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INTRODUCCIÓN

La educación especial es la que tiene como destinatarios a alumnos considerados
"especiales", ya sea por que poseen superdotación o discapacidades
intelectuales, psíquicas o físicas.

Se entiende por educación especial a la que comprende todo escenario o
situación pedagógica que apela a compensar necesidades o aspectos inusuales o
particulares de los educandos, ya sea porque éstos son considerados
superdotados o con algún don o talento individual, o bien, porque padecen de
limitaciones o discapacidades que demandan una enseñanza distinta.

Cuando se trata de alumnos superdotados o con algún talento especial, la
educación estará dedicada a fortalecer y estimular esos aspectos mediante, por
ejemplo, el trabajo con agentes estimulantes como juegos de ingenio, puzzles,
crucigramas, instancias de creatividad empleando instrumentos musicales o
fomentando la escritura y muchas otras alternativas.

En el caso de aquellos considerados discapacitados, la educación dependerá de
las condiciones de limitación propias de cada individuo. Por ejemplo, en el caso de
un niño ciego, sordo o sordomudo, las prácticas de enseñanza diferirán, buscando
acercarlo al aprendizaje a través del uso de técnicas que estimulen los otros
sentidos. Esto también puede darse en casos de alumnos paralíticos o
cuadripléjicos, que requerirán de un reconocimiento particular de su cuerpo y su
identidad. En el caso de discapacidades intelectuales, a menudo el empleo de
juegos e instancias recreativas fomentarán el desarrollo de la psiquis.

A menudo, el niño superdotado, tanto como el discapacitado, requieren de una
integración especial con el resto de los alumnos y con la sociedad toda, ya que por
ser diferentes pueden considerarse discriminados o auto-marginarse. Es esta
también una principal misión de la educación especial en términos de mejorar los
lazos del individuo con su entorno.

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La educación especial es una práctica tan difundida y estudiada en todo el mundo
que de hecho existen carreras universitarias particularmente orientadas a formar
docentes en este tipo de enseñanza y didáctica.

Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción
de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y
productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos
necesarios”.

Educación Especial es una modalidad de atención de la Educación Básica cuyo
enfoque es la Educación Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de
sujetos y contextos inmersos en el ámbito escolar. Plantea el reconocimiento de
las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento.
Considera la atención de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y
hace énfasis en la Educación para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera
para el aprendizaje y la participación social de las niñas, niños y jóvenes que
asisten a las escuelas.

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MARCO TEÓRICO

Podemos decir que la Educación Especial es la estructura específica que brinda
atención a la población de niños con Necesidades Educativas Especiales que no
se pueden integrar.

La Educación Especial es el conjunto de técnicas y estrategias que pueden
brindarse en cualquier contexto, se deben combinar los espacios físicos, equipos y
materiales de trabajo especiales y procesos de enseñanza diseñados para
contribuir a que los niños con Necesidades Educativas Especiales obtengan la
autonomía personal y el desarrollo escolar máximo posible.

Entendemos que históricamente la Educación Especial se consideró como un
sistema separado de la escuela tradicional, se entendía que de ésta forma
respondía más adecuadamente a las necesidades de los niños “discapacitados”.
Centrando su atención en las condiciones patológicas del sujeto y en sus
deferencias con lo normal.

A partir de los años 60 y 70 comenzó a producirse un profundo cambio en la
concepción de la educación especial y las necesidades educativas especiales, en
varios países del mundo.

En los años 60 en Suecia se consideró por primera vez la importancia de la
relación entre las personas discapacitadas con su contexto. Se comenzó a difundir
el concepto de normalización, que significa que todas las personas tienen el
derecho de que se les brinden las formas y condiciones de vida tan cercanas
como fuera posible a las circunstancias de vida de la sociedad a la que
pertenecen. La sociedad debe ofrecer las posibilidades de acceso y participación
comunitaria, modificando el ambiente para lograr la integración. No se trata de

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Es clave el concepto de diversidad. Informe Warnock En 1978 se publicó el Informe Warnock. Escocia y Gales. que requiere atención y recursos educativos específicos. entre otros. ya que éstas tienen un carácter interactivo dependiente tanto de las características personales como de la respuesta educativa y recursos que se les brindan a los alumnos. sino de educar para respetar y aceptar lo complejo y heterogéneo. y fundamentalmente a la capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas del niño.las necesidades educativas son comunes a todos los niños.los fines de la educación son los mismos para todos. ampliación del material didáctico. para Inglaterra. alcanzando una gran homogeneidad. eliminación de las barreras arquitectónicas. los problemas de aprendizaje están relacionados a las características propias de cada niño. . elaborado por el Comité de Educación liderado por Mary Warnock. que se refiere a que cada alumno tiene necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente como persona. que requieren una respuesta y atención individualizada y comprensiva. . Por otro lado. psicológicas y pedagógicas. que son los siguientes: .la formación y perfeccionamiento del profesorado. distintos de los que necesitan los demás compañeros. Entre estos recursos se pueden nombrar los siguientes: formación profesional de los maestros. Por un lado.igualar a las personas a lo normal. Hay tres temas centrales tratados en el Informe. utilización de nuevas metodologías. En él se mencionan algunas concepciones generales como las siguientes: . son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los niños y evitar las dificultades. El Informe considera que un niño con necesidades educativas especiales es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarización. En el Informe se pone el acento en aquello que la escuela puede hacer para compensar las dificultades de aprendizaje del alumno. . 4 .la educación para los niños menores de 5 años con necesidades educativas.la educación es un bien al que todos tienen derecho.

con la participación de representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales. información y asesoramiento a las escuelas comunes y a los padres. Declaración de Salamanca Las principales recomendaciones y temas tratados en el Informe Warnock fueron aceptados a nivel internacional. que brinde educación de calidad a todos y que desarrolle una pedagogía centrada en el niño.. y la necesidad de brindar enseñanza a todas las personas con necesidades educativas especiales dentro del sistema común de educación. política y práctica para las necesidades educativas especiales y el Marco de Acción sobre necesidades educativas especiales. ya que sostiene que las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada niño. Surge entonces el concepto de escuela integradora. formación profesional para hacer posibles las leyes sobre educación. asistencia social. La educación es un derecho que tiene cada niño. Esta última es positiva para todos los alumnos. En el año 1994 se llevó a cabo la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad en Salamanca. El tema central de la Declaración es la Educación para Todos. Allí se aprobó la Declaración de Salamanca de principios. por lo que las escuelas especiales deben seguir existiendo para educar a niños con graves y complejas discapacidades. pero principalmente en la Declaración de Salamanca.la educación de los jóvenes de 16 a 19 años El Informe establece que la educación especial debe tener un carácter adicional o suplementario y no paralelo. en varios documentos. es necesario que la legislación reconozca el principio de igualdad de oportunidades. pero varias de ellas deben ser transformadas en centros de apoyo. y que haya medidas complementarias en salud. 5 . A nivel nacional. así como también brindar materiales específicos y apoyo directo a los niños. Las escuelas especiales deben servir como centros de apoyo y formación para los profesionales de las escuelas comunes. y las escuelas tienen que acoger a todos los niños y educarlos con éxito. brindando recursos.

optimismo. La Declaración destaca la importancia del rol de los padres y también de la comunidad.. preparación para la vida adulta. También se tratan otros temas como los siguientes: programas de estudios flexibles y adaptables. para poder hacer frente a la discriminación y la exclusión. Este nuevo enfoque se centra en el valor de la diversidad. asumir sus responsabilidades y trabajar en equipo con los profesionales. y que se está expandiendo por todo el mundo. etc. apoyo continuo. ayudarse con la tecnología. mientras que el término diversidad remite a la multiplicidad de la realidad y a que cada ser humano es único e irrepetible. educación preescolar. nos distinguimos unos de otros por nuestras dotes particulares. nuestras ideas y creencias. y la creación e las escuelas integradoras debe ser una política gubernamental. evaluación formativa. “Todos somos iguales en dignidad. En la comunidad es necesario fomentar actitudes de integración. Uno de los factores claves para lograr el cambio es la formación de los profesionales de la educación. 6 . hay que vivir las diferencias entre las personas como algo valioso. Los padres deben estar bien informados. una fuente de riqueza. El término diferencia sugiere cierto parámetro de contraste y cierto modelo de referencia. y esta diferencia es para cada cual y para la civilización. que contribuya al desarrollo del país. individualizar la enseñanza. adaptar el contenido del programa. elegir la educación para sus hijos. participación. entre otras cosas..Es fundamental el apoyo del gobierno para lograr soluciones eficaces y prácticas. Claves del cambio de paradigma Estos documentos internacionales dan cuenta del cambio de paradigma que se inició hace algunas décadas en Europa. “Ser diverso es un elemento de valor y un referente positivo para cambiar la escuela. procedimientos de gestión de instituciones flexibles. solidario y democrático. Estos deben poder evaluar necesidades especiales.

etc. motivaciones y actitudes. dan cuenta de la gran heterogeneidad. pues se pensó que la igualdad implicaba “dar a todos lo mismo”. 7 .No se trata de soportar o tolerar. ritmos de aprendizaje. Con esto se refiere a que la igualdad significa la igualdad de oportunidades en el acceso y la permanencia en la escuela. el cual no contemplaba la diversidad dando lugar a la existencia de dos subsistemas: el especial y el común. La diversidad es constitutiva de la sociedad y de la escuela. lo cual lleva a afirmar lo siguiente: lo común. Durante mucho tiempo el sistema educativo respondía al paradigma de homogeneidad. contextos áulicos. es lo diverso. las diferentes historias de vida personal. El principio de igualdad muchas veces fue mal entendido. Hay que reconocer que la realidad es compleja. y que las cosas tienen un carácter abierto y cambiante. estilos de enseñanza. A su vez. que debe ser respetada. puntos de partida en la construcción de los aprendizajes. sino de convivir con naturalidad y apertura para poder tomar del otro lo que tiene de distinto y al mismo tiempo reconocer lo que tiene de común.

Ante estas circunstancias. además de problemas de conducta. también es cierto que un solo especialista no satisface la gran cantidad de niños que son referidos al aula especial. escritura y el cálculo. los educadores se asombran ante el aumento de alumnos que evidencian dificultades de aprendizaje en las aulas regulares y las cuales se manifiestan en la lectura. y a los esfuerzos que hacen las diferentes zonas educativas del país. lo cual incide en que la atención que se ofrece a los mismos se vea interferidas por factores de tiempo y se suma a esto la carencia de recursos materiales y audiovisuales que serían de gran ayuda para el proceso educativo. y algunos en muchos casos desconocen la presencia de estos problemas en sus hijos.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Son víctimas de etiquetas. Por otra parte. desesperándose muchas veces al ver frustrados todos sus esfuerzos. inseguridad y frustración. En la actualidad los niños que presentan dificultad de aprendizaje no reciben un trato adecuado en las aulas regulares. Esta situación es razón de preocupación para los docentes que tienen a su cargo la responsabilidad de su enseñanza. En la actualidad. los padres y representantes de estos niños se angustian y acuden a los docentes para ser orientados sobre lo que tienen que hacer. críticas nada constructivas y hasta el rechazo de docentes y compañeros de clases. Esta situación genera en estos niños baja autoestima. otros manifiestan poco o ningún interés sobre la problemática. descalificaciones. Aunque en muchas instituciones en nuestro país existen servicios de educación especial. gracias a las nuevas políticas del ministerio del poder popular para la educación. los docentes deberían estar capacitados para enfrentar con eficiencia esta problemática y brindar un abordaje adecuado a estos alumnos en el aula de clases. 8 .

escritura y nociones elementales del cálculo. constituyen una proporción considerable de la población escolar. 9 . La escuela inclusiva no surge de la nada. distinguir o discriminar. Por lo general los docentes del aula regular destacan que muchos niños en esta condición perturban la clase. ocurriendo que los mismos muchas veces ni se enteran ni comprenden lo grave de la situación que viven sus hijos. especialmente cuando insistimos en etiquetar. por lo que generalmente se preguntan que alternativas se pueden ofrecer a los niños con dificultades de aprendizaje. sentimientos de minusvalías. separar. Se hace necesario mencionar que los docentes del aula regular generalmente carecen de una orientación adecuada. de la educación primaria. atender a la heterogeneidad y satisfacer las necesidades de todos los alumnos(as) es un reto difícil de lograr. elemental o general. Estas dificultades generan problemas limitaciones. que hacen sufrir a los niños y a sus familiares y con las consecuentes frustraciones que le ocupan gran parte de la vida. A decir de Morenza Padilla. desde la idea de educación especial. la repitencia y el estancamiento en el proceso de aprendizaje.Los docentes especialistas se preocupan ante el incremento de alumnos que son referidos al servicio de educación especial por manifestar dificultad para apropiarse de la lectura. sino que hay un largo camino previo que se ha tenido que recorrer. a la de escuela de enseñanza especial. Se suma a esto la desesperación de los padres para atender al problema. reducir las barreras al aprendizaje. Equiparar oportunidades. Esto conlleva en la mayoría de los casos a la deserción escolar. Hidalgo 2006) Uno de los problemas de mayor actualidad en el contexto educacional mundial es el referido a las dificultades de aprendizaje. de preparación profesional o de una buena disposición para enfrentar esta situación. (Zuleima M. pasando por la escuela de integración. optando los docentes por sacarlos del aula. Liliana (1995: 12) los niños con las dificultades de aprendizaje.

diríamos que existen diferentes capitales. sin ser marginados de los campos en los que se desenvuelve la vida social comunitaria. culturales y simbólicos. pues. con nuestros conocimientos e ignorancias. con nuestras diferencias y particularidades. con nuestras dotes y habilidades. La escuela desempeña un papel fundamental en la transformación de la sociedad. Lo importante es que todos los ciudadanos tengamos cabida en esa sociedad. en otros términos. sin la ideología de que ofrece las mismas oportunidades a todo mundo o que hace iguales. ni sexo. Una sociedad que dé cabida a todos sin importar condición social. creencias u origen étnico. existen diferencias. a todos los ciudadanos en igualdad de condiciones para participar de la vida política. y todos tengamos los mismos derechos y obligaciones sin privilegios ante la ley y de ninguna clase. sino en la práctica. que brinda oportunidades para todos. la sociedad que acepta en su seno a los miembros de las distintas clases sociales. social. con acceso a todos los servicios particularmente salud. para lograr una escuela incluyente requerimos construir una sociedad incluyente. educación y vivienda. Una sociedad democrática no de nombre. sino también de capacidades intelectuales. sin discriminación. no sólo económicos. sin exclusión ni limitaciones para el desarrollo personal y colectivo. de intereses. económica. En términos de Bourdieu.atención a personas con necesidades especiales de aprendizaje y llegando a la idea contemporánea de escuela inclusiva. porque. edad. Sin embargo. no sólo las mencionadas anteriormente. cultural. en la que todos quepamos. de hecho. sino sociales. esa es una sociedad inclusiva. Una sociedad incluyente es. existen clases sociales. en el tránsito de la sociedad reproductora hacia la sociedad de la transformación productiva con equidad y 10 . de oportunidades sociales y de preparación remota. que haga sentir a todos sus miembros.

no sólo por el hecho de ser ciudadanos. por ello. Una educación inclusiva respondería. a la política educativa de integración. las culturas y las comunidades y reduciendo la exclusión en la educación”. la inclusión educativa no es solo la oportunidad de acceder. cultura. debe ser el pivote en torno al cual gire la política de la inclusión social. sino por su condición humana. 11 . Esta modalidad escolar no revestía importancia alguna para los especialistas de la época. a una sociedad democrática. educativos. ya que nunca abordaron los temas referentes a la educación especial. entonces. Igualdad De Oportunidades Y Equidad La educación para la población con NEE (Necesidades Educativas Especiales) reconoce que entre los seres humanos existe infinidad de diferencias. es decir. entre otras. derivadas de su género. libertad y tolerancia activa y creativa. en modelo de aceptación y de respeto total a las diferencias. ni mucho menos a la educación inclusiva. económicos. de manera que la sociedad se vea reflejada en ella y se construya como modelo de democracia. religión. Inclusión Educativa Es la posibilidad que tienen todas las personas de acceder a los bienes y servicios de la sociedad. equitativa e inclusiva. Sin embargo. es decir de los sistemas sociales.justicia. esta concepción lleva a que los sistemas del Estado garanticen la igualdad de oportunidades a todos los servicios. científicos y jurídicos. La reforma política hacia la democracia global debe pasar también por la escuela que impacta el ámbito social –colectiva e individualmente– con el propósito de lograr una sociedad más solidaria y cooperativa. posibilidades de aprendizaje. es también como lo define la UNESCO en 2005: “el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje. raza.

que garanticen la igualdad en las oportunidades de participación de cada persona. el deporte. usar y salir en forma autónoma. jóvenes y adultos con NEE a todas las modalidades que ofrece el Servicio Público Educativo” (Decreto 2082 de 1996). implementando los apoyos pedagógicos. vivienda. 12 . acceder. la limitación de una persona. pueda ser motivo para obstaculizar una vinculación laboral. Para hacer viable este derecho. la comunicación. servicios públicos. • Acceso a la educación: Desde la Política Pública para las NEE. espacios urbanísticos. la institución educativa ha de promover la atención a la diversidad. técnicos. Por lo anterior dispone que. protege al trabajador y su dignidad y ha sido enfática en velar por los derechos de los ciudadanos con NEE y evitar actos discriminatorios. en ningún caso. segura y confortable. la cultura y la recreación: Considera que las necesidades de las personas son todas de igual importancia y que son la base para la planificación de acciones sociales.A continuación se dan a conocer las posibilidades que en materia de accesibilidad tienen derecho las personas con NEE: • Accesibilidad: es un concepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda persona sin importar su edad y sus condiciones personales y sociales puede disfrutar plenamente de todos los servicios que presta y ofrece la comunidad y las instituciones: comunicación. se plantea que “El Estado debe garantizar el acceso. • Acceso laboral: El trabajo siempre ha sido considerado como una actividad que dignifica al hombre. • Acceso a la información. la permanencia y la promoción de los niños. a menos que dicha limitación sea claramente demostrada como incompatible e insuperable en el campo que se va a desempeñar. por lo que su protección es uno de los fines del Estado Social de Derecho. de tal forma que todas las personas puedan llegar. tecnológicos y humanos necesarios. medios de transporte. La Constitución Colombiana. niñas. más que al trabajo. arquitectónicos.

Consecuente con lo anterior. necesidades e intereses de sus estudiantes de tal manera que sus acciones se dirijan a brindar los apoyos necesarios. 13 . para que incursionen en un medio socio-laboral en forma independiente. la institución educativa debe garantizar la oferta de servicios acorde con las características.

1. pero no se le prepara para hacerlo. en la que se comprenda que todos los seres humanos somos diferentes y que juntos hacemos un complemento. desarrolle estrategias de integración que favorezcan un ambiente de respeto y solidaridad entre los alumnos y brinde a todos oportunidades de aprendizaje que respondan a sus estilos y ritmos de aprendizaje. a su vez el docente quite estigmatizaciones negativas acerca de alumnos diagnosticados con alguna NEE . material didáctico adecuado. no se cuentan con rampas. de acuerdo a los programas establecidos por la educación básica. es necesario un cambio de cultura en todos los integrantes del centro educativo (directivos. 1. Los recursos que las instituciones cuentan no son suficientes o no están adaptados para la diversidad de niños. 1.HIPÓTESIS: 1.2 Generalmente las educadoras generan concepciones y expectativas negativas o de limitación hacia los alumnos que son diagnosticados con NEE. alumnos. estableciéndose burlas y estigmas negativos generalmente a los alumnos con discapacidad o alguna NEE. familia y comunidad). a pesar de esto la capacitación del docente sufre una gran carencia. estas expectativas definen acciones específicas como exceso de ayuda o no dejarlos vivir experiencias retadoras para el aprendizaje. Para lograr una verdadera inclusión de alumnos con NEE en los centros de Educación Preescolar.1 Actualmente los Centros Educativos se encuentran en un proceso de inclusión en el que buscan integrar a las prácticas educativas a alumnos con NEE. docentes. Se vive una exclusión entre los alumnos en la que se recalcan las diferencias de todos. ya que se le establece que debe de ser capaz de responder a las necesidades de cada alumno.3 Dentro del preescolar los alumnos suelen ser sinceros y expresar sus opiniones o concepciones sin medir si las palabras utilizadas dañaran o no a algún 14 .

4 Cuando los alumnos de preescolar son conscientes de sus necesidades generalmente distintas a las de sus compañeros y al recibir el exceso de ayuda o discriminación por parte de sus compañeros. 1. 15 . 1. a su vez gestionar e implementar instalaciones adaptadas a cualquier discapacidad y sobre todo crear un compromiso entre directivos. brindando a todos por igual oportunidades de aprendizaje acordes a sus necesidades.6 Algunas de las propuestas que puedo dar para favorecer la inclusión en la educación preescolar son que los docentes construyan ambientes de respeto e igualdad entre los alumnos. y suelen hacerse expresiones de menosprecio a alumnos que cuentan con discapacidades físicas o intelectuales. docentes y padres de familia para que apoyen en cualquier espacio o circunstancia la inclusión y sean un apoyo para crear esta cultura en los alumnos. construyendo así una falta de identidad. se puede observar que en la mayoría de los jardines de niños no se cuenta con rampas para alumnos en silla de ruedas. 1. dejándolos a un lado a la hora de relacionarse o jugar. seguridad y autoestima. atribuyendo sus logros a la ayuda o intervención de alguien más y sus derrotas a su propia acción. promover en los alumnos solidaridad y propiciar actividades en equipo que favorezcan el sentido de complemento e importancia de todos los individuos. crean concepciones negativas sobre sí mismos.compañero.5 Los recursos que brindan las instituciones educativas en el nivel preescolar para favorecer la inclusión en ocasiones son escasos. cajones azules para estacionarse. quiten los limites o expectativas sobre todos los alumnos.

se busca una inclusión educativa pero se logra una exclusión al incluir de esta manera. económicas. ¿La preparación docente es la adecuada para tratar a la diversidad de alumnos? ¿Los recursos que ofrece el gobierno a las instituciones educativas son suficientes y acordes a las necesidades? ¿La cantidad de alumnos en un aula es favorable? ¿Existe una cultura hacia la inclusión? ¿Cómo es el apoyo de la familia a los alumnos con NEE? ¿Qué Centros o Instituciones apoyan al desarrollo del niño con NEE en las escuelas? Al responder cada una de las preguntas planteadas es como se pretende alcanzar un plano de entendimiento de la verdadera y tan mencionada inclusión. en la que todos los alumnos sean respetados y valorados por lo que son (seres humanos valiosos) y no juzgados o limitados por sus capacidades. 16 . dejando a un lado esas características distintas en cada niño. con esto sería interesante plantearse una pregunta ¿De qué manera la educación puede llegar a ser realmente inclusiva para los alumnos con NEE? Para tratar de responderla surgen aún más cuestionamientos.Inclusión A Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales. los planes y programas de estudio van a un rumbo diferente. mentales. creencias religiosas. se plantea una uniformidad en cada nivel educativo en donde se espera un mismo desempeño para todos los alumnos. Algo que se puede observar específicamente en la inclusión de alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) es que a pesar de que se habla constantemente de aceptar y respetar. políticas o preferencias sexuales. A lo largo del tiempo en la educación ha surgido la necesidad de reformarse y con ello actualizar sus programas y planes de estudio a las necesidades de cada siglo. Aun así se viven muchas incongruencias en el sistema educativo actual. independiente a las condiciones físicas. un ejemplo claro es la inclusión escolar en la que se busca que todas las personas sean incluidas y gocen de una igualdad en cada aspecto de la educación.

la mayoría de las veces los profesores de las escuelas regulares no están capacitados ni abiertos a cambiar sus prácticas educativas para que estos alumnos se encuentren junto al resto de los compañeros y se encuentren realmente dentro de la escuela y con los mismos derechos. y más tiempo en el aula de recursos. El modelo biomédico es muy aplicado en las prácticas de integración en las escuelas regulares. en donde “el progreso del conocimiento sólo es posible con la observación y el experimento y.28. Dentro de esta corriente filosófica podemos encontrar el modelo biomédico. para el positivismo cualquier saber auténtico proviene del conocimiento basado en el método científico. fonoaudiólogos. 17 . con lo cual se les aísla del medio aumentando el problema. se debe utilizar el método de las ciencias naturales” (Briones. el cual influencia directa y fuertemente el término integración. en donde un especialista decide qué es lo mejor para ellos. Además.) son los que saben cómo tiene que vivir esa persona. debido a que no se cumple el objetivo de respetar y cumplir el derecho que tienen todos los niños de acceder a una educación de calidad con equidad. qué experiencias y qué posibilidades de compartir con el resto de la sociedad tiene. En donde los especialistas (por ejemplo psicopedagogos. etc. según esta exigencia. Pág. Si indagamos de dónde proviene el término integración podremos apreciar que se fundamenta filosóficamente en el Positivismo. 2002). por esto los alumnos con NEE están muy poco tiempo dentro de la sala con sus compañeros. en qué ambientes.La integración de los niños con NEE al sistema escolar regular no es efectiva. psicólogos. un problema biológico que le pertenece al sujeto. no a la comunidad. es decir. en donde el alumno tiene escasa opinión sobre lo que es mejor para él. Cabe destacar que bajo esta mirada biomédica al ser el sujeto con NEE una persona con un problema biológico no es capaz de saber lo que es mejor para él ni para su comunidad. En este modelo las NEE son vistas como una enfermedad.

y por consecuencia.Por lo tanto. pero dentro de la escuela regular. se está excluyendo de igual manera a los niños con NEE. de la sala y no cambiar las prácticas educativas para que todos los alumnos se encuentren en conjunto aprendiendo. mi hipótesis es que la integración de niños con NEE no es totalmente efectiva. 18 . puesto que al sacar a los alumnos. no se está cumpliendo el objetivo de calidad y equidad para todos los niños. que son concebidos como personas enfermas.

gestión y desarrollo de programas y proyectos que mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje en los educandos del sistema educativo. Formar un profesional con capacidad técnica y metodológica en la investigación e innovación educativa. capaz de abordar problemas y de generar innovaciones en el campo de la enseñanza de la Educación Especial. 19 . y comprometido con el desarrollo socio educativo. científica y tecnológica que garantice un servicio de calidad en el ámbito donde se desempeñe. Preparar al profesional en los campos de la prevención.OBJETIVOS GENERALES Formar un profesional que sirva a la sociedad y a las organizaciones educativas en particular. Formar un profesional con sustento teórico-metodológico en las Ciencias de la Educación. para el diseño. detección y atención de las necesidades educativas especiales para ofrecer una educación de calidad. Consolidar en el futuro docente un comportamiento ético centrado en el interés de educar a la niñez y juventud. desde el enfoque a la diversidad. Formar un profesional de la educación con preparación humanística. cultural y económico del país. la investigación y la extensión. y que faciliten el proceso de aprendizaje. desarrollando actividades en el campo de la docencia.

Manejar estrategias metodológicas didácticas que fortalezcan la integración de las personas con necesidades educativas especiales para proporcionar igualdad de oportunidades para todos y todas. favoreciendo el conocimiento del desarrollo humano. Manejar estrategias de gestión y coordinación interdisciplinaria que faciliten la participación y el dialogo de la comunidad educativa. Utilizar procedimientos de evaluación e investigación que permitan la toma de decisiones en el manejo adecuado de competencias. 20 . psicopedagógico y de transición vocacional y laboral. de aula e individual de las personas con necesidades educativas especiales.Objetivos Específicos Aplicar estrategias curriculares que respondan a las necesidades y demandas de los educandos facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de centro.

JUSTIFICACIÓN La razón del actual proyecto de intervención a mi práctica. simplemente seria continuar conformándose con una práctica donde se lleva a cabo un trabajo igualitario entre alumnos con discapacidad auditiva y oyentes. La importancia radica en identificar las situaciones con un intención educativa o no educativa en contexto de trabajo. curricular. en este caso a través del respeto de su lengua materna y la de participar colaborativamente con ellos y los alumno oyentes del resto del grupo. Lo anterior debe impactar en el logro de aprendizajes significativas por parte de estos alumnos. comunicativo. aun reconociendo que sus necesidades y estilos 21 . mi función es de apoyo a los maestros titulares del grupo. es cumplir con el propósito de diversificar la enseñanza de acuerdos con los apoyos necesarios que requiere cada uno de mis alumnos con discapacidad auditiva. la de mejorar la comunicación e interacción que sostengo con ellos. procesos y actitudes que configuran su medio ambiente La población a quién beneficia este proyecto son los alumnos con severa o media pérdida de audición. conceptos. se ven privados de experiencias importantes que les permitan comprender y aprender. situaciones. y al resto del grupo que son alumnos sin necesidades educativas especiales. también a la maestra de grupo ya que como USAER. en esta ocasión de cuarto año. proceso enseñanza-aprendizaje. mismos que con frecuencia y debido a sus limitaciones comunicativas en un contexto de personas que se comunican a través del español.. así como el aprender a determinar estrategias de trabajo para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva y con esto mejorar el modelo educativo de mi práctica en diferentes dimensiones: social. De no llevarse a cabo.

por lo tanto. Un indicio clave es que la naturaleza de cambio esperado a través del proyecto es que cuento con un tiempo límite para el logro de resultados. por lo que su trascendencia ha de resultar muy importante. Debe llevarse a cabo en este momento donde cuento con adquisición de nuevos conocimientos y herramientas para lograrlo. buscadores especializados. que he podido conocer y aplicar en este diplomado. dejar de lado la para idealizar y concretar mi realidad tanto en tiempo y recursos con los que se cuenta para realizar transformaciones en algunos aspectos de mi práctica. será de gran utilidad para lograr el propósito. porque quien aplica este proyecto soy yo misma.de aprendizaje son diferentes. Me doy cuenta que el llevar a cabo la propuesta del presente proyecto es porque comienzo a asumir una nueva conciencia social como educadora con una doble función. porque no aplico una propuesta diseñada por terceros. en el contexto real de mi práctica.) Dar seguimiento paso a paso para ver como ocurren cambios y evaluar con eficacia de la intervención Una característica importante del presente proyecto es hacer factible lo que se pretende realizar. correo electrónico. quien a la vez soy responsable de delimitarlo y construirlo. si no que parte de mi propia necesidad. considero que este es el principal aspecto que garantiza su relevancia y eficiencia. que llegan a ser poco educativas para estos alumnos. en este aspecto el uso de las TIC. interés y creatividad como docente. ya que los cambios alcanzables tendrán que evidenciarse en un plazo de dos meses. Los recursos para llevarse a cabo serán: Procesador (Internet. 22 . así como la importancia de elaborar adecuaciones curriculares para ellos. o impuesta por el propio sistema. y porque este proceso me ha permitido tener mayor conciencia de las situaciones.

mobiliario adaptado. telescopios. ordenadores.DELIMITACIONES Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo. especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo.e. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos. adecuada iluminación y sonoridad. lenguaje de signos. ayudas técnicas y tecnológicas. sistemas alternativos: Por ejemplo: Braille. materiales y personales. profesorado de apoyo especializado. Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales. lupas. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: De Acceso Físico: Recursos espaciales.e. personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario. el currículo adaptado. De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza: aprendizaje. o en su caso. 23 .) y que NO pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. sistemas de comunicación complementarios. Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI) Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n. donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula. materiales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas. grabadoras.

No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto. objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores. tienen un carácter preventivo y compensador. Eliminar objetivos. . contenidos y criterios de evaluación. y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa. En un momento determinado. Estas adaptaciones pueden consistir en: . Para la puesta en práctica de este tipo de adaptación se debe redactar un documento escrito que contendrá al menos 4 apartados:  Datos personales y escolares del alumno. 24 . contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. la metodología. .Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. Introducir contenidos. las actividades. .Priorizar determinados objetivos. Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación. contenidos y criterios de evaluación. previa evaluación psicopedagógica. las técnicas e instrumentos de evaluación. contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. .Adecuar los objetivos. cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos.

además. actividades y criterios de evaluación) así como el seguimiento de la adaptación curricular.  Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno. metodología. contenidos.  Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el alumno con sus respectivas modificaciones (objetivos. Se concretarán. 25 . los recursos humanos y materiales necesarios. Informe o valoración de la competencia curricular del alumno.

IMPACTO ETICO. XVI la adopción legal del término educación especial es reciente viniendo a sustituir a otros aun vigentes en ciertos países de Hispanoamérica como defecto logia que tienen evidentes connotaciones negativas. todo el contexto de las relaciones interpersonales. En la práctica. La ampliación de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los débiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educación más apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales. es decir la esfera afectiva. Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluación y en la revisión de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con más interés su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. TECNOLOGICO. las buenas intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En esta década se operó un cambio radical en las actitudes profesionales y públicas hacia las necesidades especiales que marcó el comienzo de un gran movimiento hacia la integración de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. A partir de 1980 se ha prestado una gran atención a la educación especial en los países desarrollados. Impacto social Aunque la atención educativa a deficientes sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en España desde el s. hay que constatar que este proceso de cambio en la mayoría de 26 . ECONOMICO Y AMBIENTAL Impacto ético: Satisfacción de necesidades espirituales: Satisfacción de la espiritualidad del hombre. como una ética humanista relacionada con los valores del individuo. En cualquier caso. SOCIAL. los sentimientos.

lo cual genera altos índices de exclusión. espacios amplios con barras de acero que apoyen la movilidad. elevadores. rampas. útiles escolares adaptados. la segmentación espacial y la fragmentación cultural de la población. videos en Lengua de Señas Mexicana. material didáctico accesible. etc.los países de Europa y del mundo en general ha contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los poderes públicos leyes y métodos de aprendizaje que garanticen el derecho a una mayor integración en las escuelas y centros de formación de las personas con necesidades especiales. prótesis. una de las tendencias más fuertes de la nueva economía. utensilios de cocina o baño adaptados. control remoto para el apagado de las luces. Impacto económico América Latina se caracteriza por tener sociedades muy desintegradas y fragmentadas debido a la persistencia de la pobreza y a la gran desigualdad en la distribución de los ingresos. muebles adaptables a estatura y acceso. trabajo. colores o luces. pictogramas. Algunos ejemplos de estos recursos son sillas de ruedas adecuadas. todos los recursos relacionados a los diferentes ámbitos de vida: casa. relieves. Es decir. etiquetados en sistema Braille. Como señala Tedesco. andaderas. escuela. Impacto tecnológico Considerando que los apoyos tecnológicos son todo tipo de equipos o servicios que pueden ocuparse para favorecer las capacidades funcionales de las personas con discapacidad en su vida independiente. es el aumento de las desigualdades. estructuras para organizar objetos o mantenerlos al alcance adecuado. grúas. Durante la década de los noventa los países de América Latina iniciaron una serie de reformas educativas orientadas a lograr el acceso universal a la educación 27 . diversión y vida urbana.

señalando que para lograr que estos niños tengan éxito escolar es imprescindible un trabajo conjunto familia-escuela.básica y al mejoramiento de su calidad y equidad. como asimismo los profesores de estos niños debieran modificar la metodología de enseñanza. Impacto ambiental: La mayoría de las causales ambientales de los retrasos en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los niños puede prevenirse por medio de acciones que la mayor parte de estas familias pueden realizar con sus hijos a partir de la etapa preescolar. contribuir a superar las desigualdades de origen de los alumnos para avanzar hacia sociedades más justas. 28 . especialmente capacitando a la madre en interacciones madre/hijo que provean a los niños de experiencias adecuadas para un buen desempeño en la escuela Los principales factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural. Se sugiere que para mejorar las oportunidades de lograr un mejor desempeño escolar. equitativas y democráticas. Es urgente el desarrollo de políticas decididas de equidad para que la educación cumpla con una de sus funciones fundamentales. las madres de los niños que viven en la pobreza debieran ser entrenadas en estrategias que apoyen el proceso enseñanza- aprendizaje de sus hijos. sin embargo todavía persisten importantes desigualdades educativas.

METODOLOGÍA  Organizar los contenidos en unidades o partes asequibles para los alumnos.. ordenadores. como puede ser el caso de uso de calculadoras. 29 . etc. ya sean escritas. de modo que puedan ser fácilmente incorporados por el alumnado. repitiéndolo de la misma o de diferente manera.  Adaptar el contenido al proceso de aprendizaje de cada alumno. auditivos. y presentarlos con un orden lógico. etc.  Acompañar y apoyar al alumnado en el proceso de conectar los nuevos contenidos con los ya adquiridos.  Facilitar el apoyo técnico necesario para hacer más sencillo el trabajo del alumnado y favorecer su éxito.  Entendiendo como válidas diferentes formas de evaluación que dan cabida a modalidades de expresión o comunicación de lo aprendido. fotos o imágenes.  Generando materiales y actividades de apoyo. adaptando los tipos de letra y los soportes de la información a aquellos que mejor perciba el alumnado. con apoyos visuales.. carteles. refuerzo y profundización con los que abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. a través de esquemas. táctiles. grabadoras. verbales.

en la medida de lo posible. Investigar y tratar de llegar a obtener la información que necesita pasa acceder a los contenidos.  Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo. 30 . Experimentar con los contenidos.

-Alternativas metodológicas (institucionales y pedagógicas) para el mejoramiento de los niveles de promoción.Asistencia y Asesoramiento presencial y a distancia a los docentes y directivos encargados de los proyectos escolares. -La problemática de la Repitencia. -Construcción escolar del éxito y fracaso escolar. Componentes.CRONOGRAMA . Se trabajará con presencia en las escuelas y la producción y difusión de materiales. -Proyectos escolares centrados en la promoción. 2) Formulación de Proyectos Escolares para mejorar los niveles de Promoción. . 31 . nuevos abordajes y factores intervinientes. -Análisis de la información cuantitativa y cualitativa. -Representaciones predominantes. 3) Formulación de Proyectos áulicos centrados en la mejora de los niveles de promoción. -Etapas de formulación. -La problematización de la Repitencia en el marco del Proyecto educativo y curricular de la Institución. 1) Encuadre conceptual de la Problemática.Encuentros de trabajo e intercambio en torno a los Proyectos escolares con modalidad de Jornadas taller con fuerte participación de los encargados de los Proyectos.

Aspectos conceptuales y metodológicos.. sentido y alcance. La especificación del currículo en el aula. . Acuerdos y decisiones curriculares. Docentes.La evaluación de los aprendizajes. Encuentros con Directivos. Conceptualización. asesorar sobre los Proyectos presentados por las Escuelas. brindando los recursos necesarios para su desarrollo.La atención a la diversidad en el aula. Las escuelas presentan Proyectos para reducir la Repitencia y la Sobreedad. -Abordaje metodológico de la evaluación institucional.Proyectos didácticos. . 32 . Se asegura su sustentabilidad desde el Nivel Central. 4) Monitoreo y Evaluación Institucional de los Proyectos -La evaluación institucional. Equipos Técnicos y Supervisores. para evaluar. -Criterios de Evaluación institucional. Este proceso será implementado y registrado para una adecuada evaluación que permita contar con una memoria ordenada a fin de promover adecuaciones y progresar en su implementación. seguir.

El caracol Serafín De la mano de este personaje. Informática para Educación Especial Entre sus recursos se pueden encontrar desde libros sobre la Comunicación Aumentativa. hasta materiales como abecedarios. imágenes y soporte textual. la atención. los objetos y las mascotas a través de juegos y cuentos acompañados de audio. los niños con necesidades especiales aprenderán los números. agendas y cuentos con pictogramas. la percepción espacial y la lateralidad mientras se divierten jugando. “Bailando con globos”. Libros-Juego para trabajar conceptos Se trata de una colección de 5 libros ‘puzle’ para estudiantes con TEA (Trastorno del Espectro Autista). los números. los cuales están disponibles tanto en castellano como en inglés. las emociones. Todo ello para que los niños a la vez que se 33 . “Las esquinas” o “Twister sobre periódicos”.ASEGURAMIENTO TECNICO MATERIAL Las nuevas tecnologías permiten trabajar y adaptar los contenidos al ritmo que necesite cada estudiante. por ejemplo. Juegos adaptados para niños con NEE En el portal Fundación Cadah descubrimos esta entrada en la que se sugieren diversas actividades lúdicas adaptadas a estos estudiantes como. “Pelota sentada”. Han sido adaptados con pictogramas y con ellos se trabajan conceptos como la memoria. imágenes para hablar y dialogar o mapas semánticos de comunicación.

ampliar el vocabulario de palabras frecuentes. aprendan a su ritmo. Proyecto Azahar Es un conjunto de aplicaciones de descarga gratuita para ordenadores. adecuándose a las preferencias y las necesidades de cada persona.divierten. fotografías y audio. 34 . imágenes y sonidos que se pueden adaptar a cada usuario. Palabras especiales Esta app tiene como objetivo estimular el habla y aportar mayor claridad. mejorar la motricidad fina. tabletas o smartphones Windows y Android que ayudan a mejorar la calidad de la vida y la autonomía de las personas con autismo y/o discapacidad intelectual. Incluye una herramienta de configuración. que permite a los tutores personalizar la aplicación con el fin de que el usuario pueda sacar el máximo partido a cada una de las apps. Proyecto Aprender Dirigido a alumnos que presenten algún tipo de discapacidad. Este recurso contiene también el acceso a una ludoteca específica en braille. La versión para dispositivos de Apple es compatible con pulsadores y teclados externos conectados a través de Bluetooth o USB. Las aplicaciones contienen pictogramas. Incorpora un total de 96 imágenes y parejas de palabras escritas y habladas en 23 idiomas. desarrollar la coordinación visomanual. Está disponible para tabletas y smartphones iOS y Android. así como personalizarla con sus propias palabras.

0..cl/  http://educacionespecial.0.mx/definicion.1.jsp  https://www.325.com/categoria-producto/educacion- especial/  http://www.gob.0.64.ar/experiencias/progpoliedu/proyectos..html  https://especial..9.mx/que_hacemos/especial.sepdf.com/recursos/recursos-alumnos- necesidades-educativas-especiales/37801.9026.wordpress.com  http://www.sepdf.html  https://educacionespecialpr.habilidadesydestrezas..1545.educ.3.porlainclusion.gob.0.4..com.0.0.mx/search?rlz=1C1AVNG_enMX657MX657&q=IM PACTO++ETICO+++DE+LA+EDUCACION+ESPECIAL&oq=IMPACTO++E TICO+++DE+LA+EDUCACION+ESPECIAL&gs_l=psy- ab.aspx 35 .1.angel-man.2-1j4.com/  https://www2.mx/2013/05/marco-teorico.educaciontrespuntocero.16364.5..S0zn7YNwZJI  http://educacionespecialuaemex.mineduc..9.google.FUENTES DE INFORMACION UTILIZADA  http://www.blogspot.17070..0.htm  https://www.0.0.psy- ab.