HABILIDADES COGNITIVAS

Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la informacin:
recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando informacin en la memoria,
para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dnde, cundo y cmo convenga.

ATENCION

La atencin es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en
cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto
nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha
considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como una
cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos
ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio
de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms
profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que
controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el
razonamiento complejo.

PERCEPCIN

La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5 sentidos, vista, olfato,
tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad fsica del entorno. Es la capacidad de recibir por
medio de todos los sentidos, las imgenes, impresiones o sensaciones para conocer algo. Tambin
se puede definir como un proceso mediante el cual una persona, selecciona, organiza e interpreta
los estmulos, para darle un significado a algo. Toda percepcin incluye la bsqueda para obtener y
procesar cualquier informacin.

MEMORIA
La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al
organismo codificar, almacenar y recuperar la informacin del pasado.1 Surge como resultado de
las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada
potenciacin a largo plazo).

La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica

convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis
para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo
plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de
ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes). El hipocampo es la parte del
cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es
la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona
vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares.

En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresin de que ha ocurrido un
aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difciles de estudiar por
separado.

LENGUAJE

Un lenguaje (del provenzal lenguatge[1] y este del latn lingua) es un sistema de comunicacin
estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales.
Existen contextos tanto naturales como artificiales.

Desde un punto de vista ms amplio, el lenguaje indica una caracterstica comn al hombre y a los
animales para expresar sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de smbolos,
seales y sonidos registrados por los rganos de los sentidos. El ser humano emplea un lenguaje
complejo que expresa con secuencias sonoras y signos grficos. Los animales, por su parte, se
comunican a travs de signos sonoros y corporales, que an el hombre no ha podido descifrar, y
que en muchos casos distan de ser sencillos.

El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de
signos (usualmente secuencias sonoras, pero tambin gestos y seas, as como signos grficos).
Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje. El
lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista
complementarios: la ontogenia y la filogenia. La ontogenia analiza el proceso por el cual el ser
humano adquiere el lenguaje. La filogenia se encarga de estudiar la evolucin histrica de una
lengua.

El lenguaje animal se basa en el uso de seales sonoras, visuales y olfativas, a modo de signos, para
sealar a un referente o un significado diferente de dichas seales. Dentro del lenguaje animal
estn los gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc.

Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se usan en matemtica y otras
disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programacin. Estas construcciones tienen
estructuras internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en
parte analizados con los mismos conceptos que ste.

CREATIVIDAD

La creatividad, pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o

pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones
entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro: la inteligencia, y la memoria,
engloba a varios procesos mentales entrelazados que no han sido completamente descifrados por
la fisiologa. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la explicacin. As, por
ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria
a largo plazo y la memoria sensorial.

El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginacin. No se sabe de qu

modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el creativo, pero la
cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final.

La creatividad tambin se da en muchas especies animales, pero parece que la diferencia de

competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano. Una gran dificultad
para apreciar la creatividad animal, es que en la mayora de especies, sus cerebros difieren
totalmente del nuestro, estando especializados en dar respuesta a estmulos y necesidades
visuales, olfativas, de presin, humedad, etc., propias. Solo podemos apreciar la creatividad con
mayor facilidad, en las diferencias de comportamiento entre individuos en animales sociales,
cantos, cortejos, construccin de nidos, uso de herramientas.

HABILIDAD VERBAL
La habilidad verbal, es la capacidad, destreza, aptitud y disciplina para utilizar la memoria,
razonamiento y nuestra inteligencia con provecho y beneficio propio, esto se da mediante la
interpretacin de las palabras, analogas, refranes, prrafos, etc. existentes en un texto.

Este tipo de habilidad verbal, es de gran importancia para todos nosotros, ya que permite el que
nos desarrollemos ms en sociedad, debido a que la habilidad del habla, el compartir ideas,
desarrollar un discurso o el cautivar a alguien compartiendo conocimientos se hace ms fcil.
Adems de que permite a los expertos (como socilogos, psiclogos, pedagogos, etc.) medir el
conocimiento de las personas sobre su capacidad de anlisis.

Para tener una buena habilidad verbal, se requiere de varios elementos o capacidades, como lo
son:

Funciones de la lengua - Cada vez que nos comunicamos se presentan las funciones lingsticas,
stas son las encargadas de ayudar al hombre para que se relaciones con los dems integrantes de
la sociedad.

Formas de discurso - Cada discurso es diferente de los dems, dependiendo del medio
sociocultural del emisor y de las personas a quienes se dirige.

Comprensin de lectura - El lector autntico debe ser capaz de traducir a sus propios trminos
cotidianos la experiencia que le dej la lectura.

La gramtica Es el dar orden a las oraciones y conjugarlas correctamente para darle sentido a lo
que se est hablando.

El verbo - Es la parte de la oracin que expresa esencia, estado, accin o pasin.

La redaccin - Es la expresin escrita de nuestras ideas, pensamientos, sentimientos etc., la cual

debe ser completa, clara y precisa.

El vocabulario Este va a cambiar dependiendo a las personas y al ambiente en el que se dirige

uno hacia los dems.

HABILIDAD NUMRICA
La habilidad numrica es el proceso de reflexin que se activa para dar una respuesta a un
problema. Para resolver un problema necesitas:

1.- Entender el problema a travs de:

Conocer el vocabulario de los trminos del problema que se te plantea.

Identificar datos

Conocer la estructura del problema para poder clasificar y categorizar los datos

Encontrar concesin con los datos

Tratar de integrar la informacin en una representacin mental coherente. Conocer las

formas y tcticas que te ayuden a planear y supervisar el proceso de solucin

Conocer los procedimientos de clculo, necesarios para la solucin

Los componentes son

Series numricas- aritmticas

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Las habilidades del pensamiento son destrezas, capacidades y o disposiciones enfocadas hacia
algn aspecto relacionados con el pensamiento. Tambin se definen como las capacidades
mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicar con mayor
eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades se desarrollan con la prctica consciente o
inconsciente, se relacionan con el acto de pensar y estn presentes en todas las personas.

Algunas habilidades del pensamiento son:

La experiencia, algoritmo, ambigedad, analoga, analizar, anticipar probabilidades, supuesto,

tormenta de ideas, construccin de hiptesis, razonamiento categrico, categorizar, casualidad,
causa-efecto, clasificar, cognicin, comparar y contrastar, concebir, concluir, contradiccin,
contrastar, deducir o razonamiento deductivo, discriminar, elaborar, estimar, evaluacin,
flexibilidad, agrupar, hipotetizar , inferir, indagar, inducir, interpretar, juzgar, etiquetar, observar,
ordenar, generar patrones, percibir, predecir, priorizar, cualificar, preguntar, razonar, recordar,
reconocer, relacionar, secuenciar, sumarizar.

Los tipos de pensamiento son 9 y cada uno tiene ciertas habilidades:

1- pensamiento literal: percibir, ordenar, discriminar, nombrar, emparejar, identificar detalles,
recordar detalles, secuenciar, ordenar.

2- pensamiento inferencial: inferir, comparar, contrastar,categorizar, clasificar, describir, explicar,

identificar causa efecto, predecir, estimar, analizar, resumir, sintetizar, generalizar, crear-encontrar y
resolver problemas.

3- Pensamiento inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo

particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo
ser en otras similares aunque no se puedan observar.

4- Pensamiento analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o
categorizadas.

5- Pensamiento de sntesis: es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes.

6- Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo

novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.

7- Pensamiento sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas
interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las
cosas de forma interrelacionada.

8- Pensamiento crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida

diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo
que uno realmente cree y por qu.

9- Pensamiento interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo

que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.

La evaluacin que se presenta tiene la intencin de que el docente

identifique las dificultades y errores y las regularice y que

construya su propio sistema de aprendizaje y lo mejore.

Les pedimos que hagan una escala, cualitativa, numrica, aquella con la que se

sientan cmodos segn los criterios que se enuncian. Si les parece que habra que

cambiar algn criterio, hganlo justificando porqu.

Criterios de evaluacin :
El alumno:

1- Expresa relaciones matemticas utilizando la terminologa y notacin

apropiada.

2- Justifica los distintos pasos de los procedimientos.

3- Utiliza algoritmos para resolver lo que se le pide.

4- Comunica su trabajo adecuadamente.

Evalese segn los criterios establecidos. Anote los resultados de todo su grupo.

Comprense.

Estrategias de Aprendizaje

Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, la tarea principal del alumno

es aprender antes, durante y despus de participar en las distintas actividades que se

llevan a cabo cuando se realizan las tareas escolares. La tarea acadmica por

excelencia es el estudio: una modalidad de aprendizaje, de carcter cognitivo y

metacognitivo, frecuentemente individual e interactiva, organizada, estructurada e

intencional, intensiva, autorregulada y basada, casi siempre, en unos materiales

escritos, en un texto (Hernndez y Garca, 1991) y que, adems, crea expectativas,

automotivacin, genera autoconceptos y supone siempre un esfuerzo personal.

De acuerdo con Biggs (1994), el aprendizaje resulta de la interrelacin de tres

elementos clave: la intencin (motivacin) de quien aprende, el proceso que utiliza

(estrategia) y los logros que obtiene (rendimiento).

El autor propone un conjunto de categoras que se corresponden con diferentes tipos

de estrategias:

CATEGORAS TIPOS DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Integrar lo nuevo con el conoci

miento previo.
PROCESO: atencin, seleccin,

comprensin, elaboracin, recu

peracin, aplicacin

Estrategias de procesamiento superficial

De repeticin memorsticas mnemotecnia.

Estrategias de procesamiento profundo

* De seleccin / esencializacin

* De organizacin

* De elaboracin

METACOGNICIN: la planifica cin,

supervisin y evaluacin.

Control del conocimiento.

* Con la persona

* Con la tarea

* Con la estrategia

ESTRATEGIAS DE APOYO:

mecanismos o procedimientos que

facilitan el estudio. Sensibilizar hacia

el aprendizaje. Optimizar las tareas

de estudio y aprendizaje.

* Afectivas

* Motivacionales

* Actitudinales

Inventario de estrategias

Estrategias cognitivas

Las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se obtiene
conocimiento.

Estrategia de aprendizaje Descripcin

Clarificacin/ verificacin Las usa el estudiante para confirmar su

comprensin de los temas

Prediccin/ inferencia

inductiva

Se hace uso de los conocimientos previos, por

ejemplo, conceptos, smbolos, lenguajes matemticos,

las representaciones grficas.

Se habla para inferir significados en grficos,

ecuaciones, problemas, etc.

Se revisan aspectos como qu significado tiene?,

Dnde lo us antes?, cmo se escribe, o se

simboliza?, con qu se relaciona?

Razonamiento Deductivo

Esta es una estrategia de solucin de problemas. El

alumno busca y usa reglas generales , patrones y

organizacin para construir, entender, resolver.

Usa:

analogas

sntesis

generalizaciones

procedimientos, etc

Practica y memorizacin

Contribuyen al almacenamiento y retencin de los

conceptos tratados. El foco de atencin es la exactitud

en el uso de la ecuaciones, grficos, algoritmos,

procesos de resolucin.

Se usa:

repeticin

ensayo y error

experimentacin

imitacin

Monitoreo El propio alumno revisa que su aprendizaje se este

llevando a cabo eficaz y eficientemente.

Toma de notas

Se refiere a colocar los contenidos que se desea

aprender en una secuencia que tenga sentido. Escribir

las definiciones, ideas principales, puntos centrales, un

esquema o un resumen de informacin que se

present oralmente o por escrito.

Agrupamiento Clasificar u ordenar material para aprender en

base a sus atributos en comn.

Estrategias metacognitivas

Las estrategias metacognitivas son conocimiento sobre los procesos de

cognicin u auto administracin del aprendizaje por medio de planeamiento,

monitoreo y evaluacin. Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje

seleccionando y dando prioridad a ciertos aspectos de la matemtica para

fijarse sus metas.

Estrategia de aprendizaje Descripcin

Organizadores previos Hacer una revisin anticipada del material por aprender

en preparacin de una actividad de aprendizaje.

Atencin dirigida Decidir por adelantado atender una tarea de

aprendizaje en general e ignorar detalles.

Atencin selectiva Decidir por adelantado atender detalles especficos que

nos permitan retener el objetivo de la tarea.

Autoadministracin Detectar las condiciones que nos ayudan a aprender

y procurar su presencia.

Autoevaluacin

Verificar el xito de nuestro aprendizaje segn

nuestros propios parmetros de acuerdo a nuestro

nivel.

Estrategias de apoyo

Las estrategias de apoyo permiten al estudiante exponerse a la asignatura que

estudian y practicarla, conversar la asignatura, explicarse y explicar, intercambiar

ideas.

Estrategia de aprendizaje Descripcin

Cooperacin Trabajar con uno o mas compaeros para obtener

retroalimentacin

Aclarar dudas Preguntar o discutir significados con los compaeros o

con el profesor.

Logro

Querer ser premiado por su desempeo.

Obtener la mejor nota. Querer ser reconocido como el

mejor en algn aspecto.

ACTIVIDADES

1- Elija dos estrategias cognitivas, dos metacognitivas y dos de apoyo y relate

cuando las pueden utilizar los alumnos para aprender matemtica. En todo
caso, ponga ejemplos.

2- Describa las estrategias que necesitan desplegar los alumnos de los tres

profesores para poder desarrollar la tarea3

3- Describa las estrategias que se desarrollaron en la clase de progresiones

aritmticas y geomtricas.