Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral
Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Ley Nacional N- 26.150
Estimados educadores y educadoras:
En esta oportunidad les acercamos la segunda edicin de los Lineamientos Curriculares de
Educacin Sexual Integral, aprobados por el Consejo Federal de Educacin en mayo de 2008, mediante la Resolucin N 45/08. Como enunciramos al presentar la primera edicin, este documento constituye un hito en el proceso que se inicia con la aprobacin de Ley N 26.150, norma que establece como propsito primordial la responsabilidad del Estado de hacer vlido el derecho de nios, nias y jvenes a recibir Educacin Sexual Integral (ESI) en todos los establecimientos educativos pblicos de gestin estatal y privada. La aprobacin de esta ley retoma compromisos asumidos en el plano nacional e internacional. No constituye un hecho aislado, sino que expresa y condensa un conjunto de leyes, normas y compromisos internacionales y nacionales que Argentina posee y promueve en el campo de los derechos humanos.1 La Ley N 26.150 recoge los principios constitucionales de igualdad y de no discriminacin2, y en su espritu propone una cultura democrtica que promueve la participacin y el acceso a procesos de informacin, comunicacin y educacin con alcance universal. Su cumplimiento busca fortalecer las capacidades de los propios nios, nias y adolescentes para asumir una vida plena, tal como lo recomienda el Comit de los Derechos del Nio en lo que refiere a la inclusin de contenidos de educacin sexual, de prevencin de VIH Sida y de salud reproductiva en los programas escolares3. En el mismo sentido, la educacin sexual constituye una oportunidad para que la escuela, en articulacin con otros actores, fortalezca la bsqueda de respuestas eficaces a situaciones de vulneracin de derechos como lo son la violencia, el abuso y el maltrato hacia nios, nias y adolescentes, e implemente medidas de proteccin y reparacin para atender a estos problemas.4 En este marco constitucional y poltico, surgen los Lineamientos Curriculares de ESI, que conforman un primer nivel de desarrollo curricular en relacin con la Educacin Sexual Integral. Enuncian propsitos formativos y contenidos bsicos para todos los niveles y modalidades del sistema educativo de nuestro pas. En su contenido, se expresan los acuerdos y los consensos que han sido producto de extensas consultas 1. Como marco legislativo internacional, la Constitucin Nacional incorpor con la mxima jerarqua leyes y convenciones como la Declaracin Universal de Derechos Humanos, la Convencin sobre los Derechos del Nio, la Convencin Americana sobre Derechos Humanos, entre otras, que otorgan la responsabilidad al Estado de proteger ciertos derechos intrnsecos a cada ser humano. A nivel nacional, la Ley N 25.673 crea el Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable. Asimismo, la nueva Ley de Educacin Nacional plantea como objetivo de la educacin y como obligacin de los docentes garantizar el respeto y la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes, otorgando a la comunidad educativa un rol activo para la promocin y proteccin de derechos de los nios, nias y jvenes 2. Cf. Constitucin Nacional, Art. 16, 33 y 5. 3. Comit de los Derechos del Nio, ver Mauricio CRC/C/15/Add. 64 prr. 29, Reino Unido CRC/C/15/Add. 34 Prr. 14, El Salvador CRC/C/SR.86, prr. 61. 4. Cf. Convencin sobre los Derechos del Nio (incorporada a la Constitucin Nacional) Arts. 14, 29, 19, 39 y ccs.; Ley 26.061 arts. 4, 5, 15, 24, 30 y 31; y Ley 26.206 arts. 67 y ccs. 11 marzo 2010 11/3/10 17:13 Pgina 9 10 Ministerio de Educacin de la Nacin y profundos intercambios entre expertos y expertas, representantes de las distintas comunidades religiosas, equipos tcnicos jurisdiccionales, organismos de Derechos Humanos, entre otros actores. Los lineamientos curriculares constituyen propsitos formativos y los aprendizajes bsicos sugeridos para cada nivel educativo. Como corresponden al primer nivel de desarrollo curricular, a partir de ellos, las autoridades educativas jurisdiccionales tienen las atribuciones para realizar las adecuaciones necesarias que atiendan a las diversas realidades y necesidades de sus alumnos y alumnas, y de la comunidad educativa en general. En relacin al lugar de las instituciones educativas, la Ley de Educacin Sexual Integral es clara al respecto: Cada comunidad educativa debe incluir en el proceso de elaboracin de su proyecto institucional, la adaptacin de estos lineamientos a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de sus miembros.5 En este sentido, los lineamientos curriculares marcan grandes sendas en relacin al abordaje de los contenidos de educacin sexual integral que es preciso garantizar, pero a la vez suponen la posibilidad de adecuacin propia, respetando la diversidad sociocultural y el carcter federal de nuestro pas. La premisa fundamental al abordar la elaboracin de los Lineamientos Curriculares para la ESI, como as tambin al llevar adelante el resto de las acciones que el Ministerio de Educacin de la Nacin viene desarrollando en relacin a la temtica, consiste en garantizar los derechos de nios, nias y adolescentes y al mismo tiempo buscar consensos y fortalecer el dilogo, sin desconocer las diferencias y las tensiones que la complejidad de la temtica conllevan. Lejos de concebir la Educacin Sexual en la escuela como un espacio de controversias, hemos elegido entenderla como un escenario de encuentros: entre jvenes y adultos, entre disciplinas y saberes, entre responsables de polticas pblicas, entre familias y escuelas, entre cosmovisiones, creencias religiosas y tradiciones culturales, en el marco del respeto por el derecho a informacin de nuestra infancia y adolescencia. La voluntad de este Ministerio no es entablar polmicas estriles con ningn sector, sino establecer acuerdos para cumplir con el compromiso que la ley impone a las carteras educativas. En este escenario, comprendemos a la ESI como un espacio sistemtico de enseanza aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y criticas en relacin con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y los derechos. Los contenidos son abordados desde las distintas reas y disciplinas e incluye situaciones de la vida cotidiana presente en las aulas y en nuestras escuelas. Tambin responde a las etapas 5. Ley 26.150 art. 5 11 marzo 2010 11/3/10 17:13 Pgina 10 Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral 11 evolutivas de la infancia y la adolescencia, a la vez que promueve el trabajo articulado con los efectores de salud, las organizaciones sociales y las familias. En sntesis, durante los aos 2007 y 2008, este Ministerio impuls el camino de concertacin necesario para definir estos contenidos bsicos, y al comenzar el 2009, se efecto una primera distribucin de este documento en las distintas jurisdicciones. Durante dicho ao, en diferentes puntos del pas se impulsaron acciones de sensibilizacin y reflexin sobre la importancia de la ESI en la formacin de nios, nias y adolescentes; y se promovi la generacin de condiciones para garantizar su efectiva concrecin en las aulas. Para seguir avanzando en el camino de la efectiva implementacin de la ESI, en este ao 2010, seguimos convocando a todos los educadores y educadoras del sistema educativo, y a los responsables de los distintos organismos estatales que llevan adelante polticas pblicas vinculadas con la educacin sexual, a colaborar para que estos nuevos lineamientos curriculares lleguen efectivamente a todos los establecimientos educativos de nuestro pas y se asienten en todos los niveles de concrecin curricular. Para el cumplimiento de esta meta, nuestro Ministerio compromete el apoyo permanente a los equipos jurisdiccionales, la capacitacin docente y la elaboracin de materiales que promuevan y faciliten la implementacin de la Educacin Sexual Integral en el sistema educativo. Esperamos que estas acciones puedan acompaar el trabajo que jurisdicciones y escuelas ya vienen realizando, impulsarlas donde an no se realizan y, en todos los casos, convertirse en una referencia concreta para evaluar los avances en torno a la responsabilidad de llevar la Educacin Sexual Integral a las aulas. Un saludo cordial, Profesor Alberto Sileoni Ministro de Educacin 11 marzo 2010 11/3/10 17:13 Pgina 11 archivo final 21/11/08 16:51 Pgina 12 Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral 13 Propsitos formativos La Ley N 26.150 establece el sentido general del Programa de Educacin Sexual Integral. El presente documento acuerda los lineamientos curriculares sobre los cuales, en el marco de sus atribuciones especficas, las diferentes jurisdicciones fundamentarn sus acciones tendientes a dar cumplimiento al artculo 8 de la referida norma. De conformidad a lo que establece el artculo 86 de la Ley de Educacin Nacional, los presentes lineamientos debern ser adecuados por las autoridades jurisdiccionales de acuerdo a sus realidades sociales y culturales, promoviendo, a la vez, la definicin de proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus propios desarrollos curriculares en el marco de los objetivos y pautas comunes definidos por la ley de Educacin Nacional. La Ley N 26.206 establece en su artculo 11 los fines y objetivos de la poltica educativa nacional. Los lineamientos curriculares nacionales para la ESI responden a aquellos propsitos generales que se relacionan ms directamente con la temtica: "asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo"; "garantizar, en el mbito educativo, el respeto de los/as nios/as y adolescentes establecidos en la Ley 26.061" ; "brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable", "promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin". En vista de estos objetivos y los que se establecen en el artculo 3 de la Ley de Educacin Sexual Integral, los presentes lineamientos responden a los siguientes propsitos formativos: Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada nio, nia o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas. Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones humanas en relacin con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos. Estimular la apropiacin del enfoque de los derechos humanos como orientacin para la convivencia social y la integracin a la vida institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos constitucionales. Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando informacin bsica sobre la dimensin anatmica y fisiolgica de la sexualidad pertinente para cada edad y grupo escolar. Promover hbitos de cuidado del cuerpo y promocin de la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja etaria de los educandos. Promover una educacin en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y 1 archivo final 21/11/08 16:51 Pgina 13 14 Ministerio de Educacin de la Nacin 2 la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad. Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de s mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresin. Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevencin de las diversas formas de vulneracin de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios. Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminacin. Desarrollar competencias para la verbalizacin de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolucin de conflictos a travs del dilogo. Espacio transversal y/o espacio especfico El presente documento acuerda un piso comn obligatorio para el abordaje de la educacin sexual integral en todas las escuelas del pas. Tomando como base estas pautas comunes y obligatorias, cada jurisdiccin podr realizar ajustes y/o adecuaciones de acuerdo a sus realidades y necesidades. Decidir si la educacin sexual integral debe ser abordada desde una perspectiva transversal o como un espacio curricular especfico, requiere considerar, entre otros factores, la etapa de desarrollo de los nios, nias y adolescentes, sus necesidades, intereses y derechos, el nivel educativo y la formacin y capacitacin de los docentes para desarrollar esta tarea. La transversalidad y la existencia de un espacio curricular especfico no constituyen alternativas excluyentes. Ambas pueden coexistir en cada establecimiento y en la educacin primaria y secundaria. Sin embargo, y en relacin a la ESI, sera recomendable organizar espacios transversales de formacin desde la educacin inicial y primaria, para luego considerar la apertura en la educacin secundaria de espacios especficos, que puedan formar parte de asignaturas ya existentes en el currculo, o de nuevos espacios a incorporar. No debera entenderse que la existencia de un espacio especfico implica abandonar la preocupacin por el abordaje interdisciplinario de la ESI. Para el trabajo en la escuela primaria, sera pertinente un abordaje transversal, fundamentalmente desde las reas de ciencias sociales, formacin tica y ciudadana, ciencias naturales, lengua y literatura, educacin fsica y educacin artstica. En lo que respecta a la educacin secundaria, la enseanza de la educacin sexual integral podra encaminarse progresivamente a la creacin de espacios curriculares especficos. Esto permitira desarrollar contenidos ms complejos y concretos, atendiendo a la vez a demandas puntuales e inquietudes de esta franja etaria. La archivo final 21/11/08 16:51 Pgina 14 Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral 15 poblacin adolescente requiere de una formacin slida y validada de educacin sexual integral y de espacios que los habiliten a plantear sus necesidades e intereses y que atienda sus particularidades. La escuela debe sumar a sus funciones de transmisin cultural y formacin, la prevencin y oportuna derivacin para asistencia de aquellas problemticas complejas que atraviesa un sector de la poblacin adolescente. De esta manera podr constituir un espacio protector frente a los riesgos que conllevan la existencia de problemticas como: embarazos no deseados, enfermedades de transmisin sexual, adicciones, falta de cuidado del propio cuerpo, situaciones de abuso o explotacin, que en ocasiones culminan en morbimortalidad especfica. La posibilidad de constituir un espacio curricular particular para abordar esta formacin integral se relaciona con las oportunidades que ste puede presentar para que los/as jvenes puedan implicarse en el proceso de los aprendizajes que involucra la temtica y que no pueden soslayarse como contenido curricular, en tanto que atiende a aspectos ligados a su propia historia y que inciden en su presente y su futuro. La alternativa entre transversalidad o especificidad curricular debe ser contemplada en el marco de las consideraciones sealadas. La organizacin de un espacio especfico no debe de ninguna forma sesgar el enfoque integral que entiende la sexualidad como parte de la condicin humana. Esto significa que los docentes de las distintas asignaturas debern estar dispuestos a tener en cuenta los propsitos formativos de la ESI como as tambin a constituirse, cuando la ocasin lo requiera, en receptores de las inquietudes y preocupaciones de los alumnos y alumnas en relacin con la temtica. En sintona con lo expresado, los presentes lineamientos curriculares proponen la perspectiva transversal para inicial y primaria. Establecen contenidos relacionados con la ESI a ser trabajados en las distintas reas, considerando los propsitos formativos generales enunciados en este documento. En el nivel inicial las experiencias de aprendizaje propuestas han sido agrupadas en torno a ejes organizadores, que expresan dichos propsitos generales adaptados al nivel. Para la escuela primaria se incluyeron las experiencias en las reas de ciencias sociales, ciencias naturales, formacin tica y ciudadana, educacin fsica, educacin artstica y lengua y literatura. Con relacin a la escuela secundaria se sugiere la adopcin de la perspectiva transversal en el primer ciclo. Para el resto de los aos del nivel se ofrecen dos posibilidades: continuar trabajando la inclusin de contenidos especficos de la ESI en las distintas asignaturas o crear espacios especficos que concentren esos contenidos y otros ms puntuales en talleres u otros espacios de definicin institucional. De decidirse por esta forma de desarrollo curricular de la ESI, es deseable que los contenidos sugeridos para las distintas reas del segundo ciclo de la escuela secundaria sean tenidos en cuenta y reagrupados en el espacio especfico que se genere (talleres, nueva asignatura, incorporacin de contenidos a otra asignatura existente). Cabe nuevamente aclarar que esta opcin no debe implicar el abandono del tratamiento de la temtica en las distintas asignaturas. Las iniciativas de desarrollo curricular debern necesariamente enmarcarse en los proyectos educativos institucionales y encarnar en proyectos de aula, favoreciendo de esta manera la continuidad y sistematizacin de las acciones, la interdisciplinariedad, la intersectorialidad y la participacin de toda la comunidad educativa. archivo final 21/11/08 16:51 Pgina 15 3 Ser funcin de cada escuela informar a la comunidad educativa la forma que adopta en el proyecto educativo la educacin sexual integral y las estrategias de ense- anza. El dilogo y los consensos deben ser siempre inherentes al acto educativo, sin embargo ante estos conocimientos al igual que ante otras actuaciones y contenidos que brinda la escuela- debern preverse algunos casos de coexistencia pac- fica de intereses en conflicto, base por otro lado de todo accionar democrtico. La participacin de las familias en las escuelas -ms all de las normas y de los beneficios que la fortaleza de este vnculo necesario imprime en los alumnos y alumnases por todos conocida, pero tambin es sabido que estos vnculos no siempre se producen. En este sentido, ya la Ley de Educacin Nacional estipula la necesidad de generar y fortalecer lazos entre escuelas y familias y es de esperar que las escuelas los efectivicen, no slo por esta temtica en particular sino para el ms amplio accionar de la escuela siempre con el objetivo de mejorar la calidad educativa de la poblacin escolar. Los aprendizajes comunes y obligatorios que en trminos de objetivos, contenidos y estrategias de enseanza asume el Ministerio de Educacin, debern ser incorporados a cada escuela para que luego la institucin, junto con su propia comunidad educativa, trabaje en un dilogo adulto, respaldado por las normas y el conocimiento cientfico, de la manera ms articulada para su implementacin efectiva. Ser tarea del Ministerio de Educacin de la Nacin, junto con las carteras educativas jurisdiccionales, el diseo de estrategias que contemplen las precauciones necesarias para que la adopcin de cualquiera de las dos modalidades -enfoque transversal o enfoque especfico- promueva en ambas opciones el cumplimiento de los objetivos de la ley y de los lineamientos acordados en el presente documento. En el caso del enfoque transversal, se propender a que su adopcin garantice el tratamiento de la ESI en forma continua, sistemtica e interdisciplinaria, evitando que se diluyan los contenidos pertinentes y sus propsitos formativos. En caso de que se defina el tratamiento de la ESI en el marco de un espacio curricular especfico, el abordaje deber ser integral para evitar reduccionismos que podran empobrecer el enfoque interdisciplinario que aqu se sustenta. Aprendizajes que aportan a la educacin sexual integral En la organizacin del documento se proponen contenidos para cada nivel, agrupados en distintas reas. Sin embargo, para un abordaje integral se sugiere tener en cuenta todos los contenidos planteados para cada nivel, ya que en ocasiones muchos de estos contenidos pueden ser abordados en ms de un rea.
Lengua y literatura (Secundaria ciclo Bsico)
El lenguaje es esencial en la conformacin de una comunidad. La cultura lingstica contribuye a
estructurar la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su identidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya que posibilita los intercambios y la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia y ajena. A travs de su dimensin representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categoras, las relaciones y la estructuracin de los mensajes orales y escritos. Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imgenes del mundo compartidas y de los saberes social e histricamente acumulados. Hay una estrecha relacin entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos decir que ensear a comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y a actuar en la sociedad. Tambin existe una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participacin. Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que tanto los alumnos como las alumnas logren el dominio lingstico y comunicativo que les permita acceder a informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimiento. Teniendo en cuenta los propsitos formativos de la Educacin Sexual Integral enunciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollar contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas: La exploracin crtica de los estereotipos acerca de los roles sociales de mujeres y varones y los sentimientos o sensaciones que genera la discriminacin. La produccin y valoracin de diversos textos que expresen sentimientos de soledad, angustia, alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras personas, en la propia cultura y en otras. La disposicin de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones. La valoracin de textos producidos tanto por autores como por autoras. El desarrollo de competencias comunicativas relacionadas con la expresin de necesidades y/o solicitud ayuda ante situaciones de vulneracin de derechos. En relacin con la literatura La lectura de obras literarias de tradicin oral y de obras literarias de autor para descubrir y explorar una diversidad de mundos afectivos, de relaciones y vnculos interpersonales complejos, que den lugar a la expresin de emociones y sentimientos. La lectura compartida de biografas de mujeres y varones relevantes en la historia de nuestro pas y del mundo. archivo final 21/11/08 16:51 Pgina 37 38 Ministerio de Educacin de la Nacin La lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias, generaciones y las maneras de aceptar, comprender o rechazar esas diferencias. La lectura de libros donde se describan una diversidad de situaciones de vida de varones y mujeres y donde se trabaje la complejidad de sentimientos que provoca la convivencia.
Lengua( Secundaria ciclo orientado)
El lenguaje es esencial en la conformacin de una comunidad. La cultura lingstica contribuye a
estructurar la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su identidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya que posibilita los intercambios y la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia y ajena. A travs de su dimensin representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categoras, las relaciones y la estructuracin de los mensajes orales y escritos. Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imgenes del mundo compartidas y de los saberes social e histricamente acumulados. Hay una estrecha relacin entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos decir que ensear a comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y a actuar en la sociedad. Tambin existe una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participacin. archivo final 21/11/08 16:51 Pgina 45 46 Ministerio de Educacin de la Nacin Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que los alumnos/as logren el dominio lingstico y comunicativo que les permita acceder a informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimiento. Teniendo en cuenta los propsitos formativos de la Educacin Sexual Integral enunciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollar contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas: La reflexin y el reconocimiento de: el amor romntico, el amor materno y los distintos modelos de familia a lo largo de la historia La reflexin e indagacin sobre la expresin de los sentimientos amorosos a lo largo de la vida. La indagacin, reflexin y anlisis crtico en torno a la violencia sexual; la coercin hacia la primera vez; la presin de grupo de pares y los medios de comunicacin. La reflexin en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subjetivo y cultural, las distintas formas de ser joven segn los distintos contextos y las experiencias de vida. La apreciacin y valoracin de los cambios y continuidades en los pberes y jvenes de antes y de ahora. La valoracin de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexin en torno a las formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida de las personas. La indagacin y anlisis crtico sobre la construccin social e histrica del ideal de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres La reflexin y anlisis crtico en torno a la valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la relacin con el consumo. La indagacin y reflexin en torno al lugar de la mirada de los/las otros/as. El reconocimiento de la discriminacin como expresin de maltrato La identificacin de prejuicios y sus componentes valorativos, cognitivos y emocionales. La produccin y anlisis de diversos textos que expresen sentimientos de soledad, angustia, alegra y disfrute, respecto de los vnculos con otras personas, en la propia cultura y en otras. La reflexin crtica en torno a los mensajes de los medios de comunicacin social referidos a la sexualidad. El desarrollo de competencias comunicativas, relativas a los procesos de comprensin de textos orales o escritos; la produccin de textos orales o escritos y la apropiacin reflexiva de las posibilidades que brinda el lenguaje en funcin de la optimizacin de los procesos de comprensin y produccin de textos. El desarrollo de competencias para la comunicacin social considerando el contexto y situacin en que stas se manifiesten. La promocin de la salud integral y la consideracin de las dimensiones biolgicas, sociales, econmicas, culturales, psicolgicas, histricas, ticas y espirituales como influyentes en los procesos de salud-enfermedad. archivo fina