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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE SALUD
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

Operaciones Concretas practica en Cmara de Gesell

Mnica Daz Lara


Angie Lorena Jimnez Archila
Liliana yenid romero

Ps. Esp. Alba Marcela Dueez Hernndez


Docente

Pamplona - Colombia

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2016

INTRODUCCIN
El presente trabajo trata sobre las operaciones concretas dirigidas a nios entre los 9 a 11
aos propuestas por Jean William Fritz Piaget, estas consisten en una manera de evaluar el
aprendizaje del nio en esta etapa por medio de pruebas y/o juegos didcticos, ver su
desarrollo y su progreso frente a la etapa anterior la Pre-operacional, para despus dar un
juicio del estado mental y fsico del nio.

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JUSTIFICACION
Se llevara a cabo por medio de juegos didcticos con un grado de dificultad moderada y
propicia para la edad del nio, que se someter a esta evaluacin, estos se realizaran en las
instalaciones de la universidad en una cmara de Gesell, un ambiente que permite el estudio
de manera detallada y el control del entorno ambiental, permitiendo un desarrollo adecuado
de la prueba. As mismo este es base fundamental para nuestro proceso de formacin como
psiclogos.

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OBJETIVO GENERAL
Entender y poner en prctica los conceptos de aprendizaje que se desarrollan en la etapa de
Operaciones Concretas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar los componentes de la etapa operaciones concretas.
Plantear pruebas adecuadas para desarrollar las habilidades del nio.
Analizar cada una de las pruebas propuestas y su posible impacto.

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Etapa Operacional Concreta

Esta etapa est comprendida entre la edad de 7 a 11 aos de edad, propuesta por Jean William
Fritz Piaget Psiclogo evolutivo
Teora de Piaget
Esta etapa est comprendida entre la edad de 7 a 11 aos, propuesta por Jean William
Fritz Piaget (1896-1980), destacado Psiclogo que evoluciono los pensamientos de su poca
y que hasta el da de hoy sirve como referencia importante para entender la forma como los
nios van desarrollando su aprendizaje, esto por su forma de contemplarlo como se puede
ver en esta frase: Si quieres ser creativo, mantente en parte como un nio, con la creatividad
y la inventiva que caracteriza a los nios antes de ser deformados por la sociedad adulta
considera que los nios son seres que requieres de una gua por parte de sus padres mas no
que le enseen lo que tienen o puede hacer esto troncara su aprendizaje y los privara de un
nuevo conocimiento, solo seguiran algo porque as se lo ensearon.
Piaget considera que as como nosotros vamos desarrollando nuestro cuerpo para y nuestras
destrezas fsicas, lo mismo pasaba con nuestras capacidades mentales por esto no se poda
generalizar el aprendizaje y como este sera tomado, para profundizar en nuestra etapa es
relevante mencionar las dos (2) anteriores mencionando que son cuatro (4) en total.
La primera etapa Sensor-motora, esta va de 0 a 2 aos, en esta se busca le evaluacin de los
reflejos que van apareciendo y como los movimientos de la cabeza van determinando su
inters a medida que pasa el tiempo este va obteniendo un equilibrio no completo ni
controlado pero que va mejorando con forme pasa el tiempo, as mismo se define que el
conocimiento del nio se hace de forma directa, un objeto solo est presente si su fijacin o
contacto ya sea ojos o manos la pueden contemplar, salen de su existir si este se esconde o
se va, adems presentan un comportamiento egocntrico donde l se contempla como proceso
de transicin a la segunda etapa cuando el nio presenta lenguaje.
La segunda etapa Pre-operacional esta va de 2 a 7 aos, en esta tambin est presente el
egocentrismo y tambin el anlisis el nio puede reconocer en su existencia y la de los objetos
pero al estar presente el egocentrismo no le permite hacer un anlisis crtico de las
situaciones, mejora su equilibrio y la comprensin de la sealizacin, su aprendizaje es
mucho ms secuencial, es capaz de formar un todo desde pequeas partes como es el caso de
los rompecabezas, tambin puede encontrar y diferenciar las proporciones ente masa y
tamao, el desarrollo frente a la etapa anterior es muy destacada pues el equilibrio y lenguaje
se encuentran muy desarrolladas

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La tercera etapa y nuestro enfoque en este trabajo es la de Operaciones Concretas
Afirmaba que tanto el desarrollo psquico como el aprendizaje son el resultado de un proceso
de equilibraran. Los resultados del desarrollo psquico estn predeterminados genticamente
siendo las estructuras iniciales las que condicionan el aprendizaje. El aprendizaje modifica y
transforma las estructuras, y as, permiten la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor
complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio con el medio, mediatizado por
las estructuras (Las hereditarias y las construidas).

Todo proceso de construccin gentica consta de:

Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas y los conocimientos nuevos, a


las estructuras construidas anteriormente por el individuo.

Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas debido a


la incorporacin precedente.

Los dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para compensar los cambios
producidos en su equilibrio interno por la estimulacin del medio.
El grado de sensibilidad especfica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia,
se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo. Las estructuras lgicas son
las resultantes de la coordinacin de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad
objetiva.
Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras
cognitivas: Maduracin, Experiencia fsica, Interaccin social y equilibrio

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Imagen 1

Fuente: http://piagetvygostkyausubelbrunner.blogspot.com.co/2014/11/piaget-vigotsky-ausubel-y-
bruner.html

La teora de Vigotsky
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo en el medio el cual
se desarrolla se centra en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego en cuanto a la
perspectiva sociocultural este antepone el aprendizaje al desarrollo siendo este el producto
de ello. Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de los menores con el

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ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social
que van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su
inmersin a un modo de vida siendo Aquellas actividades que se realizan de forma compartida
permiten a los nios interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea, apropindose de ellas.
Tiene similitudes y diferencias con Piaget. Ambos mantienen la concepcin constructivista del
aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para
Vygotsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar
la realidad y la educacin.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnacin social
del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialctico. La Psicologa
Gentico-Dialctica considera que existe una distancia ptima entre lo que se sabe y lo que se puede
saber, Recorrer esta distancia necesita de la accin docente y constituye aprendizaje. Esta concepcin
concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento ms rico de
transmisin social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participacin en
procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al nio, constituyen agentes de
desarrollo, que guan, planifican, encauzan, las conductas del nio. Nivel de desarrollo potencial y
Nivel de desarrollo actual

Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la
ayuda de los dems.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar por
s mismo, sin la ayuda de otras personas. El aprendizaje a travs de la influencia es el factor
fundamental de desarrollo. La enseanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno,
lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo prximo.

Teora de Ausubel
Propone su teora del aprendizaje significativo, en 1973 La teora de Ausubel toma como elemento
esencial, la instruccin. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a
cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organizacin del
conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interaccin entre las
estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuracin se produzca y favorezca
el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instruccin formalmente establecida.
Esto reside en la presentacin secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras
existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan. Ausubel tiene en cuenta dos
elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico, hasta el
aprendizaje significativo. La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente receptiva hasta la
enseanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

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El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee
el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las
siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lgica: La significatividad lgica se refiere a la secuencia lgica de los procesos y a la coherencia en
la estructura interna del material.
Psicolgica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas relacionadas con el nuevo material, que
actuarn de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
Disposicin positiva

Teora de Brunner

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y escrita, la


imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una
memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al
desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta.
La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la
resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos


como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la prctica de las habilidades y el uso de la
informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de
informacin en la resolucin de los problemas.

Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales
y de formacin acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.

Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de
definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su
habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

Unas de sus caractersticas es que es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir
conocimientos y habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la enseanza o el
aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.

Aspectos que deben considerarse:

La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno est
motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida de la activacin que el educador logre despertar
en sus estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con originalidad, imaginacin, con
integracin de la informacin nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del
estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe mantenerse su inters,
a lo largo de toda la sesin de estudio.

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La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad de los
conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teora subyacente y poder
relacionarla con las situaciones prcticas.

Sus elementos constituyentes:

Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin hacia el
aprendizaje.

Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a
aprender.

El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de premios recompensas y castigos.

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2 Explicar cada uno de las pruebas con detenimiento paso a paso y al final decir
para que se realiza y como ayuda a la actividad
ACTIVIDADES

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (9-11)AOS PIAGET

1. JUGANDO CON LOS COLORES


El nio tiene que organizar los colores del ms grande al ms pequeo
2. MEDIOS DE TRASPORTE
Se le muestran unas imgenes al nio y l dice como se llama ese medio de Trasporte
y cuenta una historia acerca de si lo ha utilizado o cuando lo utilizara
3. CALCULANDO EDADES
En esta actividad el nio dibuja una familia y se le dice que diga que edades podran
tener adems se le muestran unas secuencias de imgenes en la cual el relata una
historia.
4. CANTIDADES
Se utilizan vasos que soporten la misma cantidad de agua pero que sean diferentes y
se le pide al nio que diga cual contiene ms agua.
5. FRACCIONES
Se presentan fracciones dibujadas y se le explica cuanto equivale cada una despus
l tiene que decir cul es la mitad e identificar cada fraccin.

6. En este ficha lo que se le pide al nio es que seleccin el numero faltante en la


operacin

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7. Animales salvajes: en esta parte se le muestran una serie de imgenes consecutivas
donde se encuentren animales y el objetivo es que el nio siga la secuencia en la que
se le mostraron en primera instancia.

8. Identificando sonidos: se le disponen cinco sonidos de animales y el nio tiene que


decir que animal es pero en ingls para esto primero se le presentan los animales con
el nombre de cada uno.
9. Conservacin de nmero: se hacen dos hileras de monedas y se intercalan los
espacios el nio tiene que identificar donde hay ms monedas esto se hace cambiando
el nmero de monedas que este en cada hilera en repetidas ocasiones.
10. Colores vs nombres: en esta actividad se le pide al nio que diga el color que se
encuentra en la tabla, en el menor tiempo posible es decir si el color es verde y la
palabra es azul lo que tiene que decir es el color verde.

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11. Con esta actividad evaluaremos los conocimientos previos por medio del tacto ya que se le taparan
los ojos al nio y el tocando la base la tabla ya que se basa en un tablero por medio de juego y con
sus manos tocara letra a letra para ir formando palabras como tal. Ya aprendidas anteriormente con
este juego podemos observar que prevalece tanto como la memoria, la atencin y sobre todo el
aprendizaje.

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CONCLUSIONES
Se reconoci los diferentes componentes que se encontraron en las operaciones concretas, lo
que facilit y proporciono un mejor desarrollo para la orientacin de las pruebas adecuadas.
Se plantearon pruebas con una dificultad adecuada y propicia para el nio, con esto se
aseguro que el resultado de esta evaluacin fuera significativo para el nio y para nuestro
proceso de aprendizaje.
Se analizo con detenimiento cada prueba llevado a cabo, cumpliendo con lo propuesto por
el ejercicio.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Francisca Madariaga Subiabre (2013) Desarrollo Cognitivo Operaciones Concretas (7-11


Aps) Recuperado de: http://es.slideshare.net/kiiikkaa/operaciones-concretas-piaget-
28761707

Day'anne Gallardo Daz (2013) El Desarrollo Cognoscitivo de las Operaciones Concretas de


Jean Piaget El Desarrollo Cognoscitivo de las Operaciones Concretas de Jean Piaget
Recuperado de: https://prezi.com/4nvt2zi3qkst/el-desarrollo-cognoscitivo-de-las-
operaciones-concretas-de/

Jean Piaget Society (2016) Society for the study of knowledge and developmente
Recuperado de: webmaster@piaget.org

Psicologa educativa y de desarrollo https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-


sociocultural-lev-vygotsky

Teoras del aprendizaje PIAGET, VIGOTSKY, AUSUBEL Y BRUNER


http://piagetvygostkyausubelbrunner.blogspot.com.co/2014/11/piaget-vigotsky-ausubel-
y-bruner.html

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Car Puche (2016) Psicologia Lifeder Las 16 mejores Frases de Piaget Recuperado de:
http://www.lifeder.com/frases-de-piaget/

Adrian Triglia Copyright 2016 Psicologa y Mente. Las 4 etapas del desarrollo cognitivo
de Jean Piaget Recuperado de: https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-
desarrollo-cognitivo-jean-piaget#

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