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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Gua
para la elaboracin
del Expediente de evidencias
de enseanza

Docente. Educacin Especial


Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua
para la elaboracin del Expediente
de evidencias de enseanza
Docente
Educacin Especial
Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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NDICE

Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 14

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza 14

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza 14

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza 14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 17

Momento 1. Seleccin de las evidencias 17

Momento 2. Texto de anlisis. 21

Bibliografa 27

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Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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Presentacin

Estimado Docente de Educacin Especial,

la presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 2.


Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en la seleccin de
evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirn como insumo para elaborar el Texto de
anlisis que ser valorado en esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo.

El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua, significa compartir con usted el con-
texto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que
la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseanza y en particular los
aspectos que deber considerar en la seleccin de evidencias como parte del proceso para la elaboracin del Texto
de anlisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que
faciliten su evaluacin.

La presente Gua se estructura en cuatro apartados. El primer apartado muestra informacin general sobre la Evalua-
cin del Desempeo y los referentes normativos, los propsitos y las Etapas de la evaluacin. El segundo apartado
describe el propsito de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza y los aspectos a evaluar en esta
Etapa. El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman
para construir el Texto de anlisis. Por ltimo, se sugiere bibliografa que usted podr consultar como apoyo para
la presentacin de este instrumento de evaluacin.

Cada apartado que conforma la Gua incluye al final de su contenido, a manera de cierre, preguntas para la reflexin
con la intencin de integrar una idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemticas
que enfrentan los docentes en su prctica educativa, y slo tienen sentido si son consideradas para revisar y reflexio-
nar sobre lo que sucede en esa prctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeo con el perfil que debe
tener un docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica
distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importan-
cia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitucional
al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.

Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional
Docente seala en el Artculo 12 que:

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

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La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-
cadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo
del personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin
Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

Pregunta para la reflexin

Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan a la Evaluacin del
Desempeo?

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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la
Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:

Valorar el desempeo del personal docente en Educacin Bsica para garantizar un nivel de suficiencia de
quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para
nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes en Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-
temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.

Regular la funcin docente a travs de la evaluacin del desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educacin Bsica.

Pregunta para la reflexin

Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalida
de la Etapa 2 de la Evaluacin del Desempeo?

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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
Docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a esas
dimensiones:

DIMENSIONES

1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
3 alumnos en su aprendizaje.

Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
4 bienestar de los alumnos.

Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la


5 comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 se refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer
cotidiano. La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo
cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales,
normativos y ticos del quehacer docente; el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de
situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted
realiza ms all del saln de clase o de los espacios donde lleva sus labores en el da a da, este trabajo est
vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.

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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos contemplados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

El documento Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo
Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo
sobre las prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del
Desempeo, que se describen a continuacin:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o


en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de sus respon-
sabilidades profesionales que son inherentes a su profesin docente, su participacin en el funcionamiento de la
escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
En esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y
competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en
situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su Planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela.
En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, habr un examen que dar cuenta de las competencias
correspondientes a la funcin que realiza el docente.

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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensa-
torio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Este efecto permite que
las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos evaluados.

Usted conocer los resultados de su evaluacin mediante el Informe individualizado de resultados que obtendr
ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la pgina de inicio
en el espacio correspondiente al tipo educativo al que pertenece (Educacin Bsica o Educacin Media Superior) y a
la funcin que desempea.

Pregunta para la reflexin

Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluacin para definir mi
nivel de desempeo?

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2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza

El Expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como
evidencia de su prctica docente, estas evidencias le permitirn elaborar un Texto de anlisis que estar guiado por
un conjunto de tareas evaluativas que remitan a la reflexin sobre su prctica.

Considere que el nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, se centrar en la


forma como usted argumente, d sentido y sustento a los efectos que su prctica docente tiene en el aprendizaje de
sus alumnos, elementos que plasmar en el Texto de anlisis.

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito sealado en
el EAMI para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, es el siguiente:

Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace de los trabajos realizados por sus alumnos
como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio
de su funcin.

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza

Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento Perfil,
parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017, del docu-
mento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluacin. Estos
instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Estos ltimos son ex-
menes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de evaluacin de respuesta construida son las Rbricas
que se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
ser calificada por medio de Rbricas.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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Para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza se muestran a continuacin los referentes


seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los
Parmetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos a evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos a evaluar del desempeo
docente. Educacin Bsica, del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos (EAMI), son
indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos
de expertos para la evaluacin de este perfil.

Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

Parmetros
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para su prctica docente.
1.2 Analiza los propsitos educativos y los enfoques didcticos de Educacin Bsica y sus implicaciones para su
prctica como docente de Educacin Especial.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currculo vigente para su prctica como docente de Educacin Especial.
Expediente de evidencias de enseanza

Aspectos por evaluar


Las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas especiales,
discapacidad y aptitudes sobresalientes, para poner en prctica su intervencin docente.
Las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos con barreras para el aprendizaje y la
participacin para poner en prctica su intervencin docente.
Las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos con necesidades educativas especiales,
discapacidad y aptitudes sobresalientes a partir de los enfoques didcticos de las asignaturas de Educacin Bsica.
La eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin docente, en Educacin Especial,
para el logro de los propsitos educativos de la Educacin Bsica.
Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Parmetro
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
Aspectos por evaluar
Los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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Preguntas para la reflexin

Cmo explico que, en mi Texto de anlisis, estn presentes los aspectos a evaluar correspon-
dientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias?

Cmo justifi ara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza es una Etapa de evaluacin que incluye actividades que se rea-
lizarn en dos momentos distintos; el primer momento consiste en la preparacin de las evidencias de los trabajos
de los alumnos para su incorporacin a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Do-
cente destinada para ello, y el segundo momento implica la elaboracin de un Texto de anlisis que usted realizar
con la reflexin sobre su intervencin pedaggica y su vinculacin con los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Momento 1. Seleccin de evidencias

Nmero de evidencias

Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primer
momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, usted seleccionar dos trabajos realizados por
dos alumnos diferentes: una evidencia de una adecuacin curricular y una evidencia de otra adecuacin curricular.

Para los docentes de Educacin Especial de un Centro de Atencin Mltiple (CAM), el alumno de la primera adecua-
cin curricular se caracterizar por tener necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad; aplicar el
mismo criterio para la segunda adecuacin curricular.

Para los docentes de Educacin Especial de una Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), el
alumno de la primera adecuacin curricular se caracterizar por tener necesidades educativas especiales asociadas a
una discapacidad; mientras que el alumno de la segunda adecuacin curricular se caracterizar por tener necesida-
des educativas especiales sin estar asociadas a una discapacidad.

Consideraciones para la seleccin de las evidencias

Las evidencias corresponden a una situacin de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didctica.

En la seleccin de las evidencias, debe considerar la situacin de aprendizaje que ha establecido para lograr un
aprendizaje esperado o contenido programtico.

La seleccin de evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consider
en la situacin de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el anlisis durante su argumentacin.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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Usted seleccionar dos trabajos realizados por dos alumnos diferentes, mismos que deber subir a la plataforma
digital, con las caractersticas que se muestran en el siguiente cuadro:

Adecuacin Curricular 1 Adecuacin Curricular 2

Un alumno con necesidades educativas Un alumno con necesidades educativas


Docente. Educacin especiales asociadas a una discapacidad especiales asociadas a una discapacidad
Especial (CAM)
Una evidencia Una evidencia

Total: dos evidencias

Adecuacin Curricular 1 Adecuacin Curricular 2

Un alumno con necesidades educativas Un alumno con necesidades educativas


Docente. Educacin especiales asociadas a una discapacidad especiales sin que est asociada a una discapacidad
Especial (USAER)
Una evidencia Una evidencia

Total: dos evidencias

Contenidos de los trabajos que se presentan como evidencias

En el caso de los docentes de Educacin Especial las evidencias debern reflejar los siguientes contenidos, segn el
aprendizaje esperado o contenido programtico seleccionado:

Habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros.

Identificacin de problemas y su solucin.

La reflexin individual o en colectivo de ideas y textos, que implica comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos.

Situaciones que refieran al conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la
interpretacin de informacin y de los procesos de medicin.

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Aplicacin de modelos de investigacin considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y organizacin


de la informacin.

Integracin de diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido
como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.

La reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las con-
diciones de vida de las personas.

Resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la toma de
decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.

Trabajos experimentales, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y de diversos re-
cursos del entorno.

Reportes sobre la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes, informes sobre evaluacio-
nes formativas que proporcione informacin para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.

Reportes sobre proyectos, que constituyen el espacio para constatar los avances en el desarrollo de las compe-
tencias, ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes, dndoles sentido
social y personal.

Tipos de evidencias

Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente pueden ser de distintos tipos, preferentemente que correspondan con el enfoque del campo formativo o
asignatura. Los tipos de trabajos que usted puede presentar son los siguientes:

Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes.

Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos.

Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.

Dibujos y esquemas.

Exmenes.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el cuadro anterior, son posibilidades
para presentar las evidencias, se recomienda elegir un solo tipo para facilitar su incorporacin a la plataforma; sin
embargo podr incorporar ms de un tipo de evidencia tomando en cuenta las caractersticas tcnicas requeridas.

Los trabajos que usted seleccione debern ser desarrollados individualmente por sus alumnos, y podrn estar
califi ados, con notas o recomendaciones hechas por usted.

Caractersticas tcnicas de las evidencias

La extensin y el formato de las evidencias que usted subir a la plataforma, son aspectos importantes a considerar
para cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. El siguiente cuadro
describe las caractersticas tcnicas de las evidencias a las cuales deber sujetarse; de no cumplir estas especificacio-
nes, se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda informacin relevante.

Extensin por evidencia Formato en la plataforma


PDF, JPG, PNG con 150 DPI
Mximo 3 cuartillas
sin que exceda 10 Megas

Nota: recuerde que lo evaluable es el Texto de anlisis, las evidencias son el insumo que sustenta su reflexin y contribuirn a su redaccin.

El nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza estar en los elementos del
Texto de anlisis, ms que en la cantidad de cuartillas o extensin de sus evidencias, por lo cual, es importante
considerar las especificaciones tcnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus documentos han sido
incorporados a la plataforma y sean evaluados adecuadamente.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al mo-
mento de incorporarlas a la plataforma.

Cuando usted tenga los archivos con sus evidencias listas, deber ingresar a la plataforma correspondiente de acuerdo
con la Gua Tcnica del Expediente de Evidencias de Enseanza y seguir los pasos que se le indican, para lo cual
requerir una computadora con conexin a internet con las siguientes caractersticas bsicas:

1 GB en procesador

1 GB Memoria RAM

Cualquier sistema operativo

Conexin a internet de 1 MB de velocidad

Preguntas para la reflexin

Qu aspectos de contenido, forma y presentacin debo considerar para garantizar que las

evidencias cumplan con los requerimientos establecidos?

Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?

Momento 2. Texto de anlisis

El Texto de anlisis es la reflexin que usted hace sobre la pertinencia de las actividades seleccionadas para
alcanzar un logro educativo y el impacto que stas tienen en el aprendizaje de sus alumnos. La reflexin se har a
partir de la evidencia del trabajo realizado por un alumno en un determinado contexto. El Texto de anlisis es el
producto a EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.

Los aspectos a evaluar sern el referente que orientar la construccin de su Texto de anlisis: contexto educativo,
narracin de la estrategia didctica y el anlisis de los resultados de aprendizaje del alumno.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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Contexto educativo

} De la escuela

El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con su escuela, as como al entorno sociocultural de la
localidad en donde vive el alumno y la participacin de la familia en el proceso educativo. En el Texto de anlisis
que usted elaborar de la evidencia seleccionada, mencione referentes socioculturales considerados para el
desarrollo de la situacin de aprendizaje, atendiendo al aprendizaje esperado o contenido programtico al que
corresponde su evidencia.

} Del alumno

El contexto educativo del alumno hace referencia a la forma especfica de las caractersticas de su proceso de
aprendizaje, as como a su nivel de aprovechamiento y qu consider como referentes para el desarrollo de la
situacin de aprendizaje que presenta. Al continuar con la redaccin de su Texto de anlisis, usted recuperar la
informacin descrita en el contexto educativo de su escuela y vinclela con la informacin del contexto educativo
de su alumno, adems, con el nivel de aprovechamiento.

Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo del alumno, recuperar algunas ideas de
cmo las condiciones escolares y de su alumno han influido en el avance de su aprendizaje, mismos que se
reflejan en la evidencia que usted seleccion.

Narracin de la estrategia didctica

} Propsitos y contenidos del currculo vigente

El currculo vigente establece los propsitos, el enfoque de la asignatura, as como los contenidos programticos.
En el caso de Educacin Bsica, usted debe analizar el aprendizaje esperado o el contenido programtico que
seleccion para cada situacin de aprendizaje a la que corresponde la evidencia. En la continuidad de la redaccin
de su Texto de anlisis, usted debe referir, a partir del anlisis realizado, los propsitos del estudio en Educacin
Bsica que dan sustento a su evidencia utilizando los elementos, la forma como usted consider el aprendizaje de
su alumno con su intervencin y cmo lo aplic.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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} Actividad realizada por el alumno

En su intervencin docente, usted incluye diferentes actividades ordenadas de manera secuencial para alcanzar un
aprendizaje esperado o contenido programtico. En su Texto de anlisis considerar el contexto escolar de su
alumno, los propsitos de Educacin Bsica, los materiales didcticos, los espacios y el tiempo en que se
desarrollaron las actividades, as como los resultados esperados y las estrategias de evaluacin.

Para cerrar este apartado de su Texto de anlisis, Actividad realizada por el alumno, comente la
pertinencia de las actividades que realiz en su intervencin para atender los propsitos de Educacin
Bsica, las necesidades educativas, el contexto escolar y el del alumno.

Anlisis de los resultados de aprendizaje del alumno

} Alcance de los objetivos de enseanza

En el anlisis de los resultados, mismo que le permitir comprender el alcance de los objetivos, usted explicar el
nivel de aprendizaje que logr el alumno seleccionado. Es conveniente que mencione las condiciones que
permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comente la influencia del contexto familiar y escolar, el
alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de los recursos educativos de apoyo para lograr el aprendizaje
esperado o contenido programtico.

} Retroalimentacin al alumno

En este apartado de su Texto de anlisis, usted explicar la forma como utiliz los resultados mostrados en la
evidencia del alumno para fortalecer y mejorar el aprendizaje esperado o contenido programtico trabajado
durante la situacin de aprendizaje. Esta retroalimentacin le permitir, adems, proponer actividades alternas para
alumnos que muestran dificultades. Incluya en este apartado, las recomendaciones que usted hizo al alumno de
quien seleccion la evidencia.

} Reflexin sobre la propia prctica docente

Para concluir con el Texto de anlisis, explique a partir de la evidencia, cmo mejorar su planeacin para lograr
resultados equitativos y pertinentes en el alumno y, en general sobre su prctica docente. Esta actividad responde
a un ejercicio de reflexin sobre su propia prctica, sobre la manera en que organiza su intervencin docente, las
actividades que realiza, el uso de los materiales y cmo promueve el desarrollo de ambientes de aprendizaje
acordes con el contexto de sus alumnos.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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Preguntas para la reflexin

Qu elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me


permitirn justificar los resultados mostrados en la evidencia?

Qu referentes del enfoque de la asignatura pueden justificar que seleccion las actividades
adecuadas para lograr el aprendizaje esperado o contenido programtico?

Cmo explico que la organizacin de las actividades fue congruente con el contexto, el
enfoque y el aprendizaje esperado o contenido programtico?

Cmo explico que las recomendaciones al alumno le resultaron tiles para promover o
avanzar en el aprendizaje?

Qu ideas debo considerar para concluir mi Texto de anlisis sealando las reas de
oportunidad en mi intervencin docente?

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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A continuacin, se presenta un grfico que muestra los elementos para la elaboracin del Texto de anlisis, con la
intencin de que usted cuente con una visin integral del proceso de redaccin.

Elementos del Texto Aspectos a considerar


Alternativa para la elaboracin del Texto de anlisis
de anlisis en el Texto de anlisis

Adecuacin curricular 1 Adecuacin curricular 2

Mencione referentes socioculturales y familiares considerados para el desarrollo


Contexto educativo
de la situacin de aprendizaje, segn el del campo formativo al que
de la escuela
corresponden sus evidencias. Considere media cuartilla.
Contexto educativo
Mencione caractersticas del proceso y nivel de aprendizaje de los alumnos que
Contexto educativo
consider como referentes para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
de los alumnos
Considere media cuatilla.

Refiera el enfoque de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje esperado


Propsitos y contenidos
o contenidos programticos y describa los elementos de cada una de las
del Currculo vigente
evidencias. Considere media cuartilla.
Narracin de la
estrategia didctica
Describa la secuencia de actividades consideradas para el desarrollo del
Actividades realizadas
aprendizaje esperado contenido programtico y de manera especfica, la situacin
por los alumnos
de aprendizaje a la que corresponden las evidencias. Considere media cuartilla.

Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contexto


Alcance de los objetivos familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de
de enseanza los recursos mencionados para lograr el aprendizaje esperado o contenido
programtico. Considere media cuartilla.
Anlisis de los
Explique la forma como utiliz los resultados mostrados en la evidencia de cada alumno resultados de
Retroalimentacin
para fortalecer y mejorar el tema del aprendizaje esperado o contenido programtico aprendizaje de los
a los alumnos
trabajado durante la situacin de aprendizaje. Considere media cuartilla. alumnos

Explique, a partir de las evidencias, cmo mejorar su intervencin didctica para


Retroalimentacin sobre su
lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en
propia prctica docente
general sobre su prctica docente. Considere media cuartilla.

TEXTO DE ANLISIS

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

Recomendaciones generales

Consulte los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en esta Gua, mismos que corresponden a la Etapa 2.
Expediente de evidencias de enseanza.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, que le
permitir realizar con xito su incorporacin de evidencias y la redaccin de su Texto de anlisis a la plataforma
del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD).
Corrobore que las evidencias cumplan con las especificaciones presentadas en esta Gua.
Realice ejercicios previos sobre el Texto de anlisis con las evidencias de diferentes situaciones de aprendizaje,
esto le permitir familiarizarse con esta Etapa de la evaluacin.
Comparta sus reflexiones y escritos de anlisis con los maestros de su escuela para que se retroalimenten res-
pecto a la redaccin y el anlisis e identificacin de sus evidencias. Este ejercicio de trabajo colaborativo podrn
desarrollarlo en grupo, para aclarar dudas y retomar experiencias.
Recuerde que es importante que las evidencias correspondan a los alumnos de su grupo, ya que eso le permitir
mostrar el conocimiento que tiene de sus alumnos durante la redaccin de su Texto de anlisis.
Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene le orientar en diversos temas que le permitirn
reflexionar sobre su prctica docente y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de anlisis.

Antes de seleccionar las evidencias y de realizar el Texto de anlisis

Revise los parmetros y aspectos por evaluar incluidos en esta Gua. Con la finalidad de lograr una mejor
compresin del proceso de evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua y
para conocer la informacin correspondiente a las Consideraciones previas para el ingreso de las
evidencias al Sistema: Momento 1. Evidencias
Durante la realizacin del Momento 2. Texto de anlisis, encontrar en la Gua Tcnica, informacin con
mayor detalle sobre las condiciones para elaborar el Texto de anlisis.

Despus de la aplicacin del Examen

Para contar con mayor informacin sobre los resultados de la evaluacin, se recomienda revisar los
CRITERIOS tcnicos y de procedimiento para el anlisis de los instrumentos de evaluacin, el proceso de
calificacin y la emisin de resultados de la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de
docencia en Educacin Bsica, 2015-2016, emitidos por el INEE.

Gua
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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

Bibliografa

La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:

Contexto de la escuela y alumnos

Propsitos y contenidos del currculo vigente

Actividades realizadas por los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza

Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente

Es importante mencionar que no es una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica
para la seleccin de las evidencias, sin embargo, le orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica
cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin
de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas
formas de evaluacin que implementa.

Barba, M., Cuenca, M., & Roisa A. (2007). Piaget y L. S. Vigotsky en el anlisis de la relacin entre educacin y
desarrollo. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 42/7, 2-12. Disponible en: http://rieoei.org/deloslectores/
1616Tellez.pdf

Brophy, J. (2000). La enseanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (47 P.).
Mxico: SEP.

Espadas, A. (s/n fecha). El desarrollo integral del ser humano y la educacin. Marzo 30, 2016, de Coepes. Disponi-
ble en: http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-educacion?showa-
ll=1&limitstart

Gua
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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

El enfoque formativo de la evaluacin, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Subsecretaria
de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2013.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP/Editorial Gra. De la Serie Cuadernos
de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.

Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO.

Schn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Espaa: Paids.

Tapia, M. (2012). Orientaciones para la planificacin didctica. Baja California: SEBC.

Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico: SEP/Ediciones Octaedro. Plan de estudios 2011, Educacin Bsica.
Subsecretaria de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2011.

Villarruel, M. (2009). La prctica educativa del maestro mediador. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 50/3,
2-12.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3


http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de


diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD). http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf


LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que in-
gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de docencia, di-
reccin y supervisin en educacin bsica y media superior. LINEE-05-2015. http://www.inee.edu.mx/images/sto-
ries/2014/Normateca/2014/LINEE_05_DOF.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/
pdf/PlanEdu2011.pdf

Gua
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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/
images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de inters

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)


http://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)


http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_
FINAL_dmj_docentes_190515.pdf

Gua
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Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017