Professional Documents
Culture Documents
1. INTRODUCCIN
El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) como nuevo escenario docente
universitario y su adaptacin al mismo requiere la sistematizacin y estructuracin de
las actividades docentes que contemple la planificacin y programacin docente, la
realizacin y el seguimiento de la docencia planificada, la evaluacin de la eficacia
docente, la introduccin de acciones correctoras y decisiones para la mejora de la
formacin. El EEES establece un cambio de enfoque metodolgico hacia un modelo de
enseanza-aprendizaje basado en la formacin en competencias. Tanto el profesorado
como los estudiantes, deben entender esta nueva metodologa y se hace indispensable la
realizacin de propuestas de innovacin por parte de los docentes para lograr la mxima
eficacia en el aprendizaje del estudiante (Le Boterf., 2001; Domnguez y col., 2005,
VIII Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria
Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos ttulos en educacin superior
Con el fin de evaluar el mtodo propuesto para este curso acadmico respecto a la
adquisicin de competencias por parte de los estudiantes, es imprescindible conocer la
percepcin de los alumnos respecto del mismo. Por ello, y con el fin de identificar los
aspectos ms relevantes susceptibles de modificacin del modelo desarrollado, se
realizarn encuestas a los alumnos. Adems, considerando los resultados obtenidos al
final del curso considerando por un lado las actividades realizadas por los estudiantes y
su grado de participacin en las mismas, as como las calificaciones finales obtenidas,
se introducirn acciones correctoras que permitan introducir cambios en la planificacin
docente del prximo curso y que sern la base para lograr una mejora continua en la
docencia impartida.
2. OBJETIVO
El objetivo de este trabajo es disear y desarrollar una propuesta metodolgica realizada
para evaluar el desarrollo de las competencias que los estudiantes de la asignatura de
Qumica Analtica I impartida dentro del Grado de Farmacia de la Universidad
Complutense de Madrid deben adquirir. Adems, se analizar la metodologa propuesta,
introducindose las acciones preventivas y correctoras necesarias para conseguir la
mejora continua de la docencia impartida en la Seccin Departamental.
3. DISEO DE LA METODOLOGA
Centrndonos en las competencias que deben adquirir los estudiantes, las competencias
bsicas, generales y transversales se especifican en el informe Aneca (63375096) del
Grado de Farmacia de UCM. Como competencias especficas descritas en la ficha
docente de la asignatura de Qumica Analtica I se encuentran:
Identificar, disear, obtener, analizar y producir principios activos, frmacos y otros
productos y materiales de inters sanitario
Seleccionar las tcnicas y procedimientos apropiados en el diseo, aplicacin y
evaluacin de reactivos, mtodos y tcnicas analticas
Llevar a cabo procesos de laboratorio estndar incluyendo el uso de equipos cientficos
de sntesis y anlisis, instrumentacin apropiada incluida
Estimar los riesgos asociados a la utilizacin de sustancias qumicas y procesos de
laboratorio
Conocer y comprender las caractersticas de las reacciones en disolucin, los diferentes
estados de la materia y los principios de la termodinmica y su aplicacin a las ciencias
farmacuticas
Adquirir la capacidad de definir y resolver un problema analtico, seleccionando los
mtodos de anlisis (qumicos e instrumentales) considerando los aspectos cualitativos
y cuantitativos
Conocer y comprender los equilibrios qumicos y sus aplicaciones. Conocer y
comprender los aspectos cuantitativos de los equilibrios qumicos: volumetras y
gravimetras
Entre las actividades llevadas a cabo para el desarrollo de las competencias especficas
se pueden distinguir:
1. Desarrollo de actividades dirigidas como:
- Realizacin de pruebas de nivel una vez terminada la explicacin de un tema
concreto
- Realizacin y entrega de problemas por parte del alumno
VIII Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria
Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos ttulos en educacin superior
Al terminar las prcticas, los alumnos presentarn los resultados elaborando un informe
estandarizado (actividad para la adquisicin de la competencia transversal Elaborar y
redactar informes de carcter cientfico)
Con el fin de fomentar la interaccin entre los estudiantes resulta til potenciar el uso de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs) como nuevos medios
didcticos (Salinas, 2004, Cabero, 2005). A modo de ejemplo, a travs del foro de
debate se propondrn cuestiones relativas al temario que en ese momento se est
impartiendo en el aula que servirn como herramienta de interaccin alumno-profesor y
entre los compaeros.
VIII Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria
Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos ttulos en educacin superior
considerando por un lado las actividades realizadas por los estudiantes y su grado de
participacin en las mismas, as como las calificaciones finales obtenidas, se
introducirn acciones correctoras que permitan introducir cambios en la planificacin
docente del prximo curso y que sern la base para lograr una mejora continua en la
docencia impartida.
En las Tablas 1 y 2 se muestran las encuestas realizadas a los alumnos al final del curso
tanto para la docencia terica como para la prctica, que nos permiten conocer los
diversos puntos fuertes as como aquellos puntos a mejorar en el prximo curso
acadmico.
En las encuestas realizadas los estudiantes tendrn que atribuir una puntuacin, a cada
uno de los tems dados, de acuerdo con la siguiente escala tipo Likert
5 = Totalmente de acuerdo
4 = Bastante de acuerdo
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2 = Poco de acuerdo
1 = Nada de acuerdo
Las encuestas tendrn un apartado final de sugerencias y observaciones
METODOLOGA Y CONTENIDO
La metodologa didctica empleada es adecuada 1 2 3 4 5
Los materiales didcticos facilitados por el profesor son tiles 1 2 3 4 5
para la preparacin de la asignatura
El sistema de evaluacin de la asignatura es el adecuado 1 2 3 4 5
La nota de teora representa el % adecuado en la nota final de la 1 2 3 4 5
asignatura
La coordinacin con otros profesores es la adecuada (Contestar si 1 2 3 4 5
se trata de grupos compartidos entre varios profesores)
La bibliografa recomendada es adecuada para el estudio de la 1 2 3 4 5
asignatura
PROFESOR
El profesor ha facilitado informacin clara sobre aspectos 1 2 3 4 5
importantes de la asignatura tales como programa, objetivos,
forma de evaluacin competencias a adquirir, etc
La explicacin del profesor es clara y comprensible 1 2 3 4 5
El profesor despierta el inters por la asignatura, motivando al 1 2 3 4 5
estudiante a una participacin activa en clase
El profesor muestra inters en el aprendizaje continuado del 1 2 3 4 5
alumno, estando accesible y dispuesto a ayudar en dicho
aprendizaje
Estoy satisfecho con la labor docente del profesor 1 2 3 4 5
VIII Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria
Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos ttulos en educacin superior
INSTALACIONES Y ORGANIZACIN
Los horarios de las prcticas facilitan la asistencia a clase 1 2 3 4 5
Los laboratorios y su equipamiento son adecuados para las 1 2 3 4 5
actividades a desarrollar
Sera conveniente disponer de las instrucciones de manejo de 1 2 3 4 5
los instrumentos
Sera conveniente disponer de las hojas de seguridad de los 1 2 3 4 5
distintos reactivos utilizados en prcticas
METODOLOGA Y CONTENIDO
El contenido de las prcticas ha sido diferente al de las otras 1 2 3 4 5
asignaturas
Las prcticas me han aportado nuevos conocimientos sobre la 1 2 3 4 5
materia
En las prcticas he tenido informacin suficiente sobre la 1 2 3 4 5
seguridad en el laboratorio
La nota de prcticas representa el % adecuado en la nota final de 1 2 3 4 5
la asignatura
Las normas de seguridad en el laboratorio se comprenden con 1 2 3 4 5
facilidad
He consultado los cdigos R y S de algunos reactivos utilizados 1 2 3 4 5
en prcticas
PROFESOR
La atencin prestada por los profesores en prcticas ha sido 1 2 3 4 5
correcta
El profesor prepara y estructura bien las clases prcticas 1 2 3 4 5
La explicacin del profesor en prcticas resulta complementaria 1 2 3 4 5
de la gua de prcticas
El profesor aborda las prcticas favoreciendo nuestro 1 2 3 4 5
pensamiento crtico
El profesor mantiene un trato correcto con los estudiantes 1 2 3 4 5
La ayuda de los profesores en prcticas ha sido correcta, estando 1 2 3 4 5
accesible ante cualquier problema o duda
Grado de satisfaccin con la labor docente del profesor en las 1 2 3 4 5
clases prcticas
6. CONCLUSIONES
El modelo enseanza-aprendizaje basado en la formacin de competencias hace
indispensable la realizacin de propuestas y actividades de innovacin por parte de los
docentes, con el fin de lograr la mxima eficacia en el aprendizaje del estudiante. Se
propone una metodologa didctica respecto a la adquisicin de competencias con cuyo
desarrollo y evaluacin, se identificarn los aspectos ms relevantes susceptibles de
modificacin. Con los resultados obtenidos considerando, las actividades realizadas por
los estudiantes, las calificaciones finales obtenidas y los resultados de las encuestas de
satisfaccin se podrn introducir acciones de mejora que se incorporarn en la
planificacin docente del curso acadmico posterior y sern la base para lograr una
mejora continua en la docencia impartida.
VIII Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria
Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos ttulos en educacin superior
REFERENCIAS
Cabero, J (2005) Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones.
Revista de la Educacin Superior. XXXIV, 3, 77-100.
Domnguez Garrido, MC., Medina Rivilla, A., Cacheiro Gonzlez, ML. (2006).
Investigacin e innovacin de la docencia universitaria en el espacio europeo de
educacin superior. Editorial Universitaria Ramn Areces. (pp. 22-82). Madrid. ISBN
84-7991-191-3