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EL USO DE CANCIONES DE MSICAPOPULAR COMO RECURSO

DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DEL INGLES.

Secundando el paradigma de la Pragmtica, se parte de la hiptesis de que el uso


de canciones para el aprendizaje de una lengua extranjera ayuda a desarrollar no
slo los distintos niveles lingsticos (suprasegmental, fontico-fonolgico,
gramatical y semntico), sino tambin aspectos psicolingsticos como la reduccin
de la ansiedad en el proceso de aprendizaje y sociolingsticos (variedades y
registros). Por todo ello, consideramos que el uso de canciones de msica popular
como recurso didctico es fundamental.
2. LENGUAJE Y MSICA

En todas las culturas, el lenguaje y la msica constituyen actividades


fundamentales. Ya en la prehistoria la msica, al igual que la pintura, formaba parte
de la vida de los seres humanos, pues en los dibujos de las cavernas se ve a gente
bailando; adems el hallazgo de flautas fabricadas con huesos de animales
encontradas en cuevas de Francia y Alemania, confirman el vnculo entre la
humanidad y la msica.
A pesar de las controvertidas opiniones sobre los orgenes de la msica, parece
existir consenso de que surge como reproduccin e imitacin de los sonidos de la
naturaleza. Hay estudios que manifiestan que los primeros instrumentos musicales
imitaban la voz humana, por lo que la msica instrumental no se ha considerado
como tal hasta muy recientemente, ya que siempre se creaba a partir de msica
vocal.
Tambin son numerosos los estudios que reflejan que en el estadio prenatal el feto
oye, es capaz de reconocer melodas e incluso distingue a la madre por su
entonacin, reaccionando a esta escucha con cambios en el ritmo cardaco.
Murphey (1990) seala otras investigaciones que reflejan que los bebs con apenas
un da de vida responden con sus movimientos de forma sincronizada a los patrones
rtmicos del lenguaje de quien les habla, e incluso lo distinguen de los de otros
idiomas.
Por ejemplo, segn Philip Dale (1972) cuando a un beb se le grita no, no es que
entienda el significado de la palabra sino que responde a los componentes emotivos
implcitos en esa determinada entonacin. De hecho, se afirma que es la capacidad
musical (ritmo, meloda y entonacin), y no la capacidad lingstica, la que primero
se desarrolla en los seres humanos.
Por tanto, msica y lenguaje son dos capacidades humanas innatas, segn la teora
generativista, que est siendo corroborada por estudios recientes sobre el gen del
lenguaje, cuya existencia probara que la teora de Chomsky es acertada. Ambas
capacidades, pues, parten de un origen comn como es el sonido, cuya finalidad
ltima es la de la comunicacin.
Tambin otras disciplinas confirman que lo primero que hace el ser humano para
comunicarse es cantar y no hablar. Dentro la Antropologa, la msica es
contemplada como uno de los pilares bsicos para la evolucin de los seres
humanos, entre otras razones por su papel como factor de cohesin social. Darwin
asegura que la msica surge antes que el habla; en este mismo campo de
investigacin, ya Livingstone (1973) afirma:
Although it is often stated that man is the only primate that can talk, it is
rarely noted that he is also the only that can sing. Since singing is a simpler
system than speech, with only pitch as a distinguishing feature, I suggest that he
could sing long before he could talk and that singing was in fact a prerequisite
to speech and hence language.
En otros mbitos, como la Psicologa, se apunta que el desarrollo de la capacidad
del lenguaje es posterior a otras capacidades. Para Piaget (1981), el desarrollo de
las capacidades sensorial y motora precedan a la capacidad verbal. Hoy en da se
aade que la msica juega un papel importante en el desarrollo de las capacidades
sensorial y motora, pues sta establece una conexin entre conocimiento,
emociones y capacidad psicomotriz, al mismo tiempo que activa y sincroniza la
actividad mental.

2.1 Localizacin de las capacidades lingstica y musical


Hasta hace poco tiempo se crea que la capacidad musical y la capacidad lingstica
se encontraban localizadas en la misma parte del cerebro pero, gracias al avance
de la neurologa, se ha descubierto que ambas capacidades se encuentran en
hemisferios cerebrales distintos.
En el hemisferio izquierdo se ubican el lenguaje, el habla, la escritura, la lectura y el
control de la mano derecha entre otras capacidades, mientras que en el hemisferio
derecho podemos destacar capacidades como la de reconocer y percibir sonidos
(ya sean verbales o no), la memoria de melodas y el control de la mano izquierda.
Se sabe que ya en el tero materno el hemisferio derecho es el primero que se forma.
Y Stephen Krashen (1981) apunta la participacin del hemisferio derecho en las
primeras fases del aprendizaje de una lengua extranjera, lo que evidencia la
interconexin entre ambos hemisferios en la capacidad lingstica. Esta teora,
subrayara la importancia de la msica en el aprendizaje de una nueva lengua ya que,
al igual que la adquisicin de la lengua materna, se empieza a procesar en el
hemisferio derecho.

2.1.1 La teora de las inteligencias mltiples de Gardner


Howard Gardner (1993), profesor de la Universidad de Harvard, dirige un grupo de
investigacin sobre la teora de las inteligencias mltiples. Segn esta teora, todos los
seres humanos tenemos un gran nmero de capacidades innatas que se desarrollan en
funcin de las caractersticas personales de cada individuo y de la educacin recibida.
En total son siete las inteligencias: la lingstica, la musical, la lgico-matemtica, la
espacial, la cintico-corporal, la interpersonal y la intrapersonal. En 1999, Gardner
reorganiz su teora y aadi tres inteligencias ms: la naturalista, la existencial y la
espiritual. Gardner (1999: 35) tambin apoya la diferente localizacin de las
capacidades musical y lingstica en los hemisferios derecho e izquierdo
respectivamente, pero al mismo tiempo considera que la capacidad musical no est
localizada con claridad, a diferencia de lo que ocurre con la lingstica.
En resumidas cuentas, tanto el lenguaje como la msica son capacidades que surgen
cuando se practican o ejercitan. Por tanto, como indica Gardner, el uso de las
canciones en la enseanza de una lengua extranjera puede ser muy efectivo para
fomentar en el alumnado el desarrollo de las inteligencias (principalmente, la musical
y la lingstica), que l considera fundamentales en la formacin y educacin de toda
persona.
Similitudes y diferencias entre lenguaje y msica
2.2.1 Similitudes
Para Sloboda (1987) algunas semejanzas entre msica y lenguaje son las siguientes:
1) Los nios aprenden ambas capacidades casi de forma natural, al estar expuestos a
las mismas, y van progresando de forma anloga a medida que van creciendo.
2) Tanto la msica como el lenguaje comparten el mismo medio: el audiovocal.
3) El lenguaje posee un sistema escrito, la msica un sistema de notacin, ambos
requieren que la persona sepa interpretarlos.
4) De igual forma que cada cultura posee su propia lengua, tambin posee
su propia msica.
5) El lenguaje engloba esencialmente tres componentes: fonologa (se
centra en las unidades bsicas de sonido), sintaxis (normas para
combinar las palabras) y semntica (forma en la que se asigna el
significado a las secuencias de sonido); la msica parece compartir estos tres
elementos, pudindose hablar de fonologa musical, sintaxis
musical y semntica musical.
Por ltimo, las diferencias que apunta Pinker (1997) entre el lenguaje y la msica son
las siguientes:
1) La sofisticacin musical suele variar bastante entre culturas y perodos de tiempo,
mientras que en el lenguaje los cambios no son tan acusados.
2) La msica slo transmite emociones sin forma, mientras que el lenguaje denota
significado, que a la vez produce emociones concretas.
3) La msica es una tecnologa y no una adaptacin como el lenguaje
2.3.1 El estudio de Tim Murphey
Tim Murphey (1990: 38), tras analizar el nmero de palabras por
minuto en las canciones, afirma que el promedio es mucho menor que el de
cualquier conversacin o lectura en voz alta. Es precisamente ese ritmo ms
lento lo que convierte a las canciones en un magnfico recurso en el proceso de
aprendizaje de una lengua extranjera. Este autor tambin destaca entre sus
caractersticas el que sean de inters humano, pues a travs de las canciones se
expresan emociones y pensamientos, provocando un dilogo o una
conversacin con el oyente; esto pone de manifiesto la funcin interpersonal
del lenguaje de Halliday (1978: 46), que consiste en el establecimiento de
relaciones sociales, facilitadas por la expresin de sentimientos que la msica
consigue hacer brotar en el ser humano. Por tanto, estas caractersticas de las
canciones vienen tambin a ratificar nuestra hiptesis de que su uso facilita la
formacin sociolingstica de los alumnos.
Mtodos didcticos del ingls como lengua extranjera

Mara Teresa Silva Ros la enseanza del ingls como segunda lengua y sus posibilidades. Adems,
Edwards afirma que las canciones son un buen recurso didctico en la enseanza de segundas
lenguas por seis razones: 1) Ayudan a disminuir la ansiedad y a reducir el filtro afectivo 2) Son una
tcnica para adquirir y memorizar vocabulario 3) Mejoran la expresin oral y la pronunciacin 4)
Mejoran la comprensin lectora 5) Contienen gramtica y sintaxis 6) Son un lazo de conexin con
la cultura de la segunda lengua