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Educacin Media Superior

Implementacin en
el Subsistema CECyTE
Objetivos

1. Presentar la estructura de los Programas de Estudio


del Bachillerato Tecnolgico actualizados de cada
asignatura.

2. Explicar el proceso de implementacin de los


Programas de Estudio de Bachillerato Tecnolgico
actualizados en los planteles de CECyTE.

3. Informar fechas clave del plan de implementacin y


actores del seguimiento.
Actualizacin de los Programas de Estudio del
Componente Bsico del Marco Curricular
Comn de la Educacin Media Superior
Bachillerato Tecnolgico

Se llev a cabo del 26 al 30 de junio en un ejercicio interinstitucional


en el que participaron DGETI, DGETA, DGECyTM y CECyTE
Asignaturas que se
actualizaron en junio 2017:

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre

Geometra y Geometra
lgebra
Trigonometra Analtica

LEOyE LEOyE II tica

Qumica I Qumica II Biologa

Lgica

TIC
Mesas de trabajo:

Lgica y tica

Qumica I, Qumica II y Biologa

LEOyE I y II, y TIC

lgebra; Geometra y Trigonometra; y


Geometra Analtica
Estructura de programas
de estudio 2017
Presentacin
Ejemplo Planeacin didctica

Introduccin
Bibliografa recomendada

Datos Identificacin
Planeacin didctica Evaluacin

Propsito formativo
Recomendaciones para Estructura
Estructura del
del
Estrategias didcticas documento
Implementacin documento
Propsito de la Asignatura

Tcnica didctica
Uso de TIC para Aprendizaje
sugerida
Asignatura vs mbitos

Vinculacin AE-CD-A CG Estructura del Cuadro de


Contenidos

Transversalidad Dosificacin
Dosificacin de la asignatura

El 75% de las horas de la asignatura se programan para


el desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje
que permitan el logro de los aprendizajes esperados.
El 25% de tiempo restante se destinar a promover el
desarrollo de Habilidades socioemocionales (20 minutos
por semana), a la profundizacin de algunos contenidos
que sea necesarios o al reforzamiento de aquellos temas
que el docente considere son de mayor dificultad para
el estudiante.

Es importante que para este tiempo se generen


evidencias de las actividades desarrolladas.
Ejemplo 16 semanas
Tabla de
dosificacin
semanal

Total
de
AE
Reforzamiento
Acadmico

Habilidades
Socioemocionales

Aprendizajes
Esperados
Habilidades
socioemocionales

Semestre Dimensin HSE

Primero Autoconocimiento
Conoce T
Segundo Autorregulacin

Tercero Conciencia social


Relaciona T
Cuarto Colaboracin
Toma de decisiones
Quinto
Elige T responsable
Sexto Perseverancia
Habilidades
socioemocionales
Pasan a formar parte de las competencias genricas del MCC

Semestre Dimensin HSE


Primero Autoconocimiento
HSE que constituyen Conoce T
el foco principal a Segundo Autorregulacin
desarrollar en cada
Tercero Conciencia social
semestre: Relaciona T
Cuarto Colaboracin
Toma de decisiones
Quinto
Elge T responsable
Sexto Perseverancia

Las HSE sern incorporadas de forma secuencial al currculo, de tal


forma que en cada uno de los semestres se dar prioridad a una stas y
al mismo tiempo, a travs de los seis semestres, se ensearn y
reforzarn el conjunto de habilidades denominadas transversales.
Diseo curricular que prioriza el logro de aprendizajes profundos y significativos
en los estudiantes e impulsa la contextualizacin del currculo en el aula:

75% del tiempo para 25% del tiempo para


el desarrollo de: el desarrollo de:

Aprendizajes Habilidades
Esperados Socioemocionales

Contenidos Reforzamiento
especficos Acadmico
Academias
Evaluacin
Competencias
continua, y
transversales
diversificada

Aprendizajes profundos y
significativos
Didctica de las Habilidades
socioemocionales
Al inicio del semestre, los docentes recibirn el Manual para impartir el curso:
Qu son y cmo se ensean las Habilidades Socioemocionales (HSE).
Mecnica del curso y de las lecciones.
Plan didctico de cada una de las 12 lecciones a impartir durante el semestre.
Actividades y materiales de aprendizaje para cada leccin.
Estructura de las lecciones:
I. Ttulo de la leccin.
II. Objetivo.
III. Estrategia docente.
IV. Duracin: todas de 20 minutos.
V. Guion para la clase indicando los minutos para actividad:
I. Introduccin.
II. Actividades de aprendizaje.
III. Cierre de la leccin.
VI. Recursos.
Con esta estructura se facilitar al docente la planeacin didctica, ya que no tendr que
seleccionar las actividades o fichas de aprendizaje, stas estarn desarrolladas en el Manual.
Estructura de Clase tipo
Actividad Tiempo
1. Presentacin y explicacin del tema 5 minutos
Ejemplo 1 2. Ejercicio individual: Caso prctico 5 minutos
3. Ejercicio grupal: Discusin en equipos 5 minutos
4. Reflexin final sobre los aprendizajes 5 minutos
Total 20 minutos

Actividad Tiempo
1. Ejercicio individual: Resolucin de problema 5 minutos
Ejemplo 2 2. Ejercicio en equipos 5 minutos
3. Discusin grupal y explicacin del tema 7 minutos
4. Autoevaluacin 3 minutos
Total 20 minutos

Los materiales estarn disponibles en la pgina de Construye T: www.construyet.org.mx


HSE para el Nuevo Modelo Educativo
En el semestre agosto-diciembre 2017, TODOS los docentes de todo el plantel ensearn el curso 1:
Autoconocimiento.
Para que sea atractivo para los estudiantes, cada docente tiene actividades de aprendizaje diferentes.

1er semestre
Asignatura que Autoconocimiento Autoconocimiento Autoconocimiento
imparte el docente: Leccin 1 Leccin 2 Leccin 12

Genrica
Ac#vidad de
aprendizaje A
Ac#vidad de
aprendizaje A Ac#vidad de
aprendizaje A

Matemticas I Ac#vidad de
aprendizaje B
Ac#vidad de
aprendizaje B Ac#vidad de
aprendizaje B


Introduccin a las Ac#vidad de Ac#vidad de Ac#vidad de
Ciencias Sociales aprendizaje C aprendizaje C aprendizaje C

Qumica I Ac#vidad de
aprendizaje D
Ac#vidad de
aprendizaje D Ac#vidad de
aprendizaje D

Taller de Lectura
y Redaccin I
Ac#vidad de
aprendizaje E
Ac#vidad de
aprendizaje E
Ac#vidad de
aprendizaje E

Informtica I
Ac#vidad de
aprendizaje F
Ac#vidad de
aprendizaje F Ac#vidad de
aprendizaje F
Transversalidad

Se consideran dos relaciones:


La que se logra con la articulacin de los contenidos y
aprendizajes esperados de las asignaturas que se imparten en el
mismo semestre escolar.

La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado


a lo largo de la malla curricular del Bachillerato Tecnolgico y
que se promueve entre asignaturas de distintos semestres y/o
entre las asignaturas del campo disciplinar.

Se requiere la construccin de actividades o proyectos para el


aprendizaje que sea pertinente, relevante e interesante para los
estudiantes; lo cual, demanda evitar la presencia de repeticiones
innecesarias de contenidos.
Transversalidad

Asignaturas
Semestre

Entre asignaturas de los semestres


RUTA DE TRABAJO PARA LA
IMPLEMENTACIN DE LOS
PROGRAMAS EN CECyTE
Taller Talleres
Transferencia Regionales Taller por Talleres de
Nuevo Modelo asignaturas Implementacin
(Lderes de en planteles
Educativo plantel)
(Subir evidencias
del 100% de
planteles)

10 julio al 8 de 14 Julio al 8 de 9 y 10 agosto 14 al 18 de agosto


agosto agosto
Taller de Transferencia del
Nuevo Modelo Educativo

20
Transferencia del Taller del
Nuevo Modelo Educativo a los planteles

http://sems.gob.mx/curriculoems

21
La formacin continua docente en 2017 seguir
ampliando su oferta, diversa e innovadora

Tutor del docente de nuevo ingreso


Docente con funciones directivas
Docente con funcin de Director
Fortalecimiento de Desarrollo de
las competencias competencias en
directivas. Curso tutores
funciones
Reforzamiento de directivas. para el docente
las acciones de nuevo
directivas en Anlisis de ingreso.
planteles de Informacin para
Educacin Media la toma de
Superior para decisiones.
fortalecer la
formacin
continua docente.
Desarrollo de
competencias
directivas en la
Educacin Media
Superior.
Se incorporarn tambin a la oferta de cursos:
La capacitacin del programa CONSTRUYE-T.
Cursos para docentes del componente profesional.
Trabajo colegiado docente en los planteles
Frecuencia de las
Tipo/formato de Agenda estratgica del
reuniones de trabajo
academias trabajo colegiado
colegiado

Acorde a las necesidades del Planeacin de la asignatura.


Academias disciplinares. plantel.
Plan de evaluacin de la asignatura.
Acorde a los resultados de las
Academias de asignatura. Diversificacin de los instrumentos
evaluaciones de los estudiantes
de evaluacin.
En apego a los lineamientos
Academias transversales: institucionales. Anlisis de resultados del
desempeo de los estudiantes.
- De grupo.
Desarrollo de ejemplos de
- De generacin. transversalidad curricular.
Anlisis y discusin de experiencias
del trabajo en aula para generar
estrategias didcticas pertinentes a
las necesidades de los estudiantes.
Desarrollo de materiales didcticos
de apoyo al aprendizaje de los
estudiantes.
Acompaamiento y
contextualizacin de la formacin
continua docente.
Calendario de Capacitacin Programa Construye T
Agosto Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar
2018
Curso bsico en lnea Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
sobre qu es y cmo 1 2 3 4 1 2 3 4
se implementa
Construye T.
10 horas en
sesiones de entre
30 minutos y 1
hora.
Tutores
y Curso avanzado en
Directores lnea: Capacitacin
sobre rol del tutor y
sobre cmo impartir
lecciones de HSE en
el aula.
30 horas en 3
mdulos.

Curso ejecutivo en
lnea.
10 horas en
sesiones de entre
Todos los 30 minutos y 1
docentes hora.
del Plantel
Curso avanzado en
lnea: Cmo impartir
lecciones de HSE en
el aula.
30 horas en 3
mdulos.
Formacin continua 2017
Portal para el registro e inscripcin:
http://
www.estrategianacionaldeformaciondocent
e.sems.gob.mx/portal/
Prximas convocatorias:
17 al 24 de julio.
15 al 25 de agosto.
Acompaamiento a la implementacin

Plataforma virtual de
acompaamiento
Subsecretara de
Educacin Media Visitas a los planteles
Superior

Encuesta a comunidad
escolar

Plataforma virtual de acompaamiento:


http://implementacionnuevocurriculoems.sems.gob.mx
Disponible a partir del 14 de agosto.
Semana del 14 al 18 de agosto: Registro y envo de informacin bsica.
Durante todo el ciclo escolar: Reporte y envo peridico de evidencias de
trabajo colegiado, de formacin continua docente, de portafolio de evidencias y de
planeaciones didcticas.
Mdulo de interaccin asncrona. 26
Datos para registro y evidencias
del Nuevo Modelo Educativo

Antes del martes 8 de agosto 2017


qPaso 1: Registro en plataforma.
qPaso 2: Subir evidencias de la realizacin de la
Transferencia en el plantel

http://sems.gob.mx/curriculoems

Taller Nuevo Modelo Educativo de la Educacin Obligatoria y Nuevo Currculo de


laEducacin Media Superior para Directores de Plantel y Lderes de Academia

Registro y envo de evidencias

http://148.207.17.6/tallernme/web/
Talleres Regionales de Lderes de
Implementacin del Currculo

JULIO
CECyTE V L M M J V L M
ACTIVIDAD 14 17 18 19 20 21 24 25
Taller Zona Noroeste, Baja California Sur,
Lderes 24
Cabo San Lucas
Lderes Taller Zona Centro, Hidalgo, Pachuca 82
Taller Zona Occidente, Jalisco,
Lderes 100
Guadalajara
Lderes Taller Zona Sur-Sureste, Yucatn, Mrida 30
Taller Sede Adicional 1, Tabasco,
Lderes 44
Villahermosa
Taller Zona Noreste, Nuevo Len,
Lderes 52
Monterrey
Taller Sede Adicional 2, Sonora, Cd.
Lderes 54
Obregn
Taller Sede Adicional 3, Baja California,
Lderes 58
Tijuana
Talleres de la Implementacin
de los Programas actualizados

Primer da 9 de agosto: https://


telmexhub.org/evento/4729

Segundo da- 10 de agosto: https://


telmexhub.org/evento/4730

Asistirn Directores Acadmicos


presenciales y a distancia
CRONOGRAMA
JULIO AGOSTO
CECyTE V L M M J V L M L M M J V L M M J V
ACTIVIDAD 14 17 18 19 20 21 24 25 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18
Taller Zona Noroeste, Baja California
Lderes 24
Sur, Cabo San Lucas
Lderes Taller Zona Centro, Hidalgo, Pachuca 82
Taller Zona Occidente, Jalisco,
Lderes 100
Guadalajara
Lderes Taller Zona Sur-Sureste, Yucatn, Mrida 30
Taller Sede Adicional 1, Tabasco,
Lderes 44
Villahermosa
Taller Zona Noreste, Nuevo Len, Nmero de
Lderes 52
Monterrey participantes
Taller Sede Adicional 2, Sonora, Cd.
Lderes 54
Obregn
Taller Sede Adicional 3, Baja California,
Lderes 58
Tijuana
Taller Implementacin Lderes, Ciudad
Lderes 120
de Mxico, CECyTE
11:00 A
12:45
30 Directores 12:45 A
Acadmicos 14:30
14:30 A
(Presencial) 16:15
16:15 A
Taller Implementacin por asignaturas 18:00
Coordinacin
PROGRAMAS ACTUALIZADOS 11:00 A
12:45
12:45 A
14:30
2000 Docentes 14:30 A
(En lnea) 16:15
16:15 A
18:00
TRANSFERENCIA DEL TALLER NUEVO
MODELO EDUCATIVO (SUBIR Lmite
Planteles EVIDENCIA)
TRANSFERENCIA INTENSIVA EN
Planteles PLANTELES
AGENDA DE CAPACITACIN MASIVA EN
PLANTELES

(14 al 18 de agosto)
Enviar a la Direccin Acadmica de CECyTE evidencia del
cumplimiento y registro de evidencias al correo
raulgr@cecyte.edu.mx
FECHA PARA
ENTIDAD PLANTEL CCT RESPONSABLE
RPLICA
Seguimiento - Plan de Mejora

29 de septiembre

27 de octubre

1 de diciembre
Seguimiento proceso de implementacin

Capacitacin
Mejora
Julio 17

Director
Reporte a Rplica
Instancia
indicada Academia Agosto 17

Docentes

Evaluaciones Implementacin
mensuales
Implementacin agosto 17
Estructura

1. Cules son los cambios?


2. Qu no cambia?
3. Propsito formativo del campo disciplinar
4. Propsito de la asignatura
5. mbito(s) del perfil de egreso al (los) que contribuye la asignatura
6. Estructura del cuadro de contenidos
7. Dosificacin
8. Transversalidad
9. Criterios de evaluacin (sugerencia)
10. Tcnica didctica sugerida
11. Elementos que debe considerar la planeacin didctica
1. Cules son los cambios?
Se coloca a los jvenes en el centro de la accin educativa y se pone a su
disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes Clave que se
definen para cada campo disciplinar.

El currculo incorpora, asimismo, los elementos transversales. stos formarn parte


de los procesos generales de aprendizaje del alumnado.

El currculo tiene la flexibilidad para que los planteles educativos puedan


adaptarlo a su entorno socioeconmico y cultural y, a las diferencias y
necesidades individuales de su alumnado, de modo que pueda alcanzar el mayor
grado de excelencia acadmica y desarrollo personal.

Lo cual se ha tratado de aplicar desde la concepcin del modelo anterior, pero que
no logr su concrecin en el aula.
1. Cules son los cambios?
Aspectos considerados para el cambio curricular del Bachillerato Tecnolgico (BT)

La revisin realizada a la asignatura de lgebra, se identifica:

v Existe una postura centrada en conceptos fragmentados ms que en el


desarrollo del pensamiento matemtico.

v El programa del BT carece explcitamente de los usos de la variable y lo


reduce a su operatividad.

v El programa del BT carece explcitamente de la variacin proporcional


como una introduccin al pensamiento variacional y el tratamiento
funcional.
1. Cules son los cambios?

v Se considera como contenido especfico Las leyes de los


exponentes y radicales cuando puede ser considerado un
contenido de revisin, sin necesidad de darle el estatus de
especfico durante el semestre.

vnicamente, en el Bachillerato General, se aborda el contenido


de Sucesiones y Series, referidas a dos formas particulares
Aritmtica y Geomtrica.
1. Cules son los cambios?

Por lo anterior, se propone:

vAnteceder el contenido del punteo en el plano y su localizacin a


la construccin de la nocin de lugar geomtrico como arreglo
determinado por frmulas.

vIntroducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario y


la resolucin algebraica de problemas geomtricos como ocurri
en la historia de las matemticas.
1. Cules son los cambios?

vAcompaar el contenido de Lugar geomtrico con ejemplos


que favorezcan la transversalidad; por ejemplo, la cada libre y el
tiro parablico ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas y
parablicas). El momento circular y las orbitas de los planetas se
adaptan adecuadamente a las curvas cerradas (trayectorias
circulares y elpticas).
vConviene robustecer los contenidos centrales a pesar de no tener
un programa extenso. Se requieren contenidos seleccionados por
su potencialidad didctica que habrn de desarrollarse amplia y
profundamente.
1. Cules son los cambios?

vEspecificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos


(geomtrico, algebraico y geomtricoanaltico) para lograr el
desarrollo del pensamiento matemtico.

vAlgunas de las actividades de papiroflexia permiten visualizar


ciertos lugares geomtricos. Se recomienda valorar su uso en aula;
as como, el uso de software dinmico gratuito.
2. Qu no cambia?

Datos de identificacin

La asignatura de lgebra se
encuentra dentro del campo
disciplinar de Matemticas.
Se imparte en el primer
semestre del Bachillerato
Tecnolgico con 4 horas a la
semana.
3. Propsito formativo del
campo disciplinar

Se propone una articulacin jerrquica en tres


dimensiones: Ejes, Componentes y Contenidos
(centrales y especficos).
As, en el campo disciplinar de Matemticas, los contenidos de las
asignaturas del componente de formacin propedutica, como
materia de modalidad en el Bachillerato Tecnolgico, se basan en
cinco ejes fundamentales:
Ejes del campo disciplinar Asignatura
I.- Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico lgebra

II.- Del tratamiento del espacio Geometra y Trigonometra

III.- Lugares geomtricos y sistemas de referencia, del


Geometra analtica
pensamiento geomtrico al analtico

IV.-Pensamiento y lenguaje variacional Clculo diferencial e integral

V.- Del manejo de la informacin al pensamiento


Probabilidad y Estadstica
estocstico
lgebra: Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

Este eje profundiza y ampla los aspectos de nmero, variable y


relacin proporcional propios de la Educacin Bsica, para
plantear al lgebra como un lenguaje que permite generalizar y
expresar simblicamente los nmeros y sus operaciones, y que
posibilite, a su vez, la modelacin de fenmenos y el
planteamiento y resolucin de situaciones que exigen del manejo
formal de un lenguaje simblico dotado de significados.
El lgebra es, a la vez, un objeto de estudio en s mismo y una
forma de entender procesos de simbolizacin en matemticas,
ciencias y tecnologas: la fuerza del lenguaje algebraico radica
en su capacidad de generalizacin que se expresa en el poder
de la simbolizacin mediante variables y su manipulacin. As, la
variable sirve para representar la edad de Pedro, la temperatura
del cuerpo, el tiempo transcurrido, la conversin de moneda entre
naciones o la posicin del mvil en una recta, pero tambin
habla de manipulaciones de la variable en la construccin de
mltiplos y submltiplos, su doble, su mitad,... o a travs de los
desplazamientos o traslados, o como un cambio de escala, entre
otras.
De este modo, el estudiante estara en
condiciones de reconocer la
importancia de las matemticas para
su vida, pues las estara movilizando
mediante el uso de un lenguaje para el
reconocimiento de patrones, para
reconocer su simbologa y la
generalizacin que constituyen los
Elementos del lgebra Bsica.
4. Propsito de la asignatura

Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y


comprender el uso del lenguaje algebraico en una
diversidad de contextos; es decir, que logre significarlo
mediante su uso.
5. mbito(s) del perfil de egreso al
(los) que contribuye la asignatura

A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura


de lgebra, gradualmente, se impulsar el desarrollo de los
siguientes mbitos:
vPensamiento crtico y solucin de problemas.
vPensamiento matemtico.

Y de forma transversal:
vHabilidades socioemocionales y proyecto de vida.
vColaboracin y trabajo en equipo.
vLenguaje y comunicacin.
vHabilidades digitales.
6. Estructura del Cuadro
de contenidos
Contenidos
Eje Componentes Contenidos especficos Aprendizajes esperados
centrales

La variable como nmero


Uso de las variables generalizado, incgnita y
y las expresiones relacin de dependencia
algebraicas. funcional: Cundo y por
Usos de los nmeros qu son diferentes?, qu Transita del pensamiento aritmtico al
lenguaje algebraico.
y sus propiedades. caracteriza a cada una?
Ejemplos concretos y Desarrolla un lenguaje algebraico, un
creacin de ejemplos. sistema simblico para la generalizacin
y la representacin.

Tratamiento algebraico de
enunciados verbales los
Expresa, de forma coloquial y escrita,
Del Patrones, problemas en palabras: fenmenos de su vida cotidiana con
pensamiento simbolizacin y C m o e x p r e s o base en prcticas como: simplificar,
aritmtico al generalizacin: matemticamente un sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar
lenguaje elementos del problema?, qu tipo de magnitudes, generalizar patrones,
simbolizacin es pertinente representar mediante smbolos,
algebraico lgebra bsica. comunicar ideas, entre otras.
para pasar de la aritmtica
Conceptos bsicos al lgebra?
del lenguaje
Reconoce la existencia de las variables y
algebraico. distinguen sus usos como nmero
Interpretacin de las general, como incgnita y como relacin
expresiones algebraicas y de funcional.
su evaluacin numrica.
Interpreta y expresa algebraicamente
Operaciones algebraicas.
propiedades de fenmenos de su
Por qu la simbolizacin entorno cotidiano.
algebraica es til en
situaciones contextuales? Evala expresiones algebraicas en
diversos contextos numricos.
Productos Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Atributos
esperados Genricas Disciplinares
Abordar
situaciones en las
que se distinga la 4.1 Expresa ideas y
variable como conceptos mediante
Transita del pensamiento aritmtico incgnita, como 4. Escucha, interpreta representaciones
al lenguaje algebraico. nmero y emite mensajes lingsticas, matemticas
Desarrolla un lenguaje algebraico, generalizado y pertinentes en o grficas.
un sistema simblico para la como relacin de distintos contextos
generalizacin y la representacin. dependencia. mediante la
utilizacin de medios, 4.2 Aplica distintas
Expresa, de forma coloquial y cdigos y
escrita, fenmenos de su vida estrategias M8. Interpreta tablas,
cotidiana con base en prcticas Generalizar herramientas comunicativas segn grficas, mapas,
como: simplificar, sintetizar, expresar, comportamientos apropiados. quienes sean sus diagramas y textos
verbalizar, relacionar magnitudes, de fenmenos y interlocutores, el con smbolos
generalizar patrones, representar construir patrones. contexto en el que se matemticos y
mediante smbolos, comunicar
encuentra y los objetivos cientficos.
ideas, entre otras.
que persigue.
Reconoce la existencia de las 5.3 Identifica los sistemas
variables y distinguen sus usos como y reglas o principios
Representar y
nmero general, como incgnita y 5. Desarrolla medulares que subyacen
como relacin funcional. expresar
innovaciones y a una serie de
simblicamente
Interpreta y expresa
propone soluciones a fenmenos.
enunciados
algebraicamente propiedades de problemas a partir de
verbales de
fenmenos de su entorno cotidiano. mtodos 5.4 Construye hiptesis y
actividades
establecidos. disea y aplica modelos
Evala expresiones algebraicas en matemticas.
diversos contextos numricos.
para probar su validez.
Contenidos
Eje Componentes Contenidos especficos Aprendizajes esperados
centrales
De los patrones Sucesiones y series numricas Reconoce patrones de
numricos a la particulares (nmeros triangulares y comportamiento entre magnitudes.
nmeros cuadrados, sucesiones
simbolizacin
aritmticas y geomtricas),
algebraica. representadas mediante dibujos,
tablas y puntos en el plano. Con
base en comportamientos
numrico, qu cambia, cmo y
cunto cambia? Un anlisis
variacional de los patrones
Sucesiones y series numricos (Contenido opcional Formula, de manera coloquial,
numricas. para el Bachillerato Tecnolgico). escrita (retrica), numrica y
grficamente patrones de
Del Patrones,
comportamiento.
pensamiento simbolizacin y
aritmtico al generalizacin: Lo lineal y lo no lineal. Expresa mediante smbolos
lenguaje elementos del Representaciones discretas de fenmenos de su vida cotidiana.
algebraico lgebra bsica. grficas contiguas: Qu
Reconoce fenmenos con
caracteriza a una relacin de comportamiento lineal o no lineal.
comportamiento lineal?,
cmo se relacionan las Diferencia los cocientes
variables en una relacin
lineal?, cmo se relacionan y
las variables en una relacin
no lineal?, cmo se como tipos de relaciones
diferencian? constantes entre magnitudes.
Representa grficamente
fenmenos de variacin constante
en dominios discretos.
Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genricas Disciplinares
Reconoce patrones de M6. Cuantifica,
comportamiento entre Usar estrategias 5. D e s a r r o l l a representa y
magnitudes. variacionales (comparar, innovaciones y 5.3 Identifica los sistemas y c o n t r a s t a
s e r i a r, e s t i m a r ) p a r a propone soluciones reglas o principios experimental o
d i f e r e n c i a r a problemas a medulares que subyacen a matemticamente
comportamientos lineales partir de mtodos una serie de fenmenos. magnitudes del
y no lineales. establecidos. espacio que lo
rodea.
Formula, de manera coloquial M3. Explica e
C a r a c t e r i z a r l o s 8. Participa y 8.1 Propone maneras de
escrita (retrica), numrica y interpreta los
fenmenos de variacin c o l a b o r a d e solucionar un problema o
grficamente patrones de desarrollar un proyecto en
r e s u l t a d o s
comportamiento. constante. manera efectiva o b t e n i d o s
equipo, definiendo un
e n e q u i p o s curso de accin con pasos m e d i a n t e
Expresa mediante smbolos
fenmenos de su vida cotidiana. Representar grficamente diversos. especficos. procedimientos
fenmenos de variacin matemticos y los
Reconoce fenmenos con contrasta con
constante.
comportamiento lineal o no lineal. 8.2. Aporta puntos de vista m o d e l o s
con apertura y considera establecidos o
Diferencia los cocientes los de otras personas de situaciones reales.
manera reflexiva.
y
8.3 Asume una actitud
como tipos de relaciones
constructiva, congruente
constantes entre magnitudes. con los conocimientos y
Representa grficamente habilidades con los que
fenmenos de variacin cuenta dentro de distintos
constante en dominios discretos. equipos de trabajo.
Contenidos
Eje Componentes Contenidos especficos Aprendizajes esperados
centrales
Variacin lineal Sobre el uso de tasas,
como razones, proporciones y
Expresa, de forma coloquial y
introduccin a la v a r i a c i n p ro p o rc i o n a l
escrita, fenmenos de
relacin funcional. directa como caso
proporcionalidad directa de su vida
particular de la funcin
cotidiana con base en prcticas
lineal entre dos variables:
como: comparar, equivaler, medir,
Variacin Qu magnitudes se
construir unidades de medida,
proporcional relacionan?, cmo es el
entre otras.
comportamiento de dicha
relacin?
Tratamiento de lo La proporcionalidad y sus
Del Patrones, lineal y lo no lineal propiedades numricas, Caracteriza una relacin
pensamiento simbolizacin y (normalmente geomtricas y su proporcional directa.
aritmtico al generalizacin: cuadrtico). representacin algebraica.
lenguaje elementos del Se sugiere tratar con
algebraico lgebra bsica. situaciones cotidianas
antropomtricas y de
mezclas (colores y sabores):
qu es lo que se mantiene
constante en una relacin
proporcional? Resignifica en contexto al algoritmo
de la regla de tres simple.

Expresa, de manera simblica,


fenmenos de naturaleza
proporcional en el marco de su
vida cotidiana.
Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genricas Disciplinares
Expresa, de forma coloquial y
escrita, fenmenos de 1.1 Enfrenta las dificultades
M3. Explica e interpreta los
proporcionalidad directa de su que se le presentan y es
1. Se conoce y valora a s resultados obtenidos
Explicar el algoritmo de la consciente de sus valores,
vida cotidiana con base en mismo y aborda problemas mediante procedimientos
regla de tres con ms de fortalezas y debilidades.
prcticas como: comparar, y retos teniendo en cuenta
1.4 Analiza crticamente los
matemticos y los contrasta
un argumento. los objetivos que persigue. con modelos establecidos o
e q u i v a l e r, m e d i r, c o n s t r u i r factores que influyen en su
unidades de medida, entre situaciones reales.
toma de decisiones.
otras.

2.2 Experimenta el arte como M4. Argumenta la solucin


Construir unidades de 2. Es sensible al arte y un hecho histrico compartido obtenida de un problema,
medida a partir de participa en la apreciacin que permite la comunicacin con mtodos numricos,
Caracteriza una relacin
establecer una relacin e interpretacin de sus entre individuos y culturas en grficos, analticos y
proporcional directa. expresiones en distintos el tiempo y el espacio, a la vez variacionales, mediante el
especfica entre
magnitudes. gneros. que desarrolla un sentido de lenguaje verbal y
identidad. matemtico.

5. Desarrolla innovaciones y 5.3 Identifica los sistemas y


Resignifica en contexto al M2. For mula y resuelve
propone soluciones a reglas o principios medulares
algoritmo de la regla de tres problemas matemticos
problemas a partir de que subyacen a una serie de
simple. aplicando enfoques.
mtodos establecidos. fenmenos.

M1. Construye e interpreta


modelos matemticos
mediante la aplicacin de
Expresa, de manera simblica, 4.1 Expresa ideas y conceptos
procedimientos aritmticos,
fenmenos de naturaleza mediante representaciones
algebraicos, geomtricos y
proporcional en el marco de su lingsticas, matemticas o
variacionales, para la
vida cotidiana. grficas.
comprensin y anlisis de
situaciones reales o
formales.
Contenidos
Eje Componentes Contenidos especficos Aprendizajes esperados
centrales
S i m b o l i z a y
Operaciones con polinomios y g e n e r a l i z a
factorizaciones bsicas de trinomios fenmenos lineales y
(productos notables). Se sugiere apoyarse f e n m e n o s
de los modelos geomtricos materiales y c u a d r t i c o s
simblicos) para el cuadrado del binomio. mediante el empleo
de variables.

Resolucin de ecuaciones lineales en Opera y factoriza


El trabajo contextos diversos: Qu caracteriza a la polinomios de grado
simblico. solucin? pequeo.
Del Patrones,
pensamiento simbolizacin y
Representacin y Sistemas de ecuaciones lineales con dos
aritmtico al generalizacin: Significa, grfica y
resolucin de variables, en estrecha conexin con la
lenguaje elementos del algebraicamente,
sistemas de funcin lineal: Qu caracteriza al punto
algebraico lgebra bsica. las soluciones de una
ecuaciones de interseccin?, siempre existe
lineales. ecuacin.
solucin?
Ecuaciones cuadrticas en una variable y
su relacin con la funcin cuadrtica.
Interpretacin geomtrica y algebraica
de las races. Tratamiento transversal con Interpreta la solucin
el tiro parablico y los mximos y mnimos de un sistema de
de una funcin cuadrtica. Cmo se ecuaciones lineales.
interpreta la solucin de una ecuacin
lineal y las soluciones de una ecuacin
cuadrtica?
Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genricas Disciplinares

Simboliza y generaliza M3. Explica e interpreta los


Interpretar la solucin resultados obtenidos
fenmenos lineales y 5.2 Ordena informacin
de un sistema de mediante procedimientos
f e n m e n o s de acuerdo con
ecuaciones lineales, matemticos y los
cuadrticos mediante categoras, jerarquas y
contrasta con modelos
a n a l t i c a y relaciones.
e l e m p l e o d e 5 . D e s a r ro l l a establecidos o situaciones
grficamente.
variables. innovaciones y propone reales.
soluciones a problemas
a partir de mtodos 5.1. Sigue instrucciones y
establecidos. procedimientos de
O p e r a y f a c t o r i z a Expresar las soluciones manera reflexiva, M2. Formula y resuelve
polinomios de grado d e e c u a c i o n e s comprendiendo como problemas matemticos
pequeo. cuadrticas. cada uno de sus pasos aplicando enfoques.
contribuye al alcance de
un objetivo.
1.2 Identifica sus
Significa, grfica y 1. Se conoce y valora a M8. Interpreta tablas,
emociones, las maneja de
s mismo y aborda grficas, mapas,
algebraicamente, las manera constructiva y
problemas y retos diagramas y textos con
soluciones de una reconoce la necesidad de
teniendo en cuenta los smbolos matemticos y
ecuacin. solicitar apoyo ante una
objetivos que persigue. cientficos.
situacin que lo rebase.

4. Escucha, interpreta y
M5. Analiza las relaciones
emite mensajes 4.1 Expresa ideas y
entre dos o ms variables
Interpreta la solucin pertinentes en distintos conceptos mediante
de un proceso social o
de un sistema de contextos mediante la representaciones
natural para determinar o
ecuaciones lineales. utilizacin de medios, lingsticas, matemticas
e s t i m a r s u
cdigos y herramientas o grficas.
comportamiento.
apropiados.
El contenido de la asignatura se estructura integrando los
aprendizajes clave que forman parte del ncleo bsico para
comprender el conocimiento cientfico: El eje fundamental
de la asignatura, componente y contenidos centrales.

El cuadro de contenidos incluye los rubros de aprendizajes y


productos esperados, que es donde queremos llegar, y seala
cules competencias genricas (con sus atributos) y cules
competencias disciplinares se abordarn a lo largo del desarrollo
de los contenidos. Las competencias fueron determinadas por los
expertos del rea disciplinar y abordan las competencias 1, 2, 4, 5 y
8 con atributos especficos; y para el caso de las competencias
disciplinares, se abordan todas, excepto la M que est relacionada
con estadstica.
7. Dosificacin
75% 25%

Componente
M5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un
Parcial
Contenidos
Eje especficos
Contenido central proceso social o natural para determinar o estimar su Horas
comportamiento. HSE Reforzamiento
clase

Transita del pensamiento aritmtico al lenguaje


1
La variable como nmero generalizado,
algebraico.
incgnita y relacin de dependencia
Desarrolla un lenguaje algebraico, un sistema simblico
funcional: cundo y por qu son diferentes?, 1
Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del lgebra bsica.

qu caracteriza a cada una? Ejemplos


para la generalizacin y la representacin.
Uso de las variables concretos y creacin de ejemplos.
y las expresiones Expresa, de forma coloquial y escrita, fenmenos de su
algebraicas. vida cotidiana con base en prcticas como: simplificar,
Tratamiento algebraico de enunciados
sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, 2
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

verbales los problemas en palabras:


Usos de los nmeros cmo expreso matemticamente un generalizar patrones, representar mediante smbolos, Aplicacin de
y sus propiedades. problema?, qu tipo de simbolizacin es comunicar ideas, entre otras. fichas programa
pertinente para pasar de la aritmtica al
Seguimiento de
Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus Construye-T de
lgebra? Trabajo
Conceptos bsicos usos como nmero general, como incgnita y como 1 la dimensin
colaborativo
del lenguaje relacin funcional. Conoce-T que
Interpretacin de las expresiones
algebraico. corresponden a
algebraicas y de su evaluacin numrica. Presentaciones
Operaciones algebraicas. Por qu la
Interpreta y expresa algebraicamente propiedades de la habilidad de
1
simbolizacin algebraica es til en situaciones fenmenos de su entorno cotidiano. Autoconciencia.
Exmenes de
contextuales? equipo
Evala expresiones algebraicas en diversos contextos
PRIMERO

2 Se dedican 20
numricos. minutos a la
Aplicacin en
Sucesiones y series numricas particulares Reconoce patrones de comportamiento entre semana para el
1 situaciones
(nmeros triangulares y nmeros cuadrados, magnitudes. desarrollo de
contextuales
sucesiones aritmticas y geomtricas), estas
representadas mediante dibujos, tablas y Formula. de manera coloquial. escrita (retrica), actividades. En
puntos en el plano. Con base en 1 Solucin de
numrica y grficamente patrones de comportamiento el primer parcial
De los patrones comportamientos numrico, qu cambia, problemas
se consideran
numricos a la cmo y cunto cambia? Un anlisis Expresa, mediante smbolos, fenmenos de su vida prcticos
1 tentativamente
variacional de los patrones numricos cotidiana.
simbolizacin 5 semanas
(Contenido de carcter opcional para el BT).
algebraica, Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no
1
Lo lineal y lo no lineal. Representaciones lineal.
Sucesiones y series discretas de grficas contiguas: Qu
numricas caracteriza a una relacin de Diferencia los cocientes y/x y como tipos de relaciones
1
comportamiento lineal?, cmo se constantes entre magnitudes.
relacionan las variables en una relacin
lineal?, cmo se relacionan las variables en Representa grficamente fenmenos de variacin
una relacin no lineal?, cmo se 2
constante en dominios discretos.
diferencian?

15 1 hora, 3 horas,
Fin del Primer Parcial
horas 40 minutos 20 minutos
75% 25%

Component
Parcial M5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables
Contenidos
Eje
Contenido central de un proceso social o natural para determinar o Horas
especficos HSE Reforzamiento
estimar su comportamiento clase

Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y Expresa, de forma coloquial y escrita, fenmenos
Variacin lineal
variacin proporcional directa como caso de proporcionalidad directa de su vida cotidiana
como
particular de la funcin lineal entre dos variables: con base en prcticas como: comparar, 2
introduccin a
qu magnitudes se relacionan?, cmo es el equivaler, medir, construir unidades de medida,
la relacin
Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del lgebra bsica.

Aplicacin de
comportamiento de dicha relacin? entre otras.
funcional. fichas programa Seguimiento de
Construye-T de la Trabajo
La proporcionalidad y sus propiedades numricas, dimensin
Variacin Caracteriza una relacin proporcional directa. 1 Conoce-T colaborativo
geomtricas y su representacin algebraica. Se
proporcional. correspondientes
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

sugiere tratar con situaciones cotidianas a la habilidad de Presentaciones.


antropomtricas y de mezclas (colores y sabores): Resignifica en contexto al algoritmo de la regla Autoconciencia.
Tratamiento de 1 Exmenes de
qu es lo que se mantiene constante en una de tres simple.
SEGUNDO

lo lineal y lo no Se dedican 20 equipo.


relacin proporcional?
lineal minutos a la Aplicacin en
Expresa, de manera simblica, fenmenos de
(normalmente semana para el situaciones
naturaleza proporcional en el marco de su vida 2 desarrollo de estas
cuadrtico). contextuales.
cotidiana. actividades. En el
primer parcial se Solucin de
Operaciones con polinomios y factorizaciones Simboliza y generaliza fenmenos lineales y consideran problemas
bsicas de trinomios (productos notables). Se fenmenos cuadrticos mediante el empleo de 4 tentativamente 5 prcticos.
sugiere apoyarse de los modelos geomtricos variables. semanas
materiales y simblicos) para el cuadrado del
binomio. Significa, grafica y expresa algebraicamente, las
5
soluciones de una ecuacin.
Resolucin de ecuaciones lineales en contextos
El trabajo
diversos: qu caracteriza a la solucin? 15 1 hora, 3 horas,
simblico. Fin del Segundo Parcial
horas 40 minutos 20 minutos
Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables,
Representacin Aplicacin de fichas Reforzamiento acadmico*
en estrecha conexin con la funcin lineal: qu programa Construye- Resolucin de ecuaciones
y resolucin de T de la dimensin lineales y cuadrticas.
caracteriza al punto de interseccin?, siempre Utilizacin de recursos de la
sistemas de Opera y factoriza polinomios de grado pequeo. 8 Conoce-T web 2.0 (por ejemplo: Thatquiz,
existe solucin? correspondientes a la
ecuaciones habilidad de
Geogebra, Wolfram Alpha,
MathPaPa).
lineales.
TERCERO

Autoconciencia.
Ecuaciones cuadrticas en una variable y su Reforzamiento acadmico
Operaciones con polinomios
relacin con la funcin cuadrtica. Interpretacin Se dedican 20
y factorizaciones bsicas.
minutos a la semana
geomtrica y algebraica de las races. Tratamiento para el desarrollo de
Utilizacin de recursos de la
web 2.0 (por ejemplo: Thatquiz,
transversal con el tiro parablico y los mximos y Interpreta la solucin de un sistema de estas actividades. En Geogebra, Wolfram Alpha).
10
mnimos de una funcin cuadrtica. Cmo se ecuaciones lineales el primer parcial se
consideran,
interpreta la solucin de una ecuacin lineal y las tentativamente, 6
soluciones de una ecuacin cuadrtica? semanas.

18
Fin del Tercer Parcial 2 horas 4 horas
horas
8. Transversalidad

La Transversalidad, entonces, hace referencia a las


conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y
lo formativo para lograr el todo del aprendizaje.
La Transversalidad busca abarcar toda la experiencia
escolar, como una oportunidad para que los
aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y
formativas de stos.

En este sentido, las matemticas son una base


fundamental para la adquisicin de nuevos
conocimientos en otras disciplinas.
8. Transversalidad

La asignatura de lgebra contribuye, especialmente, al desarrollo de los


aprendizajes reconocidos como clave:

lgebra
Patrones y frmulas de permetros
de figuras geomtricas y Relacin entre razones de Geometra y Trigonometra
magnitudes para analizar situaciones contextuales.

Interpreta y construye relaciones algebraicas para lugares geomtricos y


Analiza los elementos y la estructura de la ecuacin general de segundo Geometra Analtica
grado.

Caracteriza a las funciones algebraicas como herramientas de prediccin; Opera


algebraica y aritmticamente, y tratan grficamente a las funciones polinomiales bsicas
(lineales y cuadrticas) y Determina algebraica y visualmente las asntotas de algunas Clculo Diferencial
funciones racionales bsicas.

Calcula el rea debajo de curvas conocidas, como grficas de


Clculo Integral
funciones lineales y cuadrticas.
LEOyE I y II: La lectura, la escritura y la oralidad
como prcticas habilitadoras y generadoras del
aprendizaje; El empleo de las nociones bsicas
Fsica I de sintaxis y La generacin de una perspectiva
Aprendizajes que
original, por escrito, a partir del conocimiento,
se recuperan en
comprensin y anlisis
lgebra a partir
Qumica I Ecologa TIC: El uso de la tecnologa para el aprendizaje; de otras
El uso de diferentes fuentes de informacin y La asignaturas.
informacin como recurso.
Lgica: Aprender a articular los componentes de
un argumento y explicar cmo se relacionan.

lgebra Qumica I: Comprende la importancia de la


nomenclatura e Identifica a la ecuacin qumica
como la representacin del cambio qumico.
CTSyV LEOyE I
Fsica I: Identificacin de variables. Aprendizajes que
Ecologa: Analizar, mediante casos de estudio, la se propician en
influencia de los factores ambientales en la las asignaturas a
distribucin y la abundancia de los organismos, partir de lgebra.
as como mediante la modificacin
TIC Lgica experimental
CTSyV: Las tendencias y los patrones migratorios.
9. Criterios de evaluacin (sugerencia)
Contenido
Aprendizajes Esperados/Actividad Productos esperados Orientaciones
central
- Trabajos Individuales
- (Heteroevaluacin y
coevaluacin)
U s o d e l a s Transita del pensamiento aritmtico al lenguaje - Listo de cotejo
variables y las algebraico. - Rbrica
e x p r e s i o n e s Desarrolla un lenguaje algebraico, un sistema
Abordar situaciones en las que se
algebraicas. simblico para la generalizacin y la representacin. distinga la variable como incgnita,
- Trabajo en equipo
Expresa, de forma coloquial y escrita, fenmenos de como nmero generalizado y como -(Heteroevaluacin y
Usos de los su vida cotidiana con base en prcticas como: relacin de dependencia. autoevaluacin)
nmeros y sus simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar - Gua de observacin
propiedades. magnitudes, generalizar patrones, representar - Lista de cotejo
mediante smbolos, comunicar ideas, entre otras. Generalizar comportamientos de
fenmenos y construir patrones.
Reconoce la existencia de las variables y distinguen
Conceptos sus usos como nmero general, como incgnita y - Portafolio de Evidencias
bsicos del como relacin funcional. - (Heteroevaluacin)
Representar y expresar simblicamente
l e n g u a j e - Lista de cotejo
algebraico. Interpreta y expresa algebraicamente propiedades enunciados verbales de actividades
de fenmenos de su entorno cotidiano. matemticas.

Evala expresiones algebraicas en diversos - Examen escrito


contextos numricos. - (Heteroevaluacin)
Incluyendo:
- Solucin de problemas
- Estudio de casos
10. Tcnica didctica sugerida
APERTURA
Podemos representar matemticamente el problema de los bebs llorones?
Orientaciones
Evaluacin (Tipo/
Aprendizajes Actividades de enseanza: El Actividades de Evidencia(s) de (recomendaciones
agente, instrumento/
esperados docente aprendizaje: El estudiante Aprendizaje para aplicar la
ponderacin)
secuencia)
El docente, inicia la actividad El inicio de la dinmica
Reconoce la lanzando la pregunta a los Participa en la lluvia de Listado de ideas Coevaluacin / aborda el desarrollo del
existencia de las estudiantes: Qu opinan sobre los ideas para determinar de solucin al Estudiantes mbito de Habilidades
embarazos de adolescentes y las cul es su postura problema de la socioemocionales y
variables y
principales problemticas que respecto al embarazo falta de sueo Cuestionario, proyecto de vida, lo
distinguen sus adolescente y toman
usos como acarrea? de los bebs. rbrica cual forma parte del
nota de las ideas.
Cuando los alumnos lleguen al perfil de egresado de la
nmero general,
problema de que los padres no EMS.
como incgnita Propondr soluciones a
duermen en las primeras noches El final de la actividad
y como relacin la problemtica de la
porque los bebs son muy fomentar el desarrollo
funcional. falta de sueo por el
demandantes, enfatizar la llanto de los bebs y del mbito de Lenguaje
importancia de los proyectos de y Comunicacin del
tomar notas de sus
vida desde la perspectiva de los ideas y las de sus perfil de egresado de la
jvenes. compaeros. EMS.
Despus de escuchar a los
estudiantes, se profundizar sobre
lo poco que los bebs duermen y
lo mucho que lloran. Se abordar
una posible solucin en conjunto
con los estudiantes. Les indicar
que tomen nota de las ideas
propias y de sus compaeros.
DESARROLLO
Evaluacin
Aprendizajes Actividades de aprendizaje: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
Actividades de enseanza: El docente Orientaciones
esperados estudiante Aprendizaje instrumento/
ponderacin)
T r a n s i t a d e l Se les proporciona a los alumnos el texto siguiente: Escucha atentamente la Planteamiento Coevaluacin El texto que los
p e n s a m i e n t o explicacin del mtodo de la ecuacin, / Estudiantes alumnos van a leer
aritmtico al lenguaje El Dr. Richard Ferber, un pediatra experto en problemas de Ferberizing y toma nota de frmula y datos fomentar la
algebraico. sueo ha desarrollado un mtodo (Antes de utilizar este la ecuacin. en la hoja de Cuestionario, habilidad transversal
mtodo los padres deben consultar con su pediatra particular) Excel. rbrica. de lenguaje y
Interpreta y expresa para ayudar a los bebs de 6 meses de edad en adelante, a Plantea en una hoja de comunicacin a
datos de Excel, los datos que
a l g e b r a i c a m e n t e dormir toda la noche. Conocido como Ferberizing, este Cuestionario travs de la lectura y
el docente le brinda y
p r o p i e d a d e s d e mtodo consiste en que los padres deben esperar intervalos resuelto. comprensin de
mediante el uso de la
f e n m e n o s d e s u de tiempo cada vez ms grandes antes de entrar a la textos, lo cual
habitacin del nio para consolar su llanto durante la noche. pestaa de frmulas, registra
entorno cotidiano. la ecuacin y la liga a los fomenta el
El tiempo sugerido de espera depende de cuantas noches se
datos registrados para aprendizaje
ha utilizado el mtodo, y puede determinarse por medio de la
Formula, de manera resolver las preguntas esperado de la
ecuacin
coloquial, escrita planteadas por el docente. asignatura de LEOyE:
(retrica), numrica y =5+5 Identifica el tema, la
grficamente patrones En donde W es el tiempo de espera en minutos, y n es el Ordena la informacin y la intencin y las partes
presenta en una hoja de de expresiones orales
de comportamiento.

nmero de noches. Por ejemplo, la primera noche es =1 , Excel acompaada de una y escritas.
E x p r e s a , m e d i a n t e la segunda noche es =2 , etctera.
reflexin sobre los pro y
contras del embarazo

smbolos, fenmenos En esta actividad se
de su vida cotidiana. adolescente. observa la
Se solicitar a los alumnos plantear la ecuacin
modificando la variable del nmero de noches a travs transversalidad
Simboliza y generaliza del uso de una hoja de datos de Excel, en donde se horizontal con la
fenmenos lineales registrarn los datos y se insertar la frmula para calcular asignatura de TIC y
mediante el empleo el resultado de la ecuacin. el fomento de las
de variables. Habilidades digitales.
Se solicitar a los alumnos que respondan, a travs de los
Significa, grfica y clculos en el programa Excel, las siguientes cuestiones:
algebraicamente, las a) Cunto deben esperar los padres, la primera noche?
s o l u c i o n e s d e u n a b) Cunto deben esperar la cuarta noche?
ecuacin. c) En que noche los padres deben esperar 30 minutos?
d) En que noche deben esperar 40 minutos?
CIERRE
Evaluacin (Tipo/
Actividades de enseanza: El Actividades de aprendizaje: Evidencia(s) de agente,
Aprendizajes esperados Orientaciones
docente El estudiante Aprendizaje instrumento/
ponderacin)
Expresa, de forma Reflexin sobre Coevaluacin / La actividad final
coloquial y escrita, Se solicita al alumno Elaborar una Presenta una reflexin el embarazo Estudiantes requerir recuperar
fenmenos de su vida reflexin sobre el embarazo sobre los pro y contras del adolescente (al las habilidades
cotidiana con base en adolescente. embarazo adolescente. menos 250 Cuestionario, desarrolladas en las
prcticas como: palabras). rbrica. asignaturas de
simplificar, sintetizar, Lgica y LEOyE.
expresar, verbalizar,
relacionar magnitudes,
generalizar patrones,
representar mediante
smbolos, comunicar
ideas, entre otras.

Recursos Equipo:
Hojas, plumas, fotocopias. Computadora.

Fuentes de informacin
Allen, A. (2008). lgebra intermedia. Mxico: Pearson Educacin.

11. Elementos que debe considerar
la planeacin didctica

Planeacin Didctica:
DATOS GENERALES DE
IDENTIFICACIN

CG 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
CG 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
Competencias genricas que de medios, cdigos y herramientas apropiados.
se fortalecen: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
CG 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
M1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales o formales.
Competencias disciplinares o M4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y
profesionales que se fortalecen: variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
M5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar
o estimar su comportamiento.
11. Elementos que debe considerar
la planeacin didctica
Elementos para la Formacin
Propsito de la Asignatura: Que el estudiante aprenda a identificar a identificar, analizar y
comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de conceptos; es decir, que logre
significarlo mediante su uso.
mbito del perfil de egresado: Habilidades socioemocionales y proyecto de vida y Habilidades
Digitales.
Eje: Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Componente. Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del lgebra bsica.
Contenido central:
Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
De los patrones numricos a la simbolizacin algebraica.
El trabajo simblico.

Contenido especfico:
Tratamiento algebraico de enunciados verbales.
Lo lineal y lo no lineal.
Resolucin de ecuaciones lineales en contextos diversos.
11. Elementos que debe considerar
la planeacin didctica

Aprendizajes esperados:
Transita del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Expresa, de forma coloquial y escrita, fenmenos de su vida cotidiana con base
en prcticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar
magnitudes, generalizar patrones, representar mediante smbolos, comunicar
ideas, entre otras.
Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como nmero
general, como incgnita y como relacin funcional.
Interpreta y expresa algebraicamente propiedades de fenmenos de su entorno
cotidiano.
Formula, de manera coloquial, escrita (retrica), numrica y grficamente
patrones de comportamiento.
Expresa, mediante smbolos, fenmenos de su vida cotidiana.
Simboliza y generaliza fenmenos lineales mediante el empleo de variables.
Significa, grfica y algebraicamente, las soluciones de una ecuacin.
11. Elementos que debe considerar
la planeacin didctica

Productos esperados:
Aborda situaciones en las que se distinga la variable como incgnita, como
nmero generalizado y como relacin de dependencia.
Representa y expresa, simblicamente, enunciados verbales de actividades
matemticas.
Caracteriza los fenmenos de variacin constante.
Geometra Analtica:
Lugares Geomtricos y Sistemas de
Referencia. Del Pensamiento
Geomtrico al Analtico.
GRACIAS
Mtro. Ral Garca Rubio
Academia y Vinculacin de CECYTE
raulgr@cecyte.edu.mx