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Calidoscpio

Vol. 7, n. 1, p. 62-71, jan/abr 2009


2009 by Unisinos - doi: 10.4013/cld.2009.71.06

Irand Antunes
moraisantunes@uol.com.br

A coeso como propriedade textual: bases para


o ensino do texto
Cohesion as a textual property: Foundations for the
teaching of texts

RESUMO A proposta fundamental da Lingustica de Texto consiste ABSTRACT The fundamental aim of Text Linguistics is to broaden
em ampliar o seu objeto de investigao com a nalidade de apreender its object of investigation in order to apprehend language as a whole,
a linguagem em sua totalidade, isto , em sua dimenso de sistema em i.e. in its dimension of a potential system as well as a system in use. In
potencial e de sistema em uso. Acontece que, em funcionamento, o its functioning, in fact, the system occurs only as textuality, showing
sistema somente ocorre sob a forma da textualidade, o que evidencia o the relevance of texts and their properties. Coesion is one of these
carter de relevncia do texto e de suas propriedades. A coeso revela- properties, providing and signaling sequencial continuity, which,
se como uma dessas propriedades, destinada a prover e a assinalar a in correlation with conceptual continuity, assures great part of text
continuidade sequencial, que, em correlao com a outra, de natureza coherence. Language teaching, adopting a strict syntactic perspective,
conceitual, assegura grande parte da coerncia do texto. O ensino das has focused on the analysis of words and sentences, without considering
lnguas, numa perspectiva meramente sinttica, centrou-se na anlise the activity of language as a discursive and interactional process. On the
da palavra e da frase e perdeu de foco a atividade da linguagem como basis of Text Linguistics, we hope that schools turn their pedagogical
um processo discursivo e interacional. Com base nos princpios da Lin- attention to texts and their properties, paying close attention to cohesion
gustica de Texto, espera-se que a escola saiba colocar no foco de sua and coherence.
ateno pedaggica o texto e suas propriedades, com atenao especial
para a coeso e a coerncia.

Palavras-chave: texto, coeso, continuidade, coerncia, unidade tpica. Key words: text, coesion, continuity, coherence, topic unity.

Introduo Nessa dimenso global, a textualidade supe, por


um lado, no domnio do sistema, um conjunto de regula-
Defendo, com os que fazem a Lingustica de Texto, ridades provenientes dos diferentes estratos lingusticos.
que a investigao lingustica deve, progressivamente, alar- Supe, por outro lado, no domnio da realizao, outras
gar as dimenses de seu objeto, mais do que lhe tem sido regularidades, no menos relevantes, decorrentes das
possvel com os estudos da lngua enquanto sistema virtual, condies situacionais em que acontece a atividade verbal.
apenas. No raro, dentro dos limites reducionistas destas Considera, tambm, a estreita interdependncia entre esses
abordagens, perde-se a caracterizao da complexidade e da dois domnios, de modo a fazer ganhar sentido a incluso,
amplitude inerentes prtica do exerccio lingustico. Pouco no terreno da Lingustica, de questes, por muito tempo,
ou nenhum relevo tem sido emprestado, por vezes, deter- escusas e marginais.
minao das regularidades textuais e pragmticas. A lngua, A textualidade fundamenta-se, portanto, no carter
por esse vis, parece inteiramente autnoma e desvinculada sistemtico e na dimenso funcional da lngua, cuja exis-
das condies polticas e sociais de sua histria. tncia, j como entidade virtual, se justica e se completa
O crescente interesse pelas questes da textualida- pela mltipla e diferenciada utilizao que dela fazem os
de justica-se por esse empenho da Lingustica de alcanar seus usurios.
a totalidade de seu objeto e apreender a dimenso global Dada a relevncia de todo o domnio conceitual
da lngua, que, por um lado, se dene como sistema virtual relativo textualidade, disponho-me a empreender, neste
e, por outro, se arma como destinada utilizao em momento, uma outra olhada sobre o tema da coeso,
situaes concretas da interao sociocomunicativa. uma das propriedades que confere ao texto a continuida-

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de semntica necessria sua coerncia lingustica. Por aleatria de palavras e um texto. Parece inteiramente razo-
outras palavras, numa espcie de revisitao do tema, vel admitir que, mesmo intuitivamente, tal discernimento
pretendo oferecer uma sntese dos princpios que deram tem em conta a forma como os elementos lingusticos se
fundamento terico propriedade textual da coeso, fo- dispem e se organizam na superfcie do texto. Ou seja,
calizando as funes que ela desempenha na construo distingue-se um texto de um no-texto, tambm, pela
articulada do texto que resulte coerente. Em seguimento sequncia que as palavras assumem.
a esses fundamentos tericos, ganhou interesse a pesquisa verdade que um texto no se faz unicamente
em torno do texto e de suas propriedades. A volta a esse com palavras. Ou seja, um texto requer mais que o apa-
tema justica-se, portanto, no s pela relevncia do tema rato lingustico perceptvel. O sentido global que veicula
mas tambm pelo fato de a escola ainda parecer alheia ultrapassa as unidades que assentam sobre sua superfcie.
explorao didtica das propriedades textuais, embora Contudo, verdade que um texto se faz tambm com
remontem dcada de 1970 os princpios tericos que palavras que se acomodam na linearidade sequencial do
fundamentam a discusso. tempo ou do papel e que demandam padres especcos
As consideraes que se seguem assumem uma de organizao, de maneira a poderem recobrar estatuto
forma pessoal de abordagem por pretenderem representar, de funcionalidade.
exatamente, a sntese a que fui chegando no estudo da Noutros termos, se verdade que as palavras
questo, com base nos autores que indico. presentes ao texto no perfazem o todo de sua realizao,
tambm certo que, sem elas, no se fazem textos (eviden-
A textualidade temente, falo de textos lingusticos). Entretanto, tambm
certo que, para constiturem textos, as palavras devem
O recurso evidncia emprica revela que a tex- sujeitar-se a determinados princpios de organizao.
tualidade a forma natural de realizao das lnguas, Retomo, assim, a conceituao da coeso com o
ou, por outras palavras, o modo pelo qual os sistemas estabelecimento de um ponto:
lingusticos assomam condio de sua atualizao. A um texto dispe de uma superfcie lingustica,
lngua tem, assim, na textualidade a forma normativa no interior da qual as palavras comparecem e
ou a estrutura necessria de realizao, porquanto sob subordinam-se a determinadas regularidades
a conformidade textual que os sistemas lingusticos de organizao. Ou seja, toda sequncia textual
ocorrem (cf. Schmidt, 1978, p. 164). requer padres de encadeamento dos vrios
Ou seja, na prtica, qualquer interao verbal, segmentos que a constituem. Da a conscincia,
oral ou escrita, longa ou breve, independentemente, ainda, mesmo intuitiva, de que uma srie aleatria de
das funes que cumpre, acontece em textos. Fora dessa palavras ou de sentenas no chega a constituir
condio, o que subsiste so unidades lingusticas em um texto. A coeso constitui um conjunto de
potencialidade. dispositivos que provem esta organizao da
Esse modo textual de ocorrncia das lnguas superfcie lingustica do texto. Recobra im-
regulado por um conjunto de propriedades, lingusticas portncia pela funo que assume na criao
e extralingusticas, que se interrelacionam e se interde- dos mecanismos instauradores da mencionada
pendem, de modo que a aplicao de cada uma se sujeita organizao.
aos parmetros de aplicao das outras. A coeso uma
dessas propriedades textuais. A coeso e a continuidade supercial do texto

A propriedade textual da coeso Ocorre que toda organizao da sequncia textual


orienta-se para prover e assinalar o carter de continuidade
A coeso e a organizao da superfcie do texto que deve marcar as instncias textuais.
Por outras palavras, se o texto dispe de uma su-
No exerccio comum da linguagem, como nos perfcie que deve estar organizada e, para isso, concorrem,
demais domnios da experincia, o conceito de coeso, entre outros, os dispositivos coesivos, tal organizao
de uma forma geral, aplica-se aos dispositivos utilizados se destina a assegurar a continuidade necessria para
pelas pessoas para ligar e pr em relao os diversos que a sequncia possa ser reconhecida como coerente e
segmentos com que pretendem construir suas unidades de apropriada.
comunicao. Tais dispositivos ganham maior relevncia A continuidade a que se tem referido signica no
quando a unidade em construo o texto, pois a que a contiguidade imediata que pode existir entre os vrios
as articulaes assumem maior complexidade operacional membros de um conjunto, um a seguir a outro, extremida-
e de funo. de com extremidade, como numa srie sem alternncias.
Frequentemente, tem-se feito referncia s habili- Visto apenas linearmente (o que, evidentemente, no se
dades dos falantes para distinguirem entre uma sequncia aplica a estas consideraes), o texto uma leira de

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palavras, uma sequncia de frases ou de pargrafos. No em conta a ordem de aparecimento dos segmentos que o
entanto, a organizao a que tais segmentos se submetem, constituem.
e que est aqui em causa, no corresponde a esta disposi-
o em linha, por mais que, para isto, aponte o aspecto da A coeso e as dimenses micro e
superfcie sonora ou visivelmente perceptvel do texto. A macroestruturais do texto
organizao em apreo de outra ordem, porque se destina
a promover um outro tipo de sequncia, ou, a sinalizar um Convm ressaltar mais um aspecto da organizao
outro tipo de linha a ser, apesar dos torneios, recuperada textual, com o qual esto relacionados os recursos da
em sua continuidade. coeso.
Nesta altura, um segundo ponto, agora mais geral, A continuidade sequencial do texto, que est em
pde ser formulado nos seguintes termos: correlao com os conceitos e as relaes subjacentes,
as regularidades de organizao a que as palavras acontece sob duas formas:
se submetem na superfcie do texto destinam- numa dimenso microestrutural, ou local, con-
se, entre outros ns, a prover e a assinalar a cernente com o nvel pontual das subpartes da
continuidade do texto. Dessa forma, a coeso, sequncia;
enquanto recurso desta organizao supercial e numa dimenso macroestrutural, ou global,
do texto, preenche a funo de pr em interre- concernente com o texto como um todo.
lao os vrios segmentos que o constituem. O Tais dimenses possibilitam diferentes tipos de
encadeamento necessrio para que uma sequn- articulao, cada um mantendo suas prprias redes de
cia de unidades lingusticas seja reconhecida relaes, mas que, no nal, se devem ajustar de forma a
como um texto dado, tambm, pelos vrios que resulte um todo unicado.
recursos coesivos. Em termos gerais, as regularidades de uma e de
outra dimenso so coincidentes, embora a organizao
A coeso como marca da continuidade macroestrutural do texto esteja submetida a restries
de sentido sinttico-semnticas mais amplas e mais complexas.
Assim que, para efeito da unidade global do texto, as
Os dois princpios acima apontados no chegam frases ou pargrafos que o formam no podem aparecer
a ser sucientes, pois no basta a organizao da super- em qualquer sequncia. H restries, no gramaticais,
fcie do texto ou, ainda, a continuidade ensejada por esta que regulam a ordem que tais segmentos devem ocupar.
organizao. As alternativas de continuidade so impostas pelo uxo
Na verdade, as regularidades de organizao que o plano particular do texto solicita.
impostas sequncia supercial do texto devem correla- Sob este ngulo que cabe a admisso consensual
cionar-se com as regularidades de organizao do mundo de que organizar um texto no o mesmo que organizar
da experincia, real ou imaginada, cujo conhecimento uma sentena. E convm acrescentar que essa diferena
se pretende ativar pelo texto. Ou seja, a organizao da no decorre, simplesmente, do fato de o texto ser mais
superfcie deve estar em harmonia com a organizao extenso que a frase. No texto, o contedo particular de
dos conceitos e das relaes subjacentes, o que equivale uma frase , normalmente, afetado pelo contedo das
armar que a continuidade da sequncia textual deve frases precedentes ou subsequentes (como postulam, entre
ajustar-se continuidade do sentido pretendido. S nesta outros, Halliday e Hasan, 1976, p. 28).
dimenso se pode apreender a legtima providncia e Enm, construir um texto, macroestruturalmente
indicao da continuidade do texto. coerente, no implica simplesmente justapor uma srie
Assim, a coeso engloba um conjunto de recur- de frases, ou de outro tipo de segmentos, por mais que,
sos que promovem e assinalam a correlao entre a isoladamente, tais segmentos estejam bem estruturados.
continuidade da superfcie e a continuidade do sentido Alm das restries de carter conteudstico, decorrentes
e concerne, assim, a uma semntica da sintaxe, como da organizao esquemtica do mundo natural e do mundo
prope Beaugrande (1980). da cultura em que o texto circula, existem outras restries
Em decorrncia dessas consideraes, a coeso provenientes das convenes sociais que especicam os
denida como um fenmeno da organizao supercial do diferentes gneros de texto, com suas peculiaridades de
texto, orientado para o estabelecimento da continuidade organizao e sequenciao.
semntica que a natureza comunicativa do texto impe. Do conjunto dessas observaes decorre que a
Por esta razo que a continuidade de sentido do texto, coeso no se dene, propriamente, como um recurso
parte signicativa de sua coerncia, no pode ser dis- intra ou interfrsico, embora acontea, tambm, dentro
sociada da forma como se estrutura a continuidade da desses limites. Noutros termos, a propriedade da coeso
superfcie. Como arma Charrolles (1978, p. 12), no se no se esgota com os recursos de ligar ou de conectar uma
pode interrogar sobre a coerncia de um texto sem se ter palavra a outra, uma frase a outra. No se reduz, portanto,

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a uma relao localizada entre duas unidades lexicais, por o princpio da distribuio da informao no movimento
exemplo, ou entre duas oraes ou perodos. Inclui, e de dialtico da continuidade e da progresso, da estabilidade
forma signicativa, o estabelecimento de laos macroes- e da mudana, da permanncia e da transitividade.
truturalmente estendidos ao domnio global do texto. Nesta perspectiva, muito contribuiu o trabalho de
Na verdade, processa-se, no texto, um curso bidi- Charolles (1978), no qual so propostas quatro meta-
mensional de relaes, as quais asseguram, por um lado, a regras de coerncia, das quais duas podem ser aqui su-
continuidade horizontal, no nvel de cada microestrutura, mariamente referidas, dada a relao que guardam com
e, por outro lado, a continuidade vertical, no nvel global esse aspecto particular da continuidade e da progresso
de sua macroestrutura. da organizao textual.
A coexistncia dessas duas dimenses da organiza- A primeira, que o autor denominou de meta-regra
o textual um princpio fundamental no estabelecimento de repetio, consiste no seguinte: para que um texto
de sua relevncia comunicativa, dado que um texto deve resulte coerente, necessrio que ele contenha, no curso
fazer sentido em cada um dos seus segmentos e, ainda, linear de seu desenvolvimento, elementos de recorrncia
em seu todo, ou seja, deve conter uma macroestrutura (Charolles, 1978, p. 14). A segunda, a meta-regra da
microestruturalmente organizada, nos termos defendidos progresso, completa a primeira, enquanto prev que a
por Charolles (1978, p. 13). coerncia de um texto resulta, tambm, de que o seu de-
senvolvimento contenha elementos informacionais novos
A coeso e a progresso do texto (Charolles, 1978, p. 20).
A coeso, j denida como recurso da continuidade
Se, por um lado, a organizao supercial do texto do texto, assume, assim, uma outra signicao, enquanto
deve assegurar seu carter de continuidade, por outro, deve dispositivo relacionado tambm com a progresso do
providenciar, tambm, a necessria progresso a que se texto. Na verdade, no podia ser diferente, uma vez que
sujeitam todos os textos relevantes. Ou seja, se, na con- a continuidade e a progresso do texto so componentes
tinuidade da sequncia do texto, atravs de reocorrncias interrelacionados. O sentido que progride no texto est,
e de retomadas, algo se mantm, prevalece, sustenta-se de alguma maneira, ancorado em elementos previamente
como na integridade de um o que corre algo, tambm, esabelecidos ou sedimentados (postula, entre outros,
nesta sequncia, deve ir somando-se, acrescentando-se, Caron, 1988, p. 163).
ampliando-se, enm, progredindo. As repeties, ligadas continuidade do texto, so,
O exame da atividade comunicativa mais corriquei- portanto, mais que meras retomadas, pois ensejam, quase
ra evidencia a expectativa de que se cumpra esta espcie sempre, acrscimos ou ampliaes de algo previamente
de tenso, ou de contradio (segundo armam Halt introduzido.
e Petitjean, 1978, p. 64) entre o dizer do mesmo repe- Noutras palavras, o que progride no texto sobrevm
tido ou retomado e o dizer do novo. Qualquer texto, como parte a mais de algo que j foi posto, de maneira
sob condies normais, no ui indenidamente sobre que o lo que continua o mesmo que progride. Sem
o mesmo ponto, sem a ele, de uma forma ou de outra, rupturas globais. As descontinuidades parciais so apenas
acrescentar algum elemento de informao no sabido alteraes do percurso que, ao longo do texto, vai conver-
previamente. gindo gradativamente para seu todo inequvoco.
Os sujeitos enunciadores administram esta espcie Caron (1988), em aluso a este carter de progres-
de doseamento da informao, de forma a promover a so do texto, lembra como a analogia clssica da lngua
necessria harmonia entre o mesmo e o novo ativados pelo com o jogo pode ser aqui evocada, no sentido de que cada
texto. A ateno ao contexto de ocorrncia da interao jogada, ao mesmo tempo que cria uma situao nova e,
fundamental para a determinao desse doseamento. Para consequentemente, modica a situao precedente, tam-
tanto, est em jogo no apenas o aspecto quantitativo dos bm estabelece os limites permissivos e restritivos, para
elementos dado e novo, mas ainda a considerao daquilo as jogadas subsequentes (Caron, 1988, p. 167).
que, em cada situao, relevante, seja como elemento de A unidade semntica do texto construda, assim,
continuao do saber j instaurado, seja como elemento do no encadeamento hierrquico dos vrios desmembramen-
saber proposto como novo. Adam (1990, p. 45) sublinha a tos que se orientam para a unidade global do texto e no
importncia desse ponto quando dene a textualidade como encadeamento dos desmembramentos que, paralelamente,
um equilbrio delicado entre uma continuidade-repetio, conuem entre si.
por um lado, e uma progresso da informao, por outro. Neste particular, vale a pena lembrar a referncia
Creio ter sido de toda pertinncia estender ao ao fato de que o signicado global do texto muito mais
domnio do texto a noo de dinamismo comunicativo do que o resultado da soma dos signicados parciais das
dos linguistas que desenvolveram o estudo da perspectiva unidades que o constituem.
funcional da frase (entre outros, Danes, 1974), nomeada- A coeso ressalta, assim, como um recurso de ex-
mente em termos do que constitui o seu ncleo, ou seja, trema importncia para a relevncia lingustica do texto

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a qual, como se v, ultrapassa encadeamentos locais e, de novas propriedades e por estratgias de controle que
mais ainda, encadeamentos de superfcie. o enunciador exerce sobre o texto, quando reapresenta,
reitera, explicita, altera ou corrige esses elementos.
A coeso e a unidade global do texto Nesta perspectiva, ganha realce a coeso do tex-
to, ao mesmo tempo que se rearma a no-linearidade
Pontualmente, cou denida para o texto uma puramente sequencial da unidade temtica do texto. Ou
exigncia de organizao, por sua vez, pautada sobre seja, no encadeamento em que o texto ui, aquilo que se
exigncias de continuidade e de progresso micro e ma- enuncia, num dado instante, prepara o que vai ser enun-
croestruturais. ciado, reiterado ou alterado, em seguida.
O conjunto desses elementos aponta para um pon- O carter de unidade do texto funciona, desta manei-
to, o qual, no que tange coeso, ganha inteira pertinncia: ra, como um guio que atua em duas direes: prospectiva-
a continuidade e a progresso do texto instauram-se com mente, enquanto levanta perspectivas em relao s quais
a funo de assegurar a unidade global do texto. O lo a informao vai sendo organizada, e, retrospectivamente,
semntico subjacente sequncia lingustica do texto e enquanto constitui o ncleo catalisador dos retornos, das
que prov a sua continuidade e progresso, conforme se retomadas constantes que perfazem o texto.
mostrou, objetiva um m, um ponto de chegada, que une, Se poderia admitir que a progresso do texto seria
integra e unica as partes, a saber, sua unidade tpica ou promovida, mais diretamente, pela formulao, enquanto
sua unidade temtica. a continuidade seria garantida, mais especicamente, pelo
Essa observao pode ser dada como legitima- processo de reformulao.
mente contida nas noes de micro e de macroestrutura No entanto, a organizao coesa e coerente de
do texto, pois se este organizado local e globalmente o um texto resulta de um princpio unicador, de manei-
em funo da unidade temtica que marca as realizaes ra que, pela formulao, tanto acontece a progresso
textuais relevantes. quanto a continuidade, uma vez que nada introduzido
Na verdade, a organizao do texto, desde uma no texto sem vinculao com elementos precedentes ou
perspectiva sinttico-semntica, funda-se na trplice seguintes. Da mesma forma, pela reformulao, algo no
dimenso da continuidade, da progresso e da unidade texto continua, mas de forma a faz-lo avanar, uma vez
comunicativas, conjugadas harmoniosamente, no sentido que cada retomada pode (e quase sempre o faz) envolver
de que se processam no numa contiguidade estrita e acrscimos ou alteraes em referncia ao j introduzido
linear, como j ressaltei. no espao textual.
Assim, prope van Dijk (1984), um texto apresen- O que, legitimamente, se pode aceitar, em ateno
ta, sem perder sua caracterstica de continuidade, relaes ao que, de fato, se observa, uma vinculao entre o que
de diferena e de alterao uma vez que, por ele, no formulado e o que reformulado, entre o que continua
se diz continuamente o mesmo a respeito dos mesmos e o que progride, nos nveis locais da microestrutura e no
indivduos. Em seu percurso, podem introduzir-se novos nvel global da macroestrutura textual.
indivduos, como podem atribuir-se novas propriedades Essas consideraes remetem para a concepo
ou relaes a indivduos j referidos (por exemplo, uma do texto, enquanto cadeia pronominal ininterrupta
formiga que protagoniza uma fbula pode assumir dife- (cf. Harweg, 1978), bem como para observaes acerca
rentes caractersticas ao longo da narrativa). de como o processo de substituio promovido por esta
Contudo, a introduo de novos indivduos est, cadeia ultrapassa a mera retomada, pura e simples, de
de alguma forma, limitada por aqueles outros previamen- indivduos ou propriedades sem acrscimos ou mudanas
te apresentados (ou implicitados). Da mesma forma, a (como comentam Brown e Yule, 1983, p. 201-204).
atribuio de novas propriedades deve, em certa medida, A coeso, enquanto elemento de construo desta
condizer com aquelas outras anteriormente estabelecidas. cadeia ininterrupta, no se destina a outro m seno a
Restries decorrentes do contexto prvio projetam-se em promover e a assinalar a unidade temtica do texto, de
relao ao que ainda sobrevm (Halliday e Hasan explo- forma que este resulte relevante e apropriado, tanto do
ram bem esse ponto em sua obra de 1989, p. 94). ponto de vista cognitivo-lingustico, como do ponto de
O jogo que ocorre na conjuno desses fatores vista pragmtico.
prende-se a um princpio de homogeneidade, decorrente Assim, se a coeso denida como um fenmeno
do nvel macroestrutural do texto, o qual, como disse, limi- da sequncia supercial do texto, fundamenta-se, no
ta (no sentido de que orienta) a introduo ou a recorrncia entanto, em fatores que transcendem esta superfcie e
de um indivduo ou de uma propriedade. que remontam ao funcionamento sociocomunicativo do
A unidade tpica (ou temtica) do texto, atrs texto. Por este vis, ca claro que a coeso comparece
referida, resulta, assim, de processos de formulao e superfcie do texto no modo e na medida em que outros
de reformulao, caracterizados, respectivamente, por princpios da organizao global do texto a requisitam e
operaes que regulam a introduo de novos indivduos, as condies pragmticas da interao exigem. Assim, a

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coeso depende mais desses princpios e dessas condies lhe continuidade, com base nas relaes semnticas
do que de regras puramente gramaticais. existentes entre estas palavras, e por isso que ocorre
A concepo da coeso textual revelou-se, portan- a continuidade de fato relevante para o funcionamento
to, muito mais ampla que aquela prevista pelo sistema abs- sociocomunicativo do texto. Anal, a linguagem uma
trato da sintaxe, onde no cabem operaes de ponderao entidade semiolgica.
dos participantes da interao verbal face propriedade Consequentemente, a continuidade conferida pela
das escolhas a serem efetuadas. A amplitude desta coeso sequncia das palavras na superfcie do texto realiza e
derivou, por sua vez, de uma sintaxe tambm mais larga, indica a continuidade das inter-relaes semnticas es-
que Beaugrande e Dressler (1981, p. 69) deniram como tabelecidas. Os recursos de coeso dessa superfcie so,
um modelo processual que funciona em interao com portanto, ao mesmo tempo, operadores e sinais indicativos
os demais fatores da textualidade. daquelas inter-relaes. Ou seja, a coeso estabelece e,
Em decorrncia dessas condies que recobra ao mesmo tempo, sinaliza relaes semnticas entre os
sentido a armao da insucincia da coeso. Se, por um vrios segmentos de um texto. Dessa forma, a coeso, se
lado, a coeso constitui indicao relevante dos encadea- desvinculada do encadeamento semntico do texto, no
mentos conferidos ao texto, por outro lado, no preenche chega a ser signicativa. Como arma Beaugrande (1980,
a totalidade das exigncias requeridas para o carter da p. 134), no so os recursos coesivos que fazem o texto
pertinncia comunicativa do texto. coerente; a prvia suposio de que o texto coerente
que torna teis estes recursos. Evidentemente, este pa-
A coeso como relao semntica recer no neutraliza a importncia da coeso no processo
da interao lingustica. Um texto falho em elementos
Foi denida, nos segmentos anteriores, uma carac- coesivos, do qual o locutor parece ter perdido o contro-
terizao da coeso que sumarizo nos seguintes termos: le, induz a um julgamento imediato de incoerncia (cf.
a coeso um fenmeno que concerne organi- Adam, 1990, p. 65).
zao dos elementos na superfcie do texto, com
o m de promover e indicar a continuidade das As funes textuais da coeso
ocorrncias verbais, em correlao com a con-
tinuidade, a progresso e a unidade semntica Em alguns pontos dos itens anteriores, foi cando
subjacentes e, ainda, em correlao com outras implcita a atribuio de funes coeso na produo e
propriedades da textualidade. na interpretao da atividade lingustica.
Cumpre-me, em seguida, denir o fundamento De certa forma, a prpria conceituao da coeso
que sustenta a continuidade da superfcie do texto, a j implica uma denio das suas funes, no sentido de
qual, como adverti, se no suciente, tambm, no que compreender que coisa a coeso envolve o enten-
infundada ou aleatria. dimento dos efeitos que ela produz.
J avancei na caracterizao desse fundamento
quando pus a continuidade da sequncia supercial do A coeso como recurso da
texto em correlao com a continuidade dos conceitos e continuidade do texto
das relaes subjacentes. Na verdade, o teor continuativo
conferido ao conjunto verbal do texto, pela coeso de Se se retomam as noes bsicas com que se de-
seus elementos, funda-se na relao semntica que se niu a coeso, constata-se que a noo de continuidade
estabelece entre estes mesmos elementos e ganha sentido assinalou uma espcie de ncleo do qual foram derivados
na unidade semntica do texto. todos os outros pontos. Na verdade, a orientao terica
Com base nessa ideia, e apoiada em Halliday e pertinente, quer de Halliday e Hasan (1976), quer de
Hasan (1976), trago tona a noo de que a relao impli- Beaugrande e Dressler (1981), faz derivar desse carter
cada na coeso do texto uma relao, fundamentalmente, continuativo da superfcie do texto a funo primordial
semntica. Ou seja, a continuidade da superfcie que a da coeso.
coeso, em certa medida, cria e assinala e que chega a Embora, reitero, um texto no se reduza sua
ser relevante na distino entre um texto e um no-texto dimenso supercial, no deixa de ter valor a forma
ocorre pelas relaes semnticas que ligam os vrios como as unidades lingusticas, a, se organizam. A coeso
elementos desta superfcie. entra, assim, como recurso dessa organizao, em ordem
Da que a coeso, embora se revele como fen- ao estabelecimento da continuidade do texto, isto , da
meno da superfcie do texto, funda-se, na verdade, como relao que se cria entre uma parte e outra do texto,
reiteradamente armam Halliday e Hasan, em relaes ou entre aquilo que dito e os segmentos precedentes e
de signicado (veja-se, por exemplo, Halliday e Hasan, seguintes.
1976, p. 4, 6, 10, 303). Se as palavras arranjam-se na Halliday e Hasan (1976, p. 299-303), nesta mesma
sequncia do texto, conforme seja necessrio conferir- linha de considerao, advogam que a continuidade aqui

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em apreo no se reduz a um fator meramente adicionado previsvel que a superfcie do texto contenha seg-
ao texto, mas constitui um elemento necessrio, um fator mentos chaves que representem a expresso lingustica da
primrio, para sua composio e inteligibilidade. Como introduo, da formulao, da recapitulao ou da sntese
dizem, a continuidade que resulta da coeso funciona do tpico ou dos subtpicos do texto.
como expresso dos pontos de contacto entre os vrios Tais segmentos funcionam como instrues que
segmentos do uxo textual (Halliday e Hasan, 1976, p. indicam o contedo mais geral ativado por um texto
299). Noutra passagem da mesma obra, estes autores particular. Do ponto de vista de quem fala ou escreve,
sublinham como os diferentes recursos coesivos tm em esses segmentos, na verdade, expressam as estratgias de
comum a propriedade de assinalar que a interpretao de organizao, distribuio e indicao dos sentidos globais
uma passagem depende de alguma coisa mais (p. 13), pretendidos.
naturalmente, presente no curso do texto. Tambm de se prever que, na construo de tais
Esses pontos de contacto, (ou, esses ns) e as re- segmentos macroestruturais, principalmente naqueles de
laes que se estabelecem entre eles, asseguram que algo rearmao do tema central do texto ou de parte dele, bem
persiste, como um eixo condutor daquela unidade tpica como naquelas outras de reformulao, de recapitulao
do texto. esta espcie de o continuador que possibilita ou de sntese, o enunciador se valha de repeties e de
ao ouvinte ou leitor suprir os elementos no presentes outras retomadas lexicais, por exemplo. Noutras palavras,
sua superfcie, mas, ainda assim, necessrios para a sua suposto que as reutilizaes de unidades lexicais, para
adequada interpretao. Lembram Halliday e Hasan (1976, car apenas neste domnio, ocorram com mais incidncia
p. 300) que as interaes lingusticas esto cheias de nesses pontos estratgicos de indicao do contedo mais
vazios e funcionam, na verdade, como um puzzle em que geral que se pretende comunicar.
faltam algumas peas. Isto signica que a continuidade em Nestes termos, pode-se destacar como uma segun-
questo no to linear como poderia parecer. De fato, o da funo da coeso:
texto tambm comporta uma espcie de descontinuidade, a indicao dos fundamentos macroestruturais
no sentido de que nem tudo precisa ser posto na linha de sua do texto, com referncia aos quais se pode, mais
realizao material. A vinculao do que se ouve e do que se facilmente, reconhecer e recuperar a unidade te-
l com os segmentos precedentes e subsequentes constitui mtica do texto ou de uma das suas subpartes.
uma via de acesso aos sentidos pretendidos, mesmo na falta Essa funo da coeso est naturalmente implicada
de um ou outro elemento supercial. na primeira. Destaco-a, no entanto, no s por sua impor-
Assim, uma primeira funo da propriedade da tncia no tratamento do texto como um todo, mas ainda
coeso denida: pela conscincia de que a continuidade do texto representa
prover e assinalar a continuidade da organizao apenas um aspecto desta mesma unidade.
supercial do texto. Em sntese, estas duas funes da coeso relacio-
Essa funo pode ser vista em relao ao duplo nam-se, quer com a dimenso local dos vrios segmentos
aspecto da composio e da interpretao do texto, abran- textuais, quer com a outra dimenso do texto na sua glo-
gendo assim: balidade. A formao das unidades lingusticas em nexos,
a continuidade do texto que provida e assinala- e destes em cadeias coesivas, assegura a continuidade do
da pelos recursos coesivos lxico-gramaticais e texto; por outro lado, as relaes subjacentes que integram
que interfere na criao da unidade do texto; as vrias cadeias entre si promovem a sua unidade.
a continuidade do texto que possibilita ao ouvinte Dessa forma, a coeso funcionalmente relevante
ou ao leitor reconstruir a unidade pretendida, aquela que assegura a continuidade e a unidade do texto.
inclusive, pela restaurao dos elementos omi-
tidos no texto, mas que so necessrios para sua A coeso: um recurso suciente?
interpretao.
de algum interesse, inclusive para a compreen-
A coeso como recurso da unidade do texto so global do fenmeno, considerar o lugar que a coeso
ocupa no cmputo geral dos componentes formadores
Como foi referido mais atrs, a continuidade do do texto.
texto no subsiste por si mesma, nem se sustenta em si Nas consideraes precedentes, principalmente
prpria. Decorre da condio de unidade do texto. quando foi focalizado o conceito e a funo da coeso,
A esta unidade, conforme observei, corresponde h elementos, sucientemente fartos, que indicam o papel
a dimenso macroestrutural do texto, cuja natureza, do da coeso na constituio do texto.
ponto de vista cognitivo, depende de como se apreende Um ponto destacado foi, sem dvida, o aspecto da
a informao global veiculada pelo texto e de como tal continuidade da superfcie do texto, como via de acesso
informao se organiza na memria do ouvinte ou do leitor continuidade dos conceitos e das relaes subjacen-
(cf. Dijk, 1984, p. 232). tes. Tal continuidade tem sentido enquanto assegura a

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unidade tpica (ou a unidade temtica) do texto, sem Os pontos fundamentais de toda essa proposta teri-
a qual a interao lingustica ca comunicativamente ca foram, nas dcadas seguintes de 1970, retomados e, de
comprometida. certa forma, ampliados, sobretudo pelo enfoque cognitivista
Ocorre, no entanto, que a coeso constitui, apenas, e pragmtico que assumiram. De fato, o desdobramento que
parte dos dispositivos lingustico-textuais que se destinam as discusses sobre o texto tiveram no mbito dos estudos
a garantir a continuidade e a unidade textual referidas. da linguagem resultou numa srie de questes, que tm sido
Apesar de a coeso ter sido denida como um recurso aprofundadas, consolidadas e tm, cada vez mais, elastecido
comum ao texto de toda espcie (cf. Halliday e Hasan, a compreenso da atividade de textualizao.
1976, p. 13), no se pode admitir que a coeso abarque, Nesse sentido, pode-se referir o enfoque discur-
sozinha, os mecanismos de criao do texto. O que capa- sivo, portanto mais sociocognitivo e pragmtico, que
cita as pessoas para discernirem sobre o que podem ou tem recebido o estudo do texto, com destaque para o
no aceitar como texto ultrapassa a mera ocorrncia de entendimento do processo de referenciao, onde ganham
expedientes coesivos. relevncia temas como a inferenciao, as operaes de
Numa tentativa de esclarecer essa questo, pode-se nominalizao, o acessamento ao conhecimento prvio, a
enumerar, a seguir, os elementos que, ao lado da coeso, constituio das cadeias coesivas que agrupam as refern-
constituem, para Halliday e Hasan (1976), outros dispo- cias (anafricas ou cafricas) aos objetos de discurso, etc.
sitivos de criao do texto: Por essa perspectiva, a coeso, no mbito da construo
o conjunto de fatores externos, no lingusticos do texto, tem sobressado, sobretudo, enquanto operao
e situacionais, envolvidos na interao lingus- sociocognitiva que um sujeito enunciador, na interao
tica e com o qual est relacionado o registro do com outro ou outros, realiza em funo das exigncias
texto; contextuais em que se insere a atividade de linguagem.
o conhecimento de informaes prvias; Assim, a coeso, no uma propriedade do texto, simples-
os elementos que fazem a estrutura interna mente; quer dizer, no externa ao discursiva de um
das frases, ou a coeso estrutural prevista pela sujeito enunciador. Resulta de uma disposio do sujeito
prpria gramtica da lngua; enunciador para regular sua atividade de linguagem
a superestrutura do texto, ou seja, aqueles padres dirigida a e adotar, assim, as estratgias necessrias a
que permitem o reconhecimento de um texto m de conseguir que sua atuao seja comunicativamente
como sendo de um ou de outro tipo, de um ou inteligvel e pragmaticamente relevante (cf. Koch, 2004;
de outro gnero. Adam, 2008; Bronckart, 1999, 2008; Marcuschi, 2008).
Na abordagem de Beaugrande e Dressler (1981), a Os estudos sobre os gneros textuais tambm tm
questo da insucincia da coeso aparece expressamente acentuado esse enfoque pragmtico das propriedades do
resolvida toda vez que esses autores fazem referncia texto. Nesse mbito, a salincia da coeso explicitada
coeso como sendo apenas uma das propriedades que mais em referncia s prticas discursivas em realizao
constituem o texto. Com efeito, na proposta de uma textu- do que s ligaes (mesmo semnticas) entre unidades da
alidade complexa e comunicativamente relevante, cabem sequncia do texto. Ou seja, na anlise dos gneros, a coeso
muito mais elementos que o encadeamento sequencial da vista, sobretudo, pelo prisma da ligao entre as aes
superfcie do texto, mesmo que tal sequncia seja formada de linguagem efetuadas nos vrios blocos que compem
por unidades menores estruturalmente bem formadas. a unidade de cada gnero, bem como pela articulao que
Conclui-se, assim, pela grande importncia funcional se instaura entre a forma composicional do gnero, seu
da coeso no estabelecimento e na indicao das relaes propsito comunicativo, seu ncleo temtico. Ganha relevo
semnticas que asseguram ao texto sua relevncia comunica- ainda a considerao do intertexto, como resultado dos mo-
tiva. No entanto, aceita-se tambm o aspecto apenas parcial delos scio-histricos em circulao nos grupos humanos.
da funo deste dispositivo. A globalidade da atividade Como se v, se extrapola uma concepo marcadamente
verbal requer outros meios para alm daqueles propriamente lingustica do texto e, consequentemente, de suas proprie-
lingusticos. A interveno humana, no controle da atividade dades, para alcanar a articulao entre aes e estratgias
verbal, autoriza a que se passe, aos sujeitos gestores da prtica de composio de um determinado gnero.
interativa, o poder, embora relativo, da ltima deciso.
Em suma, a coeso se dene como um recurso do O ensino do texto: a particularidade da coeso
encadeamento dos segmentos do texto, de maneira que seja
assegurada a necessria continuidade e a imprescindvel Compreender em que consiste a coeso, reconhe-
unidade que caracterizam as realizaes textuais apro- cer quais as funes que desempenha para a organizao
priadas e relevantes. Se no esgota os meios requeridos coerente do texto corresponde primeira condio para
para que esta continuidade e esta unidade se efetivem, que se possa desenvolver um trabalho relevante de ensino
representa, ainda assim, uma das condies para que seja do texto. Em geral, se pode atestar que os professores do
providenciada a coerncia da textualidade. Fundamental e Mdio, sobretudo aqueles no formados

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em Letras, tm uma ideia muito indenida acerca do que Urge, pois, a introduo de um programa de estudo
a coeso do texto. Intuem que se trata de uma propriedade da lngua que seja eminentemente discursivo e textual.
do texto; alimentam a suposio de que um texto coerente Quer dizer, que se centralize no estudo do discurso e do
deve estar coeso, mas no tm muita clareza quanto aos texto e, para isso, que procure chegar at a gramtica.
dispositivos que promovem e assinalam essa coeso e, O que ocorre, ainda atualmente, o inverso: o foco do
assim, no sabem explicar por que um texto no tem ensino a gramtica (melhor dizendo, a nomenclatura e
coeso, por exemplo. as classicaes gramaticais); o texto apenas exemplica
Essa falta de clareza no aleatria. Tem suas as diferentes categorias gramaticais.
causas. At recentemente, as propriedades da textua- Por que, podemos nos perguntar, a escola ainda no
lidade no constavam dos programas de ensino, nem superou essa quase obsesso pelo estudo da metalingua-
mesmo dos cursos de Letras, apesar, como vimos, de gem gramatical? Por que no se decide a criar condies
essa discusso j estar em campo desde os meados do para que os professores possam priorizar as questes
sculo passado. Igualmente, os livros didticos se omi- discursivas e textuais, em prticas pedaggicas de leitura,
tiam quanto ao estudo dessas propriedades. Como tem de escrita e de anlise de materias textuais?
sido fartamente divulgado, esses manuais e at mesmo Uma alternativa relevante para alcanar essa
algumas Gramticas que lhes serviam de suporte, se limi- centralidade no texto a explorao de seus recursos de
tavam explorao das classes gramaticais, das funes coeso e de suas condies de coerncia.
sintticas dos termos de uma orao ou da classicao Nessa explorao, entram elementos da gramtica
dos perodos. Prevaleciam, por este vis, as atividades e elementos do lxico. No mbito da gramtica, poda-
de formar, de completar e de analisar frases, sempre, na mos lembrar, por exemplo, o uso dos artigos e de todos
perspectiva puramente morfolgica ou sinttica e, no, os pronomes na continuidade referencial do texto; o uso
na perpsectiva do uso funcional (e, necessariamente, dos diferentes conectores (preposies, conjunes, ad-
textual) da linguagem. O texto cava de fora dessa vrbios e respectivas locues) na conexo entre palavras,
programao (lamentavelmente, ainda ca; em muitas entre oraes, perodos ou pargrafos; ou seja, o uso de
escolas do pas de norte a sul!). Ou aparecia, apenas, diferentes marcadores que assinalam a articulao entre
enquanto exemplar onde se podia reconhecer a presena segmentos do texto. No mbito do lxico, podamos
de uma categoria gramatical qualquer. lembrar a ocorrncia de substantivos como ncleos das
Acontece que os estudos do texto tm avanado expresses referenciais, o uso de verbos como elementos
signicativamente. Atualmente, so comuns as pesquisas centrais da predicao; o uso de sinnimos, de hiperni-
e os estudos sobre questes textuais, como aquelas liga- mos como elementos da equivalncia referencial; o uso
das aos tipos e aos gneros de texto, intertexualidade, de palavras de sentido am como marcas da concentrao
coeso, coerncia, ao processo da referenciao, s tpica do texto, etc. (Em Antunes (1996, 2005), em Discini
atividades de leitura e de escrita, aos conceitos de alfabe- (2005), Marcuschi (2008), em Adam (2008), para citar
tizaao e letramento, conversao, entre muitos outros. apenas esses, podem ser vistos textos que exemplicam
Ou seja, hoje, os limites para entendimento da linguagem os diferentes recursos de textualizao que se encontram
so bem mais amplos que aqueles centrados na gramtica, referidos aqui).
na sua estrutura e na correo de seus usos. Explorar a coeso , de certa forma, explorar
O ensino empreendido na escola no pode ignorar tambm a coerncia do texto. Consequentemente, o que
essa abertura de perspectiva a que tem sido submetida passa a ter importncia a avaliao de como usamos o
a atividade da linguagem. Os ndices com que se l o lxico, as categorias gramaticais, as estratgias cognitivas
desenvolvimento do pas apontam para uma inecincia e textuais para conferir sentido ao que dizemos, ouvimos e
da escola, que a despretigia e descaracteriza a funo do lemos. Ou seja, por essas perspectivas, o que focalizamos
professor. De fato, como a escola pode ganhar o reconhe- o funcionamento real das atividades de linguagem na
cimento e a apreciao social, se os alunos, mesmo no experincia nossa de cada dia.
nal do ensino mdio, mostram signicativas diculdades Em suma, o texto um terreno onde acontecem
para lerem ou escreverem um texto mais complexo e mais todos os fenmenos de ocorrncia da lngua, onde todas
distante da coloquialidade do cotidiano informal? as regularidades de uso da linguagem podem ser surpreen-
Como adiantei acima, o fato de os alunos no apre- didas. No precisa inventar frases (formar frases, como
sentarem essas competncias apenas consequncia de um se diz na escola) para se explorar as questes lingusticas.
ensino que se distancia das reais condies de realizao As frases s ganham relevncia quando so partes de
das atividades de linguagem, isto , de um ensino que no um texto. Fora disso, so hipteses; algumas, por vezes,
se centra na explorao das tipologias, das estratgias e pouco plausveis, pela ausncia da funcionalidade e da
operaes sociocognitivas, das regularidades lingusticas, dialogicidade que marcam o uso da linguagem.
textuais e pragmticas de atuar verbalmente, ou seja, de Evidentemente, a opo por fazer do texto, oral
entender e compor textos. e escrito, o eixo do ensino traz repercusses para a or-

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ganizao da escola como um todo. Para comear, todos BEAUGRANDE, R. 1980. Text, discourse and process: Toward a mul-
gestores, educadores de apoio, professores (de todas as tidisciplinary science of texts. London, Longman, 351 p.
BEAUGRANDE, R.; DRESSLER, W. 1981. Introduction to text lin-
disciplinas) e, por extenso, pais dos alunos devem estar guistics. London, Longman, 270 p.
convencidos da relevncia dessa opo. Alm disso, os BRONCKART, J.-P. 1999. Atividade de linguagem, textos e discursos:
professores precisam dispor de boas condies de trabalho, por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo, EDUC,
o que implica, entre outras providncias, oportunidade 353 p.
BRONCKART, J.-P. 2008. O agir nos discursos: das concepes
de continuar sua formao, tempo para planejar suas tericas s concepes dos trabalhadores. Campinas, Mercado
atividades, boa biblioteca, salas de aula no superlotadas. de Letras, 208 p.
De fato, a opo pelo texto, pela dimenso discursiva da BROWN, G.; YULE, G. 1983. Discourse analysis. Cambridge, Cam-
linguagem em uso, , no nal das contas, a opo por um bridge University Press, 288 p.
CARON, J. 1988. Las regulaciones del Discurso: psicolingustica y
ensino de qualidade, que responda com eccia s exign-
pragmtica del lenguaje. Madrid, Gredos, 294 p.
cias sociais da interao verbal relevante e adequada s CHAROLLES, M. 1978. Introduction aux problmes de la cohrence
situaes e aos eventos que implicam trocas verbais. des textes. Langue Franaise, 38:7-41.
Parece evidente ainda que, desde os cursos aca- DANES, F. 1974. Functional sentence perspective and the organization
dmicos de formao dos professores at suas eventuais of the text. In: F. DANES (ed.), Papers on functional sentence
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atualizaes, o discurso, o texto, suas propriedades, suas DIJK, T. 1984. Texto y contexto, Madrid, Ctedra, 357 p.
regularidades, suas estratgias de construo e de com- DISCINI, N. 2005. Comunicao nos textos: leitura, produo, exerc-
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Longman, 374 p.
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constatao e da lamentao de que nossos alunos no of language in a social-semiotic perspective. 2 ed., Oxford, Oxford
sabem ler nem escrever com coeso, relevncia e coern- University Press, 126 p.
cia, e cheguemos, enm, resolubilidade do problema. HALT, J.-F.; PETITJEAN, A. 1978. Lire et crier en situation scolaire.
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ADAM, J-M. 2008. A lingustica Textual: introduo anlise textual preenso. So Paulo, Parbola Editorial, 295 p.
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Parbola Editorial, 199 p. Aceito em: 15/03/2009

Irand Antunes
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
Rua Conselheiro Nabuco, 151, Apto. 1402
Casa Amarela
52070-010, Recife, PE, Brasil

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