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Ambientes Propicios para el Aprendizaje

Los estudiantes aprenden mejor en comunidades


de aprendizaje cohesivas y de apoyo.
La escuela es Nada de isla donde la gente est rodeada
el lugar donde se hacen amigos, de cercados por todos los lados.
no se trata slo de edificios, aulas,
salas, pizarras,
programas, horarios, conceptos Nada de convivir las personas
y que despus descubras
Escuela es sobre todo, que no existe Amistad con nadie.
gente, gente que trabaja,
que estudia, que se alegra, Nada de ser como el bloque
se conoce, se estima. que forma las paredes,
indiferente, fro, solo.
El director es gente,
el coordinador es gente, Importante en la escuela no es slo estudiar,
el profesor es gente, no es slo trabajar,
el estudiante es gente, es tambin crear lazos de amistad,
cada funcionario es gente. es crear un ambiente de camaradera,
es convivir, es unirse.
Y la escuela ser cada vez mejor,
en la medida en que cada uno se
comporte Ahora bien, es lgico
como compaero, que en una escuela as sea fcil estudiar,
amigo, hermano. trabajar, crecer, hacer amigos,
educarse, ser feliz.
Objetivo

Crear un ambiente de aprendizaje eficaz se


distinga por una tica de solidaridad y apoyo
en las relaciones interpersonales maestro-
alumno y alumno-alumno, que va ms all de
diferencias de gnero, raza, etnia, cultura,
niveles socioeconmicos, discapacidades y
cualquiera otra diferencia personal.
Respeto Igualdad Equidad

Valores
Solidaridad Cooperacin Justicia

Tolerancia Reciprocidad
La convivencia escolar
Qu es la se puede entender
Se refiere al conjunto
de relaciones que El cual debe
como la accin de
convivencia vivir en compaa de
ocurren entre las
personas que hacen
enfocarse en el logro
de los objetivos
otras personas en el
escolar? contexto escolar y de
parte de la
comunidad
educativos y su
desarrollo integral.
manera pacfica y
educativa.
armnica.
Reflexiones de aprendizaje

La calidad de la convivencia en la escuela, es un antecedente decisivo que contribuir a configurar la


calidad de la convivencia ciudadana, en tanto la comunidad educativa constituye un espacio
privilegiado de convivencia interpersonal, social y organizacional que servir de modelo y que dar sentido
a los estilos de relacin entre los nios.
La escuela es un territorio ocupado siempre temporalmente por seres humanos que a fuerza de estar
juntos, conviven a pesar de sus diferencias en edad, sexo, status, roles, cultura, usos y costumbres,
idiosincrasia y niveles socio-econmicos.
Este encuentro intercultural, diverso y generacional de sujetos sociales, produce el fenmeno de
convivencia escolar, configurada por una compleja red de interacciones humanas que a su vez estn
determinadas por un contexto social histrico concreto.

Las oportunidades de convivir en la vida, son construcciones del mismo hombre, su riqueza o
pobreza depende de los deseos de ser y darse a los dems, en ello constantemente se aprende. La
profesin docente ofrece grandes oportunidades de hacer vida, con pulcritud de acciones
pedaggicas en las que alumnos, maestros y padres de familia den sentido y significado a cada
participacin que se tenga en el escenario escolar.
El docente establece y
mantiene las relaciones de
colaboracin con los padres,
alentndolos para que
participen de manera activa en
el aprendizaje de sus hijos.

Los maestros promueven una actitud de aprendizaje al desarrollar actividades en las que destacan lo que
los alumnos deben aprender, consideran los errores como parte natural del proceso de aprendizaje y
alientan a los muchachos a trabajar colaborando y ayudndose mutuamente.
Oportunidades para aprender
Los maestros exitosos
Los maestros asertivos no dedican mucho tiempo a expresan clara y
resolver problemas de conducta porque utilizan tcnicas consistentemente qu
de organizacin que promueven la colaboracin entre los esperan de sus
alumnos y mantienen su compromiso con dichas alumnos.
actividades.
Contenidos coherentes

La informacin ya sea presentada en los libros de texto o expuesta por el profesor es ms fcil de
aprender en la medida en que es coherente.
C) Profundizar con
autenticas tareas de
A) Dejar de lado la idea
B) Representar este aprendizaje y medidas
de amplitud de
contenido como redes de evaluacin que
cobertura para
de informacin ofrezcan a los
disponer de tiempo
interconectada, estudiantes las
para desarrollar con
organizadas en torno oportunidades de
mayor profundidad el
de ideas integradoras. desarrollar aprendizajes
contenido relevante.
que reflejen los
resultados esperados.
Se plantean preguntas para propiciar
entre los estudiantes disertaciones
fundamentadas, alrededor de ideas
integradoras.

Dilogo reflexivo
Formulan preguntas para motivar a los
estudiantes a reflexionar sobre dichos
contenidos.

Cuando un nuevo contenido es


introducido y desarrollado, se emplea ms
tiempo en sesiones caracterizadas por
dilogos maestro-alumno.

Algunas preguntas bsicas, cerradas y


prcticas pueden ser las apropiadas
cuando los maestros evalan el
conocimiento previo o revisan un nuevo
conocimiento.
El dilogo reflexivo se caracteriza por la exploracin de una cantidad reducida de temas
relacionados entre s, en los que se invita a los estudiantes a proponer explicaciones, hacer
predicciones y debatir eventuales soluciones a problemas o a considerar de otra manera las
implicaciones o aplicaciones del tema.