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SINTESIS SOBRE EL CASO DE ESTUDIO II

MIGUEL ANGEL RODGUEZ MEJA


Licenciado en Matemticas y Fsica

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
CURIT, SANTANDER
2017
SINTESIS SOBRE EL CASO DE ESTUDIO II

MIGUEL ANGEL RODRGUEZ MEJA


Licenciado en Matemticas y Fsica

Actividad 2.2
Aprendizaje y Cognicin

Profesor
Nelson Michael Mndez Salamanca
Magister

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
CURIT, SANTANDER
2017
Sntesis sobre el caso de estudio II

Segn el caso estudiado, la masificacin de las nuevas tecnologas ha generado


modificaciones en procesos cognitivos implicados en el aprendizaje. Como ejemplo se
describe el cambio en el manejo que el sujeto da a la informacin, pasando de un
procesamiento lineal (antes del uso masivo de las TIC) a un procesamiento en paralelo. Esto
se resalta como un aspecto positivo debido a que permite a los individuos realizar varias
funciones al tiempo (Perea, s.f). Sin embargo, el uso frecuente de recursos tecnolgicos
tambin ocasiona que las personas realicen menos esfuerzos cognitivos para retener
informacin. Dicha disminucin en el esfuerzo altera capacidades como la memoria a corto
y largo plazo y el clculo mental. (Consejo General de la Psicologa de Espaa, 2015). Lo
que puede resultar perjudicial para el aprendizaje si no se compensa con otras habilidades.
Por tanto, aunque deben reconocerse los beneficios de la expansin de las TIC, tambin se
requiere hacer un uso crtico y mesurado de estas.

As mismo el caso contina esbozando la manera en la que el uso de recursos como


las redes sociales afecta las normas de escritura y ortografa. Segn el autor esto no implica
una reduccin en las capacidades lingsticas, sino un cambio en las formas de expresin
(Perea, s.f). No obstante, es evidente que el acrecentado manejo de los medio digitales trae
consecuencias notorias no solo sobre los cdigos de escritura, sino tambin sobre los
procesos cognitivos asociados a esta tarea. A nivel internacional existen varios cientficos
que muestran su preocupacin debido al empobrecimiento de la capacidad de anlisis y de
lectura profunda en los nativos digitales. Segn Dillon (como se cit en carbajosa, 2015)
Leemos mucho, pero de una forma muy superficial. Como sociedad, estamos perdiendo la
capacidad de formular ideas profundas y complejas (Dillon, 2015). Trabajos de reconocidos
investigadores como Ackerman y Goldsmith (como se cit en Carbajosa, 2015) muestran
cmo los estudiantes que leen en papel logran comprender mucho mejor los textos. La
explicacin a la que se ha llegado es que ms que el hecho de leer en pantallas, lo perjudicial
es el alto nmero de distractores que se encuentran en los dispositivos digitales al momento
de la lectura. Esto afecta crucialmente la concentracin y da una sensacin de falsa
comprensin, lo que alimenta el aumentado desinters por la lectura extensa y analtica.
Para continuar, el autor pone de manifiesto la necesidad de cambiar la escuela debido
a su anacronismo frente a las demandas de la sociedad actual. Esto resulta conveniente debido
al gran impacto que tiene las nuevas tecnologas en todas las esferas sociales. Por tanto
resulta indispensable que desde los centros educativos se eduque a las nuevas generaciones
para que puedan empoderarse frente al manejo de las TIC, hacer un uso responsable y crtico
de estas, y reconocer su valor en la bsqueda de soluciones para problemticas actuales. Esto
requiere del diseo de polticas y del aseguramiento de los recursos econmicos que garantice
la adecuacin de la infraestructura tecnolgica necesaria para lograr los nuevos propsitos
de la educacin. De igual manera lograr la transformacin de la escuela requiere modificar
los sistemas de formacin docente. Debido a que es necesario que los maestros adquieran un
amplio dominio de las tecnologas para as integrarlas en los currculos y desarrollar practicas
pedaggicas efectivas (Trahtemberg, 2000). Luego es evidente que la escuela como aparato
de formacin es la institucin encargada de liderar los procesos de alfabetizacin tecnologa
y de inculcar los valores requeridos para hacer un uso tico de las nuevas tecnologas.

Finalmente en el caso se explica que la capacidad cognitiva puede verse beneficiada


del hecho de emplear internet como la fuente primaria de memoria externa (Perea, s.f).
Debido a que con esto se pueden utilizar ms capacidades cognitivas para potencializar otras
habilidades como el procesar varias informaciones. Al respecto, es necesario que desde las
escuelas se busque compensar las afectaciones sobre la memoria producto del excesivo uso
de TIC. Esta tarea implica fortalecer habilidades como la asociacin de informacin, la
clasificacin, el anlisis, la organizacin de datos, entre otros. De igual manera es necesario
reconocer la importancia que tiene para el aprendizaje el desconectarse por algunos
momentos y reducir la sobreestimulacin. Aunque nuestro cerebro puede realizar varias
tareas, los estudios muestran que la multitarea aumenta la dispersin y la falta de
concentracin (Manes, 2015). Luego siempre ser ms ventajoso hacer que el nio se centre
en una sola actividad, reduciendo al mximo los distractores que puedan hacerle perder la
atencin.
Referencias

Carbajosa, A. (2015). Efectos de exposicin a internet y las pantallas en la lectura preocupan


a cientficos. El espectador. Recuperado de:
http://www.elespectador.com/noticias/salud/efectos-de-exposicion-internet-y-pantallas-
lectura-preo-articulo-562760

Consejo General de la Psicologa de Espaa. (2015). El efecto google y su influencia en


los procesos cognitivos. Espaa: Infocop. Recuperado de:
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=3601

Manes, F. (2015). Cmo afectan las nuevas tecnologas al cerebro?. El Pas. Recuperado
de: https://elpais.com/elpais/2015/12/21/ciencia/1450693458_718084.html

Perea, S. (s.f.). Aprendizaje y cognicin: caso de estudio II. Campus Virtual UDES.
Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap2/Cas
o.pdf

Trahtemberg, L. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la


organizacin escolar. Revista Iberoamericana de Educacion, (24). Recuperado de:
http://rieoei.org/rie24a02.htm