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SECUENCIA DIDACTICA PARA ANALIZAR LAS FORMAS DE PENSAMIENTO

ALGEBRAICO TEMPRANO USANDO LA GENERALIZACIÓN DE PATRONES

Sarmiento Zúñiga Liliana Marcela

Liliana.sarmiento@correo.uis.edu.cp

RESUMEN

En el presente artículo se enunciaran una secuencia didáctica conformada por 4 actividades las cuales tiene
como propósito analizar las formas de pensamiento algebraico que se presentan en edades tempranas
usando patrones. Esta se realiza tomando como referencia la tesis doctoral de Rodolfo Verjel Causado,
escrita en el 2014.

ABSTRACT

In this article, three activities are proposed which focus on the generalization of patterns; Seeking to
motivate the development of the letter as a generalized number, taking as reference research such as Pinto
(YEAR), Forigua (2015) and Castro-Rodriguez (2016). Which focus on generalization; Considering that
the generalization process is important for the teaching of algebra, and it is based on theoretical ideas such
as algebraic thinking, functional thinking, and the use of the letter from the theory given by Küchemann
(1981) It is clarified that there are no results of these activities that have not been put into practice, however
these have already been raised in previous research.

1 INTRODUCCIÓN

Sabiendo que los patrones son un contexto rico que se puede encontrar en diferentes formas, se pretende
analizar el desarrollo del simbolismo de la letra como numero generalizado de un patrón en los estudiantes
y así mismo mirar como este puede influenciar en el aprendizaje del algebra, teniendo en cuenta que “son
numerosos los investigadores que señalan el desarrollo de las habilidades en la generalización de patrones
como el preámbulo necesario para el estudio del álgebra.” Sandoval et al (2010) citado por Forigua (2015)
siendo esta un instrumento de modelización en niveles superiores Igualmente introducción del algebra en
los niveles inferiores son también elementos importantes propuesta conocida como Aerly algebra lo cual
se ha evidenciado que si es posible llevarlo al aula.

Como ya se ha mencionado varios autores destacan que es importante el proceso de generalización para
la enseñanza del algebra entre ellos Castro-Rodriguez (2016) indican que el concepto de patrón es el
precursor al pensamiento algebraico, también otros autores citados por Pinto (2016) señalan que el corazón
del algebra es la generalización y cada alumno en la escuela demuestra su capacidad para abstraer casos
particulares, Mason, Graham y Johnston-Wilder(2005). En contraste varios estudios entre ellos Forigua
(2015) destacan el estudio de los patrones como primordial para el trabajo algebraico en la escuela.

Sin embargo se debe tener en cuenta no ver la generalización como el estudio del paso de una colección
de casos particulares a una propiedad común, sino también como una herramienta para resolver problemas,
debe verse igualmente como un medio para introducir conceptos como la función un tema importante en
las matemáticas, en especial problemas que involucren las funciones lineales lo cual Flórez (2013) en su

Esta investigación giro entorno a la pregunta: ¿Qué proceso de desarrollo de pensamiento se evidencia en estudiantes de grado octavo al resolver tareas sobre generalización de patrones que exigen la interpretación y uso de la letra como numero generalizado? En esta investigación se destaca que se deben propiciar actividades que involucren la generalización de patrones para el inicio del desarrollo del algebra. el uso . donde se eligió una metodología de investigación –acción. Interpretar las respuestas de los alumnos para mirar cómo estas están relacionadas algún simbolismo de la letra como numero generalizado de un patrón. Reconocer que estrategias utilizan los estudiantes cuando se enfrentan a una situación problema que requiere determinar un patrón para encontrar la repuesta (en un proceso de generalización) 2. se pudo observar también la transición de lenguaje verbal en algunos casos al simbólico. 2 ANTECEDENTES La generalización en matemáticas es un proceso muy importante en este se ve involucrada la letra como numero generalizado. sin embargo se les dificultad expresarlos en letra. se diseñaron una secuencia de siete tareas. Evaluar como el uso de la generalización de patrones ayuda a la enseñanza del algebra y solución de problemas para la interpretación de las letras de acuerdo al contexto. Teniendo en cuenta lo anterior se resalta que es necesario en el aula realizar procesos de generalización por lo que nos plantemos mirar cómo se desarrolla en los estudiantes a través de los diferentes métodos que utilicen para encontrar la respuesta y lenguajes que pueden utilizar para generalizar la solución a un problema por lo que nos planteamos los siguientes objetivos 1. A partir de este objetivo planteamos los siguientes objetivos con el fin de alcanzarlo 1. el patrón encontrado. en la mayoría de tareas se iba aumentando el nivel de dificultad del patrón.investigación resalta la comprensión del concepto de literal como un número generalizado y como variable. facilita la comprensión del concepto de función lineal como relación de dependencia entre dos variables. se puede decir que en las primeras actividades el uso de letra como numero generalizado a pareció de manera intuitiva.1 Objetivo general Determinar el desarrollo del simbolismo de la letra como numero generalizado de un patrón para mirar la influencia que tiene en la solución de un problema. Se observó que por lo general los estudiantes son capaces de encontrarlo. Con respecto a la solución a la pregunta de investigación se obtuvo que en los estudiantes pudieron interpretar atreves de las actividades propuestas la letra como numero generalizado. Kakes. Por otra parte también encontramos el trabajo que realiza Forigua (2015) titulado sobre la interpretación y uso de la letra como numero generalizado.2 Objetivos específicos 1. se resalta que la mayoría de los estudiantes fueron capaz de reconocer el patrón. Acevedo (2013) donde se da a conocer una experiencia que se llevó acabo en México en un instituto técnico con estudiantes que ya habían cursado un curso de algebra elemental. 3. por ende existen varias investigaciones que se han enfocado específicamente en el estudio de la letra como numero generalizado entre ellos encontramos el reconocimiento de patrones a la generalización de Londoño.

se destaca la escasa atención en los primeros niveles educativos al pensamiento funcional donde sobre que si es posible llevar el álgebra al aula a una temprana edad. desde la perspectiva de investigativa. sistemas de representación y generalización en estudiantes de tercero primaria. etiquetar. ayuda a comprender las relaciones y expresiones. sirve para crear un nuevo conocimiento. Para la generalización se debe tener en cuenta el uso de la letra como numero generalizado. Se resalta que el uso de patrones tiene ciertas utilidades las cuales según Pinto (2016) son una herramienta para resolver problemas. descripción y verbalización de generalizaciones propias y de registros semióticos. 3 MARCO TEORICO 3. establecer relaciones numéricas entre componentes o bien. argumentar.numérico. Se destaca que la mitad de los alumnos de estos fueron capaces de determinar una relación funcional sin embargo. facilita la compresión de los fenómenos . igualmente otras investigación de nuestro interés es la tesis de maestría de Pinto (2016) titulada Relaciones funcionales.  Generalización verbal: es cuando los alumnos explican el patrón con sus palabras  Generalización algebraico: ES usar la letra como numero generalizado  . clasificar. también encontramos simbólico algebraico. Esta investigación parte de tres focos de justificación. En el proceso de la generalización encontramos diferentes tipos los cuales son:  Generalización aritmética la cual se asocia a la representación numérica. siendo un puente para llegar al pensamiento algebraico. ni tampoco es solo definir a partir de las propiedades de un objeto Forigua (2015). desarrollando así habilidades que son fundamentales para el aprendizaje del álgebra Igualmente encontramos la generalización en el estudio de funciones lineales de Flórez (2013) donde se busca introducir las funciones lineales a través de la generalización de patrones. El primero la justificación desde la docencia donde se hace énfasis en la importancia de comenzar el pensamiento algebraico desde los primeros años de escolaridad. a una expresión que las englobe. conformando una base concreta para la manipulación simbólica. para la explicación de cómo encuentran la solución utilizan diferentes medios de representación combinado entre si las representaciones pictóricas y verbal. buscar algoritmos. dado que este tipo de tareas los lleva a detectar similitudes y diferencias. a generalizar los datos y relaciones matemáticas. desde la perspectiva de early algebra lo cual es un reto para el profesor.con patrones favoreció a los estudiantes en los procesos de observación.1 La generalización No es solo pasar de una colección de casos particulares a una propiedad común. en esta los alumnos son conscientes que el patrono no está ligado a todos los términos de la sucesión  Generalización gráfica: los estudiantes se basan en una representación gráfica para explicar el patrón. al finalizar esta investigación los resultados que se encontraron fue que los estudiantes en primaria ponen en manifiesto el pensamiento funcional a partir de un problema contextualizado y que las relaciones funcionales que ponen en manifiesto siempre tiene que estar relacionados con estos problemas. conjeturar. simbólico.

de la manera más concisa posible (escribir) Igualmente también encontramos estrategias de los estudiantes en la solución de patrones geométricos y numéricos. Como bien lo menciona Forigua (2015) para el desarrollo del pensamiento algebraico por medio de la generalización se requiere de dos procesos principalmente la generalización y simbolización El pensamiento funcional Incluye la relación entre cantidades que pueden expresarse en palabras. símbolos. Este involucra el pensamiento algebraico que incluye la construcción de una generalización… se dice que hay pensamiento funcional cuando se puede dar una justificación correcta y un análisis correcto de donde salió la respuesta correcta a un problema El uso de las letras Para hablar del uso de letras debemos hablar de Küchemann (1981) el cual destaca que los estudiantes utilizan la letra de seis formas:  Letra evaluada: se le asigna un valor numérico desde el comienzo a la letra.  Letra como número generalizado: a la letra se le reconoce como un ente con la posibilidad de tomar valores en universo dado.  Letra ignorada: la letra es ignorada o su existencia es reconocida pero sin darle un significado.  Letra como incógnita específica: la letra es reconocida como un número desconocido pero específico y se puede operar sobre ella. dado un valor de la variable independiente y b) estrategias no explícitas. Lannin (2005) El pensamiento algebraico El pensamiento algebraico brinda dos oportunidades hacer generalizaciones y que los niños empleen símbolos para representar las ideas Kaput citado por Pinto (2016). expresar un patrón. Ezequiel citando a Mason que a su vez citado por Forigua (2015) formula tres procesos para la generalización los cuales son:  La visión de la regularidad. registrar un patrón. o como un conjunto numérico  Letra como variable: la letra se ve como representante de un rango de valores inespecíficos.  Letra como objeto: la letra se reconoce como el nombre de un objeto o como el objeto en sí misma. y el razonamiento con estas diversas representaciones para analizar el comportamiento de la función. tomando como referencia a Corredor. Así mismo existen etapas las cuales son percibir un patrón. Pineda y Roa (2015) quienes citan que las estrategias se dividen en dos categorías: a) estrategias explícitas que permiten el cálculo directo de un valor particular de la variable dependiente. sin embargo otros ven el pensamiento algebraico como el proceso de expresar las ideas matemáticamente como carraher y schiliemann entre otros. Se debe tener en cuenta que el pensamiento funcional está directamente relacionado con el pensamiento algebraico el cual citado por Pinto (2016) según Blanton 2008 El pensamiento funcional corresponde a “un proceso de construcción descripción razonamiento con sobre las funciones. y se ve que existe una relación sistemática entre dos de dichos tipos de valores . la diferencia. prueba de validez de las fórmulas y procesos para llegar a la generalización. la relación (ver)  Su exposición verbal (describir)  . Su expresión escrita. tablas o gráficos.

Fase 4 Hacer análisis de los resultados de las pruebas de acuerdo a los resultados obtenidos y sacar conclusiones de acuerdo al objetivo. 1993) propone tres niveles. tal y como muestra la ilustración 1 Preguntas . Problema Imagina que tiene unas baldosas cuadradas y otras baldosas cuadradas grises. en el segundo nivel se utilizan varios valores. de acuerdo a los objetivos planteados. las baldosas grises y blancas son del mismo tamaño . Forigua (2015). mas sin embargo su procedimiento es basado en el ensayo y error . 4 METODOLOGÍA Se plantean cuatro fases las cuales son Fase: 1 Planteamiento del problema y objetivos. Fase 2: Caracterización de la población la cual será estudiantes que comienzan el estudio del algebra y manejo de las letras y la planificación de las actividades enfocadas a estos. 5 PROPUESTA DIDÁCTICA Como bien ya sea mencionado anteriormente se plantean tres actividades que buscan incentivar a la generalización de patrones. teniendo la misma propiedades que cualquier otro número. después de este proceso los alumnos ya han obtenido el concepto de numero generalizado expresándolo con un símbolo siendo ya visto como una entidad misma en si.  NIVEL II: Superior de las operaciones concretas (Letra como objeto). y evidenciar el razonamiento que realizan los estudiantes.  NIVEL III: Bajo de las operaciones formales (Letra como incógnita y número generalizado). hacemos unas fila con baldosas blancas y rodeamos las baldosas blancas con baldosas grises. el cual dice que los estudiantes del primer nivel tiende a sustituir un número concreto y si no funciona abandonan. citado por Azarquiel. y estos ya tiene un significado ya que ha pasado por lo anteriores niveles o experiencias A partir de estos niveles Küchemann establece unos niveles para el aprendizaje del algebra citados por Forigua (2015)  NIVEL I: Bajo de las operaciones concretas (Letra evaluada y no usada/ignorada). a través de sus diferentes tipos de estrategias de solución Actividad 1 Esta primera actividad fue plantea en varios trabajos anteriores de grado como lo es la tesis de maestría y investigación de Pinton (2016).Collins (1975) (1975. Fase 3 Llevar acabo las actividades con el objeto de estudio. que representaciones utilizan y como a través de las posibles de las representaciones pueden llegar a la solución del problema.  NIVEL IV: Superior de las operaciones formales (Letra como variable). y Gonzales (2012) con estudiantes de diferentes edades el primero con un enfoque early algebra y los segundos como un proceso de generalización para la construcción de un patrón con letra como numero generalizado. con esta actividad se pretende observar el razonamiento que utilizan cada uno de los estudiantes.

Por ejemplo a partir de la siguiente representación (ilustración 2) se puede llegar a la relación funcional y por ende a la generalización del problema. esta actividad pretende en relación al objetivo es determinar si los estudiantes han encontrado un patrón especifico y que proceso realizaron para llegar a este. ¿ Cuantas baldosas grises necesitaría si tuviera 1320 baldosas blancas y quisieras rodearlas de la forma en lo hemos hecho en el dibujo ? Justifica tu respuesta Analisis Para este problema se pretende que los alumnos determinen la relación funcional 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 6 Teniendo en cuenta que 𝑥 ∈ ℕ . Por ejemplo en la búsqueda de la solución los alumnos pueden construir diferentes representaciones para apoyarse de estas y encontrar así la solución al problema. En investigaciones se ha reportado que los alumnos si son capaces de encontrar dichas relaciones. el medio de representación y proceso de la solución más adecuado. Los albañiles de una empressa siempre colocan primero las baldosas blanca y depues las baldosas grises ¿ como puedes saber cuantas baldosas grises si ya han colocado las baldosas blancas ? 3. Este problema en los primeros niveles de escolaridad pretende incentivar una estructura adictiva y multiplicativa. Siendo esta representación pictórica muy eficaz para establecer una relación entre el número de baldosas Blancas con grises y así establecer tanto el patrón como la “fórmula general” Ilustración 2 Actividad 2 Esta actividad se realizó en la tesis de maestria de Forigua (2015). estableciendo si han utilizado algún simbolismo algebraico como tal. y el uso de la generalización para encontrar la solución del problema. Cuantas baldosas grises necesitas para el suele de un pasillo en cual se colocan 5 baldosas blancas ? ¿ como lo sabes? 2. Ilustración 1 1. fue unas de las actividades que pretendió evaluar el proceso de generalización. Observa la siguiente secuencia con baldosas en cada uno de las habitaciones . sin embargo en edades tempranas solo responden a las preguntas con casos particulares.

. Ilustración 3 Preguntas 1. Cuál será el número de baldosas blancas para las anteriores habitaciones? ¿Cómo hallaste la respuesta explica tu razonamiento? 3. Análisis En esta actividad se incentivan a que los estudiantes trabajen la potenciación con el número de baldosas negras y a establecer relaciones entre las variables de la secuencia como lo es la relación entre las baldosas negras con la blancas. esta actividad pretende fortalecer el proceso de generalización y la representación para encontrar a la solución del problema.6. Cuál será el número de baldosas negras en la habitación número 4. Ilustración 4 Actividad 3 Esta actividad se aplicó en Forigua (2015). 5. Como hallarías el número de baldosas blancas para una habitación que supere el numero 100? Explique su razonamiento. 10? ?¿ cómo hallaste la respuesta explica tu razonamiento? 2. o entre el número correspondiente de la serie el cual la relación que se espera a que los estudiantes con la relación de las baldosas blancas con el número de habitación es (𝑛 + 2)2 − 𝑛2 = 4𝑛 + 4 Para la solución de las preguntas el estudiante puede encontrar el patrón realizando una representación como la ilustración 4 o también establecer una relación del número de baldosas blancas como negras a través de una tabla estableciendo las diferentes relaciones entre las variables del problema. que en este caso se enfoca al número de puntos en una secuencia..

en este problema se pretende que estudiante utilice diferentes estrategias por ejemplo una de ellas es realizar una tabla para encontrar una regla general. establecer la relación funcional que describe este problema es 𝑛2 + 𝑛 para 𝑛 ∈ ℕ Los métodos de solución de este tipo de problemas pueden variar de acuerdo al razonamiento del estudiante. 2. 20.30? Como lo hallaste?. Observa la siguiente secuencia Ilustración 5 1. adecuadamente consiente desarrolla generalmente ninguna en forma estrategia en la general búsqueda de la solución . ¿Cuántos puntos le corresponde a la figura n=10. Análisis Esta actividad tiene como objetivo fortalecer la generalización de patrones y las relaciones funcionales. o seguir el razonamiento de la ilustración 6. explique su respuesta. Ilustración 6 Teniendo en cuenta todo lo anterior la rúbrica se plantea como un instrumento de evaluación La rúbrica se trata de un instrumento de medición en los cuales se establecen criterios por niveles mediante la disposición de escalas que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas Vera 2008 por lo que plateamos en la siguiente rubrica para evaluar el desarrollo del proceso de generalización. Escribe una regla y explica su razonamiento para hallarla. en esta secuencia se pretende fortalecer la potenciación como operación y el manejo de una tabla proporcionada. en la segunda pregunta se plantea para que el estudiante comience a utilizar la letra como numero generalizado y como puede explicar y que medio utiliza para comunicar lo que encontró. CATEGORIAS Superior (nivel Alto (nivel 3) Básico (nivel 2) Bajo (nivel 1) 4) Procedimiento Realiza Realiza una Algunas veces Se le dificultad eficientemente estrategia para realiza realizar estrategias para solucionar el estrategias pero correctamente los solucionar los problema no de manera procedimiento no problemas.

soluciones no no soluciones no tiene varios tienen tienen errores tienen errores Errores Matemáticos. . La mayor parte la mayor de matemáticos pasos y 89%) los (75-85%) trabajo se pasos y soluciones de los pasos y encuentra mal. Conclusión Todos los La mayoría de los Algunos Casi ningún problemas que problemas son problemas estas problema se se plantearon solucionados y bien otros no y encuentra fueron solución posee pocos la mayoría de resuelto. no se generalización encontrar la explicación esta evidencia un y esta se puede solución representación pensamiento ver su proceso y funcional razonamiento Errores 90-100% de los Casi todos (85. y como estas representaciones que utilizan los estudiantes. como es la representación pictórica. sirve para encontrar y explicar el patrón de la secuencia y así evidenciar de mejor manera como se llega a la respuesta. La representación Se evidencia Se evidencia una Se evidencia El estudiante en la varias representación de una solo da la generalización representacione acuerdo al representación respuesta sin s adecuadas problema para generalmente utilizar ninguna para la solución explicar el no adecuada justificación y de los procedimiento de para el generalmente problemas que solución que utiliza problema y esta respuesta no involucran la el estudiante para carece de es correcta. por lo que se deben plantear actividades con el uso de patrones o solución de problemas a partir de estos. matemáticos. para así ayudar al desarrollo del proceso de generalización Se debe tener en cuenta diferentes tipos de solución de los estudiantes. buscar diferentes medios de representación no solo medio verbal o algebraico para comunicar como se encontró la respuesta y como se llega a la generalización del patrón a partir de las secuencias que se plantean en las actividades. para generar un pensamiento algebraico y facilitar la enseñanza del algebra. Errores matemáticos matemáticos. no y se llegó a las errores en la las conjeturas plantea conjeturas conjeturas no se conjeturas o las adecuadas planteadas encuentran bien que se plantearon planteadas no se encuentran bien formuladas 6 REFLEXIONES No hay duda que el proceso de la generalización es un proceso muy importante en el área de las matemáticas.

27. R. Vergel. 760-766. (2015). M. 26. (2014).. Vergel. Procesos de Generalización y Pensamiento Algebraico. Generalización de patrones y formas de pensamiento algebraico temprano. 429-434. siendo también un medio para facilitar y motivar la enseñanza del algebra tanto en estudiantes de niveles inferiores como niveles superiores. 73. 361-367. Pineda. 1059-1066 Forigua (2015) Sobre la interpretación y uso de la letra como número generalizado en tareas y actividades sobre generalización de patrones: reporte de una experiencia con estudiantes de grado octavo (13 . Pinto. Kake. G. Estrategias asociadas al proceso de generalización: Una experiencia con estudiantes de quinto primaria. 193-215 . 1. P. E (2016) Relaciones funcionales. S. Vergel. R. (2013). 23-31. (2013).. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Londoño. (2016). Universidad de Granada. Educación científica y tecnológica. 9(3). X. Generalización en el estudio de funciones lineales. 15. A y Álamo. sistemas de representación y generalización en estudiantes de tercero primaria (tesis de maestría). Acta Latinoamericana de Matemática Educativa. A. 1. Flores. El gesto y el ritmo en la generalización de patrones. UNO.. 561–573. E. (2015). A. Revista Colombiana de Matemática Educativa.15 años) (tesis de maestria). PNA. y Roa. N. (2012). Del reconocimiento de patrones a la generalización.Se espera responder por medio de estas actividades el problema que se plantean más sin embargo de acuerdo a los antecedentes que encontramos que la generalización de patrones es favorable para la enseñanza de la letra como numero generalizado. Corredor. Rojas. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa. Castro. M. Diferentes formas de expresar la generalización en problemas de sucesiones. Chávez. R. 7 REFERENCIAS Cañadas. La Gaceta de la RSME.