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RECURSOS

PARA EL DOCENTE

Recursos para el docente

Chapuzón 1 – Recursos para el docente es una obra colectiva, creada
y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la
dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:

Redacción: Melina Pogorelsky y Emilse H. Salussoglia (Prácticas del lenguaje),
Mariana D. Luterstein (Educación artística),
Graciela I. Ayala (Ciencias naturales),
Marcela F. Pagano (Ciencias sociales) y
Adriana A. Santos (Matemática).

Editora: Gabriela Marina Paz.
Jefa de edición: Patricia S. Granieri.
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich.

La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: bonacorsi diseño.
Tapa: Claudia Fano.
Corrección: Ruth Solero.
Ilustración: Guillermo Arce, Nahuel de Vedia y Susana Guerra.
Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana, Archivo Corel, Paula Bonacorsi, Daniel Jurjo.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna Chapuzón 1: recursos para el docente / Melina Pogorelsky ... [et.al.]. - 1a
forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, foto- ed. - Buenos Aires :
copia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, Santillana, 2011.
fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcé-
64 p. ; 28x22 cm.
tera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito. ISBN 978-950-46-2486-8

1. Guía del Docente. 2. Enseñanza Primaria. I. Pogorelsky, Melina

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

© 2011, Ediciones Santillana S.A.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-2486-8
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: octubre de 2011.
Este libro se termino de imprimir en el mes de octubre de
2011, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda,
Provincia de Buenos Aires, República Argentina.

Los derechos del niño: una obligación de los grandes 4 Propuesta de integración de contenidos 5 Recursos para la planificación 6 Prácticas del lenguaje 6 Educación artística 12 Ciencias naturales 14 Ciencias sociales 16 Matemática 18 Banco de actividades (*) 23 Prácticas del lenguaje 23 Matemática 27 Ciencias naturales 31 Ciencias sociales 34 Calendario escolar 36 © Santillana S. . de Emilse H.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Salussoglia 63 (*) Material fotocopiable. Actividades para evaluar (*) 40 Prácticas del lenguaje 40 Matemática 44 Ciencias naturales 48 Ciencias sociales 52 Secuencias didácticas 54 Prácticas del lenguaje 54 Matemática 57 Proyecto: Cuentos tradicionales 59 “Lobo veloz”.

ER D EC NI Trabajar sobre los derechos del niño significa HOS DEL que tanto los chicos como los docentes los conoz- can en profundidad. Para informarse En la sección “Arte x los chicos” se expone una más acerca de los derechos del niño.A. El aula es el ámbito pro- picio para que los alumnos comiencen a ejercitar su ciudadanía. para así poder respetarlos y hacer efectiva su difusión. visite obra que permite analizar el derecho abordado http://unicef. spanish/ Esta propuesta no solo enriquece la mirada sobre lo trabajado. A través de una propuesta lúdica. 4 . Comprender que los niños son sujetos de dere- cho y con derechos es una tarea que tiene su pun- tapié inicial en la escuela. Los derechos del niño: Este logo aparece en todas las páginas una obligación de los grandes que se relacionan con nuestros derechos. La propuesta de Chapuzón 1 consiste en am- pliar el conocimiento que poseen los alumnos so- bre los derechos del niño.org/argentina/ en el capítulo desde el punto de vista artístico. Ser partícipes del crecimiento intelectual y emo- cional de nuestros alumnos significa hacerlos co- nocer y valorar sus derechos y los de los demás. En las aperturas se recrean situaciones de la vida cotidiana que permiten a los niños y al do- cente reflexionar acerca del derecho que se tra- bajará a lo largo del capítulo. Cada capítulo ofrece varias instancias de abordaje del tema. Las páginas de comprensión lectora son el © Santillana S. el personaje del libro invita a los chicos a pegar el autoadhesivo correspondiente al derecho trabajado en el Mu- ral de los derechos del niño que se encuentra al comienzo del libro. sino que además desarrolla compe- tencias y habilidades relacionadas con la educa- ción artística. lo cual implica conocer y compren- ÑO der cuáles son sus derechos y sus obligaciones. Permitida su fotocopia solo para uso docente. puente para el desarrollo de competencias pro- pias del área y para sistematizar lo aprendido. Mediante el trabajo con los textos literarios se continúa abordando el tema desde la perspectiva del mundo de la fantasía y el placer por la lectura.

es de suma importancia para elegir la mejor cias sociales (capítulo 5. página 15 del A continuación. Este derecho puede dades orales. en torno a este derecho puede sistematizarse en tiéndose así en el trampolín para la adquisición el abordaje del capítulo “El cuerpo humano” de nuevos saberes. El derecho a jugar servirá como dis- parador para que los alumnos puedan extender esta motivación al aprendizaje de las funciones recreativas de las instituciones deportivas. al conocimiento del propio cuerpo y los cuida- ria los contenidos propuestos en algunos de los dos necesarios para mantenernos saludables. sino que se relacionan y escuela es la base para la comprensión de que forman parte de una construcción general que los las instituciones educativas brindan respuestas trasciende más allá de cualquier disciplina. importancia de que todos los niños tengan una El derecho que se presenta en este capítulo se familia. Seguramente. cias sociales (capítulo 2. Reconocer que los alumnos a la idea de que los conocimientos no todos los niños tienen derecho a concurrir a la son entidades separadas. “Arte x los chicos”. página 49 del libro de © Santillana S. dependiendo del grupo y el modo personal opiniones ajenas son contenidos que recorren en que organice sus clases. página 37 del libro de • “Derecho a jugar”. de Ciencias naturales (capítulo 3. así como también en la sección trabajarse con el capítulo “La familia” de Cien. Se ponen en práctica en todos los capítulos cuando se plantean activi- • “Derecho a la familia”. • “Derecho a la libre expresión”. Los aprendizajes significativos son el resultado del anclaje de los conocimientos en las experien. todas las disciplinas. El conocimiento de las característi- puede complementarse con los contenidos que cas de los distintos paisajes que nos circundan se presentan en el capítulo “El club” de Cien. página 65 del libro de manera de preservarlos. Propuesta de integración de contenidos ÑO ER D EC NI HOS DEL Trabajar de manera interdisciplinaria aproxima a página 43 del libro de Ciencias).A. del propio punto de vista y el respeto por las des. Permitida su fotocopia solo para uso docente. a las necesidades de los individuos. Este derecho puede abordarse de manera conjunta con el capítulo “La escuela” de Ciencias sociales (capítulo 1. La expresión usted podrá encontrar muchas otras posibilida. capítulos de Chapuzón 1 conjuntamente con El libro de Ciencias de Chapuzón 1. El trabajo que se realiza cias personales y previas de los alumnos. Ciencias). El trabajo con este tema Ciencias). para luego continuar el trabajo sobre la puede vincular con los contenidos que se pro- vida familiar y social en el pasado cercano. • “Derecho a la educación”. • “Derecho a la salud”. convir. La propuesta girará en torno para poder trabajar de manera interdisciplina. proponemos algunas ideas libro de Ciencias). Ciencias). Se partirá del reconocimiento de la • “Derecho a un medioambiente sano y limpio”. 5 . ponen en “Los paisajes y el cielo” de Ciencias naturales (capítulo 8.

Realiza- ción de predicciones acerca del contenido del texto a partir del título y de las ilustraciones. mientos y expresar y dar sentido a las experiencias personales. • Leer y producir textos variados. Seguimiento de la lectura en voz alta. Prácticas del lenguaje Propósitos generales • Promover en los alumnos el hábito de la lectura como una activi. Reconocimiento del uso y la función del portador de texto. de uso social. Lectura de una oración y su interpretación mediante la rea- lización de un dibujo. Permitida su fotocopia solo para uso docente. • Ampliar el vocabulario. Reconocimiento de palabras que tienen M. explicativo. Escritura del apellido. Escritura de S. • Afianzar la práctica de la escritura individual y en grupos. dad interesante y placentera que permite adquirir nuevos conoci. Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.A. Lectura mediada. 1 Derecho un cuento hindú: ”El tigre oveja”. P. S. retahílas. • Estimular la confianza en la propia expresión oral. argu. palabras y oraciones. 4 semanas Prácticas de participación ciudadana. • Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones. Correspondencia imagen-palabra. Capítulo Recorte de contenidos por ámbito Situaciones de enseñanza Prácticas en torno a la oralidad Conversación sobre actividades individuales y grupales. Derecho del niño a cre. Semejanzas y diferencias entre las familias. La Y como conjunción. • Vincular la lectura literaria y no literaria con experiencias sociales y • Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de la lengua. L. Prácticas en torno a la literatura. • Conocer distintos formatos textuales (narrativo. P. Para la etapa de diagnóstico se sugiere 6 Recursos para la planificación utilizar las páginas 2 a 6 del Practilibro de Chapuzón 1. . Relación grafema-fonema: M. Lectura y escucha de cer en una familia. El cua. derno de comunicaciones. • Aprender a través de la conversación. Comprensión y disfrute de Lectura con soporte de imagen. Dibujo de la familia. © Santillana S. L. Reconocimiento intuitivo del singular y del plural. • Iniciar en el conocimiento de que la escritura es un proceso. Géneros de tradición oral: retahílas. Reflexión sobre la lengua. mentativo) mediante la oralidad y la lectura y escritura. versión de Graciela Pérez a la familia Aguilar.

Géneros de tradición oral: rimas de sorteo. lección de opciones. Reflexión sobre la lengua. Escritura de consejos para cuidar el cuaderno. inventados. ción de inferencias. de palabras con apoyo gráfico. 7 . F. Exploración del texto. Lectura y comprensión de adi- 4 semanas cación. Elaboración de las reglas de un juego. © Santillana S. Elabora. QUI. Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. 3 Derecho vo del cuento: espacio. Lectura de avisos. Comprensión y disfrute de Observación de imágenes para reconocer el espacio en el que un cuento popular: “Los anteojos mágicos”. Prácticas en torno a la oralidad Anticipación del contenido del texto. CU. a la educación Prácticas de participación ciudadana. Escritura de un aviso. Elaboración y edición de borradores. Reconocimiento y escritura de palabras. Reconocimiento y compleción de un texto con apoyo de la ima- T. Relación grafemas-fonemas: CA. Lectura y escritura de palabras y de oraciones. mación pertinente a este portador. La unidad de sentido en la oración. Comprensión y disfrute de un Elaboración personal de un segmento de la historia. Avisos. 4 semanas Reflexión sobre la lengua. Dictado al maestro. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Escritura en proceso Confección de listas de juegos. Intercambio de ideas a partir de la observación de un aviso publicitario. transcurre el cuento. Prácticas en torno a la literatura. Escritura en proceso Escritura creativa. H y R (inicial). Lectura y recitado de trabalenguas. Creación de reglas para juegos go. Reflexión sobre la infor- Utilidad y tipos de avisos. Derecho del niño a la edu. Prácticas en torno a la oralidad Diálogo con pares sobre actividades personales. Producción de rimas de sorteo.A. Escritura en cursiva. Dictado al docente. El marco narrati. Reconocimiento de grafemas en determinadas palabras. Derecho del niño al jue. QUE. 2 Derecho a jugar Prácticas de participación ciudadana. Relación grafema-fonema: N. gen. Relectura y se- cuento de autor: “Escondida”. Reconstrucción de oraciones a partir del reconocimiento del grafema. Reflexión acerca de la importancia de concurrir a la escuela. Prácticas en torno a la literatura. Identificación de elementos narrativos. Géneros de tradición oral: trabalenguas y adivinanzas. Ordenamiento de letras y forma- ción de palabras. de Melina Pogorelsky. Escritura CO. Interpretación del texto a partir de imágenes. vinanzas. D.

Reflexión sobre la lengua. B. V. Elaboración de un borrador. Contextos de uso. Corrección y edición del texto elaborado. Escritura de palabras que conforman un texto. Permitida su fotocopia solo para uso docente. El volan. vitación. . Escritura en proceso Invención de una poesía y dictado al maestro. escucha y disfrute de retruécanos. comple- ción y escritura de oraciones y textos breves. 4 semanas ner un nombre. 4 miento de las relaciones causales. te y el cartel publicitario. Comprensión y disfrute de Escritura de respuestas a preguntas. Lectura de palabras y textos cortos. Compleción del principio de un cuento de autor: “Nadie”. Escritura de palabras que conforman un texto. Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. Lectura. Escritura de rimas para nombres propios. Lectura.8 Recursos para la planificación Prácticas del lenguaje Capítulo Recorte de contenidos por ámbito Situaciones de enseñanza Reconocimiento de indicios cuantitativos: espacio entre palabras. de Olga Drennen. Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. Derecho del niño a te. 4 semanas Prácticas en torno a la oralidad Expresión de ideas a partir de las sugerencias de las imágenes. Com- pleción de palabras con determinadas sílabas. Anticipación respecto del personaje y su función en el cuento. Reconocimiento y compleción de datos pertinentes al tipo textual. Creación de retruécanos. Reconocimiento de grafemas RR y R (intervocálica). La in. Indagación sobre el significado y la elección del nombre. © Santillana S. Reconoci. Las fichas. la historia e ilustración del final. Asociación texto-imagen. Derecho a un nombre Prácticas de participación ciudadana. en palabras. 3 Derecho a la educación Escritura en proceso Escritura de un aviso para publicitar una golosina. Relación grafemas-fonemas: Z.A. Prácticas en torno a la literatura. Géneros de tradición oral: retruécanos.

Relación grafemas-fonemas: GA. Reconocimiento de segmentos no perti- ceta de cocina. 4 semanas Prácticas de participación ciudadana. Prácticas en torno a la oralidad Expresión de ideas que se ajusten al contenido del tema a tratar. LL. salud. comprensión y disfru. ción de los personajes y las relaciones causales. Lectura de una receta. Prácticas en torno a la literatura. GUE. Orde- CI. 6 versión de Graciela Pérez Aguilar. Compleción de un piropo a partir de imágenes. Géneros de tradición oral: cuentos de nunca acabar. Lectura. Comple- te de un cuento de autor: “El antivacuna”. Lectura y escritura de palabras y oraciones con soporte gráfico. GUI. oraciones. ción de diálogos. Identificación del tiempo en el que transcurre la historia. Reflexión sobre la lengua. 9 . Escritura y ordenamiento de palabras y oraciones. Prácticas en torno a la oralidad Intercambio grupal de experiencias personales. Reflexión sobre la lengua. Conversación so- bre temores y cuidados. Géneros de tradición oral: piropos y chistes. Escritura en proceso Escritura sugerida por la imagen. © Santillana S. to como portador de texto. Marco narrativo: tiempo. Identifica- frute de un cuento popular africano: “El cazador y la ratita”. Prácticas en torno a la literatura. Compleción de una historieta. Caracterización de los personajes a partir de sus dichos. CH e Y. namiento de letras para formar palabras. nentes. Escritura de consejos para sentirse bien. Relación grafemas-fonemas: CE. Lectura. a los demás. La re. Invención de un final para la historia. Derecho a la protección Personajes aliados y oponentes. Elaboración de hipótesis de lectura. Escritura de oraciones con ayuda de soporte gráfico. Exploración de folletos para identificar sus usos y sus funciones. Derecho del niño a la Reflexión sobre las distintas formas de ser protegidos y proteger protección. Escritura en proceso Escritura de piropos con palabras que tengan CE o CI. de Silvina Reinaudi. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. Relación palabra-imagen. Derecho a la salud Prácticas de participación ciudadana. ac- 5 ciones y sentimientos. comprensión y dis. Compleción de GO. El folle.A. Derecho del niño a la Lectura y reflexión en grupo sobre la importancia del derecho a la 4 semanas salud. Reconocimiento de los elementos del cuento: personajes. GU. Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. J y Ñ.

Textos de tradición oral: tantanes. Uso de mayúsculas en Grupos consonánticos: BL. GL y GR.A. Géneros de tradición oral: trabalenguas. GÜI. CL y CR. Sinonimia. Elabora- ción de hipótesis a partir del título. 7 Derecho a la libre expresión Prácticas de participación ciudadana. DR. la trama. BR. Escritura de una historia breve con vocabulario dado. Secuencia temporal de una obra de ria. una poesía de autor: “Esta vez no quiero un cuento”. se de alimentos como portador de texto. Compleción de un texto en donde se expresa el conflicto de teatro. ción intuitiva de sinónimos. Conversación y reflexión acerca de la importancia de expresar las presarse libremente. sano y limpio. PR. K. ción de oraciones para ordenar la secuencia temporal de la histo- 8 ra”. Relación grafemas-fonemas: GE. Numera- frute de una obra de teatro: “El picnic se suspende por basu. 4 semanas Reflexión sobre la lengua. Prácticas en torno a la oralidad Intercambio de apreciaciones acerca del valor del medioambiente e identificación de acciones para cuidarlo. Compleción de un tantán a partir de una historieta. W. Escritura en proceso Producción escrita a partir de soporte gráfico. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Lectura y comprensión de Recuperación del contenido semántico de la poesía. Invención de trabalenguas. El enva. Lectura. FL. propias ideas y respetar el punto de vista ajeno. Lectura y escritura de palabras y oraciones. de Douglas Wright. Identificación intuitiva de la familia de palabras. PL. Identifica- GI. Observación de la trama dialogada en el texto teatral. Observación y lectura de las indicaciones de diferentes envases. comprensión y dis. Relación grafema-fonema: X.10 Recursos para la planificación Prácticas del lenguaje Capítulo Recorte de contenidos por ámbito Situaciones de enseñanza Prácticas en torno a la oralidad Intercambio grupal de las ideas que sugiere la imagen. Prácticas en torno a la literatura. nombres propios. © Santillana S. . Derecho del niño a un Reconocimiento del derecho a disfrutar de un medio ambiente sano y limpio medioambiente sano y limpio. Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. Prácticas en torno a la literatura. GÜE. Derecho del niño a ex. Reflexión sobre la lengua. de Alejandra Erbiti. Lectura y expre- 4 semanas sión oral de trabalenguas. TR. Derecho a un medioambiente Prácticas de participación ciudadana.

• La adquisición de conocimientos. b) Para evaluar la lectura • Reconocer. • Conocer que hay distintos soportes y diferentes tipos de textos.A. • Reconocer progresivamente la relación grafema-fonema. • Trazar las letras. • Valorar las interpretaciones propias y las de otros. • La ampliación del vocabulario y de los modos de decir. • Escribir en colaboración y también individualmente. Atonimia. Lectura y escritura de palabras que presenten grupos consonánticos. Escritura en proceso. • Aprender que la escritura es un proceso. Indentificación de antónimos. • Conocer para qué se lee. • Manejar el espacio de la página. La agen. Familia de palabras. Lectura y comprensión de notas en da como portador de texto. • Reconocer los sonidos de las palabras. Continuación de una historia a partir de un texto dado. 11 . ubicar y cuidar materiales de lectura. • Compartir la propia escritura y la de los demás. Redacción de respuestas a un cuestionario sobre el contenido del portador de texto. Uso y funciones de la agenda. © Santillana S. Evaluación Se sugiere tener en cuenta: c) Para evaluar la escritura a) Para evaluar la oralidad • Reconocer para qué se escribe y para quién. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. Identificación de palabras que pertenecen a la misma familia. una página de agenda. • El desarrollo progresivo del habla y de la escucha. • La recuperación de episodios narrados.

Producción de una imagen a partir del nivel simbólico. del procedimiento realizado por la artista y la iniciación en el uso de herramientas sición. Conocimiento de la biografía del autor. Conocimiento del proceso Observación de una obra de la serie Giroscopios. Armado en grupo de un collage con materiales En relación con la construcción de identidad y cultura. Valoración de las fotografías familiares como materiales transformables para la producción 1 visual. Reconocimien- con línea en la bidimensión.A. En relación con la construcción de identidad y cultura. Representación de la forma Observación de la obra En el bosque de Palermo. des comunicativas de la imagen. La relación entre lenguajes artísticos: fotogra. En relación con la práctica del lenguaje visual. Recuperación de conocimientos previos acerca de los juegos. En relación con la construcción de identidad y cultura. las cualidades de las producciones que integran y representan el patrimonio 3 visual local. • Propiciar la apertura de múltiples significados y usos de la imagen. Recreación de realización de la obra. En relación con la práctica del lenguaje visual. Creación de imágenes que Observación de la obra Juanito Laguna aprende a leer. Construcción de una imagen a fía y dibujo. Conocimiento de la biografía de la autora. • Ejercitar el intercambio de ideas sobre las producciones visuales con el objeto de profundizar en el universo de cada obra. contexto de creación de la obra. . partir de un material visual previo. Reflexión acerca de descartables. Aprecia- expresen y comuniquen pensamientos a través de técnicas propias de la ción de los colores y materiales que usó el artista. 2 En relación con la práctica del lenguaje visual.12 Recursos para la planificación Educación artística Propósitos generales • Comprender la importancia de “lo visual” y favorecer su análisis crítico. Conocimiento de la biografía del autor. Conocimiento y apreciación del bidimensión. para el proceso creativo. Construcción de una Conocimiento de la biografía de la autora. de Violeta Cincioni. de Ernesto Pesce. Inserción del color como elemento de la compo. Relación entre la imagen y el Observación de la obra Teodoro. 4 imagen a partir del significado del nombre propio. Permitida su fotocopia solo para uso docente. to de las posibilidades imaginativas de la imagen. Capítulo Recorte de contenidos por eje Situaciones de enseñanza En relación con la práctica del lenguaje visual. de Verónica Flom. En relación con la construcción de identidad y cultura. Reconocimiento de las posibilida- texto como procedimiento creativo. Descubrimiento de colores y materiales y su significación en el entorno sociocultural. de Antonio Berni. © Santillana S.

6 las formas de protección y su relación con la obra. dades comunicativas de la imagen. Reflexión de una y las nuevas tecnologías. 13 . Conocimiento de la biografía de la autora. del Taller pales que expresen y comuniquen pensamientos y sensaciones. Observación de la obra Girasoles. Reconocimiento de Conocimiento de la biografía del autor. de Andrea Juan. Evaluación Se sugiere tener en cuenta: • La participación y predisposición en los procesos de producción. Recuperación En relación con la construcción de identidad y cultura. En relación con la construcción de identidad y cultura. Observación de la obra Soy línea. sión y la comunicación de las ideas. © Santillana S. 7 En relación con la práctica del lenguaje visual. Reflexión acerca de del autor. Observación de la obra La realidad del campo reflejada por sus perjudicados. Composición de una imagen con a partir de papeles. 5 En relación con la práctica del lenguaje visual. re- cepción y reflexión. Conocimiento de la biografía En relación con la construcción de identidad y cultura. Reconocimiento de la signi. a partir de elementos cotidianos y construcción de la imagen a partir de la textura. de Arte Terapia de la Escuela de Educación Especial N. En relación con la práctica del lenguaje visual. considerando la plástica como herramienta para la compren. • La elección de los materiales adecuados a la tarea y la organización del lenguaje plástico en relación con la intencionalidad discursiva y expresiva. • El intercambio con los pares y el docente para favorecer la reflexión y la producción de imágenes personales y grupales. Iniciación en el uso del frotta. Reconocimiento de las posibili- ficación de los colores en el entorno sociocultural. La relación entre el de conocimientos previos sobre el cuidado de la salud y creación de imagen personal arte y la salud. Construcción tridimensional Observación de la obra Zorzal. Creación de imágenes gru.A. Análisis de la relación entre lenguajes artísticos En relación con la construcción de identidad y cultura. de Mariano González. Investigación de texturas visuales ge en el proceso creativo. En relación con la práctica del lenguaje visual. las posibilidades expresivas de la imagen. Reconocimiento de diferentes tipos de línea.º 501 de Lanús. Permitida su fotocopia solo para uso docente. 8 problemática ambiental con los pares y el docente a partir de una imagen. de Ariel Tenorio. a través de procedimientos de la bidimensión. papeles de colores considerando la forma y el tamaño.

1 y la defensa. sobre las partes del cuerpo de diferentes animales. Características de los vertebrados e inverte.A. cias entre las partes del cuerpo de los seres humanos y las de otros 3 animales.14 Recursos para la planificación Ciencias naturales Propósitos generales • Aproximar a los alumnos a la identificación de regularidades. Las partes del cuerpo humano y sus semejan. de materiales. Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza Los seres vivos. brados. el movimiento ganización de la información en cuadros diseñados por el docente. Identificación de los invertebrados como animales. Realización de descripciones de las partes del cuerpo. fenómenos atmosféricos y de sus características. Establecimiento de semejanzas y diferen- saludables. . 2 Vertebrados e invertebrados Los seres vivos. El cuerpo humano © Santillana S. • Favorecer que los alumnos representen progresivamente sus • Iniciar en el estudio del cuerpo humano con el reconocimiento aprendizajes a través de actividades metacognitivas. Realización de descripciones y dibujos. Diversidad en las partes que forman el cuerpo. naturaleza. para obtener información cantidad y tipo de extremidades. Permitida su fotocopia solo para uso docente. en el marco de la alfabetización científica. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre ambos grupos. El ser humano y los hábitos tronco y extremidades). Los seres vivos. Valoración de hábitos saludables. Com. zas y diferencias con los animales. de paisajes. Registro y or- portamientos relacionados con la alimentación. rea. de alumnos. Tipos de cobertura. Generalizaciones en cuanto a las partes que forman el cuerpo de animales. la verbali- • Promover situaciones de enseñanza que les posibiliten reflexionar zación de ideas y la producción de textos escritos por parte de los sobre la diversidad de seres vivos. de las partes externas y el conocimiento de algunos hábitos que lización de generalizaciones e interpretación de cómo funciona la favorecen la salud. Clasificación. Reconocimiento de las distintas partes visibles del cuerpo (cabeza. • Desarrollar. Clasificaciones según criterios sugeridos por el docente o pro- Los animales puestos por los alumnos.

de las transformaciones experimentadas por diferentes fuerzas (es- Exploración de fuerzas que provocan deformaciones. Tipos de transformaciones de. El espacio que ocupa dentro de los objetos inflables. El aire Los fenómenos del mundo físico. Búsqueda de información sobre efectos 8 nos que los involucran (nubes. varían dependiendo del material del objeto. Los materiales y sus cambios. tiramiento. tormentas y otros). Elaboración de generalizaciones 7 miento. • Reconocer materiales y sus características. presencia de nubes y lluvia). roturas en un objeto. el Universo y sus cambios. Reconocimiento de la presencia Realización de diferentes actividades con el propio cuerpo para del aire. Los seres vivos. Ejemplificación de bustos y árboles. Exploración de los cambios experimentados por diferentes obje- 6 tos inflables al introducir aire en su interior. y el cielo Evaluación • Reconocer plantas y animales y sus características. Cambios que pueden pro. granizo). • Reconocer distintos efectos de las acciones mecánicas. • Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables. Comparación de diferentes tipos de plantas. ta. Reconocimiento de partes de las 4 plantas utilizadas en la alimentación humana. 5 Observación y descripción de las características de diferentes ma- teriales sólidos y líquidos.A. plantas arbóreas. Similitudes y diferencias entre sus hojas. conocimiento de aspectos compartidos por todos ellos. Formas perceptibles de Observación y descripción de distintos paisajes. agua. Realización de diferentes acciones sobre los cuerpos. Diversidad en el tipo de plantas: hierbas. ción de las partes de las plantas. © Santillana S. arbustivas y herbáceas. Diferenciación entre objetos y Exploración de las características de los materiales líquidos y re- materiales. Materiales y fuerzas La Tierra. estableciendo relaciones con las funciones que realiza cada uno. diversos aspectos y elementos celestes y terrestres. Exploración ducir diversas acciones mecánicas sobre los cuerpos. poner en evidencia la presencia de aire a nuestro alrededor. Identificación de diversos materiales Los materiales presentes en objetos de uso cotidiano. . Movimiento del aire. Registro y organización de la información a través de dibujos y cuadros. Cuerpos que están en la Tierra y fenóme. Reconocimiento del viento como aire en movimiento. 15 • Reflexionar sobre las estructuras de las plantas y de los animales • Comprender el concepto de paisaje y su diversidad. Observación de los paisajes cercanos y algunos aspectos del cielo: aire. sobre las diversas acciones mecánicas y cómo las transformaciones pendiendo del material. semillas y frutos. flexión y compresión). Diferencias entre materiales sólidos y líquidos. ar. Observación y descrip- llos. Los paisajes mosférico (por ejemplo. raíces. Registro diario tierra y seres vivos. de fenómenos atmosféricos (lluvia. de cambios atmosféricos. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Cambio at. aplasta. Las plantas Los materiales y sus cambios.

Sociedades a través del tiempo. 3 Los trabajos © Santillana S. Paisaje rural y urbano. recortado y pegado marios según su cultura y necesidades.A. Vida familiar y social de los Participación en conversaciones y enunciación de hipótesis a par- distintos grupos sociales en el pasado cercano. Observación de fotos antiguas y actuales de manencias en las instituciones a través del tiempo. Respuestas orales a diver- sas preguntas. roles y festejos. Elaboración de una lista. Comparación. jetos de la vida cotidiana.16 Recursos para la planificación Ciencias sociales Propósitos generales • Incorporar diferentes miradas de la sociedad acercándose al co. 2 La familia Sociedades y espacios geográficos. Transformaciones que las en el cuaderno de clase. Dibujo y cotidianas diferentes: modos de crianza. nocidos de ámbitos cercanos. Clasificación. Clasificación. • Proponer situaciones que estimulen la reflexión. Descripción de imá- dos diversos en que las personas trabajan en contextos diferen. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Registro de datos personas realizan en el ambiente para producir bienes primarios. Costumbres tir de imágenes. Lectura de imágenes. Búsqueda de imágenes. • Promover la participación de los alumnos en el intercambio de • Explorar parte de lo desconocido y reconocer aspectos poco co- ideas sobre la sociedad y la vida cotidiana en contextos diversos. escritura en el cuaderno de clase acerca de la temática tratada. Lectura de imágenes e intercambio de ideas. diferentes preguntas. Cambios y per. . búsqueda de información por parte de los alumnos. la escuela. Ob. sus usos. La entrevista como estrategia 1 La escuela para conocer acerca de los cambios y las continuidades en las instituciones. genes y observación de un circuito productivo. Mo. Realización de entrevistas a adultos. Respuestas orales a tes. la indagación y la nocimiento de las sociedades y su diversidad. en una tabla. Identificación de costumbres diversas. Registro de datos en tablas. Capítulo Recorte de contenidos por bloque Situaciones de enseñanza Actividades humanas y organización social. Identificación de la forma particular en que diferentes institucio- nes resuelven necesidades diversas. Diversos modos en que las personas producen bienes pri.

© Santillana S. Descrip- zación de las actividades de las instituciones.A. Reflexión acerca de las de los distintos actores. Normas que fijan las pautas para las relaciones lista en la que se registran las normas de convivencia de la escuela. • Reconocer e interpretar normas estimulando a una mejor convi- • Reconocer e interpretar cómo las personas producen bienes pri. Participación en conversaciones y lectura de imágenes. Identificación y re- formas de control ciudadano para su cumplimiento. Identificación de la información 4 Los servicios correcta en una tabla. Armado de una del tiempo. elementos y medidas de seguridad • Confeccionar tablas y cuadros comparativos con el fin de inter. Descripción e identificación de acuerdo con el tipo de servicio de que se dispone. que participan de la prestación de un servicio. Distintos aspectos de la idea 5 El club de norma. pretar la información suministrada. Funciones y roles ción de elementos. • Identificar diversos factores y elementos que inciden tanto en el querimientos de la sociedad. área urbana como rural. entre las personas y los grupos. Intercambio de ideas. 17 . • Reconocer actores. conocimiento de otros servicios. Sociedades y espacios geográficos. Evaluación • Identificar diversas instituciones que brindan respuestas a los re. Actividades humanas y organización social. po y en la actualidad. Reflexión sobre las diferentes maneras de de trabajos y trabajadores involucrados en la prestación de provisión de gas y los derechos y las obligaciones del consumi- un servicio. • Comprender cómo distintas actividades realizadas por el hombre • Contrastar algunos aspectos de las sociedades a través del tiem. marios según su cultura y sus necesidades. La vida de las personas Observación y lectura de imágenes. Cambios de las instituciones a través normas de convivencia en la institución trabajada. Normas que regulan la prestación de servicios y dor. Forma de organi. • Describir las sociedades estudiadas. Permitida su fotocopia solo para uso docente. trabajos. Tipos de diversos elementos. vencia. producen transformaciones en los paisajes naturales. Respuestas orales a diferentes preguntas.

Identificación del nombre de cada figura. méricas “anterior” y “posterior”. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Armado de escaleras. Matemática Propósitos generales • Favorecer situaciones que planteen a los alumnos un desafío y un problema para resolver en forma individual y/o grupal. • Proponer actividades que permitan construir estrategias propias de resolución. Reconocimiento de los Comparación de cantidades sobre la base de situaciones de con- signos + e =. números. Juego de compleción de un tablero. “uno más que”. otros objetos. Situaciones de lectura y escritura de números. . Relación numérica “tantos como”. 2 4 semanas Distintos sentidos de la suma y la resta. Identificación de números sobre la base del uso de las relaciones nu- Comparación de cantidades. Reposición de números faltantes en la serie numérica. para luego compararlas. Ubicación de objetos en imágenes tomando como referencia abajo. Lectura. Reconocimiento de fi- Comparación y descripción de figuras.A. Uno más y uno menos. uno menos que”. Lectura y escritura de números. de números. Escalas ascendentes y descen. © Santillana S. Reconocimiento y uso de nociones espaciales: arriba. errores en el armado de escalas. Observación de elementos de las figuras. Reconocimiento de figuras geométricas. Resolución de situaciones en las que es necesario reconocer can- 4 semanas tidades y graficarlas. Conteo. Número y operaciones. Espacio. Geometría. adelante. Identificación de dentes. el análisis y la discusión de los procedimientos de resolución. escritura y conteo de núme. Capítulo Recorte de contenidos por eje Situaciones de enseñanza Número y operaciones. Compleción ros hasta el 20. Relaciones numéricas: anterior y posterior. Uso y reconocimiento de números Situaciones de conteo en las cuales es necesario usar y reconocer hasta el 10. 1 Comparación de cantidades. ubicación de números que faltan. Interpretación de posiciones de objetos. guras geométricas partiendo de la descripción de sus lados y sus vértices. teo. • Promover el intercambio. atrás. Para la etapa de diagnóstico se sugiere 18 Recursos para la planificación utilizar las páginas 2 a 6 del Practilibro de Chapuzón 1.

Situaciones de medición con instrumentos no con- vencionales. Identificación de la información que brinda: mes. El calendario: distribución de días de la semana. guntas vinculadas a las relaciones numéricas “anterior” y “posterior”. Compleción de cálculos para ob- tener 10 como suma. Identificación del número anterior y/o posterior a otro dado. Situaciones de cálculo usando billetes. raciones. Anterior y posterior. Problemas gráficos.A. 4 Relación numérica: mayor. menor e igual. Situaciones y cálculos que se resuelven con la suma de números iguales. Representaciones gráficas de diferentes figuras Identificación y reconocimiento visual de figuras geométricas. ubicación de fechas y determinación de du. Desplazamiento y trayectos. escritura del cálculo que permita encontrar la solución. Reconocer sumas que dan 10. Comparación de números para ordenarlos de menor a mayor. Lectura y escritura de números hasta Observación de una imagen y ubicación de números a partir de pre- el 39. convencionales. Espacio. Armado de un juego. tura y escritura de números. Permitida su fotocopia solo para uso docente. de Observación y análisis de un calendario. Geometría. Re- geométricas. 19 . Número y operaciones. Número y operaciones. Iden- tificación de un número determinado a través de pistas en las que se ponen en juego las relaciones “mayor que” y “menor que”. Medida. Representación gráfica de un recorrido a partir de una serie de indicaciones dadas. Los números en el contexto del dinero. días de la semana. meses en el año. Lectura. Introducción a las nociones de longitud. producción de dibujos realizados con figuras geométricas a partir de un modelo dado. 3 4 semanas Sumas de números iguales. Reflexión sobre su uso. escritura y orden de números Situaciones de recitado de la serie numérica que involucran la lec- hasta el 59. Comparación de números en situaciones de la vida cotidiana: el tidades. Cálculo mental. Comparación de números para establecer cuál es el mayor y cuál el 4 semanas menor. Situaciones de cálculo en las que es necesario completar los nú- meros que corresponden a la suma y a la resta. Sumas que dan 10 y complementos de 10. Comparación de can. Comparación de longitudes a través del uso de instrumentos no vencionales. Observación de un plano. más caro y el más barato. Situaciones problemáticas que se resuelvan encontrando el complemento de 10. Instrumentos no con. © Santillana S. Reconocimiento de datos en problemas gráficos.

distancias entre un punto y otro. Análisis y comparación de distintas estrategias de resta. Uso del cua- dro de números. Compleción de escalas de 2 en 2. Resolución de cálculos con la calculadora. © Santillana S. Uso de la calculadora. calles. Relaciones de orden. blemática planteada. en forma ascendente 5 a partir de un número dado y de 1 en 1 en forma descendente.A. Identificación de restas que se pueden resolver mentalmente. Comparación y estimación visual del peso de diferentes objetos. Cálculos mentales. Identificación del objeto que pesa 1 kilo a través de la observación y uso de la balanza de platillos y pesas. Problemas que involucran distintos sentidos de la resta y la Identificación del cálculo necesario para resolver una situación pro- 4 suma. Resolución de si- tuaciones problemáticas. Reflexión sobre estrategias de resta. Estrategias para restar. Escritura del número anterior y del posterior de otro número dado. los. Balanzas. 4 semanas Espacio. . de 3 en 3. Planos. Interpretación de la información que brindan los planos a partir del reconocimiento de edificios. Número y operaciones. Introducción a las nociones de peso. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Juegos que involucran la utilización de estrategias para restar. Identificación de las teclas que se usan para hacer un cálculo y de procedimientos correctos e incorrectos. Compleción de restas que dan 1. Realización de cuentas en las que hay que restar 1 y en las que hay que restar el número anterior al minuendo. Comparación de objetos más y menos pesados a través del uso de una balanza de platillos. Medida. Relaciones numéricas: anterior y posterior. Realización de sumas en las que hay que agregar 1 y de otras en las que hay que sumar un número de una cifra a un número redondo. Escalas. poder ordenarlos de menor a mayor y escribirlos.20 Recursos para la planificación Matemática Capítulo Recorte de contenidos por eje Situaciones de enseñanza Estrategias para restar. Lectura y escritura de números hasta Situaciones en las que es necesario leer números para comparar- el 79. 4 semanas Repertorio de cálculos fáciles.

Números hasta el 100. Número y operaciones. contar. Espacio. Regularidades de la serie numérica. Reconocimiento de cuerpos a partir de la observación de sus ca- racterísticas. Reflexiones sobre el cuadro de números. Elaboración de instrucciones para realizar un recorrido trazado en el plano. Resolución de problemas que involucran la composición y des- composición de números en el contexto del dinero: obtención de cambio. Reflexión sobre estrategias de cálculo y su aplicación en la resolu- 4 semanas ción de cálculos. Geometría. Reconocimiento Relaciones numéricas: anterior y posterior. Compleción del cuadro de números. Reconocimiento de preguntas para enunciados dados. Resolución de problemas. Interpretación de enunciados para la resolución de situaciones Reflexión sobre el enunciado de situaciones problemáticas y los problemáticas. reconocimiento de centímetros. Composición y descomposición de números. Medidas de longitud: metro y centímetro. Número y operaciones. Lectura y escri. Recorridos. cálculos necesarios para resolverlas. Cuerpos geométricos. Realización de mediciones con la regla y el metro. Uso de escalas de 10 en 10. dinero. Encuadramientos. Armado de un metro. 7 Estrategias de cálculo. Identificación de cuerpos a partir de las figuras que imprimen al ser usados como sellos. © Santillana S. de las regularidades de la serie a partir del análisis de filas y columnas. Resolución de problemas en los que es necesario escribir un cálculo y la res- puesta al interrogante planteado. Búsqueda de objetos más largos y/o más cortos que otros objetos dados. 4 semanas Situaciones problemáticas de suma y resta en el contexto del Resolución de problemas referidos al uso del dinero. de columnas. 5 en 5 y 2 en 2 como estrategias para Escalas. Reconocimiento de diferentes instrumentos de medida y su uso más adecuado.A. Observación de una regla. Elaboración de respuestas a partir de compleción de oraciones. Relaciones entre cuerpo y figura. Exploración de la serie oral y escrita. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Reconocimiento de números por sus relaciones con otros y ubica- ción en una porción significativa del cuadro numérico. 21 . Elaboración 6 de pistas para que otro identifique un número. Uso de la calculadora para corroborar resultados. diferentes formas de pagar el mismo importe. com- paración de longitudes. Medida. Reconocimiento de filas y tura de números. Seguimiento de instrucciones para realizar un recorrido en el plano. Geometría.

Resolución de situaciones problemáticas.A. Situación problemática de llenado de un recipiente con envases de distintas capacidades. • Utilizar diferentes estrategias de conteo. • Interpretar y describir posiciones de objetos. Utili- 8 zación de diferentes estrategias de resta. minado. • Usar la calculadora. Búsqueda de datos en una tabla para responder preguntas. • Realizar escalas ascendentes y descendentes. Exploración de dis- tintas formas de sumar para obtener como resultado los nudos. Lectura de medidores para indicar la cantidad de litros que contienen. desplazamientos y trayectos. © Santillana S. Compleción de cálculos para que den los nudos. Situaciones problemáticas: enunciados y preguntas. como por ejemplo. • Sumar y restar usando diferentes estrategias. Regis- tro de datos dados en una tabla. Evaluación • Leer y escribir números. Realización de aproximaciones a números dados en diferentes si- tuaciones problemáticas. Número y operaciones. Resolución de situaciones problemáticas que implican resta. Medidas de capacidad. . Comparación de cantidades. • Ordenar números. • Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas. Elección del envase más adecuado para llenar un recipiente deter- Instrumentos de medición. Estimación de cantidades. Registro de datos. Juego con dados. realizar e interpretar • Descomponer y componer números. Descomposición. Invención de problemas y preguntas utilizando los números que aparecen en una escena dibujada. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Lectura de tablas. restar 4 semanas primero 10. Elaboración de un listado de sumas que den algunos de los nudos. Resolución de situaciones problemáticas. Multiplicación y reparto. Cálculo aproximado.22 Recursos para la planificación Matemática Capítulo Recorte de contenidos por eje Situaciones de enseñanza Medida. Restas. Sumas que dan los nudos. • Descubrir regularidades en la serie numérica. • Identificar las características de las figuras y los cuerpos geomé- tricos. Estrategias de cálculo.

Banco de actividades de Prácticas del lenguaje

1 MARCÁ EN LA SOPA DE LETRAS
EL NOMBRE DE ESTAS COSAS.
ESCRIBÍ COMO PUEDAS
PALABRAS CON ESTAS LETRAS.

M

P

L
P I P A O
P S O P A
M I E L M
S
L M E S A

2
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

PINTÁ LOS MEJORES LUGARES ESCRIBÍ EL NOMBRE DE ESTOS
PARA JUGAR. JUEGOS.

LA ESCUELA

EL SUPERMERCADO

UNA FIESTA

LA CASA DE UN AMIGO

LA CALLE

LA PLAZA

MI CASA

UN VIAJE EN AUTO O COLECTIVO

23

Banco de actividades de Prácticas del lenguaje

3 ¿Y SI DE VERDAD EXISTIERAN
UNOS ANTEOJOS MÁGICOS?
LEÉ ESTA ADIVINANZA. DIBUJÁ Y
ESCRIBÍ LA RESPUESTA.

ESCRIBÍ UNA LISTA DE LAS COSAS CON MI CASA A CUESTAS VOY,
QUE MIRARÍAS CON ELLOS.
PERO RÁPIDO NO SOY...

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
¡SALÍ AYER Y LLEGUÉ HOY!

¿QUIÉN SOY?

4 RODEÁ LA PALABRA INTRUSA EN
CADA LISTA.
COMPLETÁ ESTA INVITACIÓN
PARA TU PRÓXIMO CUMPLEAÑOS.

:
BATERÍA
VASO TE INVITO A MI
BICICLETA
BOMBÓN ,

EL DÍA ,

MAÍZ EN ,
PERDIZ
¡NO FALTES!
PAÍS
FELIZ

24

Banco de actividades de Prácticas del lenguaje

5 Numerá las imágenes para ordenar la secuencia. En el cuaderno, escribí qué
pasa en cada imagen.
Me va
a doler. No me
dolió nada.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Leé estas palabras y pintá solo las que se relacionan con el hospital.

camilla camello receta maceta

payasos pacientes chichón salchichón

¿Qué otras palabras relacionadas con hospital conocés? Escribilas en cursiva.

6 En el centro de cada flor falta una sílaba. Elegí una del recuadro y formá dos
palabras, como ves en el ejemplo.
gu – ja – ña – gui

te nin man ma

le ja no la na á la se lar

do no to na

tejado
lejano
25

Leé lo que dice Maxi y completá en cursiva su agenda. Noviembre Lunes Martes Miércoles 26 . El lunes tengo clase de karate. Permitida su fotocopia solo para uso docente. el martes Ximena tiene un saco a cuadros. Pintá con el mismo color las palabras que tengan significados parecidos. © Santillana S. Banco de actividades de Prácticas del lenguaje 7 Leé lo que dice Clementina y pintá el libro que eligió. No hay ninguna palabra con j. rápido malvado girar ligero cruel rodar 8 Leé las referencias y escribí el nombre de cada nene. bicicletas. Luego. El título tiene tres palabras. pensá otro par y escribilo abajo.A. miércoles es la carrera de Wanda usa trenzas. es el cumple de Kevin y el Bruno usa sombrero. Flavia se peinó el flequillo. Hay una palabra con diéresis.

TENGO QUE SERVIR A 16 PERSONAS.A. ¿CUÁNTOS AÑOS TENÉS? ¿CUÁL ES TU NÚMERO DE TELÉFONO? © Santillana S. Permitida su fotocopia solo para uso docente. 27 . 2 PINTÁ CON ROJO LOS NÚMEROS MAL COLOCADOS EN LAS PUERTAS Y ESCRIBÍ EL NÚMERO CORRECTO. 1 2 3 4 5 6 7 9 8 10 11 12 13 15 18 14 17 16 19 20 PINTÁ LA CANTIDAD DE PLATOS QUE NECESITA EL MOZO. ¿CUÁNTO CALZÁS? ¿CUÁL ES TU CANAL PREFERIDO? ESCRIBÍ CUÁNTAS EMPANADAS HAY EN CADA BANDEJA. Banco de actividades de Matemática 1 RESPONDÉ CON NÚMEROS.

2+2= +8= 7+ = © Santillana S.A. 28 35 4 ESCRIBÍ LOS NÚMEROS QUE FALTAN EN LA TABLA. ENCERRÁ LA BOLSA QUE PESA MÁS DE 1 KILO. 33 38 39 44 46 1 kg 53 57 1 kg PINTÁ ESTOS NÚMEROS EN LA TABLA. Banco de actividades de Matemática 3 COMPLETÁ ESTAS SUMAS DE NÚMEROS IGUALES. • CUARENTA Y OCHO • TREINTA Y SIETE 1 kg • CINCUENTA Y SEIS • CUARENTA Y CUATRO • CINCUENTA Y CUATRO 28 . 6+6= +4= + = 10 ESCRIBÍ CON LETRAS EL ANTERIOR Y EL POSTERIOR DE ESTOS NÚMEROS. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

81 98 Veo. © Santillana S. Permitida su fotocopia solo para uso docente. veo… un cuerpo que 87 95 93 86 tiene . ¿Cuál es? 90 al 94 85 al 89 95 al 99 80 al 84 Elegí otro cuerpo.A. veo… un cuerpo que tiene seis caras iguales todas planas. Hoy es 27 de julio. ¿Cuántos años Lauti cumplió Fede? ¿Quién tiene la mamá más joven? Respuesta: 6 Uní con una flecha cada DVD con la caja en donde hay que guardarlo. Yo tengo 7años y mi mamá tiene 20 más que yo. Mi mamá ¿En qué fecha tiene 37 cumplió años Fede? menos 1. Fede cumplió años hace Loli 12 días. Banco de actividades de Matemática 5 Pintá la pregunta que corresponde al problema y respondela. Calculá mentalmente y respondé. Veo. pintalo de rojo y completá la frase. Pintá de amarillo el cuerpo que ve Nati. 29 .

Banco de actividades de Matemática 7 Encerrá los caracoles de 3 en 3 y las estrellas de mar de 5 en 5. completá la tabla.a vuelta Total Pablo 17 30 Nacho 12 34 Mis cálculos 30 . Escribí Encerrá los envases que hay que usar para llenar el bidón con 5 litros cuántos hay de cada uno. 1. sobrar nada.A. Luego.a vuelta 2. Permitida su fotocopia solo para uso docente. 8 Escribí los cálculos que tenés que hacer para averiguar cuáles son los Inventá un problema que se pueda resolver con los datos que aparecen puntajes que se borraron. en la imagen. Hay que usar la menor cantidad posible de envases y no tiene que © Santillana S. de jugo.

Banco de actividades de Ciencias naturales 1 RODEÁ EL ANIMAL QUE TIENE PLUMAS Y ESCRIBÍ SU NOMBRE. DIBUJÁ EN EL RECUADRO EL ANIMAL QUE TIENE PLUMAS OTRO ANIMAL QUE TENGA ES EL .A. 3 ESCRIBÍ QUÉ ACTIVIDADES PODÉS HACER CON ESTAS PARTES DEL CUERPO. 31 . Permitida su fotocopia solo para uso docente. © Santillana S. ESCRIBÍ A QUÉ ANIMAL PERTENECE ESTE PELAJE. PELOS. 2 ESCRIBÍ DEBAJO DE CADA ANIMAL SU NOMBRE Y SI ES VERTEBRADO O INVERTEBRADO.

Escribí una lista con los materiales sólidos que podés encontrar en el aula. © Santillana S.A. Banco de actividades de Ciencias naturales 4 DIBUJÁ DOS PLANTAS QUE TENGAN HOJAS COMESTIBLES Y ESCRIBÍ SUS NOMBRES. 5 Rodeá los líquidos que no tienen color. Permitida su fotocopia solo para uso docente. 32 . lavandina agua jugo de alcohol manzana ¿Cómo podés diferenciar los líquidos que rodeaste sin leer sus nombres? 6 Si soplás. ¿cuál podés mover? Marcalo con una X.

Nuestro Día CAE GRANIZO EN LA CIUDAD © Santillana S. 33 .A. Elementos naturales Elementos artificiales Dibujá en el paisaje algún elemento natural. Banco de actividades de Ciencias naturales 7 Escribí el nombre de cuatro materiales que pueden aplastarse Relacioná el titular del diario con la imagen del parabrisas del auto y trabajarse como muestra la foto. 8 Observá el paisaje y completá el cuadro con los elementos naturales y artificiales que lo componen. Permitida su fotocopia solo para uso docente. y escribí qué sucedió y por qué.

Trabajos que se Trabajos que se realizan en el campo realizan en la ciudad 34 . Permitida su fotocopia solo para uso docente. 3 COMPLETÁ ESTE CUADRO. Banco de actividades de Ciencias sociales 1 COMPLETÁ EL CRUCIGRAMA. P P E E C C H A O 2 ¿QUÉ OTRAS COSAS NECESITARÁ COMPRAR ESTA MAMÁ PARA FESTEJAR EL CUMPLE DE SU HIJO? ESCRIBILAS. ENCERRÁ LOS OBJETOS QUE PODÉS ENCONTRAR EN EL CAMPO. T B M N © Santillana S.A.

electricidad agua potable gas 5 ¿Qué se puede hacer en el club? Rodeá la actividad intrusa y explicá Respondé V (verdadero) o F (falso).A. Permitida su fotocopia solo para uso docente. X X Q Y B U A G U A © Santillana S. 35 . Banco de actividades de Ciencias sociales 4 Marcá en esta sopa de letras el nombre de tres servicios M O G A S L U Z K Ñ que las personas necesitan y escribilos. por qué la elegiste. Pensá y escribí una norma que debe ser respetada en un club. A veces las normas nos indican algo. Las normas no nos indican nada. Uní cada servicio con el artefacto que corresponda.   Las normas nos indican qué cosas podemos hacer y cuáles están mal.

12 DÍA DEL ESCUDO NACIONAL MARZO EN LA ASAMBLEA DEL 12 DE MARZO DE 1813 SE APROBÓ COMO SÍMBOLO PATRIO EL ESCUDO NACIONAL. COMPARSA O’ BAHÍA. 8 DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER MARZO HACE MUCHO TIEMPO QUE LAS MUJERES COMENZARON A EXIGIR LOS MISMOS DERECHOS DEL HOMBRE Y LA POSIBILIDAD DE TRABAJAR. ¿DOS PAÍSES DIFERENTES PUEDEN TENER LOS MISMOS SÍMBOLOS PATRIOS? ¿POR QUÉ? 36 . DIBUJÁ EN EL RECUADRO A UNA MUJER QUE ADMIRES. OBSERVÁ LA IMAGEN Y ESCRIBÍ QUÉ HACEN Y CÓMO ESTÁN VESTIDAS LAS PERSONAS. LA BANDERA NACIONAL Y LA ESCARAPELA TAMBIÉN SON SÍMBOLOS PATRIOS. EL CARNAVAL DE GUALEGUAYCHÚ ES MUY FAMOSO POR LOS LINDOS DESFILES DE SUS COMPARSAS. CARNAVAL RO 8RZ Febrero / Festejos del Carnaval FEB RE O -MA EL CARNAVAL ES UNA CELEBRACIÓN POPULAR QUE TIENE SUS ORÍGENES EN COSTUMBRES EGIPCIAS Y ROMANAS.   CARNAVAL DE GUALEGUAYCHÚ.A. © Santillana S. Permitida su fotocopia solo para uso docente. EN NUESTRO PAÍS.

15 DÍA DEL AJEDREZ ESCOLAR ABRIL EL 15 DE ABRIL SE CELEBRA EL DÍA DEL AJEDREZ ESCOLAR. ESCRIBÍ EL NOMBRE DE TU CUENTO FAVORITO. © Santillana S. ESCRIBÍ UN CONSEJO PARA CUIDAR A UNA MASCOTA. EL AJEDREZ ES UN JUEGO DE MESA MUY POPULAR EN TODO EL MUNDO. Permitida su fotocopia solo para uso docente. ES EN HOMENAJE AL NACIMIENTO DEL CAMPEÓN MIGUEL NAJDORF. 37 . ES UNA CELEBRACIÓN INTERNACIONAL QUE INVITA A DESCUBRIR EL PLACER POR LA LECTURA. 29 DÍA DEL ANIMAL ABRIL EL DOCTOR IGNACIO LUCAS ALBARRACÍN LUCHÓ POR LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES Y LOGRÓ QUE SE CREARA UNA LEY DE PROTECCIÓN.A. ESCRIBÍ EL NOMBRE DE DOS PIEZAS DE AJEDREZ QUE CONOZCAS. ESTA LEY IMPIDE EL MALTRATO Y LA CAZA DE ANIMALES. 23 DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO Y DEL DERECHO DE AUTOR ABRIL EN ESTA FECHA SE RINDE HOMENAJE AL LIBRO Y A LOS AUTORES.

RESPONDÉ: ¿POR QUÉ LA CONSTITUCIÓN NACIONAL ES LA LEY MÁS IMPORTANTE DE NUESTRO PAÍS? 5 DÍA MUNDIAL DEL MEDIOAMBIENTE JUNIO EL ESPACIO QUE HABITAMOS ES NUESTRO MEDIOAMBIENTE Y DEBEMOS CUIDARLO. RECICLAR RESIDUOS Y REUTILIZAR OBJETOS. ESCRIBÍ EL NOMBRE DE TRES COSAS © Santillana S. EN ESTA FECHA PODEMOS PLANTAR ÁRBOLES. 38 . EN LA CIUDAD DE SANTA FE. Permitida su fotocopia solo para uso docente. QUE SE PUEDAN RECICLAR. EN HOMENAJE A LA LLEGADA DEL HOMBRE A LA LUNA EN 1969. ESCRIBÍ UN MENSAJE PARA UN AMIGO.A. 1. SE SANCIONÓ EN 1853.º DÍA DE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL M AY O LA CONSTITUCIÓN NACIONAL ES LA LEY MÁS IMPORTANTE DE NUESTRO PAÍS. 20 DÍA DEL AMIGO JULIO EL DOCTOR ARGENTINO ENRIQUE FEBBRARO FUE QUIEN PROPUSO CELEBRAR EL DÍA DEL AMIGO CADA 20 DE JULIO.

Observá la imagen: ¿qué danza están bailando estas personas? ¿Cómo están vestidas? 39 . 9 DÍA MUNDIAL DE LAS POBLACIONES INDÍGENAS AGO T O S Las poblaciones indígenas necesitan buenas condiciones de vida y participar activamente en la comunidad. Es muy importante que respetemos los derechos de nuestros pueblos originarios. Se estableció el 10 de octubre como el Día de la Danza en homenaje a un grupo de bailarines del Teatro Colón que fallecieron en una tragedia aérea. Escribí su título. Respondé: ¿qué significa “respetar los derechos”? 21 DÍA INTERNACIONAL DE LA PAZ SE PTIEMBR E Este día celebramos y defendemos los ideales de paz en el mundo. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Preguntale a un adulto el nombre de alguna canción que hable sobre la paz.A. © Santillana S. Por eso se invita a todos los países a trabajar por la unión y la no violencia. 10 DÍA NACIONAL DE LA DANZA OC TU B RE La danza es una expresión artística muy antigua y de una gran belleza.

A. YO CANTO ESTA PARA MI . Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar Prácticas del del lenguaje lenguaje 1 UNÍ CADA DIBUJO CON SU PALABRA. PALO SOL MESA PULPO PALOMA ESCRIBÍ LA PRIMERA LETRA DE CADA FRUTA. PARA QUE SE Y SUEÑE FELIZ. ESCRIBÍ UN AVISO PARA ENCONTRAR UN JUGUETE PERDIDO. Permitida su fotocopia solo para uso docente. 2 MIRÁ LA IMAGEN Y COMPLETÁ LA NANA. 40 . © Santillana S. IMÓN ELÓN ANDÍA ERA ESCRIBÍ EL NOMBRE DE OTRA FRUTA QUE TENGA M.

BARBALOCA TIENE UN PAR DE . EL DRILO GRANDE ME CO . Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar Prácticas del del lenguaje lenguaje 3 COMPLETÁ ESTAS ORACIONES CON CO Y QUI.A. INVENTÁ UN CARTEL PARA PROMOCIONAR ESTOS ANTEOJOS MÁGICOS. 41 . EL BARBALOCA NAVEGA JUNTO A SU . © Santillana S. 4 COMPLETÁ LAS ORACIONES CON EL NOMBRE DE LOS DIBUJOS. EL DRILO CHI TO COME UN TO. Permitida su fotocopia solo para uso docente. ¡PERO USA UNO SOLO! A SU PATA DE PALO LA DECORA CON DE COLORES. COMPLETÁ LA INVITACIÓN DE ESTA AMIGA A SU AMIGO. LA FRUTA PREFERIDA DEL ES LA .

6 Encerrá el nombre de lo que muestra cada imagen. 5. las Batí tres de huevo claras. azúcar una de taza Agregá. poco un más Batí. 4. 42 . 2. cucharadas de merengue asadera en una Colocá. suave horno Cociná en muy. Mi corazón es un yoyó. de aquí para allá con vos. soy el príncipe de los cisnes.A. Mi princesa: con tu amor. juego jabón pomelo manguera jugo jarrón pañuelo manera Ordená las palabras y escribí de nuevo la receta. Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar Prácticas del del lenguaje lenguaje 5 Leé los piropos y uní cada uno con el personaje que lo dice. © Santillana S. 3. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Observá el folleto y escribí los lugares en donde puede repartirse. MERENGUES 1.

Permitida su fotocopia solo para uso docente. blanco triste alto muchos 43 . Escribí los antónimos. © Santillana S. Era una tan pero tan prolija que se trazaba las rayas con regla. Usá un color diferente para cada palabra.A. W S K I I PA C R O Q U E TA R A GÜIT VEL A CLA Elegí dos palabras y escribí una oración. Era un tan pero tan alto que tenía una nube en la cabeza. 8 Completá los tantanes con el nombre de estos dibujos. PEJERREY GELATINA KIWIS Marcá en la espiral el nombre de estas cosas. Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar Prácticas del del lenguaje lenguaje 7 Subrayá en la lista el nombre de las cosas que AJÍES ACEITE DE GIRASOL Clara se olvidó de comprar VEGETALES CONGELADOS en el mercado. Era un tan pero tan delicado que hacía equilibrio sobre un hilo de seda.

44 . © Santillana S. DIBUJALAS. DOS LADOS MÁS LARGOS Y DOS MÁS CORTOS. Permitida su fotocopia solo para uso docente. ¿ALCANZAN LAS TIJERAS DIBUJADAS? SI SOBRAN TIJERAS. TACHALAS. DIBUJÉ UN AUTO Y A LA DERECHA UNA FIGURA DE CUATRO LADOS. Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar del lenguaje Matemática 1 ESCRIBÍ EL PUNTAJE QUE SACÓ CADA UNA DE LAS NENAS. SI FALTAN. JIME FLOR FER ¿QUIÉN GANÓ? PINTÁ EL DIBUJO QUE HIZO PEDRO. 2 FABI TIENE QUE DARLE UNA TIJERA A CADA UNO DE SUS 16 COMPAÑEROS.A.

EL SIGUIENTE AL 28. Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar del lenguaje Matemática NATI FUE A LA PERFUMERÍA Y SACÓ EL NÚMERO 34. 4 PINTÁ EL NÚMERO QUE TIENE CADA CHICO. Permitida su fotocopia solo para uso docente. PORQUE TENGO NÚMERO ANTERIOR EL POSTERIOR SIGUE A 29. AL DE NATI.A. YO TENGO UN NÚMERO MENOR NÚMERO MAYOR QUE 49. Mis cálculos MI PAPÁ COMPRÓ UNA BOLSA DE 15 KILOS DE ALIMENTO PARA MI PERRO. QUE 45. 3 LEÉ LO QUE DICE CADA SEÑORA Y ESCRIBÍ EL NÚMERO QUE TENÍA CADA UNA. AL DE NATI. AHORA ME TOCA A YO TENGO EL YO TENGO EL MI NÚMERO ES NÚMERO QUE LE MÍ. 37 43 35 42 47 39 52 56 49 50 48 58 RESOLVÉ ESTE PROBLEMA. YO TENGO UN © Santillana S. ¿CUÁNTOS KILOS QUEDAN EN LA BOLSA? RESPUESTA: 45 . COPIÁ EL MODELO. MI PERRO YA SE COMIÓ 6 KILOS.

Entre mi papá y mi hermano se comieron 12. Paula. Permitida su fotocopia solo para uso docente. ¿Cuántas empanadas sobraron? ¿Cuántas empanadas comió mi papá? 6 Escribí el número que le tocó a cada nena en la panadería. termina en 9. en el que tiene el número igual a 60 – 1. ¿Cuántas empanadas de carne había? © Santillana S. Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar del lenguaje Matemática 5 Los nenes de 1. Melina Ana Rocío ¿A quién atienden primero? 46 . Yo tengo Yo saqué Y yo. en el casillero que tiene el número igual a 70 + 9. Fernando está en el casillero posterior al 59. Juani. Escribí el cálculo que hiciste.A. Escribí el número en el que se encuentra ubicado cada uno. al 97. Mariana está en el anterior al 70. Pintá la pregunta que corresponde al problema y respondela.° están jugando al Juego de la Oca. un número entre el número que el número anterior 80 y 90 que le sigue al 90. Mis cálculos Mi mamá compró 36 empanadas.

Permitida su fotocopia solo para uso docente. Victoria necesitaba un set de reglas y una caja de marcadores. Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar del lenguaje Matemática 7 Resolvé el problema. ¿Qué deporte practican los tres chicos? Sábado Domingo Julieta tenis Lucila gimnasia artística tenis ¿Quién hace gimnasia artística? ¿Cuándo? Santi básquet tenis 47 .A. ¿Gastó más o menos de $ 50? ¿Cómo te diste cuenta? Mirá la tabla y respondé. Mis cálculos Silvi está leyendo un libro de 100 páginas. La entrada me salió $ 78. ¿Cuántas páginas le faltan para terminar de leerlo? Dibujá los billetes y las monedas que usó Manuel para pagar la entrada al partido de tenis. No te olvides de escribir cómo lo pensaste y la cuenta que hiciste. ¿Le alcanzaron $ 25 para comprarlas? ¿Por qué? © Santillana S. 8 Mirá los precios y respondé las preguntas sin hacer las cuentas. Ya leyó 83. Martín tenía que comprar una lapicera y 6 témperas.

COLOREÁ EL NOMBRE DEL ANIMAL QUE CORRESPONDA A UN INVERTEBRADO. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN? 48 . DIBUJÁ OTRO QUE SE DESPLACE DIFERENTE. LA FORMA EN LA QUE SE DESPLAZA. DE QUÉ ESTÁN CUBIERTOS LOS CUERPOS DE ESTOS ANIMALES. Permitida su fotocopia solo para uso docente. DEBAJO DE CADA ANIMAL. DEBAJO DE CADA FOTO. Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar Ciencias del lenguaje naturales 1 ESCRIBÍ. 2 © Santillana S. SER HUMANO SERPIENTE ARAÑA ESTOS DOS ANIMALES SON INVERTEBRADOS. ANOTÁ.A.

Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar del lenguaje Ciencias naturales 3 COMPLETÁ LOS CARTELES CON LAS PARTES DEL CUERPO DEL BEBÉ Y LA JIRAFA. ESCRIBÍ EL NOMBRE DEL FRUTO. ESCRIBÍ OTROS DOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES SALUDABLES. DIBUJÁ EN ESTE RECUADRO UN FRUTO CORTADO Y COLOREÁ SUS SEMILLAS DE COLOR MARRÓN. Permitida su fotocopia solo para uso docente. LAS HOJAS DE LOS ARBUSTOS Y LAS HIERBAS. 49 .A. PINTÁ LA ACTIVIDAD QUE FAVORECE EL CUIDADO DE LA SALUD. 4 COLOREÁ CON VERDE OSCURO LA COPA DE LOS ÁRBOLES Y CON © Santillana S. AMARILLO.

6 Encerrá aquellos objetos que pueden ser inflados con aire. Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar del lenguaje Ciencias naturales 5 Escribí los nombres de dos materiales que se puedan guardar en cada uno de estos envases. Luego.A. Rodeá tres objetos que estén hechos con materiales duros y escribí sus nombres. © Santillana S. escribí dos ejemplos más. Dibujá en los recuadros dos objetos que sean blandos. Permitida su fotocopia solo para uso docente. 50 . Escribí debajo el nombre del material del que está hecho cada uno.

Nombre de otro material que puedas presionar con los dedos: . Escribí el nombre de dos materiales que se pueden usar para fabricar una bolsa resistente al peso. 8 Clasificá estos paisajes. Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar del lenguaje Ciencias naturales 7 Observá la foto y completá. Mañana. © Santillana S. Permitida su fotocopia solo para uso docente. como en el ejemplo.A. Tarde soleada tiempo lluvioso en la ciudad Se espera viento fuerte del Sur Hoy caerá granizo 51 . Nombre de otro material que no puedas presionar con los dedos: . Leé los titulares y dibujá el símbolo correspondiente.

Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar del lenguaje Ciencias sociales 1 UNÍ CADA ESCUELA CON LA CARACTERÍSTICA QUE LE CORRESPONDE. ESCRIBÍ EL NOMBRE DE DOS JUEGOS QUE SE USABAN EN LA ÉPOCA DE LOS ABUELOS DE NAHUEL. UNA FERIA AMBULANTE. Permitida su fotocopia solo para uso docente. 2 ESCRIBÍ UNA LISTA CON LOS PRODUCTOS QUE PRODUCTOS DE LA FERIA AMBULANTE PUEDEN ENCONTRARSE EN © Santillana S. ENCERRÁ LOS ARTEFACTOS QUE SE UTILIZAN EN LA ACTUALIDAD.A. ESCUELA FLOTANTE ASISTEN PERSONAS ADULTAS. ESCUELA DE ADULTOS SE ENSEÑA A DOS O MÁS GRADOS A LA VEZ. 52 . ESCUELA MULTIGRADO FLOTA EN EL RÍO.

El azúcar se obtiene mediante un proceso industrial. 53 . El azúcar se vende sin envasar. © Santillana S. Permitida su fotocopia solo para uso docente. En el ingenio se trituran los tallos de la caña para obtener el azúcar. ¿Cómo se llaman las personas que utilizan los servicios? Encerrá la respuesta correcta. Trabajo que se realiza actualmente Trabajo que ya no se realiza Colocá V (verdadero) o F (falso) al lado de cada oración.A. En nuestro país. 4 Escribí el nombre de dos servicios y explicá para qué se usan. Banco de actividades Actividades de Prácticas para evaluar del lenguaje Ciencias sociales 3 Escribí en los recuadros un trabajo que se realice en la actualidad y otro que ya no se realiza. el azúcar se extrae de la remolacha azucarera. compradores consumidores serviciales 5 Rodeá a las personas que trabajan en el club y escribí qué hacen.

aviso donde se pide algo y que subrayen las pa- labras con que se lo pide.A. no todos los avisos dicen lo mismo respecto • En cuántos avisos están indicados el lugar y el al zoológico. Se han elegido tres funciones fre- ceta. Pedirá a los niños que busquen el horario. • Jerarquizar la información. del libro del alumno. • En el aviso 4 se hace una . Recursos Recursos Una hoja con avisos y otros textos. Desarrollo Desarrollo Los niños harán una lectura más cuidadosa de El docente entregará a cada niño una hoja don. 54 . de cada uno. • Prácticas de la lectura. lean y produzcan • Trabajar las funciones informativa y apelativa avisos. y completarán estos enunciados: • En el aviso se da información. Hará lo mismo con el que invita y con el que informa. Después de la lectura y la reflexión grupal. un tipo de tex. los cuentes de los avisos: informar. to de circulación frecuente y con el que los niños • Prácticas de la escritura. los tres avisos. El punto de partida de esta secuencia es la ac. cir. • En el aviso se pide algo. • Emplear vocabulario pertinente a la situación Contenidos comunicativa. Este tipo de texto breve per- mite un acercamiento a aprendizajes específicos: Objetivo • Identificar este tipo de texto entre otros. Ejes tán organizadas en torno al aviso. El docente hará notar que todos se refie- • Qué textos son avisos. página 46. fotocopiar y ampliar los modelos de la página 56. están familiarizados. Organización de la clase Grupos pequeños de tres o cuatro niños. niños deberán expresar en forma oral: invitar. • Identificación del tipo de texto “aviso”. ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ¿DÓNDE ESTÁ EL AVISO? ¿PARA QUÉ ME SIRVE ESTE AVISO? © Santillana S. Secuencia didáctica Prácticas del lenguaje “GRACIAS POR EL AVISO” Las actividades que integran esta secuencia es. pero que varía la intención del emisor. un cartel y una re. • Búsqueda y utilización de vocabulario que se tividad de lectura y reconocimiento de avisos y adecue al mensaje. • Determinación de la función y la estructura de un aviso. sus emisores que se encuentra en el capítulo 2. ren al zoológico de una ciudad (idéntico referen- • Sobre qué “avisan” esos avisos. • Que los niños identifiquen. Se pueden Los mismos avisos que en la actividad anterior. te). es de- • En cuántos avisos aparece la palabra animales. Permitida su fotocopia solo para uso docente. advertir (pedir). del lenguaje. Se trata de determinar la función de estarán impresos tres avisos.

esta actividad intenta iniciar la reflexión acerca Si es una invitación. esta secuencia didáctica excede el transcurso de una clase. Deberán acordar: nos estarán en condiciones de escribir la versión • Si será un pedido. ¿Usamos usted si nos dirigimos a personas mayores o con las que ACTIVIDAD 4 tenemos menos confianza? YO TE AVISO ¿Escribimos con letra grande y clara? Recursos Hoja de papel y marcadores de varios colores. El/la docente puede recoger las producciones • Elegir las palabras más adecuadas para pedir. los alum- © Santillana S. ¿incluimos los de la página 56. invitamos. el docente ayudará ¿QUIÉN TE AVISÓ? a leer esta grilla de control. palabras para pedir? Si informa. ¿pusimos palabras para Desarrollo informar? Sin entrar en detalles sobre el registro lingüísti- co. Una vez que se haya comparado lo que se es- Desarrollo cribió en el texto con la grilla de control. de los chicos y armar un mural con los avisos en informar o invitar (pido. maestros. un lugar visible del aula. • El contenido (real o inventado por ellos). horario (si se necesita)? ños leerán los avisos y discutirán en el grupo quién ¿Usamos vos si nos dirigimos a pudo haber dicho cada uno. tación. lugar. 55 . • El destinatario (compañeros.A. Es importante señalar que el desarrollo de tor. Los ni. ¿pusimos de que nuestros discursos varían según a quién nos palabras para invitar? dirigimos y de acuerdo con las edades y el grado ¿Incluimos los datos necesarios: de confianza entre el emisor y el receptor. direc. Recursos AVISO Sí No Una hoja con tres avisos y tres caritas de perso- najes. definitiva de sus avisos. Cada grupo escribirá un aviso. Luego unirán al perso- otros niños o jóvenes? naje con el aviso correspondiente. una información o una invi. Se pueden fotocopiar y ampliar los mode. pedimos. los esperamos). Secuencia didáctica Prácticas del lenguaje ACTIVIDAD 3 Una vez escrito el borrador. Si es un pedido. otras personas de la comunidad). comunicamos. solicitamos. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

TE ESPERAMOS EL ZOO DE LA CIUDAD 4. JUEVES 11 A PARTIR DE LAS 10 H EN EL ZOO DE LA CIUDAD. TUS ANIMALES 3. . HORNEAR.A. Secuencia didáctica Prácticas del lenguaje 56 1 2 LUNES 8 DE ABRIL PAPÁS: ¡VIVAN POR FAVOR. AZÚCAR. USTED CONCURSO 1. VENÍ A CONOCER MUY ENTRETENIDO. RECORTAR FIGURAS DE Y A DIBUJAR A ANIMALITOS. EL VIERNES 12 IREMOS LOS MONOS! AL ZOO. 5 SEÑORES VISITANTES MA: INFORMAMOS QUE EL ZOO DE LA CIUDAD FUI AL ZOO ESTÁ ABIERTO DE MARTES A DOMINGOS CON EL ABUELO. ESPOLVOREAR CON FAVORITOS. NO ALIMENTE ¡NO OLVIDAR LA A LOS ANIMALES. 2. Permitida su fotocopia solo para uso docente. DE 10 A 18 H SANTI AVENIDA DEL SOL Y SAN LUIS © Santillana S. LO ESPERAMOS. LAURA 3 4 ANIMALITOS SABROSOS PREPARACIÓN EN NUESTRO ZOO. ¡ARRIBA MERIENDA! LAS JIRAFAS! GRACIAS. DOBLAR EN DOS UNA PASARÁ UN MOMENTO MASA DE HOJALDRE.

un pececito hecho con un globo relleno Los mismos que en la actividad 1. • Orientación y localización de objetos en el tividad de reconocimiento y uso de las nociones espacio. SECUENCIA DIDÁCTICA Secuencia didáctica Matemática “BUSCANDO A CHAPU Y A SUS AMIGOS” En esta secuencia se propone la realización de Objetivo diferentes actividades de complejidad creciente • Que los niños interpreten la posición de un ob- vinculadas a la construcción del espacio por parte jeto a partir de las pistas dadas por otros niños de los niños y las niñas. Tarjetas con números para sor- tear qué grupo empieza (habrá tantas tarjetas Desarrollo como grupos se hayan formado). ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 © Santillana S. CALIENTE. sigue el 3. TIBIO. que indicar posibles ubicaciones de Chapu. formas y medida. si está muy cerca. liente”. Este grupo también es el que da del aula. BUSCANDO A CHAPU FRÍO. “ganaron”. El grupo que saca el 2 es el primero en quién comienza a preguntar. “tibio”. Organización de la clase En todas las actividades. De esta manera. asumiendo los diferentes roles según la actividad • Que los niños incorporen vocabulario específi- de la que se trate. espaciales. Es importante aclarar que la idea es que todas • Que los niños respondan preguntas teniendo estas actividades se realicen más de una vez para en cuenta la posición de un objeto y sus vincu- que los niños tengan la oportunidad de participar laciones con otros objetos. Contenido El punto de partida de esta secuencia es la ac. y si descubrieron el escondite. Si Chapu está lejos del lugar que para los niños es el de decidir cuándo Chapu está mencionaron los niños. ciente la ubicación de un objeto en el espacio. ferentes respuestas. En las preguntas hay preguntar. “ca. pero no En esta actividad el nuevo desafío que aparece se puede señalar. de fécula de maíz. podrán avanzar co que les permita nombrar con precisión cre- en las posibilidades de representación de las no. el 4 y así sucesivamente. ¡GANARON! Recursos Recursos Chapu. el/la docente responderá lo suficientemente lejos o cerca para emitir las di- “frío”. El grupo que saca la tarjeta con el número 1 Desarrollo esconde a Chapu en algún lugar del aula sin que El/la docente esconde a Chapu en algún lugar los otros lo vean. Cada grupo saca una tarjeta para sortear las pistas. si está cerca. los niños están senta- Eje dos en grupos de cuatro. así como también aumentar su vocabulario específico. Permitida su fotocopia solo para uso docente. En esta actividad son los chicos los que respon- den. ciones espaciales verbal y gráficamente. 57 . En esta actividad el desafío para los niños con- siste en poder recordar y asociar las respuestas que el/la docente da para localizar a Chapu. • Espacio. que figura en la página 22 del capítulo 1 del libro del alumno.A. y/o el docente.

La actividad termina cuando todos los grupos © Santillana S. se puede proponer que los alumnos su muñeco. Esta pro- grupo. donde está el muñeco. 58 . y la ac- Se propone una actividad similar a la número 1. la respuesta que deben dar los niños es “sí”. interpretarán los objetos que en el capítulo 6. Las respuestas puede darlas Cada grupo busca el muñeco que le correspon- el/la docente o los niños. aparecen en el aula y luego cada grupo buscará Para finalizar. NO. encontraron los muñecos. El/la docente entregará a cada grupo un plano Esta secuencia didáctica se podría continuar del aula con un recorrido marcado. ¡GANARON! En este caso el desafío que se les plantea a los niños es interpretar el plano y realizar el recorrido Recursos tal como se presenta para encontrar el objeto es- Los mismos recursos que en la actividad 1. ficamente trabajar). de. puesta se puede vincular con la actividad del ca- realizado por el/la docente. al finalizar cada actividad.A. Esta actividad se puede vincular y enriquecer Desarrollo con la actividad del capítulo 2. Luego cada grupo esconderá su muñe- docente esconda a Chapu (esto le dará la posi. tividad del capítulo 4. Cuando el lugar que se indica ACTIVIDAD 5 es correcto pero no preciso (por ejemplo: “en el UBICANDO EN EL PLANO armario”). en el cual una S indicará la posición de salida del grupo y una X indicará el lugar donde se encuentra escondido el SUGERENCIAS amigo de Chapu. Secuencia didáctica Matemática ACTIVIDAD 3 grupos cumplieron con el objetivo propuesto. página 82. página 43. el/ la docente proponga un trabajo de reflexión sobre Desarrollo lo realizado. Una variante de esta actividad es pedir a los niños que Recursos marquen el recorrido que desde sus lugares de- Un muñeco pequeño (amigo de Chapu) por ben realizar para encontrar el muñeco. ya que deben especificar la posición del objeto en relación con Desarrollo otros objetos. co y marcará con una X en el plano el lugar en bilidad de elegir posiciones de los objetos o re. laciones con otros objetos que le interese especí. ner dibujado un recorrido diferente. página 43. “no” o “ganaron”. El/la docente entregará a cada grupo un plano Una variante de esta actividad es que el/la del aula. Cada plano debe te. condido. papel y un plano del aula (sin ningún reco- Esta actividad permite a los niños formular las rrido) realizado por el/la docente para cada grupo. La actividad finaliza cuando todos los elaboren un plano del aula. con la variante de que ahora el grupo de alumnos que esconde a Chapu solo puede responder “sí”. Un muñeco pequeño (amigo de Chapu) por la respuesta será “ganaron”. Se intercambian los planos entre los grupos. pítulo 2. Permitida su fotocopia solo para uso docente. En este caso la situación problemática que se ACTIVIDAD 4 le plantea a los niños es interpretar el plano y allí RECORRIDO CON PLANOS la posición del objeto que quieren esconder. papel y un plano del aula para cada grupo. preguntas con mayor precisión. página 122 del libro del alumno. grupo. Entre todos con actividades similares a las que se plantean analizarán el plano. Es importante que. SÍ. Recién cuando se indica el lugar preciso Recursos (por ejemplo: “en el primer estante del armario”).

A. otros deciden transformar a los malos conseguir por sus propios medios y colabora para en buenos o preguntar en casa. En ne que haber personajes malos en los cuentos? este sentido de mediación. no hubiera personajes malos?”. convirtiéndose en una tario y estimula la indagación: “¿Cuáles son los guía de trabajo y vía de comunicación para que malos?”. lo conocido con lo descono. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Proyecto: Cuentos tradicionales ¿Cómo hacer del aula un lugar de aprendizaje entusiasta? La pregunta de- bería conectarse. con las propias experiencias de aprendizaje. El conocimiento alcanzado por los alumnos presenta las siguientes características: • es significativo. de una dificultad que re- quiere investigación y que se expresa por medio de preguntas. des- trezas y actitudes constituye el eje de un proyecto de aula. ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE AULA? La siguiente situación es un ejemplo de lo di- cho. para solucionarlo. Algunos niños di- lo nuevo con lo viejo. Y. aplicábamos un procedimiento a veces con cierta lógica. anotan o dibujan. tal vez. “¿y si un grupo de alumnos se comunique y aprenda. refiriéndose a los cido. la didáctica implica un diálogo entre el maestro y sus alumnos. El proyecto se relaciona con la elaboración personajes. El maestro toma en cuenta el comen- de un producto tangible. la actividad cuando otros niños proponen sacar a Actualmente se entiende la didáctica como me. Las preguntas han surgido de una observación ficar el concepto de aula. “¿hay más malos que buenos?”. conocimiento se construye por medio de las acti. vincula han conversado sobre ellos. • es producto de la actividad y de la expresión de esa actividad. 1. es decir. a veces azaroso o de prueba y error. es decir. Los niños de un primer año han leído y escu- Se trata de una propuesta didáctica fundamen. aque- llas que nos llevaban a aprender algo por interés. chado una buena cantidad de cuentos y relatos. Entonces algunos vuel- diación. La idea de proyecto permite extender y resigni. cen que “hay muchos malos”. La idea de generar y/o participar en el desarrollo de conocimientos. El maestro promueve el aula tradicional. la casa o la calle. por curiosidad o porque constituía un problema. Todos pregun- transformar esa información en conocimiento. tada en la solución de problemas y que relaciona incluso han contado argumentos de películas y el mundo de la vida con el de la escuela. a obtener la información que el alumno no podría buenos. El tan. opinan. el maestro proporciona o ayuda ven a contar los cuentos solo con los personajes © Santillana S. 59 . espacio que puede ser más o menos estructurada. El problema quedó planteado así: ¿Por qué tie- vidades y de la expresión de esas actividades. porque se identifica con sus in- tereses y necesidades. ¿Cómo obtener el conocimiento? Se parte de un problema. los malos de los cuentos.

mediante la solución del problema. b) el objetivo. promueve el trabajo colaborativo. un proyecto en el que habrá que leer. c) los conocimientos. precisamente. adquiere co- nocimientos y desarrolla competencias. La lectura de los aciertos y de los 1. Punto de partida (o contextualización) desaciertos permitirá afianzar algunos aspectos. quien sugiere o proporciona los me- dios para realizarlo. propone actividades flexibles que res- ponden a los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños y permite man- tener el interés de los alumnos pues parte. comprender. Se consideran: hacer cambios o reformular el proyecto para futu- a) el problema. c) los medios. El método es el medio que construye el alumno para lograr su objetivo. de su experiencia. quien. Proyecto: Cuentos tradicionales El proyecto ya está en marcha. b) el grupo. El proyecto de aula es una sucesión de actividades cuya ejecución forma al alumno como un creador o “solucionador” de problemas. analizar e interpretar los conocimientos. El objetivo se concreta en cada alumno. El proyecto de aula favorece la comunicación entre los miembros del gru- po. 60 . ras aplicaciones. Evaluación UN PROYECTO DE AULA Se comparan los resultados con los objetivos propuestos. Permitida su fotocopia solo para uso docente.A. LOS MOMENTOS DE 3. 2. con la coordinación del docente. Desarrollo Tiene en cuenta: © Santillana S. 2. a) el método. siempre a partir de preguntar y preguntarse.

las emociones. Según Bruno Bettelheim1. narración oral de la que procede el relato. y “Lobo veloz”. La literatura para niños y jóvenes. Salussoglia (que se encuentra en la Son relatos que nos conectan con la herencia página 63 de esta guía). quien adecuó el relato oral a las desvalimiento respecto del mundo y de los adul. ¿POR QUÉ TRABAJAR CON valores y actitudes de amistad. En la blan de profundas verdades inherentes al ser hu. Hojas de papel. promueven Lápices y/o marcadores para dibujar y pintar. Guía de exploración de sus grandes te- mas. No solo estimulan la imaginación. CUENTOS TRADICIONALES? autonomía. conocer trabajo. existen unas treinta mano: salir al mundo y enfrentarse a él a pesar de y cinco versiones de este cuento. Diferentes versiones del cuento “Caperucita cordarlos. 5. Colección Didáctica de la lengua y la literatura. Pisanty. en los cuentos tradicionales. el poder. por eso les resulta fácil identificarse con los héroes perseguidos y se sienten reconfortados con el final feliz. Barcelona. pues son relatos conocidos 4. los niños sienten los niños jamás quedan indiferentes a este tipo atracción tanto por lo maravilloso como por lo real. nes culturales. Valentina. En su interesante la timidez o del temor. divierten y socializan a lectores y a oyentes. 2. Proyecto: Cuentos tradicionales 3. antes de aprender a leer y que siempre serán recordados. Soriano.A. reconocer problemas e intentar Antología del libro del alumno). de Emilse H. 1. Paidós. Barcelona. Finalmente. tabla para comparar versiones. libertad. como dice Marc Soriano2. el miedo. Marc. Ambos mundos existen. 61 . 2006. 1999. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. solucionarlos. Bruno. Cómo se lee un cuento popular. de relato. ¿En qué radica la La elección de “Caperucita roja” responde a su marca fundamental que dejan estas narraciones? carácter emblemático. vencer los obstáculos. diferente final. todas del mismo tamaño. 3. una de las cuales También los niños están en una situación de es la de Perrault. ¿DE QUÉ TRATA ESTE PROYECTO? Los cuentos tradicionales constituyen una for- ma narrativa que sigue despertando interés y ac. Lo cierto es que. Su forma breve y sencilla acompaña el uso que los niños hacen de su lengua. exigencias morales e ideológicas de su época. “Había 6. Colihue. en la versión de Liliana Cinetto. “Caperucita sor- sino que también ayudan a aclarar e identificar presa”. Bettelheim. de Cecilia Pisos (que se encuentran en la © Santillana S. tos. ¿QUÉ NECESITAMOS? una vez…”. EL CUENTO ELEGIDO antes de ir a la escuela. y temas como el amor. tradición campesina francesa. Estos pueblan la infan- cia de muchos niños. Buenos Aires. Permitida su fotocopia solo para uso docente. en su lenguaje cifrado. roja”. e incluso coexisten. para escribir un nuevo y literaria de la humanidad y con nuestras tradicio. Ellos nos ha. Se trata de leer los cuentos “Caperucita roja” titud positiva. “Colorín colorado…” son algunas de las fórmulas tradicionales que ayudan a re. 1995. tomar decisiones. Valentina Pisanty3 elabora una detallada lo justo y lo injusto. tanto dentro del campo de Los cuentos tradicionales no son simples historias la literatura infantil como en lo que respecta a la de evasión a través de lo maravilloso. Crítica. aventura.

com. para que lo lean y hagan comentarios. identificar el momento del desenlace. sino también rasgos del género. y se escribirá el nuevo final en la hoja.° El cazador. A continuación se ejemplifica lo dicho anterior.ar/17. “Final con lluvia”. b) si la versión actual se aparta de los rasgos del género. 1. Elegir el final Presentación del personaje.imaginaria. ¿QUÉ VAMOS A HACER? 2. El docente puede proponer la lectura de otras versiones4 del cuento para conversar sobre ellas y establecer: a) si la versión actual conserva no solo el persona- je. 4. etcétera. Se pueden consultar títulos y reseñas de versiones de “Caperucita roja” en el artículo de Elisa Boland en Imaginaria Nº 177. con otra aventura. Fórmula: “Había una vez…”. tología del libro del alumno. Finalmente. Los niños elegirán un título como: “Final con mie- do”. Una vez acordado el fi- La conversación permitirá: nal. Se realizarán los cambios y las correcciones ne- 2. © Santillana S. “Final con viaje”.7/ caperucita-roja. indagar acerca de la estructura del cuento El borrador se entregará a otros compañeros tradicional y de la organización de sus se. Luego se les pedirá que piensen un nuevo final tadas o parodiadas.htm [Página en línea]. no banalizar el mensaje.A. Proyecto: Cuentos tradicionales 7. se realiza un índice si- b) Pruebas milar al siguiente: Encuentro con el lobo en el bosque. final con viaje. 62 . como puede milias si conocen otros finales de este cuento. conocer versiones originales Los niños también pueden preguntar a sus fa- y. ordenan en una carpeta y se numeran las páginas. por otro. Disponible en: http://www. cuencias básicas. sobre cesarias. jetivo. con final feliz. se Lugar y tiempo. andá a la página 2. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Leer y conversar con otro compañero y comenten los finales de La lectura de la versión original adaptada por los cuentos. d) Desenlace Si querés leer un … Cerrado. Por un lado. final con miedo. Se reúnen las hojas de los distintos grupos. Encuentro con el lobo en la casa de la abuelita. Cambio del estatus de la protagonista. etcétera. andá a la página 1. etcétera. se escribirá un borrador. ilustrarán su trabajo. Escribir El docente propone a los niños que se reúnan 1. Retorno al equilibrio inicial. mente: a) Situación inicial 3. suceder si solo se conocen versiones muy adap. y lo discutan entre todos. c) Ayuda Así termina la Caperucita de 1. Con la ayuda del docente. el que los niños crearán uno nuevo. tal como proponemos en la An. tiene un doble ob. Se plantea que discutan sobre cómo Liliana Cinetto. terminan: mal.

Finalmente habían conseguido los ladrillos para construir su casita y estaban trabajando. hace frío. Después se encontró con la paloma blanca sentada en el verde limón. –Sí. preparé un pastel para la abuela. ¿Podrías llevárselo. 63 . ma… Digo no. Cape se puso su capa roja con capucha. ma. © Santillana S. –Sí. El Gato con botas tomaba el solcito de la tarde y apenas movió el bigote para saludarla. Desde el camino vio a los tres cerditos. Cape pasó por el barrio de las ardillas. –Y abrigate. –Y no te distraigas en el camino..A. que ya estaba despierta. Todas trabajaban juntando semillas y nueces. por favor? –Sí. ma –respondió Cape y dejó de chatear con la Bella durmiente. Proyecto: Cuentos tradicionales Lobo veloz C – ape. Permitida su fotocopia solo para uso docente.. ma. Era un regalo de la abuela y le encantaba porque era suave y abrigada.

muy bien. “Si tuvieran comida. 64 . ¿Estás bien? –Sí. me contestó. No tengas miedo. Me dio pena y le di la leche con galletitas. –Abu. ¡Pobre! Ha vivido muy mal… ¡como un salvaje! Pero yo le dije que aquí tendría un hogar. Cuando llamó a la puerta. Salussoglia © Santillana S. Le gusta especialmente el de una niña que al cruzar el bosque se encuentra con un lobo… © Emilse H. Abrí y en broma. Proyecto: Cuentos tradicionales Cuentos tradicionales Cuando Cape llegó a la casa de la abuelita.A. si hasta me arregló la tele! Lobo feroz ahora es Lobo veloz y se encarga de llevar y traer la canasta de la merienda mientras Cape escucha los cuentos que le cuenta su abuela. Él me ha contado su historia. pensé que eras vos. es… un lobo. le dije: “¡Qué dientes tan grandes!”. Permitida su fotocopia solo para uso docente. sería mejor”. ¡Mirá. –Pero… ¿Leche? ¿Galletitas? –Sí –continuó la abuela. conmovida–. la encontró tomando la leche con el lobo.

RECURSOS PARA EL DOCENTE .