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Motivación y rendimiento

El término motivación tiene su origen en la palabra latina “motus” que significa movimiento
y referido al hombre, agitación del espíritu y sacudida, es por tanto, un constructo
hipotético usado para explicar el inicio, dirección, intensidad y persistencia de la conducta
dirigida hacia un objetivo (Good y Brophy, 1990)
Petri (1991) se refirió a la motivación como el término que se puede utilizar para explicar
las diferencias en la intensidad de la conducta, es decir, que a más nivel de motivación
más nivel de intensidad en la conducta.
A pesar de las discrepancias existentes en las teorías de la motivación, la mayoría de los
especialistas coinciden en la definición de motivación como el conjunto de procesos
implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta (Beltrán, 1993a;
McClelland, 1989; etc.)
Trasladándonos al contexto escolar, cualquiera sea la aproximación a la definición de la
motivación, el compromiso que adquiere los alumnos con sus tareas cotidianas, claramente
influencia el aprendizaje, el desempeño y los logros de este. Y es por ello que revisaremos a
continuación la relación existente entre la motivación y el rendimiento académico en particular.
Además se debe tener en cuenta el carácter intencional de la conducta humana, es
evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar y de las metas que pretende alcanzar
constituyen factores que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito
académico. Pero también hay que tener en cuenta las variables externas procedentes del
contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, aspecto que les influye.
Normalmente cuando se habla de motivación escolar que se hace referencia a aquella
motivación que impulsa al estudiante a realizar una serie de tareas que los profesores le
proponen como mediación para el aprendizaje de los contenidos curriculares. Sin
embargo, la motivación escolar si bien comprende la realización de la tarea, no se agota
en ella. En términos más precisos, la motivación escolar tiene que ver más concretamente
con la activación de recursos cognitivos para aprender aquello que la escuela propone
como aprendizaje (Valenzuela, 2007), y no sólo con querer realizar una tarea específica
en un momento dado. En esta dirección la motivación tiene que ver con el valor de la
tarea y con el sentimiento de competencia frente a ella y también con los motivos que dan
sentido a la activación de dichos recursos cognitivos en pos del aprendizaje (motivos para
aprender)
Existen variadas perspectivas para abordar la motivación escolar. Hay algunas opciones
teóricas que se destacan por su capacidad predictiva. Por ejemplo, la conceptualización
de la motivación que distingue motivación intrínseca y extrínseca (Sansone &
Harackiewiecz, 2000; Deci & Ryan, 1999, 1985; Deci et al., 1991) ha mostrado ser un
enfoque teórico que permite predecir de manera significativa el desempeño académico.
Tipos de motivación
Motivación intrínseca: La motivación intrínseca se define como aquella motivación que
procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para auto-reforzarse.
Maslow, en sus investigaciones de motivación, considera que si el ser humano satisface
sus necesidades primarias (biológicas, seguridad y pertenencia) y sus necesidades

como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecución de la tarea. este tipo de enfoques tiene la debilidad de que. en investigaciones relacionadas con el aprendizaje. a pesar de sus virtudes. Skinner defendía que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era. Motivación intrínseca Motivación extrínseca Preferencia por el desafío Preferencia por el trabajo fácil Curiosidad/interés Satisfacción del profesor / obtención de notas Dominio independiente Dependencia del profesor para solucionar problemas Juicio independiente Confianza en el juicio del profesor respecto a lo que hay que hacer Criterios internos para el éxito Criterios externos para el éxito. Sin embargo. Lo anterior es también válido. En el contexto educativo. pedagógicamente. y de cómo esto influye en su motivación. a lo más podemos generar condiciones que favorezcan su surgimiento. Para Skinner (1948) sólo las condiciones externas al organismo refuerzan o extinguen la conducta. encontrando que dicha motivación está asociada con altos logros educativos por parte de los estudiantes. . lo cual resulta poco útil o inadecuado. para otras opciones teóricas que. Motivación extrínseca: La motivación extrínseca se define como opuesta a la intrínseca. a nuestro juicio. al atribuir sus fallas a factores externos que no dependen de el. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivación extrínseca hacia las tareas. La motivación intrínseca se genera en muchos individuos atraídos por el interés en conocer el mundo o explicar fenómenos. La conducta puede tener lugar en términos de refuerzo positivo (recompensa) o de refuerzo negativo (castigos). el margen de acción que queda para una intervención a nivel escolar es muy limitado. Los alumnos que fracasan constantemente en una materia del colegio se les hace difícil sostener la motivación para salir adelante. ¿cómo puede un profesor actuar sobre ella intencionadamente? Si ella es intrínseca. Años más tarde. Este es solo un ejemplo de cómo los alumnos pueden atribuir sus éxitos o fracasos. Los refuerzos positivos añaden algo a la situación existente y los refuerzos negativos eliminan algo de una situación determinada. el alumno no encuentra razón para mejorar y eso se debe a que atribuyo su falla a algo que no puede controlar. que es lo que realmente buscan las personas con mayor nivel de motivación intrínseca. se demostró que la aplicación de refuerzos positivos fomenta el enfoque superficial de aprendizaje en el que los estudiantes tratan de “salir del paso” ante las demandas académicas para evitar castigos o recibir recompensas (premios materiales). La motivación intrínseca se ha estudiado ampliamente por los psicólogos educativos desde los años 1970. así conceptualizada la motivación. Si lo que mejor predice el desempeño es tener una motivación intrínseca. Pero si el alumno atribuye su falla a una falta de alguna habilidad lo más probable es que se esfuerce por superarlo. más eficaz que utilizar el castigo para tratar de cambiar una conducta no deseada. El éxito en la superación de los retos es uno de los ingredientes principales de la motivación intrínseca.secundarias (reconocimiento y estima) llega a la autorrealización personal. Cuadro comparativo de los tipos de motivación y conducta del alumno. no aportan pistas más claras en vistas a la intervención. con lo cual está muy ligada al enfoque profundo de aprendizaje y a una “orientación competitiva de autosuperación” del enfoque de alto rendimiento.

. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Es oportuno y necesario relacionar los enfoques de aprendizaje con el rendimiento académico. aspiraciones. Esta capacidad del alumno de aprender se ve reflejada en las notas. esfuerzo y suerte que nosotros asociamos con la ejecución escolar y las conductas . lo que constituye un buen premio o refuerzo depende de cada persona.la motivación determina la cantidad de tiempo que se invierte en diferentes actividades: uno de los hallazgos más certeros en el estudio es la relación positiva entre la motivación por un determinado tema y el tiempo invertido en el estudio de ese tema. 3. infraestructura. inquietudes y realizaciones que aplica el estudiante para aprender. 1984 citado en Gozales 2003 p. El rendimiento académico ya se considera como el indicador del nivel de aprendizaje que ha alcanzado el estudiante. intereses. De Natale (1990) ya define el rendimiento académico como el conjunto de habilidades.la motivación define lo que constituye un refuerzo: según sus intereses y motivos. Este resultado se manifiesta con la expresión de sus capacidades cognoscitivas o competencias adquiridas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje (Manzano.. La motivación de una persona contribuye a explicaros la razón por la cual esa persona se involucra en dicha secuencia de conductas. el profesor debe contribuir en la motivación de sus alumnos. el aprendizaje de un alumno no se da si no se concentra en lo que aprende (Aguilera. . ideales. este aprendizaje puede influenciarse por una mala alimentación del alumno. El rendimiento académico se define también como la comparación entre lo que el alumno aprende y lo que el alumno debió aprender eso es en resumen la manera como se evalúa el rendimiento académico en nuestro país gracias a los indicadores y que se regularan por una nota que en la mayoría de los casos depende únicamente del profesor. auto concepto. podemos destacar tres. La percepción que los alumnos tienen de sus éxitos o fracasos escolares (Marsh. . por lo tanto. profesores que no enseñan bien. entre quienes buscan comprender como es que la motivación afecta el rendimiento académico. 2007). quienes describen tres maneras en que la motivación afecta el aprendizaje: . destrezas. 2. a su vez.la motivación explica la orientación a objetivos: cada secuencia de conductas está dirigida a un fin. Sin embargo. 73) destaca que los alumnos atribuyen sus resultados a causas como habilidad. distintas personas considerarán como valiosas distintas cosas. se encuentran gage y berliner (1988). problemas con los padres. uno de los predictores del desempeño en la tarea... el tiempo y esfuerzo invertido en una tarea es. y otros factores que influyen y dentro de ellos se encuentra la motivación de logro académico que condiciona al alumno a querer aprender por obligación o por deseo de conocer De entre las dimensiones de motivación que más se han relacionado con el rendimiento y su pensamiento. La evolución conceptual hace que el rendimiento académico pase a definirse como el resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo que ha tenido el estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. hábitos. 2005). El profesor o tutor tiene en sus manos la responsabilidad para educar y enseñar pero para que este proceso sea efectivo. 1. Como sabemos.

2003) Como se ha visto los afectos asociados a las situaciones de aprendizaje suele ser de gran relevancia para el desempeño de los estudiantes en dichas situaciones. un alumno que muestra interés por lo que realiza y ajusta su nivel de aspiraciones a su nivel de posibilidades obtendrá mejores rendimientos. . Se dice que el rendimiento académico de los alumnos de un colegio refleja el nivel de educación de sus padres. Trudenind y Husarek 1979 citados en Thornberry 2003 p. 54-56) explican que los alumnos entran a clases con la motivación de logro académico dirigida en conseguir el éxito y terminan las clases con la motivación de logro académico orientada a evitar el fracaso. La motivación de logro académico en el rendimiento académico se ve influenciada de manera directa por los padres. la preparación de los profesores al enseñar. En el caso de los padres Macclelan recomienda una crianza que promueva la autonomía y la autosuficiencia al niño pequeño por ser una clave para la motivación de logro académico. Un tercer rasgo que los niños de buen rendimiento suelen exhibir es un alto compromiso emocional y conductual con la tarea. La percepción que los alumnos tienen de sus propias capacidades incide en sus rendimientos posteriores. es decir. Factores que influyen en la relación de motivación de logro académico y rendimiento académico De acuerdo a Macclelan (1989). Este último se ha relacionado con una alta motivación por el aprendizaje y es el teme que trataremos en esta sesión. el colegio y los compañeros y de una manera indirecta por los medios de comunicación y la cultura local. (Thornberry. académicas. En este sentido los maestros al ser el ente en contacto directo con el alumno deben plantear metas realistas a los alumnos basadas en la metacognición para que ellos sean conscientes de sus fortalezas y debilidades antes de realizar una tarea o adquirir un nuevo conocimiento. El interés del alumno y el nivel de aspiraciones inciden en el aprovechamiento escolar. La escuela ofusca la motivación intrínseca del alumno y lo orienta a tener una motivación extrínseca representada en un alto rendimiento académico sin considerar los factores que intervienen para que un alumno pueda aprender. los niños con buen rendimiento muestran actitud positiva y confiada frente a las tareas de aprendizaje. el nivel socioeconómico y el nivel de cultura en valores de los alumnos. Como lo muestran los estudios de autoeficacia y autoestima. En cuanto a la escuela (Heckman 1980.

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¿Qué factores afectarían la motivación y el rendimiento escolar el alumno? 7. tienden a completar las tareas que han sido interrumpidas. Defina motivación. ¿Qué recomendarían ustedes a un educador que desee aumentar los patrones de logro en sus alumnos? 4.Conclusiones La motivación es un aspecto que influye en el aprendizaje de diversas formas. muestran mayor persistencia. En general. mantienen altos niveles de rendimiento sin vigilancia externa. los niños con alta motivación en lo académico tienden a escoger compañeros de trabajo de buen desempeño. Los refuerzos pueden externos pueden disminuir la motivación extrínseca de los sujetos. ¿qué sistema usted usaría para motivar a los alumnos? 6. probablemente porque los niños dejan de percibir sus esfuerzo como producto de su propio interés y comienzan a percibirlos como orientados a recibir recompensas. Preguntas y ejercicios 1. porque define lo que los alumnos consideran reforzante y porque determina la cantidad de tiempo que ellos invierten en diferentes actividades. ¿Cuál es la relación que se ha observado durante la presentación que tiene la motivación y rendimiento escolar? 3. entre ellas. ¿Qué complejidad tiene el que se priorice promover por parte de los profesores la motivación intrínseca del alumno? . Las conductas parentales pueden afectar la motivación ex/intr. escogen tareas de dificultad moderada en lugar de fáciles. De los niños. 2. Uno de los sistemas motivacionales es ofrecer premios por el buen rendimiento de los alumnos ¿Qué objeción podría poner usted al uso de este sistema? 5.