COMENTARIO FILOSFICO

I IDENTIFICACIN DEL TEXTO

Nombre del estudiante Deicy

Fecha de elaboracin

Titulo (libro, articulo) Interculturalidad, colonialidad y educacin.

Autor Catherine Walsh

Definir colonialidad, interculturalidad y plantear

Tema una educacin descolonizadora.

II ANLSIS

Presentacin de una realidad social y poltica

leda desde el enfoque educativo, donde salen a
relucir aspectos como las geopolticas y los
legados coloniales del conocimiento, expone una
propuesta epistmica reconociendo a la
DESCRIPCIN interculturalidad como proyecto poltico, adems
(Identificacin textual de de profundizar en los procesos de descolonialidad
enunciados) desde los procesos educativos.

Qu se entiende por interculturalidad? Qu se

IDENTIFICACIN
entiende por colonialidad? qu ofrecen estos
(Cul (es) tesis, entendimientos para pensar una educacin
hiptesis o problema (s)? distinta?

No hay prctica social ms poltica que la prctica

educativa, donde se pretende cortar los
pensamientos crticos y sociales.

Al instaurar una jerarqua racial de identidades

COMPRENSIN sociales, donde el otro tenga un verdadero valor
(Qu dice el autor?) humano
 Colonialidad del saber, que hace relacin a las
diferentes formas de producir conocimiento,
determinado qu es conocimiento y quienes lo
producen.

Colonialidad del ser, una negacin del estatus del

ser humano, negarse al reconocimiento del otro
en procesos de inclusin.

Polticas de inclusin que generen espacios de

reconocimiento de todo tipo de diversidad en un
proceso de humanizacin y emancipacin.

INTERPRETACIN La educacin como fenmeno social histrico ha

(Cul es mi postura o dejado huellas incalculables en la historia, dentro

toma de posicin de lo que de muchas etapas de sometimiento donde la
capacidad humana
dice el autor?

Propuesta Educativa

Desde una reflexin sobre la manera de cmo se aprende, donde entran en

juego muchas habilidades que fortalecen o potencian talentos.

As mismo, es trascendente abordarla construccin de un aprendizaje

consciente y significativo desde la didctica, lo cual ha sido tomado en cuenta en
en donde se plantea que la intervencin didctica genera cambios en el control de
las tareas y compromisos acadmicos, as como en el uso de recursos y
herramientas, y en los pasos y procesos para resolver dificultades del entorno.

los sujetos puedan por s mismos buscar alternativas metodolgicas para

leer la realidad. Ello est especficamente relacionado con la intervencin
educativa sealada por Quintar (2006), quien busc generar crisis en las
concepciones de los estudiantes en un espacio, como espacio de vida ausente en
los procesos de reflexin crtica, lo cual es parte esencial del recorte de la
realidad. Al trabajar con base en estos fundamentos, la educacin prepara a los
sujetos para construir o resolver y no para olvidar.

Un aprendizaje que considere un sujeto implicado en su contexto

(Zemelman, 2013). Que genere procesos de cambio desde un pensamiento crtico
y liberador donde todos los procesos de descolonizacin sean reflexionados, el
aprendizaje ve en las oportunidades de potenciar al sujeto la fortaleza para gnerar
nuevos proceso de cambio, donde el mundo tome el verdadero valor y la alteridad
y la igualdad sean la bandera para mejorar el mundo.

Estos paradigmas educativos proponen mejorar el rendimiento acadmico

de la poblacin escolar, sino que son las adecuadas articulaciones didcticas que
los docentes deben generar, lo que sustenta una mejora del aprendizaje y el
desarrollo de procesos de inclusin efectivos en la aplicacin de una didctica no
parametral.

Es menester crear y evaluar los espacios mediados por las TIC destinados al
fomento de la inclusin, aprovechando tambin el mtodo ancestral de la minga de
saberes para fomentar la interculturalidad y el respeto a la diversidad social y al
ecosistema.