 bloques se divide en 4 es que sus estudiantes agrupen un bloque de 100
partes iguales, obteniendo 4 unidades. Juntndolas con un bloque de 10 y los restantes 15 se dividan
con los anteriores queda: en 3 partes iguales, quedando 5 en cada grupo.
Cada grupo queda con:
Gua didctica del profesor 79

Posteriormente, exprese la situacin anterior en pregunte: para separarlos en 4 grupos, cuntos


forma simblica: bloques de 10 debe tener cada grupo?
345 : 3 = (300 + 45) : 3 = 300 : 3 + 45 : 3 = 100 + 15 = 115, La respuesta que se espera es que sean 5 bloques
que en forma sinttica es: de 10
3 4 5 : 3 = 115 Finalmente, pregunte por los 3 bloques de 10 ms
3 los 4 bloques de una unidad: cmo los divididen
04 en 4 partes iguales? Solicteles que los separen
3 en 4 grupos.
15
Si alguna o alguno no reacciona pregunte: un bloque
15
de 10, cuntos bloques de una unidad son? La idea
00 es que sus estudiantes puedan realizar la divisin e
incorporar a los grupos formados, quedando cada
En los casos de la divisin con resto, propicie el uso grupo como sigue:
de los bloques con nmeros que no sean divisibles;
por ejemplo:
638 : 4

Pregunte: sobran algunos bloques?


Deberan darse cuenta que sobran 2 bloques
unitarios. Vuelva a preguntar, se pueden dividir
estos 2 bloques en 4 partes iguales?
Se espera que se den cuenta que, en este caso,
no se puede dividir, pues son unidades discretas.
Para formalizar utilice el procedimiento
638 : 4 = (600 + 36 + 2) : 4
La idea es descomponer en forma conveniente
y para ello, deben utilizar estrategias de clculo
mental y la descomposicin aditiva, de tal manera
Las y los estudiantes deben manipular y formar
que busquen nmeros (sumandos) que sean
4 grupos iguales con todos los bloques. Para ello,
divisibles por 4
pregunte tienen 6 bloques de 100, cmo los
separan en 4 partes iguales? La idea es que separen Para propiciar esto pregunte, el 600 se puede
4 de ellos y los 2 bloques de 100 restantes, tambin dividir en 4 partes iguales? 36 se puede dividir en
los separen en 4 partes iguales. Para que sus 4 partes iguales? 2 se puede dividir por 4?
estudiantes logren esto pregunte cuntos bloques Como estamos usando nmeros naturales, el
de 10 unidades son un bloque de 100; se espera nmero 2 sera el resto de esta divisin.
que respondan 10; entonces, vuelva a preguntar
por los 2 bloques de 100: cuntos bloques de 10
son? Se espera que respondan que son 20 y luego
80 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

La expresin resumida es: B) Determine la cantidad en que debiera aumentar


el dividendo en 946 : 3 para que el resto de la
6 3 8 : 4 = 159 divisin sea 0 y responde la siguiente pregunta:
4 existe una cantidad o hay ms de una como
23 solucin? (problema no rutinario).
20
La idea es que sus estudiantes reflexionen sobre
38 la relacin entre dividendo, divisor, cociente y
36 resto; es decir:
2
a : b = c es equivalente a b c + r = a.
Propicie con sus estudiantes la descomposicin r//
del dividendo y para ello utilice divisiones exactas
Pida a sus estudiantes que realicen las actividades
y no exactas. Por ejemplo:
del cuaderno de trabajo, en ellas tendrn que
i. 459 : 5 = (400 + 50 + 5 + 4) : 5 resolver divisiones utilizando material concreto;
Los nmeros 400, 50 y el 5 son divisibles por 5 resolver problemas rutinarios y no rutinarios.
y el 4 es el resto (pues no es divisible por 5). Enfatice en los pasos para resolver los problemas y
ii. 659 : 3 = (600 + 30 + 27 + 2) : 3 que compartan las distintas soluciones y estrategias
para resolverlos.
Los nmeros 600, 30, 27 son divisibles por 3 y
el 2 es el resto (pues no es divisible por 3). Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Utilice el algoritmo tradicional, con los mismos ACTIVIDAD 1


Lee atentamente, observa y lee.

a) Divide en tres partes.


ACTIVIDAD 2
Lee, piensa y responde. Argumenta tu respuesta en el contexto del problema.

a) En la sala de computacin hay 30 computadores y algunos de ellos estn en mal estado. En la

ejemplos para que comprueben que coincide el


clase de Lenguaje, el profesor solo form grupos de 2 estudiantes, por cada computador en
buen estado, para hacer una tarea. Si en el curso son 42 estudiantes, cuntos computadores
no se pueden usar?

Hay ms de una solucin. Explica y argumenta tu respuesta.

cociente y el resto. Escribe la expresin matemtica de esta divisin. : =


No se pueden usar
computadores.

b) Divide en cuatro partes iguales.

Habiendo claridad conceptual de la divisin en b) La seora Elena hace galletas para la venta y para ello pone 12 galletas por bolsa. Hoy ella
hizo 140 galletas. Cuntas bolsas arm para vender? Le sobraron galletas?

Explica y argumenta tu respuesta.

forma concreta y simblica, nstelos a resolver


Escribe la expresin matemtica de esta divisin. : =
Arm bolsas.

problemas, donde deben interpretar el resto en


c) Divide en ocho partes iguales.
Sobraron galletas.

c) Cuntas horas y cuntos minutos son 1.459 segundos?

la divisin, de acuerdo al contexto. Escribe la expresin matemtica de esta divisin. : =


Son horas.

Son minutos.

Para ello solicite que se cian a los siguientes pasos: 5_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 11
11

06-05-14 18:37
12

5_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 12 06-05-14 18:38

que lean el problema.


que anoten los datos. 6 BSICO
que busquen, por ensayo y error, alguna idea de
OBJETIVO DE LA CLASE
cmo resolverlo o una representacin pictrica.
que apliquen algunas de las operaciones aritmticas. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones
que evalen si es correcta la forma de resolverlo; propias e impropias y nmeros mixtos con
para ello que compartan la estrategia utilizada. numeradores y denominadores de hasta dos dgitos.
que comuniquen y fundamenten su respuesta. Se espera que sus estudiantes sumen o resten
fracciones de manera pictrica.
Por ejemplo propngales: 2
Pregunte por el significado de 1 y para ello diga:
A) Un cajn de tomates contiene 31 kilogramos y 3
se reparte entre familias de escasos recursos. cuntos tercios son un entero? qu significa un
Se sabe que cada familia recibe 4 kilogramos entero y dos tercios? cuntos tercios corresponden
y sobraron 3 kilogramos. Cuntas familias a esta fraccin mixta?
recibieron la donacin? (problema rutinario).
Gua didctica del profesor 81

Para ello muestre la siguiente representacin en Si sus estudiantes requieren ms ejercicios, utilice
la recta numrica: 2
primero fracciones mixtas como 4 y pregunte:
5
2 a cuntos quintos equivalen los cuatro enteros
1
3
y dos quintos? Luego instruya para que calculen
2 4
4 + y para apoyar, utilice la recta numrica.
5 5
0 1 2 3 La adicin de fracciones con distinto denominador
de un dgito, utilice la recta numrica para
La idea es que expresen la fraccin mixta como representarla.
una adicin:
2 3 2 5 3 1
1+ = + = Por ejemplo + = ?
3 3 3 3 4 2
3 1 2
Posteriormente, presente la adicin de fracciones =
4 2 4
mixtas con denominador comn y de un dgito.
Por ejemplo:
0 3 1 1 2
1
2 1 4 4
1 1
3 3
5
4

0 1 2 3 4 Tambin puede utilizar representaciones con


figuras geomtricas, donde deben subdividir las
Para enfatizar en la equivalencia pregunte: un partes pintadas para que las fracciones queden
entero y dos tercios, cuntos tercios son? Un entero con igual denominador.
y un tercio, cuntos tercios son? Se espera que
respondan que son cinco tercios y cuatro tercios, Es importante mencionar que las figuras deben
respectivamente. De esta manera comprendern la ser de igual tamao.
representacin de esta adicin en la recta numrica. Por ejemplo:
El procedimiento que debe promover es:
2 1 5 4 9
1 +1 = + = =3
3 3 3 3 3
O utilice la reversibilidad de la adicin con la
sustraccin, por ejemplo:
2
1 ?
3

0 1 2 3 4

2 2 5 3 10 9 19 7
1 +x=3 Luego 3-1 = + = + = =1
3 3 6 4 12 12 12 12
82 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Tambin proponga a sus estudiantes la sustraccin CIERRE


con fracciones mixtas.
Enfatice en el procedimiento para dividir con
Ejemplo:
nmeros naturales (en 5 Bsico) y resolver
3 2 adiciones y sustracciones con fracciones propias
4 2
4 5 e impropias (en 6 Bsico).
Pregunte cmo pueden resolver las operaciones?
Utilice como ejemplo, situaciones donde una
persona debe resolver un problema y pregunte
por los pasos a seguir.
Si restan en forma parcial (parte entera) obtienen: Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
- Qu aprendieron en la clase? Propicie para que
expliquen y argumenten, dndoles tiempo para
ello.

Luego, la resta de la parte fraccionaria se debe - Pregunte cules fueron las dificultades que
realizar igualando denominadores, es decir: tuvieron para realizar las actividades de las fichas.

3 15 Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas


4 20 y que las anoten en su cuaderno.

OBSERVACIONES ADICIONALES
2 8 INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
5 20
La divisin entre nmeros naturales se define como:
7
Obteniendo como resultado: 2
20 Dados dos nmeros naturales n y d, d 0 y n d,
Pida a sus estudiantes que realicen las actividades dividir n por d significa encontrar otros dos nmeros
del cuaderno de trabajo. naturales q y r, tales que n = d q + r, siendo r < d.
Enfatice en los pasos que deben realizar para Si el resto es cero, entonces la divisin es exacta y
resolver los problemas. Motvelos para que en este caso la divisin es la operacin reversible
compartan las distintas soluciones y estrategias de la multiplicacin.
para resolver los distintos ejercicios y problemas
Por ejemplo, 45 : 9 generalmente se pregunta, qu
planteados.
nmero multiplicado por 9 da como resultado 45?
Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Los y las estudiantes deben dominar las tablas de
ACTIVIDAD 1
a) Escribe la fraccin mixta y la fraccin impropia indicada por las letras.
ACTIVIDAD
a) Representa la adicin 2
2
1
2
+1
1
4
multiplicar para resolver este tipo de divisiones.
Tambin se sugiere motivar variadas formas de
A B

1 2 3 4
1 2 3 4 5

realizar la divisin, el algoritmo tradicional o usando


A= y B= y
1 1
b) Representa la adicin 1 +1
2 3

la descomposicin del dividendo, de tal manera


b) Escribe la fraccin mixta y la fraccin impropia indicada por las letras.
1 2 3 4 5
P Q R

1 2 3 4 5
1 1
c) Representa la sustraccin 5 1
2 4

P= y Q= y R= y

0 1 2 3 4 5 6 7 8 que cada sumando sea divisible por el divisor; para


ello se utiliza la propiedad distributiva, propiedad
1 1 1
c) Representa la adicin 2 + 1 , en la recta numrica. 5
4 4 2

fundamental de la divisin (n = d q + r) y tambin


1 2 3 4 5 1 1
d) Representa la sustraccin 2 1
2 4

1 1
d) Representa la adicin 3 + 1 , en la recta numrica.

la conmutatividad.
2 2 0 1 2 3

1
2
1 2 3 4 5 2

7 8

6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 7 06-05-14 18:39 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 8 06-05-14 18:39


Gua didctica del profesor 83

Por ejemplo, con la divisin exacta


3 456 : 9 = (2 700 + 720 + 36) : 9
= 300 + 80 + 4
= 384

Para divisiones inexactas


2 309 : 9 = (1 800 + 450 + 54 + 5) : 9
Observe que cada sumando es divisible por 9,
excepto el 5, que corresponde al resto.
Respecto a la adicin o sustraccin con fracciones
impropias o propias, es conveniente utilizar la lnea
recta como modelo para explicar la adicin como
agregar una medida y la sustraccin como quitar
o retroceder una medida.
Tambin se sugiere usar convenientemente figuras
geomtricas (rectngulos o crculos achurados).

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN

En cada actividad pregunte a sus estudiantes


cul es la estrategia que se est aplicando? qu
nmero viene a continuacin? qu nmero es
divisible por?, etc.
D tiempo para responder en forma oral y para
completar las Zonas de respuesta. Ante un
error pregunte y contra pregunte, sin dar, en un
comienzo, la respuesta ni permitir que compartan
sus respuestas.

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio


de Educacin.
Visitar:
http://losalcalagaliano.jimdo.com/
matem%C3%A1ticas/matem%C3%A1ticas-
5%C2%BAde-primaria/tema-3-divisi%C3%B3n-
de-n%C3%BAmeros-naturales/
84 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
1 y 2 Bsico
3
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para continuar el trabajo de adiciones y sustracciones


es necesario indagar y verificar si hay comprensin
o conocimientos:
contar hacia adelante y hacia atrs a partir de
nmeros dados.
representar adiciones y sustracciones usando
material concreto.
descomponer aditivamente nmeros.

RECURSOS DIDCTICOS

Tarjetas numeradas que se puedan pegar en el


pecho, tabla de 20, dados.

MOTIVACIN

Muestre una lmina (o presentacin) en la que se


muestren las caras de dos dados y que, dependiendo
de la operacin, tendrn que sumar o restar la
cantidad de puntos de cada dado.

Realice la actividad en el contexto de juego y d


tiempo suficiente para que hagan sus clculos. Si
lo estima conveniente, pida a sus estudiantes que
usen sus pizarras individuales u hojas blancas y que
muestren el resultado.
Gua didctica del profesor 85

DESARROLLO Ejemplo de la secuencia que puede mostrar.

1 BSICO Cunto hay que agregar a 4


para hacer 10?
OBJETIVO DE LA CLASE

Describir y aplicar estrategias de clculo mental


para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
Cunto hay que agregar a 4
conteo hacia adelante y atrs. para hacer 10?
completar 10
dobles.
Demostrar que comprenden la adicin y la Cunto hay que agregar a 4
sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente, para hacer 10?
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia. Cunto hay que agregar a 7
representando adiciones y sustracciones con para hacer 10?
material concreto y pictrico, de manera manual
y/o usando software educativo.
representando el proceso en forma simblica. Cunto hay que agregar a 2
resolviendo problemas en contextos familiares. para hacer 10?
creando problemas matemticos y resolvindolos.
Se espera que sus estudiantes hagan clculos
Cunto hay que agregar a 0
mentales de sumas, que completen 10 y resuelvan
para hacer 10?
y creen problemas que involucren sumas o restas
en el mbito del 0 al 10, en contextos familiares.
Reparta tarjetas que tenga escrito los nmeros del
0 al 10 y pida que las peguen en su pecho. Explique Cunto hay que agregar a 4
que jugarn a formar el nmero. Para ello debern para hacer 10?
escuchar el nmero que usted indica y ellas o ellos
deben reunirse con sus compaeras o compaeros
para qu, por suma o resta de los nmeros escritos Cunto hay que agregar a 5
en las tarjetas, obtengan el nmero que usted dijo. para hacer 10?
Por ejemplo, diga 8, se pueden reunir las y los
estudiantes con los siguientes nmeros: 8 y 0;
7 y 1; 6 y 2; 5 y 3; 4 y 4; 10 y 2 o 9 y 1 Cunto hay que agregar a 3
Compruebe si realizaron correctamente la unin; para hacer 10?
refuerce la adicin y sustraccin en el mbito del
0 al 10
Presente carteles o lminas con distintos nmeros Cunto hay que agregar a 8
del 0 al 10, muestre una a una y d tiempo suficiente para hacer 10?
para que realicen el clculo.
86 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Presente diferentes situaciones y solicite que Utilice el siguiente esquema para guiarlos.
describan lo que ven; luego, que inventen una
historia en que la solucin es una suma y una Qu Qu Qu Cul es la
nmero operaciones nmero respuesta?
historia que se solucione con una resta. escriben deben escriben
Ejemplo: aqu? hacer? aqu?

Hay ovejas en total.

Repita la actividad con varias situaciones


problemticas que involucren una adicin o
una sustraccin. Luego, solicite que realicen
las actividades del cuaderno de trabajo en las
A partir de este dibujo sus estudiantes pueden que tendrn que crear y resolver problemas que
inventar historias de suma o resta. involucren una de estas operaciones, en el mbito
En la clase de Educacin Fsica hay dos nios del 0 al 10
trepando y tres, nios haciendo ejercicios en el
piso cuntos nios hay en la clase? Clase 3 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 3 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 4

Otro, en la sala de Educacin Fsica hay un adulto


Observa, piensa y responde. Observa, piensa y responde.

y el total de personas es 6 cuntos nios estn


en clase? a) Inventa una historia que se resuelva con suma y luego completa los recuadros.

Invite a sus estudiantes a que determinen la + =


La torta de cumpleaos de Francisca tiene 7 velas; ella sopl y apag 2, cuntas
velas le faltan por apagar?

operacin que hay que hacer en cada una de las b) Inventa otra historia que se resuelva con resta y luego completa los recuadros.
=

historias y escriban, en lenguaje matemtico, cada Le faltan por apagar velas.

expresin; por ejemplo, 2 + 3 = 5 o 6 1 = 5 - =

13 16

A continuacin, escriba o muestre una presentacin 1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 13 06-05-14 18:40 1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 16 06-05-14 18:40

de la siguiente situacin; es importante que lean


lentamente.
2 BSICO
En un campo hay 5 ovejas blancas y 4 ovejas negras,
cuntas ovejas hay en total?. OBJETIVO DE LA CLASE
Pdales que dibujen las ovejas y escriban, en lenguaje Describir y aplicar estrategias de clculo mental
matemtico, la situacin y que luego resuelvan el para adiciones y sustracciones hasta 20:
problema.
completar 10
usar dobles y mitades.
uno ms uno menos.
dos ms dos menos.
Gua didctica del profesor 87

usar la reversibilidad de las operaciones. el nmero y sumarle uno; por ejemplo, una o un
Demostrar que comprende la adicin y la estudiante dice 7; la o el otro estudiante tiene que
sustraccin en el mbito del 0 al 100: decir 15 (pues, 7 + 7 + 1 = 15).
usando un lenguaje cotidiano y matemtico para Enseguida, escriba en la pizarra 4 + 5 y pregunte
describir acciones desde su propia experiencia. cunto es. La mayora de sus estudiantes dirn que
resolviendo problemas con una variedad de es 9 Pregunte quin us el doble de 4 o el doble
representaciones concretas y pictricas, de de 5 para hacer este clculo.
manera manual y/o usando software educativo. Si alguna o algn estudiante us la estrategia de
registrando el proceso en forma simblica. duplicar 4 o 5, pdale que escriba su razonamiento
aplicando los resultados de las adiciones y las en la pizarra y lo comunique a sus compaeras y
sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin compaeros; si esto no acontece, realice usted la
realizar clculos. reflexin de que el clculo de 4 + 5 podra haberse
hecho mentalmente de las siguientes maneras:
aplicando el algoritmo de la adicin y la
sustraccin sin considerar reserva.
4+5=4+4+1=8+1=9
creando problemas matemticos en contextos
familiares y resolvindolos. o

Se espera que sus estudiantes apliquen los doble 4 + 5 = 5 + 5 1 = 10 1 = 9


como estrategia de clculo mental; creen y
Finalmente, proponga un ejercicio de clculo mental
resuelvan problemas en el mbito del 0 al 100
en el que usarn la estrategia de duplicar nmeros
Entregue sus estudiantes la tabla de 100 y pida que y sumar o restar. Solicite que escriban su respuesta,
pinten todos los dobles, individualmente. sin escribir el desarrollo del ejercicio, porque la
La idea es que vayan por nmero; se pregunten idea es que usen su mente (si usted percibe que
cul es el doble de 1? Es 2, pinto el 2 cul es el sus estudiantes an no estn preparados puede
doble de 2? Es 4, pinto el 4 y as sucesivamente, hacer una ronda de ejercicios haciendo el clculo
escrito y luego otra ronda donde solo anoten la
hasta que detecten visualmente el patrn que se
respuesta).
muestra a continuacin.
Indqueles que en una hoja en blanco escriban los
1 2 3 4 nmeros del 1 al 10 y usted dir 10 ejercicios de
clculo mental.
5 6 7 8
Sugerencias de ejercicios.
9 10 11 12
8+9= 9+8= 6+5= 7+8=
13 14 15 16 2+3= 8+7= 5+4= 6+7=
17 18 19 20 7+6= 3+1=

A continuacin discuta con sus estudiantes las


A continuacin, entregue un dado cada dos diferencias entre problemas de palabras y sumas
estudiantes y pida que una o uno lance el dado convencionales; pregnteles cul es ms fcil y
5 veces y la o el otro diga el doble del nmero; por qu.
luego, intercambien roles. Retire los dados y con
las mismas parejas realizarn otra actividad. Se Explique que con los problemas tienen que decidir
trata de que la o el compaero dice un nmero del qu operacin deben usar para resolver el problema;
1 al 10 y la o el otro estudiantes tiene que duplicar por lo tanto, requiere ms astucia y atencin.
88 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Proponga la siguiente situacin y plantee las 4) escriban una adicin o una sustraccin con la
preguntas de a una, incentive la discusin y el informacin entregada y resuelvan el ejercicio.
dialogo.
5) vuelva a leer la pregunta y pregntese El clculo
Magdalena est de cumpleaos hoy. que hice parece razonable para este problema?
6) compruebe que la respuesta es correcta.
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, en la que
tendrn que resolver y crear problemas aditivos (+).

Clase 3 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 3
Observa el dibujo, encierra la operacin que corresponde y completa.

a) Cuntos adornos grises hay?

12 14 15

12 14 14
+ 15 + 12 + 15
27 26 29

Hay adornos grises.

b) Observa el dibujo. Roco ir a comprar 10 bolitas ms, cuntas bolitas tendr?

13 15

Su abuelita cada cumpleaos le regala un cuento


por cada ao que ella cumple 13
+ 15
28
15
+ 10
25
13
+ 10
23

Cuntos aos cumple hoy Magdalena? Cmo lo


Tendr bolitas.

15

sabes? (6, por la cantidad de libros en el dibujo) 2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 15 06-05-14 18:41

Pida que se renan en parejas o tros y refuerce


la idea de que la abuelita le regala libros todos CIERRE
los aos y que le regala tantos libros como aos
ella cumple. Muestre una lmina con un dibujo con el que
puedan hacer una historia de suma o resta, segn
A cada grupo pregunte, cuntos libros le ha
se observa en la lmina propuesta como ejemplo.
regalado la abuelita a Magdalena en todos sus
cumpleaos?
Se espera que sus estudiantes discutan alguna
estrategia para determinar la cantidad de libros,
djelos que trabajen autnomamente y que
resuelvan el problema.
A continuacin pida, que presenten sus hallazgos
y que los compartan con los otros grupos.
Es importante que genere algunas pautas para
ayudarlos a resolver este problema u otros como
por ejemplo:
1) lean el problema y las preguntas dos veces;
Solicite a una o un estudiante que inventen una
2) destaquen las palabras o frases que les permiten historia de suma o resta, que escriban con smbolos
saber qu operacin deben usar; matemticos la operacin involucrada y que
3) destaquen los nmeros o cifras; comuniquen a sus compaeros y compaeras el
desarrollo de su trabajo.
Gua didctica del profesor 89

Indique a sus estudiantes que observen atentamente SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN


la imagen, luego invtelos a desarrollar la actividad.
Para que las y los estudiantes comprendan las
Luego, pregunte a una o un estudiante cmo le distintas situaciones problemticas, las actividades
explicara a sus otros compaeros y compaeras en la sala de clases deben enfocarse en la:
lo que deben hacer para resolver un problema.
manipulacin o accin concreta.
representacin grfica.
OBSERVACIONES ADICIONALES representacin simblica.
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL Es de gran importancia que el trabajo de habilidades
en la resolucin de problemas se haga en contextos
En las Bases Curriculares 2012 la resolucin familiares o conocidos (significativos) por cuanto le
de problemas es el foco de la enseanza de la dan utilidad a lo que estn aprendiendo. Por otro
Matemtica, por ello que tanto los Programas de lado, el modelamiento matemtico involucra una
Estudio, as como los textos escolares y las clases variedad de representaciones de datos, seleccionar
diseadas en este mdulo, buscan promover el y aplicar mtodos matemticos apropiados y
desarrollo de formas de pensamiento y de accin herramientas para resolver problemas del mundo
que posibiliten a las y los estudiantes procesar real.
informacin proveniente de la realidad y as
profundizar su comprensin acerca de ella y de los Durante este proceso, las y los estudiantes deben
conceptos aprendidos; de tal manera que cuando leer, comprender los enunciados y representar
trabajen en la resolucin de problemas, es necesario las acciones o situaciones planteadas, para
que la o el docente verifique continuamente que el terminar proponiendo la expresin matemtica o
problema que intentan resolver sea comprendido la simbolizacin matemtica.
desde su gnesis. Con estudiantes no lectores, inicie este proceso con
Para resolver un problema, lo primero que debe lminas o imgenes, cuyos contextos conduzcan
hacer el estudiante es leerlo; es decir tener la a sumar o restar. En estas descripciones, gue a su
capacidad para producir conocimiento a partir de la estudiante para que observe en forma detallada
lectura; no se trata solo de entender qu dice, sino y exprese, a travs de los nmeros, las cantidades
crear ms informacin, la misma que interpreta, de objetos o personas que debe sumar o restar.
infiere y recrea a partir de lo que ha ledo. Una vez
que la situacin leda es comprendida, se sugiere SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS
que la o el estudiantes dibuje, haga un esquema Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
o utilice material concreto para determinar el de Educacin.
plan que quiere seguir; una vez que el plan est
elegido tiene que llevarlo a cabo y ver si llega Visitar:
a una respuesta que d solucin al problema http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/
original, comprobando que as lo ha hecho. Seguir lengua_literatura/problemas/aprender.htm
este esquema de trabajo es lo que se denomina
http://www.duendecrispin.com/gusanito-de-seda/
estrategia de resolucin de problema Polya o
bertin-matematico.html
Mtodo Polya.
http://www.primaria.librosvivos.net/Matematicas_
CAS_1EP_Ud_1__Actividad_ 2__Resuelvo_
problemas_1.html
90 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
3 y 4 Bsico
3
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 3 BSICO
Para comenzar el trabajo con la multiplicacin es OBJETIVO DE LA CLASE
necesario indagar y verificar si hay comprensin
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
o conocimientos relacionados con la:
hasta el 10 de manera progresiva:
adicin de sumando iguales (3 Bsico)
usando representaciones concretas y pictricas.
multiplicacin cuyos factores sean menores que
expresando una multiplicacin como una adicin
10 (4 Bsico)
de sumandos iguales.
usando la distributividad como estrategia para
RECURSOS DIDCTICOS
construir las tablas hasta el 10
Cajas para 12 huevos. aplicando los resultados de las tablas de
Porotos y bloques multibase. multiplicacin hasta 10 10, sin realizar clculos.
resolviendo problemas que involucren las tablas
MOTIVACIN aprendidas hasta el 10
Comente a sus estudiantes que, en esta clase, Se espera que sus estudiantes: Ilustren y representen
realizarn ejercicios de clculo mental. una suma de grupos de elementos iguales por
medio de una multiplicacin. Representen una
Para ello contarn de 4 en 4, desde el 4
multiplicacin en forma concreta y pictrica, como
A continuacin, dirn la secuencia decreciente una adicin repetida de grupos de elementos
desde 99 y de 9 en 9 iguales.
Finalmente, pida que digan la secuencia de 8 en 8, Solicite a sus estudiantes que saquen su caja de
desde el 8, pero con la diferencia que si el nmero huevos y se sienten en grupos de 3 o 4
que dicen termina en cero, en lugar de nombrarlo,
Reparta un puado de porotos por mesa y cunteles
tienen que aplaudir una vez.
que aprendern una nueva operacin y es necesario
que sepan sumar y que adems, adecuen una forma
para calcular el total de porotos agrupados en
conjuntos de igual nmero.
Pida que escuchen las instrucciones de cmo
colocar los porotos en la caja de huevos y que lo
relevante de esta accin es escribir en lenguaje
matemtico, la situacin de suma y que verbalicen
el resultado.
Gua didctica del profesor 91

4 en 5 son 20
porotos contenedores porotos

4 5 = 20

Monitoree que sus estudiantes escriben la suma 3 en 4 son 12


respectiva, es decir 3 + 3 + 3 + 3 = 12 porotos contenedores porotos
Observe cmo suman, identifique quienes cuentan
4 4 = 12
usando los dedos u otra tcnica. Incentive a que
escuchen sus ideas de cmo sumar eficientemente
Aproveche que sus estudiantes estn sentados en
con los porotos; deje para el final la discusin de
grupos y formule preguntas de cmo se escribe
la suma iterada.
una multiplicacin.
Luego, escriba en la pizarra:
Ejemplo: 2 grupos de 3 estudiantes son 6 estudiantes,
esto se escribe matemticamente como 2 3 = 6
A continuacin, solicite a sus estudiantes que
desarrollen, en sus grupos de trabajo, las actividades
3 + 3 + 3 + 3 = 12 del cuaderno de trabajo; explique que en las
actividades se pide que escriban en forma de
3 en 4 son 12 multiplicacin variadas situaciones y que la idea
porotos contenedores porotos de trabajar en grupo es que revisen si obtienen los
mismos resultados.
Enseguida solicite que coloquen 4 porotos en 5
espacios. Clase 3 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 3 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

1 c) Julio tiene estos frascos y pone 4 bolitas en cada uno.


ACTIVIDAD
Observa, lee y completa.

Suma Multiplicacin

Cuntas bolitas tiene?

ACTIVIDAD 5
Cuntos grupos hay? Escribe cada una de las siguientes multiplicaciones como adiciones y calcula.

Multiplicacin Adicin repetida Resultado

Cuntas frutas hay en cada grupo? 2 3

Monitoree a sus estudiantes para que realicen la


5 6
Escribe como suma. + + =
7 4

accin solicitada y que escriben la suma respectiva,


9 3
Escribe como multiplicacin. =

es decir 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20 14

3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 14 06-05-14 18:42


18

3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 18 06-05-14 18:42

Escriba en la pizarra:

4 BSICO
OBJETIVO DE LA CLASE

4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20 Describir y aplicar estrategias de clculo mental:


conteo hacia delante y atrs.
4 en 5 son 20
porotos contenedores porotos doblar y dividir por 2
por descomposicin.
usar el doble del doble para determinar las
multiplicaciones hasta 10 10 y sus divisiones
correspondientes.
92 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Demostrar que comprenden la multiplicacin de Pregunte a sus estudiantes qu observan.


nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito:
Espere a que se den cuenta de alguna relacin
usando estrategias con o sin material concreto. entre los nmeros que resultaron, intencione para
utilizando las tablas de multiplicacin. que se percaten que 5 + 3 es 8
estimando productos. Nuevamente escriba en la pizarra
usando la propiedad distributiva de la 5 4 + 3 4 = 8 4 = (5 + 3) 4 y dibuje flechas para
multiplicacin respecto de la suma. que sus estudiantes vean la relacin.
aplicando el algoritmo de la multiplicacin.
Se espera que sus estudiantes: apliquen la 5 4 + 3 4 = (5 + 3) 4
descomposicin y el conteo en el clculo mental,
para multiplicar nmeros hasta 10 por 10 y Sus estudiantes debieran concluir, esta propiedad
construyan el algoritmo de la multiplicacin y mediante la manipulacin de material concreto
descomponiendo nmeros y aplicando la propiedad (porotos) su representacin grfica la pueden
distributiva de la multiplicacin respecto de la visualizar.
suma.
Informe a sus es tudiantes que esta propiedad que
Renan en tros a sus estudiantes y entregue un acaban de verificar se llama propiedad distributiva
puado de porotos por grupo. de la multiplicacin respecto de la suma.
Luego, solicite que con los porotos formen 5 grupos Invite a sus estudiantes a realizar el siguiente
de 4 porotos cada grupo. desafo por grupo. Instruya para que usando la
Una vez que los tengan hechos, solicite que formen propiedad distributiva traten de buscar un mtodo
3 grupos de 4 porotos. Pida que escriban como para determinar el producto de 18 3
multiplicacin cada uno de los grupos que armaron. Sus estudiantes debieran descomponer el nmero
A continuacin, pida que dibujen en sus cuadernos 18 en una suma de dos nmeros y luego multiplicar
la representacin pictrica de los porotos y que por 3 cada nmero, si esto no acontece intencionelo.
escriban en lenguaje matemtico la accin de Muestre los resultados y verifique que todas y
agrupar estos dos conjuntos manteniendo los todos llegaron a una estrategia.
grupos de 4 porotos. Adems deben escribir el
total de porotos como multiplicacin. Explique que usted tratar de sintetizar las mejores
ideas, tal como se indica a continuacin:
Sus estudiantes debieran obtener algo similar a lo
que se muestra el dibujo. 18 3 = (10 + 8) 3
= 10 3 + 8 3
= 30 + 24
5 4 + 3 4 =8 4 = 54

por lo tanto 18 3 = 54
Gua didctica del profesor 93

Entregue bloques multibase y solicite a sus Ejemplo:


estudiantes que realicen las acciones que usted
escribi de manera simblica (ver dibujo).
2
18 3
54

1 paso: Multiplicar el nmero por la cifra


de las unidades y reagrupar las decenas si es
necesario.
2 paso: Multiplicar el nmero por la cifra de
las unidades, agregar las decenas anteriores
si es necesario.

Pida a sus estudiantes que desarrollen la actividad


Solicite a sus estudiantes que realicen las actividades 4 del cuaderno de trabajo como trabajo individual.
1 y 2 del cuaderno de trabajo, en ella utilizarn la A continuacin, pida que representen, con los cubos
propiedad distributiva y la descomposicin de multibase, la multiplicacin 123 4 y calculen el
nmeros para multiplicar. resultado.
Clase 3 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1
Observa las siguientes representaciones; escribe cada grupo como una multiplicacin y luego el
total, tambin como multiplicacin.

a)

+ =

b)

+ =

ACTIVIDAD 2
Usa la propiedad distributiva, para completar la expresin.

a) 12 3 + 12 5 = 12

b) 36 2 + 36 7 =

c) 46 + 46 = 8 46

d) 78 + 78 = 5 78

11

4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 11 06-05-14 18:43

A continuacin indique que establecern un


procedimiento para multiplicar un nmero de 2
dgitos por un nmero de 1 digito.
Vuelva al clculo que realizaron y escriba la suma
de los dos nmeros de manera conveniente para
intencionar el algoritmo.
94 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Sus estudiantes debieran manipular los cubos de una cifra. Para realizar este procedimiento hay
llegando a un resultado similar al del dibujo. que seguir los siguientes pasos.

1
123 4
492

Solicite a sus estudiantes que resuelvan la ltima


actividad del cuaderno de trabajo.

CIERRE
Pregunte a sus estudiantes de 3 Bsico, qu
significa el signo ? Qu significa multiplicar?
Apoye a sus estudiantes para que concluyan que
la multiplicacin se utiliza para obtener un total,
cuando se tiene la misma cantidad de objetos por
grupo y se conoce el nmero de grupos.
Pida a sus estudiantes de 4 Bsico que expliquen
la propiedad distributiva de la multiplicacin con
respecto a la suma; cmo se usa esta propiedad para
multiplicar un nmero de dos dgitos por uno de un
dgito y por uno de tres dgitos. Cmo se multiplica
un nmero de 3 cifras por uno de una cifra, usando
el algoritmo o procedimiento paso a paso.

OBSERVACIONES ADICIONALES
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL

La discusin acerca de si la enseanza de los


algoritmos debe llevarse a cabo en la escuela es un
campo de investigacin en educacin matemtica.
Las teoras sobre el aprendizaje significativo
apelan a que la enseanza de los algoritmos son
reglas memorsticas, no significativas para la o
el estudiante. Otros, apelan a que la enseanza
de los algoritmos ya no es necesaria, pues
con la revolucin de la calculadora el centro
Pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades del aprendizaje matemtico es el desarrollo de
5, 6 y 7 del cuaderno de trabajo. razonamiento y el pensamiento matemtico y no
en la consecucin de pasos rutinarios para obtener
A continuacin, formalice un procedimiento para un resultado, pues el computador o la calculadora
multiplicar nmeros de tres cifras por un nmero puede hacerlo.
Gua didctica del profesor 95

Las Bases Curriculares toman postura frente a SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS


esta situacin y apuestan a que la variedad en las
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
estrategias, permite a las y los estudiantes ms
de Educacin.
oportunidades para construir significado en cada
accin que realizan para obtener un resultado. El Visitar:
clculo mental, el clculo escrito apoyado con el
http://www.snappymaths.com/multiplication/
enfoque COPISI, el aprendizaje de los algoritmos y el
earlymult/interactive/repadd/repaddframe.htm
uso de la calculadora son todos medios para llegar al
objetivo final que es que la o el estudiante aprenda http://www.genmagic.net/mates4/distributiva_c.
comprensivamente las operaciones matemticas. swf

Toda esta discusin tiene gran relevancia en


la enseanza matemtica, pues como las y los
profesores deben tomar decisiones pedaggicas
sobre qu aspectos requieren ms tiempo o mayor
profundidad que otros. Es necesario determinar
cunto tiempo se dedica a ensear a multiplicar,
usando la propiedad distributiva y cunto tiempo a
la enseanza del algoritmo. En la Clase de 4 Bsico
se trabajarn diversos modos para multiplicar un
nmero de una cifra por un nmero de dos o tres
cifras.

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN

Solicite a sus estudiantes de 3 y 4 que escriban


como una multiplicacin el nmero de estudiantes
por curso que hay en la sala y luego indiquen el total.
Pida a un o una estudiantes de 4 Bsico a
quien a cada uno de sus compaeros le regala
(imaginariamente) una cantidad de dinero, que
escriba la multiplicacin asociada, luego solicite a
dos estudiantes que multipliquen descomponiendo
el nmero mayor y que multiplique usando el
algoritmo, respectivamente.
Compruebe los resultados y discuta con sus
estudiantes las ventajas y desventajas de los
procedimientos usados.
96 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
5 y 6 Bsico
3
INICIO 15 10
15 100
CONOCIMIENTOS PREVIOS
8 10
Para comenzar el trabajo de realizar clculos con
nmeros naturales, es necesario indagar y verificar 18 10
si hay comprensin y dominio de: 56 100
las tablas de multiplicar. 50 10
la divisin entre nmeros naturales, de dos dgitos
500 10
por un dgito.
6 100
MOTIVACIN 50 60
Para comenzar realice ejercicios de clculo mental 12 1 000
con sus estudiantes de 5 y 6 Bsico, para ello use
una pizarra pequea por estudiante o entregue una
hoja en blanco, para que sus estudiantes escriban DESARROLLO
el resultado con un plumn o lpiz.
5 BSICO
La idea es que apliquen el producto por 10, por
100 y por 1 000 OBJETIVO DE LA CLASE
Antes, explique la regla que se aplica, por ejemplo: Realizar clculos que involucren las cuatro
5 10; 5 100; 5 1 000 operaciones, aplicando las reglas relativas a
A continuacin: parntesis y la prevalencia de la multiplicacin
y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin
21 10; 21 100; 21 1 000 cuando corresponda.
Tambin proponga que descompongan por ejemplo En esta clase se espera que sus estudiantes
500, 300 o 6 500 en dos factores, en los cuales uno resuelvan operaciones combinadas que involucren
de ellos debe ser potencia de 10 sumas y restas.
Luego de esta explicacin, proponga una Comience preguntando a los estudiantes si tenemos
competencia en quin tiene ms respuestas ms de dos sumandos cmo se resuelve esta
correctas al dictar los siguientes productos. operacin?
Gua didctica del profesor 97

Explique la regla y de un ejemplo: Ejemplo:


320 + 460 235 418 + 526 (370 + 253 + 436) (25 146) + 100

780 235 418 + 526 187 171 + 100

545 418 + 526 16 + 100 = 116

127 + 526 = 653 Utilice en forma progresiva nmeros de tres y


cuatro cifras, sin uso de reservas y posteriormente
En una expresin numrica formada por sumas y con reservas.
restas sin parntesis, se realizan las operaciones de Pida a sus estudiantes que realicen las actividades
izquierda a derecha en el orden en que aparecen. del cuaderno de trabajo, en ellas tendrn que
Utilice en forma progresiva nmeros de tres y de resolver operaciones combinadas con y sin uso
cuatro cifras con hasta tres sumandos. de parntesis.

Puede utilizar el encolumnado para ordenar las Clase 3 Matemtica


Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 3 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

cifras y que suman o resten: ACTIVIDAD 1


Resuelve las siguientes operaciones sin calculadora. Observa los ejemplos.
ACTIVIDAD 2
Resuelve las siguientes operaciones sin calculadora. Observa los ejemplos.

1.345 + 560 799 1.345 578 + 109 305 (1.345 578) + ( 909 305) 456 + (978 459)

4 566 + 3 380 2 799 = 4 566 7 946 1.905

1 106
799 767

876
+ 109

305
767 +

1.371
604 456 +

975
519

+ 3 380 2 799 a) 340 + 679 699 = b) 1 235 367 + 780 =


571
a) (345 199) + 789 b) 1.099 (567 246) =

7 946 5 147

Propicie la descomposicin de los nmeros cuando


c) 899 + (1.609 999) = d) (678 346) + (909 569) =
c) 245 199 + 1.018 567 = d) 789 456 + 129 =

tengan dificultades con el uso de las reservas.


Por ejemplo: 4 566 + 3 380 2 799 5_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 15
15

06-05-14 18:43
16

5_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 16 06-05-14 18:44

4 000 + 500 + 60 + 6
+ 3 000 + 300 + 80 .
6 BSICO
7 000 + 800 + 140 + 6
OBJETIVO DE LA CLASE
7 000 + 800 + 130 + 16
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones
2 000 + 700 + 90 + 9
propias e impropias y nmeros mixtos con
5 000 + 100 + 40 + 7 = 5 147 numeradores y denominadores de hasta dos dgitos.

Asimismo, indique a sus estudiantes cmo resolver Se espera que sus estudiantes resuelvan sumas y
operaciones combinadas de sumas y restas con uso restas con fracciones utilizando la amplificacin
de parntesis. Explique la regla a seguir. y simplificacin.
Comience con fracciones de distinto denominador.
7 5
Ejemplo:
8 6
Pregunte, cmo igualan los denominadores? es
posible restar sin igualar los denominadores?
Explique que para resolver esta operacin es
98 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

imprescindible igualar los denominadores y para O tambin:


ello pregunte cul es el comn mltiplo entre 8 y 6
Induzca para que completen la tabla del 6 y la del 8
4
3
4
2
2 = 4
5
3
4
2+
2
5 ( )( )
TABLA 8 8 16 ...
= 4-2 +
( )( ) 3 2
-
4 5

TABLA 6 6 12 ... =2+


( ) 15 8
-
20 20
A continuacin solicite que marquen los mltiplos 7
=2+
comunes y que determinen cul es el menor de 20
ellos. Se espera que digan 24 7
=2
20
Pregunte, por cunto deben amplificar estas
fracciones para que el denominador de ambas,
Pida a sus estudiantes que realicen las actividades
sea 24?
del cuaderno de trabajo; en ellas tendrn que
Con sus estudiantes realice paso a paso: resolver sumas y restas con fracciones, utilizando
7 3 5 4 21 20 1 la amplificacin y la simplificacin.
- = - =
8 3 6 4 24 24 24
Clase 3 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

A continuacin proponga trabajar con fracciones ACTIVIDAD 1


Resuelve las siguientes adiciones.

3 5 Antes de sumar, debes igualar denominadores

mixtas, por ejemplo: 1


4 6
hay que amplificar o simplificar la fraccin.

1 3
a) 2 + =
4 4

Motvelos para que transformen la fraccin mixta


en fraccin impropia.
Pregunte, un entero cuntos cuartos son? b) 5
3
3
1
+1 =
3

Se espera que respondan cuatro cuartos y que


sumados con los tres cuartos corresponden a 9

siete cuartos. 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 9 06-05-14 18:44

Clase 3 Matemtica

Tambin puede usar: 1 por 4 ms 3 es igual a


Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 2

siete cuartos. Despus pregunte por el comn


Resuelve las siguientes sustracciones.

Antes de restar, debes igualar denominadores

denominador entre 4 y 6 Nuevamente pregunte por 1 1


hay que amplificar o simplificar la fraccin.

2 - =

las tablas del 4 y del 6 y que las digan en forma oral.


a)
2 2

3 5 7 5
1 =
4 6 4 6
3
b) 3 -3=
4

Realice el paso a paso del procedimiento con sus


estudiantes. 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 11
11

06-05-14 18:44

Luego, en forma procedimental debe utilizar la


amplificacin o simplificacin y la transformacin
de fraccin impropia a nmero mixto o viceversa:

3 2 19 12 95 48 47 7
4 2 = = = =2
4 5 4 5 20 20 20 20
Gua didctica del profesor 99

CIERRE
Enfatice en el procedimiento para resolver sumas
y restas combinadas con nmeros naturales (en
5 Bsico) adiciones y sustracciones con fracciones
propias e impropias (en 6 Bsico).
Pregunte cmo resolver las operaciones?
D ejemplos de situaciones en las cuales una
persona debe resolver y pregunte por los pasos
a seguir.
Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
- Qu aprendieron en la clase? Solicite que
expliquen y argumenten, dndoles tiempo para
ello.
- Pregunte cules fueron las dificultades que
tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
y que las escriban en su cuaderno.

OBSERVACIONES ADICIONALES
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL

Las tcnicas escritas o algoritmos de suma y resta


de nmeros naturales se construyen a partir de
nuestro sistema de numeracin decimal. Es por
ello que se sugiere utilizar la descomposicin de
los nmeros y las propiedades de la adicin.

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN

Enfatice en los procedimiento para resolver las


operaciones aritmticas, utilice preguntas y contra
preguntas para que sus estudiantes se den cuenta
si han cometido algn error de procedimiento. D
tiempo para responder en forma oral y para que
completen las zonas de respuestas.

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio


de Educacin.
100 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
1 y 2 Bsico
4
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 BSICO
Para continuar el trabajo de adiciones y OBJETIVO DE LA CLASE
sustracciones es necesario indagar y verificar si
hay comprensin o conocimientos para: Describir y aplicar estrategias de clculo mental
para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
sumar y restar nmeros del 0 al 10
representar adiciones y sustracciones usando conteo hacia adelante y atrs.
material concreto. completar 10
resolver problemas que involucran sumas o restas. dobles.
Demostrar que comprenden la adicin y la
RECURSOS DIDCTICOS
sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
Fichas de colores. de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
Porotos o cubos apilables. usando un lenguaje cotidiano para describir
Cubos multibase. acciones desde su propia experiencia.
representando adiciones y sustracciones con
MOTIVACIN material concreto y pictrico, de manera manual
y/o usando software educativo.
Explique a sus estudiantes que usarn las tarjetas
numeradas del 0 al 10 representando el proceso en forma simblica.
resolviendo problemas en contextos familiares.
Muestre dos tarjetas y solicite que sumen los
nmeros; luego, deben que escoger de su set de creando problemas matemticos y resolvindolos.
tarjetas, 2 de ellas que formen el total de la suma En esta clase sus estudiantes suman y restan
de los nmeros que usted les mostr. mentalmente, en el contexto de juegos, en el mbito
Por ejemplo, si usted muestra 5 y 2, sus estudiantes del 0 al 10 y representan adiciones con material de
tienen que mostrar 2 tarjetas diferentes con el manera concreta, pictrica y simblica hasta 20
mismo total 7; por ejemplo 3 y 4, 6 y 1, 0 y 7 Muestre las siguientes sumas y restas, con la
Luego, vare la actividad indicando a sus estudiantes incgnita en diferentes posiciones, pida a sus
que ahora mostrarn tarjetas que tengan la misma estudiantes que realicen el clculo mental y
diferencia que usted est mostrando. escriban la respuesta en sus cuadernos y luego
verifique que las respuestas son correctas.
Gua didctica del profesor 101

A continuacin proponga la siguiente estrategia


para sumar: reagrupar unidades y decenas
Ejemplo: 12 + 7
Solicite a sus estudiantes que representen ambos
sumando, utilizando los cubos multibase. Ellos
debieran mostrarle algo similar a lo que se ilustra
en la imagen.

Cuente una historia relacionada con la suma, y


pida que muestren la situacin que usted est
Explique a sus estudiantes que representado de
describiendo con fichas de colores, porotos o
esta manera es ms fcil sumar, pues es 10 ms
cubos apilables.
una cierta cantidad de cubos que pueden contar
Por ejemplo, cunteles que compr 8 cajas de leche rpidamente, en este caso 19
con chocolate y 6 cajas de leche de frutilla. Pida a
Por lo tanto en la suma, 12 + 7 = 10 + 2 + 7 escriba
sus estudiantes que le muestren la representacin
en la pizarra.
que usan para las cajas de leche, ellos debieran
mostrar algo similar a lo siguiente: 12 + 7

10 + 2 + 7

A continuacin pregunte cuntas cajas de leche 10 + 9 = 19


compr en total. Sus estudiantes utilizarn
diferentes estrategias para realizar el conteo por Pregunte a sus estudiantes qu sucedi con el
lo que es necesario que est atento. nmero 12, sus estudiantes pueden decir que se
descompuso o se rescribi como suma.
Invite a sus estudiantes a compartir sus tcnicas
de conteo y discuta con sus estudiantes cul es la Repita la actividad con varias adiciones y luego
estrategia ms eficiente. solicite realizar las actividades del cuaderno de
trabajo en las que tendrn que sumar de manera
A continuacin, presente la siguiente estrategia:
pictrica y simblica.
formar 10.
Ejemplo: Clase 4 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 4 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3

En el caso de las cajas de leche lo que deben hacer Observa y suma las siguientes cantidades formando 10 Calcula las siguientes sumas, reagrupando decenas y unidades.

es agrupar 10 de las cajas y luego contar las que


12 + 6 = 13 + 5 =

quedan,
+ +6 + +5
+ = 10 + =

+ = + =

+ = 10 + =
17 + 3 = 14 + 5 =

+ +3 + +5

+ = + =

Al observar el dibujo la suma de 8 y 6 son 10 ms


+ = 10 + =

18 20

4 o sea 14 1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 18 06-05-14 18:45 1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 20 06-05-14 18:45


102 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

2 BSICO D tiempo para que realicen los clculos y cuando


un estudiante de haya encontrado una relacin
OBJETIVO DE LA CLASE pdale que encuentre otra diferente.
Demostrar y explicar de manera concreta, pictrica Motvelos para que, individualmente, descubran
y simblica el efecto de sumar y restar 0 a un las 4 relaciones existentes entre tres nmeros.
nmero.
Escriba en la pizarra la relacin que existe entre
Demostrar que comprende la relacin entre la estos tres nmeros de la siguiente manera.
adicin y la sustraccin al usar la familia de
operaciones en clculos aritmticos y la resolucin 23 + 34 = 57 34 + 23 = 57
de problemas.
Familia de
En esta clase sus estudiantes suman y restan 0 a una Operaciones
cantidad dada y explican que la cantidad no vara y
utilizan la relacin entre la adicin y la sustraccin 57 23 = 34 57 34 = 23
para poder formar familia de operaciones con 3
nmeros. Explique que conocer estas relaciones facilita
Comience la clase contando que la semana pasada algunos clculos y adems permiten comprobar, por
se pes y la balanza indic 75 kg. Por razones de ejemplo, si una resta est resuelta correctamente.
salud su mdico le recomend bajar de peso. Escriba en la pizarra 89 35 y pida que calculen la
Contine el relato diciendo que usted,no obstante resta y muestren sus respuestas.
hacer dieta, baj 0 kilos. Entonces, cul es su peso Invite a la pizarra a tres estudiantes que obtuvieron
actual? respuestas distintas y pida que escriban la suma
Se espera que digan que pesa lo mismo que al inicio, asociada a los tres nmeros y la calculen.
aproveche esta instancia y formalice en lenguaje Por ejemplo escriba en la pizarra:
matemtico la situacin. Pida a sus estudiantes
que escriban en lenguaje matemtico lo que le 89 35 = 54 o 89 35 = 65?
sucedi con la pesa, se espera que alguna o alguno
Si 89 35 = 54 entonces 54 + 35 = 89
de sus estudiantes escriba 75 0 = 75 si esto no
acontece, intencionelo. Es as?

A continuacin, solicite que se pongan de pie y


Si 89 35 = 65 entonces 65 + 35 = 89
caminen 2 pasos adelante y que avancen 0 pasos.
Visualice a las y los estudiantes que se mantuvieron Es as?
en una posicin fija y aquellos que avanzaron.
Discuta con sus estudiantes lo acontecido y solicite Fomente la discusin y argumentacin de ideas,
que lo escriban en lenguaje matemtico (2 + 0 = 2). motive para que compartan las estrategias para
sumar y restar.
Pregunte qu sucede cuando se suma 0 a una
cantidad dada, se espera que expliquen que la Una vez que terminen esta actividad escriba en
cantidad no vara. Formule la misma pregunta la pizarra:
para la resta.
39 13 = 26 26 13 =39
Contine la clase, contando a sus estudiantes
que les har un desafo. Ellos deben escribir una
suma o una resta que relacione tres nmeros que 13 26 = 39 39 26 = 13
usted les indicar, por ejemplo, escriba 23, 57 y 34
Gua didctica del profesor 103

Pregunte qu operacin debe ir en los crculos para CIERRE


que la igualdad se cumpla.
Pida realizar el desafo de los 60 segundos.
Permita que sus estudiantes discutan en parejas
Este desafo consiste que en ese tiempo, la o el
para determinar cul es el signo que debe ir en
estudiante le cuenta a su compaero o compaera
cada crculo. Pida a una o un estudiante que escriba
de curso, acerca de todo lo que trabaj en la clase,
en la pizarra sus hallazgos y que justifique por qu
aquello que aprendi y lo que no entendi. Luego,
es correcto.
intercambian roles y finalmente, usted al azar, pide
Finalmente, escriba la siguiente relacin: a una o un estudiante, que cuente en 60 segundos
todo lo que la o el compaero le explic. Pregunte
a sus estudiantes de 1 Bsico que aprendieron y
21 + 4 = 25 entonces 21 = 4
a sus estudiantes de 2 Bsico que definan lo que
es una familia de operaciones.
+ 21 = 25 25 = 21

Invite a una o un estudiante para que escriba el


OBSERVACIONES ADICIONALES
nmero que corresponde en cada circulo. INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
Pida que desarrollen las actividades del cuaderno Familia de operaciones es un concepto relativamente
de trabajo, en ella deben utilizar las caractersticas nuevo vinculado a la relacin que se establece
de la familia de operaciones para resolver los entre 3 nmeros y una operacin. Pude haber una
ejercicios. familia de operaciones entre los nmeros 2, 3 y 6
Clase 4
por medio de la multiplicacin, por ejemplo.
Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1
Roco utiliz cubos multibase para formar nmeros.
Establecer una familia de operaciones entre tres
nmeros permite analizar la reversibilidad de las
operaciones que es un conocimiento necesario
para cuando se resuelven ecuaciones.
a) Qu nmeros form Roco? y

b) Cuntos cubos pequeos hay en total?

c) Escribe la familia de operaciones de estos tres nmeros.

+ = - =

+ = - =

20

2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 20 06-05-14 18:45

Clase 4 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 2
Completa en los con los signos +, - o =

25 30 55

55 30 25

55 25 30

30 25 55

ACTIVIDAD 3
Escribe el nmero que falta en las siguientes familias de operaciones.

64 - 21 = + 43 = 70

43 + = 64 70 - = 27

- 43 = 21 43 + 27 =

21 + = 64 - 27 = 43

21

2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 21 06-05-14 18:46


104 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

En la Bases Curriculares se definen las familias de


operaciones como:

Familia de Los nmeros 7, 8 y 15 de la suma 7 + 8 = 15 estn relacionadas de la


operaciones siguiente manera:
7 + 8
tambin

usar la 8 + 7
reversibilidad de las
operaciones

15 - 8

15 - 7

Familias de operaciones
7 + 8 = 15
8 + 7 = 15
15 - 8 = 7
15 - 7 = 8

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Tanto como para las adiciones de nmeros hasta 20, Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
como para el trabajo con la familia de operaciones, de Educacin.
puede ser de gran utilidad hacer uso del material
Visitar:
concreto que tiene disponible en su escuela, sobre
todo para apoyar a las y los estudiantes de bajo http://www.downlands.dorset.sch.uk/parents/
rendimiento en la asignatura. addition/Add11%20near%20doubles.swf

Tener actividades kinestsicas tambin puede ser http://www.wmnet.org.uk/resources/gordon/


un buen recurso para apoyar sus estudiantes que Subtract%20-%20%20Number%20Line%20v5.swf
no entienden alguno de estos conceptos y/o temas.
Gua didctica del profesor 105

Clase
3 y 4 Bsico
4
INICIO Pregunte por ejemplo, por la mitad de 50, la mitad
de 70, la mitad de 42, la mitad de 38, etc.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Finalmente dicte y pida a sus estudiantes que
Para comenzar el trabajo de multiplicaciones con responden solo escribiendo los resultados:
nmeros naturales, es necesario indagar y verificar
el doble de: 3, 5, 7, 8, 9, 12, 15, 20, 25, 30, 40 y 50
si hay comprensin o conocimientos de:
la mitad de: 4, 8, 10, 12, 18, 24, 30, 36, 48, 60,
la suma en forma iterada. 80 y 56
el dominio de las tablas de multiplicar hasta 10
Premie o de un refuerzo positivo a aquellos
estudiantes que tiene ms del 60% de respuestas
RECURSOS DIDCTICOS
correctas.
Fichas y/o monedas de $ 10, $ 5 y $ 1

MOTIVACIN DESARROLLO
Propicie el clculo mental. Use el concepto de 3 BSICO
doble y la mitad, para calcular en forma mental.
OBJETIVO DE LA CLASE
Entregue una pizarra con un plumn o un lpiz con
una hoja en blanco, para que escriban los resultados Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
y los muestren. hasta el 10 de manera progresiva:
Pregunte qu significa el doble? d tiempo para usando representaciones concretas y pictricas.
responder. Si alguno no comprende este concepto expresando una multiplicacin como una adicin
pregunte por ejemplo cuntos ojos tienen? de sumandos iguales.
Cuntos pies tienen? Cuntos dedos tienen en
usando la distributividad como estrategia para
una mano? Y en las dos manos? Se espera que
construir las tablas hasta el 10
digan el doble de la cantidad de dedos o de ojos, etc.
aplicando los resultados de las tablas de
De algunos ejemplos, el doble de 2, el doble de multiplicacin hasta 10 10, sin realizar clculos.
3, el doble de 5, el doble de 10, etc. primero, use
resolviendo problemas que involucren las tablas
nmeros hasta el 10 y luego pregunte por la mitad
aprendidas hasta el 10
(reversibilidad) de 10, de 8, de 12, de 4, etc.
Se espera que sus estudiantes comprendan a travs
Luego que explique y practique con estos nmeros,
de las representaciones concretas, pictricas y
avance en dificultades, por ejemplo, el doble de
simblicas la multiplicacin y tambin la propiedad
30, el doble de 15, el doble de 25, el doble de 35,
conmutativa, usando la matriz de puntos.
el doble de 40, etc.; posteriormente, el doble de
18, el doble de 32, el doble de 19, etc. Solicite a sus estudiantes que ordenen fichas o
lminas en filas y columnas, luego que cuenten
estas fichas o lminas.
106 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Muestre en el pizarrn el ordenamiento de estos Tambin puede propiciar la representacin pictrica


objetos y explique el significado de fila y de columna. de la multiplicacin y completar la expresin
matemtica, por ejemplo.
Fila

6 =
Columna
Explique que tambin estas lminas o fichas se
pueden contar de uno en uno.
O se puede expresar como 2 8=16 ; donde el 2 Posteriormente, dibuje variadas matrices que
corresponde a las filas y el 8 corresponde a las representan la misma cantidad, por ejemplo:
columnas.
Indique que inviertan el ordenamiento de estas
fichas o lminas, sin modificar la cantidad por fila
y por columna.

Columna

Fila

Pregunte si hay la misma cantidad de fichas o


lminas.
Exprese 8 2 =16 y explique que esto se llama
propiedad conmutativa, ya que si invertimos las
filas y las columnas, el resultado no vara.
Entregue un puado de fichas o lminas e indique Solicite que expresen la multiplicacin
que sobre la mesa las ordenen formando 6 filas y correspondiente a cada representacin pictrica.
5 columnas; luego pregunte cuntas fichas hay?
seguramente algunas o algunos las contarn de una Pregunte tienen la misma cantidad de puntos
en una, vuelva a preguntar de qu forma se puede en todas las representaciones? cuntas filas y
saber la cantidad sin contarlas de una en una? qu columnas hay en cada una de ellas?, etc.
expresin permite saber la cantidad, sin contarlos Pida que completen y escriban la expresin
de una en una?, etc.; la idea es que propicie el uso de matemtica de cada representacin. Adems,
la expresin de la multiplicacin y para ello puede que pinten o marquen las representaciones que
decir cuntas filas son?, cuntas columnas son?, ilustran la propiedad conmutativa.
cul es la multiplicacin?, etc.
Gua didctica del profesor 107

Pida desarrollar las actividades del cuaderno de La idea es que formen los 4 grupos de monedas con
trabajo. Enfatice en que primero deben contar las $ 12 cada grupo. Tambin puede entregar bolsas o
filas y columnas. Luego, que escriban la expresin vasos plsticos para formar los grupos de reparto.
matemtica, la multiplicacin. Lo mismo puede hacer con fichas o lminas.

Clase 4 Clase 4
Por ejemplo, diga si tienen que repartir 60 fichas
entre 5 estudiantes cuntas les corresponde a
Matemtica Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3

cada uno?; pueden hacer los 5 grupos contando y


Observa el diagrama y escribe la multiplicacin que representa. En este espacio dibuja un diagrama de puntos para representar la multiplicacin.

a) b)

3 6 repartiendo en forma equitativa.


ACTIVIDAD 2
Escribe las multiplicaciones que representan estos diagramas. Qu puedes decir
Solicite que expresen en forma simblica:
sobre los resultados? Explica.

a) b)
5 6

60 : 5 = (50 + 10) : 5 = 50 : 5 + 10 : 5 = 10 + 2 = 12
= =

Puede ser descompuesto de una manera u otra;


4 6

20 21 para ello diga: el 60 es igual a dos sumandos que


tambin estn en la tabla de multiplicar del 5,
3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 20 06-05-14 18:46 3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 21 06-05-14 18:46

cules pueden ser? y que estn en la tabla de


4 BSICO multiplicar del 5

OBJETIVO DE LA CLASE D tiempo para pensar y responder.


Si no tiene fichas o monedas, use otro material
Demostrar que comprenden la divisin con
para hacer reparticiones equitativas.
dividendos de dos dgitos y divisores de un dgito:
Despus de realizar varios repartos con sus
usando estrategias para dividir, con o sin material
estudiantes, considerando material concreto y
concreto.
cantidades de dos cifras, propicie el paso de la
utilizando la relacin que existe entre la divisin descomposicin del dividendo y que apliquen las
y la multiplicacin. tablas de multiplicar para dividir.
estimando el cociente.
Por ejemplo: si tienen la cantidad de dinero que
aplicando la estrategia por descomposicin del se muestra en la imagen y deben repartirlo entre
dividendo. 6 estudiantes, cunto dinero le corresponde a
aplicando el algoritmo de la divisin. cada uno?
Se espera que sus estudiantes comprendan el
algoritmo de la divisin de dos dgitos por un dgito.
Entregue una cantidad suficiente de monedas de
10 pesos, de 5 pesos y de 1 peso, para realizar las
divisiones en forma concreta. Puede formar grupos
de dos estudiantes.
Solicite que representen $ 48 A continuacin
indique que separen esa cantidad en 4 grupos con
igual cantidad de dinero (sin usar monedas).
Contextualice , por ejemplo:
Si 4 amigos se reparten $ 48 cunto le corresponde
a cada uno?
108 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Se espera que observen que no es fcil repartir en CIERRE


forma equitativa, sin antes, descomponer o canjear
monedas de 10 pesos por monedas de cinco o un Enfatice que sus estudiantes aprendan o refuercen
peso. Para esto pregunte qu deben hacer para las tablas de multiplicar.
que los 6 estudiantes tengan la misma cantidad Para ello, interrogue sobre las tablas, en especial
de dinero? la tabla del 2, 4 , 5 y 10
D tiempo para realizar el canje de monedas de diez Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
pesos por las de un peso y de cinco pesos para que
puedan realizar el reparto equitativo en 6 partes. - Qu aprendieron en la clase. Motvelos para que
expliquen y argumenten, dndoles tiempo para
Escriba: ello.
54 : 6 = (30 + 24): 6 = 30 : 6 + 24 : 6 = 5 + 4 = 9 - Pregunte cules fueron las dificultades que
Si sus estudiantes no recuerdan las tablas, escriba tuvieron para resolver las actividades del
la tabla pitagrica o destquela en un lugar visible cuaderno de trabajo.
en la sala de clases. Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
Proponga la descomposicin en forma parcial para y que luego las registren en su cuaderno.
que sus estudiantes completen y dividan.
Por ejemplo 72 : 6 = ( + 12) : 6 OBSERVACIONES ADICIONALES
Pregunte cunto es para que sumado a 12, d
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
como resultado 72?
Despus diga por cunto deben multiplicar el 6 Segn Freudenthal (1983), la multiplicacin sirve
para que d 60, y pregunte por cunto multiplican para determinar un nmero llamado producto que
el 6 para que de 12? D tiempo para responder y se obtiene de la multiplicacin (multiplicando y el
completar la igualdad. multiplicador), distinguiendo as claramente las
situaciones multiplicativas de las aditivas.
Pida que realicen las actividades del cuaderno
de trabajo. Enfatice que primero deben hacer La representacin pictrica como la matriz
los grupos de monedas o fichas o lminas, que de puntos, permite visualizar la repeticin de
representan el reparto equitativo. Luego que los elementos, como suma sucesiva o iterada,
escriban lo simblico, utilizando la descomposicin conceptualizando las filas y columnas, vinculndolos
para hacer la divisin respectiva. con el multiplicando y multiplicador; adems,
permite visualizar la propiedad conmutativa de
Clase 4 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 4 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
la multiplicacin, al cambiar de posicin este
ACTIVIDAD 1
Observa la imagen de las monedas.
ACTIVIDAD 2
Descompn el dividendo para resolver. Observa el ejemplo.
ordenamiento de puntos.
a) Encierra y divide en dos partes iguales. 39 : 3 = (30 + 9) : 3
= 30 : 3 + 9 : 3
= 10 + 3
= 13
La conceptualizacin previa para iniciar la enseanza
a) 48 : 6 = b) 60 : 5 = de la multiplicacin es el significado del principio
aditivo, que consiste en sumar o adicionar una
Escribe la divisin.

b) Encierra y divide en dos partes iguales.


misma cantidad o medida, varias veces. Para
c) 42 : 3 = d) 72 : 4 =
comprenderlo, propicie el uso de material concreto
Escribe la divisin.
de variados tipos.

17 19

4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 17 06-05-14 18:47 4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 19 06-05-14 18:47


Gua didctica del profesor 109

Por ejemplo: usar cubos y ordenarlos en filas y


columnas.

4 2
3 1
2 1
1
2
1
3
2
4
3
5
4
6
5

Por otro lado, las tablas de multiplicar y su


aprendizaje, permiten comprender uno de los
significados de la divisin que es el reparto
equitativo, como una forma natural de hacer
repartos en forma concreta, manipulando fichas,
monedas, lminas, porotos, etc.; considerando lo
pictrico y simblico, para finalmente, comprender
el algoritmo de la divisin.

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN

En cada hoja de trabajo pregunte a sus estudiantes:


cmo descompones el nmero para dividir? El
numero descompuesto se puede dividir por el
nmero dado?, etc.
Deles tiempo para responder en forma oral y
para que completen las zonas de respuestas.
Ante un error pregunte y contra pregunte, sin
dar la respuesta, en un comienzo, ni permitir que
compartan sus respuestas, en un comienzo.

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio


de Educacin.
110 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
5 y 6 Bsico
4
INICIO de nmeros en los cuales puedan usar el doble y el
producto por una potencia de 10 o un mltiplo de 10
CONOCIMIENTOS PREVIOS
24 2 10
Para comenzar el trabajo de realizar clculos con
nmeros naturales, es necesario indagar y verificar 15 4 10
si hay comprensin y dominio de: 32 10 2
las tablas de multiplicar. 5 20 6
los algoritmos de las 4 operaciones.
8 40 100

RECURSOS DIDCTICOS 12 5 4

Calculadora. Pida que expliquen o argumenten cmo lo


resolvieron, sin usar papel y lpiz y compartan las
MOTIVACIN distintas estrategias utilizadas.
Refuerce con sus estudiantes de 5 y 6 Bsico
la propiedad conmutativa y asociativa de la
DESARROLLO
multiplicacin. Pregunte cul es el resultado de
8 5? Es igual 5 8? Solicite explicar y argumentar 5 BSICO
por qu son iguales los resultados.
OBJETIVO DE LA CLASE
Tambin plantee si tiene 3 factores o ms, cmo
pueden multiplicar sin papel y lpiz, por ejemplo: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
4 5 7 Solicite que multipliquen en forma mental. involucren las cuatro operaciones y combinaciones
de ellas:
Pregunte qu multiplicamos primero? algunos
dirn que 4 5 y otros dirn 5 7 y posteriormente que incluyan situaciones con dinero.
ese resultado multiplicado por el tercer factor usando la calculadora y el computador en mbitos
(aplicando la conmutatividad y la asociatividad). numricos superiores al 10 000
Esto depende de que es ms fcil multiplicar para En esta clase sus estudiantes identificarn la
cada estudiante, utilizando las combinaciones que le operacin que modela la situacin problemtica,
convenga. Ellos asociarn los factores dependiendo explican y argumentan, como tambin usan la
de si usan los dobles, multiplican por un mltiplo calculadora para resolver operaciones.
de 10 o una potencia de 10 Plantee problemas rutinarios que incluyan
Refuerce estas propiedades, dictando los siguientes situaciones con dinero. Para ello, pregunte por el
productos a modo de ejemplo. Utilice combinaciones significado de las operaciones involucradas en el
contexto del problema.
Gua didctica del profesor 111

Ejemplo 1 a los pasos efectuados por sus estudiantes en la


resolucin de cada problema.
La seora Elena dispone de $ 20.000 para comprar
la comida de la semana. Ella compra $ 2.550 en pan, Ejemplo 2
$ 3.458 en verduras, $ 1.890 en frutas, $ 6.450 en
Los estudiantes organizarn un campeonato de
carne, $ 2.380 en carbn, $ 3.270 en locomocin.
futbolito con estudiantes de otras escuelas. Para
Pida que respondan las siguientes preguntas: esto arrendarn un gimnasio que tiene capacidad
para 5 000 personas. El costo de arrendamiento
Qu estn calculando con estas operaciones?
es de $ 5 000 000 La idea de los estudiantes es
2 550 + 3 458 + 1 890 + 6 450 + 2 380 + 3 270
costear el arriendo del gimnasio y generar una
al realizar la resta qu estn calculando? utilidad de $ 5 000 000 con la venta de entradas.
20 000 (2 550 + 3 458 + 1 890 + 6 450 + 2 380 + 3 270) Cul ser el costo de cada entrada si el gimnasio
le alcanza el dinero a la seora Elena para la se llena? Y si asisten solo 3 000 personas a cunto
semana? deben vender la entrada para tener los $ 5 000 000
puede ahorrar? Expliquen o argumenten la de utilidades?
respuesta. Dirija el proceso de resolucin del problema
si le falta dinero, qu producto puede comprar preguntando, qu datos deben relacionarse
en menor cantidad? primero, para plantear una operacin? Qu
Para dar pistas a sus estudiantes seale lo siguiente: operacin deben plantear? Cuando sus estudiantes
los nmeros que estn sumando a qu datos planteen esta operacin, pregunte si est correcta,
corresponden?, se pretende con esto que puedan que estn calculando con ello y que expliquen a
revisar el problema, leerlo y verificar los datos que sus compaeras y compaeros de grupo, en qu
estn sumando y luego pregunte, qu informacin consiste esta primera operacin o el significado
se obtiene al sumar estos datos? de ello y tambin la forma de resolver.

La idea es que sus estudiantes se percaten que D tiempo para que sus estudiantes expliquen
el problema tiene dos partes y que los primeros cmo resolver esta situacin, incluyendo aquellos
clculos corresponden a la obtencin del total que lo estn planteando en forma incorrecta; con
gastado durante la semana por la seora Elena. esto, har que reflexionen sobre sus propios pasos o
procedimientos utilizados. Tambin puede solicitar
Junto con esto, solicite que resuelvan las que una o un estudiante explique al que est al
operaciones planteadas, para que comprendan lado, para que puedan entre ellos evaluarse si est
lo que estn calculando y adems para que usted correcta la estrategia utilizada.
verifique, si dominan estos algoritmos.
Finalmente, propicie el uso de la calculadora para
Si detecta dificultades en el dominio de los que sus estudiantes puedan resolver problemas
algoritmos, escriba en el pizarrn las operaciones numricos, y adems aumenten el mbito numrico.
y junto con sus estudiantes, resuelva y propicie
el algoritmo tradicional como tambin la Comience diciendo, por ejemplo, que con solo 4
descomposicin de cada sumando, de tal forma, ochos deben obtener 120, usando las 4 operaciones
que sea conveniente para sumar de manera ms o algunas de ellas y parntesis, si es necesario.
ptima. Gana el primer grupo que obtiene la combinacin
correcta. Pregunte si hay ms de una solucin.
Otro aspecto que debe desarrollar, corresponde a
que sus estudiantes expliquen y/o argumenten las Por ejemplo una solucin:
estrategias utilizadas en la resolucin de problemas. (8 + 8) 8 8
Esto debe propiciarse con las preguntas dirigidas
112 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

A continuacin presente otra situacin y diga: Oriente la solucin del problema planteado,
usando la calculadora, con las operaciones que preguntando:
elijas, debes obtener 100 empleando los dgitos
de qu se trata el problema?
sin omitir ni repetir ninguno de ellos:
cules son los datos?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
cul es la operacin o las operaciones que
Gana le grupo que obtiene primero el nmero 100 resuelven el problema?
Con este juego lograr que sus estudiantes dominen Si alguien requiere de una representacin o un
el uso de la calculadora, su familiarizacin, la dibujo, apyelo o nstelo a reflexionar sobre la
prioridad de operaciones, tcnica de ensayo y representacin de la situacin, antes de proponer la
error, etc. operacin. Posteriormente solicite que la resuelvan.
D tiempo para que muestren sus respuestas. Por ejemplo, algunos podran hacer una
representacin de la situacin, como la siguiente:
Pida a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, en ellas
tendrn que resolver problemas rutinarios. Propicie Camila Javiera
el razonamiento en forma ordenada y secuenciada.

Clase 4 Matemtica Clase 4 Matemtica


Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1
Lee, piensa y marca la opcin que resuelve el problema planteado.
4. En una divisin el divisor es 15, el cuociente es 128 y el resto es 12, cul es el dividendo?
La operacin que resuelve la situacin es:

A) 128 + 15 12
Luego pregunte, a qu parte del problema responde
la solucin?
1. La Sra. Mara compr 2 kg de pan y 3 bebidas por un total de $ 4.450. Al llegar a su casa revisa la
boleta, solo aparece el total y recuerda que una bebida vala $ 950, cul fue el precio de un kg B) 128 15 12
de pan?
C) 128 15 + 12
La operacin que resuelve la situacin es:
D) 128 15 12
A) 4.450 950

Responde a la parte que sobr de los chocolates


B) 4.450 (950 + 950)
ACTIVIDAD 2
C) 4.450 : 5
Indica las operaciones que resuelven la siguiente situacin o describe cmo se resuelve.
D) 4.450 ( 950 + 950 + 950)
a) Un cajn de tomates de 31 kilos se reparti entre familias de escasos recursos. Si cada familia

comprados?
recibi 4 kilos y sobraron 3 kilos de tomates, cuntas familias recibieron la donacin?
2. Para su cumpleaos el abuelo de Gaspar le regal $ 5.000, de los cuales gast $ 2.500 en una
entrada el cine y $ 450 en una bebida. Cunto dinero le sobr a Gaspar?

La operacin que resuelve la situacin es:

A) 2 500 450 + 5.000


B) 2.500 + 450 + 5.000
C) 2.500 450 + 5.000
D) 2.500 + 450 5.000
b) Francisca compr 30 metros de cinta roja y 18 metros de cinta verde. Para hacer paquetes
Entonces qu operacin debe realizarse?
de regalo, ella desea cortar las cintas de igual tamao, sin perder los restos. Para lograrlo,
3. Un edificio tiene 180 ventanas con 10 vidrios cada una. Con el terremoto se quebraron
cunto debe medir cada trozo?
65 vidrios. Cuntos quedaron en buen estado despus del terremoto?

La operacin que resuelve la situacin es:

A) 180 + 10 65
B) 180 + 10 + 65
De tiempo para que realicen los clculos
C) 180 10 + 65
D) 180 10 65 correspondientes.
17 18

Para confirmar muestre operaciones con los datos


5_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 17 06-05-14 18:48 5_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 18 06-05-14 18:48

involucrados.
6 BSICO Por ejemplo:
OBJETIVO DE LA CLASE 1 1
Escriba 1 + 1 y pregunte esta suma que significa
4 2
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que en el contexto del problema? A continuacin
involucren adiciones y sustracciones de fracciones 3
3 2 y pregunte qu significa el resultado de
propias, impropias, nmeros mixtos o decimales 4
esta resta de acuerdo al problema?
hasta la milsima.
Cuando tengan la operacin resuelta, verifique
Plant un problema rutinario.
si comprenden que la respuesta es la requerida
Ejemplo o corresponde a la situacin planteada; para ello
Camila y Javiera compraron tres barras de diga esta solucin corresponde a la pregunta
1 1 del problema? sobra ms o menos de una barra
chocolates, Javiera consumi 1 y Camila 1 .
4 2 entera de chocolate? Si es una parte del chocolate
Cunto chocolate qued? entero qu fraccin corresponde a lo que sobra
de la barra del chocolate?
Gua didctica del profesor 113

D tiempo para que resuelvan la situacin; oriente CIERRE


para que puedan lograr resolver diferentes tipos
de problemas. Enfatice en los procesos para resolver problemas.
Para ello pregunte cul es el primer paso para
Proponga la siguiente situacin:
resolver un problema?, etc. Ponga como ejemplo,
Patricio compra en un supermercado 0,75 situaciones en las cuales una persona debe resolver
kilgramos de pan; 0,275 kilgramos de queso y y pregunte por los pasos a seguir.
0, 432 kilgramos de jamn.
Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
Cunto pesan estos tres productos juntos?
- Qu aprendieron en la clase? Propicie que
Cuando hayan resuelto el problema, pregunte por expliquen y argumenten, dndoles tiempo para
el significado, en el contexto del problema; por ello.
ejemplo, 1,457 es ms o menos de un kilogramo?
- Pregunte cules fueron las dificultades que
Los 475 milsimos, son ms o menos de medio
tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
kilogramo? D tiempo a sus estudiantes para que
expliquen y argumenten. Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
y que las escriban en su cuaderno.
Es importante insistir en los procesos para resolver
problemas, para ello es necesario:
que lean el problema. OBSERVACIONES ADICIONALES
que anoten los datos. INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
que busquen por ensayo y error, alguna idea de
cmo resolverlo o una representacin pictrica. Resolver problemas es esencialmente un proceso
de aprendizaje, es un medio para observar cmo las
que apliquen algunas de las operaciones
personas aprenden y actan en situaciones reales
aritmticas.
y cmo usan sus diferentes estilos de aprendizaje
que evalen si es correcta la forma de resolverlo, para plantear y encontrar la solucin al problema.
para ello que compartan la estrategia utilizada.
Algunos estudiantes necesitarn representar la
que comuniquen y fundamenten su respuesta.
situacin a travs de un dibujo u otros plantearn
Pida que desarrollen las actividades del cuaderno de inmediato las operaciones involucradas; como
de trabajo; en ellas tendrn que dilucidar problemas tambin es importante estar alerta en relacin
rutinarios, identificando la operacin y analizando con los algoritmos utilizados para resolver las
las soluciones. Propicie el razonamiento en forma operaciones involucradas. Cabe sealar que
ordenada y secuenciada. las Bases Curriculares 2012; en la pg. 2 dice
Resolver problemas da al estudiante la ocasin de
Clase 4 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 4 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
enfrentarse a situaciones desafiantes que requieren,
ACTIVIDAD 1
Marca la opcin que corresponde a las operaciones que resuelven la situacin problemtica.
III. Dos amigos mezclan 1 1 litros de agua con 1 3 litros de jugo de naranjas. Luego consumen
1
1
2
2
litros. Cuntos litros de la mezcla sobran?

La operacin que resuelve la situacin es:


4
para su resolucin, variadas habilidades, destrezas y
conocimientos que no siguen esquemas prefijados y,
I. Francisco obtuvo como notas parciales en la asignatura Lenguaje:
4,6 2,5 4,9 y 3,0 Cul es su promedio final? A) 1 1 + 1 3
2 4
La operacin que resuelve la situacin es:
B) 1 1 + 1 3 - 1 1

de esta manera, contribuye a desarrollar confianza


A) 4,6 + 2,5 + 4,9 + 3,0 2 4 2

C) 1 1 + 1 3 + 1 1
B) (4,6 + 2,5 + 4,9 + 3,0) 2 4 2
3
D) 1 1 - 1 3 + 1 1

en las capacidades propias de aprender y de


C) (4,6 + 2,5 + 4,9 + 3,0) 2 4 2
4

D) (4,6 + 2,5 + 4,9 + 3,0)


5
ACTIVIDAD 2

enfrentar situaciones, lo que genera, adems,


Resuelve los siguientes problemas.
II. Un taxi consume un estanque de bencina entre el lunes y el jueves; el viernes lo llen y tuvo
3 a) Completa el cuadro mgico.
que llevar a varios pasajeros al aeropuerto y consumi del estanque. Llena el estanque y
4
1

actitudes positivas hacia el aprendizaje.


consume 1 estanque ms, el fin de semana con la salida de su familia. Cuntos estanques
2 1 7
7 6
de bencina consumi en la semana? 2 2
La operacin que resuelve la situacin es:
9
E) 3 + 1 1
2 3
4 2
2

La resolucin de problemas permite, asimismo,


F) 1 + 3 + 1 1
3
4 2 5 8 2
G) 1 + 1 + 1 1
4 2 11
4 1

que el profesor perciba el tipo de pensamiento


2
H) 4 - 3 - 1 1
4 2

13 14

6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 13 06-05-14 18:49 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 14 06-05-14 18:49

matemtico de sus alumnos cuando ellos


114 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

seleccionan diversas estrategias cognitivas y las


comunican. De este modo, obtiene evidencia muy
relevante para apoyar y ajustar la enseanza a las
necesidades de ellos.

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN

Enfatice en los procesos mentales para resolver


problemas, para ello utilice preguntas y contra
preguntas para que sus estudiantes se den cuenta si
han cometido algn error, ya sea de procedimiento
o de comprensin de la situacin planteada.
De tiempo para responder, indagar o razonar por
ensayo y error, de esta manera propicia la reflexin
sobre la situacin planteada.

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio


de Educacin.
Gua didctica del profesor 115

Clase
1 a 3 Bsico
5
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 BSICO
Para continuar el trabajo de adiciones y OBJETIVO DE LA CLASE
sustracciones es necesario indagar y verificar si
hay comprensin o conocimientos para: Describir y aplicar estrategias de clculo mental
para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
Sumar y restar nmeros del 0 al 10
Representar adiciones y sustracciones usando conteo hacia adelante y atrs.
material concreto. completar 10
Resolver problemas que involucran sumas o dobles.
restas. Demostrar que comprenden la adicin y la
sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
RECURSOS DIDCTICOS
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
Domins. usando un lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia
MOTIVACIN
representando adiciones y sustracciones con
Muestre a sus estudiantes el siguiente diagrama: material concreto y pictrico, de manera manual
y/o usando software educativo.
representando el proceso en forma simblica.
resolviendo problemas en contextos familiares.
creando problemas matemticos y resolvindolos.
Se espera que sus estudiantes completen dobles
para sumar y restar mentalmente nmeros y que
representen sustracciones con material concreto
de manera concreta pictrica y simblica hasta 20
Luego solicite que escriban los nmeros, entre el
Realizar una prctica sobre dobles, para ello cuente
1 y el 9, dentro del diagrama; de manera tal que
a sus estudiantes que encontr un trbol de 4
la suma de los nmeros en cada lnea sea igual a
hojas y solicite que le digan cuantas hojas tendrn
un nmero que usted les dar.
2 trboles, espere la respuesta de sus estudiantes
Para el tringulo la suma es 20 y para el cuadrado y escriba:
la suma es 15
4 + 4 =8
116 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Luego pregunte, si una estrella de mar tiene 5 Por ejemplo:


brazos, cuntos brazos suman dos estrellas de
cunto es 13 8?, pida a sus estudiantes que
mar? Permita que sus estudiantes realicen sus
expliquen cmo calculan la resta.
clculos y escriba en la pizarra:
Se espera que sus estudiantes puedan plantear
5+5 =
variadas estrategias, permita que la muestren y
A continuacin pregunte si una flor tiene 6 ptalos, rescate lo mejor de cada estrategia.
cuntos ptalos suman 2 flores?
A continuacin explique a sus estudiantes que la
Permita que sus estudiantes realicen el clculo y resta 13 8 puede pensarse como cunto le falta
escriba en la pizarra 6 + 6 = 12 a 8 para ser 13 y muestre en la cinta numerada
que desde el 8 avanza hacia adelante 5 pasos como
Reparta fichas de dmino y explique a sus
se muestra en el dibujo.
estudiantes que alguna de ellas son dobles y se
les llama chancho, permita que las manipulen.
Muestre la secuencia de fichas dobles de domino de
manera desordenada para que las los estudiantes 7 8 9 10 11 12 13 14
practiquen el clculo del doble de un nmero. La
secuencia a mostrar puede ser la siguiente.
Por lo tanto 13 8 = 5
Escriba varias restas y deje que sus estudiantes
comprueben que esta manera de restar es
equivalente a quitar objetos y/o retroceder.
Solicite a sus estudiantes que realicen las
actividades 3 del cuaderno de trabajo en las que
A continuacin, pida que resuelvan ejercicios de
restan y avanzan, usando la cinta numrica.
resta, usando el significado de quitar; solicite que
representen la resta con sus cubos multibase si lo Luego, cunteles que Alejandra participa en una
necesitan y que les presentar dibujos, de manera competencia para reventar globos. Hay 17 globos en
que tachen los objetos que estn quitando en la total y ella revienta 5 Para calcular cuntos globos
actividad 1 y 2 del cuaderno de trabajo. le faltan por reventar, ella realiza los siguientes
clculos que usted anotar en la pizarra.
Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1
Resta las siguientes cantidades, tachando los objetos.

15 3 =

18 5 =

17 6 =

22

1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 22 06-05-14 18:50

Una vez que sus estudiantes terminen las actividades,


explqueles que usarn la cinta numerada para
restar, pero que en esta oportunidad aprendern
un nuevo significado para la resta, esto es cunto
falta para?
Gua didctica del profesor 117

Descomponer el nmero 17 representen de manera concreta, pictrica y


Resta las unidades. simblica una multiplicacin dada.
Determina el total. Solicite a sus estudiantes que formen un crculo. A
continuacin, explique que un estudiante levantar
17 - 5 sus manos y dir en voz alta dos, la o el estudiante
que le sigue levantar sus manos y dir cuatro y
as sucesivamente levantarn sus manos y contarn
10 + 7 - 5
de dos en dos.
10 + 2 = 12 Repita la actividad contando de 5 en 5 usando los
dedos de una mano y luego, contando de 10 en 10
Cercirese de que sus estudiantes entendieron el usando los 10 dedos de las manos.
procedimiento realizado y solicite que desarrollen
Solicite a sus estudiantes que describan y expliquen
la actividad 4 del cuaderno de trabajo. Ponga a
de qu se trataba la actividad de levantar los
disposicin de sus estudiantes los bloques multibase
brazos (los dedos) y contar, intencione para que
si requieran apoyo de material concreto para
sus estudiantes perciban que la accin fue sumar
realizar las actividades.
la misma cantidad siempre.
Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Luego, explique a sus estudiantes que dibujaran
ACTIVIDAD 4
Resta los siguientes nmeros, descomponiendo el nmero mayor y reagrupando
decenas y unidades.
las distintas actividades realizadas en el crculo, de
19 - 7 17 - 6 asociar lo que hicieron con smbolos matemticos.
+ - + - Grafique la actividad de conteo de 2 en 2 (levantar
+ = + = los brazos) y explique que usar rayas para
representar los brazos, luego escriba con smbolos
18 - 5 14 - 3
matemticos.
+ - + -

+ = + =

25
6 veces 2
1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 25 27-06-14 11:51

A continuacin, deje que sus estudiantes representen


2 BSICO pictricamente la actividad e contar de 5 en 5 y de
10 en 10, deberan tener representaciones similares
OBJETIVO DE LA CLASE a las que se muestran a continuacin.
Demostrar que comprende la multiplicacin:
6 veces 5
usando representaciones concretas y pictricas.
expresando una multiplicacin como una adicin
de sumandos iguales.
6 veces 10
usando la distributividad como estrategia para
construir las tablas del 2, del 5 y del 10
resolviendo problemas que involucren las tablas
Explique a sus estudiantes que en matemtica
del 2, del 5 y del 10
cuando una misma cantidad se repite se puede
En esta clase se espera que sus estudiantes escribir de una manera abreviada, por ejemplo:
expliquen con sus palabras a partir de una situacin
concreta dada lo que es una multiplicacin y
118 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

6 veces 2 se escribe 6 2 y se puede leer seis Solicite a sus estudiantes que realicen las
multiplicado por dos o seis por dos. actividades del cuaderno de trabajo, en las que
tendrn que representar (en forma pictrica y
Indique que el smbolo matemtico se denomina
simblica) una multiplicacin dada.
multiplicacin.
Por ejemplo, mustreles una lmina o una diapositiva Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

en la que aparezcan conjuntos de objetos que se ACTIVIDAD 1


Dibuja las siguientes situaciones y escribe la respuesta como multiplicacin.
ACTIVIDAD 3
Observa, piensa y escribe los nmeros que faltan.

repiten por ejemplo.


Mis chalecos tienen 3 botones y tengo 4 chalecos.

Pida que describan el dibujo.


3 3 = 6 5 =
Cuntos botones tienen mis chalecos en total? =

Mi pap tiene 6 pares de calcetines.

Cuntos calcetines tiene mi pap? = 8 = 40 6 = 30

23 25

2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 23 06-05-14 18:50 2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 25 06-05-14 18:51

3 BSICO
OBJETIVO DE LA CLASE

Demostrar que comprenden la divisin en el


contexto de las tablas de hasta 10 10:
representando y explicando la divisin como
reparticin y agrupacin en partes iguales, con
material concreto y pictrico.
creando y resolviendo problemas en contextos
Luego solicite que digan cuntas ruedas tiene que incluyan la reparticin y la agrupacin.
cada triciclo (3).
expresando la divisin como una sustraccin
A continuacin pregunte cuntas ruedas hay en repetida.
total (12). describiendo y aplicando la relacin inversa entre
Pregunte cuntas veces hay que contar el nmero la divisin y la multiplicacin.
de ruedas (4). aplicando los resultados de las tablas de
Pregunte cmo se escribe como multiplicacin el multiplicacin hasta 10 10, sin realizar clculos.
total de ruedas (4 3). En esta sesin se espera que sus estudiantes
A continuacin muestre una multiplicacin y pida representen divisiones como reparticin y
que dibujen una situacin que se asocie a esa agrupacin en partes iguales de manera concreta,
multiplicacin. pictrica y simblica y crean y resuelven problemas
en contextos que incluyan la reparticin o la
Por ejemplo: agrupacin.
6 2
Comience la clase y solicite a tres estudiantes que
salgan adelante y cunteles que tiene 12 dulces
imaginarios (porotos, cubos, fichas) y los reparte
de la siguiente manera:
y sus estudiantes pueden dibujar.
Gua didctica del profesor 119

3 dulces para el primero, 4 para el segundo, 5 para Invite a sus estudiantes a que desarrollen las
el tercero; pregunte al esto de sus estudiantes si el actividades del cuaderno de trabajo. Permita que
reparto es justo. Ellos dirn que no es justo, entonces utilicen material concreto para manipular y calcular
pregunte cmo puede hacerlo para que el reparto las divisiones si es necesario.
sea justo. Ellos dirn que el reparto debiera ser en
partes iguales o alguna idea similar. Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2

Escriba en la pizarra las palabras nuevas que


Divide los dulces en 5 grupos iguales. Dibuja la siguiente situacin y escribe la respuesta como una divisin.

Una caja de vitaminas con 3 tiras contiene 30 comprimidos.

incorpora, por ejemplo, repartir, equitativo, partes


iguales y pregunte a sus estudiantes qu significan
Cuntos comprimidos tiene cada tira de vitaminas?

: =
Escribe la divisin y la cantidad de dulces en cada grupo.

esas palabras. Puede decirles que repartir significa : =


ACTIVIDAD 3
Para las siguientes divisiones dibuja una situacin y determnala.

darles a varios alguna parte; equitativo, que se Reparte los pltanos en dos grupos.
15 : 5 =

parece a igual; partes iguales, que todos reciben


10 : 2 =

lo mismo, etc. Escribe la divisin y la cantidad de pltanos en cada grupo.

: =

Reparta 12 porotos a cada estudiante y pida que se 3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 23


23

06-05-14 18:51 3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 25


25

06-05-14 18:51

imaginen que los porotos son dulces y que hagan


el trabajo de repartirlo de manera justa entre 3
personas. CIERRE
Observe cmo realizan el reparto y una vez que Rena a las y los estudiantes de 1, 2 y 3 Bsico.
todos tengan una respuesta, pida que comenten la Pida que en parejas elaboren un resumen de la clase
estrategia usada e invite a algunos estudiantes a explicando a su compaera o compaero lo nuevo
explicar cmo hicieron la reparticin. Entre todos que han aprendido resolviendo la actividad que ms
discutan cul es la estrategia ms eficiente. les cost. Luego, solicite que intercambien roles.
Dibuje y escriba en la pizarra. Una vez realizada esta actividad, pregunte a sus
estudiantes de 1 Bsico como resuelven una
resta usando material concreto, la cinta numrica
y descomponiendo el nmero mayor.
12 : 3 = 4
A continuacin pida a sus estudiantes de 2 Bsico
que expliquen qu es una multiplicacin y que
representen con material concreto la multiplicacin
2 3 y pictricamente la multiplicacin 7 7
Explique a sus estudiantes que en matemtica, el
proceso realizado para la reparticin de los dulces Finalmente, pida a sus estudiantes de 3 Bsico
es una operacin llamada divisin y su smbolo que representen la divisin 25 : 5 usando material
matemtico es : . Por lo tanto en el ejercicio de concreto.
los dulces la expresin matemtica se lee doce
dividido en 3 es igual a 4 y significa que si reparten
12 objetos entre tres nios le corresponde 4 a
OBSERVACIONES ADICIONALES
cada uno. INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
A continuacin muestre la divisin 24 : 6 y pida a Haylock y Cockburn (1989) sugieren que el
una o un estudiante que construya una historia aprendizaje eficaz tiene lugar cuando el estudiante
para esa divisin , luego que resuelvan la divisin realiza las conexiones cognitivas. Ellos sugieren un
y determinen el resultado. modelo conectivo (ver diagrama) que considera los
120 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

diferentes elementos matemticos que deben ser Como estn formalizando sus nuevos aprendizajes,
experimentados y conectados para crear la plena es importante que el uso del lenguaje y los nmeros
comprensin de los conceptos. involucrados reflejen la comprensin de la resta
para ayudarlos a que, de manera eficiente, resuelvan
MODELO CONECTIVO problemas.
Smbolos
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN

Es muy importante escuchar sus opiniones e ideas


Lenguaje dibujos/imgenes sobre las operaciones trabajadas y los significados
que sus estudiantes le otorgan. A partir de las
opiniones, podr avanzar en la comprensin y a
Contexto/experiencias concretas plantear las primeras situaciones de problemas que
se puedan solucionar mediante las operaciones.
Las dificultades pueden surgir cuando no se Esto corresponde a la comprensin, conversacin y
experimentan todos los elementos o si ellos son extraccin de conclusiones comunes y funcionales.
experimentados, pero no estn conectados de una
manera significativa. El papel de la conversacin/ SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS
dilogo en la clase es ayudar a las y los estudiantes
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
a realizar por ellos mismos las conexiones. Este
de Educacin.
dilogo puede adoptar la forma de preguntas de
la o el profesor, el cuestionamiento de las y los Visitar:
estudiantes, el dilogo entre pares, la explicacin http://www.vedoque.com/juegos/cuaderno.swf
de los puntos de vista, etc. El acompaamiento
verbal a las experiencias de las y los estudiantes http://www.wmnet.org.uk/resources/gordon/
es lo que les permite encuadrar su comprensin. Subtract%20-%20%20Number%20Line%20v5.swf

En 1 Bsico se agrega un nuevo significado a la http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/


resta este es cuanta falta para, que es calcular la multiplication/play/
diferencia entre dos nmeros. Uno de las problemas http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/division/
a los que se enfrentan las y los profesores cuando play/
ensean sustracciones es que las y los estudiantes,
a menudo, tienen una forma para resolver las restas:
quitar de a uno. Las y los estudiantes no hacen
conexiones con el conteo en 2 en 2 o de 5 en 5,
tampoco usan lo aprendido en la adicin, a menudo
porque no entienden la resta como diferencia. Es
importante que las y los estudiantes experimenten
y entienden la resta con ambos significados quitar
y diferencia. Como aprendices es importante
que las actividades sean reales y significativas;
ellos usualmente comparan si otros compaeros
o compaeras tienen ms de un objeto: l tiene
ms dulces que yo o yo tengo ms regalos que
t. Las y los estudiantes tambin experimentan
con actividades de quitar desde muy temprano.
Gua didctica del profesor 121

Clase
4 Bsico
5
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 4 BSICO
Para comenzar el trabajo de resolucin de OBJETIVO DE LA CLASE
problemas con las operaciones y con nmeros
naturales, es necesario indagar y verificar si hay Resolver problemas rutinarios y no rutinarios
comprensin o conocimientos en: en contextos cotidianos que incluyen dinero,
seleccionando y utilizando la operacin apropiada.
el dominio de las tablas de multiplicar hasta 10
la resolucin de las 4 operaciones aritmticas. En esta clase se espera que las y los estudiantes
resuelvan problemas rutinarios con uso del
sistema monetario, identificando una de las cuatro
MOTIVACIN
operaciones aritmticas y resolvindola, de acuerdo
Plantee una actividad de clculo mental usando al contexto.
el doble o multiplicar por 2 Para comenzar proponga un problema sencillo,
Explique primero la regla de duplicar, por ejemplo: como por ejemplo:
el doble de 45, el doble de 35, el doble de 38, el Jos compr un cuaderno de matemtica en $ 750
doble de 78, etc.; para ello explique que pueden y un lpiz por $ 380 Al pagar Jos pasa en la caja
descomponer el nmero en forma mental, el 38 un billete de $ 1 000 le alcanza el dinero para
es 30 + 8 y el doble de 30, es 60 y el doble de 8, es pagar los dos artculos? Si le sobra dinero, cunto.
16; entonces 60 + 16 = 76 Si le falta dinero, cunto.
Explique ms de un caso si es necesario, antes de D tiempo para leer la situacin, luego indique que
hacer el dictado de los nmeros. subrayen los datos del problema, posteriormente,
Entregue una hoja en blanco y un lpiz para que indique que planteen la operacin y pregunte qu
escriban el resultado o una pizarra y un plumn. operacin debemos resolver para responder a la
primera pregunta?
Dicte y pida que escriba el resultado en forma
rpida: Vuelva a pedir que lean el problema y que marquen
con otro color, la primera pregunta del problema.
el doble de 34, 56, 78, 88, 90, 57, 45, 67, 84 y 75
Enfatice cmo pueden saber si le alcanza el dinero
Entregue refuerzo positivo a aquellos estudiantes a Jos?, espere a que sus estudiantes respondan y
que logren 60% o ms de respuestas correctas. presenten la operacin respectiva.
Presentarn la adicin de los nmeros del valor
de cada artculo, entonces pregunte con esta
operacin sabran si le alcanza el dinero? qu
operacin requieren resolver para saber si alcanza
o sobra la plata?, etc.
122 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

D tiempo para resolver y plantear, posteriormente Clase 5 Matemtica


Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

compartan las soluciones o respuestas, confrontando ACTIVIDAD 1


Para resolver un problema debes tener presente:
Problema 2

Roco tiene $ 500 Ella compra una manzana a $ 120 y un jugo en $ 180, cunto dinero le sobr?

las soluciones y se autocorrijan si hay algn error.


l anotar los datos. Datos Operacion

l buscar, por ensayo y error, alguna idea de cmo resolverlo o una representacin pictrica.
l aplicar algunas de las operaciones aritmticas.

evaluar si es correcta la forma de resolverlo; para ello compartir, la estrategia utilizada.

Finalmente, solicteles que escriban la respuesta al


l

l comunicar y fundamentar la respuesta.

Problema 1

Tres amigos fueron de excursin. Ellos partieron del punto A y dieron vuelta completa al circuito,

problema, y expliquen en forma oral lo que hicieron.


volviendo al mismo punto de partida.
Respuesta: $

222 m
B
872 m C ACTIVIDAD 2

Tambin, plantee un problema con multiplicacin


Problema 1

507 m Un equipo de ftbol arrend un bus para viajar a otra ciudad a jugar. Cada jugador pag 650 pesos.
A
Si viajaron 11 jugadores, cunto cost el viaje?

y (o) divisiones; para ello por ejemplo escriba en


Datos Operacion
Cuntos metros recorrieron?
Datos Operacion

el pizarrn:
Respuesta: $

Las y los estudiantes de la escuela harn un viaje


Respuesta: metros.

23 24

al museo. Se deben transportar a 130 estudiantes


4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 23 06-05-14 18:52 4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 24 06-05-14 18:52

en buses donde caben 10 pasajeros.


Cuntas buses necesitan? CIERRE
Si cada estudiante debe pagar por el traslado en Para cerrar la clase con los estudiantes de 4 Bsico,
el bus $ 650 y $ 350 para entrar al museo, cunto enfatice en los procesos para resolver problemas
dinero debe llevar cada estudiante? y que sus estudiantes, compartan las distintas
Si de la escuela al museo hay 80 km cuntos km soluciones y respuestas. Entonces pregunte para
recorren en bus? resolver un problema qu deben hacer primero?
Si un bus gasta 11 litros de bencina por km Cunta cmo se darn cuenta de cul es la operacin
bencina gastar cada bus en el viaje? que resuelve la situacin? cmo identifican un
problema que corresponde a una multiplicacin?,
Para este tipo de problemas, instruya a sus etc.
estudiantes que respondan en forma secuenciada
y ordenada. Finalmente, pregunte y resuma con ellos.

D tiempo para plantear la operacin y que la - Qu aprendieron en la clase? Propicie que


resuelvan, y que compartan las respuestas y expliquen y argumenten, dndoles tiempo para
soluciones, para ello, ordene al grupo y solicite ello.
que expliquen uno por uno. - Pregunte cules fueron las dificultades que
Explique a las y los estudiantes, que para resolver tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
correctamente un problema se deben seguir los Motive la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
siguientes pasos: y que ellos las escriban en su cuaderno.
anotar los datos.
buscar por ensayo y error, alguna idea de cmo OBSERVACIONES ADICIONALES
resolverlo o una representacin pictrica.
aplicar algunas de las operaciones aritmticas. INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
evaluar si es correcta la forma de resolverlo, para Las Bases Curriculares sealan: Resolver problemas
ello necesitan compartir , la estrategia utilizada. es tanto un medio como un fin para lograr una
comunicar y fundamentar su respuesta. buena educacin matemtica. Se habla de resolver
problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando
Invite a sus estudiantes a que desarrollen las
el estudiante logra solucionar una situacin
actividades del cuaderno de trabajo. Permita que
problemtica dada, contextualizada o no, sin que
utilicen material concreto para manipular y calcular
se le haya indicado un procedimiento a seguir.
las divisiones si es necesario.
Gua didctica del profesor 123

En este caso, se tratan de problemas rutinarios,


en los cuales los estudiantes se enfrentan a
varias situaciones vinculadas al significado de las
operaciones aritmticas.

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN

En cada hoja de trabajo pregunte a sus estudiantes:


qu operacin resuelve la situacin?; escriba la
operacin y resuelve la operacin, etc. Deles tiempo
para responder en forma oral y en forma escrita
completando las zonas de respuestas. Ante un error
pregunte y contra pregunte, sin dar la respuesta
ni permitir que compartan sus respuestas, en un
comienzo.

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio


de Educacin.
124 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
5 y 6 Bsico
5
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 5 BSICO
Para comenzar el trabajo con fracciones, es OBJETIVO DE LA CLASE
necesario indagar y verificar si hay comprensin
y dominio de: Resolver adiciones y sustracciones con fracciones
propias con denominadores menores o iguales a 12:
las fracciones comunes y su significado del
numerador y denominador. de manera pictrica y simblica.
las tablas de multiplicar y del mnimo comn amplificando o simplificando.
mltiplo entre dos o ms nmeros naturales. En esta clase se espera que sus estudiantes
transformen una fraccin dada en otra equivalente,
RECURSOS DIDCTICOS ya sea en forma pictrica y/o usando la amplificacin
y simplificacin.
Calculadora.
Comience con la representacin de una fraccin
MOTIVACIN 3
propia, como por ejemplo y que posteriormente
4
Entregue una calculadora por cada dos estudiantes 6
la transformen a la fraccin equivalente en
de 5 y 6 Bsico. 8
forma pictrica.
Invite a sus estudiantes a jugar adivina un nmero
secreto con ella. La siguiente imagen o dibujo representa la fraccin
tres cuartos; instruya a sus estudiantes para que
Instrucciones:
tracen las lneas para convertirla en la fraccin
una o un estudiante escribe un nmero secreto equivalente seis octavos.
en la calculadora en otro lugar escondido de su
compaero o compaera; luego solicite que reste
uno y luego lo multiplique por dos, posteriormente
que le sume el nmero secreto que eligi.
la o compaero mira la calculadora y trata de
adivinar el nmero secreto, si lo adivina gana y
si no, pierde y gana el que tena la calculadora. Luego, que tracen las lneas, pregunte representa
la misma parte?
Gua didctica del profesor 125

Luego pregunte qu otra fraccin es equivalente De esta manera propicie que sus estudiantes,
a tres cuartos? determinen la amplificacin de cada fraccin
original.
A continuacin diga, tracen las lneas rectas para
representar otra fraccin equivalente. Representa Si sus estudiantes requieren de ms mediacin,
la misma parte? proponga como ejemplo, el siguiente:
Por ejemplo:

3 5 9 10
+ +
4 6 12 12
Pregunte, nuevamente qu sucedi en cada fraccin
Posteriormente, presente una adicin, como por para transformarlas en otras equivalentes.
3 1
ejemplo: + = ? y proponga a sus estudiantes Propicie la amplificacin para obtener las fracciones
4 2
1 3
que tracen las lneas convenientemente, de tal equivalentes, por ejemplo: + pregunte
8 4
manera que puedan hacer la particin en partes
por cunto deben multiplicar el numerador y
iguales para poder igualar ambas figuras y estn
denominador de tres cuartos, para que tenga el
divididas en las mismas partes e iguales.
mismo denominador que un octavo?
La idea es que sus estudiantes se den cuenta que
el denominador comn es el ocho.
Tambin puede promover que recuerden las tablas
de multiplicar del 4 y del 8 para determinar el
mnimo comn mltiplo.
Proponga que visualicen si la adicin de fracciones
con distinto denominador, representa la misma
TABLA 8 8 1 = 8 8 2 = 16
adicin entre las fracciones equivalentes a las
originales. TABLA 4 4 1=4 4 2=8

5 2
En forma graduada, presente la adicin:+
6 3
entonces pregunte cul es el mnimo comn
1 1 2 3 mltiplo entre 6 y 3?
+ +
3 2 6 6 Motvelos para que busquen en las tablas de
multiplicar el mcm.
Para propiciar la reflexin de parte de sus
estudiantes, pregunte representan la misma 1 3
Luego, proponga + ; pues en el 6 y el 8 no es
zona las figuras pintadas?, cmo pueden obtener 6 8
una fraccin equivalente a una dada? por cunto tan evidente el mcm entre ambos.
multiplicaron el numerador y denominador de la Finalmente, intencione la simplificacin como
fraccin un tercio, para que sea dos sextos? por procedimiento para sumar fracciones de distinto
cunto multiplicaron la fraccin un medio, para 8 1
que sea tres sextos? denominador, por ejemplo +
12 3
126 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Para ello, pregunte cul de las dos fracciones Por ejemplo:


se puede simplificar? de algunas pistas y diga
Cristin, estudiante de 6 Bsico mide 0,2 metros
el 8 y el 12 por cunto se pueden dividir en
ms que Camilo, si Camilo mide 1 metro y 62
forma simultnea, de tal manera que tenga como
centmetros, cunto mide Cristin?
denominador 3?
8 :2 Para reflexionar con sus estudiantes, pregunte un
Muestre y diga obtendrn denominador
12 : 2 metro cuntos centmetros son?; 50 cm a qu
3? entonces por cunto pueden dividir para obtener nmero decimal corresponde si se expresa en
denominador 3 Dar tiempo para que sus estudiantes metros?; entonces 0,2 metros cuntos centmetros
descubran los divisores del 12 son?; y 62 cm a qu nmero decimal corresponde
en metros?
Pida que realicen las actividades del cuaderno de
trabajo, en ellas tendrn que resolver adiciones en Ayude a expresar esta situacin con algn dibujo,
forma pictrica y simblica. por ejemplo:
Propicie el razonamiento en forma ordenada y
secuenciada. 0,2 m

Clase 5 Matemtica Clase 5 Matemtica


Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3
Traza lneas en forma conveniente en las figuras, para representar las fracciones equivalentes. Utiliza la amplificacin para igualar los denominadores y resolver la adicin o sustraccin.

a) 3 1 =
1
a) La fraccin
2
es equivalente a las fracciones y 4 8

1 m + 62 cm
3
b) La fraccin es equivalente a las fracciones y
4

b) 2 + 5 =
3 6

2
c) La fraccin es equivalente a
3

Cristin Camilo
19 21

Pregunte si conviene ms transformar los 0,2 m


5_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 19 06-05-14 18:53 5_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 21 06-05-14 18:53

en cm o 62 cm en metros.
6 BSICO D la posibilidad para que reflexionen y analicen
los datos.
OBJETIVO DE LA CLASE
A continuacin, solicite que escriban la operacin
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que que permite responder la pregunta a la situacin
involucren adiciones y sustracciones de fracciones y diga es una suma o una resta la operacin que
propias, impropias, nmeros mixtos o decimales tienen que resolver? cul es la operacin que
hasta la milsima. permite saber cunto mide Cristin? de tiempo
Se espera que en esta clase sus estudiantes sumen para plantear y resolver el problema.
o restan fracciones o decimales para resolver un Si algunos de sus estudiantes escribe: 1,62 + 0,2
problema y adems interpreten el resultado en el
contexto de la situacin. Sugiera escribir la operacin en forma vertical, ya
que de esta forma se respeta de mejor forma el
Comience resolviendo problemas rutinarios valor posicional de los nmeros:
relativos a adiciones y sustracciones de decimales
hasta la milsima en contextos cotidianos. 1,62
+ 0,20
Gua didctica del profesor 127

Si algn estudiante no recuerda el valor posicional, Clase 5 Matemtica


Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

utilice la tabla posicional: ACTIVIDAD 1


Resuelve los siguientes problemas con fracciones. Para ello plantea la operacin, resulvela y
ACTIVIDAD 2
Resuelve los siguientes problemas.
entrega la respuesta al problema.
a) Un deportista obtuvo el primer lugar al lanzar la jabalina a una distancia de 68,22 m
1
a) Una trabajadora coloca la uva que cosecha en un tonel. Primero, llena del tonel y despus superando en 1,13 m la distancia lograda por quien obtuvo el segundo lugar y en 1,86 m al
4
1 competidor que sali tercero.
llena del tonel. Qu fraccin del tonel le queda por llenar?
8 A cuntos metros lanz la jabalina el competidor que sali tercero? SIMCE

UNIDADES DCIMOS CENTSIMOS


Datos Operacion
Datos Operacion

1 , 6 2

0 , 2 Respuesta: tonel. Respuesta: metros

Luego diga es posible que Cristin mida 1,82 17 19

metros? Qu significa los 82 centsimos? a 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 17 06-05-14 18:54 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 19 06-05-14 18:54

cuntos cm corresponden los 82 centsimos? es


posible que Cristian mida 182 cm? es la diferencia CIERRE
20 cm entre Cristin y Camilo? Dar tiempo para que
reflexionen sobre la pertinencia de esta solucin. Es importante, que enfatice en los procesos para
resolver problemas. Para ello pregunte qu deben
Tambin proponga problemas con uso de fracciones,
hacer para resolver un problema? cul es el primer
por ejemplo:
paso para resolver un problema?, etc.
Una camioneta tiene su estanque lleno con petrleo,
De ejemplos de situaciones en las cuales una
3
consumi de su capacidad, en un paseo familiar. persona debe resolver y pregunte por los pasos
8
1 a seguir.
Posteriormente, el dueo repone del estanque.
4
Qu parte del estanque que falta por llenar? Finalmente, pregunte y resuma con ellos.

Pregunte cmo pueden representar esta situacin? - Qu aprendieron en la clase? Motvelos para
Pida que dibujen un rectngulo pensando que es que expliquen y argumenten, dndoles tiempo
un estanque y que lo dividan en 8 partes iguales y para ello.
que pinten la parte que corresponde a lo que no se - Pregunte cules fueron las dificultades que
ha consumido. Solicite a continuacin que pinten tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
lo que el dueo repone al estanque.
Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
Propngales que plateen la operacin y que la y que ellos las escriban en su cuaderno.
resuelvan. Luego, pregunte qu fraccin del
estanque falta por llenar? Qu fraccin del
estanque tiene bencina? Deles tiempo para resolver OBSERVACIONES ADICIONALES
y responder las preguntas.
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
Pida que realicen las actividades del cuaderno
de trabajo, en ellas las y los estudiantes tendrn Algunos autores coinciden en que las dificultades
que resolver adiciones y sustracciones en forma del aprendizaje de las fracciones se deben a
pictrica y simblica, en 5 Bsico; y en 6 Bsico las diversas representaciones conceptuales
resolvern y analizarn las soluciones de problemas (acepciones, interpretaciones, concepciones,
aditivos con fracciones. constructos) que admite este concepto, entre
las cuales se pueden mencionar: parte - todo
Propicie el razonamiento en forma ordenada y (sub-rea), razn (subconjunto), reparto (cociente
secuenciada. y divisin indicada), operador, nmero racional y
decimal, entre otros. El anlisis y estudio desde la
128 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

didctica y de la evidencia respecto a los errores SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS


que las y los estudiantes cometen en el algoritmo
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
de la adicin de fracciones, indica que generalmente
de Educacin.
suman numeradores y denominadores entre s, o
multiplican numeradores y denominadores entre
s, o invierten el algoritmo, entre otros.
Los factores que podran originar las dificultades
y errores en la resolucin correcta de la adicin o
sustraccin de fracciones, desde la didctica, seran:
falta de conexin entre las representaciones
pictricas de las operaciones y entre expresiones
algebraicas con el lenguaje numrico.
escaso manejo de expresiones simblicas.
conocimiento insuficiente de la estructuras
numricas.
reducida comprensin conceptual.
Por ltimo, algunos investigadores como Dickson
y col. (1991) y Snchez y Linares (1988, citados por
Valdiv, 2002), encontraron que la interpretacin
ms natural para los conceptos de suma y resta
de fracciones, es el vnculo con el significado de
medida, caracterizado por la relacin parte-todo,
utilizando el modelo de recta numrica.
Por otro lado, Hart (1981, citado por Dickson y col.
1991) muestra que la destreza de los algoritmos de
la adicin y la sustraccin, decrece con la edad y la
solucin de problemas no decrece, las y los alumnos
los resuelven con algoritmos no computacionales.
De producirse esta situacin, la o el docente deber
reforzar permanentemente los procedimientos
utilizados dentro de situaciones problemticas.

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN

Enfatice en los procesos mentales para resolver


problemas, para ello utilice preguntas y contra
preguntas para que las y los estudiantes se den
cuenta si han cometido algn error, de procedimiento
o de comprensin de la situacin planteada.
D tiempo para responder, indagar o razonar por
ensayo y error, de esta manera propicia la reflexin
sobre la situacin planteada.
Gua didctica del profesor 129

Clase
1 a 3 Bsico
6
INICIO Gana la o el que haya alcanzado la mayor suma
y pueden hacer rondas las veces que estime
CONOCIMIENTOS PREVIOS pertinente.
Para continuar el trabajo de adiciones y
sustracciones es necesario indagar y verificar si
DESARROLLO
hay comprensin o conocimientos para:
sumar y restar nmeros del 0 al 20 1 BSICO
representar adiciones y sustracciones usando OBJETIVO DE LA CLASE
material concreto.
resolver problemas que involucran sumas o restas. Describir y aplicar estrategias de clculo mental
para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
usan familias de operaciones en clculos
aritmticos. conteo hacia adelante y atrs.
explican el efecto de sumar o restar 0 completar 10
representan una multiplicacin en forma concreta, dobles.
pictrica y simblica, usando una matriz de Demostrar que comprenden la adicin y la
puntos. sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
RECURSOS DIDCTICOS
usando un lenguaje cotidiano para describir
Dados. acciones desde su propia experiencia.
Tarjetas con nmeros del 0 al 20 representando adiciones y sustracciones con
material concreto y pictrico, de manera manual
MOTIVACIN y/o usando software educativo.
representando el proceso en forma simblica.
Explique a sus estudiantes que jugaran a punto
cero. resolviendo problemas en contextos familiares.
creando problemas matemticos y resolvindolos.
El juego se realiza en parejas y se trata de lanzar
un dado para decidir quin parte. Luego, las y los Se espera que sus estudiantes sumen y resten
jugadores tiran el dado tantas veces como se es mentalmente en el contexto de juegos en el
permitido (1 Bsico 3 veces, 2 Bsico 5 veces, mbito del 0 al 20, resuelvan y creen problemas
3 Bsico 6 veces cada jugador) y van sumando que involucran sumas o restas en el mismo mbito.
cada vez los puntos obtenidos pero si lanzan
Inicie la actividad explicando a sus estudiantes que
y sale el numero 1 su marcador se convierte
jugarn con un tablero y que es necesario que se
automticamente en cero, por eso el juego se
renan en grupos de 3 o 4 estudiantes. Entregue
llama punto cero.
a cada grupo las tarjetas con nmeros y pida que
en una hoja dibujen un cuadriculado de 3 x 2 y que
130 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

escriban 6 nmeros que van del 1 al 20 El juego La seora quera saber cuntos ms hay de un tipo
trata que un jugador saque del mazo de tarjetas de queso que de otro, qu clculo tiene que hacer?
con nmeros dos de ellas y las muestre s sus
Una o un compaero puede decir que la operacin
compaeros y compaeras, l y sus compaeros
que deben hacer es una sustraccin y lo escribe en
tiene que hacer una suma o una resta y si el
la pizarra como 12 7 y determinan la diferencia
resultado est en su tablero tienen que tacharlo.
por conteo o por alguna otra estrategia.
En este dibujo se ilustra un ejemplo de una o un
Aproveche esta instancia para revisar las distintas
estudiante que sac las tarjetas 15 y 3 y como sus
estrategias aprendidas.
compaeros o l mismo marcaron en su tablero los
resultados de sumar o restar 15 y 3 Realice la actividad con otras lminas o pida a
sus estudiantes que resuelvan directamente las
actividades propuestas en el cuaderno de trabajo,
11 9 12 12 3 52
15 en las que resolvern o crearan problemas que
3 involucran sumas o restas en el mbito del 0 al 20
15 17 8 2 18 7
Clase 6 Matemtica Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3

Las y los estudiantes van de a uno sacando Inventa un cuento de suma y uno de resta relacionado con el siguiente dibujo; luego,
escribe la operacin matemtica y calclala.
Lee, piensa y resuelve los siguientes problemas.

a) Observa el dibujo. Magdalena recogi los huevos de su gallinero y en el traslado


rompi 7. Cuntos huevos le quedaron?

dos tarjetas, y gana aquel que logra tachar


completamente su tablero.
Historia de suma

A continuacin, cuente a sus estudiantes que Datos Recogi huevos.

crearn problemas matemticos donde ellos Se rompieron huevos.

inventaran una historia de suma o resta a partir de Operacin =

lminas con situaciones que usted muestre. Una + =


Respuesta Le quedan huevos.

vez que el problema est creado es necesario que 27 30

escriban la operacin a realizar y que calculen la


1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 27 06-05-14 18:55 1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 30 06-05-14 18:55

suma o la resta respectiva.


Por ejemplo, puede mostrar una lmina como la 2 BSICO
siguiente.
OBJETIVO DE LA CLASE

Demostrar que comprende la multiplicacin:


usando representaciones concretas y pictricas.
expresando una multiplicacin como una adicin
de sumandos iguales.
usando la distributividad como estrategia para
construir las tablas del 2, del 5 y del 10
resolviendo problemas que involucren las tablas
del 2, del 5 y del 10
En esta clase se espera que sus estudiantes
expresen una multiplicacin como una adicin de
sumandos iguales y construyan las tablas del 2,
Un o una estudiante a partir de este dibujo puede del 5, y del 10
decir que un vendedor de queso trajo a su casera
ms queso chanco que gauda.
Gua didctica del profesor 131

Recuerde que en la clase anterior conocieron la A continuacin, solicite a sus estudiantes que
multiplicacin. Ceda la palabra y solicite algn escriban la cantidad de calcetines como una suma.
estudiante que cuente a sus compaeras y Cuando una o un estudiante tenga su respuesta,
compaeros que es una multiplicacin. invite a que la escriba en la pizarra:
Deje que argumenten y expliquen con sus palabras
(2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12)
lo que es una multiplicacin intencione para que
mencionen que es contar las veces que se repite
Explique a sus estudiantes que uno de los
un conjunto de una misma cantidad de elementos.
significados que tiene la multiplicacin es la
Muestre el siguiente dibujo. suma reiterada de un nmero, as por ejemplo,
3+3+3+3=4 3
A continuacin solicite a sus estudiantes que
desarrollen las actividades 1, 2 y 3 del cuaderno
de trabajo en las que tendrn que expresar una
multiplicacin como una adicin de sumandos
iguales entre otras.
Una vez que sus estudiantes terminaron
las actividades propuestas, explique que la
multiplicacin es una suma abreviada en la que
un nmero se repite varias veces.
A continuacin explique que existen multiplicaciones
que es importante que memoricen, pues agilizan
y solicite a s us estudiantes que digan qu observan. y hacen ms eficientes los clculos.
Debieran decir que hay 6 pares de calcetines o 12
Las multiplicaciones que construirn, son las
calcetines, etc.
llamadas tablas de multiplicar y en esta clase
Solicite que una o un estudiante escriba el total de construirn la tabla del 2, del 5 y del 10
calcetines como multiplicacin. Entonces, algunos
debieran escribir 6 2 = 12 Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1
Observa el dibujo y completa.

a)

Cuntos grupos hay?

Cuntas frutas hay en cada grupo?

El total escrito como adicin. + =

El total escrito como multiplicacin. =

27

2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 27 06-05-14 18:55


132 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Presente a sus estudiantes un papelgrafo o una


presentacin en la que muestre un dibujo como
el que se entrega a continuacin.

CANTIDAD DE MARRAQUETAS MULTIPLICACIN TOTAL

2 1 2

2 2 4

2 3 6

2 4

2 5

2 6

2 7

2 8

2 9

2 10

Pregunte a sus estudiantes qu ven, indicando la Una vez que todas y todos completen la tabla, pida
columna de los dibujos; debieran decir que hay dos a sus estudiantes que repitan a coro 2 por 1, 2, 2
panes en una bolsa y que aumenta la cantidad de por 2, 4, 2 por 3, 6 etc.
bolsas en cada una de las filas. Intencione para que
Una vez que la tabla del 2 est construida por
perciban que son 2 panes por bolsa (los elementos
sus estudiantes, pida que la miren y digan las
de cada grupo) y que la cantidad de grupos es el
propiedades o caractersticas de los nmeros que
nmero de bolsas.
la conforman. Sus estudiantes pueden decir que la
Intente establecer la relacin entre la expresin tabla va de 2 en 2 o que el resultado siempre es
escrita, la multiplicacin y pregunte qu representa par, que es siempre dos ms que el anterior, etc.
el 2 y por qu se repite en cada una de las filas. Instruya a sus estudiantes para que escriban dos
Luego, pregunte por qu el segundo nmero vara. caractersticas de la tabla del 2
Sus estudiantes debieran decir que es porque la
A continuacin, solicite a sus estudiantes que se
cantidad de bolsas aumenta de fila en fila. Una vez
renan en parejas pues construirn la tabla del 5
que tienen claros los datos de la tabla; solicite a
y del 10 desarrollando las actividades 4, 5 y 6 del
sus estudiantes que las completen.
cuaderno de trabajo.
Gua didctica del profesor 133

Para apoyar la construccin entregue monedas las Pregunten a sus estudiantes que ven, cmo estn
que tambin estarn dibujadas. distribuidos los cuadrados, cuntos hay, cmo
supieron cuntos hay.
Clase 6

Permite que sus estudiantes se expresen den ideas


Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 4

y argumenten, autorice a que algunos salgan a la


Observa y construye la tabla del 5; puedes usar las monedas.

Cantidad de dinero Multiplicacin Total

5 1 5

5
2

3
pizarra y escriban los datos relevantes obtenidos.
5 4

5
5

6
Por ejemplo, sus estudiantes podran escribir:
5 7

5 8

5
5 9

10
5 + 5 + 5 = 15 o 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15,
5 3 = 15 o 3 5 = 15
Escribe 2 caractersticas de la tabla del 5

Solicite a sus estudiantes que mirando el arreglo


30

2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 30 06-05-14 18:56

escriban alguna divisin; podran escribir que


15 : 3 = 5 o 15 : 5 = 3 pida que muestren grficamente
3 BSICO a qu se refieren.
OBJETIVO DE LA CLASE Sus estudiantes debern dibujar algo similar a los
Demostrar que comprenden la divisin en el siguientes dibujos:
contexto de las tablas de hasta 10 10:
representando y explicando la divisin como
reparticin y agrupacin en partes iguales, con
material concreto y pictrico.
creando y resolviendo problemas en contextos
que incluyan la reparticin y la agrupacin.
expresando la divisin como una sustraccin
repetida.
describiendo y aplicando la relacin inversa entre
la divisin y la multiplicacin. Escriba en la pizarra lo observado en el siguiente
aplicando los resultados de las tablas de arreglo:
multiplicacin hasta 10 10, sin realizar clculos. 5 3 = 15 3 5 = 15
En esta clase se espera que sus estudiantes 15 : 3 = 5 o 15 : 5= 3
apliquen la relacin inversa entre la divisin y la
multiplicacin en la resolucin de problemas de A partir de lo escrito en la pizarra fomente la
manera concreta, pictrica y simblica. discusin respecto de la relacin que existe entre
Inicie la clase mostrando a sus estudiantes un la multiplicacin y la divisin.
arreglo bidimensional de cuadrados como el que El lenguaje es la herramienta que desempea un
se muestra a continuacin. papel importante en esta etapa pues es un soporte
para que usted se d cuenta si sus estudiantes
comprenden las operaciones y su relacin inversa.
134 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Luego, escriba en la pizarra o muestre en una Para los estudiantes de 1 Bsico, las preguntas
presentacin lo siguiente: tienen que estar relacionadas con la resolucin de
problemas de sumas o restas. Las y los estudiantes
Un jardinero plant 3 filas de 5 semillas. de 2 Bsico tienen que expresar una multiplicacin
Cuntas semillas plant en total? como una adicin de sumandos iguales y en
3 Bsico, usar la reversibilidad de la multiplicacin
y la divisin para la resolucin de problemas.
Un jardinero plant 15 semillas en 3 filas
iguales. Cuntas semillas plant en cada fila?
OBSERVACIONES ADICIONALES
Pida a sus estudiantes que dibujen el arreglo INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
bidimensional que resuelve ambos problemas.
Ellos percibirn que es el mismo arreglo. Luego, En esta clase se trabaj la construccin de las
pregunte cul de los dos problemas se resuelve tablas de 2, 5 y 10 tratando de que sus estudiantes
con una multiplicacin o una divisin y deje que encontraran algn patrn en su elaboracin. Por
discutan sus respuestas para concluir finalmente ejemplo, pudieron observar que la tabla del 2 va de
que el problema que requiere el total es una 2 en 2, que para calcular una multiplicacin como
multiplicacin y el otro una divisin. 2 4 lo que hay que hacer es duplicar el 4

Pida que resuelvan las actividades del cuaderno de Que sus estudiantes reconozcan patrones en la
trabajo, en las que tendrn que aplicar la relacin tablas de multiplicar favorece la memorizacin
inversa entre la divisin y la multiplicacin y de estas pues ellos mismos elaboran trucos para
resolvern problemas. recordarlas, por ejemplo, un estudiantes puede decir
que para multiplicar 5 8 lo que hay que hacer es
Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
calcular 8 10 y dividirlo por 2, o sea lo que lo que
ACTIVIDAD 1
Observa el siguiente arreglo.
ACTIVIDAD 4
Resuelve los siguientes problemas dibujando la situacin y determinando la operacin
hizo fue usar el hecho de que 5 es la mitad de 10
que los resuelve; luego, inventa un problema similar con la operacin inversa.

En cuanto a la divisin, al ser la operacin inversa


a) Para una salida al parque el 3A consigui 7 autos que los transportaran. Si son
21 estudiantes, cuntos estudiantes viajan en cada auto?

a la multiplicacin implica una reorganizacin de


Operacin

=
Respuesta

Viajan en cada auto.


este concepto, cuyo resultado final debe ser una
estructura de conocimiento aritmtico unificada
Escribe dos multiplicaciones y dos divisiones asociadas al arreglo.

Problema con la operacin inversa.


= : =

que incluya las cuatro operaciones. Ello significa


= : =

Operacin
la consolidacin de una red de conexiones entre
=
los diferentes conceptos aritmticos, que es la que
permitir su aplicacin flexible. (Manjn D, 2008).
28 31

3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 28 06-05-14 18:56 3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 31 06-05-14 18:56

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN


CIERRE
El aprendizaje de las tablas de multiplicar requiere
Proponga el siguiente juego que se llama De
tiempo, por lo que es necesario que clase a clase
espalda. El juego se trata que a dos estudiantes
proponga un ejercicio de clculo mental de las
que estn espalda con espalda, usted les plantee
tablas de multiplicar con el que ayudar a sus
una pregunta, cuya respuesta deben dibujar en sus
estudiantes a recordarlas.
pizarras individuales o cuadernos; quien termina
primero se da vuelta y dice respuesta. Si la Tambin pida ayuda a los padres y (o) apoderados
respuesta es correcta, la o el estudiante permanece para la memorizacin de las tablas, usted puede
jugando y el otro u otra es reemplazado. guiarlos ensendoles algunos juegos para
Gua didctica del profesor 135

que el aprendizaje se realice en contextos ms


entretenidos.

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio


de Educacin.
Visitar:
http://www.genmagic.org/mates3/jtausumc.swf
http://www.vedoque.com/juegos/suma20.swf
http://www.wmnet.org.uk/resources/gordon/Hit%20
the%20button%20v9.swf
http://www.genmagic.net/repositorio/albums/
userpics/trenrep1c.swf
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/
WebC/eltanque/preguntatablas/dos/dos.swf
136 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
4 Bsico
6
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 4 BSICO
Para comenzar el trabajo de resolver adiciones OBJETIVO DE LA CLASE
y sustracciones con igual denominador, es
necesario indagar y verificar si hay comprensin Resolver adiciones y sustracciones de fracciones
o conocimientos de: con igual denominador (denominadores 100, 12, 10,
8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictrica en el
el significado de fraccin.
contexto de la resolucin de problemas.
las representaciones de fracciones propias.
En esta clase se espera que sus estudiantes
comprendan en forma pictrica y simblica la adicin
MOTIVACIN
y sustraccin de fracciones de igual denominador.
Plantee una actividad de clculo mental usando el Comience explicando el significado de la fraccin
concepto de la mitad o dividiendo por 2 3
con la representacin pictrica de la unidad
Comience preguntando en forma oral cul es la 8
mitad de 10?, cul es la mitad de 20?, etc. Utilice dividida en 8 partes iguales.
nmeros de fcil manejo para sus estudiantes, Unidad
luego, propngales nmeros de mayor dificultad,
como por ejemplo la mitad de 98, 56, 78, 48, 96, etc.
Posterior a esta prctica, instruya sus estudiantes
para que saquen una hoja y un lpiz o entregue una
pizarra y un plumn para que anoten los resultados 1 1 1
de los siguientes clculos. 8 8 8
La mitad de: 1
3 veces
8
100, 28, 56, 48, 38, 88, 98, 68, 78, 120, 130 y 150
Representar tres octavos, considerando la
Utilice refuerzo positivo para aquellos estudiantes descomposicin en unidades fraccionarias de un
que logran 60% o ms de respuestas correctas. octavo; con ello, se fundamenta el algoritmo de
la adicin de las fracciones de igual denominador.
Unidad

3 2
8 8
Gua didctica del profesor 137

3 1 1 1 1 Usando la reversibilidad de la adicin con la


Entonces la fraccin = + + = 3 (es tres
8 8 8 8 8 sustraccin (explique el algoritmo, si es necesario):
veces un octavo).
6 2 4
Luego, presente la unidad con dos colores, para = +
8 8 8
representar la suma de dos fracciones:
1 3 1 2 6 2 4 6 4 2
3 = y la fraccin 2 = Entonces = y tambin =
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Pregunte a sus estudiantes cuntos octavos estn
pintados?; deles tiempo para responder, luego Luego presente la lnea recta, como elemento
escriba el procedimiento: que tambin ayuda a comprender la adicin y
sustraccin, vinculando la fraccin como magnitud.
3 2 1 1 1
+ =3 +2 = (3 + 2)
8 8 8 8 8 Por ejemplo:
Explique en forma oral que se suman la cantidad de
veces de un octavo; es decir, tres veces un octavo
ms dos veces un octavo, son cinco veces un octavo.
Se espera que sus estudiantes comprenden que
estn sumando octavos, por lo tanto, el resultado
sern octavos; solo hay que sumar los numeradores,
0 1
que en este caso es 3 + 2
Presente un nuevo ejercicio, por ejemplo:
3 5
2 3 1 1 1 1 5 10 10
+ =2 +3 = (2 + 3) =5 =
10 10 10 10 10 10 10
3
Unidad
8

0 1

2 3 5
10 10 8

A continuacin explique la sustraccin de fracciones 3 5


de igual denominador. 12 12
2 4
8 8

8
12
6
Unidades
8
138 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Tambin al final presente la adicin y sustraccin Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
de esta manera (sin apoyo pictrico), preguntando
- Qu aprendieron en la clase? Motvelos para
por ejemplo: cuntos novenos le suman a dos
que expliquen y argumenten, dndoles tiempo
novenos, para obtener siete novenos?
para ello.
Resuelva en conjunto con sus estudiantes las
- Pregunte cules fueron las dificultades que
siguientes operaciones:
tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
2 7 7 5
a) + = d) = y que ellos las escriban en su cuaderno.
9 9 8 8

OBSERVACIONES ADICIONALES
1 4 5 4
b) + = e) = INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
5 5 12 12
Las fracciones desde el punto de vista de parte todo
ayudan a comprender la adicin (y la sustraccin)
2 5 4 1 de fracciones propias con igual denominador.
c) + = f) =
6 6 5 5 Especialmente, utilizar la fraccin unitaria iterada
varias veces, para comprender el algoritmo de la
adicin y sustraccin.
Pida que realicen las actividades del cuaderno de
trabajo. Enfatice que primero pinten con un lpiz Tambin, la fraccin como magnitud, representada
de color la fraccin de un color y la otra, con otro por la recta numrica, ayuda a comprender la
color, para representar la adicin y sustraccin. adicin como avanzar y la resta, como retroceder.

Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2

En cada hoja de trabajo pregunte a sus estudiantes:


Observa la barra que est dividida en partes iguales. Esta representa un entero o una unidad. Observa la recta, el entero o la unidad est dividida en partes iguales. Escribe las fracciones y el
resultado de la resta.
Escribe las fracciones y el resultado de la suma.

3
a)
10

+ =
a)
0 8
10
1
qu operacin estn representando? contaron las
b) partes para retroceder? contaron los trozos de la
fraccin? se mantiene el denominador? por qu?
4
8
+ =
b)
0 7 1
8
c)

+ =
D tiempo para responder en forma oral y en forma
escrita, completando las zonas de respuestas.
3
6

d) c)
0 5 1

Ante un error, pregunte y contra pregunte, sin


6

+ =

26

4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 26 06-05-14 18:57 4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 27


27

06-05-14 18:57 dar la respuesta ni permitir que compartan sus


respuestas, en un comienzo.

CIERRE SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS


Es importante que enfatice en los procesos para Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
resolver adiciones y sustracciones con fracciones de Educacin.
de igual denominador. Entonces pregunte para
resolver una adicin o suma qu deben hacer?
cmo suman? cmo restan?, etc.
Gua didctica del profesor 139

Clase
5 a 6 Bsico
6
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 5 BSICO
Para comenzar el trabajo con fracciones, es OBJETIVO DE LA CLASE
necesario indagar y verificar si hay comprensin
y dominio para: Resolver adiciones y sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional hasta la milsima.
comprender el valor posicional.
la lectura y escritura de nmeros decimales. En esta clase se espera que sus estudiantes
resuelvan adiciones y sustracciones con nmeros
la adicin y sustraccin hasta el dcimo.
decimales, respetando la posicin de las cifras
las tablas de multiplicar. decimales.
Comience conformando la comprensin del valor
MOTIVACIN
posicional de los nmeros hasta el milsimo.
Proponga este juego, como competencia entre Por ejemplo:
sus estudiantes. El juego consiste en restar entre
el nmero mayor y el nmero menor, hasta llegar escribir en la tabla 0,567
al final.
PARTE DCIMO CENTSIMO MILSIMO
ENTERA
7.3 10.1
0 5 6 7

Proponga descomponer el nmero:

0,5 + 0,06 + 0,007 = 0,567

Explique que son 5 decimos, ms 6 centsimos y


ms 7 milsimos.
Dicte el nmero, por ejemplo:
5 dcimas ms 3 dcimas cunto es?; luego diga
5 dcimas, 4 centsimas sumados con 7 dcimas
y 9 centsimas, cunto es?; a continuacin diga 7
2.1 6.9
dcimas, 9 centsimas y 8 milsimas sumados con
4 dcimas, 6 centsimas y 9 milsimas, cunto es?
Entre cada pregunta, d tiempo para responder e
incluso escribir y obtener el resultado.
140 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Otro tipo de ejercicio que debe plantear es:


ENTERO DCIMO CENTSIMO MILSIMO
0,9 + 0, 5 = 0,4 + 0,5 + 0,5 = 0,4 + 1 = 1,4 0 8 8 2

La idea es que sus estudiantes transformen los + 0 4 2 9


decimos a enteros. 0 12 10 11
Tambin transformar los centsimos a dcimos,
por ejemplo:
ENTERO DCIMO CENTSIMO MILSIMO
0,18 + 0,24
0 8 8 2
Puede utilizar la tabla de valor posicional:
+ 0 4 2 9

ENTERO DCIMO CENTSIMO 1 3 1 1


0 1 8

+ 0 2 4 Para comprender la transformacin, use la notacin


fraccionaria.
0 3 12
Por ejemplo:
Entonces los 12 centsimos deberan transformarlos 12
es igual a cuntos enteros y dcimos?
a dcimos; para ello pregunte 10 centsimos 10
Cuntos dcimos son? Para apoyarlos presente
La idea es que descompongan:
los 12 centsimos como la descomposicin entre
fracciones decimales: 10 2 2
+ =1+ = 1,2
10 10 10
10 2 1 2
+ = + 10
100 100 100 100 cuntos dcimos son? la respuesta esperada
100
Sus estudiantes podrn responder que los 10 es un dcimo.
centsimos corresponden a un dcimo. Entonces 10
el resultado de la adicin, es: Por ltimo cuntos centsimos son?
1 000
Para verificar proponga la siguiente descomposicin:
ENTERO DCIMO CENTSIMO
10 1 1 1
0 1 8 + = + = 0,01 + 0,001
1 000 1 000 100 1 000
+ 0 2 4 Para reforzar estas ideas pregunte, por ejemplo:
0 3 12 0,42 0,05 + 0,05 cuntos dcimos son?;
0,5 + 0,5 cuntos enteros son?; etc.
Lo mismo debe hacer con adiciones donde sus
Por ltimo, presente adiciones o sustracciones
estudiantes tengan que transformar el milsimo
con errores y que sus estudiantes las corrijan y
en dcimos, por ejemplo: 0,882 + 0,429
expliquen el tipo de error.
Gua didctica del profesor 141

Ejemplo:
0 1
0,125 0,91
0,8
+ 1,8 0,234
1,205 0,724
0 1
Pida que desarrollen las actividades del cuaderno 1,2
de trabajo, en ellas tendrn que resolver adiciones
y sustracciones con nmeros decimales. Propicie
el razonamiento en forma ordenada y secuenciada. Solicteles que pinten la parte que representa el
nmero decimal y que escriba la fraccin decimal
Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
correspondiente.
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
Descompn los siguientes nmeros decimales en forma aditiva. Observa el ejemplo.

0,234 = 0,2 + 0,03 + 0,004


2 3 4
Resuelve las siguientes adiciones.

a) 0,9 + 0,5 = b) 0,5 + 0,8 = Por ejemplo:


0,234 = + +
10 100 1 000
a) 0,89 =

3
b) 0,12 =

10
c) 1,2 + 0,79 = d) 0,789 + 0,126 =

c) 1,25 =

d) 12,5 =

23 24

5_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 23 06-05-14 18:58 5_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 24 06-05-14 18:58

2 BSICO
OBJETIVO DE LA CLASE
A continuacin, presente la siguiente situacin:
Demostrar que comprenden la multiplicacin y
la divisin de decimales por nmeros naturales
0,3 4
de un dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la 0 1
milsima de manera concreta, pictrica y simblica. 0,3 1,2
Se espera que sus estudiantes comprendan la
multiplicacin de un nmero decimal por un nmero La idea es que la multiplicacin la interpreten como
natural, usando la suma iterada de fracciones. suma iterada, entonces:
Muestre representaciones de nmeros decimales, 3 3 3 3 12 10 2
+ + + = = + = 1,2
hasta el dcimo, y pregunte a qu fraccin decimal 10 10 10 10 10 10 10
son equivalentes?
Solicite que 0,8 6 la representen en la recta
numrica como suma iterada y como fraccin
0 1 decimal con denominador 10
0,6 Posteriormente, proponga 1,2 5 y que representen
en la recta numrica la suma iterada y como
fraccin decimal con denominador 10, utilizando
0 1 la suma de fracciones de igual denominador y
0,3 simplificando el resultado.
142 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Por ejemplo: CIERRE


12 12 12 12 12 60
+ + + + = =6 Es importante que enfatice en los procesos
10 10 10 10 10 10
algortmicos para sumar o restar nmeros decimales
5 veces hasta el milsimo. Pregunte qu deben hacer para
sumar o restar nmeros decimales? cul es el
Finalmente, instruya a sus estudiantes para que no primer paso que deben realizar antes de sumar
utilicen lpiz y papel, s no que calculen en forma o restar?, etc.
mental, por ejemplo 0,5 por 5 Para ello diga cunto
Si es necesario pregunte por los pasos a seguir.
es 5 por 5?, dnde escriben la coma? De algunas
pistas, como uno de los factores tiene la posicin Para cerrar la clase con los estudiantes de 6 Bsico,
dcima el resultado lo tendr igualmente? enfatice en los procesos algortmicos a partir de las
representaciones pictricas de nmeros decimales
Presente tipos de clculos como por ejemplo
hasta el dcimo. Para ello pregunte qu deben
1,2 3, entonces diga 12 por 3 cuantos es?,
hacer para multiplicar nmeros decimales? cul es
dnde escriben la coma? Si sus estudiantes no
el primer paso antes de calcular en forma mental
saben calcular en forma rpida diga cunto es
este producto?, etc.
12 + 12 + 12? sin uso de lpiz y papel.
D ejemplos si es necesario para preguntar por
Grade la dificultad de los clculos, usando
los pasos a seguir.
combinaciones multiplicativas bsicas (las tablas
de multiplicar), posteriormente, use por ejemplo Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
5,8 9 y para ello diga, redondeen y calculen - Qu aprendieron en la clase? Motvelos para
5,8 10 y luego pregunte: que expliquen y argumenten, dndoles tiempo
cunto es aproximadamente? para ello.
Pda a sus estudiantes que desarrollen las - Pregunte cules fueron las dificultades que
actividades del cuaderno de trabajo, en ellas sus tuvieron para realizar las actividades.
estudiantes tendrn que resolver multiplicaciones Propicie la reflexin anote en el pizarrn las ideas
con nmeros decimales. y que ellos las escriban en su cuaderno.

Propicie el razonamiento a partir de las


representaciones pictricas en forma ordenada OBSERVACIONES ADICIONALES
y secuenciada.
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL

En las operaciones de adicin y sustraccin con


Clase 6 Matemtica Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

nmeros decimales, conviene utilizar la tabla


ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3
Representa la multiplicacin como suma iterada y escribe el resultado. Observa el ejemplo. Estima el valor de las siguientes multiplicaciones y argumenta tu respuesta. Observa el ejemplo.

4 veces 1,2 5 = ?

posicional para que sus estudiantes comprendan que


Sabemos que: 12 5 = 60
0 0,4 0,8 1,2 1,6
Entonces como hay dcimos, la solucin es: 1,2 5 = 66,0 = 6
0,4 4 = 1,6

a)
a) 3,5 5 =
estn sumando dcimos con dcimos, centsimos
con centsimos, etc.; y que estos cuando superan
0 0,5

0,5 4 =

b)
el dgito nueve, se cambian a la posicin superior.
0 0,7
b) 1,2 9 =
0,7 3 =

c)
0 1,2 2 3 4

1,2 3 =

21 23

6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 21 06-05-14 18:58 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 23 06-05-14 18:59


Gua didctica del profesor 143

Otra forma para comprender estos algoritmos


y de facilitar tambin los clculos, consiste en
transformar a fracciones decimales (denominador
con potencia de 10); especialmente la adicin y
sustraccin, como tambin la multiplicacin como
suma iterada.

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN

Enfatice en los procesos mentales para resolver


problemas, con preguntas y contra preguntas
para que sus estudiantes se den cuenta si han
cometido algn error, ya sea de procedimiento o
de comprensin de la situacin planteada.
D tiempo para responder e indagar o razonar por
ensayo y error, de esta manera propicia la reflexin
sobre la situacin planteada.

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio


de Educacin.
Visitar:
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/
WebC/eltanque/todo_mate/sumayresta_d/suma/
suma_p.html
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/
WebC/eltanque/todo_mate/sumayresta_d/resta/
resta_p.html
144 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
1 a 3 Bsico
7
INICIO Gana el que junta ms juegos de cartas
que sumen 15
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Explique que el rey y el caballo equivalen a 10 Forme
Para continuar el trabajo de adiciones y grupos de 4 estudiantes y djelos que jueguen a la
sustracciones es necesario indagar y verificar si escoba mientras el tiempo lo permita.
hay comprensin o conocimientos para:
sumar y restar nmeros del 0 al 20
DESARROLLO
resolver problemas que involucran sumas o restas
en el mbito 0 al 20 1 BSICO
RECURSOS DIDCTICOS OBJETIVO DE LA CLASE

Naipes espaoles. Describir y aplicar estrategias de clculo mental


para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
MOTIVACIN conteo hacia adelante y atrs.
Pregunte a sus estudiantes si alguno de ellos ha completar 10
jugado a la escoba. Escuche las explicaciones que dobles.
les entregan y trate de complementarlas de manera
Demostrar que la adicin y la sustraccin son
que queden claras las reglas del juego. De todas
operaciones inversas, de manera concreta, pictrica
maneras para asegurar que se entiendan las reglas
y simblica.
mustreles una presentacin o un papelgrafo
como el ejemplo siguiente: En esta clase se espera que sus estudiantes, realicen
sumas y restas en el contexto de la resolucin
Las reglas del juego
de problemas y muestren con material concreto
A) Mezclar bien las cartas. adiciones y sustracciones que se relacionan.
B) Repartir tres cartas a cada jugador y poner 4
Explique a sus estudiantes que tienen un desafo
cartas boca arriba sobre la mesa.
matemtico: resolver 100 operaciones de sumas
C) Por turnos, cada jugador puede tomar las cartas y restas en 5 minutos. Puede usar una aplicacin
de la mesa que le sirven para sumar 15 con que aparece en la referencias a los recursos
una carta de sus manos. Cuando armes 15, lo didcticos adicionales, puede preparar lminas
muestras a tus compaeros y le explicas la o una presentacin con los ejercicios. Pida a sus
suma que hiciste. Luego lo pones en un montn estudiantes que enumeren del 1 al 100 para escribir
sobre la mesa. Si no puedes armar 15 tienes sus respuestas. A continuacin, se muestran algunos
que sacar una carta. ejemplos de los clculos que podran resolver.
D) El juego termina cuando ninguno puede tomar
ms cartas. 4+6= 8+8= 6+0= 41=
3+0= 76= 10 2 = 10 10 =
Gua didctica del profesor 145

Luego, pida a sus estudiantes que pongan atencin, Pregunte cuntos globos blancos tiene Diego?
en una caja coloque lpices de colores y lpices
Sus estudiantes dirn 4 por conteo. Intencione
de pasta. Muestre que dentro de la caja hay 5
para que sus estudiantes utilicen la expresin
lpices de colores y 3 de pasta. Escriba en el
matemtica que permite determinar el nmero
pizarrn la expresin: 8 3 = 5 y pregunte a sus
de globos blancos y escriba en la pizarra:
estudiantes por la solucin 5, a qu cantidad de
lpices corresponde? 9-5=4 globos son blancos.
Luego escriba 8 5 = 3 y consulte por el nmero
3 a qu tipo de lpices corresponde? A continuacin pregunte, cuntos globos
verdes hay? Sus estudiantes dirn 5. Intencione,
Enseguida, escriba 3 + 5 = 8 y pregunte: a qu
nuevamente, para que escriban la expresin
corresponde la solucin 8?
matemtica. Anote en la pizarra:
Muestre un dibujo en que aparecen los mismos
objetos separados, como el que se muestra en 9-4=5 globos son oscuros.
la imagen.
Indique que lo que acaban de hacer es formar una
familia de operaciones con estos tres nmeros;
escriba en la pizarra:

La familia de operaciones que


resolvimos es:
5+4=9 9-4=5
4+5=9 9-5=4

A continuacin solicite que desarrollen las


actividades del cuaderno de trabajo en las que
trabajarn el concepto de familia de operaciones
Invite a sus estudiantes a observar la imagen. de una manera pictrica y simblica y resolvern
problemas que involucren estos nuevos conceptos.
Pregunte Cuntos globos tiene en total Diego?
Las y los estudiantes debieran contar los globos de Clase 7 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 7 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

cada mano (5, 4) y le dirn que son 9 globos. Pregunte ACTIVIDAD 1


Completa la familia de operaciones, a partir del dibujo de los perritos.
ACTIVIDAD 3
Escribe la familia de operaciones que se puede armar con los siguientes nmeros.

a sus estudiantes como escriben simblicamente 7

+
8

=
15

la expresin que acaban de indicar. + =

Algunos estudiantes dirn 5 + 4 y otros dirn 4 + 5 + = 7


- =

- =

Escriba en su pizarra: 7 - =
ACTIVIDAD 4
De los siguientes tros de nmeros, pinta aquellos que pueden formar una familia de
operaciones.
3 + =

3, 6 y 10 4, 8 y 14
- 4 =

Cuntos globos tiene Diego en total?


6, 4 y 10

33 35

1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 33 06-05-14 18:59 1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 35 06-05-14 18:59

5+4=9 o 4+5=9
Diego tiene 9 globos en total.
146 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

2 BSICO de la multiplicacin est representado por una fila


de puntos en la parte superior. El segundo nmero
OBJETIVO DE LA CLASE en la multiplicacin se dibuja hacia abajo desde el
Demostrar que comprende la multiplicacin: primer punto en la fila superior. Luego, se rellena de
puntos hasta completar el rectngulo y si cuentan
usando representaciones concretas y pictricas. todos los puntos observarn que da el resultado
expresando una multiplicacin como una adicin de la multiplicacin.
de sumandos iguales.
Por ejemplo:
usando la distributividad como estrategia para
construir las tablas del 2, del 5 y del 10
resolviendo problemas que involucren las tablas
del 2, del 5 y del 10
el arreglo de 3 5 es
En esta clase se espera que sus estudiantes
resuelvan problemas que involucran la tabla del
2, del 5 y del 10
Comience la clase explicando a sus estudiantes que
trabajarn la resolucin de problemas. Para ello
observarn el dibujo de la actividad 1 del cuaderno
de trabajo y discutirn con usted lo que ellos ven.

Clase 7
el arreglo de 5 3 es
Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1
A partir del dibujo:

Aproveche esta oportunidad para intencionar la


a) escribe un problema que resuelvas calculando las siguientes multiplicaciones:
conmutatividad de la multiplicacin. Puede hacerlo
2 7=
por patrones de manera que sus estudiantes
10 2= descubran ellos mismo que el orden no importa
5 3=
al multiplicar.
2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 33
33

07-05-14 10:46
A continuacin, presente una situacin problemtica,
por ejemplo, cuente que usted hizo 10 galletas para
Oriente a sus estudiantes para que con el dibujo regalarle a cada una de sus tres hermanas. Pida a
trabajen en las actividades en las que tendrn que sus estudiantes que dibujen el arreglo, que digan
asociar una situacin real a una multiplicacin y cuntas galletas cocin y escriban la multiplicacin
viceversa. asociada.
Explique a sus estudiantes que resolvern Usted debiera esperar respuestas como las que se
problemas que involucran multiplicaciones. Para muestran a continuacin:
ello, indqueles que usarn una estrategia para
resolver los problemas y que dicha estrategia es
dibujar un arreglo.
Un arreglo se puede definir como un rectngulo
de puntos, figuras, etc. que sirven para tener una
imagen visual del problema dado. El primer nmero
3 10 = 30
Gua didctica del profesor 147

A continuacin, pida que resuelvan los problemas Exponga que usted dir o les proyectar (o escribir
propuestos en el cuaderno de trabajo, en las que en la pizarra) situaciones problemticas que
tendrn que dibujar el arreglo respectivo y escribir discutirn en grupo. Pregunte si los problemas
la multiplicacin asociada. tienen informacin adicional innecesaria y con
cul operacin resuelven el problema.
Clase 7

Ejemplos:
Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 4
Lee, piensa y responde.

Problema

Laura lee
8 pginas de su
Arreglo y multiplicacin Respuesta

A) Tengo tres manzanas. Ana tiene cinco pltanos.


Cuntas manzanas tengo?
libro cada noche,
cuntas pginas
ha ledo en pginas.
5 noches?

Don Luis tiene


un librero con
repisas y pone
Para esta situacin la conversacin debiera centrarse
en que el problema entrega informacin adicional
5 libros en cada
una de las libros.
3 repisas.
Cuntos libros
tiene Don Luis? =

Si en una fiesta
hay 6 nios
y cada uno
innecesaria, en este caso lo que tiene Ana y que
no hay que realizar ninguna operacin matemtica
recibe 3 globos,
cuntos globos globos.
son en total?

porque la respuesta est en el enunciado.


36

2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 36 06-05-14 19:00

B) Ana vive en la casa N 27 Susan est en el


3 BSICO N 35 Cuntas casas hay de diferencia?
Esta situacin presente el inconveniente que
OBJETIVO DE LA CLASE
no todas las numeraciones de las casas son
Describir y aplicar estrategias de clculo mental correlativas; es ms, depende del lado de la calle
para las adiciones y las sustracciones hasta 100: en el que se ubican, es cmo se numeran las casas.
La operacin que resolvera el problema si las calles
por descomposicin.
se enumeraran correlativamente, sera una resta.
completar hasta la decena ms cercana.
Incorpore ms situaciones como estas para que
usar dobles.
sus estudiantes perciban que son problemas de su
sumar en vez de restar. contexto. Agregue situaciones en que los datos son
aplicar la asociatividad. innecesarios, o problemas de doble interpretacin.
Resolver problemas rutinarios en contextos A continuacin, muestre las monedas y billetes
cotidianos, que incluyan dinero e involucren las del sistema monetario chileno y pregunte por las
cuatro operaciones (no combinadas). equivalencias entre los distintos billetes y monedas.
En esta clase se espera que sus estudiantes Por ejemplo, cuntas monedas de $ 100 equivalen
resuelvan problemas rutinarios en contextos $ 1 000, si tengo dos monedas de $ 100 y las quiero
cotidianos que incluyan dinero e involucren las cambiar por monedas de 10 cuantas monedas de
cuatro operaciones (no combinadas). 10 recibo, etc.

Pregunte a sus estudiantes que es lo primero que Muestre a sus estudiantes en un papelgrafo o
tienen que hacer para resolver el problema. Sus presentacin la cantidad de moneda y cuente que
estudiantes dirn que leerlo. Sara toma dos mendas y Boris las otras 4. Explique
que Sara tiene $80 ms que Boris. Cules son las
Explique a sus estudiantes que a menudo la monedas de Sara?
dificultad en la resolucin de problemas es que
las y los estudiantes no entienden lo que tienen
que hacer y se equivocan por una lectura deficiente
y porque no comprenden lo que se solicita.
148 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Deje que sus estudiantes resuelvan individualmente los estudiantes a entender el significado de la
el problema. Observe y analice la estrategia que multiplicacin. Esto es especialmente til para los
estn usando para resolver el problema. La tcnica nios que tienen un aprendizaje visual.
ms usada es el ensayo error.
El estudiante no debe hacer uso del arreglo
Luego, explique a sus estudiantes que recibirn un bidimensional por siempre. El uso de estos
set de monedas y billetes que pueden utilizar si es arreglos es una buena excusa para incentivar a
necesario para resolver los problemas propuestos los estudiantes que se inician en el aprendizaje
en el cuaderno de trabajo. de las multiplicaciones. Sin embargo, cuando
los problemas de multiplicacin se vuelven ms
Clase 7 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 7 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
complejos, puede ser til tener imgenes mentales
ACTIVIDAD 1
Observa la siguiente tabla de precios de colaciones que venden en la escuela de Diego.
ACTIVIDAD 2
Resuelve los siguientes problemas.

a) Roco recoge 3 flores cada da a partir del lunes. Cuntas flores tendr el
de estos arreglos.
Colaciones saludables
domingo?
Ensaladas Postres
Repollo $ 250 Pltano $ 150 Operaciones Respuesta

Lechuga $ 200 Uvas $ 100

Apio $ 350 Frutillas $ 300

a) Diego tiene $ 500 para gastar y compra una ensalada de apio y uvas. Cunto
dinero le sobra?
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN
Operaciones Respuesta b) Tengo 66 galletas y caben 6 galletas en una caja. Cuntas cajas necesito?

b) Roco compra una ensalada de repollo y un pltano. Magdalena compra una


Operaciones Respuesta
Una estrategia de hacer ms ldico el uso de los
arreglos bidimensionales es que los estudiantes
ensalada de lechuga y frutillas. Quin de las dos gast ms? Cunto ms?

Operaciones Respuesta

c) Si tienes $ 1 000 para gastar, qu productos puedes comprar de forma de no


recibir vuelto?
c) Cuntas ruedas hay en 8 autos?

Operaciones Respuesta dibujen los objetos que participan de la


Operaciones Respuesta
multiplicacin, por ejemplo:
33 34

3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 33 06-05-14 19:01 3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 34 06-05-14 19:01

CIERRE
Rena a las y los estudiantes de 1, 2 y 3 Bsico
y pida que en una hoja escriban tres aprendizajes
logrados el da de hoy y tres aprendizajes por
mejorar.
Luego, solicite a un estudiante que salga adelante
y que indique un aprendizaje por mejorar y que 2 3=6
pregunte entre sus compaeras y compaeros
si alguno lo anot como aprendizaje logrado,
forme parejas de estudiantes para que se apoyen
mutuamente.
Finalice la clase pidiendo que le expliquen las
actividades propuestas de cada curso.

OBSERVACIONES ADICIONALES
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL

Ensear a los estudiantes cmo resolver problemas


de multiplicacin o divisin puede ser una tarea
compleja. Multiplicar usando arreglo bidimensionales
dan una respuesta visual al problema, y ayuda a 4 3 = 12
Gua didctica del profesor 149

6 2 = 12

2 4=8

Presentar o hacer los arreglos de esta manera le


da mayor significado y cercana a los problemas
que resuelven los estudiantes.

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio


de Educacin.
Visitar:
http://resources.oswego.org/games/mathmagician/
maths1.html
http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf
150 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
4 Bsico
7
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 4 BSICO
Para comenzar el trabajo de resolver adiciones OBJETIVO DE LA CLASE
y sustracciones con igual denominador, es
necesario indagar y verificar si hay comprensin Resolver adiciones y sustracciones de decimales,
o conocimientos sobre: empleando el valor posicional hasta la centsima
en el contexto de la resolucin de problemas.
el significado de fraccin.
las representaciones de fracciones propias. Se espera que sus estudiantes comprendan el
algoritmo de la adicin y sustraccin con nmeros
MOTIVACIN decimales, utilizando los modelos de cuadriculas.
Comience representando un nmero decimal de
Agrupe a las y los estudiantes de 4 Bsico y
acuerdo con las cuadriculas y luego explique que el
presente los siguientes ejercicios, explicando cada
cuadrado representa las unidades, los rectngulos,
uno de ellos. Como por ejemplo 48 : 4 es igual a
el dcimo y los cuadrados, los centsimos.
(40 + 8): 4 = 40 : 4 + 8: 4 = 10 + 2 = 12; explique que
cuando no sabemos calcular en forma directa, Por ejemplo:
se descompone de tal manera, que conozcan los
nmeros para dividirlos.
Explique otro ejemplo:

56 : 4 = (40 + 16): 4 = 40 : 4 + 16 : 4 = 10 + 4 = 14

Luego que sus estudiantes practiquen en forma


escrita, indique que ahora les dictar las divisiones
y que solo deben escribir el resultado, en un papel
o en una pizarra con un plumn. Recuerde a sus
estudiantes que si saben el resultado, lo escriban
en forma rpida.
Dicte segn esta secuencia:

30: 2, 45 : 5; 50 : 10: 60 : 5; 80 : 4;
64 : 8; 30 : 10; 90 : 9; 78 : 2
Utilice el refuerzo positivo para aquellos estudiantes
que logran 60% o ms de respuestas correctas.
Gua didctica del profesor 151

A continuacin que respondan 1,23 Pida que lo


escriban como fraccin decimal, es decir:
2 2
1+ +
10 100
Mirando la representacin pregunte cuntos
enteros se obtienen de sumar ambos nmeros?,
cuntos decimos se obtiene de sumar ambos
nmeros? y por ltimo cuntos centsimos se
obtiene de sumar ambos nmeros?
Solicteles que lo escriba como fraccin decimal:
4 5
2,45 = 2 + +
10 100

Posteriormente presente la adicin de dos nmeros Plantee otra situacin, como por ejemplo y luego
decimales. solicite que escriban la expresin decimal y como
fraccin decimal.
Por ejemplo:
ENTEROS DCIMOS CENTSIMOS
ENTEROS DCIMOS CENTSIMOS

+ +

Pregunte por el significado de la representacin.


Se espera que los estudiantes respondan 1,22; Para ello pregunte cuntos enteros observan
luego solicteles que la transformen a fraccin en total? cuntos dcimos observan en total?,
decimal, es decir: cuntos centsimos observan en total?
2 2
1+ +
10 100
152 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Se espera que los estudiantes observen y escriban: 3 5


2+ +
10 100
3,34
1 2
+ 2,33 -1+ +
10 100
5,67
2 3
1+ +
Para guiarlos pregunte por el valor posicional de 10 100
cada dgito, si no lo recuerdan, insista en la escritura
A continuacin solicite escribir la diferencia en
desarrollada fraccionaria, para que comprendan
cada caso:
la adicin:
3 4 3 3 ENTEROS DCIMOS CENTSIMOS
3+ + +2+ + =
10 100 10 100
3 3 4 3
3+2+ + + + =
10 10 100 100
6 7
5+ + = 5,67
10 100

Cuando sus estudiantes tengan clara y precisa la


representacin pictrica y simblica de la adicin,
pase a la sustraccin:

ENTEROS DCIMOS CENTSIMOS

Minuendo
ENTEROS DCIMOS CENTSIMOS

Sustraendo

Diferencia

Para argumentar el algoritmo de la sustraccin,


puede utilizar la expresin fraccionaria para calcular
la diferencia y expresarla como 1,23
Gua didctica del profesor 153

Luego de representar en forma pictrica y simblica, OBSERVACIONES ADICIONALES


presente las siguientes operaciones y con los
bloques de multibase que representen y resuelvan. INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
Propicie que compartan la forma de armar los
Para lograr una mayor comprensin del algoritmo
grupos con los bloques y escriba la solucin:
de la adicin y sustraccin con nmeros decimales,
propicie la representacin pictrica y junto con ello,
a) 5, 6 + 2, 2 = b) 6, 68 2, 35 =
la expresin simblica del algoritmo.
Pida que desarrollen las actividades del cuaderno De esta manera, si se disponen los dos nmeros en
de trabajo. Indique que primero observen la columnas, la coma debajo de la coma, ordenando
representacin y luego escriban la expresin segn el valor posicional aplicando el algoritmo
matemtica, para finalmente, resolver la sustraccin habitual de la adiccin o de la sustraccin.
y adicin.
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN
Clase 7 Matemtica Clase 7 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

En cada hoja de trabajo preguntar a los estudiantes:


Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2

qu operacin se est representando?; cont


Observa y escribe el nmero decimal y la fraccin decimal correspondiente al dibujo. a) Escribe la expresin matemtica de la sustraccin con nmeros decimales, representada.
a) Enteros Dcimos Centsimos

los bloques?
Minuendo

Sustraendo

Deles tiempo para responder en forma oral y en


Respuesta

forma escrita completando las zonas de respuestas.


Diferencia

b)
b) Escribe la expresin matemtica de la adicin con nmeros decimales, representada.
Enteros Dcimos Centsimos

Ante un error debe preguntar y contra preguntar,


Respuesta
sin dar la respuesta ni permitir que compartan los
29 30
estudiantes sus respuestas, en un comienzo.
4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 29 06-05-14 19:03
4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 30 06-05-14 19:03

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS


CIERRE Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
Es importante que enfatice en los procesos para de Educacin.
resolver adiciones y sustracciones con nmeros
decimales. Entonces pregunte para resolver una
adicin o suma qu debemos hacer? cmo suman?
cmo restan?, etc.
Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
- Qu aprendieron en la clase? Motvelos para
que expliquen y argumenten, dndoles tiempo
para ello.
- Pregunte cules fueron las dificultades que
tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
Propicie la reflexin anote en el pizarrn las ideas
y que ellos las escriban en su cuaderno.
154 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Clase
5 y 6 Bsico
7
INICIO Proponga, inicialmente, una situacin problemtica
del tipo rutinario.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Ejemplo:
Para comenzar el trabajo con fracciones, es 3
Camila camina desde su casa a la escuela de
necesario indagar y verificar si hay comprensin 4
y dominio para: un kilmetro y luego, desde la escuela al parque,
125 metros.
comprender el valor posicional.
la lectura y escritura de nmeros decimales. Cuntos kilmetros camina desde su casa al
parque?
la adicin y sustraccin hasta el milsimo.
En cul de los trayectos camin ms?
las tablas de multiplicar.
Verifique su respuesta, representando las
MOTIVACIN trayectorias en la recta numrica.
Para guiarlos, proponga que dibujen una recta y
Diga a sus estudiantes que utilicen la calculadora
tracen el recorrido; tambin pregunte 125 metros
para transformar una fraccin a nmero decimal y
a qu fraccin corresponde en km?
posteriormente que lean estos nmeros decimales
o que escriban con palabras cmo se leen estos Entregue pistas, tales como, un km cuntos metros
nmeros. son? entonces 125 metros qu parte en la fraccin
es 1 000 metros?
Por ejemplo:
D tiempo apara que dibujen y determinen la
3 1 1 1 1 5 3 6
, , , , , , y solucin al problema.
4 2 8 5 8 6 2 5
Recuerde a sus estudiantes que para resolver
correctamente un problema se deben seguir los
DESARROLLO siguientes pasos:
que lean el problema.
5 BSICO
que anoten los datos.
OBJETIVO DE LA CLASE que busquen por ensayo y error, alguna idea
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, de cmo resolverlo o idear una representacin
aplicando adiciones y sustracciones de fracciones pictrica.
propias o decimales hasta la milsima. que apliquen algunas de las operaciones
aritmticas.
Las y los estudiantes en esta clase resolvern
problemas de adiciones y sustracciones con que evalen si es correcta la forma de resolverlo,
fracciones y nmeros decimales y evaluarn la para ello que compartan, la estrategia utilizada.
solucin en el contexto del problema. que comuniquen y fundamenten su respuesta.
Gua didctica del profesor 155

Proponga situaciones como las siguientes:


Qu valor debe tener x para que la balanza est
equilibrada?

Pregunte qu operacin deben realizar? es una


resta o una suma? d tiempo para resolver y dar
respuesta.

0, 45 Kg x
0, 125 Kg

Proponga tambin problemas no rutinarios.


Ejemplo:
2
A la fraccin qu nmero deben agregar al
3
denominador y quitar al numerador para que se
1
transforme en ?
4
Puede decir que representen la fraccin para poder
visualizar la parte fraccionaria inicial.
Por ejemplo:

Otro ejemplo:
qu nmero deben agregar al numerador de la
5 2
fraccin para que esta se transforme en ?
12 3
La idea es que puedan aplicar tambin la
simplificacin de una fraccin.
Para resolver los problemas con fracciones
tambin puede propiciar la descomposicin de
cada sumando.
156 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

Ejemplo:

3 4 1 2 3 1 4 2 4 6
2,34 + 5,12 = 2 + + +5+ + = (2 + 5) + ( + )+ ( + )=7+ +
10 100 10 100 10 10 100 100 10 100

3 4
2+ +
10 100
1 2
5+ + Convirtiendo a nmero decimal y luego
10 100
componiendo, se obtien el resultado:
4 6
7+ + 7 + 0,4 + 0,06 = 7,46
10 100

O tambin:
2 + 0,3 + 0,04
+ 5 + 0,1 + 0,02
7 + 0,4 + 0,06 Componiendo se obtiene: 7,46

O usando la tabla posicional:

U D C
2, 3 4
+ 2, 1 2
7, 4 6

Solicite que realicen las actividades del cuaderno 6 BSICO


de trabajo, en ellas sus estudiantes tendrn que
resolver problemas con fracciones o con nmeros OBJETIVO DE LA CLASE
decimales. Propicie el razonamiento a partir de las Demostrar que comprenden la multiplicacin y
representaciones pictricas en forma ordenada y la divisin de decimales por nmeros naturales
secuenciada. de un dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la
milsima, de manera concreta, pictrica y simblica.
Clase 7 Matemtica Clase 7 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1
Resuelve los siguientes problemas con fracciones. Escribe todos los pasos y la respuesta a la
c) La seora Elena junta dos paquetes de harina, uno de
de harina tiene en total?
3
4
de kg y otro de
1
2
kg. Cuntos kg
Se espera que sus estudiantes puedan dividir un
nmero decimal hasta el dcimo, por un nmero
situacin planteada. Datos Operacion

1
a) Sabes que 250 gramos de queso valen $ 1 200, cunto vale kilogramo de queso?
2
1
Y si kilogramo de jamn vale $ 3 600, cunto valen 750 gramos de jamn?
2

natural y estimando la posicin de la coma.


Datos Operacion

Respuesta: kilos.

Respuesta: $
ACTIVIDAD 2
Para comenzar presente divisiones simples como
0,4 : 2 y proponga la representacin en la recta
1 Resuelve los siguientes problemas con decimales. Escribe todos los pasos y la respuesta a la
b) El carpintero pondr una tabla sobre otra. Una de ellas tiene pulgada y la otra es de
2 situacin planteada.
3
pulgadas. Cuntas pulgadas de grosor tendr el ensamble?
4
a) Un rectngulo tiene 0,42 metros de largo y un permetro de 1,26 metros. Cunto mide el
ancho?

numrica para dividir por 2 el nmero decimal.


Datos Operacion
Datos Operacion

Respuesta: pulgadas.
Respuesta: metros.

28 29

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Gua didctica del profesor 157

0,2 0,2 CIERRE


Es importante, que enfatice en los procesos
algortmicos a partir de las representaciones
0 0,4 2 pictricas de las operaciones con fracciones y
nmeros decimales hasta el dcimo. Pregunte qu
Tambin proponga en forma gradual, divisiones
deben hacer para dividir nmeros decimales por
como 1,8 : 9, puede apoyar a sus estudiantes con
un nmero decimal? cul es el primer paso que
la representacin en la recta numrica:
deben realizar? etc.

0 1 1,8 Finalmente, pregunte y resuma con ellos.


- Qu aprendieron en la clase? Motvelos para
Avanzar a divisiones, como por ejemplo 4,5 : 10 que expliquen y argumenten, dndoles tiempo
entonces pida una estimacin de la solucin de esta para ello.
divisin preguntando entre qu valores estar el
cociente, d como pista que obvien la coma y el 45 - Pregunte cules fueron las dificultades que
se divide por 10 est entre 4 y 5? entonces dnde tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
escriben la coma? para ello pregunte nuevamente Propicie la reflexin, anote en el pizarrn las ideas
el cociente es menor que 4,5? la idea es que sus y que ellos las escriban en su cuaderno.
estudiantes estimen que la coma se ubica en 0,4
y 0,5 entonces la solucin es 0,45
4,5 OBSERVACIONES ADICIONALES
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
0 1 2 3 4 5 6 7 En las operaciones aritmticas con nmeros
decimales, para comprender los algoritmos,
Si las y los estudiantes no comprenden o usted es conveniente significar estos a travs de las
desea practicar ms con ellos, proponga 5,4 : 9 representaciones, la ms usada es la recta numrica,
entonces pregunte cunto es 54 : 9 y luego diga cuyo objeto matemtico ayuda a comprender el
dnde deben escribir la coma. significado de avanzar o retroceder, vinculados a
Pida que desarrollen las actividades del cuaderno la suma y a la resta. Lo mismo con la multiplicacin
de trabajo, en ellas sus estudiantes tendrn que como suma iterada y la divisin como reparto.
resolver divisiones con nmeros decimales. Propicie Para apoyar a sus estudiantes en la resolucin de
el razonamiento a partir de las representaciones los problemas aditivos con fracciones, utilice las
pictricas en forma ordenada y secuenciada. huinchas de fracciones equivalentes y refuerce la
amplificacin y simplificacin.
Clase 7 Matemtica Clase 7 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
Usando la recta numrica divide. Observa el ejemplo. Sin usar la recta numrica, divide y estima la posicin de la coma. Observa el ejemplo.

Para dividir 3,5: 5, estima que el resultado est entre 0 y 1


1
6 veces

y como 35 : 5 = 7, entonces 3,5 : 7 = 0,7


0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3

0 1 1,8
a) 0,9 : 3 =

1,8 : 6 = 0,3

a)
0 1,2
1 1
1,2 : 3 =
b) 5,4 : 9 = 2 2
1 1 1 1 1 1
3,3

b)
0 1 2 3 4 5 6 7

6 6 6 6 6 6
3,3 : 3 =
c) 7,2 : 8 =

1 1 1
5,4

c)
0 1 2 3 4 5 6 7

5,4 : 9 =

25 26 3 3 3
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158 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN

Enfatice en los procesos mentales para resolver las


operaciones aritmticas, ya sea en forma exacta
o estimada, para ello utilice preguntas y contra
preguntas para que sus estudiantes se den cuenta si
han cometido algn error, ya sea de procedimiento
o de comprensin de la situacin planteada.
D tiempo para responder e indagar o razonar por
ensayo y error, de esta manera propicia la reflexin
sobre la situacin planteada.
Enfatice en la adicin o sustraccin con nmeros
decimales, el uso de la tabla posicional, para que
sus estudiantes comprendan el ordenamiento
segn la coma.

SUGERENCIAS RECURSOS DIDCTICOS

Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio


de Educacin.
Gua didctica del profesor 159

Clase
1 a 6 Bsico
9
INICIO finalizado el mdulo. Adems, es importante que
sus estudiantes conozcan los aspectos a mejorar,
CONOCIMIENTOS PREVIOS no los presente de manera negativa; espere que