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VIII Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria

Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos ttulos en educacin superior

EVALUACIN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS


EN QUMICA ANALTICA DENTRO DEL GRADO DE
FARMACIA IMPARTIDO EN LA UNIVERSIDAD
COMPLUTENSE DE MADRID
Snchez-Paniagua Lpez, Marta, Hervs Prez, Juan Pablo, Martn Gmez,
Maria del Carmen, Rdenas de la Rocha, Sofa

Seccin Departamental de Qumica Analtica


Facultad de Farmacia
Universidad Complutense de Madrid
Plaza Ramn y Cajal s/n 28040 Madrid
e-mail: marta_spl@farm.ucm.es

Resumen. El cambio de enfoque metodolgico hacia un modelo de enseanza-


aprendizaje basado en la formacin de competencias, hace indispensable la realizacin
de propuestas de innovacin por parte de los docentes para lograr la mxima eficacia
en el aprendizaje del estudiante. El objetivo de este trabajo es disear, desarrollar y
analizar una metodologa didctica til para realizar una evaluacin del desarrollo de
aquellas competencias que los estudiantes de Grado de la Facultad de Farmacia de la
Universidad Complutense de Madrid (UCM) deben adquirir. El estudio se centrar en
el desarrollo de esta metodologa para la asignatura Qumica Analtica I impartida
dentro del grado de Farmacia de la UCM. Para el desarrollo de la experiencia se
disean nuevos mtodos de enseanza, proponiendo diversas actividades que faciliten
la adquisicin de las competencias. Con los resultados obtenidos al final del curso
considerando por un lado las actividades realizadas por los estudiantes y su grado de
participacin en las mismas, as como las calificaciones finales obtenidas, se
introducirn acciones correctoras que permitan introducir cambios en la planificacin
docente del prximo curso y que sern la base para lograr una mejora continua en la
docencia impartida.

Palabras clave: Formacin de competencias, Qumica Analtica, mejora continua

1. INTRODUCCIN
El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) como nuevo escenario docente
universitario y su adaptacin al mismo requiere la sistematizacin y estructuracin de
las actividades docentes que contemple la planificacin y programacin docente, la
realizacin y el seguimiento de la docencia planificada, la evaluacin de la eficacia
docente, la introduccin de acciones correctoras y decisiones para la mejora de la
formacin. El EEES establece un cambio de enfoque metodolgico hacia un modelo de
enseanza-aprendizaje basado en la formacin en competencias. Tanto el profesorado
como los estudiantes, deben entender esta nueva metodologa y se hace indispensable la
realizacin de propuestas de innovacin por parte de los docentes para lograr la mxima
eficacia en el aprendizaje del estudiante (Le Boterf., 2001; Domnguez y col., 2005,
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Folgueiras y Martnez, 2009; Medina, 2009). Es decir, se deben poner en marcha


numerosas propuestas de innovacin de la docencia universitaria.

En el cambio de realizacin de un proceso de enseanza aprendizaje para la adquisicin


de competencias, es importante disear una metodologa didctica til para este fin. En
este trabajo se desarrollar y analizar una propuesta metodolgica diseada para
realizar una evaluacin del desarrollo de aquellas competencias que los estudiantes de
Grado de la Facultad Farmacia de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) deben
adquirir, centrndose el estudio en el desarrollo de esta metodologa para la asignatura
Qumica Analtica I impartida dentro del grado de Farmacia de la UCM. Dado que el
estudiante debe conocer a priori las competencias generales, especficas y transversales
a adquirir, el profesor resaltar la importancia de la ficha docente de la asignatura
(Informe Aneca, 2009), donde se presentan aspectos claves de la materia como
objetivos acadmicos, competencias, sistemas de evaluacin. Para el desarrollo de la
experiencia se disean nuevos mtodos de enseanza, proponiendo diversas actividades
que faciliten la adquisicin de las competencias. Adems, se implementa un sistema de
evaluacin continuada que redundar en una mejora de la valoracin que debe hacer el
profesorado sobre los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

Con el fin de evaluar el mtodo propuesto para este curso acadmico respecto a la
adquisicin de competencias por parte de los estudiantes, es imprescindible conocer la
percepcin de los alumnos respecto del mismo. Por ello, y con el fin de identificar los
aspectos ms relevantes susceptibles de modificacin del modelo desarrollado, se
realizarn encuestas a los alumnos. Adems, considerando los resultados obtenidos al
final del curso considerando por un lado las actividades realizadas por los estudiantes y
su grado de participacin en las mismas, as como las calificaciones finales obtenidas,
se introducirn acciones correctoras que permitan introducir cambios en la planificacin
docente del prximo curso y que sern la base para lograr una mejora continua en la
docencia impartida.

2. OBJETIVO
El objetivo de este trabajo es disear y desarrollar una propuesta metodolgica realizada
para evaluar el desarrollo de las competencias que los estudiantes de la asignatura de
Qumica Analtica I impartida dentro del Grado de Farmacia de la Universidad
Complutense de Madrid deben adquirir. Adems, se analizar la metodologa propuesta,
introducindose las acciones preventivas y correctoras necesarias para conseguir la
mejora continua de la docencia impartida en la Seccin Departamental.

3. DISEO DE LA METODOLOGA

3.1. Competencias a adquirir


La asignatura Qumica Analtica I, es una asignatura obligatoria que se imparte en el
primer curso del grado en Farmacia (UCM). Es fundamental, que el estudiante conozca,
a priori, las competencias a adquirir durante el curso acadmico. Dado que en la ficha
docente de cada asignatura se especifican aspectos claves de la materia como los
objetivos acadmicos, conocimientos previos que debe tener el estudiante, contenidos
del programa terico y prctico, competencias a adquirir por los estudiantes, resultados
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del aprendizaje, metodologa a seguir y sistema de evaluacin de toda la asignatura, el


profesor resaltar la importancia de que conozcan la ficha docente de la asignatura.

Centrndonos en las competencias que deben adquirir los estudiantes, las competencias
bsicas, generales y transversales se especifican en el informe Aneca (63375096) del
Grado de Farmacia de UCM. Como competencias especficas descritas en la ficha
docente de la asignatura de Qumica Analtica I se encuentran:
Identificar, disear, obtener, analizar y producir principios activos, frmacos y otros
productos y materiales de inters sanitario
Seleccionar las tcnicas y procedimientos apropiados en el diseo, aplicacin y
evaluacin de reactivos, mtodos y tcnicas analticas
Llevar a cabo procesos de laboratorio estndar incluyendo el uso de equipos cientficos
de sntesis y anlisis, instrumentacin apropiada incluida
Estimar los riesgos asociados a la utilizacin de sustancias qumicas y procesos de
laboratorio
Conocer y comprender las caractersticas de las reacciones en disolucin, los diferentes
estados de la materia y los principios de la termodinmica y su aplicacin a las ciencias
farmacuticas
Adquirir la capacidad de definir y resolver un problema analtico, seleccionando los
mtodos de anlisis (qumicos e instrumentales) considerando los aspectos cualitativos
y cuantitativos
Conocer y comprender los equilibrios qumicos y sus aplicaciones. Conocer y
comprender los aspectos cuantitativos de los equilibrios qumicos: volumetras y
gravimetras

3.2. Actividades de formacin realizadas


Para el desarrollo de la experiencia se proponen diversas actividades que faciliten la
adquisicin de las competencias. Para cumplir el objetivo se ha elaborado el siguiente
plan de trabajo:
a. Estudio de todas las competencias a adquirir por los estudiantes. Reunin de los
profesores para disear la metodologa docente para la implantacin de las
competencias que figuran en la ficha docente de Qumica Analtica I.
b. Desarrollo de dicha metodologa didctica mediante el desarrollo de actividades
formativas diversas. Se trata de optimizar y potenciar la adquisicin de
conocimientos y competencias por parte del alumno. Adems se considera la
implantacin coherente y paulatina de las competencias a adquirir por los
estudiantes.
c. Anlisis del proceso desarrollado. Propuesta de acciones de mejora si fuera
necesario. Planificacin docente para el curso acadmico posterior teniendo en
cuenta el anlisis realizado.

Entre las actividades llevadas a cabo para el desarrollo de las competencias especficas
se pueden distinguir:
1. Desarrollo de actividades dirigidas como:
- Realizacin de pruebas de nivel una vez terminada la explicacin de un tema
concreto
- Realizacin y entrega de problemas por parte del alumno
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- Realizacin de trabajos individuales o en grupo que versen sobre temas


relacionados con la qumica analtica y posterior puesta en comn
2. Realizacin de exmenes escritos para evaluar de forma continua el aprendizaje del
estudiante.
3. Realizacin de prcticas de laboratorio donde se controlar diariamente el desarrollo
y entendimiento de las mismas, realizando diversas cuestiones tanto escritas como
orales. Adems se evaluar el contenido del cuaderno de prcticas desarrollado por el
estudiante.

Respecto a las actividades realizadas en las prcticas de laboratorio destacan:


Al comienzo de un grupo de prcticas, se informa a los estudiantes sobre la gestin
realizada en los aparatos e instrumentos que utilizarn en el desarrollo de las prcticas.

Durante toda la semana se pondr a disposicin de los alumnos la documentacin


elaborada por el personal de la Seccin (Instrucciones tcnicas de manejo de
instrumentos, instrucciones tcnicas de mantenimiento y calibracin, normas de
seguridad de reactivos, etc) que como objetivos principales tienen:
La documentacin que utilizan los estudiantes en el laboratorio es similar a la
utilizada en los laboratorios que van a encontrar posteriormente en su actividad
profesional que tengan implantado un sistema de gestin de calidad.
Los registros obtenidos en la gestin de los equipos instrumentales: inventariado
de nuestros equipos e instrumentos, etiquetado, verificacin y mantenimiento,
podrn ser consultados por los estudiantes. Los alumnos podrn conocer el
estado de cada equipo y las actividades que se deben realizar para corregir
errores y mejorar su utilizacin.
Los estudiantes conocern la sistemtica para gestionar reactivos y muestras del
laboratorio.
Dispondrn de mtodos analticos escritos en formato de Instruccin Tcnica.
Dispondrn de un conjunto de instrucciones tcnicas para que los instrumentos
se utilicen de una forma estandarizada (manejo, mantenimiento, calibracin)

Al terminar las prcticas, los alumnos presentarn los resultados elaborando un informe
estandarizado (actividad para la adquisicin de la competencia transversal Elaborar y
redactar informes de carcter cientfico)

Con el desarrollo de las actividades anteriormente propuestas, se conocer el progreso


de los estudiantes con el fin de poder realizar modificaciones a tiempo y oportunas en el
proceso de enseanza, introduciendo si es necesario mejoras en la planificacin docente.

Con el fin de fomentar la interaccin entre los estudiantes resulta til potenciar el uso de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs) como nuevos medios
didcticos (Salinas, 2004, Cabero, 2005). A modo de ejemplo, a travs del foro de
debate se propondrn cuestiones relativas al temario que en ese momento se est
impartiendo en el aula que servirn como herramienta de interaccin alumno-profesor y
entre los compaeros.
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Para el desarrollo de las competencias bsicas, generales y transversales se proponen


distintas actividades. Citamos a continuacin diversas competencias transversales a
coordinar:
La competencia Desarrollo de la capacidad de trabajo autnomo o en equipo en
respuesta a las necesidades especficas de cada situacin se fomentar mediante la
realizacin de trabajos especficos y posterior puesta en comn. Es fundamental que el
alumno adquiera la destreza de trabajar en equipo, para su preparacin para cualquier
laboratorio farmacutico de tamao medio, que sea complementaria con la competencia
Progresar en su habilidad para el trabajo en grupos multidisciplinares.
Es importante la adquisicin de la competencia Comprensin lectora y auditiva,
produccin oral y escrita que le permita desenvolverse en ingls al ser el idioma
utilizado internacionalmente en el mbito profesional y cientfico de nuestro grado en
farmacia. Especialmente es importante conocer el vocabulario para la interpretacin de
textos en ingls tcnico y cientfico. Comunicarse en espaol y en ingls utilizando los
medios audiovisuales habituales. Es necesario insistir en la importancia del
conocimiento de diferentes idiomas para su futura incorporacin en laboratorios
multinacionales en los que la comunicacin entre diversos pases es idiomas es
constante. Adems, resulta de gran relevancia la adquisicin de la competencia
transversal Gestionar informacin cientfica de calidad, bibliografa, bases de datos
especializadas y recursos accesibles a travs de internet. Se requiere una coordinacin
para que paulatinamente los estudiantes entiendan libros de texto en ingls. Este
conocimiento de textos pretendera dos objetivos: adquirir conocimientos cientficos en
textos que se consideran idneos para una determinada disciplina y adquirir la
capacidad de traducir y entender una monografa o un artculo de una revista cientfica.

4. COORDINACIN DE LAS COMPETENCIAS


Dentro del marco del nuevo plan de estudios, el profesor no slo tendr que transmitir
contenidos, sino intentar que los alumnos asimilen esos contenidos con una finalidad de
futuro, con un objetivo que les ayude a incorporarse a un mundo laboral que justifique
con todas las garantas la utilidad de esos saberes. Este cambio de punto de vista va a
suponer tambin una seleccin diferente de las materias, sern importantes aquellas que
lleven a la consecucin de una competencia. En este contexto, el profesor deber, entre
otras cosas seleccionar contenidos en funcin de las competencias. Se considera
importante realizar una introduccin paulatina de las competencias que los estudiantes
deben adquirir, por tanto, en la implantacin de los nuevos grados resulta indispensable
la coordinacin de las acciones formativas, realizando un estudio de la relacin entre las
distintas materias del nuevo plan de estudios de grado en Farmacia, con el fin de ofrecer
al estudiante una mejor calidad de la prctica docente universitaria.

5. EVALUACIN DE LA ADQUISIN DE COMPETENCIAS


Con el fin de evaluar el mtodo propuesto para este curso acadmico respecto a la
adquisicin de competencias por parte de los estudiantes, es imprescindible conocer la
percepcin de los alumnos respecto del mismo. Para ello, al finalizar cada grupo de
prcticas y al final del curso para cada grupo de teora, se realizarn encuestas a los
estudiantes para conocer su opinin sobre las implicaciones y el desarrollo de la prctica
de este modelo, con el fin de identificar los aspectos ms relevantes susceptibles de
modificacin. Adems, considerando los resultados obtenidos al final del curso
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considerando por un lado las actividades realizadas por los estudiantes y su grado de
participacin en las mismas, as como las calificaciones finales obtenidas, se
introducirn acciones correctoras que permitan introducir cambios en la planificacin
docente del prximo curso y que sern la base para lograr una mejora continua en la
docencia impartida.

En las Tablas 1 y 2 se muestran las encuestas realizadas a los alumnos al final del curso
tanto para la docencia terica como para la prctica, que nos permiten conocer los
diversos puntos fuertes as como aquellos puntos a mejorar en el prximo curso
acadmico.

En las encuestas realizadas los estudiantes tendrn que atribuir una puntuacin, a cada
uno de los tems dados, de acuerdo con la siguiente escala tipo Likert
5 = Totalmente de acuerdo
4 = Bastante de acuerdo
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2 = Poco de acuerdo
1 = Nada de acuerdo
Las encuestas tendrn un apartado final de sugerencias y observaciones

Tabla 1.- Encuesta referente a la docencia terica

METODOLOGA Y CONTENIDO
La metodologa didctica empleada es adecuada 1 2 3 4 5
Los materiales didcticos facilitados por el profesor son tiles 1 2 3 4 5
para la preparacin de la asignatura
El sistema de evaluacin de la asignatura es el adecuado 1 2 3 4 5
La nota de teora representa el % adecuado en la nota final de la 1 2 3 4 5
asignatura
La coordinacin con otros profesores es la adecuada (Contestar si 1 2 3 4 5
se trata de grupos compartidos entre varios profesores)
La bibliografa recomendada es adecuada para el estudio de la 1 2 3 4 5
asignatura

PROFESOR
El profesor ha facilitado informacin clara sobre aspectos 1 2 3 4 5
importantes de la asignatura tales como programa, objetivos,
forma de evaluacin competencias a adquirir, etc
La explicacin del profesor es clara y comprensible 1 2 3 4 5
El profesor despierta el inters por la asignatura, motivando al 1 2 3 4 5
estudiante a una participacin activa en clase
El profesor muestra inters en el aprendizaje continuado del 1 2 3 4 5
alumno, estando accesible y dispuesto a ayudar en dicho
aprendizaje
Estoy satisfecho con la labor docente del profesor 1 2 3 4 5
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Tabla 2.- Encuesta referente a la docencia prctica

INSTALACIONES Y ORGANIZACIN
Los horarios de las prcticas facilitan la asistencia a clase 1 2 3 4 5
Los laboratorios y su equipamiento son adecuados para las 1 2 3 4 5
actividades a desarrollar
Sera conveniente disponer de las instrucciones de manejo de 1 2 3 4 5
los instrumentos
Sera conveniente disponer de las hojas de seguridad de los 1 2 3 4 5
distintos reactivos utilizados en prcticas
METODOLOGA Y CONTENIDO
El contenido de las prcticas ha sido diferente al de las otras 1 2 3 4 5
asignaturas
Las prcticas me han aportado nuevos conocimientos sobre la 1 2 3 4 5
materia
En las prcticas he tenido informacin suficiente sobre la 1 2 3 4 5
seguridad en el laboratorio
La nota de prcticas representa el % adecuado en la nota final de 1 2 3 4 5
la asignatura
Las normas de seguridad en el laboratorio se comprenden con 1 2 3 4 5
facilidad
He consultado los cdigos R y S de algunos reactivos utilizados 1 2 3 4 5
en prcticas
PROFESOR
La atencin prestada por los profesores en prcticas ha sido 1 2 3 4 5
correcta
El profesor prepara y estructura bien las clases prcticas 1 2 3 4 5
La explicacin del profesor en prcticas resulta complementaria 1 2 3 4 5
de la gua de prcticas
El profesor aborda las prcticas favoreciendo nuestro 1 2 3 4 5
pensamiento crtico
El profesor mantiene un trato correcto con los estudiantes 1 2 3 4 5
La ayuda de los profesores en prcticas ha sido correcta, estando 1 2 3 4 5
accesible ante cualquier problema o duda
Grado de satisfaccin con la labor docente del profesor en las 1 2 3 4 5
clases prcticas

6. CONCLUSIONES
El modelo enseanza-aprendizaje basado en la formacin de competencias hace
indispensable la realizacin de propuestas y actividades de innovacin por parte de los
docentes, con el fin de lograr la mxima eficacia en el aprendizaje del estudiante. Se
propone una metodologa didctica respecto a la adquisicin de competencias con cuyo
desarrollo y evaluacin, se identificarn los aspectos ms relevantes susceptibles de
modificacin. Con los resultados obtenidos considerando, las actividades realizadas por
los estudiantes, las calificaciones finales obtenidas y los resultados de las encuestas de
satisfaccin se podrn introducir acciones de mejora que se incorporarn en la
planificacin docente del curso acadmico posterior y sern la base para lograr una
mejora continua en la docencia impartida.
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REFERENCIAS
Cabero, J (2005) Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones.
Revista de la Educacin Superior. XXXIV, 3, 77-100.

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Investigacin e innovacin de la docencia universitaria en el espacio europeo de
educacin superior. Editorial Universitaria Ramn Areces. (pp. 22-82). Madrid. ISBN
84-7991-191-3

Folgueiras Bertomeu, P., Martnez Vivot, Marcela (2009). El desarrollo de


competencias en la universidad a travs del aprendizaje y servicio solidario. Revista
Interamericana de Educacin para la Democracia, 2, 56-76.

Informe aneca. (63375096) Ttulo Grado en Farmacia, Universidad Complutense de


Madrid. http://www.ucm.es/info/farmacia/Guia_del_Grado/Documentos/Grado.pdf

Le Boterf, G. (2001): La gestin de las competencias. Barcelona. Gestin 2000.

Medina Rivilla, A. (2009). Formacin y Desarrollo de las competencias bsicas.


Editorial Universitas. (pp. 142-154). Madrid. ISBN 978-84-7991-244-4

Salinas, J. (2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria.


Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 1, n 1.