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La diversidad en el Aula
Jos Manuel Cabada lvarez Director del CAP de Colmenar Viejo (Madrid) y ex
presidente de la Asociacin Espaola para la Educacin Especial (AEDES)

http://primaveraenmarzo.blogspot.cl/2012/05/andamiaje.html

Andamiaje
El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el
cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el proceso de
construccin del conocimiento.

Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que
pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo en equipo.

Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP. El supuesto
fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener una
relacin inversa con el nivel de competencia en la tarea del nio. (Menos nivel ms ayuda, ms
nivel menos ayuda).

Lo que el profesor ofrece es slo ayuda, porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje
es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difcil que se produzca la
aproximacin entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los
contenidos escolares.

En la metfora del andamio se evidencia:


El carcter necesario de las ayudas.
El carcter transitorio de las ayudas.
El profesor eficaz debe tener una buena formacin referida al conocimiento del alumno y a la
metodologa educativa y ser crtico y reflexivo porque ser el contexto, el grupo con el que
trabaja, el que le indicar qu tipo de ayuda en concreto debe prestar.

Andamiaje: estructura exterior desde la que se organiza y se configura una construccin


intelectual, poltica, analtica, etc.

La diversidad y la inclusividad
Surge aqu la inteligencia del profesor y la riqueza del trabajo colaborativo
entre los profesores que buscan el uso de distintos enfoques, el conveniente en
cada caso, para cada agrupamiento, con cada alumno, con su estilo de
aprendizaje, con sus distintas capacidades, con sus diversas
discapacidades, con sus motivaciones o con su desinters. Conviene
que el profesor haga uso de la mejor combinacin de enfoques, marcando
un buen ritmo entre las distintas formas de aprender, combinando estrategias
y recursos, haciendo del aula una estancia en la que sea posible encontrar
inters y educar en la motivacin. El profesor ha de gastar tiempo en que
sus alumnos vean su aula y su escuela como una comunidad de
aprendizaje y de indagacin en la que se fomenta la interdependencia
positiva, la autorregulacin y el trabajo cooperativo con los otros, y en la que
se favorece la construccin de sujetos con sentido de responsabilidad y
solidaridad comunitaria.

Gestin de la diversidad en los centros


Atender a la diversidad no es hablar de alumnos con necesidades educativas
especiales, ni es hablar de alumnos de compensacin educativa o de
alumnos con problemas, o de alumnos inmigrantes, o de alumnos con altas
capacidades; no es hablar de profesores de apoyo, ni de un programa
especial del centro. Es un principio que inspira la misin, la
organizacin y el funcionamiento del sistema educativo, de un educacin
para todos. Debe de estar en el eje yde la organizacin y planificacin de
cada centro. Es el punto de partida para la organizacin del aula, para las
programaciones, para la evaluacin. Es un actitud de todo profesor de
aula, especialista, de apoyo, profesional y asesor externo, que exige un
compromiso de colaboracin entre todos.
Asumir la diversidad se desarrolla en el anlisis de las necesidades en el
aula, y por extensin del centro: valorar los recursos humanos,
organizativos, de apoyo, complementarios, temporales, de espacio y
materiales. Prosigue enla fijacin de objetivos y prioridades. Se configura en
equipos colaborativos de profesores, profesionales y asesores de forma
planificada o situacional, y se reaviva en la evaluacin y seguimiento de todos los
planos y actuaciones y se consolida con el replanteamiento y actualizacin
de todo lo planificado y lo incorporado.
La presencia en el aula de alumnos con necesidades educativas especiales,
alumnos de otras culturas, alumnos en situacin de riesgo social, alumnos
con altas capacidades, alumnos con distintas capacidades, motivaciones,
discapacidades, genera distintos grupos dentro del aula. Estos grupos y cada
miembro de ellos tiene que convivir, compartir, apoyarse en el aprendizaje,
conocer y reconocer al otro. A esto podramos llamarlo integracin de la
diversidad. Si el grupo mayoritario se traga a los minoritarios, a los de
necesidades educativas especiales, inmigrantes, lentos, con altas
capacidades... se produce una situacin de asimilacin. Que se adapten y olviden
de lo que son. Si se produce una situacin de yuxtaposicin, estn unos al
lado de otros sin intercambios, sin andamios, sin apoyo mutuos. Se puede
producir tambin una situacin de guetizacin, cada minora en un rincn y que
nadie se mueva de l.
Desde la integracin
La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales ha
supuesto que el profesor, al tener que atender a un alumno con diferencias,
se dio cuenta y asumi las diferencias significativas entre todos los alumnos.
Los muchos aciertos, y tambin los problemas que no se solucionaron con la
integracin escolar, pueden servir de base para la atencin educativa a la
diversidad:
Revisin del modelo de apoyo: el apoyo no es para el alumno a nivel
individual, es para los mbitos del aula. El apoyo se presta dentro del aula, es para
la colaboracin con el profesor del aula, es un recurso paraestablecer los
distintos agrupamientos de alumnos y para trabajar con esosgrupos. El
asesoramiento, la elaboracin de materiales, las aplicaciones didcticas, la
eleccin de estrategias se concretan en el aula.
Nueva organizacin didctica del aula: el plan conjunto de trabajo del
aula se elabora por el profesor del aula y de apoyo, y en l pueden
participar otros profesores, que intervienen de manera planificada en distintos y
sucesivos grupos de alumnos. Los grupos de alumnos estn previamente
configurados por el profesor de aula y el profesor de apoyo, especialista o de
compensacin educativa. Los materiales pueden ser distintos para cada grupo y
la responsabilidad es del profesor del aula y el profesor de apoyo, con los
recursos personales y materiales para atender a la diversidad.
Valor de los miembros del grupo: el aprendizaje y colaboracin entre el profesor
de apoyo y del aula y con los dems profesores intervinientes se traslada a los
alumnos. Todos los alumnos miembros de un grupo tienen el mismo valor, y
desempean papeles necesarios. El desarrollo del plan del establecimiento
de los distintos grupos, va configurando las relaciones personales y profesionales
de los profesores participantes. La diversidad en cada grupo y entre los
grupos, se va presentando, enfrentando y resolviendo de manera conjunta y
colaborativa.
Principios orientadores de la colaboracin y apoyo para la atencin a la
diversidad: la atencin educativa a la diversidad exige la confluencia de todos los
profesores, no slo de los de apoyo, los de compensacin educativa o los
orientadores. Exige una cultura colaborativa que ha de implicar a todo el centro.
Como tarea de todos
La respuesta adecuada a la diversidad supera el trabajo individual del
profesor o el especialista. La diversidad no marca la divisin entre lo normal y lo
que necesita apoyo; al contrario, ya que es un todo reunificador y
enriquecedor para todos.

Queridas compaeras y tutora:


Para llevar a la prctica la diversidad en el aula, es importante tener una
planificacin reflexiva tomando en cuenta los estilos de aprendizajes de los nios y
nias, sus intereses, sus necesidades y conocimientos previos.
Como adulto significativo ofrecer un ambiente acogedor de respeto, con espacios
enriquecidos y confortables en donde la interacciones cognitivas, afectivas,
positivas y el juego tienen un lugar.