INDICE

PRESENTACIÓN

CAPÍTULO I
IDENTIDAD
1.1. RESEÑA HISTÓRICA
1.1 SÍMBOLO INSTITUCIONAL
1.2 LEMA
1.4 IDEAS RECTORAS
1.4.1. MISIÓN
1.4.2 VISIÓN
1.4.3 VALORES
1.5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
CAPITULO II
DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO
2.1. DIAGNÓSTICO POR COMPROMISO
2.2. SINTESIS DE PROBLEMAS PRIORIZADOS Y ESTRATEGIAS SEGÚN EL ANALISIS FODA

CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
3.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
3.3. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
3.4. DEFINICIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
3.5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
3.6. PLAN DE ESTUDIOS
3.7. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1. DEFINICIÓN DE GESTIÓN
4.2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
4.3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
4.4. PROCESOS DE GESTIÓN
4.5. CLIMA INSTITUCIONAL
4.6. ORGANIZACIÓN ESCOLAR
4.7. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
4.8. MONITOREO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN PEDAGÓGICA, INSTITUCIONAL Y
ADMINISTRATIVA
4.9. GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS
PRESENTACIÓN

El presente documento es un instrumento de gestión que define y caracteriza la personalidad
de la Institución educativa “Alfonso Robles de la Cruz” N° 80371, del distrito de Usquil, provincia
de Otuzco, región La Libertad cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional.
Además, es un instrumento de planeamiento escolar, que nos ayudará a conducir nuestra
institución educativa de manera eficaz; para responder a los nuevos retos planteados por la
sociedad del conocimiento.

Presenta respuestas específicas a las necesidades y expectativas de nuestra Institución y
comunidad, teniendo en cuenta las características particulares de nuestros educandos y los
roles que deben cumplir tanto ellos, como los docentes y padres de familia en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las políticas y normas generales
establecidas por el Ministerio de Educación.

La Institución Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las condiciones
favorables para el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades, destrezas y valores a
través de una propuesta pedagógica, donde interactúan los estudiantes, docentes, las propias
familias en forma armónica y coherente; para lograr los aprendizajes significativos, valiéndonos
de nuevas e innovadoras estrategias metodológicas, de una evaluación formativa, continua y
activa; con contenidos relevantes y pertinentes para que los estudiantes sean capaces de
responder a las exigencias académicas y actitudinales como futuros ciudadanos de nuestra
comunidad.

Nuestra propuesta de gestión es de carácter flexible, dinámico y funcional para adecuarse a
los cambios y alcanzar así los objetivos estratégicos formulados.

El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en
desarrollar cada uno de los siguientes componentes:

 Identidad de la Institución Educativa.
 Diagnóstico.
 Propuesta Pedagógica.
 Propuesta de Gestión.
Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribución que estimula a
seguir produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra Institución.

LA DIRECCIÓN
DATOS GENERALES

1.1. DATOS INFORMATIVOS
 DENOMINACIÓN : I.E. Nº 80371 “ALFONSO ROBLES DE LA CRUZ” ESPM-
A1
 Ubicación : Barro Negro – Distrito de Usquil
 UGEL : Otuzco
 GRELL : La Libertad
 GESTIÓN : Pública
 POBLACIÓN ESTUDIANTIL : Masculino - Femenino
 TURNO : Mañana- tarde
 Niveles Educativos :Educación Primaria de Menores
RM. N° 1113

Educación Secundaria de Menores

RM. N° 1113

 Director : Edilberto Germán Tomás
CAPÍTULO I
IDENTIDAD

1.2. RESEÑA HISTÓRICA
1.2.1 DEL CENTRO POBLADO DE BARRO NEGRO
La existencia de Barro Negro ya surgía en la época Pre-Inca en las comunidades de
Porgosh y Pergosh, que en la actualidad son ruinas que se conservan como restos
arqueológicos en este pueblo, dichas comunidades pertenecían a la cultura Gallinazo
que se desarrolló a las orillas del río Chicama.

Se llegó a destacar la tecnología empleada por los Pergosh, quienes desde esa época
ya utilizaban el agua de las lagunas de San Lorenzo, que llegaba hasta la cúspide del
cerro Pergoche (Jirca Pergosh) a través de un canal construido a base de piedra y
barro, que tenía como reservorio en el lugar hoy llamado “represa seca”. La actividad
que realizaban los habitantes de Jirca Pergosh era la agricultura, muestra de ello se
encuentran las terrazas construidas en dicho cerro. Posteriormente con la
decadencia de esta cultura y además la práctica de otras actividades como la
ganadería genera la dispersión de las comunidades antes mencionadas llegando así
a formar las primeras viviendas de nuestro pueblo que por esta época se conocía con
el nombre de Cruz de Corcolguida haciendo honor a un Ushco (Muro Alto) de piedra
de 2.90 metros de altura que tenía en la cima una cruz que significaba cruce de
caminos, un camino que comunicaba a Usquil y Quiruvilca, se cruzaba con el mismo
camino que une los pueblos de Huamachuco y Otuzco; la población por ese entonces
era pequeña de habitantes, los que durante el virreinato se dedicaron a la ganadería
y agricultura en pequeña escala.

Durante la guerra con chile, el ejército chileno toma posesión en el distrito de Usquil
a quienes se cobraron cupos los que fueron pagados por el sacerdote del distrito,
este al mismo tiempo destinó que las comunidades aportaran a la iglesia para la
devolución de lo prestado. Dichas tierras conocidas por ese entonces como Tierras
Negras pertenecían a doña Florencia de Mora. Muchos años los pobladores
aportaron a la iglesia tanto de sus cosechas como de su ganado.

Cuentan los pobladores que en el año de 1923 cuando los encargados de recoger los
tributos de la iglesia llegaron a las Tierras Negras, se encontraron con la sorpresa de
un pueblo organizado quienes demostraron su disconformidad con el aporte abusivo
dados a la iglesia de Usquil; apedreando a dichas personas los que regresaron a
Usquil sin llevar ningún tributo y desde ese año las Tierras Negras ya no aportaron a
la iglesia, anteriormente las Tierras Negras era una comunidad que pertenecía al
caserío de Rumuro pero en el año de 1932 se independiza y forman el caserío de
Barro Negro.

Desde su formación del caserío de Barro Negro empieza la lucha por sus intereses,
uno de las importantes luchas de Barro negro fue la sostenida con la hacienda de
Chota por la posesión del territorio ganando Barro Negro, es así como se da la
Reforma Agraria, este caserío se agranda y da cuenta la posesión de cuenta privada
de sus pobladores gran parte de terreno que pertenecía a la hacienda de Chota. La
agricultura empieza a surgir como una cede las actividades económicas más
importantes de esta ciudad, como por ello en febrero de 1978 se inician los trabajos
en la construcción del canal de irrigación Tahuantinsuyo que se hiciera realidad en
setiembre del mismo año, al mismo tiempo la siembra y cosecha de dos temporadas
al año (conda y temporal). Barro Negro crecía paulatinamente en población teniendo
los siguientes sectores: San Isidro, Pampas, Mache Alto, Mache Bajo, Barro Negro, El
Manzano; teniendo la población y territorio requerido para la elevación a pueblo
menor en el año de 1984, que por Ley General de Municipalidades 27228 hoy Centro
Poblado, y conformando con los siguientes caseríos: Zullandas, Tallapliegue, Túpac
Amáru, Rayamball, Barro Negro Alto, Alfonso Ugarte, La Libertad, Barro Negro Bajo,
Santa Polonia, Los Andes.

Actualmente el Centro Poblado de Barro Negro cuenta con una Municipalidad,
Instituciones Educativas, Posta Médica, dos canales de irrigación, Rondas
Campesinas, Clubs Deportivos, Clubs de Madres, Comité de Vaso de Leche, además
cuenta con servicios básicos de agua, luz y desagües.

1.1.2. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
LOCALES:
Nuestra Institución Educativa ha funcionado hasta el día de hoy en tres locales, en su
inicio en lo que hoy es la municipalidad, posteriormente después de una década
aproximadamente a funcionado en un local propio ubicado en el campo deportivo y a
partir de 1971 en el local donde viene funcionando actualmente.

DIRECTORES:
Nuestra Institución Educativa ha pasado por dos etapas:
a. EN GESTIÓN PRIVADA:
 El primer director fue don Casimiro Mantilla Moreno, Como preceptor (persona
encargada de la enseñanza de los alumnos sin poseer título pedagógico), tan solo
con grado de instrucción de primaria completa. Del año de 1940 – 1942
funcionando en el primer año con un total de 40 alumnos todos varones.
 Posteriormente también como preceptor el señor Tanislao Gómez en el año 1944.
b. EN GESTIÓN ESTATAL:
 Desde el año 1945 a 1946 pasa de gestión no estatal a estatal y como profesora y
directora tiene a Isolina Urbina Mantilla. Funciona como escuela Nº 2565.
 De 1957 a 1972 la profesora encargada de la dirección y aula fue Zoila Guzmán de
Rodríguez y fue en esta gestión que mediante R.J. Nº 01113 de fecha 28 de agosto
de 1972 funciona como escuela de Educación Primaria de Menores Nº 80371.
 De 1972 a 1974 el profesor Alfredo Ponciano Gamarra Sánchez, funcionando como
escuela Nº 80371-81/E-1er., fue a partir de esa fecha que funciona con más de un
profesor, multigrado.
 En el año 1975 fue director y profesor Jorge Alberto Zarzosa Alayo.
 En 1976 a 1978 el profesor Alfonso Máximo Robles de la Cruz.
 En 1979 el profesor Armando Freder Iglesias Julia.
 En 1980 el profesor Estanislao Lorenzo Rodríguez Zapata.
 En 1981 el profesor José Gregoro Ipanaque Anastasio.
 En 1982el profesor Aristeres Y. Benites Castro.
 De 1982 a 1986 el profesor Carlos Heriberto Rodríguez López, en el año de 1985
funcionó con la siguiente nomenclatura C.E. Nº 80371-A1-P “Túpac Amáru”.
 Desde el año de 1987 a 1990 la profesora Luz Ismelda Gonzáles Villegas. En esta
gestión empieza a funcionar el nivel secundario en el año de 1989 de allí que su
nomenclatura era C.E. Nº 80371-ESPM/A1-P.
 De 1991 a 1992 el profesor Jorge Luis Mantilla Ávila.
 Desde 1993 a 1999 l profesor Dante Roel Acevedo Gutiérrez, en esta gestión se
pone nombre al C.E. pasando a llamarse a partir del año 1998 Col “ARC” Nº 80371-
ESPM/A1.
 Desde el año del 2000 al 2003 el profesor Benito Braulio Juárez Espinoza.
 En el 2003 (agosto - diciembre) la profesora Jesús Santos Rojas Cabanillas.
 En el 2004 la profesora Rosa Isabel Ulloa Villacorta.
 En el año 2005 a 2006 el profesor Reynaldo Luciano Aquino Rosas.
 En el año 2007 el profesor Edilberto Germán Tomas.
 En el año 2008 la profesora Jesús Santos Rojas Cabanillas
 En el año 2009 a 2010 el profesor Cesar Valdivieso Contreras
 En el año 2011 al 2012 el profesor Reynaldo Aquino Rosas.
 en el año 2013 al 2014 el profesor Henry Castillo
 en el año 2015 al 2017 el profesor German Tomas Edilberto
1.2. SÍMBOLO INSTITUCIONAL
Insignia: Representa la filosofía de los valores que encarna la Institución Educativa.

Presenta cuatro colores:

 El azul, representa el cielo morada de Dios.
 El color Amarillo, significa el valor de la amistad.
 El color rojo significa la sangre derramada por nuestros héroes.
 El color verde significa la esperanza por un futuro mejor.

1.3. LEMA: El lema motivador de nuestra Institución Educativa es:

CAPACIDAD, DISCIPLINA Y SUPERACIÓN

1.4. IDEAS RECTORAS
1.4.1. MISIÓN
Somos la I.E. N° 80371 “ARC”, brindamos servicios educativos en el nivel primario y
secundario, nuestra misión es: formar estudiantes competentes para que se
desenvuelvan y actúen democráticamente ante la sociedad y sean capaces de
resolver situaciones problemáticas de su contexto de manera asertiva y mediante la
práctica de valores.

1.4.2. VISIÓN
Para el año 2020 la I.E. brindará una educación de calidad, formando estudiantes
competentes en el dominio del idioma extranjero, en investigación y resolución de
problemas, en el cuidado del medio ambiente, en la práctica de una vida saludable
y valoración de su cultura; con docentes actualizados, competitivos, creativos, con
dominio eficiente de las tics y con capacidad para plantear situaciones en donde el
estudiante actúe y participe democráticamente dentro de su sociedad.
1.4.3. VALORES

ENFOQ
UES VALORES ACTITUDES QUE DEMOSTRACIÓN
TRANSV SUPONEN
ERSALES
Conciencia Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los
de reconocer y valorar los Derechos Humanos y la Convención sobre los
derechos derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
colectivos que tenemos en su ejercicio democrático.
las personas en el ámbito
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
privado y público
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
responsabil manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
idad responsable la propia sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de
DE  Los docentes promueven formas de participación
una sociedad
DERECH estudiantil que permitan el desarrollo de
O competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar
concertació con otras personas,
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
n intercambiando ideas o
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
afectos de modo
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir
otros.
juntos una postura común

Respeto Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
por las inherente de cada apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSI diferencias persona y de sus cualquier forma de discriminación basada en el
VO O derechos, por encima de prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCI cualquier diferencia
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ÓN A LA
DIVERSI  Las familias reciben información continua sobre los
DAD esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando
ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Equidad en
estudiantes las acuerdo a las características y demandas de los
la
condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones
enseñanza
oportunidades que cada significativas vinculadas a su contexto y realidad.
uno necesita para lograr
los mismos resultados
Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre
expectativas en una todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Confianza
persona, creyendo tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
en la
sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
persona
capacidad de superación y
 Los docentes convocan a las familias principalmente
crecimiento por sobre
a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
cualquier circunstancia
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
Reconocimiento al valor
de su lengua, su manera de hablar, su forma de
de las diversas
vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidades culturales y
Respeto a relaciones de pertenencia  Los docentes hablan la lengua materna de los
la identidad de los estudiantes estudiantes y los acompañan con respeto en su
cultural proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
INTERC
ULTURA  Los docentes respetan todas las variantes del
L castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar
Disposición a actuar de
manera justa, respetando
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa
el derecho de todos,
toda forma de discriminación, propiciando una
Justicia exigiendo sus propios
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
derechos y reconociendo
todos los estudiantes.
derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo
interacción equitativa continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Diálogo
entre diversas culturas, entre estas con el saber científico, buscando
intercultura
mediante el diálogo y el complementariedades en los distintos planos en los
l
respeto mutuo
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
inherente de cada discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
persona, por encima de
Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
cualquier diferencia de
responsabilidades en el cuidado de los espacios
IGUALD género
educativos que utilizan
AD DE
GÉNERO Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
modo que se dé a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que
quien lo que le son madres o padres de familia.
Justicia corresponde, en especial  Docentes y directivos fomentan una valoración sana
a quienes se ven y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
perjudicados por las en especial, se previene y atiende adecuadamente
desigualdades de género las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
diferentes situaciones de géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
desigualdad de género, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
Empatía evitando el reforzamiento tienen menor capacidad que los varones para el
de estereotipos aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad Disposición para
eventos climáticos extremos ocasionados por el
planetaria y colaborar con el bienestar
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
equidad y la calidad de vida de las
otros.), así como el desarrollo de capacidades de
intergenera generaciones presentes y
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ción futuras, así como con la
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en
naturaleza asumiendo el
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
cuidado del planeta.
como la contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para
AMBIEN identificar los patrones de producción y consumo de
TAL aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
Disposición a evaluar los escuela y la comunidad.
impactos y costos
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
ambientales de las
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
acciones y actividades
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
Justicia y cotidianas, y a actuar en
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
solidaridad beneficio de todas las
común.
personas, así como de los
sistemas, instituciones y  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
medios compartidos de contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
los que todos cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
dependemos su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
Aprecio, valoración y
fauna local, promoviendo la conservación de la
disposición para el
diversidad biológica nacional.
cuidado a toda forma de
Respeto a vida sobre la Tierra desde  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
toda forma una mirada sistémica y en armonía con el ambiente, revalorando los
de vida global, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
saberes ancestrales
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Disposición a reconocer a  Los estudiantes comparten siempre los bienes
que ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENT inicio diferentes, se (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
ACIÓN Equidad y requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
AL BIEN justicia compensaciones a justicia.
COMÚN aquellos con mayores
dificultades
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de
Solidaridad comprometidas o difíciles afrontarlas.
Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan
los sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los estudiantes
disposición para apoyar y en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
Empatía comprender sus su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabi Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que las y
lidad proteger los bienes los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
comunes y compartidos los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
de un colectivo propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
adaptarse a los cambios, emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
modificando si fuera sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
necesario la propia proponen.
BÚSQUE conducta para alcanzar
DA DE determinados objetivos
Flexibilidad
EXCELE cuando surgen  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
y apertura cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
NCIA dificultades, información
no conocida o situaciones orientados a objetivos de mejora personal o grupal
nuevas

Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
cualidades que recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
mejorarán el propio metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
Superación aumentarán el estado de
buscando objetivos que representen avances
personal satisfacción consigo
respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las
determinados ámbitos de desempeño.
circunstancias
1.5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Aspecto Objetivos

1. Brindar a los niños y adolescentes un acompañamiento socioafectivo y cognitivo que
contribuya a su formación integral, orientando su proceso y desarrollo a incrementar
GESTION PEDAGÓGICA

la practica de valores y hábitos de estudios a través de charlas de superación
personal, participación en diferentes talleres y acádemia los “semilleros”
2. Propiciar la participación de los docentes en las distintas capacitaciones que realiza
el MINEDU, las instituciones privadas y los circulos de interaprendizaje para mejorar
la practica pedagógica planificando sesiones de acuerdo a los estilos y ritmos de
aprendizaje y asi cumplir con el tiempo programado en los procesos cognitivos.
3. Ejecutar el Plan “MAESTROS FELICES” para felicitar las buenas prácticas docentes.

1. Coordinar con el centro de salud para que brinden orientaciones y charlas sobre
embarazo adolescente y motivación personal conjuntamente con el personal del
área de psicología.
GESTIÓN INSTITUCIONAL

2. Coordinar con especialistas para que brinden terapia psicológica a estudiantes,
plana docente y personal CAS para el mejor manejo de las habilidades
socioemocionales y mejorar el clima institucional.
3. Propiciar y promover un clima óptimo de trabajo a través de actividades de
confraternidad para mejorar las relaciones interpersonales
4. Incentivar a los padres y madres a participar activamente en la “Escuela para
Padres” con el fin de brindar información y orientación que ayude a la formación de
los niños y jóvenes
5. Brindar información a la plana docente y personal CAS sobre sus derechos y deberes
que tiene como trabajador según el reglamento interno.
1. Promover la coordinación entre la UGEL y la dirección sobre las fechas programadas
ADMINISTRATIVA

para la capacitación docente durante todo el año escolar.
2. Establecer una organización dinámica y eficiente que permita controlar
GESTION

permanentemente la asistencia y aplicar sanciones respetando las disposiciones
legales.
3. Promover en la plana docente el compromiso de recibir a los estudiantes en su aula
para cumplir con las horas efectivas pedagógicas programadas
CAPITULO II
DIAGNÓSTICO ESTRATEGICO
2.1. DIAGNÓSTICO POR COMPROMISO

COMPROMISO 1

COMPROMISO Indicadores Expectativa de avance Fuente de información
DE GESTIÓN
1 Progreso Porcentaje de estudiantes La institución educativa Reporte anual de resultados en la ECE
anual de que logran un nivel demuestra un incremento en 2015 de la IE o Sistema de Consulta
aprendizaj satisfactorio en la el porcentaje de estudiantes de Resultados de la evaluación Censal
es de los Evaluación Censal de que logran el nivel de Estudiantes (SICRECE).
estudiante Estudiantes ECE y ECELO. satisfactorio en la ECE y
s de la ECELO, respecto al año
Institución anterior.
Educativa Porcentaje de estudiantes La IE demuestra incremento Registros y actas de evaluación de los
de los demás grados y en el porcentaje de estudiantes de la IE. (Sistema de
niveles* que alcanzan estudiantes que logran nivel información de Apoyo a la Gestión de
rendimiento satisfactorio satisfactorio de aprendizajes
en todas las áreas en todos los grados, respecto la Institución Educativa- SIAGIE-2015)
curriculares. al año anterior.
ANÁLISIS FODA DE COMPROMISO 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80371 “Alfonso Robles de la Cruz”
VARIABLE Área Gestión Pedagógica
SUB VARIABLE Progreso anual de estudiantes
F O D A
 Los estudiantes de primaria que han Capacitación  Escaso interés en algunos Falta de apoyo por
logrado el nivel satisfactorio en docente docentes para aplicar parte de los padres de
rendimiento son: el 84,4% en virtual y estrategias familia en el proceso
comunicación, el 81,3% en presencial. metodológicas adecuadas educativo de sus hijos.
matemática, en ciencia y ambiente Incentivo de a las diferencias Cambios continuos en
el 93,8% y en personal social el Bono individuales de los los enfoques
95,8%; por lo que se evidencia el escuela estudiantes. educativos.
trabajo conjunto de toda la Material  Escaso interés de Familias de escasos
comunidad educativa. didáctico superación y éxito recursos económicos.
 Los estudiantes de secundaria que otorgado personal. Padres permisivos.
evidencian el logro de los por MINEDU  Desconocimiento de Deficiente
aprendizajes previstos en el tiempo Incentivo técnicas de estudio. coordinación con las
programado son: el 24,2 % en el con kit  Escasa práctica de valores autoridades locales
área de comunicación, en escolar a los y cuidado del medio para llevar a cabo las
matemática el 28,6%, en ciencia estudiantes ambiente. diferentes actividades
tecnología y ambiente 28,6% y en por parte de  Escaso compromiso con extracurriculares.
historia geografía y economía el Municipalida su trabajo escolar y Trabas burocráticas
40,5%. d Distrital de práctica de hábitos de por parte de la Ugel
 Implementación de los semilleros Usquil. estudio. para el contrato de
de matemáticas, comprensión Existencia de  Deficiente cobertura de docentes y personal
lectora y CTA. lozas internet. CAS.
deportivas.  Deficiente manejo de Presencia de
técnicas e instrumentos alcoholismo
de evaluación
PROBLEMAS PRIORIZADOS

PROBLEMA ESTRATEGÍAS
 Escaso interés de superación y éxito  Brindar Charlas de éxito y superación personal
personal. permanentemente por el personal del área de psicología y
 Escasa práctica de valores y cuidado del personal especializado.
medio ambiente.  Fomentar talleres para motivar la práctica de valores y el
 Escaso compromiso con su trabajo escolar cuidado del medio ambiente a través de sociodramas y videos
y práctica de hábitos de estudio. ambientales.
 Escaso interés en algunos docentes para  Implementar los centros de preparación estudiantil “semilleros”
aplicar estrategias metodológicas en las diferentes áreas escolares.
adecuadas a las diferencias individuales de  Formar círculos de interaprendizaje entre los docentes para
los estudiantes. mejorar su práctica pedagógica.
 Motivar a la plana docente para que se inscriban a los cursos
virtuales y presenciales organizados por el MINEDU e
instituciones particulares.

COMPROMISO 2

COMPROMISO DE Indicadores Expectativa de avance Fuente de
GESTIÓN información
Retención anual Porcentaje de La institución educativa incrementa el Nómina de
e interanual de permanencia (estudiantes porcentaje de permanencia y matrícula 2016
estudiantes en que culminan el años conclusión respecto al año anterior.La (SIAGIE).
2 la Institución escolar y se matriculan en institución educativa incrementa el Actas de evaluación
Educativa. el año siguiente) y porcentaje de retención respecto al 2015 y 2016 de la IE
conclusión. año en curso. (SIAGIE).
ANÁLISIS FODA DE COMPROMISO 2

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80371 “Alfonso Robles de la Cruz”
VARIABLE Área Gestión Institucional
SUB VARIABLE Retención anual e interanual de estudiantes
F O D A
 El 99,8% de estudiantes  Apoyo del MINEDU a  Deserción escolar por  Bajo nivel cultural y
matriculados culminaron través del programa embarazo precoz. compromiso de los
sus estudios. Apoyo por Qaliwarma.  Falta de motivación padres de familia para
parte del programa Juntos  Incentivo del Programa intrínseca de los apoyar a sus hijos.
para que se mantenga los Juntos para el estudiantes para  Personas ajenas a la
estudiantes en la incremento y culminar sus estudios. Institución Educativa
institución educativa. permanencia de  Evasión de que enamoran a las
 El 99% de estudiantes estudiantes. estudiantes en las estudiantes.
habiendo desarrollado y  Apoyo social de ONG últimas horas por falta  Viviendas de
culminado sus actividades para la ejecución de la de almuerzos estudiantes alejadas
de aprendizaje en la I.E. escuela de padres escolares. de la Institución
ratifican su matrícula el año  Falta de especialista Educativa.
siguiente. en psicología.

PROBLEMA ESTRATEGÍAS
 Deserción escolar debido a embarazos  Coordinar con el centro de salud para que brinden orientaciones y
precoces y falta de motivación personal. charlas sobre embarazo adolescente y motivación personal
 Bajo nivel cultural y compromiso de los conjuntamente con el personal del área de psicología.
padres para apoyar a sus hijos.  Incentivar a los padres y madres a participar activamente en la
“Escuela de Familias”.

COMPROMISO 3

COMPROMISO DE Indicadores Expectativa de avance Fuente de información
GESTIÓN
Cumplimiento Porcentaje de horas La institución educativa cumple Calendarización del año
de la lectivas cumplidas por el 100% de horas lectivas escolar y matriz de
3 calendarización nivel planificadas en la cumplimiento.
planificada por calendarización.
la Institución Porcentaje de jornadas La IE asegura la asistencia y Registros de asistencia y
Educativa. laborales efectivas de los permanencia de los docentes en permanencia de
docentes. las jornadas laborales. docentes.

ANÁLISIS FODA DE COMPROMISO 3

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80371 “Alfonso Robles de la Cruz”
VARIABLE Área de Gestión Administrativa
SUB VARIABLE Cumplimiento de la calendarización planificada
F O D A
 Cumplimiento de la  Monitoreo  Algunos docentes que faltan  Disposiciones legales
calendarización del año permanente y no cumplen sus horas imprevistas referidas a
escolar en un 96.9%. del control de efectivas. capacitaciones y otras,
 Monitoreo permanente asistencia y  flexibilidad por parte de la por parte de la Ugel.
del control de asistencia y permanencia administración en cuanto al  Por la lejanía de la I.E. a
permanencia de de profesores cumplimiento de las horas Essalud se tiene que
profesores por parte de la por parte de efectivas. ausentar el docente todo
administración. la UGEL y  Interrupciones por parte de el día.
 Mayoría de docentes escuela auxiliares, directivos,  Licencias y permisos.
comprometidos con sus semáforo. MINEDU y percances dentro  Actividades no programas
responsabilidades del aula. que dificultan el
educativas.  Uso de tiempo en cumplimiento de la
actividades no académicas. calendarización.
 Tardanzas e inasistencias de
los alumnos.

PROBLEMAS PRIORIZADOS
PROBLEMA ESTRATEGÍAS
1. Deficiente coordinación entre las  Coordinar entre la UGEL y el personal directivo sobre las
autoridades educativas para una buena fechas programadas para la capacitación docente durante
planificación de la calendarización escolar. todo el año escolar.
2. Falta de compromiso de algunos docentes  Controlar permanentemente la asistencia y aplicar
por cumplir sus horas efectivas. sanciones de acuerdo a ley.
3. Flexibilidad por parte de la administración en  Promover en la plana docente el compromiso de recibir a
cuanto al cumplimiento de las horas los estudiantes en su aula para cumplir con las horas
efectivas. efectivas pedagógicas programadas.
4. Algunas docentes, ingresan a la I.E. con  Dar a conocer el reglamento interno y la normatividad
agentes ajenos a la comunidad estudiantil, vigente.
fomentando distracción en los estudiantes.

COMPROMISO 4

COMPROMISO DE GESTIÓN Indicadores Expectativa de avance Fuente de
información
Acompañamiento y Porcentaje de La IE incrementa el número de Acciones de
monitoreo de la práctica docentes que docentes monitoreados y monitoreo.
pedagógica en la reciben monitoreo acompañados en su práctica Ficha de monitoreo
4 Institución Educativa. y acompañamiento pedagógica por el equipo directivo, a la práctica
por parte del tomando en cuenta el uso docente.
equipo directivo. pedagógico del tiempo, uso de
herramientas pedagógicas y uso de
materiales educativos.

ANÁLISIS FODA DE COMPROMISO 4

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80371 “Alfonso Robles de la Cruz”
VARIABLE Área Gestión Pedagógica
SUB VARIABLE Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica
F O D A
 Plan de monitoreo  Apoyo
y de  Algunos docentes no  Los
acompañamiento. Perú Educa y contextualizan sus sesiones coordinadores
 El Director es un líder pedagógico que
la de acuerdo a la realidad. generales del
realiza monitoreo y acompañamiento.plataforma  Los diferentes estilos y MINEDU no
 El acompañamiento de parte de los JEC. ritmos de aprendizaje acompañan
coordinadores.  Metodología dificultan cumplir con el continuamente
 Contamos con soporte pedagógico en EDO (Inglés) tiempo programado en los a las
las áreas de comunicación y procesos cognitivos. instituciones
matemáticas.  Sistemas  Algunos docentes no toman JEC.
 Uso de material educativo en las informáticos en cuenta las observaciones
sesiones de aprendizaje. off line y sugerencias de las fichas  Algunos
 Docentes utilizan herramientas
(exámenes de monitoreo. materiales
pedagógicas como las rutas de en línea)  Atención de emergencias educativos
aprendizaje. imprevistas que dificultan el llegan a
 Formación de círculos de acompañamiento. destiempo.
interaprendizaje para actualizar  Falta de situaciones
conocimientos y técnicas de significativas de acuerdo a la
aprendizaje. problemática de la I.E.
PROBLEMAS PRIORIZADOS

PROBLEMA ESTRATEGÍAS
 Deficiente planificación del tiempo  Diagnosticar los estilos y ritmos de aprendizaje para planificar
en los procesos cognitivos de la sesiones de acuerdo a las necesidades del estudiante.
sesión de aprendizaje.  Poner en marcha el plan “MAESTROS FELICES” para felicitar el buen
desempeño docente.

COMPROMISO 5

COMPROMISO DE Indicadores Expectativa de avance Fuente de
GESTIÓN información
Gestión de la Normas de convivencia Instituciones educativas con normas de Reglamento
convivencia consensuadas incluidas en el convivencia consensuadas incluidas en Interno.
5 escolar en la Reglamento Interno, publicadas en el Reglamento Interno, publicadas en
Institución algún espacio visible de la IE. algún espacio visible de la IE.
Educativa.

Porcentaje de actividades Instituciones educativas con Comités de Aplicativo
implementadas con padres y madres Tutoría, Orientación Educativa y PAT.
de familia, tutores legales y/o Convivencia Escolar actualizadas en el RI
apoderados para brindar a nivel de institución y a nivel de cada
orientaciones (información de sus aula para establecer relaciones
hijas e hijos, aprendizaje, convivencia armónicas y favorecer los aprendizaje
escolar, etc.) planificada en el PAT.
Porcentaje de casos atendidos Se incrementa el número de conflictos Plataforma
oportunamente* del total de casos sobre los cuales el equipo directivo SíseVe y
reportados en el SíSeVe y en el Libro toma acción, respecto de aquellos Libro de
de Incidencias. identificados y registrados, ocurridos en Registro de
* La atención oportuna del caso, se la institución educativa. Incidencias.
definirá de acuerdo con las acciones
de la IE en el marco de los protocolos
de atención.

ANÁLISIS FODA DE COMPROMISO 5

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80371 “Alfonso Robles de la Cruz”
VARIABLE Área Gestión Institucional
SUB VARIABLE Gestión de la convivencia escolar
F O D A
 Se conserva la disciplina  Capacitaciones  20 % de conflictos por resolver  Presencia de familias
escolar y las relaciones por parte que se puedan presentar en disfuncionales y casos
del personal de la I.E., MINEDU en forma fortuita. de violencia familiar.
con los padres que es sus diferentes  Desconocimiento y manejo de
adecuada y viceversa plataformas: habilidades sociales y  Docentes con
 80% de conflictos Perú educa, emocionales. viviendas alejadas a la
resueltos de manera JEC sobre el I.E. que les impide
asertiva de todos los buen cumplir con las
integrantes de la desempeño  Falta de compromiso de algunos actividades
comunidad educativa. directivo y docentes para el desarrollo de extracurriculares
 Cumplimiento de las clima actividades extracurriculares. generando malestar
normas de convivencia institucional  Discriminación entre los en el resto.
dentro y fuera de la I.E. (gestión de estudiantes por su lugar de
 Liderazgo resonante por conflicto) origen.
parte del director lo  Formación de grupos entre
cual genera un buen docentes que incitan a la
clima institucional. desunión por comentarios
inapropiados.
 Poca organización para
compartir y fortalecer la amistad
y el compañerismo.
PROBLEMAS PRIORIZADOS

PROBLEMA ESTRATEGÍAS
 Brindar terapia socioemocional a estudiantes, la plana docente y personal CAS
 Desconocimiento y para mejorar las habilidades sociales y emocionales.
manejo de habilidades  Organizar actividades de confraternidad para mejorar las relaciones
sociales y emocionales. interpersonales.
 Impulsar la ejecución de la celebración de onomásticos de la comunidad
educativa.
 Establecer compromisos en cuanto a su labor como docente; asimismo,
expresarle sus derechos y deberes que tiene como trabajador según el
reglamento interno.

2.2 SINTESIS DE PROBLEMAS PRIORIZADOS Y ESTRATEGIAS SEGÚN EL ANALISIS FODA
ÁREAS PROBLEMAS ESTRATEGÍAS
 Escaso interés de superación y  Brindar Charlas de éxito y superación personal
éxito personal. permanentemente por el personal del área de psicología
 Escasa práctica de valores y y personal especializado.
cuidado del medio ambiente.
 Fomentar talleres para motivar la práctica de valores y
 Escaso compromiso con su
el cuidado del medio ambiente a través de sociodramas
trabajo escolar y práctica de
y videos ambientales.
hábitos de estudio.
 Escaso interés de algunos  Implementar los centros de preparación estudiantil
docentes para aplicar “semilleros” en las diferentes áreas escolares.
estrategias metodológicas  Formar círculos de interaprendizaje entre los docentes
adecuadas a las diferencias para mejorar su práctica pedagógica.
individuales de los  Motivar a la plana docente para que se inscriban a los
ÁREA GESTIÓN estudiantes. cursos virtuales y presenciales organizados por el
PEDAGÓGICA  Deficiente planificación del MINEDU e instituciones particulares.
tiempo en los procesos
 Diagnosticar los estilos de aprendizaje de los
cognitivos de la sesión de
estudiantes para planificar sesiones teniendo en cuenta
aprendizaje.
los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y
así cumplir con el tiempo programado.
 Poner en marcha el plan “MAESTROS FELICES” para
felicitar el buen desempeño e incentivar a buenas
practicas docentes.
 Deserción escolar por falta de  Coordinar con el centro de salud para que brinden
motivación personal para orientaciones y charlas sobre embarazo adolescente y
superarse. motivación personal conjuntamente con el personal del
 Bajo nivel de instrucción y
área de psicología.
compromiso de los padres
ÁREA GESTIÓN  Incentivar a los padres y madres a participar
para apoyar a sus hijos.
INSTITUCIONAL activamente en la “Escuela de Familias”.
 Desconocimiento en el
manejo de habilidades  Brindar terapia socioemocional a estudiantes, la plana
sociales y emocionales. docente y personal CAS.
 Organizar actividades de confraternidad para mejorar
las relaciones interpersonales.
 Impulsar la ejecución de la celebración de onomásticos
de la comunidad educativa.
 Establecer compromisos en cuanto a su labor como
docente; asimismo, expresarle sus derechos y deberes
que tiene como trabajador según el reglamento interno.
 Deficiente coordinación entre  Coordinar entre la UGEL y el personal directivo sobre las
las autoridades educativas para fechas de capacitación programadas para todo el año
una buena planificación de la escolar.
calendarización escolar.  Controlar permanentemente la asistencia y aplicar
ÁREA GESTIÓN  Falta de compromiso de -
sanciones de acuerdo a ley.
ADMINISTRATIVA algunos docentes para
recuperar sus horas efectivas
 Promover en la plana docente el compromiso de recibir
a los estudiantes en su aula para cumplir con las horas
efectivas pedagógicas programadas.
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra Propuesta Pedagógica es una respuesta a las necesidades personales y sociales del niño
y el adolescente de hoy como futuro ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad más humana
y competitiva. Se relaciona con los cambios científicos, tecnológicos y culturales actuales, lo que
implica promover el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas para manejar
información relevante, producir conocimiento, desarrollar la capacidad creativa y asumir una
actitud crítica ante los hechos. Es por lo tanto, un enfoque educativo por competencias y
humanista, orientado a la construcción del saber y formación de la personalidad, donde el
estudiante vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma activa, aprende haciendo y
experimentando de acuerdo a su propia actividad vital, convirtiéndose en eje del proceso
educativo.

3.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

La Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios:

La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza,
la exclusión y las desigualdades.

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educción integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre la mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento del estado de
derecho.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida..

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica
y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

La creatividad y la innovación, que promueve la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la educación que nos
permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre queremos formar? ¿Qué
tipo de alumno debemos formar?
 Principio de la construcción de los propios aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas
que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos
anteriormente.
 Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los
aprendizajes.
La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce
sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las
ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más
motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.
 Principio de la significación de los aprendizajes.
El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
 Principio de la organización de los aprendizajes.
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a
través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo,
desarrollar instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes
conceptuales.
 Principio de integridad de los aprendizajes.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas y cubrir todas
sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos
variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el
desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje
de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos
individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

3.3 PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

A. PERFIL DEL EGRESADO

El Perfil del egresado de nuestra institución educativa:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.

 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano; y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.

 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.

 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

B. DOCENTES
El perfil del docente de nuestra institución posee tres características claves:
 Facilitador para que las clases sean más prácticas formando el criterio y el trabajo
participativo de los estudiantes.
 Mentor para que sean ejemplo y guía involucrando a los padres de familia en la formación
integral de los escolares.
 Alfabeto-digital para que domine las nuevas tecnologías potenciando el aprendizaje de sus
alumnos.
Asimismo, otras características complementarias son:
 Idóneo y equilibrado emocionalmente en todos sus actos.
 Orientador por valores morales, éticos y espirituales.
 Libre, responsable, puntual, veraz y democrático.
 Competente en el diálogo.
 Un amigo de sus alumnos.
 Un líder.
 Creativo e innovador
 Un ejemplo a seguir.
C. PERFIL DEL DIRECTOR:
Liderar la institución educativa
 Crear y ejecutar del Proyecto Educativo Institucional (PEI);
 Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa;
 Ejercer un liderazgo compartido y flexible,
 Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición social de
cuentas.
Involucrarse en la gestión pedagógica
 Asegurar la adaptación e implementación adecuada del currículo.
 Garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad y gestionar su
implementación.
 Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los docentes.
Gestionar el talento humano y recursos
 Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.
 Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos.
 Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos.
 Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.
 Demostrar una sólida formación profesional.
Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada
 Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto educativo
institucional.
 Promover la formación ciudadana e identidad nacional.
 Fortalecer lazos con la comunidad educativa.
 Comprometer su labor a los principios y valores en marco del Buen Vivir.

D. PADRES DE FAMILIA:

 Con disposición para acoger las sugerencias y exigencias del colegio.
 Participa en las actividades programadas por el colegio.
 Comprometidos con la educación de sus hijos.
 Asertivos en sus opiniones y solución de problemas.
 Con capacidad de escuchar las sugerencias de los tutores, profesores y la dirección del
colegio.

E. PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIÓN

 Con título de la especialidad.
 Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
 Cordial y respetuoso con los demás.
 Con iniciativa y disposición para asistir a los niños y a los docentes.
 Con capacidad de coordinar con los docentes y personal directivo.
F. PERFIL DE LA PSICÓLOGA
 Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
 Capaz para orientar y acompañar a los estudiantes y sus familias.
 Con capacidad de escucha.
 Capaz de proponer alternativas de solución a la problemática que vive el estudiante.
 Capaz de realizar seguimiento al estudiante que lo requiera.
 Prudente para manejar la información que se le confía.
 Dispuesta a informar oportunamente acerca de los casos tratados.
 Con madurez para no afectarse por los casos que atiende.
 Capaz de organizar talleres de integración entre docentes y entre estudiantes
 Brindar Soporte socioemocional a directivos, coordinadores, profesores, auxiliares y personal
en general ante situaciones que afectan la convivencia.
 Capaz de brindar orientaciones a directivos, tutores, profesores y personal en general para
atender situaciones de riesgo que puedan enfrentar los estudiantes.

G. PERFIL DE LA SECRETARIA
 Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
 Cordial y amable con los docentes, estudiantes, padres de familia y público en general.
 Eficiente en el desempeño de sus funciones.
 Con iniciativa y disposición para capacitarse a todo nivel.
 Prudente en el manejo de la información.
 Cauteloso en el cuidado de los documentos que se les confía.
H. PERFIL DEL AUXILIAR DE BIBLIOTECA
 Ejemplo de lector: infunde en el estudiante el gusto por la lectura.
 Es ordenado, responsable.
 Amable y respetuoso.
 Orienta a los usuarios en la búsqueda de información o lecturas de interés.
 Con conocimiento del material con que cuenta la biblioteca.
 Creativo en innovador en el manejo de los recursos de la biblioteca.
I. PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO
 Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
 Con iniciativa de trabajo para la buena marcha del colegio.
 Capaz de mantener en buen estado las instalaciones del colegio.
 Atento a las necesidades que se presenten, en relación de los servicios.
 Responsable con los instrumentos de trabajo que le confían.
 Tiene buena comunicación y relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad
educativa.
3.4 DEFINICIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o
ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que
los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de
estos problemas. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
En nuestra institución educativa hemos priorizado los siguientes temas transversales surgidos
de la problemática de nuestra realidad:

ÁREAS PROBLEMAS Temas transversales –ejes
temáticos.
 Escaso interés de superación y éxito personal.
 Escasa práctica de valores y cuidado del medio ambiente.  Educación para la
 Escaso compromiso con su trabajo escolar y práctica de gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
hábitos de estudio.
 Escaso interés de los docentes para aplicar estrategias  Educación para el éxito
metodológicas adecuadas a las diferencias individuales de los y la vida basada en la
estudiantes. práctica de los valores.
ÁREA  Deficiente planificación del tiempo en los procesos
GESTIÓN cognitivos de la sesión de aprendizaje.  Educación, ciudadanía,
PEDAGÓGICA  Falta de compromiso de algunos miembros de las comisiones ética y seguridad.
establecidas para la formulación de los documentos de
gestión.
 Falta de información oportuna sobre los resultados de la
evaluación ECE para reformular el PAT en el tiempo
establecido por la UGEL.
 Falta de coordinación entre los dos niveles de primaria y
secundaria para contextualizar y proponer situaciones
significativas coherentes a la problemática de la I.E.
 Deserción escolar debido al embarazo precoz y falta de  Educación para la
ÁREA motivación personal para culminar sus estudios. convivencia, la paz y la
GESTIÓN  Bajo nivel cultural y compromiso de los padres para apoyar a Ciudadanía.
INSTITUCIONA sus hijos.
 Educación, salud y
L  Desconocimiento en el manejo de habilidades sociales y bienestar.
emocionales.

 Deficiente coordinación entre las autoridades educativas  Educación,
ÁREA para una buena planificación de la calendarización escolar. emprendimiento y
GESTIÓN  Falta de compromiso de algunos docentes para cumplir sus cultura empresarial.
horas efectivas
ADMINISTRAT
 Flexibilidad por parte de la administración en cuanto al
IVA cumplimiento de las horas efectivas.
 Algunos docentes, ingresan a la I.E. con agentes ajenos a la
comunidad estudiantil, fomentando distracción en los
estudiantes.

3.5 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Considerado como un proceso de modificación del currículo oficial; ya que responde a la
demanda de los estudiantes en su entorno local o regional en la búsqueda de la pertinencia
y la eficacia de los intereses y aspiraciones en la diversidad de los escenarios sociales y
culturales del país.
Esta diversificación exige ciertos requisitos para su implementación: conocimientos
pertinentes, propósitos de aprendizaje claros, perfiles viables, estrategias de enseñanza
adecuada, formas de evaluación, infraestructura, equipamiento, etc.

Esta nueva propuesta pedagógica necesita incluir la tics como una herramienta
indispensable en la formación del futuro ciudadano en un mundo globalizado, en la era del
conocimiento, donde se requiere procesar la información lo más rápido posible y ser una
excelente herramienta de trabajo para cualquier rama del saber, abriéndole las puertas
fácilmente en su formación integral y permanente.

3.6 PLAN DE ESTUDIOS
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
aprendizaje afines. El conjunto de las áreas curriculares, organizado según los ciclos,
configuran el plan de estudios de las modalidades o niveles educativos de la Educación
Básica.

Distribución del tiempo en horas pedagógicas de la Educación Básica Regular

Jornada Escolar
NIVELES PRIMARIA Completa
Horas que se deben destinar a 26 40
las áreas obligatorias
Tutoría 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 3
Total de horas establecidas 30 45
A. Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Primaria

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación 2 2 2 2 2 2
educativa
Horas de libre 3 3 2 2 2 2
disponibilidad
Total de horas 30 30 30 30 30 30

B. Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Secundaria: II.EE. con
Jornada Escolar Regular

ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, 4 4 4 4 4
ciudadanía y cívica
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación 2 2 2 2 2
educativa
Horas de libre 3 3 3 3 3
disponibilidad
Total de horas 45 45 45 45 45

Horas de libre disponibilidad
Las instituciones educativas públicas y privadas de Educación Primaria y Educación Secundaria
podrán hacer uso entre dos a cinco horas de libre disponibilidad, de acuerdo a las siguientes
orientaciones:
 Las horas de libre disponibilidad deberán ser distribuidas por las instituciones educativas a
aquellas áreas curriculares según las necesidades de los estudiantes y de acuerdo al
diagnóstico establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El incremento de horas
en cada área curricular responderá a la decisión de cada institución educativa.
 Desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados aprendizajes
considerados prioritarios para la realidad local o para las necesidades de los estudiantes.
Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Institución educativa
(PCI). Estos aprendizajes se consideran también para efectos de promoción y repitencia del
grado. Tienen valor oficial en el Plan de estudios de la institución educativa.
3.7 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

Nuestra institución educativa entiende a la evaluación como un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este
proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que
necesiten para mejorar. La evaluación, entonces, diagnóstica, retroalimenta y posibilita
acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
Nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.

Nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen
las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y
familias. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada
área curricular.
De la calificación:
 La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
 En el nivel primario, se establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar;
así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación que a continuación
se presenta:
AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

En el nivel secundario, la escala valorativa es vigesimal de 0 a 20; esto quiere decir, que el
estudiante al final de cada período (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio
de evaluación. Si el área tiene cuatro criterios, el estudiante tendrá cuatro calificativos, cuyo
promedio será el calificativo de área en cada período. Siendo la nota promedio para su
promoción de año académico de 11 puntos.
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 DEFINICIÓN DE GESTIÓN

Conjunto articulado de acciones de organización y conducción del colegio para lograr los
objetivos estratégicos del PEI.

4.2 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
- 01 Director
- Órgano directivo: 04 coordinadores
- Órgano pedagógico: 11 profesores de aula
17 profesores por horas
- Órgano de soporte al proceso pedagógico: secretaria
01 Personal de mantenimiento
02 personal de servicio
03 personal de vigilancia
01 psicóloga

4.3 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Nuestra institución Educativa toma en cuenta en su práctica los principios generales de la
gestión educativa que son los siguientes:
a. Gestión Centrada en los Alumnos: el principal objetivo institucional es la educación de
los alumnos.
b. Jerarquía y Autoridad Claramente Definida: para garantizar la unidad de la acción de la
organización.
c. Determinación Clara de quién y cómo se toman las decisiones: implica definir las
responsabilidades que le corresponde a todos y cada una de las personas.
J. Claridad en la definición de canales de participación, para que el concurso de los actores
educativos estén en estricta relación con los objetivos institucionales.
K. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y / o especialización, consideradas
las habilidades y competencias del personal docente y administrativo.
f. Coordinación fluida y bien definida, para mejorar la concordancia de acciones.
g. Transparencia y comunicación permanente, al contar con mecanismos, de comunicación
posibilita un clima favorable de relaciones.
f. Control y evaluación eficaces y oportunas para mejoramiento continuo, para facilitar
información precisa para la oportuna toma de decisiones.
4.4 PROCESOS DE GESTIÓN
Son acciones de planeamiento, organización y dirección de la ejecución, coordinación,
control y evaluación.
Los procesos o etapas del proceso de gestión en el colegio los realizaremos de la siguiente
manera:
4.4.1 PLANIFICACIÓN
 Evaluación del año anterior: Informe de gestión.
 Establecer los requerimientos y presupuesto.
 Elaboración de instrumentos de gestión anual: PCI, PAT, ROF
 Plan de financiamiento.
 Elaboración de instrumentos de autoevaluación institucional.
4.4.2 ORGANIZACIÓN
 Difusión y publicación de los instrumentos de gestión.
 Consensuar los instrumentos de gestión
 Formación de equipos de trabajo: CONEI, Comisiones, Comités.
4.4.3 DIRECCIÓN / EJECUCIÓN
 Ejecución de los instrumentos de gestión.
 Coordinación permanente entre los actores educativos.
 Delegación de funciones a los equipos de trabajo.
4.4.4 COORDINACIÓN / MONITOREO
 Direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.
 Capacitación y concientización a los diferentes equipos de trabajo.
 Asesoramiento permanente del equipo directivo.
4.4.5 CONTROL
 Aplicación de instrumentos de autoevaluación institucional. Procesos, RRHH,
Recursos Financieros, Recursos materiales, Recursos económicos.
4.4.6 EVALUACIÓN

 Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a resultados.
 Proponer cambios de crecimiento institucional. (Realimentación)
 Elaborar el Informe de gestión institucional.

4.5 CLIMA INSTITUCIONAL

 CONCEPCIÓN:
“Es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las vivencias
cotidianas de sus miembros en la I.E. estas percepciones tienen que ver con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresa en las
relaciones personales y profesionales”.
Nuestra Institución Educativa se convierte en el eje de desarrollo socio-cultural a través
de la participación colectiva fomentando la solidaridad, amistad, respeto, laboriosidad
en las acciones, la orientación y conducción de la comunidad educativa para una
adecuada convivencia escolar.
Creemos que la manera más efectiva para fomentar un buen clima institucional en
nuestra comunidad educativa es aplicando las siguientes estrategias:
COMUNICACIÓN:
- Fluida información del acontecer externo e interno.
- Permanente comunicación del avance académico a los estudiantes, docentes y
padres de familia.
- Comunicación colectiva para la solución de problemas sociales de la educación.
- Crear ambientes favorables a la comunicación e información.
PARTICIPACIÓN:
- Identificación consciente y permanente con la institución.
- Respeto mutuo entre los agentes de la educación.
- El eje del PEI es la participación colectiva de los sujetos de la educación.
FUNCIÓN Y DELEGACIÓN DE FUNCIONES:
- Responsabilidad a cada uno de los agentes una tarea específica con resultados
eficientes.
- Atribuir responsabilidad y autoridad para la ejecución de las acciones educativas.
- Actualización permanente para asumir nuevas responsabilidades acorde con el
avance científico tecnológico.
MOTIVACIÓN Y ESTÍMULOS:
- Valorar los éxitos de los agentes educativos por el cumplimiento de su deber.
- Estimular el alto rendimiento profesional.
- Permanente inter-auto-capacitación.
EVALUACIÓN:
- Adoptar criterios de asesoramiento y seguimiento de las actividades educativas.
- Realizar el replanteo y reforzamiento de algunas actividades y/o acciones específicas.
4.6 ORGANIZACIÓN ESCOLAR

DIRECCIÓN
APAFA

CONEI

COORDINADORES COORDINADOR DE COORDINADOR DE COORDINADOR ORGANO
TUTORÍA Y INNOVACIÓN Y ADMINISTRATIVO Y
PEDAGÓGICOS ORIENTACIÓN SOPORTE DE RECURSOS DIRECTIVO
EDUCATIVA TECNOLÓGICO EDUCATIVOS

AUXILIAR DE
PRIMARIA BIBLIOTECA
PERSONAL DE ORGANO
DOCENTES APOYO PEDAGÓGI
PEDAGÓGICO
AUXILIAR DE CO
SECUNDARIA
EDUCACIÓN

ORGANO
DE
SOPORTE
SECRETARIA PERSONAL DE PERSONAL DE PSICÓLOGO
MANTENIMIENTO VIGILANCIA
AL
PROCESO
PEDAGÓGI
CO

ESTUDIANTES

PRIMARIA SECUNDARIA

4.7 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Los instrumentos de gestión que deben organizar la vida de nuestra institución educativa
para la buena marcha pedagógica, institucional y administrativa son los siguientes:

4.7.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Propuesta de cambios pedagógicos e institucionales / administrativos para conducir
la institución educativa hacia la mejora de la calidad educativa.
Conjunto de acuerdos de la institución educativa con la finalidad de superar las
dificultades existentes en el colegio.

4.7.2. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PCIE O PCC
Conjunto de decisiones pedagógicas para formular y desarrollar los contenidos
contextualizados y diversificados a partir de la evaluación diagnóstica. Concreta la
intencionalidad pedagógica institucional en coherencia con los lineamientos de
política educativa de la localidad, de la región y nacional. Es la concreción de la
propuesta Pedagógica del PEI.

Responde a un modelo de reflexión que da lugar a mayor colaboración y compromiso
institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad como producto de las
finalidades, metodología, contenidos, experiencias educativas y criterios de
evaluación, para atender la diversidad de estudiantes.

4.7.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestión de corto plazo, viabiliza la ejecución del PEI. Tiene un
conjunto de actividades y acciones organizadas y programadas que la institución
educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por el colegio en un
año. Es un Plan operativo. Es derivado del PEI y del Informe de Gestión Anual de la
Dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades
y tareas que se realizan en un año.

Cada Institución Educativa tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el
primer semestre académico para su reajuste.

4.7.4. REGLAMENTO INTERNO (R.I.)
Es un instrumento normativo y de apoyo que regula la organización y funcionamiento
de la institución educativa, establece las líneas de autoridad, responsabilidades de
cada órgano, regula las normas y reglas de convivencia de los actores educativos con
respecto a los objetivos y metas institucionales. Tiene fuerza de contrato y
su alcance es para todos los miembros de la Comunidad Educativa del Colegio.

4.7.5. MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (M.O.F)
Es un instrumento de gestión y apoyo que establece las responsabilidades y
funciones específicas de cada cargo que conforman las unidades orgánicas así como
los canales de coordinación interna e interinstitucional tendientes a mantener un
servicio de calidad, oportuno y acorde a la axiología del colegio.

Tiene fuerza de contrato y deberá ser cumplido por todos los trabajadores del
colegio.

4.7.6. INFORME DE GESTIÓN
Es el instrumento que permite la sistematización de la práctica y el quehacer de la
misma, desarrollada en un periodo de tiempo determinado, por lo general al término
de un año y que se presenta a la institución educativa y a las autoridades en un
documento de forma ordenada, simple y con información transparente.
Es el producto de la autoevaluación de la institución educativa y sirve de diagnóstico
para el Plan Anual de Trabajo del año lectivo siguiente.
Contiene la rendición de cuentas de la ejecución de su presupuesto anual.
Es el documento ejecutivo de gestión que registra los logros, avances y dificultades,
sobre asuntos sustantivos de la gestión institucional y pedagógica.

4.8. MONITOREO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN PEDAGÓGICA, INSTITUCIONAL Y
ADMINISTRATIVA

4.8.1 SUPERVISIÓN EDUCATIVA

 CONCEPTO:
El Plan de Supervisión Educativa constituye un instrumento que contiene un
conjunto de actividades de asesoramiento, orientación, técnico-pedagógica y
administrativa, cuya ejecución tiene la finalidad de asegurar el logro de los
objetivos señalados en los Programas Curriculares y Aspectos Administrativos
contribuyendo de esta manera al mejoramiento de la calidad y eficiencia
institucional.

 PRINCIPIOS DE LA SUPERVISIÓN:
 La Supervisión debe ser proporcionada a todos los miembros del personal,
todos los trabajadores de educación necesitan ayuda profesional y debe ser
amigable y científicamente proporcionada.
 La Supervisión debe ser cooperativa. Todos los miembros del personal deben
colaborar y ayudarse unos a otros con el objeto de mejorar la educación.
 La Supervisión debe ser respetuosa de las diferentes individuales y
proporcionar ayuda de acuerdo con las necesidades personales.
 La Supervisión debe ser profesional más que personal.
 La Supervisión no solo debe buscar defectos y deficiencias sino también debe
reconocer los méritos y sacrificios del personal que da todo de si para cumplir
eficientemente su labor de no ser así aquellas personas que hacen sacrificios
por superarse se desilusionan.
 La Supervisión debe realizarse mediante acciones prácticas.
 La Supervisión debe ser científica y democrática.
 La Supervisión debe ser un proceso constante y progresivo como parte de
educación.
 La Supervisión debe ser amable y despertar la confianza y cooperación del
personal.
 La Supervisión debe ser individual y colectiva.
 La Supervisión debe ser organizada y planificada con anterioridad para que los
diferentes miembros del personal conozcan las tareas de supervisión que van
a ser desarrolladas en la escuela a fin de que puedan prepararse
convenientemente.
 La Supervisión debe ser evaluada frecuentemente tomando en cuenta los
objetivos, los medios y las circunstancias que fueron considerados en su
planeamiento y desarrollo.
 SUPERVISIÓN ESCOLAR DEMOCRÁTICA:
La actuación democrática de esta supervisión modifica el sombrío panorama antes descrito
creando así un ambiente de comprensión, libertad, respeto y creatividad que facilito mucha la
tarea educativa, y se caracteriza de la siguiente manera:
 Utiliza procedimientos científicos para el examen de las situaciones surgidas con
relación al proceso de aprendizaje del alumno.
 Aplica en todo lo posible normas de relaciones humanas para vincularse y trabajar
con los maestros y demás personas que participan en el proceso educativo.
 Respeta la personalidad y la forma de ser de cada miembro con quien tenga que
trabajar procurando incentivar al diálogo.
 Estimula la iniciativa y la creatividad de todos a fin de encontrar mejores formas
para el mejoramiento del proceso de aprendizaje.
 Estimula a cada maestro para que halle soluciones a sus problemas.
 Procura auto-evaluarse constantemente a fin de mejorar cada vez más su propia
actuación.
 Estimula las críticas a su trabajo con el objeto de mejorarlo.
 CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN:

 PERMANENTE: Todo el proceso educativo.
 INTEGRAL: Para todos los sujetos y elementos.
 FLEXIBLE: Adecuarse a la realidad.
 MOTIVADORA: Impulsa nuevas acciones.
 PROYECTIVA: Crea nuevas formas de aprendizaje.
4.8.2. MONITOREO
El monitoreo, el seguimiento y el control de resultados del plan es un proceso anticipado que
se realiza en determinados momentos o periodos, que permite controlar las actividades
previstas en el plan .Los índices del desempeño esperado de las estrategias y de las metas
definidas obtener información que permite medir el nivel de desempeño alcanzado y por lo
tanto la ejecución de un plan estratégico.
 MONITOREO DE LA GESTION:
El monitoreo de los índices de gestión permiten obtener información sobre la eficiencia,
eficacia, efectividad, productividad, calidad, ejecución, presupuestos y la incidencia de
gestión. Estos índices son:
 Eficiencia, significa el grado de aprovechamiento de los recursos.
 Eficacia, cumplimiento de los objetivos (producto)y la satisfacción de los usuarios
 Efectividad, logro de los objetivos a través del mejor método y las económico , es
decir logra la satisfacción de los clientes o la óptima utilización de los recursos, es
el resultado de la eficacia y la eficiencia
 Productividad, logro o relación de la eficacia y la eficiencia simultanea para generar
excedentes que permitan crecer a la institución educativa y a los usuarios.
4.8.3. PLAN DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO DEL PLAN ESTRATEGICO:

D. EVALUACIÓN DEL PEI.

El PEI será evaluado en las siguientes áreas, variables y subvariables:

ÁREA VARIABLE SUBVARIABLE PUNTAJE
1 2 3 4 5
ESTUDIANTES RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
ÁREA DOCENTES ACTUALIZACIÓN DOCENTE
GESTIÓN CUMPLIMIENTO DE LA
PEDAGÓ CURRICULUM CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
GICA EJECUCIÓN DEL PROYECO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
TUTORÍA
DESARROLLO DE TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO,
METODOLOGÍA, EVALUACIÓN
PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LOS
PADRES DE FAMILIA EN
LOS APRENDIZAJES
METAS METAS DE ATENCIÓN DE OCUPACIÓN, Y
ÁREA FÍSICAS POR NIVELES Y
GESTIÓN MODALIDADES
INSTITUCI PLANIFICACIÓN FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PEI
ONAL LIDERAZGO EDUCATIVO DE DIRECTIVOS
LIDERAZGO Y DOCENTES
TRABAJO EN EQUIPO
CLIMA INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
AVANCES DE LA PREVISIÓN
PRESUPUESTAL
MANEJO DE LOS RECURSOS
ÁREA DE MANEJO DE ECONÓMICOS
GESTIÓN RECURSOS MANEJO DE PERSONAL
ADMINIS MANTENIMIENTO DE LOCALES Y
TRATIVA EQUIPOS
ATENCIÓN AL ATENCIÓN DE PROCEDIMIENTOS
PADRE DE ADMINISTRATIVOS
FAMILIA TRÁMITE DOCUMENTARIO
SUBTOTAL
TOTAL

4.9. GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS

VIAVILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PEI.

METAS:
- Lograr que todos los padres de familia aporten con su cuota de APAFA anualmente.

- Generar mayores ingresos por los servicios que brinda la Institución Educativa.

- Realizar tres actividades económicas anuales.

- Alquilar el local a Entidades públicas y privadas como a promotores de espectáculos.

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO: Se obtendrá por dos fuentes:

 FUENTES INTERNAS: Se obtiene por diferentes motivos:
- Cuotas ordinarias y extraordinarias que aportan los padres de familia que
integran la APAFA. Además se ha establecido que el padre a sí tuviera dos a más
hijos en los diferentes grados aporta la cantidad de uno solo.
- Tramitación documentaria de diferentes expedientes; así como los ingresos por
alquiler y/o conducción del kiosco escolar.
- Alquiler de loza deportiva a instituciones públicas y privadas para la realización
de eventos culturales, sociales y deportivos.
 FUENTES EXTERNAS: Estas serán gestionadas por intermedio de solicitudes, visitas,
conversaciones, trámites y otros, a instituciones públicas y privadas de nuestra
localidad, provincia, región y país.
 ALIANZAS ESTRATÉGICAS Y CONVENIOS: Se realizarán alianzas con diferentes
instituciones públicas y privadas (Institutos Superiores y/o Universidades), para que
los alumnos que egresan de nuestra Institución Educativa puedan seguir sus estudios
superiores, así mismo se firmarán convenios con el Municipio Distrital de Usquil,
ONGs y Postas Médicas.

BARRO NEGRO 2017