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EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMACIN
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCS
Programacin didctica
2 CICLO

CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ

Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).


Telfono 956 386917.- E-mail: 11006929.edu@juntadeandalucia.es
INDICE

1. Introduccin
2. Contextualizacin
3. Competencias bsicas
4. Objetivos generales de la Educacin Primaria y relacin con las
competencias clave

5. Objetivos generales para la Segunda Lengua Extranjera Francs


6. Objetivos generales para la Segunda Lengua Extranjera en Andaluca
7. Bloques de contenidos
8. Distribucin temporal
9. Metodologa
10. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
11. Evaluacin
12. Elementos transversales

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1. INTRODUCCIN

Esta programacin est destinada para el curso de Tercero de Primaria y cumple


con la normativa vigente en Espaa (LOMCE) tomando como principios vertebradores
en su metodologa y evaluacin aquellos que emanan del Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas. El nivel que contempla cada uno de los niveles
capacitar a una adquisicin de competencias orales y escritas del nivel A1 del Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Podemos sealar de forma ms
precisa que hemos tomado como referencia para la elaboracin de esta programacin
el marco legal siguiente:

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.


LOMCE
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
Marco comn europeo de referencia para las lenguas extranjeras

Asimismo, facilitamos el desarrollo en los alumnos de las COMPETENCIAS


BSICAS en su proceso de aprendizaje y evaluacin. En nuestro caso, la materia de
francs desarrollar el grado de adquisicin de las competencias bsicas a travs de
los Criterios de Evaluacin y las Pruebas de Evaluacin.

A su vez, utilizamos una metodologa que parte de situaciones reales y prximas a


la cotidianidad del alumno con la finalidad de que puedan solucionarlas gracias al
conocimiento del mundo que les rodea. Nuestro objetivo principal, siguiendo las
recomendaciones del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, es la
adquisicin de la competencia comunicativa en esta segunda lengua extranjera, es

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decir, que el alumno sea capaz de comunicarse en diferentes situaciones y contextos
en francs.

Otras de las ventajas que presentamos es el uso creciente de las tecnologas de la


comunicacin. Contamos con una fuente de actividades de refuerzo y consolidacin a
travs de la utilizacin de los videos de mini-reportajes y de una serie de dibujos
animados. Gracias al uso de los dibujos animados, los alumnos reforzarn los
conocimientos adquiridos con el mtodo y aprendern la importancia del francs en
otras partes del mundo (Suiza, Quebec, etc). Con el uso de los mini-reportajes, los
alumnos consolidarn los conceptos aprendidos en clase y ampliarn conocimientos
culturales del francs.

En nuestro mtodo utilizamos el manual Zigzag que cuenta con los recursos
siguientes para cada uno de sus niveles:

1. Libro del alumno


2. DVD - Rom : audios de los dilogos y de la fontica y canciones.
3. Material para el profesor:
- Propuesta didctica

- Programacin

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Gracias a estos recursos, el profesor y el alumno pueden sentirse seguros de que estarn
guiados con precisin en este enriquecedor proceso de enseanza de la segunda lengua
extranjera, fomentando la riqueza en la eleccin de materiales, la actualizacin a la
realidad prxima del alumno y favoreciendo su autonoma.

As pues, aqu comienza un viaje fascinante hacia el aprendizaje del francs como
segunda lengua extranjera en el que nuestro mtodo, cumple la funcin de gua,
orientador seguro y fiable hacia el xito de nuestros alumnos.

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2. CONTEXTUALIZACIN

Todo centro educativo debe elaborar una programacin didctica que sea un reflejo de su
propio contexto cultural y social. Por ello, presentamos el proyecto de nuestra
programacin didctica elaborado segn la ley LOMCE Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria. (LOMCE) y
el Decreto 97/2015, del 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de
la Educacin Primaria en nuestra comunidad autnoma para el curso de TERCERO del
Segundo ciclo de primaria del Centro:

CONTEXTO CENTRO
Centro CEIP Maestro Manuel Aparcero

Direccin Avenida de Granada N3

Localidad Chipiona

Provincia Cdiz

Cdigo postal 11550

Nmero de profesores 27

PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS


1. Daza del Ro, Margarita Pilar (ingls)

2. Bonilla Melendo, Marta (ingls)

3. Garca Ortega, Mara Emilia (ingls)

4. Garca Villa, Ana (francs)

5. Linares lvarez, Ana Beln (educacin primaria bilinge)

Valderrama Barbero, Mara Rosario (ingls)


6.

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Proyectos que se estn desarrollando en el centro
Plan de Apoyo a las Familias, Proyecto Centro TIC TIC 2.0., Biblioteca escolar, Programa
de Acompaamiento Escolar, Proyecto de Hbitos Saludables, Proyecto Voluntariado
AMPA, Proyecto: Espacio de Paz, Plan para la Igualdad de Hombres y Mujeres, Gratuidad
de Libros de texto

ALUMNADO
CURSO NMERO DE ALUMNOS NMERO DE GRUPOS
5 Primaria 41 2

CURSO
5 Primaria NMERO DE ALUMNOS Profesor
GRUPO A 20 Garca Cortes, Carmen

GRUPO B 21 Garca de los Ros, Virginia Matilde

Caractersticas del alumnado

La mayor parte de los alumnos provienen del entorno ms cercano al Colegio y su radio de
influencia, sus padres suelen ser jvenes, con vivienda en propiedad la mayora, con algn
medio de transporte, coche, motocicleta o bicicleta y viven en ambiente social medio - bajo
donde las principales ocupaciones de los padres son :desempleo, la construccin, la
agricultura, la pesca y en una pequea proporcin servicios.
Los alumnos son de un comportamiento relativamente bueno y con una capacidad
intelectual aceptable. Los alumnos estn divididos en grupos heterogneos con diferentes
niveles de capacidad, aunque esta heterogeneidad se acenta en unos ms que en otros.
Esto puede ser debido al diferente grado de motivacin, inters, esfuerzo, trabajo diario,
comportamiento en clase.
El nivel de francs de los alumnos de quinto es principiante, ya que no han dado francs en
los cursos anteriores.

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Alumnos con NEAE y tipo de adaptacin
En el curso de 3A se encuentra una nia (A.M.N.M), que presenta una adaptacin
curricular significativa en todas las reas. En francs se limitar a realizar sus actividades
encomendadas de las otras reas.
En el curso 3B se encuentra un nio (J.D.L.C), que presenta una adaptacin curricular
significativa en algunas reas. Sin embargo en francs, al empezar desde el nivel inicial no
se le realizar ninguna adaptacin curricular significativa, simplemente adaptaremos los
contenidos a sus capacidades.

RECURSOS DEL DEPARTAMENTO

Recursos : El departamento de francs cuenta con los siguientes recursos.

Aula de idiomas.
Materiales necesarios para la explotacin pedaggica:
vdeos,
lector de CD,
pizarra digital,
Cuaderno
Libro de texto

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3. COMPETENCIAS BSICAS

A efectos de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el


currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca las
competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

Se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin Primaria y


siguiendo las indicaciones de los organismos oficiales, incorporamos el uso de las
competencias bsicas con el fin de acercar al alumno a su realidad y vida diaria. Para
ello, se han incluido en nuestra programacin las competencias bsicas que aparecen
en los textos oficiales y que son las siguientes:

Competencias bsicas Actividades

a. Comunicacin lingstica Esta competencia implica el


dominio de la lengua oral y escrita
Esta competencia que aparece en todas y cada
en sus mltiples contextos. Esta
una de las unidades contribuye al desarrollo de
competencia se encuentra en
la motivacin a travs de los conocimientos,
actividades de tipo vocabulario,
habilidades y actitudes propios para adoptar
gramaticales, de expresin oral y
decisiones, escuchar leer o expresarse al oral o
escrita, escuchas, etc.
por escrito con inters.
b. Competencia matemtica y competencias En nuestras unidades esta
bsicas en ciencia y tecnologa competencia aparece reflejada en

Esta competencia pretende utilizar de forma el aprendizaje de las cifras y sus

espontnea los elementos y los razonamientos operaciones matemticas, las

matemticos para interpretar y producir horas, la deduccin de problemas y

informacin, para resolver problemas de la vida acertijos.

diaria, para comprender y poder expresarse en


lenguaje matemtico.

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c. Competencia digital Los alumnos adquirirn la

Con esta competencia, se trata de dotar al competencia digital a travs de la

alumno de las habilidades para buscar, obtener y utilizacin de recursos digitales

tratar y comunicar informacin. Este tratamiento puestos a su disposicin as como

de la informacin es fundamental para la bsqueda de informacin en las

convertirnos en individuos autnomos, eficaces actividades propuestas.

y crticos en el momento de seleccionar,


verificar y utilizar la informacin.
d. Aprender a aprender En nuestro caso, posibilitamos la

Esta capacidad presupone que el alumno adquisicin de esta competencia a

dispone de habilidades para comenzar a travs del trabajo individualizado

aprender y continuar a aprender de manera en las actividades realizadas en

cada vez ms autnoma y eficaz. En ella, se clase.

incluye las estrategias para cooperar,


autoevaluarse y gestionar los recursos y las
tcnicas de trabajo individual.
e. Competencias sociales y cvicas Desarrollamos esta competencia

Esta competencia trata de comprender la gracias al descubrimiento por los

realidad social en la que vivimos, de hacer alumnos de culturas y

frente a la resolucin de conflictos utilizando los nacionalidades diferentes a la

valores y las prcticas democrticas, ejerciendo propia.

la ciudadana, contribuyendo a la construccin


de la paz y de la democracia, y manteniendo
una actitud constructiva, solidaria y responsable
hacia el ejercicio de los derechos y obligaciones
cvicas.
f. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor Esta competencia se desarrolla a

Esta competencia hace referencia a la travs de las actividades de

responsabilidad, la perseverancia, el memorizacin, resumen de ideas,

conocimiento y la autoestima, la creatividad, la organizacin de la informacin y

autocrtica y el control emocional. Se trata de expresiones orales.

reconocer que tenemos la capacidad para


imaginar, desarrollar y evaluar acciones y

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proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza y responsabilidad crtica.

g. Conciencia y expresiones culturales Trabajamos esta competencia a

Esta competencia implica un conocimiento travs de la msica, las fiestas, la

bsico de las diferentes manifestaciones gastronoma, el cine, los cmics, la

culturales, una actitud abierta, respetuosa y moda y la literatura que aparecen a

crtica frente a la diversidad de expresiones lo largo de nuestras unidades

culturales. didcticas.

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4. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y
RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

En el marco de la LOMCE, la finalidad de la Educacin Primaria es


proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educacin que permita
afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de
ejercer el pensamiento crtico, las nociones bsicas de nuestra cultura y
las habilidades relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a
la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales y de
convivencia, de igualdad de gnero, hbitos de trabajo y estudio, el
sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y
a prepararlos para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria
obligatoria.

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las


capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que le permitan
alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:

a) Desarrollar la confianza de las Competencia de


personas en s mismas, el sentido sentido de iniciativa
crtico, la iniciativa personal, el espritu y espritu
emprendedor y la capacidad para emprendedor
aprender, planificar, evaluar riesgos, (SIEP)
tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y Competencia social
responsable, en el desarrollo y mejora y ciudadana (CSYC)

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de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos Competencia
relacionados con la salud y el matemtica y
consumo responsable. competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT)
d) Conocer y valorar el patrimonio natural Competencia
y cultural, y contribuir activamente a su matemtica y
conservacin y mejora, entender la competencias
diversidad lingstica y cultural como bsicas en ciencia y
un valor de los pueblos y de las tecnologa (CMCT)
personas y desarrollar una actitud de Competencia social
inters y respeto hacia la misma. y ciudadana (CSYC)
e) Conocer y apreciar las peculiaridades Competencia social
de la modalidad lingstica andaluza y ciudadana (CSYC)
en todas sus variedades. Competencia en
comunicacin
lingstica (CCL)
f) Conocer y respetar la realidad cultural Competencia social
de Andaluca, partiendo del y ciudadana (CSYC)
conocimiento y de la comprensin de Competencia en
la misma como comunidad de conciencia y
encuentro de culturas. expresiones
culturales (CEC)

Artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo

La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las


capacidades que les permitan:

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a) Conocer y apreciar los valores y las Competencia social
normas de convivencia, aprender a y ciudadana (CSYC)
obrar de acuerdo con ellas, prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadana
y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una
sociedad democrtica.
b) La equidad, que garantice la igualdad de Competencia para
oportunidades para el pleno desarrollo aprender a aprender
de la personalidad a travs de la (CAA)
educacin, la inclusin educativa, la Competencia de
igualdad de derechos y oportunidades sentido de iniciativa
que ayuden a superar cualquier y espritu
discriminacin y la accesibilidad emprendedor (SIEP)
universal a la educacin, y que acte
como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales,
econmicas y sociales, con especial
atencin a las que se deriven de
cualquier tipo de discapacidad.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y Competencia social
para la resolucin pacfica de conflictos, y ciudadana (CSYC)
que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las Competencia social
diferentes culturas y las diferencias y ciudadana (CSYC)
entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y

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mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada Competencia en
la lengua castellana y, si la hubiere, la comunicacin
lengua cooficial de la Comunidad lingstica (CCL)
Autnoma y desarrollar hbitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua Competencia en
extranjera la competencia comunicativa comunicacin
bsica que les permita expresar y lingstica (CCL)
comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias Competencia
matemticas bsicas e iniciarse en la matemtica y
resolucin de problemas que requieran competencias
la realizacin de operaciones bsicas en ciencia y
elementales de clculo, conocimientos tecnologa (CMCT)
geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de Competencia
las Ciencias de la Naturaleza, las matemtica y
Ciencias Sociales, la Geografa, la competencias
Historia y la Cultura. bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT)
Competencia social
y ciudadana (CSYC)
Competencia en
conciencia y

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expresiones
culturales (CEC)
i) Iniciarse en la utilizacin, para el Competencia digital
aprendizaje, de las tecnologas de la (CD)
informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y Competencia en
expresiones artsticas e iniciarse en la conciencia y
construccin de propuestas visuales y expresiones
audiovisuales. culturales (CEC)
k) Utilizar diferentes representaciones y Competencia en
expresiones artsticas e iniciarse en la conciencia y
construccin de propuestas visuales y expresiones
audiovisuales. culturales (CEC)
l) La educacin para la prevencin de Competencia social
conflictos y la resolucin pacfica de los y ciudadana (CSYC)
mismos, as como para la no violencia
en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social, y en especial
en el del acoso escolar.
m)El desarrollo, en la escuela, de los Competencia social
valores que fomenten la igualdad y ciudadana (CSYC)
efectiva entre hombres y mujeres, as
como la prevencin de la violencia de
gnero.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas Competencia social
en todos los mbitos de la personalidad y ciudadana (CSYC)
y en sus relaciones con los dems, as
como una actitud contraria a la

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violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
o) Fomentar la educacin vial y actitudes Competencia social
de respeto que incidan en la prevencin y ciudadana (CSYC)
de los accidentes de trfico.

5. OBJETIVOS GENERALES PARA LA SEGUNDA LENGUA


EXRANJERA EN ANDALUCA. FRANCS.

La LOMCE, segn la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se


desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en
Andaluca, indica que la enseanza del rea de Lengua Extranjera
tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la
etapa:

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O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas y relacionadas con su experiencia.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,


utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados


previamente en el aula y con ayuda de modelos.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus


experiencias e intereses, para extraer informacin general y especfica con
una finalidad previa.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su


alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para
comunicarse en la lengua extranjera.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias


de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio


de comunicacientre personas de distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

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O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la
propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera

O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin,


as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.

6. BLOQUES DE CONTENIDOS

Segn establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se


establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, los contenidos se
estructuran en torno a actividades de lengua tal como stas se describen
en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin
y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los
contenidos estn organizados en cuatro grandes bloques que se

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corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las
enseanzas de la materia.

Los contenidos organizados en sus cuatro bloques son los


siguientes:

1. Bloque 1: comprensin de textos orales


Este bloque est dedicado a la adquisicin de estrategias y
aprendizajes bsicos para una correcta comprensin de la lengua
extranjera en el lenguaje oral. De este modo, hacemos referencia al
desarrollo de la competencia comunicativa de comprensin oral con la
finalidad de que el alumno tenga la habilidad de comprender diferentes
textos orales, canciones, ejercicios de fontica, etc

1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos


orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
(Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos,
narraciones, ancdotas personales.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e
instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un
lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento,
descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a
identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su
entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las
comunicacin e informacin.

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1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves
y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
1.7. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos:
sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,
normas de cortesa; lenguaje no verbal.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

2. Bloque 2: produccin de textos orales: expresin e interaccin


Durante este bloque se pretende conseguir la expresin oral de los
conocimientos adquiridos, as como la puesta en prctica de la lengua.
La exposicin y la participacin activa del alumnado, as como la
puesta en prctica de las estrategias de la lengua extranjera son parte
esencial de los contenidos de este bloque. De este modo, hacemos
referencia a la competencia de expresin oral ya sea de forma
individual o a travs de ejercicios en interaccin. Se trata de producir
expresiones orales sencillas y en situaciones habituales.

2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.


2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un
vocabulario y una pronunciacin correcta.
2.3. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas,
actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y
recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo
o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y

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mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia
de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado
en el aula, en dramatizaciones relativas a identificacin personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para
iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.6. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para
intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin,
interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos,
convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera
como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

3. Bloque 3: comprensin de textos escritos


Este bloque fomenta el uso de estrategias para la comprensin que
aumentan en dificultad segn el nivel de la etapa, as como la
necesidad de haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que
de forma escrita, siguiendo as los procesos cognitivos y madurativos
propios de las caractersticas del alumnado de la etapa de Primaria.

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De este modo, hacemos referencia a la competencia de lectura de
textos sencillos sobre situaciones diarias y habituales de los alumnos.
Gracias a este bloque desarrollamos la competencia de comprensin
de lectura y reconocimiento de la gramtica, vocabulario y sistema
fontico francs.

3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios,


mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos
de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito
cercano.
3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito,
expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente
y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de
sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a la
identificacin personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar,
adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio
ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas palabras
relacionadas con las TIC.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y
principales signos de puntuacin.

3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin


de textos.

3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua


extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

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4. Bloque 4: produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Con este bloque, desarrollamos la competencia de expresin escrita. A
lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos cortos de
manera que han de poner en marcha las estrategias adquiridas tales
como la planificacin y ejecucin de los textos y los principales
patrones grficos trabajados. Se pretende conseguir a travs de la
produccin de textos tambin la interaccin, por lo que se deben
plantear actividades que sean activas y participativas entre los
alumnos, por ejemplo producir textos sencillos (cartas, email, etc),
todos ellos tipologa textual cercana a la realidad de los alumnos.

4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o


electrnico.
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir
textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin
elementales.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y
entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas;
alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia;
comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material
escolar e instrucciones.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos
ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden,
claridad, limpieza).
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

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En nuestras unidades didcticas los contenidos se secuenciaran de la
siguiente manera:

Introduccin: Bonjour le monde!

Objetivos comunicativos:
- Saludar

Lxico:
- Bonjour! Salut!

Descubrimientos culturales:

- Las lenguas del mundo y el francs.

- Los/as nios/as del mundo.

Unidad 1: Tous au parc!

Objetivos comunicativos:
- Presentarse
- Identificar a alguien
- Preguntar y decir la edad
- Caracterizar
- Pedir y dar las gracias

Lxico:
- Los nmeros del 1 al 12
- Los colores

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Fontica:

- Identificar una estructura rtmica

- Dar palmadas con el ritmo

Observacin de la lengua:

- Empleo contextualizado de je, tu, il, elle

- Situacin de los adjetivos de color

Descubrimientos culturales:

- El parque

Proyecto:

- Fabricar una retahla de los nios de la clase y presentarla

Unidad 2: la ferme!

Objetivos comunicativos:
- Identificar algo
- Caracterizar
- Contar hasta 20
- Nombrar / situar
- Decir lo que hacemos

Lxico:

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- Los animales de la granja
- Los nmeros del 13 al 20
- Las formas geomtricas

Fontica:

- Identificar el sonido [a]

Observacin de la lengua:

- un / une / des

Descubrimientos culturales:

- Las onomatopeyas de los animales en francs

Je dcouvre avec Flix:


- El grito del gallo en diferentes idiomas

Le blog de Flix:
- Las granjas en Normanda y a travs del mundo

Proyecto:

- Fabricar mscaras, cantar y bailar la Rumba des animaux

Unidad 3: Au pays du got!

Objetivos comunicativos:
- Decir lo que tenemos
- Explicar la composicin de un plato

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- Decir y preguntar a alguien lo que gusta / lo que no gusta
- Caracterizar sabores
- Decir lo que queremos

Lxico:
- Las frutas y verduras
- Los alimentos
- El gusto: azucarado, salado, cido

Fontica:

- Identificar el sonido [o]

Observacin de la lengua:

- le / la / les

Descubrimientos culturales:

- El mercado

Proyecto:

- Fabricar un libro con Jaime Je naime pas!

- Presentarlo a sus compaeros/as

Unidad 4: Les Olympiades des enfants!

Objetivos comunicativos:
- Hablar de lo que hacemos / decir qu deporte practicamos
- Identificar algunas partes del cuerpo

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- Comprender instrucciones

Lxico:
- Las actividades deportivas
- Las partes del cuerpo
- La localizacin en el espacio

Fontica:

- Identificar el sonido []

Observacin de la lengua:

- il / elle; ils / elles / est / sont

Descubrimientos culturales:

- Los nios y el deporte

Je dcouvre avec Flix:


La bandera olmpica
Le blog de Flix:
Frutas y mercados del mundo

Proyecto:

- Jugar al juego Jeu du bonhomme

Unidad 5: Vive le cirque!

Objetivos comunicativos:

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- Describir a alguien
- Presentar a su familia
- Expresar sus emociones / sensaciones
- Expresar la pertenencia

Lxico:
- La ropa
- La familia
- Las emociones / las sensaciones

Fontica:

Identificar el sonido []

Observacin de la lengua:

- mon / ma / mes

Descubrimientos culturales:

- Personajes del circo

Proyecto:

- Fabricar un Juego de las 4 familias y jugar

Unidad 6: Vite, lcole!

Objetivos comunicativos:
- Decir a lo que jugamos en el recreo
- Preguntar a alguien si quiere jugar

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- Decir lo que hacemos en el colegio
- Decir lo que hay en la cartera
- Decir lo que nos gusta hacer

Lxico:
- Los juegos del patio de recreo
- Las asignaturas
- El material escolar
- Las actividades en las fiestas escolares

Fontica:

- Discriminar los fonemas [y] y [u]

Observacin de la lengua:

- Je joue au / la / l / aux

Descubrimientos culturales:

- La escuela

- La fiesta de fin de curso

Je dcouvre avec Flix:


Juegos del mundo
Le blog de Flix:
Un juego tradicional en los recreos: le bret

Proyecto:

- Fabricar un juego de Dominos del colegio y jugar

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Jours de fte pour les enfants

Objetivos comunicativos:
- Indicar el destinatario de algo
- Expresar un deseo
- Expresar una opinin

Lxico:
- El Pre Nol y sus regalos
- Objets de Navidad
- La galette des rois
- Carnaval y sus disfraces
- El 1er avril y sus bromas
- Pques y sus huevos

Descubrimientos culturales:

- Las fiestas y tradiciones infantiles (invierno y primavera)

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7. DISTRIBUCIN TEMPORAL

En este punto, abordaremos uno de los apartados ms necesarios: el momento


de aplicar los contenidos durante el periodo escolar.

Nuestro curso cuenta entre 60 a 70 sesiones, distribuidas en las unidades


didcticas de la siguiente forma.

UNIDAD DIDCTICA MES SESIONES


UNIT 0 Septiembre/ octubre 14
UNIT 1 Noviembre/Diciembre 9
UNIT 2 Diciembre/ Enero 9
UNIT 3 Enero/ Febrero 7
UNIT 4 Marzo/Abril 7
UNIT 5 Abril / Mayo 8
UNIT 6 Mayo/Junio 6
64 sesiones

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Esta distribucin temporal ser igualmente abierta y flexible debido a posibles
imprevistos que podran aparecer durante el curso escolar previendo un
mnimo de 60 sesiones y un mximo de 70 sesiones por curso acadmico.

8. METODOLOGA

Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del aprendizaje


de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva
el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.

Desde esta perspectiva, en la Educacin primaria se da prioridad al


desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas
orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las
destrezas se desarrollarn gradualmente y de forma integrada.

El eje del rea de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos


dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral
y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con
progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros
posibles.

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La metodologa de este rea debe centrarse en el alumno/a, en sus
necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a travs
del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas
conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...

Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases


para la adquisicin de una lengua y adems pueden contribuir a que el
alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintctico-discursivas,
lxicas, fontico-fonolgicas, y ortogrficas implicadas en la comunicacin
y, por otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en prctica de manera
conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los
contextos de actuacin correspondientes. Una exposicin directa al uso
autntico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos,
siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio,
grabaciones de radio y televisin, vdeos, internet, textos escritos autnticos
(peridicos, revistas, rtulos publicitarios...), programas y aplicaciones
informticas, participacin en vdeo conferencias, envo y recepcin de
correspondencia y participacin en foros o chats a travs de internet, de
manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciar que el alumnado
aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

Es fundamental para la adquisicin de la Competencia lingstica, tanto


en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad
lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarn de
forma simultnea y coordinada en las dos reas, sentando as las bases
para que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al
mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.

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Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuir la
interferencia de la relacin sonido-grafa de la lengua materna mejorando la
comprensin de la lengua. As, una de las tcnicas ms interesantes para
presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no
slo sern tiles para introducir vocabulario nuevo sino tambin para
revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el
dibujo del objeto y la pronunciacin, podremos realizar numerosas
actividades antes de fijar la relacin grfico-fontica, completando de esta
manera el aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo
actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes
las habilidades receptivas que las productivas y las habilidades orales antes
que las escritas.

El proceso de lecto-escritura comenzar con la lectura de palabras y


frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas, la iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto
visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducir
la escritura de palabras y frases, con vocabulario bsico y expresiones
sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin
ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea.
Diccionarios de imgenes y el uso de las nuevas tecnologas sern
recursos tanto para la comprensin escrita como para la bsqueda de
informacin y presentacin de sus textos escritos.

El desarrollo de la capacidad lectora tiene adems como objetivo un


progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, tambin en
otra lengua distinta de la materna, los hbitos lectores, aprovechando los
recursos didcticos y digitales, entendidos como una herramienta para

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iniciar al alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de
aprendizaje.

La consecucin de estas capacidades, debe entenderse como aplicable


tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera,
que habrn de establecer pautas, estrategias didcticas, lneas
metodolgicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisicin
de competencias lingsticas en el alumnado. Para ello utilizaremos
recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos
habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas
de radio y televisin, canciones, etc.

De esta manera, disearemos actividades y tareas que refuercen la


comunicacin, la necesidad de crear contextos reales aunque sean
simulados: dilogos, presentaciones, escucha activa en diferentes
contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse
con otros para conseguir diferentes propsitos, exposiciones orales,
exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, etc

Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias


lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello
el individuo dispone de su repertorio plurilinge, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.

Esta visin de la competencia en Comunicacin lingstica vinculada


con prcticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como
agente comunicativo que produce, y no slo recibe, mensajes a travs de
las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta
afirmacin en la toma de decisiones educativas supone optar por

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metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y
proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etctera).

Si el principal objetivo en la enseanza de las lenguas es el desarrollo y


mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el
registro que sea correcto y ms apropiado para cada situacin de
comunicacin, se hace necesario y conveniente organizar la programacin
de los contenidos en torno a proyectos que se articulen en tareas.

La resolucin de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales


en la lengua extranjera se debe centrar en la accin. El alumno/a debe ligar
las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo
la tarea que tiene que realizar en un contexto especfico. La realizacin de
la tarea no slo conlleva la realizacin de actividades de lengua, sino que
debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de
las competencias clave.

Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el mbito


lingstico: hacer un peridico, un programa de radio, un informativo
audiovisual, organizar y participar en debates sobre temas de inters de la
comunidad, preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guas de
viaje, guas tursticas de la localidad, preparar una presentacin para
exponerla en clase o fuera de ella, disear un cartel con las normas de
convivencia de un grupo, curso o centro, para una campaa publicitaria,
contra la violencia de gnero, el racismo, intercambio con alumnado de otra
localidad, otra provincia, otra comunidad, otro pas, elaborar un cdigo para
un uso responsable de la televisin o internet en casa, etc. Otras tareas
comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de
inters y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos.

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Al igual que en el rea de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran
importancia a la interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua,
dado su papel preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la
interaccin comunicativa no es slo el medio pero sino tambin el
objetivo final del aprendizaje.

El Currculo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las


lenguas se enseen como una sola. El alumnado se ve continuamente
expuesto a enseanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin
embargo, mediante la integracin de las lenguas en el currculo se
fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en todas las
lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no slo en
la adquisicin de competencias gramaticales u ortogrficas, sino tambin
de funciones comunicativas y de estrategias pragmtico-discursivas.

El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas


para la comunicacin y su aprendizaje y enseanza se basa en su
utilizacin para la comunicacin. Esto implica asumir que la actividad
fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de
produccin y recepcin de textos orales y escritos, pues de estas
depende el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de
manera decisiva.

Adems implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de


lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en
comunicacin lingstica del alumnado, favoreciendo el trasvase de
estrategias comunicativas entre distintas lenguas.

No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas,


documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto

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fomentar la descripcin clara de lo que el alumnado es capaz de realizar
en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje.
La aplicacin de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias
de autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua extranjera
y la adquisicin de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza
y responsabilidad en el proceso.

El Portfolio Europeo de las Lenguas, a travs de sus descriptores por


destrezas, es un instrumento valioso para la valoracin de la
competencia comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la
lengua: la comprensin, la expresin, la interaccin o mediacin de
forma oral y escrita.

Otros aspectos metodolgicos que tendremos en cuenta en el rea de


Lengua Extranjera incluyen la atencin a la diversidad, adecuando las
actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, la creatividad y la emocin, generando oportunidades para
que el talento y las inteligencias mltiples puedan desarrollarse, y la
integracin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin), as como las TAC (Tecnologas del Aprendizaje y del
Conocimiento).

La integracin de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras


prcticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad
que se quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendr xito si
ponemos el nfasis en la metodologa didctica y no en la propia
tecnologa.

Se trata de incidir especialmente en la metodologa, en los usos de la


tecnologa y no nicamente en asegurar el dominio de una serie de

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herramientas informticas. De conocer y de explorar los posibles usos
didcticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.

Ser de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos


compuestos por diferente nmero de miembros donde el alumnado sea
protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus
compaeros/as en la resolucin de la tarea, actuando el profesorado
como gua en dicha tarea.

La metodologa se construye a base de un conjunto de procesos, tcnicas,


todos articulados alrededor de acciones y de discursos tericos de origen
diverso que determinan las situaciones de enseanza. En todo proceso de
enseanza, existen preguntas de partida como Qu debemos
ensear? a la que sigue inmediatamente Cmo ensear?. Entre los
diferentes principios y estrategias que utilizamos en nuestro mtodo,
podemos sealar los siguientes:

Utilizacin de la accin comunicativa como base de la enseanza dando


importancia al sentido sin olvidarnos de la gramtica. De hecho, utilizamos
en nuestro mtodo las cuatro destrezas: comprensin oral y escrita,
expresin oral y escrita, para que nuestros alumnos lleguen a comunicar de
manera autnoma.

El uso de historias estn adecuados a su nivel de vocabulario, as como a


su inters y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el
lenguaje no verbal y otras estrategias, son caractersticas bsicas en el
uso de este recurso.

La segunda lengua extranjera mejora la creatividad, objetivo fundamental


desde cualquier rea en la etapa de la Educacin Primaria.

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La actividad de clase favorece el trabajo individual, el trabajo en equipo y
el trabajo cooperativo.

As mismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la


tarea y de las caractersticas individuales de los alumnos con objeto de
realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

Las actividades

Hemos establecido una serie de actividades para cada una de las


sesiones.

Actividades de presentacin y motivacin: se trata de las primeras


actividades de la unidad didctica, que van a contextualizar la unidad o
realizar une tormenta de ideas. Ejemplo: Unidad 1: Pgina de apertura.

Actividades de desarrollo: Estas actividades permiten a los alumnos


adquirir nuevos contenidos. Se trata de las actividades de explicacin,
demostracin, reconocimiento, modelos de lengua, exposicin de
dilogos, preguntas y respuestas cerradas, lectura en voz alta, ejercicios
estructurales y juegos.

Actividades de consolidacin: Se trata de actividades de debates,


expresiones escritas, simulaciones de expresin oral.

Actividades de ampliacin: se trata de actividades dirigidas a los alumnos


que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo y

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que quieren construir nuevos conocimientos. Estas actividades aparecen
en nuestro Cuaderno de atencin a la diversidad.

Actividades de refuerzo: Se dirigen a aquellos alumnos de necesidades


educativas especficas. Para estos alumnos, nuestro mtodo ha
elaborado un Cuaderno de atencin a la diversidad con diferentes tipos
de actividades segn la complejidad del aprendizaje.

Actividades de evaluacin: Son las actividades que van dirigidas a la


evaluacin formativa y sumativa.

Tecnologas de la comunicacin: En relacin al uso de las TIC, hay que


sealar su importancia en el mundo actual y el amplio desarrollo que
haremos en clase. Si tratamos de acercar al alumno al mundo real para
que pueda desarrollar sus destrezas comunicativas, es lgico el uso de
las TIC como material de apoyo y fomento de la autonoma del alumno.

9. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO


EDUCATIVO

La LOMCE establece una serie de principios en relacin a la atencin a la


diversidad.

Por otra parte, se establecen actividades de ampliacin con la utilizacin


de los videos (programa de tele con mini reportajes y dibujos animados),
en los que se proponen ejercicios de ampliacin para alumnos que quieran
profundizar en sus conocimientos lingsticos y culturales del francs.

Defensa y potenciacin de la escuela inclusiva.


Respeto a las diferencias y compensacin de desigualdades,
debido al carcter obligatorio de la etapa.

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Plantea medidas de atencin a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares: organizacin flexible de las
enseanzas y una atencin personalizada al alumnado.
Las medidas estarn orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y al
desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la
educacin primaria.
Propone medidas de carcter general desde criterios de
flexibilidad organizativa a la realizacin de agrupamientos
flexibles y no discriminatorios: desdoblamientos de grupos,
apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo,
refuerzo y recuperacin y adaptaciones curriculares.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el
progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas
se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a
garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles
para continuar el proceso educativo.
Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses,
motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Hay
estudiantes reflexivos (se detienen en el anlisis de un
problema) y estudiantes impulsivos (responden muy
rpidamente); estudiantes analticos (pasan lentamente de las
partes al todo) y estudiantes sintticos (abordan el tema
desde la globalidad); unos trabajan durante perodos largos y
otros necesitan descansos; algunos necesitan un refuerzo
continuo y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los
hay que prefieren trabajar en pequeo o gran grupo.

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Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, dilogos en
el aula o debates, que permitirn que el docente conozca a
los estudiantes y ellos a s mismos.
Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver
los problemas detectados.
Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las
resoluciones individuales y en pequeo y gran grupo, y la
oralidad y lo escrito.
Utilizar recursos grficos, digitales, visionado de pelculas, etc.
Usar el resumen de la unidad como una forma de
autoevaluacin.

ALUMNADO QUE REQUIERE MEDIDAS ESPECFICAS DE


APOYO EDUCATIVO

Con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo del alumnado


con necesidades educativas especiales, se establecern los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluacin.
Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias clave.
La evaluacin y la promocin tomarn como referente los
objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas
adaptaciones.

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Sin perjuicio de la permanencia durante un ao ms en el
mismo ciclo, la escolarizacin de este alumnado en la etapa
de educacin primaria en centros ordinarios podr
prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su
integracin socioeducativa.

10. EVALUACIN

La evaluacin es un proceso sistemtico, que est integrado en el


conjunto de la accin educativa, dirigido a recoger informacin con el fin
de tomar las decisiones para mejorar la accin educativa. La evaluacin
se realiza en diferentes momentos del proceso de aprendizaje:

a. Evaluacin inicial: Esta evaluacin se realiza al principio de


cada una de las unidades didcticas con la actividad de
motivacin.
b. Evaluacin continua: Toda la evaluacin ser continua. Se
trata de evaluar la adquisicin de nuevos conocimientos a lo

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largo de la unidad didctica.
c. Evaluacin final: Se realiza a travs de la realizacin de los
proyectos finales de las unidades.

Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las


competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales
y especficas sern los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables.

La evaluacin se har efectiva a travs de los diferentes elementos del


currculum. Para llevarla a cabo, se establecen una serie de criterios de
evaluacin para 5 curso de primaria. Estos criterios de evaluacin sern
necesarios asimismo para evaluar el grado de adquisicin de las
competencias bsicas en nuestros alumnos.

ELEMENTOS DE EVALUACIN

Criterios de evaluacin Estndares de Indicadores- O.L C.


aprendizaje Competencias clave E.
CE.2.1. Reconocer la STD1.1Reconoce e 2LE.2.1.1. Reconoce la O.1 C.1.2.
informacin esencial de identifica lo esencial informacin esencial de O.9 C.1.4.
mensajes orales breves, de los mensajes e mensajes orales breves, C.1.6.
transmitidos de viva voz o instrucciones referidos transmitidos de viva voz
por medios tcnicos, sobre a la actividad habitual o por medios tcnicos,
temas habituales y del aula, junto con un sobre temas habituales y
concretos donde se repertorio de concretos donde se
expresan experiencias, vocabulario de uso expresan experiencias,

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necesidades e intereses habitual y expresiones necesidades e intereses
en diferentes contextos. en textos orales en diferentes contextos.
breves y sencillos (CCL).
UNIDAD 0, UNIDAD 1, como instrucciones de
UNIDAD 2, UNIDAD 3, clase, rimas,
UNIDAD 4, UNIDAD 5, canciones, saludos,
UNIDAD 6. etc
CE.2.2. Reconocer STD. 3.1 Entiende lo 2LE.2.2.1. Reconoce O.1. C.1.1.
aspectos cotidianos de su que se le dice en aspectos cotidianos de O.2. C.1.2.
entorno inmediato en una conversaciones su entorno inmediato en O.6. C.1.3.
conversacin habitual que habituales sencillas una conversacin O.9. C.1.4.
tiene lugar en su presencia (instrucciones, habitual que C.1.5.
ta les como instrucciones indicaciones, tiene lugar en su C.1.6.
de clase, preguntas peticiones, avisos) presencia tales como C.1.7.
bsicas, saludos, normas instrucciones de clase, C.1.8.
de cortesa, etc, STD.4.1 Identifica el preguntas bsicas, C.1.9.
comprendiendo la tema de una saludos, normas de
informacin sobre temas conversacin cotidiana cortesa, etc. (CCL, CAA,
concretos relacionados predecible que tiene CSYC).
con sus intereses y su lugar en su presencia
propia experiencia y (p. e. en una tienda, en 2LE.2.2.2. Identifica
reconociendo patrones un tren). ideas y estructuras
bsicos de entonacin sintcticas bsicas en
como preguntas, una conversacin
exclamaciones, etc. captando el
UNIDAD 0, UNIDAD 1, significado de lo que nos
UNIDAD 2, UNIDAD 3, quiere transmitir sobre
UNIDAD 4, UNIDAD 5, temas concretos
UNIDAD 6. relacionados con sus
intereses y

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su propia experiencia,
tales como aficiones,
juegos, amistades. (CCL,
CAA).
CE.2.3. Entender y STD.5.1 Entiende la 2LE.2.3.1. Entiende las O.1. C.1.1.
reconocer las estructuras informacin esencial ideas y reconocer las O.6. C.1.2.
bsicas de presentaciones en conversaciones estructuras bsicas de C.1.3.
sobre temas de su inters, breves y sencillas en presentaciones cercanas C.1.4.
apoyndose en imgenes las que participa que a temas de su inters, C.1.5.
e ilustraciones sobre su traten sobre temas inicindose en una C.1.6.
familia, su casa, su familiares como por conversacin sencilla y C.1.9.
escuela, sus amigos/as, ejemplo, uno mismo, la clara, apoyndose en
etc. familia, la escuela, el imgenes e ilustraciones
UNIDAD 0, UNIDAD 1, tiempo libre, la sobre su familia, su casa,
UNIDAD 2, UNIDAD 3, descripcin de un su escuela, sus
UNIDAD 4, UNIDAD 5, objeto o un lugar. amigos/as, etc. (CCL,
UNIDAD 6. CAA).

CE.2.4. Hacer STD. 9.1 Hace 2LE.2.4.1. Realiza O.2. C.2.1.


descripciones breves, con presentaciones breves presentaciones y O.6. C.2.2.
estructuras sencillas y sencillas, descripciones breves, O.8. C.2.3.
previamente preparadas, previamente utilizando estructuras O.9. C.2.4.
para dar informacin preparadas y sencillas C.2.5.
bsica sobre s mismo, ensayadas, sobre previamente preparadas C.2.6.
hablar de lo que le gusta y temas cotidianos o de y ensayadas, para C.2.7.
lo que no, describir su inters (presentarse expresar de forma clara C.2.8.
aspectos fsicos de y presentar a otras temas cotidianos y de su
personas, etc. personas; dar inters para dar
informacin bsica informacin bsica sobre
UNIDAD 0, UNIDAD 1, sobre s mismo, su s mismo, hablar de lo

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UNIDAD 2, UNIDAD 3, familia y su clase; que le gusta y lo que no,
UNIDAD 4, UNIDAD 5, indicar sus aficiones e describir aspectos fsicos
UNIDAD 6. intereses y las de personas, etc. (CCL,
principales actividades CAA, CSYC).
de su da a da;
describir brevemente y
de manera sencilla su
habitacin, su men
preferido, elaspecto
exterior de una
persona, o un objeto;
presentar un tema que
le interese (su grupo
de msica preferido);
decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su
opinin usando
estructuras sencillas).

STD 11.1 Participa en


conversaciones cara a
cara o por medios
tcnicos (telfono,
skype) en las que se
establece contacto
social (dar las gracias,
saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
pedir disculpa,

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presentarse,
interesarse por el
estado de alguien,
felicitar a alguien) se
intercambia
informacin personal y
sobre asuntos
cotidianos, se
expresan sentimientos,
se ofrece algo a
alguien, se pide
prestado algo, se
queda con amigos y se
dan instrucciones (p.
e. cmo se llega a un
sitio con ayuda de un
plano).

CE.2.5. Identificar el STD.17.1 Comprende 2LE.2.5.1 Comprende el O.4. C.3.1.


significado de textos o instrucciones, sentido de un texto o O.5. C.3.2.
notas en tarjetas de indicaciones, e notas en letreros y C.3.3.
felicitacin, invitacin, informacin bsica en carteles tarjetas de C.3.7.
carteles con imgenes, notas, letreros y felicitacin, invitacin, C.3.9.
flashcards, recetas, etc, carteles en calles, carteles con imgenes, C.3.10.
con apoyos visuales y tiendas, medios de flashcards, recetas, etc,
contextualizados, con un transporte, cines, en diferentes soportes,
lxico sencillo, pudiendo museos, colegios, y con apoyos visuales y
consultar el diccionario otros servicios y contextualizados, con un
para comprender. lugares pblicos. lxico sencillo, pudiendo
consultar el diccionario

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UNIDAD 0, UNIDAD 1, STD. 17.2 Comprende para comprender. (CCL,
UNIDAD 2, UNIDAD 3, lo esencial de historias CAA).
UNIDAD 4, UNIDAD 5, breves y bien
UNIDAD 6. estructuradas e
identifica a los
personajes principales,
siempre y cuando la
imagen y la accin
conduzcan gran parte
del argumento
(lecturas adaptadas,
cmics, etc.).

CE.2.6. Reconocer STD.21.1 Comprende 2LE.2.6.1. Reconoce O.2. C.3.4.


patrones bsicos para instrucciones, patrones bsicos para O.5. C.3.6.
transmitir mensajes indicaciones, e pedir informacin, hacer O.7. C.3.7.
sencillos y breves sobre informacin bsica en una sugerencia, etc; O.9. C.3.8.
temticas conocidas notas, letreros y sobre temas adecuados
previamente, tales como carteles en calles, a su entorno y edad.
demandar informacin, tiendas, medios de (CCL, CAA).
hacer un ofrecimiento, transporte, cines,
solicitar ayuda, etc; sobre museos, colegios, y
temas adecuados a su otros servicios y
entorno y edad. lugares pblicos

STD.21.2 Comprende
UNIDAD 0, UNIDAD 1,
lo esencial y los
UNIDAD 2, UNIDAD 3,
puntos principales de
UNIDAD 4, UNIDAD 5,

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UNIDAD 6. noticias breves y
artculos de revistas
para jvenes que
traten temas que le
sean familiares o sean
de su inters
(deportes, grupos
musicales, juegos de
ordenador).

CE.2.7. Iniciarse en la STD.24.1 Escribe 2LE.2.7.1 Se inicia en la O.3. C.4.1.


utilizacin de alguna correspondencia utilizacin de alguna C.4.2.
estrategia bsica para personal breve y estrategia bsica para C.4.3.
producir textos escritos simple (mensajes, producir textos escritos C.4.4.
breves y sencillos, tales notas, postales, muy breves y sencillos. C.4.5.
como notas, postales o correos, chats o SMS) (CCL). C.4.6.
felicitaciones, en la que da las C.4.7.
etc. gracias, felicita a
alguien, hace una
UNIDAD 0, UNIDAD 1, invitacin, da
UNIDAD 2, UNIDAD 3, instrucciones, o habla
UNIDAD 4, UNIDAD 5, de s mismo y de su
UNIDAD 6. entorno inmediato
(familia, amigos,
aficiones, actividades
cotidianas, objetos,
lugares) y hace
preguntas relativas a
estos temas.

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Por ltimo, los criterios de calificacin que se tendrn en cuenta a la hora de
evaluar sern los siguientes:

20% comprensin oral


20% expresin oral
20% comprensin escrita
20% expresin escrita
20% trabajo diario (cuaderno, participacin, comportamiento, realizacin
de las tareas, etc.)

12. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Siguiendo el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se


establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, hemos establecido
temas transversales en sus unidades didcticas. Estos temas
transversales son temas de la vida diaria de los alumnos. Estos temas
aparecen en algunas ocasiones de forma explcita (por ejemplo: las
buenas costumbres alimentarias) o a veces de forma implcita (por
ejemplo: respeto hacia otras culturas).

En el rea de francs hemos tenido en cuenta los diferentes temas


transversales:

a. Educacin ambiental para sensibilizar a los alumnos/as a la


ecologa y desarrollar actitudes positivas para proteger el
medioambiente.
b. Educacin para la paz para preconizar el dilogo con la
finalidad de resolver los conflictos entre individuos o grupos

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sociales. El alumno/a debe aprender a comunicar desarrollando
actitudes de tolerancia y solidaridad.
c. Educacin del consumidor para que el alumno/a aprenda a
consumir de manera razonada, evitando derrochar y hacer
compras intiles.
d. Educacin vial para favorecer el conocimiento del cdigo de la
circulacin y los peligros de la carretera.
e. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos con el
fin de no marginalizar al sexo femenino.
f. Educacin para la salud para informar sobre las medidas de higiene y
estar en forma.
g. Educacin moral y cvica para desarrollar los valores humanos.

Promovemos esta educacin intercultural a partir del respeto hacia los


dems. El maestro tiene que despertar el inters de los alumnos/as hacia
otras culturas para que comprendan las diferencias y se enriquezcan de
esta realidad. La lengua extranjera, en este caso el francs, refleja una
cultura y el conocimiento de idiomas favorece la tolerancia.

La enseanza del francs no tiene solamente una misin lingstica, tiene


una misin mucho ms amplia que consiste en desarrollar el espritu
crtico y promover la comprensin de las diferencias culturales para un
mejor entendimiento entre los pueblos.

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