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Canonicidade silbica e

aprendizagem da escrita

Alvarenga, D. & Oliveira, M. A.


Universidade FFederal
ederal de Minas Gerais

Abstract
In this paper we examine the influence of the syllable structure of
spoken Portuguese on the acquisition of written forms. Our main
hypothesis is that spoken language offers a first model for the
construction of written forms and so, by identifying the syllabic
coda as a point of instability in spoken Portuguese, since it is
subject to many phonological processes, we may predict that
students will also present writing variations exactly at these same
points. Our investigation takes into account structural as well as
non-structural factors and we conclude that there is a strong
correlation between instability in the syllabic coda and variation
in their weitten representation.
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1. INTRODUO

A slaba , possivelmente, um dos elementos mais analisados


na fonologia atual. Podemos dizer que ela ocupa um lugar
privilegiado em todos os trabalhos de Fonologia Autoseg-
mental que se tm produzido atualmente. Vrias dessas pesquisas
tm afirmado que a anlise fonolgica se enriquece enormemente
em adequao emprica quando se considera o nvel silbico. Uma
srie de fenmenos (como acrscimos ou apagamentos de vogais,
apagamentos de consoantes, transformaes de vogais e de
consoantes, entre outros) so melhor explicados no quadro de uma
fonologia que postula, no seu quadro terico, um nvel silbico,
intermedirio entre o nvel da palavra e o nvel do segmento.
Adotando um quadro terico que defende a importncia da
slaba, vamos analisar neste artigo a influncia da instabilidade das
consoantes de final de slaba do portugus na produo escrita de
aprendizes da escola fundamental. Alm de atestar esta instabilidade
estrutural de final de slaba (coda), queremos, tambm, avaliar a
influncia de alguns fatores extra-lingsticos na ocorrncia de
variaes de escrita1 desses mesmos aprendizes. Assim, escolhemos,
como possveis fatores condicionantes o nvel de escolaridade, a
classe social, o mtodo de aprendizagem e o sexo.
Elegendo o fenmeno da aprendizagem da ortografia, no
estamos querendo esquecer os diversos elementos de natureza
diferente que a interferem. A aprendizagem da lngua escrita
pressupe, basicamente, um processo no qual intervm, necessria
e simultaneamente, trs elementos distintos e fundamentais: (A) um
sistema sonoro as representaes fonolgicas da lngua; (B) um
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sistema grfico as representaes ortogrficas; (C) um indivduo


que (re)constri as relaes entre A e B.
Estaremos, no presente trabalho, centrando nossos esforos no
sentido de aprofundar o item (A) o sistema fonolgico do
portugus e suas interferncias no (C) o indivduo quando este
entra em contato com o (B) sistema ortogrfico do portugus.
No que concerne ao sistema fonolgico, algumas idias devem
ser ressaltadas. Os elementos sonoros de uma lngua, os fonemas,
devem ser analisados no s como entidades isoladas (com
caractersticas articulatrias e acsticas especficas), mas tambm
como entidades constitutivas de um sistema. Estudar o sistema
fonolgico significa, pois, num primeiro momento, descrever os
fonemas, indicar como eles so articulados e percebidos. Este
aspecto j bem analisado na literatura lingstica: o que um som
voclico e um som consonantal; diferenas articulatrias entre um
e outro; altura da lngua no momento da articulao, os modos e
pontos de articulao, a funo das fossas nasais e das cordas vocais.
Estudar o sistema fonolgico significa tambm, num segundo
momento, compreender outros nveis deste sistema: a maneira pela
qual os fonemas se organizam em unidades superiores, inicialmente
em slabas (e este o nosso objetivo bsico no presente trabalho),
em seguida em palavras.
Ao final dessa introduo, cabem algumas perguntas bsicas
no que se refere ao nvel de organizao dos fonemas em slabas:
como que os fonemas se organizam em slabas? Que tipos de
slabas podem ser mais ou menos esperados numa lngua? Existe
algum princpio fonolgico que controla a ocorrncia dos fonemas
dentro da slaba e das slabas dentro da palavra? O conhecimento e
o aprofundamento do nvel silbico nos ajudam a compreender
melhor o processo de aprendizagem da lngua escrita? No sentido
de caracterizar o sistema fonolgico do portugus, as nossas
colocaes e nossas anlises estaro tentando responder essas
perguntas.
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2. O QUADRO TERICO D
QUADRO A ANLISE
DA

Na literatura fonolgica, h duas teorias gerais sobre a slaba,


a saber, a teoria dos constituintes e a teoria da sonoridade. De acordo
com a teoria dos constituintes, a slaba uma estrutura hierrquica
de posies puras que pode ser representada conforme o esquema
abaixo:
Slaba

Onset Rima

Ncleo (Coda)


Num nvel superior, a slaba ser uma estrutura constituda de
um onset e de uma rima. A rima, por sua vez, constituda de um
ncleo seguido, opcionalmente, de uma coda. Os pontos abaixo dos
rtulos indicam que o onset, o ncleo e a coda no so, a princpio,
segmentos ou fonemas, mas posies puras que podem ser
preenchidas ou no no nvel segmental.2 Aceitamos, como princpio
geral, que toda slaba fonolgica constituda de uma posio onset
e de uma posio rima. Isso no significa que toda slaba em
portugus tenha que ter, por exemplo, um onset. O que estamos
sugerindo que a posio de onset, necessria do ponto de vista
fonolgico, pode no ser preenchida no nvel fontico, o que faz
criar a um ponto de instabilidade estrutural, pois o ideal seria ter,
no nvel segmental, uma slaba com este onset preenchido. Esta
instabilidade estrutural a base para se postular a hiptese de que
slabas com onset no preenchido so focos mais provveis de
variaes na lngua do que aquelas que tm onset preenchido.
A partir da noo de autorizao (licencing), podemos definir
para o portugus um conjunto de traos fonolgicos em cada
posio. O ndulo silbico (S) autoriza todos os traos consonantais
distintivos da lngua na posio de onset e todos os traos voclicos
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distintivos da lngua na posio de rima. Isto significa que todas as


consoantes da lngua podem aparecer na posio de onset. O ndulo
C (coda) s autoriza um nmero muito restrito de traos distintivos.
A partir dessa hierarquizao e do conceito de autorizao,
podemos, do ponto de vista cognitivo, defender, por exemplo, a
existncia de posies consonantais fortes e fracas na slaba: o onset
a posio forte, ou a posio consonantal estvel; a coda a
posio fraca, ou posio consonantal instvel. Dessa maneira, a
coda pode ser interpretada como um lugar de virtuais variaes na
lngua, o lugar fonolgico em que poder ocorrer, em princpio,
um grande nmero de alofonias na fala e o lugar de um grande
nmero de variaes de escrita.
No que concerne teoria da sonoridade, definimos a slaba
como uma curva que cresce (do onset) at um ponto de inflexo,
o pice silbico (o ncleo silbico), e que decresce em seguida at
um ponto autorizado na lngua (coda). A parte inicial e crescente
da curva corresponde ao onset, o ponto de inflexo superior
corresponde ao ncleo silbico, a parte final decrescente
corresponde coda. Esta ltima uma posio consonantal pouco
favorvel s distines fonolgicas e o locus, portanto, de grande
instabilidade estrutural.
A fim de operacionar a noo de sonoridade, propomos a
escala de sonoridade que segue.3

12 a 5
11 E 4
10 e o 3
9 i u 2
8 y w 1
7 R h 2
6 l 3
5 m n N 4
4 v z Z 5
3 f s S 6
2 b d g 7
1 p t k 8
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A escala numrica da esquerda indica a ordem de sonorizao,


o grau de abertura, crescente de baixo para cima. A escala da direita
indica a ordem de fora, crescente de baixo para cima entre as vogais
(de 01 a 05) e de cima para baixo entre as consoantes (de 01 a 08).
As consoantes de abertura menor so, pois, as consoantes mais fortes
e as vogais de abertura menor so, inversamente, as menos fortes. Do
ponto de vista articulatrio, podemos dizer que o timo para as
consoantes a abertura mnima; para as vogais, ao contrrio, a
abertura mxima. Esta escala de sonoridade respeita, na ordem, os
diversos graus de sonoridade dos fonemas. Esta escala prope, ainda,
que existe uma ordem de fora entre os fonemas, as consoantes de
um lado, as vogais de outro. Assim, por hiptese, as consoantes no-
contnuas surdas (/ p /, / t / e / k / ) so, do ponto de vista da
sonoridade (01 da esquerda), mais baixas na escala que as correspon-
dentes sonoras (02 da esquerda). Em contrapartida, estas ltimas
sero menos fortes e menos estveis (07 da direita) que as primeiras
(08 da direita). Entre as vogais, os fonemas / e / e / o / so mais altas
na escala (10 da esquerda) que as vogais / i / e / u / (09 da esquerda).
Em contrapartida, estas ltimas so menos fortes e menos estveis
(02 da direita) que as primeiras (03 da direita). Nesta escala, o nvel
08 da esquerda indica os glides (semivogais ou semiconsoantes), o
limite entre as duas classes maiores: as consoantes (de 01 a 07) e as
vogais (de 09 a 12). Como elementos limtrofes, os glides podem ser
considerados, do ponto de vista funcional, seja como consoantes, seja
como vogais. Em portugus, as consoantes so os elementos que
podem aparecer nas posies de onset ou de coda. As vogais so os
elementos que aparecem na posio de ncleo.
Juntamente com esta escala, estamos propondo um princpio
geral que controla as condies de co-ocorrncia de segmentos na
slaba, o Princpio do Contraste (PC) uma verso modificada do
Princpio do Contorno Obrigatrio (OCP), conforme proposto por
Encrev (1988). Este princpio est na base das restries ou das
regras fonotticas entre os segmentos numa seqncia segmental na
slaba e possibilita a boa formao fonolgica que parte da
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necessidade de uma diferena sonora entre os segmentos adjacentes.


No sendo absoluta a distncia entre dois segmentos adjacentes
quaisquer, uma vez que esta distncia depende da natureza de cada
elemento e de sua posio na escala de sonoridade, postula-se a
existncia de uma escala de distncias entre os pares de segmentos.
Com esta noo de distncia relativa, introduziremos a noo de
escala de canonicidade, definida pelas distncias entre elementos
adjacentes e indo de uma zona tima a uma zona mnima de
distncia.
No sentido de melhor compreender a noo de distncia entre
dois elementos adjacentes e os fenmenos fonolgicos a ela
relacionados, estamos propondo duas escalas: uma escala numrica
de distanciamentos entre os elementos; outra escala de estabilidade
das estruturas resultantes. Dessa maneira, defendemos que, numa
posio silbica, uma distncia maior entre dois segmentos
adjacentes produz, como resultado, uma estrutura mais estvel na
lngua que uma distncia menor.
Com a ajuda de exemplos, analisemos esta proposta, utilizando
a escala numrica apresentada. Sejam dadas as seqncias
segmentais ps e pl na posio de onset silbico. O fonema / p /
tem um ndice de sonoridade 01; o / s / tem 03 e o / l / tem 06. As
seqncias ps e pl tero as distncias de 2 e 5, respectivamente.
Assim, a seqncia pl ser considerada, por hiptese, mais estvel
na lngua que a seqncia ps, pois a diferena entre os dois
segmentos em pl maior que a distncia entre os elementos em
ps. Dessa maneira, postulamos que a estrutura ps, mais instvel
do que a estrutura pl, pode, teoricamente, se constituir num locus
mais freqente de variaes que a estrutura pl. Podemos, ainda,
supor que a seqncia pl ser mais freqentemente escolhida pelas
lnguas que a seqncia ps. Mesmo numa lngua que aceite as duas
seqncias em questo, podemos propor como hiptese que a
estrutura pl ser mais freqente que a estrutura ps, isto , que
haver mais palavras que contenham a seqncia pl do que ps.
Seguindo o mesmo raciocnio, pode-se, ainda, propor como hiptese
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que, para cada dupla apresentada na lista a seguir, a segunda


seqncia de fonemas , em princpio, mais freqentemente
escolhida pelas lnguas, e mais freqente nas lnguas que tm as duas
seqncias.
pt - ps
ps - pr
gn - gl
ts - tm
tm - tr
ks - kl

Finalmente, pode-se adiantar que as seqncias da esquerda


em cada par so um locus mais freqente de variaes na lngua
que as seqncias da direita. Assim, por exemplo, processos de
reconstruo que operam na direo das estruturas mais estveis
(como a epntese, os apagamentos) devero ser mais freqentes
com as seqncias da esquerda.
Na classe das vogais, pode-se propor tambm, por hiptese,
que as seqncias [ya] e [wa] so, em razo de distncias maiores
entre os elementos, mais estveis nas lnguas que as seqncias [yi]
e [wi]. Como entre as vogais e e a a distncia muito pequena
(02 segundo a escala), ainda por hiptese, supomos que a tendncia
das lnguas deva ser de as considerar como pertencentes a dois
ncleos silbicos diferentes. Isto implica que estes dois elementos
no apresentam um grau de contraste suficiente para pertencerem
ambos a uma mesma posio e a uma mesma slaba.
Nesse modelo, o princpio do contraste que d conta de todas
estas diferenas e que est na base das escalas de canonicidade e
de estabilidade silbica. Definiremos este princpio como segue:
numa linha meldica qualquer, para pertencerem a uma mesma
unidade hierrquica, dois autosegmentos adjacentes a e b devem
fazer contraste, sendo estes contrastes medidos por parmetros
particulares a cada lngua.
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Uma conseqncia do princpio do contraste, tal como o


apresentamos, que dois autosegmentos adjacentes idnticos ou
muito prximos em grau de sonoridade devem ser interpretados
como pertencendo a duas unidades diferentes. Se, contudo, estes
dois segmentos adjacentes pertencem mesma unidade, eles sero,
por princpio, considerados como estveis na lngua. Cada lngua
ter, pois, a partir do princpio do contraste e de uma escala de
sonoridade, seus prprios parmetros e suas prprias maneiras de
definir estes contrastes em termos de seqncias aceitas e de
seqncias rejeitadas. As seqncias aceitas por uma lngua e
rejeitadas pelo princpio de boa formao fonolgica (se isto existe)
so, por hiptese, candidatas provveis reestruturao, pela
insero e/ou apagamento de elementos, sempre numa perspectiva
de se aproximar das estruturas mais estveis e mais cannicas na
lngua em questo. O princpio do contraste indica as condies
segundo as quais as estruturas fonolgicas tendem, nas suas
transformaes, rumo a uma boa formao, seja no nvel lexical (na
silabao profunda), seja durante as transformaes existentes no
sistema fonolgico. O resultado da aplicao deste princpio ser a
construo ou a reconstruo de estruturas mais regulares, mais
cannicas e mais estveis na lngua.
Com o auxlio da escala de sonoridade proposta e do princpio
do contraste, pode-se propor o esquema apresentado na prxima
pgina, que define as possibilidades de co-ocorrncia de segmentos
em cada posio silbica em portugus.
Na primeira posio, de onset, podem aparecer, no nvel
fonolgico, todos os traos consonantais do portugus, com a
possibilidade de ocorrncia das 19 consoantes no nvel segmental
ou fontico. Esta posio de onset pode, ainda, no ser preenchida
segmentalmente ocasionando um vazio estrutural.4 Na segunda
posio do onset, podem existir, opcionalmente, duas consoantes
relativamente estveis, o / r / e o / l /, que podem aparecer aps as
consoantes oclusivas e aps duas das fricativas ( / f / e / v / ). Nesta
mesma segunda posio, as consoantes / m /, / n / e / s / so
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Onset Rima

Ncleo Coda

/p/
/b/ (y,w) + + (y,w)
/t/ /a/
/d/ ( + /l/ ou /R/) /E/
/k/ (? /m/, /n/, /s/) /e/
/g/ /i/ (/R/ + (S)), ou
/f/ // (/L/ + (S)), ou
/v/ /o/ (/S/)
/S/ /u/
/Z/ /a)/
/s/ /e)/
/z/ /i)/
/m/ /o)/
/n/ /u)/
/N/
/l/
//
/R/
/h/

possveis nos contextos de lngua formal, mas, de maneira geral, elas


indicam pontos instveis nos quais as inseres voclicas tm por
resultado a criao de estruturas mais cannicas ([hitSimu]). Nestes
casos, as inseres voclicas produzem distncias maiores entre os
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elementos, alm de produzir uma ressilabao reconstituindo slabas


mais cannicas, isto , mais conformes com o padro da lngua.
Na posio de ncleo silbico, existem doze vogais possveis,
sete orais e cinco nasais. Ainda no ncleo, existem, opcionalmente,
os glides (semivogais) / y / e / w / que entram na constituio dos
ditongos e tritongos. Os glides que formam ditongos decrescentes
so mais estveis que os glides dos ditongos crescentes, podendo
estes ltimos serem ressilabados como ncleos de uma nova slaba,
constituindo-se a vogal seguinte, no caso, numa slaba com onset
nulo ou vazio.
Na posio de coda, existem, opcionalmente, trs possveis
fonemas para a primeira posio: /R/, /L/ e /S/. Utilizamos letras
maisculas para representar estes elementos, pois eles so
arquifonemas;5 isto significa que eles podem no apresentar, de
uma maneira constante e estvel na lngua, os traos distintivos
ponto de articulao e fonte (vozeamento), isto , pode haver uma
neutralizao desses traos. Em outros termos, seus traos fonticos
ponto e fonte sero especificados segundo cada dialeto. Na
segunda posio, dentro da coda (depois de /R/ e /L/), existe,
opcionalmente, um s elemento, o fonema / S /.
importante salientar que no existe unanimidade de posio,
especialmente, no que se refere aos elementos coda em portugus.
Certamente / R / e / S / so sempre considerados como coda em
todas as anlises. A realizao fontica dessas codas ser varivel em
funo do contexto estrutural seguinte e/ou em funo do dialeto.
O / L / tem mais de uma realizao fontica, de acordo com a
distribuio dialetal. A realizao fontica mais geral faz desse
elemento uma semivogal ([ w ]). Como existe a sua realizao, em
alguns dialetos, tambm como consoante ( [ l ] ou [ r ] ), pode-se
consider-lo como coda. As vrias realizaes fonticas se
explicariam, por hiptese, como decorrncia da instabilidade ou
enfraquecimento da posio de coda em portugus.6
Na anlise que ser desenvolvida na seqncia deste artigo,
estaremos considerando como coda, pois, apenas os elementos
/ R /, / S / e / L.
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3. APLICAO DA TEORIA NA ANLISE DO PORTUGUS


DA

A teoria apresentada serve de base para a anlise dos tipos


silbicos em portugus e para a avaliao do desempenho dos
aprendizes em leitura e em produo de textos. interessante
observar que a slaba CV, considerada a estrutura mais cannica,
tambm a slaba mais freqente na lngua. De fato, em textos
variados de adultos e de crianas, esta slaba CV apresenta altos
ndices de freqncia, em torno de 50%. Os outros tipos, menos
cannicos, so tambm menos freqentes. A slaba CVC, no mesmo
material analisado,7 tem uma freqncia aproximada de 18%. A slaba
V apresenta um freqncia em torno de 10%, seguida de VC, em
torno de 5%, de CCv e CVsV, ambos em torno de 4%. Na seqncia
vem a slaba CVs com aproximadamente, 3%. Pelo que se percebe,
a freqncia dos tipos silbicos em portugus pode encontrar uma
boa explicao na teoria apresentada.
Hipteses de trabalho podem ser formuladas no sentido de se
testar a influncia da canonicidade e da estabilidade ou instabilidade
silbica no tempo de reconhecimento de palavras, frases e textos no
momento da leitura e na ocorrncia de variaes de escrita na
produo dos aprendizes. Considerando a canonicidade e a
instabilidade das estruturas silbicas, de se esperar que a slaba CV
seja, do ponto de vista da aprendizagem, a estrutura silbica mais
fcil. Sendo a mais cannica (por isso a mais freqente na fala), ela
deve ser a slaba que o aprendiz espera encontrar nas suas primeiras
abordagens da lngua escrita. de se supor, por conseqncia, que
as slabas menos cannicas sejam na lngua falada um ponto
fundamental de instabilidade estrutural, o que justificaria, nestes
pontos, mudanas de pronncia. Isto pode ser evidenciado nas
dificuldades que as crianas apresentam quando aprendem a falar
e na tendncia, mesmo entre adultos, de transformar as palavras
quando falam. O que estamos querendo sugerir que muitas das
transformaes ocorridas na fala encontram suporte nesta teoria da
canonicidade e da estabilidade. Como a escrita a representao da
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lngua falada, de se supor que as variaes de escrita dos


aprendizes ocorram, de maneira mais freqente, naqueles pontos
considerados estruturalmente instveis, pontos esses que atestam
uma diferena em relao slaba CV, a estrutura mais cannica do
portugus.
, portanto, esperado, por hiptese, encontrar um nmero
significativo de variaes de escrita nos seguintes contextos, entre
outros: (a) na consoante de final de slaba (coda), especialmente no
final de palavra (fal no lugar de falar, resovia no lugar de
resolvia); (b) na vogal sozinha, no incio ou no interior de palavras
( marelo no lugar de amarelo, comprende no lugar de
compreende); (c.) na semivogal dos ditongos (pexe no lugar de
peixe, fal no lugar de falou); (d) numa segunda consoante de
incio de slaba, em incio ou em interior de palavras (entou no
lugar de entrou, poblema no lugar de problema).
Como exemplo de aplicao das idias expostas interessante
apresentar os resultados de anlise experimental j realizada,8
considerando apenas a possvel (era uma hiptese) instabilidade
estrutural da consoante de final de slaba (coda) em comparao com
a consoante de incio de slaba (onset). Os seguintes resultados foram
encontrados:

Nmero de onsets no corpus 22.511 78 %


Nmero de codas no corpus 8.799 28 %
Nmero de variao de escrita em onsets 223 0,99 %
Nmero de variao de escrita em codas 252 2,86 %

Atestada uma diferena significativa entre as taxas de ocor-


rncia de variaes de escrita em onset e em coda, estes resultados
evidenciam a hiptese da instabilidade do elemento coda: as
variaes de escrita em coda so significativamente mais freqentes
do que em onset ( X21dl = 153,4; p < 0,01).
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Finalizemos essa seo. Tentamos, de maneira sucinta,


apresentar algumas idias dentro do quadro da teoria fonolgica
autosegmental. Optamos por descrever sobre a slaba em portugus
e sobre os princpios de boa formao fonolgica. Mostramos a
possibilidade de explicar muitas das variaes ocorridas na fala e boa
parte das variaes de escrita dos aprendizes de lngua escrita.
Apresentamos tambm uma rpida aplicao da teoria exposta
anlise e confronto de duas estruturas silbicas, a saber, CV e CVC,
concluindo pela instabilidade da consoante final de estrutura CVC.
Este tipo de anlise pode ser ainda aplicado em experimentos que
testem a instabilidade de outros elementos silbicos, como a
presena de duas consoantes adjacentes (CCV), a ausncia de onset
(V, VC), a co-ocorrncia de elementos voclicos, nos ditongos e
tritongos (Cvs, CsCs), entre outros. Estas anlises ficam como um
convite investigao.
Os resultados de pesquisa mostraram que a hiptese da
instabilidade de coda em portugus se sustm. Podemos aceitar que
a posio de coda , de fato, um ponto virtual de um nmero
considervel de variaes de escrita. Na seqncia voltaremos nosso
olhar mais detalhadamente para o elemento coda. certo que a
ocorre um nmero significativo de variaes de escrita. O que
queremos saber agora se h diferena de comportamento entre
os trs tipos de coda analisados: / S /, / R / e / L /. Queremos saber
tambm quais so os fatores estruturais e no estruturais que
favorecem ou no favorecem a ocorrncia dessas variaes.

4. AS BASES DO DESEMPENHO ORTOGRFICO


ORTOGRFICO

4.1- A escrita como construo

H vrias maneiras pelas quais podemos conceber o aprendi-


zado da escrita. Na verdade, cada teoria de aprendizado ir nos
conduzir para uma ou outra maneira de entender este processo. Por
exemplo, seria possvel dizer que o aprendizado da escrita, assim
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como qualquer outro tipo de aprendizado, um processo que se d


de fora para dentro do aprendiz. Neste caso, o aprendiz agir apenas
como um tipo de receptculo, no qual ser derramado um conhe-
cimento especfico, no caso em questo, a escrita. Este tipo de
concepo do que seja aprendizado ir nos conduzir a um tipo
especfico de concepo do que seja ensinar. Se verdade que o
aprendiz age como uma espcie de sacola, onde depositamos
conhecimento, ento faz sentido entender-se o ensino como um
conjunto de tcnicas que visam a garantir esta transferncia de
conhecimento, de fora para dentro. Na verdade, muitas das prticas
pedaggicas ainda funcionam em termos desta concepo do que
seja ensino/aprendizado. Na verdade, exatamente isto que acontece
quando estamos lidando com casos excepcionais, que so aprendidos
(e ensinados) um a um, impedindo qualquer possibilidade de
generalizao. Isto no quer dizer, contudo, que a totalidade do
processo de aprendizagem possa ser concebida nestas bases. As
prticas comportamentistas seguem, no geral, esta tendncia. No
entanto, muito se tem feito, modernamente, para se mostrar que o
aprendizado , na verdade, um processo de construo, direcionado
de dentro para fora, numa interao contnua entre o aprendiz e o seu
objeto de aprendizado. Esta nova maneira de ver o aprendizado ir
nos conduzir a uma concepo especfica do papel do professor no
processo de aprendizagem. Se o aprendiz um elemento ativo na
construo do conhecimento, o professor, por fora, ter que ser um
elemento auxiliar, facilitador desse processo. nesta concepo de
aprendizado que situamos nossa posio.
preciso notar, no entanto, que o entendimento do aprendi-
zado como uma construo admite variaes. E estas variaes tm
a ver com aquilo que inclumos, ou no, na bagagem que o aprendiz
traz para sua interao com o objeto escrita. Sem tentar detalhar estas
divergncias, 9 digamos que nossa maneira de entender as
caractersticas deste aprendiz inclua a sua competncia lingstica,
i.e., aquilo que ele j sabe sobre sua lngua, antes de aprender a ler
e escrever, enquanto falante nativo desta lngua.
ALVARENGA & OLIVEIRA 142

Resumindo, estamos concebendo o aprendizado como um


processo feito da interao do aprendiz com o objeto escrita: o
aprendiz faz hipteses sobre este objeto e filtra estas hipteses
atravs de seu conhecimento dos fatos da oralidade.10 evidente que
esta interferncia da oralidade no processo de construo da escrita
mais forte nas fases iniciais do processo do que nas fases finais,
uma vez que aprender a escrever consiste, entre outras coisas, em
se cortar as ligaes que unem o cdigo oral ao cdigo escrito,
tratando-os como cdigos independentes (embora relacionveis).

4.2 - As bases da escrita: de cdigo a representao

Com base naquilo que afirmamos na seo anterior, podemos


dizer que, num certo sentido, h uma tendncia para que os
aprendizes escrevam , nos estgios iniciais do processo, da maneira
como falam, o que os deixa com uma escrita de natureza fontica. Por
exemplo, quando algum escreve palavras como bolu , sou , osa ,
gera em lugar de bolo , sol , ona e guerra, est fazendo, de fato,
transcrio fontica, ou seja, est codificando sua fala. Note-se que
as palavras acima seriam transcritas, foneticamente, de acordo com
a pronncia da regio de Belo Horizonte, como [bolu] , [sw] ,
[o)sa] , [gEha] . No preciso ser nenhum foneticista para perceber que
as escritas apresentadas acima se parecem muito mais com as transcri-
es fonticas do que com as escritas oficiais, ortogrficas, das
palavras em questo. Resumindo, grafias como bolu , sou , osa e gera
, que chamamos de variaes de escrita, revelam que o aprendiz est
mesmo considerando os fatos de sua fala , uma vez que a escrita
ortogrfica no poderia servir de modelo para elas. Claro est,
portanto, que o objeto escrita, tal como ele , no decide tudo.
A passagem de escritas como bolu , sou , osa e gera para
bolo , sol , ona e guerra se deve ao abandono progressivo da fala
como modelo nico de escrita , num processo que troca uma base
concreta (a fala) por uma base de natureza abstrata (a lngua), i.e.,
que se move de uma escrita do tipo codificao para uma escrita do
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, ano 6, n.5, v.1, p.127-158, jan./jun. 1997 143

tipo representao. Por exemplo, quando se troca a escrita bolu pela


escrita bolo, onde agora a mesma letra o representa dois sons
(concretos) diferentes, [ o ] e [ u ] , no se segue, e nem estamos
sugerindo, que a fala tenha sido alterada de [ bolu ] para
[ bolo ]. Tudo o que o aprendiz precisa conhecer uma conveno
que diz que o som [ u ], em posio final tona, se escreve com a
letra o . E, na verdade, para a lngua portuguesa no faz a menor
diferena, em termos de sentido, se uma palavra como bolo
pronunciada como [ bolu ], como se faz na maior parte da regio
sudeste, ou como [bolo], como acontece em parte do sul do Brasil.
Para a lngua, portanto, [ o ] e [ u ] tonos finais so....a mesma coisa.
E, se so a mesma coisa, s precisamos de uma letra para represent-
los. A conveno nos d, neste caso, a letra o.

4.3 - As previses sobre as codas em questo

Dissemos acima que o aprendiz toma como base para a


aquisio da escrita aquilo que ele j domina, ou seja, a oralidade.
E, como se sabe, a oralidade o locus de uma srie de fenmenos
que provocam alteraes na composio fontica das palavras. So
os chamados processos fonolgicos. Assim, nem sempre a mesma
escrita corresponder mesma fala. Vimos um exemplo acima com
a palavra bolo, onde os dois casos da letra o representam sons
diferentes na maior parte dos dialetos brasileiros, [ o ] no primeiro
caso e [ u ] no segundo. No caso das codas silbicas examinadas aqui,
ocorre o mesmo fenmeno.
As codas selecionadas para nossa anlise foram aquelas
representadas pelas letras { l }, { r } e { s }. Vejamos cada uma delas.
A coda em { l } ocorre em palavras como sol , mel , papel ,
salvar , alto , entre outras. Os trs primeiros casos so particular-
mente interessantes para nosso argumento aqui. Note-se que nestes
trs casos, sol , mel e papel, a letra { l } representa, de fato, o som
[ w ] , um som muito parecido com o som [ u ], exceto pelo fato de
ocorrer numa coda (ao contrrio do som [ u ], que nunca ocorre em
ALVARENGA & OLIVEIRA 144

coda). O que interessante observar que a mesma raiz nominal,


em palavras cognatas, continua preservando a letra { l }, enquanto
que o som correspondente, por sua vez, muda para [ l ] : solar ,
melado e papelada.
Assim sendo, se nossa hiptese sobre a base inicial da escrita
verdadeira, podemos esperar o seguinte:
a) Devemos encontrar registros do tipo sou, meu e papeu,
mas nunca souar, meuado e papeuada, j que os trs
primeiros teriam uma justificativa fontica enquanto que os
trs ltimos, no.
b) Devemos esperar que esta relao estreita entre a escrita e
a pronncia v sendo diminuda (mas, no necessariamente,
eliminada) medida que o aprendiz avana em sua educa-
o formal e exposio escrita.
Algo semelhante pode ser esperado com relao coda em
{ r } onde este { r } escrito pode representar um som [ h ] ou mesmo
a ausncia de qualquer som. esta possvel ausncia de som que
vai nos interessar aqui, uma vez que ela pode conduzir a escritas
onde o { r } no seja representado.
Um exemplo disto pode ser dado pela grafia muito freqente
de infinitivos verbais sem o { r } final, como fala (por falar), corre
(por correr), etc.
J no caso da coda em { s } a situao um pouco mais
complexa. Podemos encontrar a quatro situaes diferentes:
1 - A coda simplesmente no representada. Ex: coto = gosto
2 - A coda representada em posio trocada. Ex: seta = est
3 - A coda representada, na posio correta, mas em forma
no-ortogrfica. Ex: ves = vez
4 - A coda no representada enquanto indicativo de plural.
Ex: os menino_ feio_ .
Para efeito da nossa anlise estaremos considerando, apenas,
os casos do tipo 1 e 4, uma vez que os casos 2 e 3 no podem ser
atribudos ausncia da coda na fala.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, ano 6, n.5, v.1, p.127-158, jan./jun. 1997 145

Conforme veremos na seo 5, todos estes trs casos se


revelaram problemticos e devero merecer ateno por parte dos
educadores.

5. ANLISE DOS CASOS


5.1 - Consideraes metodolgicas

O corpus utilizado para esta anlise constitudo por 320


redaes de crianas de 1a a 8a sries do 1 grau. Em cada srie foram
consideradas 40 redaes, sendo que os fatores no-estruturais de
anlise foram igualmente balanceados entre os informantes. Assim,
temos uma diviso igualitria entre as sries (40 alunos por srie),
sexo (160 meninos e 160 meninas), Mtodo (160 alunos alfabetizados
pelo mtodo fnico e 160 pelo mtodo global) e Classe (160 alunos
de escolas de classes mais favorecidas e 160 alunos de escolas de
classes menos favorecidas).
Foram considerados tambm fatores de natureza estrutural
(contexto fontico, classe da palavra, posio do acento tnico, etc).
A anlise quantitativa, por sua vez, foi executada com a ajuda
de dois pacotes estatsticos, o programa VARBRUL, para a anlise de
regras variveis (uma vez que os fatos fonticos que podem conduzir
aos problemas de escrita so de natureza varivel) e o pacote SYSTAT,
que foi utilizado para anlises mais refinadas (Teste-T, anlise de
correlao, anlise de varincia) nos casos onde alguma dvida de
interpretao ainda permanecia. Vejamos, ento, caso a caso.

5.2 - Anlise quantitativa


5.2.1 - Coda em / s /

Iniciaremos nossa anlise quantitativa pela coda em / s /, onde


encontramos um total de 2991 casos com apenas 78 casos (3%) de
omisso de { s } ou { z }, Os fatores considerados para a anlise foram
os seguintes:
ALVARENGA & OLIVEIRA 146

FATORES ESTRUTURAIS
1- Posio da coda
I = posio interna (Ex: isto, gosto, etc)
M = posio final monomorfmico (Ex: ms, nariz, anans,
etc)
B = posio final bimorfmico (Ex: gatos, valores, atuns)

2- Contexto Seguinte
N = nasais
L = laterais
S = fricativas
P = oclusivas labiais
T = oclusivas dentais e alveolares
V = vogais

FATORES NO-ESTRUTURAIS
3- Srie Escolar
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8 (para as sries do 1o grau)

4- Mtodo
G = global
F = fnico

5- Classe Social
B = menos favorecida
A = mais favorecida

6- Sexo
M = masculino
F = feminino

Consideremos em primeiro lugar os dois grupos de fatores de


natureza estrutural, Posio da Coda e Contexto Seguinte. No
primeiro caso, Posio da Coda, onde encontramos diferenas de
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, ano 6, n.5, v.1, p.127-158, jan./jun. 1997 147

ordem fonolgica (interno vs final) e morfolgica (monomorfmico


vs bimorfmico), nenhum efeito se revelou importante. H 2% de
omisso de letra nos monomorfmicos finais, 3% nos bimorfmicos
finais e 3% nos internos. Portanto podemos dizer, com segurana,
que esta diferena de posio da coda em / s / no interfere, positiva
ou negativamente, em possveis problemas na sua representao
ortogrfica. J no caso do contexto fonolgico seguinte, vamos
encontrar algumas diferenas interessantes. Aqui, os contextos que
favorecem a omisso da representao grfica da coda / s / so os
seguintes, em ordem decrescente (onde os pesos dos fatores so
dados em termos de probabilidades, e no em termos de percen-
tuais):
.65 : consoantes fricativas
.64 : consoante lateral
.63 : consoante nasal
.58 : pausa
J os contextos desfavorecedores so as vogais (.49) e as
consoantes oclusivas (.40). Na verdade, o efeito das vogais ,
basicamente, neutro, e no desfavorecedor, uma vez que sua
probabilidade de contribuio regra se situa muito perto de .50,
que o valor mdio dos intervalos entre 0.00 (nunca acontece o
fenmeno em questo) e 1.00 (sempre acontece o fenmeno em
questo). O efeito favorecedor das consoantes fricativas pode ser
explicado em termos articulatrios uma vez que a seqncia de duas
fricativas levar sempre crase, i.e., s uma ser pronunciada. Assim
sendo, as duas seqncias abaixo devero ser pronunciadas do
mesmo modo:
Os problemas sem soluo...
Os problema sem soluo....
Para os outros casos e, claro, desconsiderando-se os casos
de pausa, o que temos uma distribuio entre elementos
[+consonantal, -voclico] (as consoantes oclusivas), que desfavo-
recem o fenmeno, e elementos [ consonantal, +voclico] (as
ALVARENGA & OLIVEIRA 148

vogais, que so neutras, e as consoantes sonorantes). De qualquer


forma, este um grupo de fatores que o programa VARBRUL
selecionou como sendo eliminvel, i.e., um grupo que como um
todo no significativo, muito embora seja possvel encontrarem-
se diferenas relativas entre seus elementos.
Se o que foi dito no pargrafo anterior verdade, ento,
aparentemente, no vamos ter nenhum fator estrutural importante
na preservao ou na omisso da representao grfica da coda em
/ s /. Quais seriam, ento, os fatores relevantes a serem considerados?
Para responder a esta pergunta, passamos agora ao exame dos
fatores de natureza no-estrutural.
Dos fatores no-estrutrurais considerados, Srie, Classe Social,
Mtodo e Sexo, somente os dois primeiros, Srie Escolar e Classe
Social, se mostraram relevantes na anlise da coda em / s /. Com
base nas diferenas e semelhanas entre as freqncias obtidas para
cada uma das oito sries examinadas, acabamos por junt-las em trs
grupos: no primeiro grupo deixamos apenas a 1a srie do 1o grau
(doravante 1s1g), que apresentava um percentual de omisses de
10%; no segundo grupo a 2s1g (3%), a 3s1g (5%), a 4s1g (2%) e a
5s1g (4%); e no terceiro grupo juntamos a 6s1g (1%), a 7s1g (1%) e
a 8s1g (2%). E o resultado probabilstico encontrado foi o seguinte:

Grupo I : .85
Grupo II : .66
Grupo III : .35

Os resultados aqui so muito evidentes e querem dizer que a


omisso grfica da coda em / s / um problema que tende a
desaparecer medida que o aprendiz avana em sua educao
formal. Na verdade, esta omisso fortemente desfavorecida nas trs
ltimas sries do 1o grau. Mas h ainda um outro ponto a ser
considerado: este grupo de fatores, como um todo, foi selecionado
pelo VARBRUL como sendo um grupo significativo, independen-
temente de seus valores internos.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, ano 6, n.5, v.1, p.127-158, jan./jun. 1997 149

Algo semelhante ocorreu com o grupo de fatores Classe Social.


Aqui, nota-se um favorecimento da omisso grfica da coda em
/ s / por parte das classes menos favorecidas, com uma probabilidade
de .67, enquanto que as classes mais favorecidas desfavorecem esta
omisso, com uma probabilidade de .33 . Novamente, o grupo de
fatores, como um todo, foi selecionado pelo VARBRUL como sendo
significativo para o fenmeno em questo.
Por outro lado, os grupos de fatores Sexo e Mtodo no s
foram apontados pelo VARBRUL como sendo insignificantes para o
problema em questo, como tambm apresentaram valores relativos
internos que so quase idnticos. Por exemplo, no caso de Sexo, o
efeito do fator Masculino .50, enquanto que o efeito do fator
Feminino .49, i.e., so ambos neutros. No caso de grupo de fatores
Mtodo (global x fnico), temos algo parecido, com .52 para o
Mtodo Global e .47 para o Mtodo Fnico, i.e., ambos muito
prximos de .50, que o valor neutro.
Resumindo, este primeiro caso , portanto, sensvel a Srie
Escolar e Classe Social. Antes de tecermos quaisquer consideraes
de natureza pedaggica aqui, vamos examinar as outras duas codas,
em / l / e em / r /, para vermos se elas tambm so sensveis aos
mesmos fatores.

5.2.2 - Coda em / r /

Os casos de coda em / r / foram separados, inicialmente, em


trs grupos distintos:

Grupo 1: / r / interno, como em corta, parta, morde.


Grupo 2: / r / final em nominais, como em mar, cantor, revlver.
Grupo 3: / r / final em verbos, como em cantar, ler, dormir.

O Grupo 1 foi descartado por no apresentar uma variao de escrita


sequer de omisso do { r } no corpus examinado. O mesmo destino
foi dado ao Grupo 2, onde houve apenas 1 caso de omisso de
ALVARENGA & OLIVEIRA 150

{ r } num total de 211 casos. Restaram apenas os casos do Grupo 3,


onde foram considerados 1535 verbos terminados em { r }, com 57
omisses. bom notar que este caso inviabilizou o estudo do acento
de fora e do tipo de palavra, j que no Grupo 3 todos os casos
apresentam o / r / em slaba tnica e em palavras oxtonas.
Os grupos de fatores considerados foram, ento, os seguintes:
Srie Escolar; Mtodo de Ensino; Classe Social e Sexo. Como se pode
observar, todos estes fatores so de natureza no-estrutural, e todos
eles se mostraram estatisticamente significativos. No de se espantar
que nenhum efeito estrutural aparea neste caso, uma vez que a
eliminao de / r / em posio final de verbos um processo bastante
antigo no portugus, j salientado no sc. XVI nos trabalhos de Gil
Vicente. Assim sendo, natural que os condicionamentos estruturais
j tenham sido esgotados e, portanto, desaparecido de cena.
Os resultados probabilsticos obtidos para os fatores em
questo foram os seguintes:
Srie Escolar
1 = .86 5 = .55
2 = .74 6 = .38
3 = .42 7 = .53
4 = .63 8 = .36
Como se pode ver aqui, o resultado por srie bastante
previsvel: nas duas sries iniciais h um favorecimento de escritas
do tipo come (comer) e fala (falar), enquanto que nas outras sries
h ou um desfavorecimento destas grafias ou um efeito neutro. Estes
nmeros mostram que o tempo de exposio escrita, na escola
formal, contribui para que a relao forte que se faz entre a oralidade
e a escrita v sendo atenuada medida que o tempo vai passando.
Nas sries finais do primeiro grau a tendncia a de se tratar a fala
e a escrita como dois cdigos independentes.
Mtodo de Ensino
Global: .59
Fnico: .43
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, ano 6, n.5, v.1, p.127-158, jan./jun. 1997 151

Aqui existe um efeito diferenciado entre os dois mtodos,


muito embora este efeito no seja dos maiores (i.e., nos dois casos
os resultados probabilsticos se afastam pouco de .50). Uma
explicao que pode ser dada para este caso em termos da
artificialidade com que se trabalha o mtodo fnico, na maioria
das vezes, produzindo-se uma fala, de certa forma, artificial. E nesta
artificialidade fica muito mais fcil preservar-se uma relao direta
entre som e letra. Por exemplo, se a professora dita coisas como
leit, em vez de leiti, fica mais fcil escrever-se leite. Contudo, a
pronncia leit , sem dvida, bastante artificial na maioria das
regies do Brasil.

Classe Social
Baixa: .66
Alta: .33

Este um caso bastante interessante. O que ele nos mostra


que quanto mais recursos pedaggicos, em sala e/ou em casa, uma
criana tem sua disposio, mais facilidade ela ter para aprender.
No caso dos / r /s finais dos verbos, no h diferenas entre os
dialetos sociais: nos dois casos o / r / fortemente eliminado na fala.
Assim sendo, a nica explicao possvel para o pior desempenho
por parte das crianas de classes desfavorecidas fica por conta dos
recursos disposio, que so certamente menores do que aqueles
disposio das crianas das classes mais favorecidas.

Sexo
Meninos: .64
Meninas: .37

Notamos aqui um desempenho sensivelmente melhor por


parte das meninas. Por qu? No podemos dizer, simplesmente, que
as meninas so cognitivamente superiores aos meninos. Isto seria,
ALVARENGA & OLIVEIRA 152

no mnimo, inconseqente. O que acontece aqui o que acontece


com todos os fenmenos lingsticos sensveis a classe social: as
mulheres/meninas so mais atentas do que os homens/meninos ao
prestgio. Isto significa que elas abraaro mais rapidamente as
marcas de prestgio, mas significa tambm que elas reagiro mais
fortemente a qualquer fenmeno estigmatizado. Este efeito aparece
praticamente em todos os estudos sociolingsticos feitos at hoje.

5.2.3 - Coda em / l /

Os casos de coda em / l / so aqueles onde o travamento


silbico se d pelo fonema / l /, tanto no interior quanto no final das
palavras, como em selva e mel, respectivamente. importante
observar que no estamos considerando aqui nenhum caso onde o
fonema / l / se situa no incio de uma slaba, como em lado e
salada, por exemplo. E a razo para no considerarmos estes casos
simples: se estamos supondo que as variaes de escrita se do,
em grande parte, por causa de processos fonolgicos que ocorrem
na oralidade, ento de se supor que casos como selva possam
aparecer escritos como seuva, mas no que casos como salada
possam ser escritos como sauada , j que esta grafia no teria
nenhum respaldo na oralidade. E, de fato, todos os casos de
variaes de escrita se deram na posio de coda, e nunca na posio
de onset.
Nos dados examinados encontramos um total de 332 casos de
/ l / em coda, sendo que 21 deles apareceram escritos com a letra
{ u } em vez da letra { l }. Os grupos de fatores considerados na anlise
foram os seguintes:

Estruturais:
- Posio do / l / (interna ou final)
- Tonicidade (tono ou tnico)
- Vogal precedente (a, e, i, o)
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, ano 6, n.5, v.1, p.127-158, jan./jun. 1997 153

No-Estruturais:
- Srie Escolar (de Primeira Oitava)
- Mtodo de Ensino (Global ou Fnico)
- Classe Social (Favorecida e Desfavorecida)
- Sexo (Masculino e Feminino)

Os resultados probabilsticos obtidos para os fatores de cada


grupo foram os seguintes:

Estruturais:
Posio Interna: .71 Posio Final: .20
tonos: .52 Tnicos: .48
Vogais Precedentes: i: .91 ; e: .91 ; a: .40 ; o: .39

No-Estruturais:
Srie: Primeira: .97 ; Segunda + Terceira + Quarta: .86;
Quinta: .53; Sexta: .32; Stima: .17 e Oitava: .29
Mtodo de Ensino: Global: .42 ; Fnico: .57
Classe Social: Desfavorecida: .69 ; Favorecida: .36
Sexo: Masculino: .77 ; Feminino: .22

Nem todos os grupos de fatores listados acima se mostraram


significativos. Na verdade, dois deles, Tonicidade e Mtodo de
Ensino, foram removidos pelo programa VARBRUL como no
significativos. Todos os outros grupos de fatores foram considerados
como sendo estatisticamente significativos e, portanto, sero
comentados em seguida.
Como interpretar os resultados para Posio, onde a Posio
Final se mostrou menos problemtica do que a Posio Interna?
Nossa hiptese aqui a de que o fonema / l / em posio final, onde
pronunciado como [ w ] (e, portanto, facilmente representado pela
letra u ), seja mais facilmente preservado com a letra { l } pelo fato
de alternar com o som [ l ] em palavras cognatas. Por exemplo, a
palavra sol , que pronunciada como [ sw ] , tem como cognatos
ALVARENGA & OLIVEIRA 154

palavras como solar e ensolarado, onde a letra { l } soa como [ l ],


e no como [ w ]. Assim sendo, fica relativamente fcil recuperar-
se a grafia oficial, uma vez que em casos como solar, por exemplo,
nunca teremos o som [ w ]. J na posio interna, no h como saber
se o som [ w ] deve ser representado como { l } ou como { u }. o
que temos, por exemplo, em palavras como calda x cauda, ou
alto x auto, que so pronunciadas do mesmo modo e escritas de
maneira diferente. Em resumo, nossa hiptese que a morfologia
da lngua falada pode nos ajudar a recuperar a grafia oficial de casos
que so potencialmente problemticos.
Como interpretar, agora, os resultados para Vogal Precedente?
H uma clara oposio entre vogais anteriores, / e / e / i /, que
favorecem as escritas em { u }, e as vogais posteriores, / a / e / o /, que
inibem a escrita em { u } (favorecendo, portanto, as escritas em { l }).
Contudo, a motivao fontica subjacente a este fato , ainda, uma
incgnita para ns. Na falta de uma explicao interessante,
preferimos deixar o problema em suspenso.
J com relao aos fatores no-estruturais que se mostraram
significativos, Srie Escolar, Classe Social e Sexo, no temos aqui
nenhuma novidade. Com relao a Srie Escolar, h, como j
observamos anteriormente nos casos de / r / e de / s /, uma clara
oposio entre a Primeira Srie e as outras sries da primeira metade
do primeiro grau. Em seguida podemos observar uma oposio entre
a primeira metade e a segunda metade do primeiro grau. Ou seja,
quanto mais tempo se expe o aprendiz educao formal, mais
possibilidades ele tem de fazer a separao entre os cdigos oral e
escrito.
Com relao a Classe Social, os resultados se repetem aqui: os
que tm mais recursos sua disposio para enriquecer sua
educao formal acabam tendo mais sucesso no aprendizado. E com
relao a Sexo, podemos ver, novamente, as meninas como sendo
os aprendizes mais atentos norma.
Conforme pudemos notar nos trs casos examinados, Srie
Escolar e Classe Social so os efeitos significativos recorrentes em
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, ano 6, n.5, v.1, p.127-158, jan./jun. 1997 155

todos eles. Podemos nos perguntar, ento, qual destes dois efeitos
tem mais peso. Para responder a esta pergunta fizemos mais alguns
testes estatsticos, com os seguintes:

a) Anlise de Varincia
Comparando-se os F-ratio para Srie (7.408, 7df) e Classe
Social (0.351, 1df) podemos concluir que o efeito de Srie mais
forte do que o efeito de Classe Social. O F-ratio para Srie est acima
do valor esperado para um nvel de significncia de .05, que deveria
ser > 5.59.

b) Desvio Padro
O desvio padro de Srie Escolar de 2.160, enquanto que o
de Classe Social de apenas 0.493, indicando que o maior desvio
da mdia pertence ao primeiro.

c) Anlise de Correlao
As correlaes mais fortes envolvem o grupo de fatores Srie
Escolar. Na verdade, o valor mais alto encontrado de 0.118, para
a correlao entre Srie e Mtodo. Todos os outros valores so
menores do que este.

6. CONCLUINDO
CONCLUINDO

A anlise apresentada sugere alguns pontos bastante bvios.


Em primeiro lugar, fica claro que o processo de aquisio da escrita
intermediado por fatores de natureza estrutural e no-estrutural.
Os fatores estruturais refletem a interferncia da estrutura da
fala, bem como os processos aos quais a fala est sujeita, na aquisio
da escrita. De uma certa forma, podemos dizer que a estrutura da
oralidade molda o processo de aquisio da escrita, provocando as
variaes de escrita que podemos encontrar.
O caso que procuramos destacar aqui tem a ver com a
estruturao da slaba. A partir da estrutura silbica pudemos mostrar
ALVARENGA & OLIVEIRA 156

quais so os pontos de instabilidade na fala (a posio de coda) e


quais as conseqncias disso em termos da exposio destes pontos
a processos fonolgicos. E, se verdade que a oralidade interfere
na escrita, que tomada, inicialmente, como uma codificao da fala,
ento podemos prever com bastante preciso onde que as
variaes de escrita iro ocorrer mais fortemente. Mas, observe-se,
com isto estamos dizendo que as letras, em si mesmas, pouco ou
nada tm a ver com as variaes de escrita.
Evidentemente que os resultados apresentados aqui tm
algumas implicaes pedaggicas. A mais bvia delas vai na direo
de se propor uma prtica onde se parta do conhecimento que o
aprendiz j tem de sua prpria lngua (falada) e se trate a aquisio
da escrita como um processo (e no como a simples transferncia
de um produto final, que o professor j tem e que o aprendiz (ainda)
no tem). Em segundo lugar, estamos sugerindo que o material
didtico a ser utilizado em sala de aula deva ser estruturado em
termos dos fatos da fala. Ou seja, nossa sugesto a de que se utilize,
primeiro, aquelas estruturas que possam se comportar mais
facilmente como elementos a serem codificados, deixando-se as
relaes de pura representao para os estgios finais.
Finalmente, preciso que a escola, de modo geral, esteja atenta
para as implicaes que os resultados obtidos para Srie Escolar e
Classe Social possam sugerir. preciso investir mais onde se tem
menos.

NOTAS
NOT

1
O que estamos chamando de variaes de escrita corresponde aos termos
erro entre aspas (Oliveira, M.A. & Nascimento M., 1990) e variaes
ortogrficas (Alvarenga, D., 1995). O termo aqui utilizado pretende evitar dois
inconvenientes: (a) o conceito de valor presente na palavra erro, mesmo com
aspas; (b) o incmodo de pensar que a norma ortogrfica admite variao.
2
Segundo Encrev, P. (1988), esse nvel de posies puras o esqueleto
fonolgico que representa o nmero de lugares potenciais para a realizao dos
segmentos fonticos.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, ano 6, n.5, v.1, p.127-158, jan./jun. 1997 157

3
Esta escala uma adaptao para o portugus a partir da que Selkirk (1984)
sugeriu para o ingls.
4
O conceito de vazio estrutural est associado ao conceito de posio pura
(Encrev, 1988) e desempenha na teoria defendida um papel importante, pois
a base para se supor uma instabilidade cognitiva todas as vezes que uma slaba
se apresenta foneticamente sem nada na posio de onset. Essa necessidade
cognitiva de um onset preenchido explicaria, por exemplo, fenmenos de ligao
numa seqncia do tipo [azazas], na qual a slaba a de asas estaria
apresentando um vazio estrutural.
5
Arquifonema aqui est sendo usado conforme conceito exposto por Mattoso
(1970).
6
comum encontrar especificado entre as codas um elemento nasal (Alvarenga,
1993). No entanto, esse elemento pode, com boas razes, ser analisado como
trao de nasalidade da vogal. Na verdade, no h nenhuma especificao do trao
ponto de articulao neste caso, o que indicaria a ausncia do trao consoante
nessa nasalidade: ela seria sempre, em qualquer dialeto, realizada foneticamente
como trao de nasalidade da vogal. No estamos, pois, considerando o elemento
nasal representado pelas letras { n } e { m } como coda. Para um estudo dessa
nasalidade, ver dissertao de Mestrado de Alkimin, 1995.
7
Estes dados estatsticos foram retirados de Alvarenga (1993). C consoante,
V vogal e s semivogal.
8
Alvarenga (1993), anlise realizada num corpus de 320 textos de alunos,
distribudos em nmero igual pelas sries escolares da escola fundamental.
9
O leitor interessado poder consultar Oliveira & Nascimento, 1990.
10
Cf. Kato, 1986, cap.1.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALKMIM, H. R. HERRAR UMANO: Uma viso lingstica dos desvios ortogrficos


da nasalidade voclica. Dissertao de Mestrado defendida FALE/UFMG,
Belo Horizonte, 1995.
ALVARENGA, D. Variations orthographiques, temps didentification et
apprentisage de la langue crite portugaise: une approche phono-cognitive.
Tese de doutorado defendida na Universidade de Paris VIII, 1993.
ALVARENGA, D. Anlise de Variaes Ortogrficas. In: Presena Pedaggica,
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ALVARENGA & OLIVEIRA 158

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