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单元 一 绪论

1.1 华文课程和教学设计课程概述
教学设计的意义是解决 3 个议题 ,即 :
I. 教什么 ?
II. 如何教 ?- 如何指导学生、引导学生探究和法展
III. 如何衡量和修正教学。

1 .2.1 “华文”的概念

1.2.2 华语教学和语文教学的概念
华文教育 = 以华语为教学媒介语的教育事业
华文 = 指学校中所学的一门科目
语文教学 = 课堂里针对华文科目的教学活动

1.3 课程与教学的概念– Doyle (1992)

1

1.3 课程与教学的概念– 刘要悟 (1996)

1.3 课程与教学的概念– 总结

1.4 语文的本质

2

1.5 教学设计的基本概念

3

向学生展示目 课堂上使用各
标,推动他们 种教具以传达
教什么 如何教 如何达标 信息
去学习

理论、策略 评量&
目标 &方法 修正 预期学习成果 课程内容

教学设计 教学目标 教学内容

教学设计的基本概念

教学评价 教学策略 教学媒体

教学目标为依据,教学 调空教学-有 运用现代教学媒
过程进行测定、衡量、 组织、选择教 体,结合传统教
判断 学法 学手段

4

1 设计的概 念 设计的概念 教学前的指导思想、目标途 设计 径、方法进行构思与计划 根据教学目标、要求,作出的 语文设计 预期、策划与安排 授课前,对该课的教学、单 小学语文教学设计 元,根据教材、资源及学生的 情况,预先制定的策略思路 程和方法 5 * 也称备课 .单元二 语文教学设计概念 2.

2.2 语文教学设计概述 教学论、心 课程特点、教 理学、语文 学目标、课 -掌握语文课程编 制理念 本科学论 标、教材 使活动有计 由系统的分析 -钻研总目标&各 提高工 提高学生 划,有步骤 方法,客观的 阶段性具体目标 作效率 语文素养 的进行 分析教学工作 理论基础 现实依据 -表述要具体 增强预见性, 功能 基础和依据 目标设计 -教材为体 裁,选用优质 做到未雨绸缪 教材,改善不 足的地方 内容 钻研教材:发掘特点,了解图意 语文教学设计概 内容和方法 设计 -教材≠教学 内容 念 目标设定:关注学生全面发展,讲究理解能力 设计过程 教学方案 方法设计 资源准备:学习分析、资源准备、选用媒体 设计 情景设置:原有知识、结合生活经验,激发学习 -熟悉多样的语言教学法 内容要依 写法因 设计适用 -扬长避短、发挥个人优势 据、合理 人而异 于教学 活动设计:双向交流,学生为中心 作业设计:合作过程、实践 板书设计:提高学生学习力 教学反思:从错误中改进,失败中革新 6 .

1 全年教学计划 / 力求进度、重点、难点和教 级的教师 2.3.3 备课 上课前一系列准备工作 教学目标、教学内容、教 学重点、学生可能出现的 问题等 保证和提高教学素质、质量起了 很大的作用 做出思考,完善地完成 教学任务 教师个人和学校应重视备课。 重教本,轻学生 重教师授课, 备课和教学过程中,容易 轻学生练习。 重资料,轻课文 产生集中偏向,需克服 “六轻六重”。 重内容,轻方法 重教材分析, 轻教学大纲。 重文学,轻语言 2. 2.4.1 全年教学计划 / 学期教学计划 学要求的统一 学期教学计划 通读教科书的基础 钻研教学大纲 先个人草拟 在集体讨论修订 7 .1 全年教学计划 / 学期教学计划 课题教学计划 2.2 教案内容范例 课时教学计划 一般在每新学年学期开始前,教师所教科目 功能是让教师能综观全 制定一整年的教学工作总计划。 局,科学地安排工作。 计划的制定通常有同年 2.4 制定教学计划 2.4.1 语文教学备课的要求 “ 三要三不要”,指对钻研教材、处理教材的基本需求。 “ 六要”,只是对整个备课提出 六方面的标准。 要独立思考;不要人云亦云。 盲目相信甚至以为以 来参考资料。 大纲精神要明 学生实际要清 要深入钻研;不要满足于一知半解。 教材钻研要深 目的确定要准 以致顾此失彼。 要全面掌握;不要凭个人好恶定取舍。 教学内容要精 教学安排要紧 2.4.4.

在全年 / 学期计划的基础上,更具体地 单元教学目标 其内容一般包括: 安排各个单元教学;或指教学单元; 或一篇课文的整体计划。 单元教学课时划分 课题教学计划 课的类型 有时可以将单元教学与 课时教学合为一体。这 时需将计划写得更为详 细、具体。 单元考察等等 例题练习的配备 主要教学方法 8 .

9 .

课程内容以认同“祖国” / 中国文化 1904-1947 为依归 .2 课程标准的意义 三大作用: 编写教材的依据 教师教学的准则 检查评价教学效果的尺标 3.教育体 制改革趋向本土化和国民意识的塑造 根据《 1957 年拉萨报告书》的建议,屏弃华文课程名称“国文” 应用“华文” 以文言文范文为主,白话文为辅 10 .华文课被称为“国文”(中国祖国语文) 以范文教学 .1 小学华文课程文件 华小 《小学华文课程纲要》 《小学华文课程说明》 国小 《国小华文课程纲要》 《国小华文课程说明》 国民型中学 / 国民中学 《中学华文课程纲要》 《中学华文课程说明》 3.3 华文课程的改革发展 第一阶段 私塾示的传统教学 1904 年前 以教授传统儒家典籍为主 .单元三:认识华小华文课程 3.《三字经》、《百家姓》、四书五经 华文新式教育的发展期 康有为( 1900 )鼓吹维新政纲以改善教育质素 -“ 孔圣安中华学 第二阶段 校”,槟城第一间新式华校 .文言文占多数 -1919 年注重白话文并融入本土化、社 会有关的篇章 国家教育体制收编的过渡期 第三阶段 华人人口增加 .以个人名义 / 民间团体名义开办更多华文学校 1948-1960 课程设置、教材、师资由中国大陆提供 教育政策报告书,如“拉萨报告书”、“拉曼达立报告书”一一 呈现后,学校所提供的教育被视为重新整合国民效忠意识 .

国家教育体制整顿和摸索期 第四阶段 以马来文为教学媒介语 1961-1989 国民学校华文课程由国家教育部规划统筹 .电脑、网络资讯 .为日后投入社 会工作而准备 3.文学经典与文化方面开 始削弱 实施简体字和汉语拼音教学 2001 年再次推出新的中学华文综合课程纲要,基本上按照 KBSM 的课 程纲要精神,适时加入社会新元素 .强调科技工业到资讯工艺 1989 至今 根据“国家教育哲学”, 全面实施“中学综合课程”( KBSM- 1989 ) “ 华文”定位为语文工具课 .强调沟通技能 .4 小学华文课程标准(KSSR)概述 11 .强调国民意识 / 突出本土 多元社会的结构 国家教育体制的稳定期 第五阶段 社会经济结构转型 .

1 课程改革背景 2006 年 .4.4.首相 badawi 申明教育系统的重点放在: 培训人力资源 培养有创新思维的学生 培养出有智慧的人民 培养出有学问、一技之长的人 民 教育大蓝图( PIPP ) 2006-2010 推出小学课程标准( KSSR ) ( 各科目以模组为形式,着重内容的整体性,避免过于 学术性,并确保不给学生带来学习负担。 ) 课程改革影响的领域 教材 体制 时间分配 内容 课程管理 编排 评量 教学法 3.2 KSSR 设计理念 ## 以《国家教育哲理》、《21 世纪教育的四大支柱》为指标,延续小学综合课程(KBSR)的理 念编制。 ## 延续 KBSR 注重综合教学,重视个人全面发展、确保每个学生有同等的教育机会、秉持终身教 12 .3.

学会共处 III.3 KSSR 的课程架构 KSSR 把教育各个主要层面归纳为互补互利的六个领域: 交际 精神 人文 科学与工艺 体育与美育 自我完善 3. 学会做事 3.4.4 KSSR 的增值元素 ## 为了配合 21 世纪的发展趋势,KSSR 课程融入了 9 项跨课程元素: 创造与革 信息通讯 企业家元 思维技能 学习技能 新元素 技术 素 未来研究技 建构主义学 多元技能 情景学习 能 习理论 13 .4. 育理念。 ## 强调学习主体是学生,教师只是学习的组织者、促进者。 最终目标: 教学生语文能力。(培养在智力、情感、生理和心理上皆获得平衡的学生) ## 终身学习通过《21 世纪教育的四大支柱》来实现。 教育四大支柱 1. 学会做人 4. 学会求知 2.

1 KBSR《综合华文课程》和 KSSR《小学华文课程标准》 KBSR KBSR 特点 特点 强调预期学习成 配合主题设计教材 果 以课程教学目标为根据 进行听说、阅读和书 写 ~ 我和我的家庭 ~ 我的校园 涵盖五个主题 ~ 生活方式 通过语文基础知识的教学 ~ 我的国家 ~ 文化与节庆 掌握华语的内在规律 14 .单元 4 华小华文课程与教学 4.

KSSR 特点 强调课程学习标 配合相关模组设计 准 进行听说、阅读和书 以学习标准为根据 写 ~ 听说模组 通过语文基础知识的教学 ~ 阅读模组 容涵 盖五个模组 ~ 书写模组 ~ 趣味语文模组 ~ 语文基础知识模组 掌握华语的内在规律 提升学生的学习兴趣 丰富学生的文化内涵 15 .

2 ~ 小学华文的教学内容 ~ 联系儿童的生活经验 ~教材内容具趣味性、教育性 ~体裁多样化,内容涵盖面广 《小学华文课程标准》 4.4.2.2.2.2 原则 4.4 ~须适合教学 ~ 教学活动的指南 ~ 学习过程中应达到的指标 课程标准 语文教材的编写 4.2.3 总目标 ~充分掌握 听、 说、读、写的技能 ~ 掌握听、说、读、写的语文技能为基础 语文评价特点 ~重视语感的发展,加强独立识字与阅读的训练 4.给学生更大的空间发挥 ~养成热爱语文的思想感情 ~提升道德观念和培养国民意识 16 .2.3 4.1 ~~ 内容标准 KSSR《华文课程标准》4.2.5 ~倡导多识字,少写字 ~具有强化教学、促进学习、 目标 ~从低年级开始打好学生写作基础 – 写话 评估水平和反馈课程等作用 掌握 ~与人融洽相处 ~加强学习语文的趣味性 ~重视教与学的质量、历程 听、 ~认识约 2500 个汉字 ~厘清和确立语文知识在语文教学中的定位 ~注重考查学生的阅读能力和 说、 ~掌握各种阅读技 读、 表达能力 ~养成良好的阅读习惯 写的 ~口语交际能力的评价 ~有效地以各类应用文与人互通信息 技能 ~开放式内容 ~掌握书写技巧 .2KSSR《华文课程标准》 ~ 学习标准 ~以《小学华文课程标准》为编写根据 特点 4.4 4.5 4.2.2.

确保语文教学是配合学生不同学习方式,重视语文应用能力和语感的培养。 v. 贯彻“全握学习”教学观念。 17 .4. 善于激发学生的学习兴趣,重视学生的实践活动,培养学生的自学能力。 iii. 重视师生语言交际和心灵沟通。善于引导学生开发智力、提高思想认识、道德修养、文化品味和审美情趣并发展 学生的多元智能和思维能力,尤其是创造性思维。 viii. 根据学生的潜能和差异,学校的设备与环境,选用教材和设计教学活动。 iv.3 《小学华文课程标准》  在《小学课程标准》中阐明了新课程的课堂教学理念并说明教师的教学任务。 i. 多加利用教学资源,使学生掌握信息通讯及其它,以学以致用。 vii. 教学活动应该密切联系社会生活,开发现实生活中的语文教学资源,加强课内外的沟通。 vi. 对整个教与学的过程须有完整的规划,应用适当的教材及各种教学活动。 ii.

根据说话场合和内容的需要,合理使用升、降、平、曲调。做到真实自然、合理、 优美。  语速 .根据说话场合的大小,听众人数的多少调整音量。  语调 .单元 5 听说教学 ( 5.依据《小学华文课程标准》,所列出的 8 项听说教学的内容标准。 2.1 听话方面 i. 听说教学的意义分为:  培养学生的听说能力是社会建设的需要  听说训练有助于发展学生的智力  促进学生读写的能力提高 5.2 听说教学的目标 1.1 听说教学的意义 1.理解语音的训练  听代别人的话语能理出条理,把握重点和要点。  理解各种不同语境里的特定,言语中的特定含义。 5.听占 44% 、说占 30%、读占 16%、写占 9%。按生活需求来说, 听与说占的比例较重。 但在教学中却恰恰相反,读写重于听说。 2.8 请参考 module ) 5. 听话态度的训练  养成专心致志  尊重对方,不任意插话 ii. 把握内容的训练  明确说话的目的。  教给学生组织口语的法则,把握语脉和形成语流的规律。 18 . 根据心理教育学工作者的观察研究.2 说话语音的训练 i. 要求 态度认真 有听话礼貌 要求 听懂内容 5. 把握语音的训练  语音 – 用华语说话,吐音清晰,不含混。  音量 .根据场景和内容,合理掌握语言的快、慢、缓、急。 ii.3 听说教学训练内容 培养边听边思考习惯 捉住重点 5.3.3. 辨识语音的训练  训练学生对语音的辨识敏感性 iii.

4 听话思维力的训练 i.注意力:排除干扰,集中思想,使听觉具有高度的选择性和专一性。 ii. 记忆力:主要指大脑表象的形成意义上的记忆,要求学生边听边记,能记住关键性 的词句和主要思想内容。 iii.思维力:在听的过程中能迅速分析、归纳、,狮子条理化、逻辑化。 iv.联想和想象里:回忆起有关事物产生领悟,从中联想到同类事物,得出相关联的认 识,展开合理的想象,得出全新的认识。 19 . 把握语态的训练  要求学生要能借助体态语言,促进口语表达的形象性、生动性、准确性;  要力求自然大方;眼睛不左顾右盼,坐姿、立姿放松但不随便;  内容合理、得体,使用体态语言。 5.iii.

5 听话教学 方法 I 听读 Ii 听讲 Iii 听问 Iv 听记 V 听辨 Vi 听测 Vii 听议 Viii 听 评 培养学生 增加学生 认真听取 将听到的 对听话内容 从话语中 通过听讨 耳脑并 知 他人提 话语用各 进行思考, 推测,判 论,议 对听过的 用,边听 识积累, 辨析,从而 断言外之 话评论 问、准备 种方式记 论,辩论 开拓学生 得到正确的 意和关联 边想边记 做出判断 录下来 等形式提 答案 内容 的习惯 视野 高评价能 力 教学目标: 教学目 教学目标: 教学目标:教 教学重点: 标:教学 教学重点: 教学目标: 20 学重点:教学 教学难点: 重点:教 教学难点: 教学重点: 难点:教学活 教学活动简 学难点: 教学活动简 .5 听话教学设计概念 5.5.

6 听话训练应注意事项 教学目标: 1)“ 听“是自然习 教学重点: 3)听话训练和说话 2)听话训练是思维 4)听话训练切记不 得的,一般的“听” 训练。没有思维,语 教学难点: 训练应互相结合起来 提供文本。聆听教学 大都接受语音后,对 音不能产生。 教学活动简 进行。 重点在于训练学生 语音的直感判断,但 “听”并理解内容。 述: 要真正听出言外之 音,需要教师的引导 并在实践中锻炼。 21 . 教学活动简 简述: 述: 5.

2)听说 3)对说 4)接说 I)趣说 教师根据学生生活实 老师先说一段话,要求学 把口语训练和游戏结 把听过的故事,事 生承说一句内容相关的 件,人物介绍重说一 际和日常用语设计话 话。 合起来。 遍。 题,进行对话。 12)演剧 5)想说 让学生根据剧本扮演 学生根据教师提示的 角色进行表演。 内容联想,组织口语 进行表述。 5.7 说话训练的方法 11)即兴发言 6)评说 要求学生在特定场合 让学生对某一现象先 当众发表意见。 概括介绍在进行评 说。 10)调查采访 9)辩论 8)演讲 7)解说 要求学生向某个人进 设计一个论题,让学 让学生任选主题,但 让学生介绍某事,某 行调查或访问。 生发表意见。 要求言语清楚,明 物,进行解说。 22 白,流畅。 .

识字写字有利于学生智力的发展 6.2 识字教学课程设计理念 新课程 (强调基本语文技能的掌握,加强独立识字,多识少写) 识写分开, 培养学生自主识 引导学生走开放 低年级多认少写 字的能力 识字之路 生字表和习写表的分布比例 23 .1 识字教学的意义 语文教学 (识字为基础,从口语迈入书面语) 字音辩读 字形辩认 字义辩读 识字教学的意义: 1.单元 6 小学识字教学 6. 识字写字是阅读和写作的基础 2.

6.3 识字教学目标 24 .

6.5 识字教学教材的编排特点 25 . 4 汉语拼音教学的目标与意义 6.

7 识字教学方法和活动设计 识字 教学 法 26 .6 识字教学策略 6.6.

4 、 7.8 识字教学的过程 单元 7 写字教学 ( 7.1 、 7.6.2 写字教学内容 1 铅笔字教学 2 毛笔字教学 写字姿势(坐的姿 执笔方法 势,执笔的方法) 写好笔顺、安排结 运笔的方法 构 认识间架结构(田 摹书临帖 字格) 掌握笔顺规则,间 架结构) 27 .6 ( pg 114-125)请参考 module ) 7.

1 讲授法 2 观察法 3 示范法 用语言来讲解 有目的,有顺 书写示范,边 写字知识、书 序,要动脑 示范,边讲解 写要领 7.3 写字教学的方法 4 比较法 5 实践法 6 多媒体辅助法 帮助学生掌握 练习书写中体 直观形象,富 字的特点,如 验和掌握书写 有动感,激发 认清字形,分 技法 学生的兴趣 析字的特点 *以上的基本教学方法不能独立使用。 应考虑学生的实际,因人而异,不同的教学内 容综合运用各种方法。 28 .

7.5 笔画笔顺的作用 笔画 笔顺 从落笔到抬笔即位 一个汉字书写时笔 一笔,又叫一画 画的先后顺序 有规范字体 提高写字的效率 间架结构匀称 把字写清楚,整 齐,美观 利于查字典和索引 作用 有规则,能写得更 熟悉汉字的结构 方便、自然 掌握部首查字法 笔顺规则: 先横后竖 先撇厚捺 从上到下 从左到右 从外到内 先里头后封口 先中间后两边 29 .

6 书写教学目的 由简至繁 由独体到 合体 培养基本功 每周 60 分钟 端正 教师要求 书写教学 正确 语文基础 知识 整洁 课程目标 学生掌握 写字要求 基本笔 画 识字教学 坐姿 会使用田字格 执笔 简单结构的字 法 的写法 常用偏旁、部首 *笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等知识,帮助识字、写字和查字典 广义上说不同形式的活动 - 心理过程 :.认识世界 单元 狭义上说 8 阅读教学 ( 8.发展思维 阅读书刊报章 .1 的文字 阅读教学的概念 验 在语文教学中 :- 30 课文和课外读物的重 要途径 .10 请参考 module ) .获得审美体 8.收集处理信 息 .从写的或印 读书 / 阅报 / 看图纸 的语言符号中取得意义 / 看图像 阅读教学概念 现代阅读观 :- .7.

7 阅读与理解应用文,了解其内容、格式和功用。 2. 《小学华文课程标准》 *7 项课程内容标准 2.4 阅读与欣赏诗歌,理解其中心思想,展开想象,获得 情感体验,感受语言的优美。 2.6 阅读与理解记叙文、说明文与议论文等各类文体的篇 章,能了解文章的内容和文体特点,认识其表现手法。 2.5 阅读与理解故事。了解故事中的角色和情节发展,领 会其教育意义。 2.2 阅读句子,能结合上下文理解词句的意思,在阅读中 积累词语和优美句子。 2.2 阅读课程目标 阅读教学培养学生: 掌握各种阅读技巧 从各种媒体获取信息: 正确 流利 有感情地朗读 发展良好的语感 31 .3 朗读教材。注意各类音变和标点符号所表示的语气, 要求正确、流利、有感情地朗读。 2.8 默读与理解教材,做到不出声、不指读、不动唇,达 到一定的速度。 8.

32 .

阅读基本本功训练意图 理解基本意思 直接目的 感语思想内涵 (目的) 体会思想情品 那个词 品尝语言滋味 那句话 领悟语言表达 感受语文魅力 教学重点 那段文字 培养语文素养 那篇课文 学习运用学法 间接目的 (手段) 形成阅读能力 养成学习习惯 33 .

3 阅读能力的构成 阅读能力的构成 感受能力 创造能力 理解能 评价鉴赏能 力 力 最高层次 最 基 本 的能 力 通过对文字 阅读中有新 对语言文字 材料的分析 鉴别读物内 的发现,提 符号系统进 综合等思维 容的是非, 出或解答作 行 正 确 认 活动,获取 欣赏读物的 品原有内容 读、感知的 文章意义的 写作技巧与 之外的新问 能力。 能力。 语言特色。 题。 阅读主体接 触 阅 读 客 体,认读和 个体阅读水 根据自己的 感知活动就 深入到文章 平高低的标 情 感 、 思 开始产生。 的字里行间 志 想、知识、 去获取其意 阅历等,对 义的能力 语文老师要 作品进行理 培养学生阅 对词、句理 特别注意培 解的过程。 读 的 感 受能 解 养学生的评 力 对段、篇的 阅读教学实施过程 价鉴赏的能 培养学生的 静下心,一 理解 力。 探究性阅读 遗一遍地阅 和创 造 性 阅 读,一遍又 读 的 能力 , 一 遍 地 感 理解包含: 提倡多角度 受。 能 正初步理解 确理解 的、有创意 词语的含义 的阅读。 和感情色彩 至少读三遍 深究课文 教师要高度 认读一遗 珍视,及时 认字解词 能正确理解 予以鼓励, 疏通文句 各 种语文练习 句式的 采纳学生的 粗知课文大 表达作用 建议,大胆 意 变更教学方 第二遏 案。 了解课文段 能理清文章 落层次 思 路基本方式 ,分清 明确课文思 层次,概括 路 要点 读第三遍 熟 悉 课 文朗读型: 内 导入 —— 初读 —— 深读 容 能较快地悟 出文章表现 探究型: 初读课文 —— 探究主题 —— 成果交流 方法的特色 8.8.4 阅读教学实施过程 导学型: 导学能—— 确 切自学 领 会 —— 说学 —— 结学 —— 用学 文章的中心 思想 读写结合型: 明确目标 —— 阅读课文 —— 领悟写法 — — 34 迁移习作 综合训练型: 导入 —— 初读 —— 深读 .

创造型:不拘一格,敢破敢立 8.6 阅读教学的内容和方法 养语感 35 .5 阅读教学的基本理念 珍视学生独特感 以读为本 受、体验和理解 阅渎教学 注重语言积累,培 8.

2 句子教学 36 .8.1 词语教学 8.6.6.

3 篇章教学 8.8.6.3 篇章教学 37 .6.

7 朗读训练 8.8.8 阅读教学策略 38 .

3 高层阅读的策略 39 .1 自行搭配各项阅读活动,组合成完整阅读策略 8.2 运用套装阅读策略 8.8.8.8.8.

9 不同体裁字的课文教学 8.1 记叙文的教学 40 .9.8.

9.9.8.2 说明文的教学 8.3 童话的教学 41 .

4 寓言的教学 单元 9 写作教学 42 .9.8.

3 写作课程的实施和要求 单元九► 书写应用文 ► 低年级写话教学 写作教学 ► 目标循序渐进,写话为基 ( 1-2 年级:写自己想说的 础 话、写想象中的事物 、写 身边的事物) ► 降低要求,淡化文体 → 编童话 ► 重视情感态度价值观的正 确导向 → 看图说话、写话 9.2 写作课程目标( 6 个) → (书面语言进行表述 + 交 流) ► 写话 ► 发展言语能力 ► 书写段落 ► 提高认识能力 ► 根据所搜集资料,以图文作报告 ► 陶冶思想情操 ► 进行写作 9.4 写作教学的基本理念 ► 重视读写联系,学用结合 → 写观察日记 ► 贴近学生实际 ► 中高年级作文教学 ► 鼓励自由表达 (突出练笔的性质:应用 文、说明文、一般书写训 ► 重视习惯培养 练) ► 运用多元评价 → 结合课内、课外素描训 练 → 应用文练习 ► 说写结合教学设计案例 → 创设情境做游戏说话写 话 → 扩句说话、写话 → 看图说话写话 43 .5╬写作训练内容与方式 通过训练 ► 书写说明文 9. 9.1 写作的教学意义 9.

9.6 写作教学指导设计 写前指导 写中指导 写前观察、积累、选用材料 让学生迅速入题,打好草稿,集 .解决写什么的问题 中力量修改。 (指导学生观察日常生活、自然或社会现 象,选择好观察的对象、视角、方法及事 物的特征背景) 过程中,教师应以简洁方式,切 勿长篇大论。 明确目标,激发写作激情 .解决如何写 ( 引导回顾、形象联系、实物启示、剖析 比较、讨论争议、口头作文引路等方式让 学生思考 ) 44 .解决为什么写 (交待作文目标和要求,创设作文情境、 设计提示导语、激发学生写作欲望) 贯彻学生写作,对有困难的学生 应以小声并且适当的各别提示。 帮助审题、构思、立意 .

# 教师可 . 9.便于教师收集素材,为作文讲评做准备 作文批改形式 作文批改要求 作文批改内容 -“ 批”对学生的毛病、问 内容和形式统一 思想内容方面 题、 作文中的优缺点加 篇章结构方面 以分析,说明(眉批与尾 # 注意学生的语言文字表 批) 达能力及所表达的思想 语言文字方面 -“ 改”对文章的思想内 围绕教学要求进行 书写方面 容、组织结构,字词句段 与标点符号进行修改 # 批改时看学生是否达到 这次作文指导的要求 (删、增、调、换) 多鼓励、多留少改 # 只有把作文指导和批改 结合,有针对性,有启发 性,才能达到预期的效果。 培养学生自改作文的能力 # 指导学生自己修 改作文”,把批改的着力点放在培养学生自己 修改作文的能力上。但 是必须确定教师先进行示范指导讨论修改 作文的过程。 单元十 综合教学 45 .及时了解学生的情况,以改进教学 .指导学生,启发学生,让他们了解自己的优缺点 .7 作文批改 -------.

1 趣味语文教学目标  各类语文游戏。扩展词汇,操练语音,加强基本功的掌握  背诵古诗。理解诗歌内容,感受语言的优美  朗读教材。做到语音正确,语调恰当,表现生动自然有感情。  分享阅读心得。  进行各种说话表演,做到语音正确,语调恰当。 10.1 趣味教学概述  重点在趣味性,教学活动在轻松活泼气氛下进行。  使语文教学更添趣味  提升语文教学的文化内涵  减轻学习压力  培养团结合作精神 10.1 趣味教学概述 概述 趣味教学 教学目标 教材与实施要求 综合教学 导入“激趣” 古诗趣味教学 课中“育趣” 结课“增趣” 10.2 趣味教材与实施要求  合乎学生生活经验,富有教育意义。 46 .1.10.1.

1. 导入“激趣”  采用猜谜语、讲故事、设县念方法激发学生学习兴趣。  学习写景古诗,可绘成风景图,让学生先描述图中风景后再与诗中对照。 2. 结果“增趣”  运用类似游戏的活动:采取演小品、编故事、打擂台、改原作、拼字词手段,让学生在轻松 愉快的氛围中结束学习,并求得向课外延伸的教学效果。 帮助学生理解课文中的语文难点,使学生能更有效 10. 课中“育趣”  注意学生心理、态度和情感变化,采取放录像、配音乐、想画面、编故事等手段,扩展学生 想象空间,寻找和培育学生的兴趣点。  想象乐趣。当学生了解全诗大意后,让学生依据诗歌内容绘画,再用生动语言描述出来。让 学生自由选择自己兴趣的内容。  赏析乐趣。古诗词语言凝练含蓄,引导学生仔细品赏并进行语言赏析。  当学生理解诗的内容后,可设置配音乐朗读,或者换一换、调一调、删一删、添一添的方式 来品赏精美的语言,调动学生的情绪来延续他们的兴趣。 3.3 古诗趣味教学法 1.2 语文知识教学概述 语文基础知识的教学 地戒毒文本。 语文学习 实践性很高的过程。 47 语文实践 培养语文能力的主要途径。 . 教学时要寓教育于游戏。  让每一位学生参与,培养团结合作精神。  不要强人所难,避免造成压力与负担。  进行语文课外活动。 10.

10.1 语文知识教学目标 掌握汉字基本知识 学会汉语拼音 语文知识 认识各类词语,理解词义,准确应用词语 教学目标 认识不同类型句子 认识各种标点符号 认识修辞手法 10.2 语文基础知识教学重点 48 .2.2.

10.3 语文综合性学习的基本特征 语文综合性学习的基本特征 一 综合性 二、实践性 三、活动性 目标综合 .让学生走出狭窄的 内容综合 强调学生的实践活 课室 方法、形式综合 10.4 语文综合性学习的一般活动过程 动和直接体验 在活动中创设问题情景: 寻找探索目标—自主感受新知—主动理解新知—发现知识规律—验证科学结论 语文综合性学习的基本方法: 感悟实践—交流合作—内化综合—探究创新 49 .综合实践活动课程 .