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O PAPEL DO

PSICLOGO ESCOLAR

Carmem Silvia de Arruda Andal


Professora do Departamento de Psicologia da
Universidade Federal de Santa Catarina
A Psicologia Escolar vem sendo indivduo" (l-pg.24). Caberia aqui cam centrados no aluno, isto , a
considerada at agora como uma discutir e esclarecer a natureza de responsabilidade dos insucessos e
rea secundria da Psicologia, tal ajustamento. dos fracassos recai sempre sobre
vista como relativamente simples, Dada a possibilidade de se in- o educando. O papel do psiclogo
no requerendo muito preparo, terpretar a perspectiva de preven- escolar seria ento o daquele pro-
nem experincia profissional. o como uma questo meramente fissional que tem por funo tra-
Dentro da instituio-escola adaptativa, que, no presente ar- tar estes alunos-problema e
pouco valorizada, at mesmo dis- tigo, procuramos analisar duas devolv-los sala de aula "bem
pensvel, haja vista a inexistn- abordagens frequentemente en- ajustados".
cia de servios dessa natureza, en- contradas com relao ao papel do Na medida em que os problemas
quanto os de Orientao educacio- psiclogo escolar, e propomos so equacionados em termos de
nal e Superviso escolar so pre- uma terceira alternativa, que a sade x doena, fica o papel do
vistos e regulamentados por lei. deste profissional como agente de psiclogo investido de um carter
Essa perspectiva, que nos pare- mudanas. onipotente, uma vez que seria o
ce bastante equivocada e inade- portador de solues mgicas e
quada, talvez provenha do fato de prontas para as dificuldades en-
que, historicamente, a rea esco- O PSICLOGO frentadas. Por outro lado, acaba
lar tenha-se caracterizado como ESCOLAR por estabelecer uma relao de as-
um desmembramento da rea CLNICO simetria, verticalidade e poder
clnica, o que gerou a viso de dentro da instituio, uma vez
uma Psicologia Escolar clnica. que lhe atribuda a deciso e o
Uma outra abordagem seria a Est implcita nessa viso de julgamento a respeito da adequa-
da ao preventiva da Psicologia Psicologia Escolar uma vincula- o ou inadequao das pessoas
Escolar. Prevenir significa o com a rea de sade mental, em geral. So as duas faces de
"antecipar-se a", "evitar", onde os problemas so equaciona- uma mesma moeda de um lado
"livrar-se d e " , "impedir que algo dos em termos de sade x doena, o mgico, o salvador, e do outro,
suceda". No contexto da escola o o que na escola se retraduz como um elemento altamente persecut-
que se pretenderia evitar ou impe- problemas de ajustamento e adap- rio e ameaador. E s s a dupla ima-
dir? A existncia de problemas, tao. O que nos parece estar sub- gem que o psiclogo adquire ou
de dificuldades ou fracassos? jacente, mas nem sempre claro, transmite(?) em funo deste tipo
A conotao por vezes encon- nessa perspectiva, a idia de que de abordagem ou da sua prpria
trada, entretanto, parece ser a de a escola como instituio toma- postura, leva, com freqncia, a
evitar desajustes ou desadapta- da como adequada, como cum- uma atitude ambivalente e de re-
es do aluno. Maria Helena No- prindo os objetivos ideais a que se sistncia por parte da instituio
vaes, ao defender a importncia prope. Permanecem inquestiona escolar, que muitas vezes dificul-
da formao adequada do psiclo- dos, desta forma, o anacronismo ta ou at impede a continuidade
go escolar e sua responsabilidade dos currculos, dos programas, dos servios de psicologia.
profissional, afirma que " d a d o o das t c n i c a s de ensino- Uma outra conseqncia que
carter sobretudo preventivo da aprendizagem empregadas, bem nos parece importante denunciar
atuao do psiclogo escolar, essa como a adequao da relao nesta viso clnica, a de que o
orientao (psicolgica) merece professor-aluno estabelecida. professor, ao entregar o seu "alu-
tanto ou mais cuidado do que Esta , portanto, uma viso no difcil" nas mos de um profis-
qualquer outra, pois tem como conservadora e adaptativa, uma sional tido como mais habilitado
meta principal o ajustamento do vez que os problemas surgidos fi- que ele para lidar com a questo,
44 PSICOLOGIA, CINCIA E PROFISSO
se exime da sua responsabilidade pr-escolas, realizado em julho de cidade para aqueles que apresen-
para com este aluno. Passa ento 1983, promovido pela Secretaria tassem deficincias de ordem mo-
a consider-lo como um problema da Educao do Estado de So tora. Com relao primeira hip-
que no seu e que deveria ser so- Paulo, na cidade de So Jos do tese, acreditamos ser totalmente
lucionado fora do contexto de sala Rio Preto, do qual participamos, invivel a sua realizao dentro
de aula, que o seu ambiente de recebemos veementes queixas de do contexto escolar por duas ra-
trabalho, a saber, no gabinete de professores de qe, sob o pretexto zes fundamentais:
Psicologia. Na realidade, porm, de sigilo sobre os resultados dos
a criana que apresenta dificulda- testes psicolgicos aplicados em 1. Como tal tipo de tratamento
des, mesmo quando atendida por seus alunos, s passveis de serem fica ligado, pelo senso comum,
outros profissionais, enquanto manipulados por psiclogos, as doena mental, corre-se o srio
aluna continua sendo problema do escolas ficavam praticamente sem risco de discriminar e estigmati-
professor e da sua turma e como nenhuma informao a respeito zar aqueles alunos que se benefi-
tal deve ser assumida. dos exames realizados. ciassem desta forma de assistn-
tambm frequente, no traba- cia;
Lyons e Powers relatam que
lho clnico dentro da escola, o uso num estudo longitudinal com 2. Como a escola uma organi-
de testes variados, desde as tradi- crianas de nvel primrio dispen- zao complexa, onde a privacida-
cionais medidas de QI at provas sadas do sistema escolar de uma de bastante restrita por ser um
de personalidade, com elaborao grande cidade norte-americana grupo onde as pessoas convivem
de diagnsticos e orientao bas- por problemas de comportamento, por longo tempo, diariamente por
tante minuciosas e aprofundadas. foram avaliadas as contribuies vrias horas e durante anos, fica
Ocorre, entretanto, que este tra- dos psiclogos da seguinte forma: muito comprometida a questo de
balho todo se torna infrutfero e "Embora 263 escolas registras- sigilo, no por parte do profissio-
sem sentido, pois comum as sem que o estudo psicolgico ha- nal, evidentemente, mas por parte
famlias se recusarem a aceitar a via sido de alguma forma til aos dos prprios alunos.
orientao, preferindo atribuir as pais e/ou professores, 144 escolas
causas do insucesso escolar pr- Com relao Psicomotricida-
registraram que ele no tinha aju- de, visando atingir principalmen-
pria instituio, que ento acu- dado. Apenas uma escola deu uma
sada de ineficiente. evidente te as populaes de baixa renda,
razo para este fato, afirmando que no tm acesso a teraputicas
que, ao buscar uma orientao que o estudo psicolgico era muito
psicolgica, todo cliente passa por desta natureza, tem-se pensado
limitado." num trabalho integrado com a
um processo, frequentemente lon-
go e ambivalente, de lidar e acei- Um outro impasse comumente rea de Educao Fsica, no senti-
tar as suas prprias dificuldades enfrentado com relao aos exa- do de incluir, nessas aulas,
ou deficincias. Ora, na medida mes psicolgicos o da dificulda- exerccios de equilbrio, coorde-
em que a escola toma a iniciativa de de se encontrar, em nosso nao motora ampla etc. Com re-
de realizar esse processo, atravs meio, instituies que possibili- lao aos aspectos de motricidade
do servio de Psicologia, sem uma tem a concretizao das orienta- fina, a montagem de pequenos
conscientizao gradativa e es- es dadas, de forma economica- grupos de atendimento paralelo
pontnea da famlia a respeito do mente acessvel maioria da nos- talvez pudesse ser levada a efeito
seu filho-problema, o resultado sa populao escolar. Desta ma- dentro do prprio ambiente da es-
dever ser ou um recusa de cola- neira, o diagnstico e a orientao cola.
borar at mesmo na fase inicial de realizados perdem a sua utilidade
e portanto o seu sentido. Num nvel mais sofisticado, a
diagnstico, ou uma rejeio clara abordagem clnica pode
e aberta da orientao oferecida. Um outro aspecto a se questio- transformar-se numa consultoria
Uma outra dificuldade a de os nar a instalao de Servios de de sade mental, com o enfoque
dados obtidos atravs de exames atendimento psicolgico dentro bsico voltado para a preveno
psicolgicos nem sempre rever- da instituio-escola, com a inten- j mencionada no incio deste tra-
tem para a escola sob forma de o de oferecer Psicoterapia para balho. O psiclogo no se restrin-
orientaes concretas e os portadores de distrbios emo- giria apenas aplicao de testes
acessveis. Num congresso sobre cionais e de conduta e Psicomotri- e realizao de terapia dentro do
contexto escolar, mas pretenderia e, a partir da, planejamos nossa ral, discorrendo sobre a necessi-
"difundir a sade mental, procu- ao. dade de "comportar-se bem, ser
rando alcanar um maior nmero Temos procurado atuar junto bom aluno, bom filho" etc., numa
possvel de pais, administradores ao corpo docente e discente, bem tentativa de fazer com que os edu-
e professores, que por sua vez como junto direo e equipe candos venham a preencher as ex-
atingem o maior nmero possvel tcnica, tentando conscientiz-los pectativas que a instituio, espe-
de crianas". da realidade da sua escola, refle- cialmente os professores, tm de-
tindo com eles sobre os seus obje- les.
tivos, sobre a concepo que sub- Em nosso trabalho como psic-
O PSICLOGO jaz ao processo educacional em-
ESCOLAR logos escolares, nessa perspectiva
pregado, sobre as expectativas de agente de mudanas, temo-
AGENTE DE que tm de seus alunos, sobre o ti-
MUDANAS nos voltado basicamente pa-
po de relao professor-aluno ra a constituio de grupos opera-
existente, enfim sobre a organiza- tivos com alunos, professores e
Uma outra alternativa que nos o como um todo. equipe tcnica, no sentido de en-
parece mais adequada e que no As queixas bsicas comumen caminhar uma reflexo crtica so-
exclui, pelo contrrio, se beneficia te encontradas junto instituio- bre a instituio, incluindo o pro-
das contribuies da Psicologia escola referem-se dispersivida cesso de ensino-aprendizagem, a
clnica e da Psicologia acadmica, de e desateno, desinteresse, relao professor-aluno, as mu-
seria a do psiclogo escolar como apatia, agitao, baixo rendimen- danas sociais que esto ocorren-
agente de mudanas dentro da to e fraco nvel de aprendizagem, do, evidenciando com isso, a defa
instituio-escola, onde funciona- rebeldia e agressividade, bem co- sagem cada vez maior que se esta-
ria como um elemento catalizador mo dificuldades na relao belece entre a escola e a vida. Des-
de reflexes, um conscientizador professor-aluno e entre os pr- sa maneira, procuramos desfocar
dos papis representados pelos prios educandos. Tais problemas a ateno sobre o aluno como ni-
vrios grupos que compem a ins- tm aparecido na forma mais ou ca fonte de dificuldades, como o
tituio. menos intensa em todos os graus, nico responsvel e culpado pela
Nessa perspectiva precisa-se, o que vem caracterizar uma crise crise geral pela qual a escola pas-
ao contrrio do que se colocou no aguda e profunda pela qual a ins- sa, propiciando uma viso mais
incio deste texto, de um profis- tituio vem passando. global e mais compreensiva desta
sional experimentado, com prepa- crise, procurando considerar to-
ro amplo e diversificado, uma vez A tendncia geral da escola
centrar as causas de tais dificul- dos os seus aspectos e, conjunta-
que a Psicologia escolar ento mente, encontrar formas alterna-
encarada como uma rea de inter- dades nos alunos. As medidas que
vm sendo utilizadas para tentar tivas de enfrent-la.
seco entre a Psicologia clnica e Parece-nos importante esclare-
a Psicologia organizacional, por resolv-las ou contorn-las
trabalhar e lidar com uma insti- resumem-se basicamente em: cer que no exclumos nessa abor-
tuio social complexa, hierarqui- 1. Encaminhar os "casos- dagem pesquisas voltadas para os
zada, resistende mudana e que problema" ao Servio de Orienta- processos dos indivduos, pois de
reflete a organizao social como o Educacional ou ao Servio de fato encontramos inmeros casos
um todo. Nessa perspectiva im- Psicologia, como se os profissio- onde as dificuldades encontradas
portante considerar o indivduo nais destas reas tivessem solu- so do prprio aluno e no da ins-
sem perder de vista, entretanto, es mgicas e prontas para tais tituio. Tais casos necessitam de
sua insero no contexto mais am- casos; um enfoque mais clnico, que,
plo da organizao. quando se faz necessrio, levado
2. Criar mecanismos de contro- a efeito, sem entretanto, perder-se
Um trabalho eficiente nessa li- le cada vez mais rgidos e repres- de vista o aspecto institucional da
nha teria que partir de uma anli- sivos sobre o comportamento dos questo.
se da instituio, levando em con- educandos atravs de inspetores Da oportunidade que temos ti-
ta o meio social no qual se encon- de aluno, comunicaes aos pais, do de atuar na rea de Psicologia
tra e o tipo de clientela que aten- redues nas notas, multiplicao escolar, esta vem-se configurando
de, bem como os vrios grupos das avaliaes etc. como um campo de ao extrema-
que a compem, sua hierarquiza- Com relao aos Servios de mente rico, porm inexplorado,
o, suas relaes de poder, pas- Orientao Educacional, com ex- desvalorizado e at mesmo pouco
sando pela anlise da filosofia es- cees evidentemente, temos ob- conhecido, no s dentro das esco-
pecfica que a norteia, e chegando servado alguns aspectos: las, mas tambm dentro da pr-
at a poltica educacional mais a. no conseguem dar vazo ao pria categoria de psiclogos. O pa-
ampla. crescente nmero de casos difceis pel do psiclogo escolar acha-se
Em nosso trabalho prtico jun- encaminhados; portanto, mal delimitado e mal de-
to s escolas, iniciamos geralmen- b. buscam contatos com os finido, e o que pretendemos aqui,
te por um levantamento da insti- pais, numa tentativa, na maioria com essas primeiras anotaes,
tuio onde pretendemos atuar. das vezes infrutfera, de transfe- encaminhar e aprofundar a dis-
Procuramos caracteriz-la em rir a resoluo dos problemas pa- cusso sobre esse tema.
seus aspectos organizacionais, ra o mbito familiar;
tentamos detectar a ideologia sub- c. desenvolvem trabalhos jun-
jacente aos objetivos expressos ou to ao corpo discente atravs de au- Bibliografia
implcitos que a instituio con- las tradicionais onde so desen- NOVAES, M. H. - Psicologia escolar. Pe-
trpolis. Vozes Ed. 1980.
tm. Comeamos, assim, por um volvidos temas, com uma conota- PATTO, H. S. - Introduo Psicologia
diagnstico da realidade da escola o quase sempre de carter mo- escolar. So Paulo. Queiroz Ed. 1981.