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Educacin Media Superior

Implementacin en
el Subsistema DGECyTM
Objetivos

Presentar la estructura de los Programas de Estudio


del Bachillerato Tecnolgico actualizados de cada
asignatura.

Explicar el proceso de implementacin de los


Programas de Estudio de Bachillerato Tecnolgico
actualizados en los Planteles de la DGECyTM.

Atender las dudas e inquietudes de los participantes


para definir estrategias de implementacin del Nuevo
Modelo.
Programa de estudios
Estructura del documento
9. Transversalidad
1. Presentacin
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes
2. Introduccin esperados
3. Datos de iden7cacin 11. Consideraciones para la evaluacin
4. Propsito forma7vo 12. Los profesores y la red de aprendizajes
del campo disciplinar
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
5. Propsito de la asignatura
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
6. mbitos del Perl de egreso
Planeacin didc7ca
a los que contribuye la asignatura
Estrategias didc7cas
7. Estructura del cuadro de contenidos
Tcnicas didc7cas sugeridas
8. Dosicacin del programa
15. BibliograUa recomendada
Anexo 1. Ejemplo de planeacin didc7ca de la
asignatura
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
Cuadro de contenidos
EJE COMPONENTE CONTENIDO CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO
CENTRAL ESPECIFICO ESPERADO
C o m u n i c a r s e , La comunicacin y las E l t r a b a j o E l u s o d e l a El estudiante: La elaboracin de un
r e l a c i o n a r s e y relaciones interpersonales. colaborativo en el tecnologa para el Reactiva aprendizajes previos de diario con las formas
colaborar con los L a i n t e g r a c i n d e l a aula como base aprendizaje. Educacin Secundaria sobre el de comunicacin que
dems. comunidad de aprendizaje. para la integracin Cmo interacto con uso de procesador de textos, se usan da a da.
La contextualizacin de la de la comunidad de la informacin. hoja de clculo, programas de
comunidad de aprendizaje a aprendizaje. presentacin.
partir de los intereses y Identifica la tecnologa y las
experiencias acadmicas de distintas fuentes de informacin,
los estudiantes. a travs del diario y en
colaboracin en un equipo con
roles definidos.
T e c n o l o g a , Tecnologa y desarrollo El impacto de la La identificacin del El estudiante: La creacin de un
i n f o r m a c i n , humano. tecnologa en el papel de la tecnologa Reactiva aprendizajes previos de p r o d u c t o ( e s c r i t o ,
comunicacin y desarrollo humano. en las actividades la asignatura, de Lectura, presentacin, video,
aprendizaje. c o t i d i a n a s y l a Expresin Oral y Escrita I y de etc.) en el que d
c o m u n i c a c i n Lgica. cuenta del papel y
humana. Muestra la relevancia de la relevancia del avance
tecnologa en el desarrollo de su de la tecnologa para
entorno a travs de un producto el desarrollo humano.
de su eleccin.
T e c n o l o g a , L a g e n e r a c i n , u s o y E l m a n e j o El uso de diferentes El estudiante: La elaboracin de una
i n f o r m a c i n , a p r o v e c h a m i e n t o responsable de la f u e n t e s d e Reactiva aprendizajes previos de gua para identificar
comunicacin y r e s p o n s a b l e d e l a informacin. informacin. la asignatura, de Lectura, u n c a m p o d e
aprendizaje. informacin para el La informacin como Expresin Oral y Escrita I y de informacin, valorarlo
aprendizaje. recurso. Lgica. y ordenarlo por
Discriminar ante el E x a m i n a l a s l i m i t a c i o n e s , r e l e v a n c i a d e s u
flujo de la informacin. veracidad y aportaciones de aplicacin a un caso
La seguridad en el distintas fuentes de informacin concreto.
m a n e j o d e l a en la red. El balance y
informacin Valora el flujo y riesgos de la prevencin de riesgos
informacin en la red, mediante en el uso de las
el anlisis de casos concretos. tecnologas en un
P r e s e n t a a l t e r n a t i v a s d e caso concreto y su
proteccin de la informacin defensa en debate en
personal. grupo.
CONTENIDO CONTENIDO PRODUCTO
EJE COMPONENTE APRENDIZAJE ESPERADO
CENTRAL ESPECIFICO ESPERADO
T e c n o l o g a , El aprendizaje en red. El aprendizaje y la La construccin de El estudiante: La creacin de una
i n f o r m a c i n , El uso de la tecnologa innovacin. r e d e s p a r a e l Reactiva aprendizajes previos de la r e d d e t r a b a j o
comunicacin y c o m o p r c t i c a Programas para aprendizaje. asignatura, de Lectura, Expresin Oral y c o l a b o r a t i v o q u e
aprendizaje. h a b i l i t a d o r a d e aprender Aprender a configurar Escrita I y de Lgica. documente las
aprendizajes en red. e n t o r n o s d i g i t a l e s Emplea herramientas que le permitan n e c e s i d a d e s d e
p a r a o b t e n e r u n a extraer y procesar informacin para la a p r e n d i z a j e d e
m e j o r a e n l o s construccin de una red de aprendizaje. diversas personas o
aprendizajes. grupos en su
E l u s o d e l a c o m u n i d a d ,
computacin en la considerando las
nube. caractersticas
especficas de stos.
T e c n o l o g a , La generacin, uso y E l m a n e j o Qu sucede cuando El estudiante: La elaboracin del
i n f o r m a c i n , a p r o v e c h a m i e n t o responsable de la interacto en la red? Reactiva aprendizajes previos de la balance y prevencin
comunicacin y r e s p o n s a b l e d e l a informacin. La identidad digital. asignatura, de Lectura, Expresin Oral y de riesgos en el uso
aprendizaje. i n f o r m a c i n p a r a e l En la red y desde La huella digital. Escrita I y de Lgica. de informacin
aprendizaje. ella. La privacidad digital. Aprecia, reconoce, comprende la personal en la red de
El aprendizaje en red. La prevencin del importancia y deduce las consecuencias un caso concreto, y su
ciberbullying y del de interactuar en red, a travs de la p r e s e n t a c i n y
sexting. valoracin de un caso concreto. defensa ante el grupo.

T e c n o l o g a , L a c r e a c i n d e En la red y desde Q u e s El estudiante: El desarrollo de una


i n f o r m a c i n , c o n t e n i d o s p a r a e l ella programacin? Reactiva aprendizajes previos de la aplicacin (App) sobre
comunicacin y aprendizaje. Programas para Elementos bsicos de asignatura y de Lectura, Expresin Oral y un tema de inters del
aprendizaje. El uso de la tecnologa aprender la programacin. Escrita I. alumno, que pueda
c o m o p r c t i c a D i s e o d e Utiliza los elementos bsicos de la utilizarse en telfonos
habilitadora de a p l i c a c i o n e s p a r a programacin para la elaboracin de inteligentes, tabletas,
aprendizajes en red. aprender. aplicaciones que resuelvan problemas computadoras y redes
cotidianos o intereses personales. sociales, y su
Examina las limitaciones y aportaciones distribucin en la red.
de la aplicacin.
Busca alternativas de otras aplicaciones
para abordar el tema seleccionado.
Mejora la aplicacin.
Dosificacin del Programa de la Asignatura

La dosicacin que se presenta es una sugerencia para orientar al docente sobre los 7empos
que puede asignar a los contenidos, los cuales se han establecido con base en los aprendizajes
esperados y en el nmero de semanas del semestre. En la parte superior de la propuesta, se
ha establecido por semana, el 7empo para trabajar las chas de habilidades socioemocionales,
se sugiere el primer da de la semana, pero cada docente podr elegir el da de la semana que
considere ms per7nente. No omi7mos recordar que el nmero de horas u7lizadas en la
semana, est indicado en el Acuerdo Secretarial 653 donde se establece el Plan de Estudios
del Bachillerato Tecnolgico.
SEMANA 1 2 3 4 5 6
SESIONES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ficha de Habilidades Socioemocionales

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reactiva aprendizajes previos de Educacin
Secundaria sobre el uso de procesador de
textos, hoja de clculo, programas de
presentacin.
Identifica la tecnologa y las distintas fuentes
de informacin, a travs del diario y en
colaboracin en un equipo con roles
definidos.
Reactiva aprendizajes previos de la
asignatura, de Lectura, Expresin Oral y
Escrita I y de Lgica.
Muestra la relevancia de la tecnologa en el
desarrollo de su entorno a travs de un
producto de su eleccin.
Dosificacin de la Asignatura

Es importante considerar el 75% de las horas de la asignatura programadas


para el desarrollo de ac7vidades de enseanza y aprendizaje que permitan el
logro de los aprendizajes esperados.

El 25% restante es para promover el desarrollo de las HSE (20 min por semana) y
a la profundizacin de los contenidos necesarios o reforzamiento de aquellos
temas
que se consideren y que sean de mayor dicultad para el estudiante.

NOTA: Es necesario que para este 7empo se generen las evidencias de las
ac7vidades desarrolladas.
Transversalidad
La transversalidad de los aprendizajes (que se logran a partir de los contenidos) es fundamental para el
desarrollo de las competencias que permitirn a los jvenes que egresen de la EMS enfrentar con xito los
desafos de la sociedad futura. Esta transversalidad tiene dos dimensiones: una horizontal y otra vertical.
La dimensin horizontal refiere a la reactivacin y uso de los aprendizajes que se estn alcanzando en las
diferentes materias de un mismo semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de
competencias, los contenidos de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construccin de
actividades o proyectos para el aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e interesantes para los
estudiantes. Esto tambin demanda evitar la presencia de repeticiones innecesarias de contenidos.
A continuacin, se muestra un ejemplo de cmo puede llevarse a cabo la transversalidad horizontal de la
materia TICS con las asignaturas de primer semestre:

Campo disciplinar Matemticas Comunicacin Humanidades Ciencias


experimentales
ASIGNATURA LGEBRA LEOyE I TIC LGICA QUMICA I
Contenido central Variacin lineal como L a e s c r i t u r a E l m a n e j o La argumentacin I m p o r t a n c i a d e l
introduccin a la relacin argumentativa. responsable de la c o m o p r c t i c a pensamiento qumico
f u n c i o n a l . Va r i a c i n informacin crtica y autocrtica en la sociedad del
proporcional y siglo XXI
tratamiento de lo lineal y
lo no lineal normalmente
cuadrtico
C o n t e n i d o Sobre el uso de tasas, Sustento de puntos El uso de diferentes Datos, garantas, La ciencia y su
especfico razones, proporciones y de vista personales f u e n t e s d e r e s p a l d o s , relacin con la
variacin proporcional a p a r t i r d e u n a informacin condiciones de tecnologa, sociedad y
directa como caso lectura. refutacin o ambiente.
partcular entre dos p o s i b l e s
variables: qu excepciones.
magnitudes se
relacionan?, cmo es el
comportamiento de
dicha relacin?
A p r e n d i z a j e Expresa de ,'\LGEBR.'
manera E m i t e y Discriminar anteLOGICAA p r e n d e r QUIIV"IC,'
a Construye
1 inter
esperado s i m b l i c a fundamenta por e l f l u j o d e l a e v a l u a r l a relaciones entre
fenmenos de escrito una informacin. manera en que ciencia, sociedad
manera proporcional opinin personal La seguridad en se fundamentan y a m b i e n t e
en el marco de su el manejo de la los argumentos (enfoque CTSA),
vida cotidiana. informacin en contextos
histricos y
s o c i a l e s
especficos.
P r o d u c t o Construir unidades de Elaboracin de El balance y Diagramas de Escritura de un
esperado medida a partir de una resea crtica prevencin de argumentaciones texto argumentativo.
establecer una y su discusin en riesgos en el uso en los que se
relacin especfica grupo. de las tecnologas muestran: datos,
entre magnitudes en un caso garantas,
concreto y su respaldos y
defensa en debate condiciones de
de grupo refutacin o
p o s i b l e s
excepciones

La transversalidad vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo. Esto
exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de manera gradual, elevando el nivel
de complejidad conforme los jvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser
complementarios, ms no acumulativos como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es
indispensable que el proceso de enseanza-aprendizaje potencie la reactivacin de aprendizajes
previos.
El trabajo conjunto ya sea de manera vertical (transdisciplinar) u horizontal (interdisciplinar)
fortalecen la formacin del estudiante toda vez que d forma organizada.
Vinculacin de las Competencias con Aprendizajes Esperados

Cuadro de vinculacin de los aprendizajes esperados vs las competencias

CONTENIDO APRENDIZAJE COMPETENCIA PRODUCTO


COMPETENCIA GENRICA ATRIBUTO
CENTRAL ESPERADO DISCIPLINAR ESPERADO
El trabajo El estudiante: 5. Desarrolla 5.6 U7liza las tecnologas de la 12.U7liza las La
colaboraDvo Reac7va innovaciones y informacin y la comunicacin tecnologas de elaboracin
en el aula aprendizajes propone soluciones para procesar e interpretar la informacin de un diario
como base previos de a problemas a par7r informacin. y con las
para la Educacin de mtodos 6.1 Elige las fuentes de comunicacin formas de
integracin Secundaria sobre establecidos. informacin ms relevantes para para comunicacin
de la el uso de 6. Sustenta una un propsito especco y inves7gar, que se usan
comunidad procesador de postura personal discrimina entre ellas de acuerdo resolver da a da.
de textos, hoja de sobre temas de a su relevancia y conabilidad. problemas,
aprendizaje. clculo, inters y relevancia 8.1 Propone maneras de producir
programas de general, solucionar un problema o materiales y
presentacin. considerando otros desarrollar un proyecto en transmi7r
Iden7ca la puntos de vista de equipo deniendo un curso de informacin.
tecnologa y las manera cr7ca y accin con pasos especcos.
dis7ntas fuentes reexiva. 8.3 Asume una ac7tud
de informacin, a 8. Par7cipa y construc7va, congruente con los
travs del diario y colabora de manera conocimientos y habilidades con
en colaboracin efec7va en equipos los que cuenta dentro de
en un equipo con diversos. dis7ntos equipos de trabajo.
roles denidos.
Vinculacin de los Aprendizajes Esperados vs las Competencias

Importante realizar la asociacin de aprendizajes esperados con las competencias


genricas y disciplinares que se deben promover desde la asignatura; esta relacin
fue establecida para cubrir el Perl de Egreso de la Educacin Media Superior.


Para cada asignatura corresponden competencias que de manera obligatoria se
deben desarrollar y respetar en su Planeacin, independientemente de las que el
docente considere adicionar.
Consideraciones para la Evaluacin

Para orientar al docente en el proceso de evaluacin, se sugiere considerar los aprendizajes


esperados, los productos esperados y una evaluacin de conocimientos por cada corte. Los productos
esperados y los instrumentos de evaluacin conforman el portafolio de evidencias del alumno para la
asignatura.
En la siguiente tabla se muestra cada uno de ellos con instrumentos de evaluacin y ponderacin
sugerida.

EVIDENCIA Y PRODUCTOS INSTRUMENTOS DE


PARA LA EVALUACIN EL ESTUDIANTE: PONDERACIN
ESPERADOS EVALUACIN

Reactiva aprendizajes previos de Educacin


Secundaria sobre el uso de procesador de
1.Elaboracin de un diario
textos, hoja de clculo, programas de
con las formas de
presentacin. Lista de Cotejo 30%
comunicacin que se usan al
Identifica la tecnologa y las distintas fuentes de
da a da
informacin, a travs del diario y en colaboracin
en un equipo con roles definidos.

Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, 2.La creacin de un producto


de Lectura, Expresin Oral y Escrita I y de (escrito, presentacin, video,
Lgica. etc.) en el que d cuenta del
Rbrica 30%
Muestra la relevancia de la tecnologa en el p a p e l y r e l e v a n c i a d e l
desarrollo de su entorno a travs de un producto avance de la tecnologa para
de su eleccin. el desarrollo humano

Evaluacin de conocimientos
Prueba objetiva 40%

TOTAL 100%
Ejemplo de Planeacin Didctica

DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIN:

Institucin: Se anotar la institucin a la que pertenezca su plantel.


Nombre y Nmero del plantel: Especificar el nombre y nmero de plantel.
Profesor (es): Mencionar los docentes que elaboraron la planeacin
didctica.
Nombre del campo disciplinar: Comunicacin
Nombre de la asignatura o Mdulo: Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Semestre: Primero
Ciclo escolar: Agosto 2017- Enero 2018
Duracin: 150 minutos
Propsito de la asignatura:
El alumno, comprender la importancia del adecuado uso de la
informacin personal dentro de la red, a travs del ejercicio de sus
habilidades de investigacin, trabajo colaborativo, escritura, expresin oral
y argumentacin, para evitar riesgos a su integridad.

ELEMENTOS PARA LA FORMACIN:

Eje: Tecnologa, informacin, comunicacin y aprendizaje.


Aprendizajes esperados:
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresin Oral y
Escrita I y de Lgica.
Aprecia, reconoce, comprende la importancia y deduce las consecuencias
de interactuar en red, a travs de la valoracin de un caso concreto.
Red de aprendizajes: Trabajo colegiado, interaccin a travs de plataforma.
Producto esperado: Elaboracin del balance y prevencin de riesgos en el
uso de informacin personal en la red de un caso concreto, y su
presentacin y defensa ante el grupo.
Componente(s):
La generacin, uso y aprovechamiento responsable de la informacin para el
aprendizaje.
El aprendizaje en red.
Contenido central:
El manejo responsable de la informacin.
En la red y desde ella.

Contenido especfico
Qu sucede cuando interacto en la red?
La identidad digital.
La huella digital.
La privacidad digital.
La prevencin del ciberbullying y del sexting.

Competencias Genricas y Atributos:


6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias Disciplinares:
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.

Habilidades Socioemocionales (HSE)


Tcnicas Didcticas sugeridas: Dependiendo del aprendizaje que se espera lograr para asignaturas
de tercero a sexto semestre Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP), Aprendizaje Basado en
Problemas (APB) y Aprendizaje Basado en Casos. Las dos ltimas slo de primer a tercer semestre.
Instrumento de evaluacin:
Gua de observacin: Balance y prevencin de riesgos en el uso de informacin personal en la red de
un caso concreto, y su presentacin y defensa ante el grupo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA:
Aplicacin de la ficha de habilidades socioemocionales. Tiempo: 20 minutos.
Recuperacin de conocimientos previos. Tiempo: 15 minutos.
1.- Interrogatorio dirigido. Cada pregunta ser dirigida a 3 alumnos elegidos al azar y debe cuidarse que las respuestas sean
concretas.
Cunto tiempo dedican a las redes sociales?
Cuntos contactos tienes en redes sociales?
Cuntos de esos contactos conoces personalmente?
Consideras que todos tus contactos son personas fiables?
En qu te basas para determinar si son fiables o no?
Qu candados utilizas para proteger tu informacin en redes sociales?

Propsito: Explique al estudiante el propsito de la secuencia. Tiempo: 5 minutos.


El alumno, comprender la importancia del adecuado uso de la informacin personal dentro de la red, a travs del ejercicio
de sus habilidades de investigacin, trabajo colaborativo, escritura, expresin oral y argumentacin, para evitar riesgos a su
integridad.

Formule al grupo la siguiente pregunta: Qu te gustara saber acerca del tema?


De acuerdo a las respuestas de a conocer al grupo qu se abordar y qu no se abordar.

Nota: De acuerdo al desarrollo de la actividad y a los intereses de los alumnos, el docente puede formular otras
interrogantes, cuidando de no exceder el tiempo asignado.
Actividad 1. Tiempo: 5 minutos
Conforme equipos de trabajo y reparta a cada uno los siguientes conceptos:
La identidad digital
La huella digital
La privacidad digital
El ciberbullying
El sexting

Solicite a los estudiantes, que como actividad extraclase, definan cada concepto asignado y presenten
un caso. Esto debern subirlo a la red de trabajo en una fecha estipulada por el docente y presentarlo
impreso en la siguiente sesin.

DESARROLLO:

Actividad 2. Tiempo: 20 minutos


Presente la investigacin realizada por los estudiantes al grupo, complementando la informacin que
considere pertinente. Esto requiere que usted haya revisado la informacin que los alumnos subieron a
la red de trabajo.

Actividad 3. Tiempo: 20 minutos


Solicite a los estudiantes que de forma individual elaboren un documento en el que establezcan los
riesgos en el uso de la informacin personal en la red y establezcan por cada riesgo las formas de
prevenirlo. Este documento se titular: Balance y prevencin de riesgos en el uso de informacin
personal en la red.

Recomendacin: Monitoree la actividad, revisando los trabajos de los estudiantes y brinde las
orientaciones necesarias. Asiente en la Gua de observacin que el estudiante est elaborando su
balance.
Actividad 4. Tiempo: 10 minutos
Para verificar los aprendizajes, dirija las siguientes preguntas de forma aleatoria (una por estudiante
hasta completarlas):
En qu consiste la identidad digital?, Cmo protejo mi identidad en la red?
Qu es la huella digital?, Cmo me sirve sta para proteger mi informacin personal?
Qu es la privacidad digital?, Qu acciones puedo llevar a cabo para proteger mi privacidad
digital?
Qu es el ciberbullying?, Menciona 3 formas de prevenirlo.
Qu consecuencias tiene la prctica del sexting?
Solicite al alumno capture en procesador de textos su documento Balance y prevencin de riesgos
en el uso de informacin personal en la red, y lo presente en la siguiente sesin.

CIERRE:

Actividad 5. Tiempo: 40 minutos


Divida al grupo en 4 equipos y distribyalos en el aula. Elija a un estudiante de cada equipo que
fungir como moderador de tiempo y participaciones en la actividad.
Entregue los instrumentos de evaluacin e indique que con ste evaluarn a otro compaero de su
equipo, lo ms objetivamente posible, sin que se involucren las relaciones personales. Lea en voz
alta las instrucciones del instrumento y asegrese de que los estudiantes las comprendan.
Presente ante ellos el caso del anexo 1 (el profesor puede utilizarlo o utilizar otro que considere
pertinente). Sea breve.
Indique las reglas de participacin en cada mesa de discusin:
1. Debe levantarse la mano para participar.
2. Se debe escuchar al que tiene la palabra.
3. Cada participacin no deber exceder de 1 minuto.
4. El moderador puede tomar la palabra siempre y cuando respete el turno y tiempo asignado
para cada participacin.
5. Ser respetuoso y mantener un nivel de voz moderado.
6. Participaciones asertivas y libres de ofensas.
7. Todos los alumnos deben participar.

De inicio a la discusin en las mesas.

El moderador realizar los siguientes cuestionamientos que deben ser discutidos por los integrantes del
equipo:
Qu conceptos de los revisados ubican en el caso?
Cmo te sentiras si te encontraras en una situacin similar?
Qu acciones realiz la joven del caso que la pusieron en riesgo?
Qu haran ustedes para no caer en una situacin semejante?
Cules son las principales formas de prevencin del mal uso de tu informacin personal en la
red?

Recapitulacin Tiempo: 10 minutos


Mencione todos los conceptos que se revisaron a lo largo de la secuencia y concluya resaltando la
importancia de tener prcticas que no pongan en riesgo el uso de la informacin personal.

Productos esperados:
RECURSOS UTILIZADOS:
Red de trabajo creada en el grupo anteriormente.
http://www.excelsior.com.mx/nacional/2016/05/22/1094199
Internet
Computadora y Equipo
Material
Presentacin electrnica / Fuentes de informacin

VALIDACIN
Elabor:
Claudia Adriana Lpez Gonzlez. Colegio de Bachilleres Mxico
Ivonne Quintanar Prez. CECyTEM
Alejandra Lpez Fernndez. DGECyTM Veracruz
Sergio Adolfo Mireles Preciado. DGETI. Jalisco
Carlos Felipe Estrada Madrigal. DGETA. Sonora
Hilda Soemy Prez Viramontes. CECyTE
Revis:
Lic. Ada Georgina Snchez Escamilla. DGECyTM. Desarrollo Curricular.
Valid:
LECTURA, EXPRESIN
ORAL Y ESCRITA I
Incluir productos que permitan la reac7vacin, adquisicin, desarrollo y, o, consolidacin de aprendizajes y competencias. Como
se indic anteriormente, el producto permite cerrar el proceso de aprendizaje y, por ello, debe dar cuenta de que se est
avanzando, de manera gradual y efec7va, en el desarrollo y, o, fortalecimiento de competencias genricas y disciplinares a par7r
de los aprendizajes adquiridos. Para ello, va aumentando en el grado de complejidad, originalidad y crea7vidad que se promueve
en los estudiantes conforme se avanza en el trayecto educa7vo:

Con7nuo de productos de las asignaturas: Lectura, Expresin Oral y Escrita I y II

Es importante considerar que, para dar continuidad a los aprendizajes y a la integracin de comunidad de aprendizaje
entre asignaturas del primer y segundo semestre, se promueva que sea el mismo profesor en ambos semestres.
Cuadro de contenidos de la asignatura de Lectura, Expresin Oral y Escrita I
Eje Componente Contenido central Contenido especco Aprendizaje esperado Producto esperado
Comunicarse, E l t r a b a j o La elaboracin de un El estudiante: Las lecturas propuestas por los
relacionarse y colaborativo en el relato a partir de un estudiantes.
colaborar con los La comunicacin y las aula como base texto de eleccin del R e a c t i v a a p r e n d i z a j e s
r e l a c i o n e s p r e v i o s d e E d u c a c i n Los relatos personales sobre las
dems. para la integracin alumno.
interpersonales. de la comunidad Secundaria respecto al uso lecturas propuestas.
El uso de las clases de de las clases de palabras y
La integracin de la de aprendizaje. La identificacin por escrito de las
palabras (sustantivo, elaboracin de relatos.
c o m u n i d a d d e adjetivo, pronombre, clases de palabras.
aprendizaje. Identifica una lectura de su
artculo, verbo, La descripcin inicial de sus
adverbio, preposicin y inters y la relata de forma
La contextualizacin de oral y escrita. aspiraciones para elaborar la
la comunidad de conjuncin) en textos propuesta de proyecto de vida
aprendizaje a partir de especficos. Muestra las distintas clases ( r e v i s a r e l a p a r t a d o
los intereses y de palabras en algn texto, correspondiente de la seccin 3
e x p e r i e n c i a s a travs de la colaboracin de este documento).
acadmicas de los en un equipo con roles
estudiantes. definidos.

L e e r , e s c r i b i r , La lectura, la escritura y La importancia de El estudiante:


hablar y escuchar. l a o r a l i d a d c o m o l a l e n g u a y e l
prcticas habilitadoras y p a p e l d e l a La distincin entre la R e a c t i v a a p r e n d i z a j e s La aplicacin de la estructura de
oralidad y escritura. previos de la asignatura y l a o r a c i n s i m p l e e n l a
g e n e r a d o r a s d e l gramtica.
aprendizaje. d e Te c n o l o g a s d e l a construccin del resumen.
El empleo de lasI n f o r m a c i n y
nociones bsicas de La elaboracin del primer avance
Comunicacin.
sintaxis. del proyecto de vida (revisar el
I d e n t i f i c a e l t e m a , l a apartado correspondiente de la
La identificacin del
intencin y las partes de seccin 3 de este documento).
tema, la intencin y las e x p r e s i o n e s o r a l e s y
partes de un texto para
escritas.
la elaboracin de un
resumen. Desarrolla un resumen por
escrito en el que demuestra
el tema, la intencin y las
partes de los textos y lo
comentan oralmente en el
grupo.
Dosicacin del Programa de la Asignatura
q75 % del tiempo ser destinado al desarrollo de actividades para el logro de los aprendizajes esperados.

q8 % se emplear para favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales.

q17 % restante ser empleado para el fortalecimiento de aprendizajes que contemplen los contenidos
conceptuales y procedimentales necesarios para el desarrollo de habilidades, as como para la realizacin
de trabajos especficos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o colectivo.

Habilidades
Socioemocionales Se recomienda que en una semana de
y Proyecto de trabajo, es decir en 4 horas, se dosifiquen
Vida estas tres dimensiones de aprendizaje.
Para la primera dimensin, desarrollo de
aprendizajes esperados, es indispensable
tener claridad de lo que se quiere lograr,
Fortalecimiento
cmo se va a alcanzar, que se va a
de Aprendizajes Lenguaje y
generar y de qu manera se va a evaluar.
Comunicacin
(Aprendizaje
esperados)
Dosificacin de LEOyE I
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8

SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

HABILIDADES
SOCIOEMOCIO

NALES
Aprendizajes
esperados
Reactiva
aprendizajes
previos de
Educacin
Secundaria

respecto al uso
de las clases de
palabras y
elaboracin de
relatos.

Identifica una
lectura de su
inters y la relata

de forma oral y
escrita.

Muestra las
distintas clases
de palabras en
algn texto, a
travs de la
colaboracin en
un equipo con
roles definidos.
Reactiva
aprendizajes
previos de la
asignatura y de

Tecnologas de la
Informacin y
Comunicacin.
Identifica el
tema, la
intencin y las

partes de
expresiones
orales y escritas.

Desarrollo de actividades socioemocionales


Actividades para el fortalecimiento de aprendizajes
Desarrollo de los aprendizajes esperados del primer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes
Desarrollo de los aprendizajes esperados del segundo eje del cuadro de contenidos y aprendizajes
Desarrollo de los aprendizajes esperados del tercer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes
Dosificacin de LEOyE I
SEMANA 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALE

Aprendizajes

esperados

Identifica el tema, la
intencin y las partes

de expresiones orales
y escritas.

Desarrolla un
resumen por escrito
en el que demuestra el
tema, la intencin y

las partes de los textos


y lo comentan
oralmente en el grupo.

Reactiva
aprendizajes previos
de la asignatura y de

Tecnologas de la
Informacin y
Comunicacin.

Asocia los datos e


ideas de los textos

ledos a una opinin.


Emite y
fundamenta por

escrito una opinin


original.

Utiliza los elementos

de una resea crtica.


Crea el proyecto de

vida.

Desarrollo de actividades socioemocionales


Actividades para el fortalecimiento de aprendizajes
Desarrollo de los aprendizajes esperados del primer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes
Desarrollo de los aprendizajes esperados del segundo eje del cuadro de contenidos y aprendizajes
Desarrollo de los aprendizajes esperados del tercer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes
Transversalidad
La transversalidad horizontal se refiere a la reactivacin de aprendizajes de las

asignaturas de un mismo semestre, como se puede observar en la siguiente tabla
Campo Matemticas Ciencias experimentales Comunicacin Humanidades
disciplinar
Asignatura lgebra Qumica I Tecnologas de la Informacin y la Lgica
Comunicacin
Contenido Uso de las variables y las expresiones Semejanzas y diferencias de los El trabajo colaborativo en el aula como La argumentacin como prctica
algebraicas. Usos de los nmeros y sus materiales de antes y de ahora, y cmo base para la integracin de la lingstica.
central propiedades. Conceptos bsicos del sern los de maana. comunidad de aprendizaje.
lenguaje algebraico.
Tratamiento algebraico de Por qu son tan diferentes los El uso de la tecnologa para el Cundo necesito
enunciados verbales los problemas materiales de antes y de ahora, y aprendizaje. argumentar?
en palabras: cmo expreso cmo sern los de maana? Cmo interacto con la informacin. Qu es lo que hago cuando
Contenido matemticamente un problema?, Qu distingue a los materiales que La identificacin del papel de la argumento?
especifico qu tipo de simbolizacin es nos rodean y cmo se transforman? tecnologa en las actividades cotidianas Qu puedo buscar y conseguir
pertinente para pasar de la La materia tiene propiedades que y la comunicacin humana. al argumentar?
aritmtica al lgebra? la caracterizan, las cuales se pueden Cules pueden ser los efectos
cuantificar. de lo que digo en las otras
La energa y su intervencin para personas y en m mismo?
cambiar las propiedades de los Contexto de la argumentacin.
materiales.
Transita del pensamiento aritmtico al Identifica las diferencias entre Reactiva aprendizajes previos de Aprender a identificar el
lenguaje algebraico. Desarrolla un sustancias y mezclas. Educacin Secundaria sobre el uso de contexto de la argumentacin y a
lenguaje algebraico, un sistema Distingue entre slidos, lquidos y procesador de textos, hoja de clculo, evaluar si quien argumenta es
Aprendizaje simblico para la generalizacin y gases de manera experimental. programas de presentacin. responsable y si se logra la
esperado la representacin. Expresa de Comprende la utilidad y prevalencia de Identifica la tecnologa y las distintas intencin.
forma coloquial y escrita los sistemas dispersos fuentes de informacin, a travs del Aprender a producir
fenmenos de su vida cotidiana con en los sistemas biolgicos y en el diario y en colaboracin en un equipo argumentos con diferentes
base en prcticas como: simplificar, entorno. con roles definidos. intenciones, de manera creativa
sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar Identifica que los usos que se les da a los y responsable.
magnitudes, generalizar patrones, materiales estn relacionados con sus
representar mediante smbolos, propiedades.
comunicar ideas, entre otras.
Representar y expresar simblicamente Modelos tridimensionales de la Informe escrito y oral de la
enunciados verbales de actividades estructura de sustancia y de los observacin sobre
matemticas. diferentes tipos de enlace qumico intenciones, actos de habla,
Producto Describe oralmente, utilizando los efectos, responsabilidad y
esperado modelos construidos, el enlace qumico elementos no verbales que se
para relacionarlo con las presentan en las
propiedades qumicas de los materiales. argumentaciones que ha
Modelo grfico del puente de hidrgeno observado durante el proceso de
para explicar comportamientos del aprendizaje.
agua.
La transversalidad verDcal se reere a los aprendizajes como un conDnuo arDculado y
no sumaDvo, es decir que los aprendizajes deben ser complementarios a travs de la
reacDvacin de los aprendizajes previos.
A PARTIR DE QU CONTENIDO
ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS CENTRAL COADYUVA LEOyE I PARA
LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO?
Interpreta los elementos y las caractersticas
de los ngulos.
Identifica, clasifica y caracteriza a las figuras
geomtricas.
Interpreta las propiedades de las figuras
geomtricas.
Significa las frmulas de permetros, reas y
volmenes de figuras geomtricas con el uso
de materiales concretos y digitales.
Geometra y
Caracteriza y clasifica a las configuraciones La importancia de la lengua y el papel de la
Trigonometra
e s p a c i a l e s t r i a n g u l a r e s s e g n s u s gramtica y el texto argumentativo
disposiciones y sus relaciones.
Significa los criterios de congruencia de
tringulos constructivamente mediante
distintos medios
Caracteriza a las relaciones trigonomtricas
segn sus disposiciones y sus propiedades.
Interpreta y construyen relaciones
trigonomtricas en el tringulo.
Caracteriza de forma analtica los problemas geomtricos de
localizacin y trazado de lugares geomtricos. La importancia de la lengua y el
Interpreta y construye relaciones algebraicas para lugares papel de la gramtica
lgebra geomtricos. Ecuacin general de los lugares geomtricos
bsicos.
Caracteriza y distingue a los lugares geomtricos segn sus
disposiciones y sus relaciones.
Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones La importancia de la lengua y el
Clculo Diferencial trascendentes como herramientas de prediccin, tiles en una papel de la gramtica
diversidad de modelos para el estudio del cambio

Compara los resultados de diversas tcnicas de aproximacin La importancia de la lengua y el


Interpreta por extensin o generalizacin, el rea bajo la curva papel de la gramtica
de grficas de funciones trigonomtricas bsicas (seno y
Clculo Integral coseno). El texto como fuente de informacin
Interpreta por extensin o generalizacin la integral indefinida y de expresin de ideas nuevas.
de funciones polinomiales y trigonomtricas bsicas (seno y
coseno).

Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten del La importancia de la lengua y el
estudio con elementos de estadstica y probabilidad papel de la gramtica
Organiza la informacin como parte de la estadstica para el
estudio de la probabilidad El texto como fuente de informacin
Probabilidad y
Organiza la informacin recolectada de la situacin estudiada y de expresin de ideas
EstadsDca
Recolecta y ordena la informacin de alguna situacin

Representa la informacin
Interpreta las medidas de tendencia central desde el anlisis
del grfico estadstico, as como su variabilidad y
representacin de la situacin contextual
Vinculacin de las Competencias con Aprendizajes Esperados
Cuadro de aprendizajes esperados y su relacin con el logro de las competencias genricas y disciplinares

Contenido Aprendizaje Competencias Competencias


Contenido central Producto esperado Atributo
especfico esperado Genricas Disciplinares

La elaboracin El estudiante: L a s l e c t u r a s 3. Elige y practica 3.3 Cultiva relaciones C9 Analiza y


de un relato a R e a c t i v a propuestas por los estilos de vida interpersonales que compara el
partir de un a p r e n d i z a j e s estudiantes. saludables. contribuyen a su origen,
t e x t o d ep r e v i o s d e 4. Escucha, desarrollo humano y desarrollo y
eleccin del E d u c a c i n interpreta y emite el de quienes lo diversidad de los
alumno. Secundaria mensajes pertinentes rodean. sistemas y
en distintos contextos 4.2 Aplica distintas medios de
respecto al uso de
mediante la utilizacin estrategias comunicacin.
las clases de
de medios, cdigos y comunicativas segn
p a l a b r a s y
herramientas quienes sean sus C12 Utiliza las
elaboracin de apropiados. interlocutores, el tecnologas de la
relatos. contexto en el que se informacin y
Identifica una encuentra y los comunicacin
lectura de su objetivos que para investigar,
El trabajo inters y la relata persigue. resolver
colaborativo en el de forma oral y problemas,
aula como base escrita. producir
para la Muestra las materiales y
integracin de la distintas clases de transmitir
comunidad de palabras en algn informacin.
aprendizaje. texto, a travs de L o s r e l a t o s 2. Es sensible al arte 2.1 Valora el arte C5 Expresa
la colaboracin en personales sobre las y participa en la como manifestacin ideas y
apreciacin e de la belleza y conceptos en
u n e q u i p o c o n lecturas propuestas.
interpretacin de sus expresin de ideas, composiciones
roles definidos.
expresiones en sensaciones y coherentes y
distintos gneros. emociones. creativas, con
4. Escucha, interpreta 4.2 Aplica distintas introducciones,
y emite mensajes estrategias desarrollo y
pertinentes en comunicativas segn conclusiones
distintos contextos quienes sean sus claras.
mediante la utilizacin interlocutores, el
de medios, cdigos y contexto en el que se
herramientas encuentra y los
apropiados. objetivos que
persigue.
Consideraciones para la Evaluacin

ASPECTOS SUGERIDOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1 Establecer metas de aprendizajes para cada acDvidad sobre los aprendizajes esperados

2 Comunicar adecuadamente los aprendizajes a los alumnos


3 Explicar con claridad que es lo que se espera de su desempeo en cada ac7vidad
4 Considera que la evaluacin es forma7va y mejora el aprendizaje
5 Detectar y atender las fortalezas y debilidades de su aprendizaje
6 Dar retroalimentacin obje7va y construc7va de sus evaluaciones
7 Emplear herramientas de evaluacin y construir esquemas validos de calicacin
8 Ensear a aprender del error, reexionar sobre sus aciertos e iden7car estrategias de aprendizajes

La evaluacin propicia la buena gesDn curricular


Principios
La Evaluacin es un Proceso y no un Suceso
Siempre ser un medio y No un fin

1. La evaluacin de las competencias es un proceso metacogni7vo.


2. Se basa en criterios per7nentes al desempeo en el contexto.
3. Busca ar7cular lo cualita7vo y lo cuan7ta7vo.
4. Se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje.
5. La retroalimentacin mo7va al mejoramiento con7nuo.
6. Es intersubje7va, dialgica y 7ene control de calidad.

Nota: El estudiante siempre deber, al inicio de su semestre, saber por parte de su


docente:
Qu se evala, cmo se evala, con qu se evala, dnde se evala, cundo se
evala, para qu se evala, cmo contribuye a su perl de egreso, cul es el
contexto inmediato anterior.
TIPOS, MODALIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos debern diversificarse. Se impulsar la creacin de portafolio de evidencias.


Esquemas de realizacin de la FASE 1

Implementacin
del Nuevo Modelo Educativo
en combinacin con
el Curso Propedutico
SEMANA 1 - ESQUEMA 1 (Paralelo si no hay limitante de aulas y nmero de profesores para
atender
grupos de nuevo ingreso)

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Jornada
dividida en 2
bloques de Curso Propedutico / Media jornada habilidad verbal
90 o 120 media jornada habilidad matemtica
minutos para
cada habilidad a
partir de hora de
inicio

Taller Nuevo Taller Nuevo Taller Nuevo Taller Nuevo Taller Nuevo
Despus de
Modelo Modelo Modelo Modelo Modelo
curso
Lectura de Lectura de Lectura de Lectura de Lectura de
propedutico en
programas y programas y programas y programas y programas y
adelante
elaboracin de elaboracin de elaboracin de elaboracin de elaboracin de
secuencias secuencias secuencias secuencias secuencias
SEMANA 2 - ESQUEMA 1 (Paralelo si no hay limitante de aulas y nmero de
profesores)

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Jornada
dividida en 2
bloques de 90 Curso Propedutico / Media jornada habilidad
o 120 verbal
minutos para
cada habilidad media jornada habilidad matemtica
a partir de
hora de inicio

Taller Nuevo Taller Nuevo Taller Nuevo Taller Nuevo Taller Nuevo
Despus de
Modelo Modelo Modelo Modelo Modelo
curso
Lectura de Lectura de Lectura de Lectura de Lectura de
propedutico
programas y programas y programas y programas y programas y
en adelante
elaboracin elaboracin elaboracin elaboracin elaboracin
de de de de de
secuencias secuencias secuencias secuencias secuencias
SEMANA 1- ESQUEMA 2 (Alternado si existe limitante de nmero de aulas y nmero de
profesores)

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Jornada
completa en
Taller de Nuevo Curso Taller Nuevo Curso Taller Nuevo Curso
Modelo Propedutico Propedutico Propedutico
Modelo Modelo
/ Media / Media / Media
En curso Lectura de Lectura de
propedutico
jornada jornada jornada
habilidad programas habilidad programas habilidad
Jornada dividida
en bloques de verbal y verbal y verbal
90 o 120 media elaboracin media elaboracin media
minutos para jornada de jornada de jornada
cada habilidad a habilidad
partir de hora de secuencias habilidad secuencias habilidad
inicio
matemtica matemtica matemtica
SEMANA 2- ESQUEMA 2 (Alternado si existe limitante de nmero de aulas y nmero de
profesores)

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Jornada
completa en
Taller de Nuevo
Modelo Curso Taller Nuevo Curso Taller Nuevo Curso
Propedutico Modelo Propedutico Modelo Propedutico
En curso / Media / Media / Media
propedutico
Lectura de Lectura de
jornada jornada jornada
Jornada dividida habilidad
programas habilidad
programas habilidad
en bloques de
verbal y verbal y verbal
90 o 120
minutos para media elaboracin media elaboracin media
cada habilidad a jornada de jornada de jornada
partir de hora de habilidad secuencias habilidad secuencias habilidad
inicio matemtica matemtica matemtica
IMPLEMENTACIN
Portal para el registro e inscripcin:
http://www.estrategianacionaldeformacion
docente.sems.gob.mx/portal/

Prximas convocatorias:
17 al 24 de julio.
15 al 25 de agosto.
Plataforma Virtual de
acompaamiento
Subsecretara de
Educacin Media
Visitas a los planteles
Superior

Encuesta a comunidad
escolar

Plataforma virtual de acompaamiento:


http://implementacionnuevocurriculoems.sems.gob.mx

Disponible a partir del 14 de agosto.


Semana del 14 al 18 de agosto: registro y envo de informacin bsica.
Durante todo el ciclo escolar: reporte y envo peridico de evidencias de trabajo colegiado, de formacin
continua docente, de portafolio de evidencias y de planeaciones didcticas.
Mdulo de interaccin asncrona. 39
http://sems.gob.mx/curriculoems

40
Incorporacin de las Habilidades socioemocionales
al Marco Curricular Comn en el Nuevo Modelo Educativo

Pasan a formar parte de las competencias genricas del MCC

Semestre Dimensin HSE


Primero Autoconocimiento
Conoce T
Segundo Autorregulacin
HSE que constituyen Tercero Conciencia social
el foco principal a Relaciona T
desarrollar en cada Cuarto Colaboracin
semestre: Toma de decisiones
Quinto
Elge T responsable
Sexto Perseverancia

Las HSE sern incorporadas de forma secuencial al currculo, de tal forma que
en cada uno de los semestres se dar prioridad a una stas y al mismo tiempo, a
travs de los seis semestres, se ensearn y reforzarn el conjunto de
habilidades denominadas transversales.
Didctica de las HSE
Al inicio del semestre los docentes recibirn el manual para impartir el curso:
Qu son y cmo se ensean las Habilidades Socioemocionales (HSE).
Mecnica del curso y de las lecciones.
Plan didctico de cada una de las 12 lecciones a impartir durante el semestre.
Actividades y materiales de aprendizaje para cada leccin.
Estructura de las lecciones:
I. Ttulo de la leccin.
II. Objetivo.
III. Estrategia docente.
IV. Duracin: todas de 20 minutos.
V. Guion para la clase indicando los minutos para actividad:
I. Introduccin.
II. Actividades de aprendizaje.
III. Cierre de la leccin.
VI. Recursos

Con esta estructura se facilitar al profesor la planeacin didctica ya que no tendr


que seleccionar las actividades o fichas de aprendizaje, stas estarn desarrolladas
en el manual.
Estructura de clase tipo
Actividad Tiempo
1. Presentacin y explicacin del tema 5 minutos
2. Ejercicio individual: caso prctico 5 minutos
Ejemplo 1
3. Ejercicio grupal: discusin en equipos 5 minutos
4. Reflexin final sobre los aprendizajes 5 minutos
Total 20 minutos

Actividad Tiempo
1. Ejercicio individual: resolucin de problema 5 minutos
2. Ejercicio en equipos 5 minutos
Ejemplo 2
3. Discusin grupal y explicacin del tema 7 minutos
4. Autoevaluacin 3 minutos
Total 20 minutos
Los materiales estarn disponibles en la pgina de Construye T:
www.construyet.org.mx
HSE para el Nuevo Modelo Educativo
En el semestre agosto-diciembre 2017, TODOS los docentes de todo el plantel ensearn el curso
1: Autoconocimiento.
Para que sea atractivo para los estudiantes, cada profesor tiene actividades de aprendizaje diferentes.

1er Semestre 1er Semestre 1er Semestre


Asignatura que Autoconocimiento
imparte el docente: Autoconocimiento Autoconocimiento
Leccin 1 Leccin 2 Leccin 12

Genrica
AcDvidad de
aprendizaje A
AcDvidad de
aprendizaje A AcDvidad de
aprendizaje A

Matemticas I AcDvidad de
aprendizaje B
AcDvidad de
aprendizaje B AcDvidad de
aprendizaje B


Introduccin a las AcDvidad de AcDvidad de AcDvidad de
Ciencias Sociales aprendizaje C aprendizaje C aprendizaje C

Qumica I AcDvidad de
aprendizaje D
AcDvidad de
aprendizaje D AcDvidad de
aprendizaje D

Taller de Lectura
y Redaccin I
AcDvidad de
aprendizaje E
AcDvidad de
aprendizaje E AcDvidad de
aprendizaje E

Informtica I
AcDvidad de
aprendizaje F
AcDvidad de
aprendizaje F AcDvidad de
aprendizaje F
Calendario de Capacitacin Programa
Construye T
Agosto Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar
2018
Curso bsico online Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
sobre qu es y 1 2 3 4 1 2 3 4
cmo se
implementa
Construye T.
10 horas en
sesiones de
entre 30
Tutores minutos y 1
y hora.
Directores Curso avanzado en
lnea: Capacitacin
sobre rol del tutor y
sobre cmo
impartir lecciones
de HSE en el aula.
30 horas en 3
mdulos.
Curso ejecutivo
online.
10 horas en
sesiones de
Todos los entre 30
docentes minutos y 1
del hora.
Plantel Curso avanzado
en lnea: cmo
impartir lecciones
de HSE en el aula.
30 horas en 3
Agenda 2017
Trabajo colegiado
Datos de Contacto
Conmutador: 36011000

Ext.64092
qDireccin Tcnica
Ext. 64141
qSubdireccin Acadmica
Ext. 64106
q Jefatura de Departamento de Desarrollo Curricular