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Orientaciones para la construccin

de Lectura de la realidad

Presentacin
La escuela no es un nicho cerrado, por el contrario est constituida como una red de relaciones,
experiencias y construcciones sociales y culturales ancladas a una realidad nacional pero tambin
propias del territorio local, por lo cual se hace necesario partir del reconocimiento de las
particularidades de los colegios por medio de una lectura de la realidad que permita comprender
las dinmicas de las instituciones de manera apreciativa e incidir en sus prcticas pedaggicas
respetuosamente, para construir propuestas cada vez ms pertinentes a las realidades, las
caractersticas, necesidades y capacidades de nios, nias, familias y comunidades de hoy.

En este sentido, la lectura de la realidad implica observar, comprender e interpretar el entorno que
nos rodea, las situaciones pasadas y presentes de los nios, familias y comunidades que hacen parte
del territorio vivido y habitado y en el cual se encuentra ubicado el colegio, elementos
fundamentales a la hora de pensar un acuerdo de ciclo, donde identificar, reconocer y comprender
para potenciar se convierten en palabras claves.

En relacin a la Atencin Integral, la lectura de la realidad invita a hacer una mirada del colegio hacia
sus propias maneras de asumir las transiciones en la vida de las nias y los nios y garantizar el
bienestar de ellos y ellas en un trabajo articulado con las familias, otras instituciones cercanas y el
territorio. Visibilizar al nio y la nia como tal y reconocer que su desarrollo armnico e integral se
logra a plenitud cuando los actores involucrados estn comprometidos, informados y unidos en esta
misin supone que estos actores, se ven en su rol de garantes de los derechos de las nias y los
nios.

Por tal razn la lectura de la realidad se propone como un ejercicio participativo que involucra y da
protagonismo a la comunidad educativa de cada uno de los colegios; como un proceso continuo y
permanente que alimenta el conocimiento y la reflexin de los actores del colegio y las familias
sobre sus propias dinmicas y maneras de ver, comprender y relacionarse con las nias y los nios
y les plantea retos para trabajar de manera ms articulada y corresponsable.

La invitacin con la lectura de la realidad es a explorar, interrogar, reflexionar, conversar con otros,
interpretar y descubrir el colegio, las familias, el territorio, todo ello en relacin a las nias y los
nios de ciclo inicial.
1. Contexto de la Lectura de la realidad, en el proyecto de Educacin Inicial
de la SED
La lectura de la realidad como una apuesta del proyecto de Educacin Inicial de la SED, se ha venido
posicionando como parte del proceso pedaggico, en el marco de acompaamiento a las maestras
como uno de los elementos fundamentales en la prctica pedaggica y, para la construccin del
documento de acuerdo de ciclo se configura como el punto de partida para que las construcciones
y reflexiones a realizarse estn totalmente contextualizadas y sean reconocedoras de las
particularidades del territorio y del colegio. La lectura de la realidad invita a las maestras a hacer
una lectura integral de las nias y los nios, las familias y el territorio como condiciones
indispensables para la construccin de proyectos pedaggicos pertinentes, que adems del
reconocimiento territorial da vida a la apuesta pedaggica que para ciclo inicial se ha consolidado
en el Lineamiento Pedaggico y Curricular para la Educacin Inicial del Distrito.

En el componente de familias, comunidad y redes sociales del proyecto de educacin inicial de la


SED, la lectura de realidad parte de la bsqueda por consolidar procesos de formacin con las
familias a partir del reconocimiento de sus propias capacidades y necesidades, del conocimiento del
territorio, del empoderamiento y la participacin1.

En la actual apuesta del proyecto de educacin inicial en el marco de la Atencin Integral para la
SED, se ha venido realizando un proceso de armonizacin entre los avances del Distrito y las
condiciones de calidad que se proponen para la nacin, a partir de los referentes tcnicos para la
educacin inicial del Ministerio de Educacin2. En esta articulacin, la lectura de la realidad, como
una de las lneas de accin del componente de familias, comunidad y redes sociales, se plantea como
herramienta fundamental para conocer y reconocer las realidades de las dinmicas institucionales,
interinstitucionales y de los actores que se involucran en el ciclo inicial en relacin al desarrollo de
las nias y los nios, o como garantes de la Atencin Integral. Sin embargo, la responsabilidad de
hacer esta lectura no se restringe a unos actores particulares y a un componente en particular, sino
que propone un trabajo articulado entre componentes y actores (profesional de apoyo psicosocial
en articulacin con el acompaante tcnico y dems profesionales del equipo de fortalecimiento
que llega a cada institucin y con los actores del colegio). La apuesta de Atencin Integral sugiere
que esta lectura de realidad sea producto de un equipo interdisciplinar, que permita tener una
mirada integrada del colegio en los procesos y dinmicas relacionadas con el ciclo inicial.

1
Ver en Currculo para la formacin de familias. Mdulo de Lectura de la realidad
2 Ver en los Referentes tcnicos para la educacin inicial en el marco de la atencin integral. Gua nmero 51.
Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en la modalidad institucional de educacin inicial. El
estndar No 1, plantea la caracterizacin como una herramienta fundamental para identificar y determinar los atributos
de las personas, instituciones, organizaciones y recursos del entorno a tener en cuenta en la planeacin de acciones
orientadas a promover y transformar, interinstitucional e intersectorialmente, los factores que influyen y determinan el
desarrollo integral de las nias y los nios y, en consecuencia, a garantizar el ejercicio de sus derechos y potenciar su
desarrollo. La caracterizacin fundamenta los planes de accin iniciales, dado que a partir de esta se estructuran los
objetivos, las acciones y las estrategias que va a desarrollar la modalidad de manera articulada con las diferentes instancias
que promueven el desarrollo integral de las nias y los nios en el territorio ().
2. Sentidos y utilidad de la Lectura de Realidad:

Con la lectura de realidad se busca posicionar una herramienta de reconocimiento y comprensin


de las dinmicas para los colegios y los profesionales que llegan a apoyar el fortalecimiento de la
Educacin Inicial en el marco de la Atencin Integral.

Al constituirse como un proceso permanente, participativo y reflexivo va ms all de un diagnstico.


La lectura de realidad es el punto de partida del equipo que llega a la institucin y tambin, el insumo
para que el colegio construya de manera permanente su apuesta pedaggica, reconociendo que la
realidad es dinmica y compleja. Es por esto que recoge distintos puntos de vista de los actores del
colegio, las familias, las nias y los nios y tambin, la mirada de los profesionales que llegan a ser
parte de la comunidad educativa, lo que incide en una construccin colectiva, que conlleve a
reconocer y valorar las potencialidades y las necesidades propias y de ah surjan propuestas
pertinentes e integradoras.

Para el equipo de profesionales que llega a los colegios, y para la IED que van a realizar la lectura de
realidad, es necesario tener en cuenta que esta parte de un objetivo macro, pero tambin tiene
unos objetivos particulares en cada uno de los componentes de la Atencin Integral que se buscan
fortalecer en las instituciones, los cuales se describen a continuacin:

3. Objetivos de la Lectura de Realidad

3.1 Objetivo General


- Construir un marco comprensivo e interpretativo de las nias y los nios de ciclo inicial en
relacin al colegio, las prcticas pedaggicas, las dinmicas institucionales, las familias, las
condiciones sociales y culturales, las caractersticas y la oferta del territorio barrial y local que
permita al colegio y al equipo de Atencin Integral orientar y planear las acciones de manera
pertinente.

3.1.1 Objetivos de la lectura de realidad para el componente pedaggico

- Identificar, reconocer y comprender las realidades, necesidades y capacidades de los nios,


nias, familias y comunidades que hacen parte del colegio, con miras a construir y dinamizar
propuestas pedaggicas cada vez ms pertinentes que movilicen la promocin del desarrollo
pleno y armnico de los nios y nias.
- Reconocer y comprender las dinmicas institucionales propias del ciclo inicial en los colegios,
con el fin de orientar las diferentes acciones que desde el componente pedaggico se movilizan
y privilegiar oportunidades para el desarrollo de las capacidades de los nios y las nias, sus
familias y sus comunidades de acuerdo con sus condiciones y caractersticas particulares.

- Consolidar el documento de lectura de realidades para tener una mirada completa de los nios
y nias del ciclo inicial, en su relacin con los territorios que habitan (Familia, Colegio y
Comunidad), y poner este ejercicio en dilogo con los dems actores para construir nuevos
significados y comprensiones que permitan proponer conjuntamente acciones de movilizacin
y transformacin de realidades.

- Identificar y movilizar acciones para acompaar las Transiciones efectivas y armnicas de los
nios y las nias en el entorno educativo.

3.1.2 Objetivos de la lectura de realidades desde el componente de Familias, comunidad y


redes

- Hacer una caracterizacin de las familias de ciclo inicial que permita conocerlas desde su
diversidad, sus prcticas culturales y sociales en relacin con los nios y las nias, adems de
reconocer las potencialidades y necesidades de las mismas en relacin con su rol como garantes
de derechos de las nias y los nios.

- Hacer un reconocimiento de los territorios habitados por los nios y nias y sus familias, como
escenarios que favorecen el desarrollo armnico e integral de las nias y los nios.

- Identificar las relaciones entre la institucin educativa y las familias que facilitan y fortalecen el
vnculo entre ambas y permiten la participacin de las familias en la cotidianidad de la vida
escolar y las transiciones armnicas y efectivas.

- Consolidar el documento de la lectura de realidades a partir de la informacin recogida de los


dems componentes.

- Identificar y recolectar la informacin necesaria para el cumplimiento de la Ruta Integral de


Atenciones.

3.1.3 Objetivos desde el componente de Salud y Nutricin


- Identificar el estado nutricional de las nias y los nios del ciclo inicial, con miras a movilizar
acciones que permitan la garanta de una nutricin adecuada y saludable, a travs de procesos
de educacin alimentaria y nutricional.

- Conocer y comprender las prcticas que tienen las familias en torno a la alimentacin,
reconociendo sta como acto social, transmisor de tradiciones, saberes y
costumbres, con el fin de ajustar los procesos de acompaamiento y formacin a las familias a
estas particularidades.

- Identificar las condiciones y potencialidades de los territorios que habitan los nios y nias
(familia, Barrio, localidad, colegio) para fomentar y promocionar estilos de vida saludables.

- Compartir la informacin encontrada y sistematizada con el colegio, desde el componente de


salud y nutricin, con los profesionales de acompaamiento tcnico y de apoyo psicosocial
como parte de la lectura de realidad y con el fin de movilizar acciones conjuntas en perspectiva
de promover el desarrollo armnico e integral de los nios y nias.

- Identificar y recolectar la informacin necesaria para el cumplimiento de la Ruta Integral de


Atenciones para acompaar las Transiciones efectivas y armnicas de los nios y las nias en el
entorno educativo.

4. Estructura del equipo que llega a territorio.

Asesor pedaggico y/o Asesor de Inclusin Asesor Asesor de Salud y Nutricin


coordinador Psicosocial
- Tienen permanente comunicacin con equipo tcnico y territorial de la SED.
- Acompaan, retroalimentan las planeaciones, estrategias y construcciones que surjan en el marco de la
Nivel lectura de realidad.
- Se aseguran de que el enfoque de derechos, el enfoque diferencial y la perspectiva de desarrollo permeen
Local/Zona la propuesta.
- Brindan herramientas para que los equipos de los colegios utilicen metodologas participativas y recojan
de manera idnea la informacin.
- Retroalimentan y apoyan la consolidacin del documento de lectura de realidad.
- Acompaan el proceso de implementacin de las acciones que surjan del proceso de lectura de
realidades.
Acompaante tcnico: Apoyo Psicosocial: *Asesor de inclusin (En los
lidera la lectura de realidad lidera la lectura de realidad colegios que se requiera)

Pone en marcha la estrategia Integra en la estrategia de lectura de la Orienta y apoya en la


para llevar a cabo la lectura realidad metodologas participativas, la implementacin de la
de la realidad. verificacin de la RIA y el diligenciamiento de estrategia de lectura de la
la ficha de caracterizacin familiar, con realidad.
cronograma de acciones y responsables.
- Disean una estrategia metodolgica para llevar a cabo la lectura de la realidad. Cada uno de estos
Colegio profesionales lidera desde los componentes que le corresponden, la implementacin de la misma.
- Orientan a los actores del colegio para participar en la lectura de la realidad.
- Consolidan el documento de lectura de la realidad.

Agente Educativo Auxiliar de aula Auxiliar de salud y


nutricin

Participan con acciones especficas, desde su rol.


COMUNIDAD EDUCATIVA

5. Contenido del documento de Lectura de la Realidad y acciones


relacionadas con cada rol

La lectura de realidad es producto del trabajo de equipo. Al ser un documento que se construye a
varias manos requiere de un grupo de profesionales coordinados y atentos a los aportes que cada
uno hace desde su rol para consolidarlo. Para los colegios que cuentan con profesional de
acompaamiento tcnico y de apoyo psicosocial, son estos profesionales quienes conforman una
bina que lidera el proceso y la consolidacin del documento.

Las siguientes son las categoras, temas gruesos o aspectos clave que se consideran son los ms
importantes a la hora de abordar la lectura de la realidad.

- Los nios y las nias


- Las familias
- El colegio
- El barrio y La localidad

Esta categorizacin sugiere una forma de organizar el trabajo del equipo, evitar duplicar acciones y
unir esfuerzos, lo que no significa que cada tema competa a un actor en especfico o que estos se
aborden por separado, dado que conocer a los nios y las nias y dar cuenta de quines son no es
posible si se hace de manera descontextualizada de las familias y del entorno local, lo mismo que
describir el colegio separado de las dinmicas del barrio y de las caractersticas de los nios, nias y
sus familias.

Las preguntas orientadoras para cada categora son puntos de partida para que el equipo que llega
al colegio plantee los derroteros a seguir, planee las estrategias, las metodologas y site los actores
del colegio con los cuales se va a hacer la lectura. Es importante recordar que las preguntas orientan
la construccin de la lectura de cada categora, por lo cual no son las nicas, no son definitivas y no
se convierten en cuestionario pregunta-respuesta; estas preguntas se han formulado con el fin de
dar una orientacin sobre los aspectos a tener en cuenta al abordar, interrogar, reflexionar e
interpretar estos aspectos claves de los nios y nias en relacin a las realidades institucionales.

En el siguiente cuadro se pueden evidenciar las categoras, las preguntas orientadoras que se
proponen desde la SED y las acciones correspondientes que tiene cada profesional.

1. Los nios y las nias:

No hay una sola, ni nica manera de ser nio y nia, por ende, no puede haber una sola manera
de mirarlos y reconocerlos
Preguntas orientadoras:
Quines son los nios y nias? Cmo son las Nias y nios en Ciclo Inicial?
Qu Sienten los nios y nias? Qu Piensan los nios y nias? Cmo se relacionan con otros
nios y nias, con los adultos, con sus familiares? A qu juegan? Qu actividades les gusta
hacer, solos o con otros? De qu les gusta hablar? Qu les despierta curiosidad? Qu quieren
aprender?
Cules son sus caractersticas de desarrollo? Cmo transcurre la vida cotidiana de los nios y
nias con su familia, en el colegio? Qu tipo de exploraciones y comprensiones tienen los nios
y nias de su entorno familiar, barrial y/o comunitario y escolar?, qu potencialidades hay all?

En relacin con hbitos de vida: cmo se desenvuelve la rutina de alimentacin dentro del saln
de clase: qu hacen los nios y las nias, qu hacen las profesoras? cules son sus alimentos
favoritos? Cules los que menos les gustan?

Profesional Acciones asociadas con el rol

Acompaante Tcnico - Lidera esta categora, por lo cual le corresponde recoger de los
dems profesionales del equipo sus aportes y construcciones y
consolidar la informacin en el documento.

- Como lder del componente de proceso pedaggico, acompaa a las


maestras y agentes educativos a hacer la lectura de las nias y los
nios a partir de la planeacin, observacin, valoracin y
seguimiento al desarrollo que hacen de manera permanente, as
como en la comunicacin e interaccin que mantienen con las
familias y su conocimiento del territorio, etc.

- Orienta a los dems profesionales del equipo para hacer


observaciones participativas en la cotidianidad del colegio que nos
permitan reconocer a los nios y nias desde sus propias maneras
de ser y estar.

- Moviliza las preguntas orientadoras con directivos del colegio y a


partir de su trabajo con ellos.

Agente Educativo - Apoya la elaboracin de esta categora desde su interaccin diaria


con las nias y los nios, buscando descubrirlos todos los das, lo cual
le implica, que sus planeaciones pedaggicas estn siempre en
consonancia con la participacin infantil, las caractersticas grupales
e individuales de nias y nios y la apuesta pedaggica del colegio y
del ciclo inicial.

- Apoya dando respuesta a las preguntas orientadoras desde el


seguimiento al desarrollo que hace a partir de la interaccin que
tienen con los nios y nias en la cotidianidad del colegio.
- Apoya en la verificacin de la RIA, en la verificacin de datos
solamente en los colegios donde se asuman pocos grupos o queden
tiempos para apoyar este aspecto.

- Apoya en el diligenciamiento de las fichas de caracterizacin socio


familiar, solamente en los colegios donde se asuman pocos grupos
o queden tiempos para apoyar este aspecto.

- Desde el cuidado cualificado, su observacin y experiencia directa


con las nias y los nios.

Auxiliar de aula - Apoya esta lectura desde el cuidado calificado, desde su observacin
y experiencia de las prcticas de los nios y las nias en momentos
de cuidado, en el desarrollo de las experiencias en aula.

Apoyo Psicosocial - Aporta a la construccin de esta categora por medio de:


1. La verificacin de la RIA, su anlisis y socializacin en el colegio.
2. En el anlisis y reflexiones que genere a partir del
diligenciamiento de las fichas de caracterizacin socio familiar.

- Como lder del componente de familias, comunidad y redes del


colegio, apoyar el trabajo de esta categora con las familias del ciclo
inicial, con orientadoras y orientadores del colegio y con las
maestras del ciclo inicial.

- Con las familias har un nfasis en los vnculos afectivos, la


participacin infantil, el sentido de la educacin inicial y el
reconocimiento del territorio.

- Con las familias se abordar las formas como los adultos


comprenden y se relacionan con sus hijos e hijas de primera infancia.

Auxiliar de Salud y - Apoya esta lectura desde el cuidado cualificado, desde su


Nutricin observacin y experiencia de las prcticas de los nios y las nias en
momentos de cuidado y alimentacin.

- Aporta a la construccin de esta categora por medio de:


3. La verificacin de la RIA
4. El diligenciamiento de las fichas de caracterizacin socio familiar

- Apoya esta categora a partir de la verificacin de algunas


condiciones de salud de las nias y los nios, as como desde la
identificacin de condiciones y potencialidades que encuentran en
los territorios que habitan los nios y nias para fomentar y
promocionar estilos de vida saludables.

- A partir del acompaamiento y asesora del Nutricionista de la zona,


identifica las potencialidades y necesidades de los nios y nias del
colegio en relacin con las prcticas asociadas a la salud, nutricin y
los hbitos de vida saludables.

- Con el acompaamiento del asesor de nutricin y salud de la zona


devuelve la informacin del estado de salud de nios y nias del ciclo
inicial al equipo de Fortalecimiento para integrarla al documento de
lectura de realidades.

*Asesor de Inclusin Apoya la elaboracin de esta categora con nios, nias, familias y otros
(Presencia directa en integrantes de la comunidad educativa, de los colegios focalizados
los colegios donde se (colegios con nios y nias con discapacidad, con poblacin
requiere) intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento y colegios
asociados a jardines SDIS).

- Aporta y asesora las actividades del acompaante tcnico y del


agente educativo en relacin al enfoque diferencial que debe
tenerse en cuenta en el ejercicio de lectura de realidad.

- Hace observacin participante a partir de las actividades cotidianas


del colegio de maestras, nios, nias, familias y otros actores del
colegio, con miras a reconocer condiciones y potencialidades que
permiten valorar la diversidad.

- Da orientaciones a los dems profesionales del equipo sobre los


puntos ms relevantes de la observacin desde las caractersticas
propias de su rol.

- Apoya la consolidacin de esta categora teniendo en cuenta todos


los componentes y haciendo nfasis en enfoque intercultural y/o
discapacidad.

2. Las familias:
Reconocimiento de las familias del ciclo inicial. Lo que identifica a las familias del colegio
(Prcticas culturales, relacin con el territorio, Dinmicas de cuidado y crianza, capacidades,
fortalezas, potencialidades y dificultades)
Preguntas orientadoras:

Quines son las familias que hacen parte del colegio? Cmo son estas familias? Cules son
sus prcticas culturales ms significativas? Qu costumbres, rituales, hbitos, prcticas y
dinmicas familiares en general marcan las interacciones con los nios y nias y determinan lo
que ellos son y lo que hacen? Cmo se reconocen a ellas mismas?

Cmo usan el tiempo libre que tienen con los nios y nias?, Qu actividades les gusta
realizar los fines de semana?

Qu inquietudes, fortalezas y tensiones tienen con respecto a los nios y las nias, a la crianza y
al cuidado? Cmo se ve o qu lugar tienen los nios y nias en la familia?

Qu expectativas tienen de la educacin inicial en el colegio?


Qu saben las familias de los nios y las nias que aporte a las prcticas pedaggicas de las
maestras?
Qu saberes tienen que aporte al proyecto pedaggico de las maestras?

Cmo es la participacin de las familias para apoyar los cambios que viven las nias y los nios
de pasar de una modalidad de atencin al colegio y del grado de transicin a primero?

Las familias conocen el servicio de alimentacin que se le brinda a los nios y nias en la IED y
pueden identificar los beneficios que representa dicho aporte y su corresponsabilidad en la
alimentacin de sus hijos?
Qu saben las familias sobre el Programa de Alimentacin Escolar?

Profesional Acciones asociadas con el rol

Apoyo Psicosocial - Lidera esta categora, por lo cual le corresponde recoger de los
dems profesionales del equipo sus aportes y construcciones y
consolidar la informacin para el documento consolidado.

- Orientar a los dems profesionales del equipo para observar los


momentos donde estn presentes las familias y lo que dicen o
manifiestan las nias y los nios de sus familias.

- Lidera las preguntas orientadoras a partir del trabajo directo con las
familias y las orientadoras y orientadores; algunas de estas
preguntas se abordan en la ficha de caracterizacin socio familiar.

- Identifica las relaciones del colegio con las familias, que se refiere a
los puntos de encuentro, las tensiones y las posibilidades de
fortalecer los vnculos.
Acompaante Tcnico - Desde su rol de lder del acompaamiento pedaggico, aporta en la
construccin de esta categora en el trabajo directo con maestras,
maestros, agentes educativos y directivos.

- Orienta a los dems profesionales del equipo para observar la


comunicacin de las familias con el colegio y viceversa.

- Involucra el conocimiento de las familias en sus dinmicas del aula y


el trabajo pedaggico con nias y nios, lo cual se refleja en la
manera de disponer el saln, en las interacciones que se dan con la
familia y la construccin de propuestas de aula cada vez ms
participativas. (planeaciones).

Agente Educativo - Apoya la respuesta desde el contacto directo con las familias, a
partir de la asesora que reciba del acompaante tcnico.

- Hace observacin directa sobre cmo participan las familias en las


actividades del colegio, cmo se da la comunicacin e interaccin de
los adultos con las nias y nios, cmo se garantiza la comunicacin
con los dems actores del colegio y cmo se dan las rutinas de las
familias para llevar y traer a los nios y nias al colegio, entre otros
elementos.

- Involucra el conocimiento de las familias en sus dinmicas del aula y


el trabajo pedaggico con nias y nios, lo cual se refleja en la
manera de disponer el saln, en las interacciones que se dan con la
familia y la construccin de propuestas de aula cada vez ms
participativas. (planeaciones).

Auxiliar de aula - Apoya este ejercicio a travs de la observacin directa sobre cmo
participan las familias en las actividades del colegio, cmo se da la
comunicacin e interaccin de los adultos con las nias y nios,
cmo se garantiza la comunicacin con los dems actores del colegio
y cmo se dan las rutinas de las familias para llevar y traer a los nios
y nias al colegio, entre otros elementos.

Auxiliar de Salud y - Identifica en un trabajo articulado con las maestras y con el apoyo
Nutricin del profesional psicosocial, las necesidades de formacin y
fortalecimiento de las capacidades de las familias respecto a estilos
Asesor de Salud y de vida saludables.
Nutricin de la Zona
- Apoya este ejercicio trabajando de la mano con el profesional
psicosocial y las maestras para identificar las prcticas que tienen las
familias en torno a la alimentacin; sus costumbres, sus saberes y
tradiciones.

*Asesor de Inclusin Apoya la elaboracin de esta categora con nios, nias, familias y otros
(Presencia directa en integrantes de la comunidad educativa, de los colegios focalizados
los colegios donde se (colegios con nios y nias con discapacidad, con poblacin
requiere) intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento y colegios
asociados a jardines SDIS).

- Apoya el liderazgo de esta categora, para recoger de los dems


profesionales del equipo sus aportes y construcciones y consolidar
la informacin para el documento.

- Lidera las preguntas orientadoras a partir de la articulacin con el


profesional de apoyo psicosocial en el trabajo directo con las
familias y las orientadoras y orientadores.

3. El colegio:
El colegio como el lugar que favorece el desarrollo integral de las nias y los nios

Preguntas orientadoras:

Para el componente pedaggico:

Cmo est dispuesto el ambiente en el colegio?, (Tiempos y espacios)


Cmo es el clima relacional al interior del ciclo inicial: entre maestras como equipo, entre las
maestras y los nios y nias, entre los nios y nias con sus iguales, entre otros?

Cmo es la disposicin y uso del material didctico? Cmo es un da en el colegio, cules son
los aconteceres o situaciones claves que marcan las rutinas y rituales del ciclo inicial? Cmo se
asume la diversidad y la inclusin?

Qu propuestas, producciones y maneras de hacer son reconocidas al interior o por fuera del
colegio que pueda aportar a la gestin del conocimiento?
Cmo planean las maestras? Qu tienen en cuenta?, Con qu espacios y tiempos se cuenta
para ello?
Se identifican relaciones entre el trabajo pedaggico de las maestras de ciclo inicial con otros
actores de la comunidad?, con quines?, cmo?

Qu participacin tienen los nios y nias en la vida cotidiana de la institucin?

Qu acuerdos se tienen para los momentos de acogida y vinculacin de los nios y nias?
Qu acuerdos median la convivencia en el ciclo inicial?; Cmo dialoga esto con el manual de
convivencia de todo el colegio? Cmo ven los nios y nias, el colegio?

Qu estrategias desarrollan las maestras y dems actores del ciclo inicial, para garantizar las
Transiciones Efectivas y Armnicas?

Para el componente de familias comunidad y redes:

Cmo favorece la participacin de las familias? Cmo vincula a las familias y las apoya en las
transiciones de las nias y los nios? Cmo aporta al fortalecimiento de las capacidades de las
familias y favorece escenarios para la crianza? Cmo funciona de manera articulada al interior
de la institucin y fuera de esta para fortalecer los aspectos anteriormente mencionados?
Cmo se reconocen las particularidades culturales de las familias en las prcticas pedaggicas
cotidianas?

Qu acuerdos median la convivencia en el ciclo inicial?; Cmo dialoga esto con el manual de
convivencia de todo el colegio?

Dnde guarda los documentos de las nias y los nios que dan cuenta de las atenciones que han
recibido? Qu hace el colegio ante la vulneracin de derechos de las nias y los nios? La
comunidad educativa conoce las rutas para activacin de alertas en caso de amenaza,
inobservancia y/o vulneracin de derechos?

Para el componente de Salud y Nutricin:

Qu rutinas, prcticas, celebraciones o acontecimientos existen en el colegio con respecto al


cuidado calificado de las nias y los nios? Cmo participan las nias y los nios de primera
infancia? Cmo el colegio favorece estilos de vida saludable en el ciclo inicial? La institucin
educativa ejecuta acciones pedaggicas para familias orientadas a promover los estilos de vida
saludables (Alimentacin y actividad fsica)? Se ha incluido en los contenidos pedaggicos
temas relacionados con los estilos de vida saludables (Alimentacin y actividad fsica)?

Profesional Acciones asociadas con el rol

Acompaante - Lidera esta categora a partir de las preguntas orientadoras que le


Tcnico corresponden al componente pedaggico y el de salud y nutricin.

- Hace una revisin documental y de archivo a partir de las hojas


pedaggicas y dems documentos con que cuenta el colegio.
- Orienta las acciones del equipo dinamizador del colegio para la
lectura de esta categora.

- Hace observacin participativa, en la cotidianidad del colegio.

- Recoge de los dems profesionales del equipo sus aportes y


construcciones y consolida la informacin para el documento.

Agente Educativo - Apoya la elaboracin de esta categora desde su interaccin diaria


con las nias y los nios, lo cual le implica, que sus planeaciones
pedaggicas estn siempre en consonancia con la participacin
infantil, las caractersticas grupales e individuales de nias y nios y
la apuesta pedaggica del colegio y del ciclo inicial.

- Apoya las acciones de cuidado calificado y observa las rutinas del


colegio con respecto al mismo.

Auxiliar de aula - Apoya las acciones de cuidado calificado y observa las rutinas del
colegio con respecto al mismo.

Apoyo Psicosocial - Lidera esta categora a partir de las preguntas orientadoras que le
corresponden de familias, comunidad y redes y de salud y nutricin.

- Hace una revisin documental, de archivo y dems documentos con


que cuenta el colegio. (estado del documento de lectura de realidad,
para los colegios que ya lo tienen).

- Recoge de los dems profesionales del equipo sus aportes y


construcciones y consolidar la informacin para el documento.

- Lidera las preguntas orientadoras a partir del trabajo directo con las
familias y las orientadoras y orientadores. (Algunas se abordan en la
ficha de caracterizacin socio familiar).

- Identifica las relaciones del colegio con las familias referidas a los
puntos de articulacin y tensiones.

- Identifica prcticas y redes al interior del colegio que favorezcan la


vinculacin y la participacin de las familias.

Auxiliar de Salud y - Identifica las necesidades de fortalecimiento de las capacidades del


Nutricin colegio con respecto a estilos de vida saludables.
Asesor de Salud y
Nutricin de la Zona

*Asesor de Inclusin - Apoya la elaboracin de esta categora con nios, nias, familias y
(Presencia directa en otros integrantes de la comunidad educativa, de los colegios
los colegios donde se focalizados (colegios con nios y nias con discapacidad, con
requiere) poblacin intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento y
colegios asociados a jardines SDIS).

- Realiza el anlisis de los insumos previos como parte del


reconocimiento de la mirada introspectiva.

- Se articula con los profesionales de apoyo psicosocial y de


acompaamiento tcnico.

4. El barrio y la localidad:

El territorio como lugar que favorece el desarrollo de las nias y los nios

Preguntas orientadoras:

Quines habitan este territorio, donde se encuentra ubicado el colegio?


Cul es el equipamiento social, cultural, recreativo y deportivo que ofrece el territorio para ser
aprovechado dada su potencia pedaggica? Qu saberes comunitarios se tejen y configuran el
territorio? (Tejido social y cultural)

Qu prcticas culturales tienen lugar en la comunidad; lenguaje, sonoridades, arte, relatos,


danzas, rituales etc. y qu lugar ocupan en la identidad socio cultural y en las prcticas de crianza
de las familias?

Qu saben las familias con respecto al territorio y la comunidad en que viven? Cmo ven este
territorio cmo lo aprovechan para favorecer el desarrollo de las nias y los nios?

Qu otra oferta es importante reconocer en el territorio en relacin a la apuesta por la AIPI


(Oferta de atenciones, actores, sectores, entre otras), cules son las dinmicas de articulacin
con esta oferta local relacionada con primera infancia?

Cules son los servicios de educacin inicial cercanos al colegio?


Cules acciones han desarrollado desde el colegio para favorecer el trnsito en los servicios de
educacin inicial?
Profesional Acciones asociadas con el rol
- Hace una revisin documental y de archivo a partir de las hojas
Acompaante Tcnico pedaggicas y dems documentos con que cuenta el colegio.

- Orienta las acciones del equipo dinamizador del colegio para la


lectura de esta categora.

- Hace observacin participativa, conversa con las maestras, agentes


educativos y otros actores del colegio.

- Recoge de los dems profesionales del equipo sus aportes y


construcciones y consolida la informacin para el documento.

- Apoya el fortalecimiento de las Mesas Locales de Educacin Inicial


para movilizar las preguntas de esta categora.

- Moviliza con la maestra titular y los agentes educativos la


importancia de reconocer la oferta local con la que puede establecer
conexiones y fortalecer la propuesta pedaggica que estos dos
actores adelantan con los nios y nias de primera infancia en el
colegio.

- Identificar si el colegio tiene estrategias o acciones para apoyar las


transiciones armnicas y efectivas.

- Identifica la relacin del colegio con el territorio.

- Identifica oferta es importante en el territorio en relacin a la


apuesta por la AIPI.

Agente Educativo - Reconoce la oferta local con la que puede establecer conexiones y
fortalecer la propuesta pedaggica que adelanta con los nios y
nias de primera infancia en el colegio y en articulacin con la
maestra titular.

Apoyo Psicosocial - Hace una revisin documental, de archivo y dems documentos con
que cuenta el colegio. (estado del documento de lectura de realidad,
para los colegios que ya lo tienen).

- Recoge de los dems profesionales del equipo sus aportes y


construcciones y consolida la informacin para el documento.

- Lidera las preguntas orientadoras a partir del trabajo directo con las
familias, maestras, orientadoras y orientadores. Algunas de estas se
incluyen en la ficha de caracterizacin socio-familiar.
- Reconoce redes existentes y potenciales del colegio con oferta
comunitaria y local que favorezcan la vinculacin y la participacin
de las familias.

- Identifica servicios y redes a nivel local que transitan a la Institucin


Educativa para preparar el recibimiento de nuevos nios y nias.

- Indaga si el colegio tiene estrategias o acciones para apoyar las


transiciones armnicas y efectivas, en su relacin con las familias.

*Asesor de Inclusin Apoya la elaboracin de esta categora con nios, nias, familias y otros
(Presencia directa en integrantes de la comunidad educativa, de los colegios focalizados
los colegios donde se (colegios con nios y nias con discapacidad, con poblacin intercultural,
requiere) colegios cercanos a casas de pensamiento y colegios asociados a jardines
SDIS).

- Realiza el anlisis de los insumos previos como parte del


reconocimiento de la mirada introspectiva de las casas de
pensamiento intercultural.

- Identifica las relaciones del colegio con el territorio y lo que este


ofrece para atender poblaciones diferenciales.

- Incorpora del tema de poblacin diferencial en el territorio (Mesas


locales).

5. Recomendaciones para los equipos que llegan a los colegios


Es importante reconocer que los colegios han venido construyendo una historia y tiene unas
construcciones propias que le dan sentido a sus prcticas pedaggicas. En la medida en que los
componentes de la Atencin Integral a la primera infancia han venido ganando un lugar de
reconocimiento y posicionamiento en dichas prcticas, estas se evidencian en las acciones
cotidianas, en las relaciones de los actores, en las mallas curriculares, en las experiencias que
realizan da a da las maestras, en documentos de acuerdos de ciclo, en documentos de
caracterizacin o de lectura de la realidad de aos anteriores, entre otros. Por ello, la lectura de la
realidad requiere iniciar con una revisin respetuosa y reconocedora de los aspectos potenciales de
los antecedentes del colegio en trminos de documentos, relatos y otras evidencias que den cuenta
de procesos anteriores ya sea en el marco de convenios previos, o del colegio con sus propios
recursos.
5.1 Recomendaciones para el componente pedaggico

Para la lectura de la realidad es vital hacer un recorrido por el reconocimiento de las condiciones
que configuran el contexto donde se encuentra ubicado el colegio, explorando las potencialidades,
costumbres, rituales, hbitos, prcticas y dinmicas familiares que permitan conocer con quienes se
trabaja y de esta manera contextualizar y enriquecer las acciones pedaggicas que desde el colegio
se emprenden. La idea es reconocer todas aquellas condiciones sociales y culturales que sirvan de
insumo para proponer prcticas situadas, como por ejemplo los lugares de origen de los nios y
nias.

Otro elemento fundamental en esta lectura de realidad es el territorio, es decir las caractersticas
del barrio o la localidad donde se encuentra ubicado el colegio, all la pregunta se sita en el
equipamiento social, cultural, recreo deportivo que ofrece ste y que podr ser aprovechado para
posibilitar en primer lugar un aprendizaje significativo por parte de los nios y nias, enriqueciendo
de este modo sus experiencias pedaggicas y en segundo lugar para acercar ms a las familias y
comunidades al colegio, superando la mirada de la escuela cerrada a lo que ocurre afuera.

La idea es aprovechar cada detalle, as como los saberes comunitarios que se tejen entre la tienda,
la plaza, el parque, la casa y los recursos con los que se cuenta en el barrio y la localidad, es decir si
hay ludotecas, bibliotecas, estacin de bomberos etc., todo lo que pueda tener una potencialidad
pedaggica para trabajar el arte, la literatura, el juego y la exploracin del medio en conexin con
lo comunitario, lo barrial.

Por esta razn la lectura de realidad, ms que un diagnstico, se convierte en un proceso


comprensivo permanente, y en consecuencia la invitacin que hay que extender a todas las
maestras es a mirar distinto a los nios, nias, familias y contextos, para borrar el marcado nfasis
que hay en la carencia y adentrarse a identificar las posibilidades y oportunidades, pues solo as se
lograran potenciar prcticas pedaggicas coherentes y situadas en esas realidades que den mayor
pertinencia cultural a los currculos y a las prcticas pedaggicas.

Para los profesionales de acompaamiento tcnico es fundamental considerar los siguientes


aspectos, antes de iniciar el proceso de lectura de la realidad:

a. Revisin de existencia de documento de acuerdos de ciclo inicial o avance del mismo y de


hojas pedaggicas.

b. Identificacin de un apartado de lectura de la realidad, elaborado por las maestras del ciclo
inicial como uno de los elementos de los acuerdos de ciclo.

c. Revisin documental, que corresponde al PEI del colegio, experiencias sistematizadas del
colegio, documentos de orientaciones pedaggicas, que refieran caracterizaciones de las
nias, los nios y sus familias.

5.2 Recomendaciones para el componente de familias, comunidad y redes


Como ejercicio participativo y reflexivo, la lectura de la realidad permite a los actores del colegio y
las familias verse a s mismas como constructoras y partcipes fundamentales en la vida de las nias
y los nios de ciclo inicial, fundamentado en relaciones de convivencia, cooperacin y solidaridad
entre pares y basadas en el respeto, la comunicacin y el reconocimiento mutuo.

Entender las relaciones entre el colegio y las familias, entre el colegio y el territorio, entre las familias
y el territorio, aporta en gran medida a plantear reflexiones sobre el sentido de vincular a las familias
de una manera activa e incluyente en las apuestas pedaggicas de las maestras y la cotidianidad del
colegio.

Ms all de los talleres y las escuelas para padres, como posibles alternativas que buscan vincular,
formar y fortalecer las capacidades de las familias en el cuidado y la crianza, la articulacin entre
colegio y familias se potencia cuando la institucin genera espacios para el encuentro, para la
conversacin y el intercambio de saberes y/o experiencias. El rol de las familias se fortalece cuando
las puertas del colegio y del aula se abren para invitarlas a ser parte de la vida escolar y cuando se
mantiene un dilogo constante entre todos. La mejor manera de comprender en qu consiste la
educacin inicial y cmo la familia favorece el desarrollo infantil se logra cuando el colegio favorece
el encuentro entre nios y adultos, es decir, cuando posibilita espacios para fortalecer los vnculos
afectivos al interior de las familias y la crianza.

La lectura de la realidad ha de ser una invitacin constante para buscar diversas alternativas de
encuentro y de reconocimiento de las familias y para resignificar la participacin de las mismas y los
procesos que conllevan a fortalecer sus capacidades y su rol de corresponsabilidad.

Para los profesionales que tendrn a cargo el componente de familias, comunidad y redes sociales
es fundamental tener presentes los siguientes aspectos fundamentales, para planear una estrategia
de lectura de la realidad:

a. Revisin de existencia de lectura de la realidad del convenio anterior y/o revisin de la


informacin y anlisis del diligenciamiento de las fichas de caracterizacin socio-familiar.

b. Revisin de existencia de documentos o fichas de caracterizacin elaboradas y/o


diligenciadas por las maestras o personal del colegio.

c. En el caso de los colegios que ya cuentan con un documento de lectura de la realidad o


caracterizacin, hacer una revisin con miras a realizar una actualizacin a la luz de estas
orientaciones y dems documentos de la SED. De igual manera, algunos de estos colegios,
cuentan con un plan de acompaamiento a las familias, para ejecucin en 2017, que es
necesario considerar, puesto que este tambin es un insumo para actualizar este
documento.

d. Revisin documental, que corresponde al PEI del colegio, manuales de convivencia,


documentos de comit escolar de convivencia, experiencias sistematizadas del colegio,
documentos de orientaciones, documentos que den cuenta del trabajo con familias
realizado por el colegio.
e. Actividades para implementacin del instrumento de caracterizacin socio familiar y la
verificacin de la RIA, teniendo en cuenta que para algunas de las preguntas se tendr el
apoyo del agente educativo y de la auxiliar de salud y nutricin, solamente en los colegios
donde estos asuman pocos grupos o cuenten con los tiempos para este apoyo. Se debe
buscar distintas estrategias que permitan que el colegio se involucre y apoye el
diligenciamiento de las mismas, ya sea a travs de ferias de servicios, encuentros
intergeneracionales, entre otras.

f. Planeacin y desarrollo de encuentros, entrevistas y otras estrategias participativas con


familias y otros actores del colegio, particularmente en los colegios que no cuentan con un
documento de lectura de la realidad.

g. Reconocimiento de las estrategias implementadas para vincular a las familias en la vida del
colegio; para ello es necesario tener en cuenta la revisin documental y el dilogo con
docentes y orientador-a del colegio.

5.3 Recomendaciones para el componente de salud y nutricin


Cualquier estrategia de promocin de salud debe incluir la educacin para la salud donde el objetivo
principal apunte a conseguir un cambio de actitudes, desarrollar capacidades y habilidades que
permitan a los individuos y comunidades comportarse de manera saludable. Dichas actitudes,
capacidades y habilidades empiezan a formarse desde que la persona nace y a medida que va
creciendo, a travs de las circunstancias particulares que lo rodean, costumbres y formas de ser y
actuar de los familiares que van moldeando los comportamientos que cada uno muestra frente a su
salud.

Es por esto que la educacin en salud debe iniciar desde la primera infancia y estar dirigida tanto a
los nios y nias, como a los agentes educativos y familias que los rodean, de manera que puedan
sentarse las bases de prcticas y comportamientos saludables desde la infancia y para toda la vida.

El proceso de lectura de la realidad, debe permitir identificar las necesidades y potencialidades de


las familias en lo relacionado a la promocin de estilos de vida saludable. Para lo anterior es
necesario que el agente reconozca que los padres y cuidadores cumplen la funcin de ayudar a
desarrollar en los nios preferencias alimentarias adecuadas, ofreciendo una variedad de alimentos
saludables, promoviendo un ambiente relajado durante las comidas y reconociendo la capacidad
del nio para autorregular su consumo de acuerdo a sus necesidades fisiolgicas. Igualmente, los
padres de familia son los encargados de administrar el uso del tiempo en familia, lo que nos invita
a identificar el tiempo que stos exponen a los nios a aparatos electrnicos y a actividades fsicas
al aire libre o dentro del hogar.

En lo que a los docentes y otros actores del colegio se refiere, es necesario reconocer que estos
cumplen la importante funcin de ayudar a los nios y nias a construir una postura clara frente a
los estilos de vida saludable exponiendo la informacin ms pertinente, pero a su vez, motivando
para que sea entendida y acogida dentro del cuidado cualificado y las prcticas cotidianas de
autocuidado de los nios y nias. En este sentido, es fundamental trabajar con el colegio para que
apoye las actividades que promueven los estilos de vida saludable.
Por ltimo, a nivel territorial es necesario identificar si existen espacios de recreacin al aire libre
que promuevan la actividad fsica para las nias y nios menores de 6 aos y si camino a su colegio
hay tiendas que les ofrecen alimentos poco saludables.

Para la lectura de la realidad en este componente se sugiere tener en cuenta las siguientes acciones:

a. Identificar en el PEI de la institucin y en los proyectos transversales si hay un nfasis


especial en temas relacionados con alimentacin saludable y actividad fsica y a qu ciclos
estn dirigidas.

b. Identificar si el colegio celebra los 4 das emblemticos de la alimentacin saludable y cmo


incluyen y tienen en cuenta la participacin de los nios y nias de primera infancia en
dichas actividades.

c. Dialogar con los equipos docentes, orientador-a y directivas para identificar aspectos que
desde su conocimiento de los nios, nias y familias de ciclo inicial se deben fortalecer
desde hbitos alimentarios y prcticas de higiene y salud, con el fin de generar una
propuesta de trabajo acorde a la realidad institucional.

d. Identificar si las docentes del ciclo estn realizando, o han realizado en el pasado proyectos
de aula donde se relacionen temas de actividad fsica o alimentacin saludable.

e. Consultar y tener en cuenta las mediciones antropomtricas que se hayan adelantado en el


colegio bien sea por parte del convenio anterior o por otros actores.

f. Observar la manera cmo interactan los nios y nias cuando llega su alimento, qu
preferencias muestran, qu rechazan, qu tanta disposicin hay para comer la fruta de los
refrigerios, etc. Si las nias y nios llevan alimentos de la casa, es importante identificar si
estos son saludables o son comidas en paquete.

g. Es importante revisar si en el colegio hay material pedaggico que haga referencia a los
temas de estilos de vida saludable, cuentos infantiles, imgenes de comida, juguetes como
la cocina, etc., que eventualmente puedan ser usados para hablar con los nios y nias de
estos temas.

h. Qu tanto conversan los nios y nias sobre temas relacionados con salud, alimentacin y
actividad fsica.