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Propuesta de Evaluacin con Carcter Diagnstico Formativa- ECDF

GUA DE REGISTRO DE APRENDIZAJE TEMA NO. 2


ANLISIS DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS

PROPSITO

Esta gua se convertir en una herramienta de consignacin de las concepciones


previas y aprendizajes, durante el proceso de desarrollo de los encuentros reflexivos, a
fin de poder inmortalizar los procesos de transformacin mental, que sobre el tema
tratado se generan y contar con un banco de esquemas socio educativos, que servirn
de inspiracin para la transformacin, en nuestra tarea cotidiana de posibilitar los
sueos de la escuela.

Sesin No.: 3
Temtica: Sentido y contexto socio cultural de la prctica pedaggica
Objetivo: Conocer las herramientas de apoyo para lograr transformar y/o resignificar la
prctica pedaggica en funcin del plan de clases
Maestro: Amando Jaime De Arco Cceres

Esta gua ser el producto de su aprendizaje al final de las diferentes sesiones


correspondientes a la temtica No 2, referida al estudio del contexto socio cultural y su
relacin con la prctica pedaggica. Debe tener en cuenta que se desarrollar en dos
momentos. El primer momento, que est asociado a la reflexin del ejercicio de las
guas previas y el segundo momento, al desafo de identificar los elementos afines al
contexto de su prctica pedaggica.

Momento no.1: se realizar en funcin del estudio de las lecturas y ejercicios previos.

En relacin con la temtica y el objetivo del encuentro responder lo siguiente:

A qu asociabas la temtica de la sesin:


Lo asociaba con todo el bagaje que nos ofrece el ejercicio de la docencia en cuanto a
las percepciones, las miradas y discursos que tienen que ver con nuestra prctica, pero
obedeciendo a los planteamientos de cmo planear y preparar no solo la clase, sino
desde el mismo diseo de los programas en cada rea del saber, para que nos facilite
proponer cambios cuando sea necesario._____________________________________

Cules han sido los aciertos en tu rol como directivo docente en el acompaamiento
de la Prctica pedaggica de tus docentes?:
Expresan Cruz y otros (2000) que el acompaamiento, es un aspecto que ayuda en la
evaluacin formativa, para que de esta manera los profesores cuenten con elementos sobre su
actuacin y puedan hacer a tiempo las modificaciones pertinentes, para propiciar as los
medios de un mejor aprendizaje e incentivar la bsqueda de una cultura educativa, donde la
evaluacin sea vista como un proceso de reflexin que favorece el desarrollo del docente.
Me identifico con este postulado en el desarrollo desde el acompaamiento a los docentes
que de alguna forma estn bajo la supervisin de mis funciones como coordinador y que
igualmente me ayuda a construir Prctica Pedaggica e igualmente identificar Aciertos tales
como:
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ANLISIS DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS

Imprimir afectividad y motivacin permanente intentando siempre contagiar a los dems


Crear junto a otros directivos y docentes la Caracterizacin del contexto institucional; para
disear, implementar y replantear cada vez que sea necesario la propuesta pedaggica
que se ajuste a las necesidades del contexto.
Responsabilidad, cumplimiento y puntualidad para crear fuente de autoridad para
conmigo y los dems.
Formacin permanente para entender el lenguaje y contenido disciplinar de cada rea del
saber
Seriedad y profesionalismo en los compromisos institucionales.
Preocupacin por la idoneidad, aunque a veces no es fcil.
Relaciones interpersonales con el contexto, (docentes, padres, estudiantes y dems
miembros tanto de la comunidad educativa, como el resto del grupo social).
Aplicar los instrumentos de evaluacin y de la autoevaluacin para realizar la crtica y
construccin en los docentes, de igual manera la autocrtica y construccin con mi
desempeo.
Cules han sido los Desaciertos en tu rol como directivo docente en el
acompaamiento de la Prctica pedaggica de tus docentes?:
Debilidad en la interpretacin del contenido del conocimiento disciplinar de algunas reas
como: matemtica, Ciencias Naturales (Fsica - Qumica)
Debilidad en el diseo curricular por competencias de la propuesta pedaggica
Debilidad en la aplicacin de ciertos instrumentos de evaluacin del propsito pedaggico
de la PP de algn que otro docente.
Dificultad algunas veces en el proceso del seguimiento en el desarrollo de proyectos de la
propuesta pedaggica
Dificultades en el diseo de algunas actividades para hacer seguimiento generadas en las
debilidades contenidas en el PEI traducida de la incoherencia existente entre el modelo
pedaggico y la prctica pedaggica de algunos docentes.__________________________

En qu requieres orientacin para mejorar el desempeo como directivo docente?


Necesito orientacin para potenciar:
El lenguaje tcnico del dominio disciplinar de cada una de las reas del saber
El dominio Curricular
El diseo de estrategias pedaggicas que permitan la cualificacin del proceso acadmico y
formativo del estudiante.
La planeacin y programacin de estrategias pedaggicas, con fundamento en enfoques y
modelos pertinentes y apropiados a los objetivos, metas del Proyecto Educativo Institucional
contexto socioeconmico.

Momento no. 2: como elemento de cierre de aprendizaje del sentido y contexto


sociocultural de la prctica pedaggica, es importante que pueda dar respuesta a estas
preguntas, que tributarn en el portafolio que ir configurando el proyecto
pedaggico, el cual entregar como soporte de su aprendizaje.
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ANLISIS DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS

Cul es el contexto de tu prctica como lder de tu establecimiento educativo: en


trminos institucionales, locales, sociales, pedaggicos, caracterizacin estudiantil,
etc.?
Desarrollo mi prctica en las funciones de directivo docente (Coordinador) en la I.E.D.
JUANA ARIAS DE BENAVIDES, ubicada en el municipio de Plato, Departamento del
Magdalena desde los siguientes:____________________________________________

CONTEXTO INSTITUCIONAL:
Entorno Social: La sociedad de la cual hace parte la I.E.D, Juana Arias De Benavides
est compuesta por diversos estamentos de clase social; desde la marginacin hasta
estamentos de clase media. Por la ubicacin de la sede principal y dos de sus subsedes
en el casco urbano abarca poblacin estudiantil de sectores tanto aledaos como
lejanos. En la sede principal en donde me desempeo el entorno social est
compuesto o mezclado debido a la integracin de la zona residencial y comercial que la
circunda con las que se entrelazan relaciones sociales de integracin comunitaria con
el sector productivo toda vez que hacemos articulacin con el SENA en el programa de
Asistencia Administrativa en la educacin del nivel de la MEDIA perfilando egresados
con competencias laborales idneas para ser ingresados al mercado laboral._________

Entorno Cultural: el contexto cultural est determinado principalmente por la leyenda


Del Hombre Caimn y por el folclor que caracteriza a la costa. Plato es uno de los
principales agentes creadores de riqueza inmaterial; los grupos de danza, baile, los
cantantes, msicos y artesanos han recibido reconocimiento en eventos culturales de
nivel regional y nacional. Este panorama motiva a la Institucin a cultivar el gusto de
los estudiantes en las actividades artsticas que hacen parte de la tradicin platea. Sin
embargo, esto no significa que el JUANABE est cerrado al intercambio cultural, pues,
en las actuales condiciones de globalizacin, es conveniente que las nuevas
generaciones conozcan las manifestaciones inmateriales de otras sociedades, para
tener un punto de referencia que les permita valorar su propia cultura y enriquecerla.

Entorno Econmico: Plato tiene dos condiciones que determinan su economa; la


primera, es su posicin geogrfica que le permite ser un punto estratgico del
comercio de la regin. La segunda, es que las principales actividades econmicas del
municipio son primarias. Estos dos factores abren la posibilidad del desarrollo
econmico de Plato, sin embargo, es fundamental para este formar individuos
emprendedores que expandan el horizonte econmico, creando actividades relativas
al sector secundario y terciario._____________________________________________

Entorno Pedaggico: El municipio de Plato cuenta con una buena cantidad de


profesionales en diferentes reas. Es comn que los bachilleres se trasladen a las
principales ciudades de la costa a realizar estudios de educacin superior, lo que nos
indica que los jvenes posen un fuerte deseo de crecer profesionalmente, y que se
sientes preparado para afrontar los retos de la vida y la educacin de la gran ciudad. Es
caracterstica tambin, la proliferacin en el municipio de instituciones de educacin
tcnica y universitaria; se destacan el SENA, la UNAD, la Universidad del Magdalena.
Aunque parece ser bueno porque se les facilita a los jvenes la formacin pos
bachillerato, se abre con ello la amenaza de recibir una educacin para el trabajo
deficiente, debido a que algunas instituciones tcnicas no se exigen en prestar un
servicio de calidad. Junto a esto, hay que considerar los perjuicios de la falta de
cohesin entre los demanda laboral.
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ANLISIS DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS

Caracterizacin Estudiantil: A partir de la observacin y el anlisis de caractersticas


relacionadas con aspectos socioeconmicos, acadmicos, socioculturales, familiares y
de proyeccin personal; lo cual nos ayuda identificar elementos para mejorar tanto el
quehacer de la prctica educativa como los propsitos de bienestar hacia la
comunidad estudiantil JUANABISTA__________________________________________
El estudiante JUANABISTA es un joven activo, creativo, analtico, reflexivo e
investigativo futurista, amante de la paz, tolerante, solidario, responsable, que
interacta con los dems a partir de la Conservacin Ecolgica, las competencias
ciudadanas y el avance de la tecnologa, teniendo en cuenta el contexto mediante el
fortalecimiento de los valores, hacindose participe del desarrollo social con
herramientas o recursos tericos y prcticos vivenciales para defenderse en la vida.___
Se aplica instrumento a nivel individual a cada estudiante para identificar necesidades
para informar a la propuesta pedaggica que sea incluyente a travs de la
caracterizacin de cada estudiante.__________________________________________

Qu modelo pedaggico inspira la prctica pedaggica en la institucin en la que te


desempeas como directivo docente?
Primero expongo el Modelo Pedaggico construido por los elementos, estamentos y
miembros de la comunidad educativa cuyo constructo arroja un producto para ser
utilizado como la herramienta esencial de la propuesta pedaggica.________________

CONSTRUTIVISTA-SOCIAL - COGNITIVO
El modelo Social Cognitivo adoptado por la Institucin, surge despus de una serie de
Eventos Pedaggicos. En estos eventos se logr analizar en forma general los
Modelos Pedaggicos existentes y despus de ello se acuerda asumir el Modelo
Constructivista - Social-Cognitivo.
Con este modelo se propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e
intereses del alumno. Tal desarrollo est influido por la sociedad, por la colectividad
donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente ligados para garantizar
a los alumnos no solo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento Cientfico
Tcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas
generaciones.___________________________________________________________
El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los
conductistas), ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia como
creen algunos constructivistas.______________________________________________
Sus precursores ms destacados son Makarenco, Celestn Freinet y en Amrica Latina
Paulo Freire. Y ms recientemente los discpulos de Vigotsky llevaron al aula la
aplicacin de los principios de la psicologa educativa de su maestro._______________
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos.
El trabajo en grupo estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su
trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solucin de
problemas cognoscitivos y comunitarios._____________________________________
Sin embargo mi prctica pedaggica est inspirada en el modelo pedaggico romntico
o de autorrealizacin con alto contenido de comprensin (Morin), convencido que el
estudiante aprende mejor si ste alcanza a ser libre y autentico, adems que a la
escuela solo se va a divertir para ser feliz, aplicando metodologa dialogante y flexible
que me permite una relacin de apoyo y ayuda para cumplir con el propsito
pedaggico de la propuesta.
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Qu acciones te ayudarn a acompaar el proceso de mejoramiento de la prctica


pedaggica de los docentes que hacen parte de tu institucin?

Acciones de acompaamiento y Seguimiento para:_____________________________


*Influir para que la mayora de los docentes utilices y usen cotidianamente los
equipamiento de la tecnologa disponibles, incorporando las TIC como recurso para los
aprendizajes.____________________________________________________________
*Promover crculos pedaggicos y de inter-aprendizaje desarrollando jornadas
pedaggicas que refuercen competencias para aprender juntos___________________
*Concientizar al docente a travs de la sensibilizacin y motivacin constante, hacer
que confen en sus capacidades_____________________________________________
*Disear y aplicar de estrategias e instrumentos que permitan evidenciar y facilitar la
enseanza por competencias_______________________________________________
*Aprender a disear, implementar y aplicar rubricas para evaluar los diferentes
estadios del procesos de formacin-aprendizaje________________________________

De cara al contexto tu prctica Qu acciones me ayudarn a mejorar en mi rol como


directivo docente?
*Auto capacitarme por iniciativa propia cada da_______________________________
*Mantener la Motivacin, actitud y estmulos._________________________________
*Diagnosticar permanentemente a travs de relaciones dinmicas para percibir los
cambios en las necesidades del contexto de la escuela y del estudiante._____________

Observaciones libres (aqu puedes hacer solicitudes, evaluar, preguntar, proponer)


Expresa (lvarez 2010): Durante mucho tiempo, el modelo de direccin escolar
predominante centr el papel del director en tareas administrativas y burocrticas.
Entre las dcadas de 1950 y 1970, al director escolar se le exiga que administrara bien
la escuela. Es necesario que el directivo docente pueda intimar con un liderazgo
proactivo que le permita centrar su atencin en el diseo curricular de la escuela
alineando de tal manera que los objetivos educativos planteados puedan ser valorados
y evaluados a travs de la vivencia en las aulas. En ese orden de argumentos el
directivo docente debe ser el primer preocupado en el desarrollo profesional tanto de
si como de los docentes para mejorar continuamente la prctica pedaggica en
atencin a las necesidades vigentes y las sobrevinientes y apoyado en el conocimiento
curricular y multidisciplinar evaluar los aprendizajes de los estudiantes_____________

Mi mayor preocupacin y s que es del mismo sentir en un gran nmero de docentes y


directivos docentes es la falta de coherencia en distintas variables:________________
No existe poltica Educativa Estatal, solo son gubernamentales____________________
El cuerpo de la Ley General de la Educacin no obedece al lenguaje de la misma______
No existe consenso entre el Estado, el gobierno y la sociedad para cualificar
profesionalmente el ejercicio de la docencia a pesar de los ingentes esfuerzos
individual del docente por alcanzar su formacin superior._______________________

Elaborado por: Armando Jaime De Arco Cceres


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