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INDICE

Índice……………………………………………………………………………………..1

Unidad 1
¿Qué es el estudio y cuál es su relación con el aprender a
aprender?..................2

LECCION 1
El estudio: Conceptualización
básica………………………………………………….3
1.1. Estudio, aprendizaje, técnicas, estrategias, métodos, hábitos de estudio…
5
1.2. Planeamiento y condiciones del estudio…………………………………….7
1.2.1. Planeamiento del estudio………………………………………………………7
1.2.2. Condiciones del estudio………………………………………………………...8

LECCION 2
Los estilos de aprendizaje y el estudio………………………………………………10
2.1. Estilos de aprendizaje…………………………………………………………12
2.2. Clasificación de estilos………………………………………………………..14

LECCION 3
Aprender a aprender………………………………………..…………………………16
3.1. El aprendizaje significativo y las inteligencias múltiples……………………
17
3.1.1. El aprendizaje significativo……………………………………………………20
3.1.2. Las inteligencias múltiples…………………………………………………….22
3.2. Aprender a aprender y el aprendizaje autónomo……………………………
32
3.2.1. Aprender a aprender…………………………………………………………..28
3.2.2. El aprendizaje autónomo……………………………………………………...29

LECCION 4
El proceso de estudio y la
lectura…………………………………………………….30
4.1. El proceso de estudio y las destrezas básicas………………………………
31
4.1.1. El proceso de estudio………………………………………………………….32
4.1.2. Destrezas básicas……………………………………………………………..40
4.2. La lectura: El libro y las fichas…………………………………………………
34
4.2.1. El libro…………………………………………………………………………...35
4.2.2. Fichas de referencias
bibliográficas………………………………………….36
4.2.3. Ficha de investigación…………………………………………………………37

Resumen………………………………………………………………………………..40
Exploración on line…………………………………………………………………….41
LECTURA Estrategias para la comprensión de
textos……………………………..42
Ejercicios de autoconocimiento………………………………………………………44
Actividades de autoaprendizaje………………………………………………………45
Autoevaluación…………………………………………………………………………47
Respuestas de control…………………………………………………………………
48
GLOSARIO……………………………………………………………………………..50
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………...51

Unidad 2
¿Cómo aprender
significativamente?...................................................................52

LECCION 5
Habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje………………………………53

5.1. Habilidades de
estudio………………………………………………………...54
5.2. Estrategias de aprendizaje autorregulado…………………………………..56

LECCION 6
Estrategias de organización del aprendizaje……………………………………….57
6.1. La técnica de SQ 3R…………………………………………………………..58
6.2. El mapa conceptual……………………………………………………………59
6.3. Red
semántica………………………………………………………………….60

LECCION 7
El aprendizaje cooperativo……………………………………………………………61
7.1. Conceptualización básica y hallazgos empíricos que explican su
eficacia…………………………………………………………………………..62
7.2. Técnicas del aprendizaje
cooperativo………………………………………..63
7.3. Técnicas de trabajo en grupo…………………………………………………64

LECCION 8
Navegar en internet……………………………………………………………………65
8.1. Características
principales…………………………………………………….66
8.2. Aplicaciones…………………………………………………………………….67
8.2.1. Educación basada en la web: Razones……………………………………..68
8.2.2. Utilidad de internet……………………………………………………………..69
8.2.3. Orientaciones para su uso…………………………………………………….70
8.2.4. Las referencias de publicaciones web y la ficha
textual…………………….71

Resumen………………………………………………………………………………..40
Exploración on line…………………………………………………………………….41
LECTURA La motivación y la organización del tiempo en

hábitos de estudio En el trabajo académico se emplean términos o expresiones que el estudiante debe manejar e incorporar en su vocabulario: por lo tanto es necesario definirlos a fin de precisar su sentido y aplicarlos en el estudio de disciplinas que comprende el plan de estudios.…………………………………………44 Actividades de autoaprendizaje………………………………………………………45 Autoevaluación…………………………………………………………………………47 Respuestas de control………………………………………………………………… 48 GLOSARIO……………………………………………………………………………..1 Estudio.. Según Echegaray (2000:7) “es la acción de ejercitar el entendimiento para adquirir conocimientos..estudio………………. informaciones y habilidades con el fin de poder aplicar lo que hemos adquirido y resolver problemas relacionados con el tema en cuestión”... que significa esfuerzo o entendimiento para conocer algo. estrategias. .42 Ejercicio de autoconocimiento……………. Estudio Proviene del latín estudium. técnicas. métodos .50 BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….51 Unidad 3 LECCIÓN 1 EL ESTUDIO: CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA 1. aprendizaje.

El estudio es una actividad intelectual y su objetivo es aprender.
Aprendizaje
Echegaray (2000:12) define el aprendizaje “como el proceso autóniomo,
activo e interno de construcción de nuevos conocimientos que contribuyen
necesariamente al desarrollo integral de las personas. Aprender no es copiar o
reproducir la realidad, sino interpretarla”.

El desarrollo técnico y científico en el campo educativo y su rápida
difusión exige desarrollar en los alumnos capacidades como el pensamiento
creativo y crítico, así como habilidades para solucionar problemas y tomar
decisiones, conocidas como capacidades fundamentales que sintetizan la
intencionalidad del currículo.
Técnica
Según el diccionario de la lengua española Espasa (Tomo 10, p. 1456)
significa pericia o habilidad para usar procedimientos y recursos.
Ramón Ferreiro (2003:59) entiende por técnica “al recurso o la habilidad
que permite realizar algo correcta y fácilmente siguiendo ciertas reglas o
secuencias de pasos”
También se define a la técnica como una “serie de reglas mediante las
que se consigue algo.
Método
En la Enciclopedia General de Educación 2, Océano, es definido como
“el camino que conduce a un fin establecido. Este camino consta de un conjunto
de reglas ordenadas que permite alcanzar un fin deseado”
Estrategia
Monereo (1999:27) define las estrategias de aprendizaje como procesos
de toma de decisiones (consientes e intencionales) en los cuales el alumno elige
y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
complimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción.
Hábitos de estudio
El estudio es un trabajo que requiere técnicas propias y hábitos que
pueden y deben adquirirse, Cecilia García (1998:13) refiere que el hábito de
estudio es “la repetición de una misma acción, es una actitud permanente que se
desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de
una manera rápida, fácil y agradable . Hábito de estudio es la repetición del acto

de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y
características iguales”.

1.2 Planeamiento del estudio
1.2.1 Planeamiento del estudio
En todos los campos de la actividad humana se hacen planificaciones, a
largo o a corto plazo, y se dice que una actividad marcha bien si responde a una
planificación previa.
Echegaray (2000:20) sostiene que aprender a planificar el estudio
significa aprender a establecer un horario regular dedicado a las actividades del
estudio que responda a objetivos precisos. Una adecuada planificación del
tiempo hace posible una distribución equitativa de la jornada diaria o semanal
para cumplir con los trabajos académicos, permite crear un hábito ordenado,
responsable del que hacer del estudiant. El éxito de la distribución dependería
del cuidado que se tenga a la hora de planificar el horario.
Características de planificación del tiempo según Enrique Pallares en el
siguiente esquema:

Personal
Personal: La planificación debe ajustarse al ritmo personal del estudiante, no
dejarse guiar por la improvisación.
Realista: Hacer un plan que se pueda cumplir, que tenga en cuenta las
otras ocupaciones, necesidades de recreación y de contacto con los demás.
Flexible y adaptada a las necesidades personales: Considerar los
imprevistos los tiempos de reserva que permitan reajustar el plan.
Renovable: Revisar el plan periódicamente y con sinceridad. No
desanimarse si hay fallas o imprevistos, ni pensar que todo saldrá mal. Lo
correcto es revisar y corregir tanto su modo de actuar como el mismo plan.
Escrito: Al escribir el plan obliga al estudiante a concretar y precisar las
actividades y el tiempo. Colocarlo en la carpeta de apuntes o en la pared cerca a
la mesa de trabajo
Su diseño depende de la imaginación del estudiante. A continuación se
presenta una propuesta.

PLANIFICACIÓN DE ESTUDIO
Semana del…………………..al………………….de……………..

Ventajas de una adecuada planificación.
 Hace posible distribuir equilibradamente la jornada diaria .
 Permite disponer del tiempo suficiente para cumplir con todas las
actividades del estudio.
 Asegura un aprendizaje efectivo. Facilita la concentración al crearse el
hábito de estudiar las disciplinas en un tiempo y lugar determinados.
 Permite sentirse seguro al dominar las disciplinas de estudio y obtener
mayor confianza en si mismo.

1.2.2 Condiciones del estudio

Se refiere a las condiciones físicas del espacio y el lugar de estudio.
Sobre el lugar de estudio los autores refieren que no cualquier sitio es
igualmente adecuado para estudiar. Es muy importante que el lugar además de
ser fijo esté reservado para el estudio, libre de distracciones, bien iluminado y
con una temperatura agradable. La ventilación y renovación frecuente del aire
del lugar de estudio favorecen la oxigenación del cerebro y aumentan la
atención.
Se debe considerar una mesa de trabajo con el material necesario a
mano a fin de no dispersar energías buscando libros, diccionarios lápices,
papeles etc. La silla debe permitir sin dificultad apoyar los pies en el piso, la

Benito y Neus (2002:29) brindan algunos concejos para el estudio e ilustra algunos casos motivo de análisis que resume del siguiente modo. Luis Antes de empezar. A veces se toma como excusa la falta de algún material complementario para no empezar las tareas en un exceso de perfeccionamiento. Luis: el espacio y el orden de los materiales.espalda en el respaldo y el antebrazo con comodidad sobre la mesa. pienso en todo lo que voy a necesitar y lo coloco en el escritorio. favoreciendo una postura corporal adecuada. levantarse a menudo nos distrae.De hecho no empiezo a estudiar hasta que tenga a la mano todo lo que necesito. Oscar: horario y el perfeccionismo. entorpece nuestra concentración y aumenta el riesgo de ser interrumpido por algún asunto imprevisto que atraiga nuestra atención. Puntos Débiles Clara: el tiempo y la concentración. Clara Me siento inmediatamente a estudiar y me levanto para buscar los materiales de consulta a medida que los necesito. .1 Estilos de aprendizaje . Estas personas deberían organizar su tiempo de estudio de acuerdo con el tipo de lugar de tipo de trabajo de que dispongan LECCIÓN 2 Los estilos de aprendizaje y el estudio 2. La preparación exagerada puede distorsionar el horario de estudio y la actitud de mejorar y empeño por el estudio. Oscar Preparo todo antes de comenzar. Amontonar libros y apuntes en la zona de trabajo puede ser un problema si disponemos de un espacio limitado y la acumulación de los materiales puede resultar un estorbo a la hora de hallar un material determinado con rapidez.

resolver problemas y tomar decisiones. 14. que la gente percibe y organiza la 2. constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Puedo recordar mejor las cosas cuando estoy en movimiento. (PUCP-CISE:2000). 19. 3. Encuentro fácilmente mis errores cuando reviso mi tarea. . Me gusta el trabajo que me exige usar las manos o herramientas. Las experiencias culturales y familiares de los estudiantes tienen influencia en la manera cómo ellos comprenden los materiales de estudio. Prefiero las instrucciones orales a las escritas. (1999:134) sostiene que la noción de estilos de aprendizaje procede de 1. Conocer la forma como aprende estilos ade contribuirá queaprendizaje. Al prestar atención a una exposición. gráficos y cuadros porque me ayudan a entender mejor el tema. Prefiero leer el periódico en vez de escuchar las noticias. 15. puedo recordar las ideas principales sin anotarlas. Tengo que apuntar las cosas que necesito hacer. tengo continuación se que escribirlos presenta un números telefónicos inventario para de de estilos recordarlos bien. 17. 24. demuestran quedonde Prefiero las clases los individuos difieren hay textos que leer. sus modalidades. Prefiero las instrucciones escritas a las orales.característicos de percibir. 16. APor lo general. Prefiero las clases donde tengo que dar una prueba sobre lo escuchado. Recuerdo más un tema cuando lo leo en un libro que cuando lo escucho en una explicación. clave para entender las diferentes preferencias de las personas cuando 10. Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos. que ayudará aprendizaje 12. aprender que otras. cami-nar al estudiar. mejor. en la forma en que enfrentan a las tareas. pensar. Responda con lo que realmente hace y no con lo que cree que sería la mejor respuesta. Las preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de 8. diagramas. Memorizo mejor cuando escribo las investigaciones sobre olasubrayo formalasen palabras. 7. Me ayuda ver diapositivas (slides) y videos para comprender un tema. Me gusta escuchar música cuando estudio. INVENTARIOEn DE las últimas ESTILOS décadas se ha puesto de manifiesto la importancia que DE APRENDIZAJE tiene el hecho de que todo estudiante sea capaz de reconocer sus propios Este inventario le ayudará a descubrir su manera de aprender. Los estilos de aprendizaje son formas de emprender el aprendizaje y el estudio. información Recuerdo mejordel mundo un tema que una al escuchar le exposición rodea. al Prefiero enterarme estudiante de las noticias a descubrir escuchando su manera de laaprender radio en vez de leerlas en un periódico. 5. Me gusta tener algo como un lapicero o un lápiz en la mano cuando estudio. 22. Cuando escribo algo. 23. Prefiero un libro de texto que tenga dibujos. su aprendizajesus sea preferencias. Los estudiosos del tema afirman que no hay dos personas que aprendan exactamente de la misma manera. 13. Conteste en laWoolfolk hoja de respuestas. 6. pero quecomer Me gusta talesalgo variaciones atañen y mascar chicle a modos cuando estudio. Puedo recordar los números de teléfono solamente oyéndolos. recordar. necesito leerlo en voz alta para oír como suena. aprenden. Ejemplo. 18. Los estilos son la 9. Necesito copiar los ejemplos dé la pizarra para comprender mejor un tema. Losen vezresultados de leer el librode estos estudios de texto. 20. 21. 4. 11.

PREGUNTA A B C INDICACIONES PARA ANOTAR LAS RESPUESTAS 1 1. 5 = SIEMPRE 2. 13= NUNCA. 4 = MUCHAS VECES. 2 =MUY POCAS VECES. 3 = POCAS VECES.4 Escribe el NÚMERO de tu respuesta (según la escala) en el espacio vacío de cada pregunta. 5 3 .2 Use la escala siguiente para responder a cada pregunta en el casillero vacío.

 Necesita tener un libro abierto mientras el profesor enseña.2 Clasificación de estilos ¿Cómo aprende el ser humano nuevos conceptos o relaciones entre distintos hechos? Según un estudio realizado en nuestro medio las formas de aprendizaje más comunes son: visual. . 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 TOTAL Preferencia de Preferencia de Preferencia de aprendizaje visual aprendizaje auditivo aprendizaje físico 2. El estudiante (aprendiz) visual El estudio referido precisa que a pesar de ciertas variaciones. Algunas características descriptivas de quien aprende visualmente son:  Necesita ver el material mientras escucha. auditiva y kinestésica (PUCP-CISE:2000). Un alumno visual aprende mejor viendo el material que quiere aprender. cerca de cuarenta o cincuenta por ciento de la población prefiere el canal visual como su primera modalidad de aprendizaje.

el estudiante debería adecuarse idealmente a una metodología de enseñanza tipo conferencia como en las clases presenciales. programas de computadora. videos.  Puede tener dificultades tomando notas en clase durante una exposición o disertación.  Trata de memorizar el material escuchándolo una serie de veces. según el estudio referido.  Puede necesitar prestar más atención a indicaciones orales que escritas. diagramas y dibujos)  Aprenderá fácilmente con cintas. (especialmente al aprender una lengua extranjera).  Mejorará su aprendizaje escuchando discos y grabaciones de trabajos de literatura. etc.  Necesita prestar más atención a las instrucciones escritas que a las orales.. Gomo escuchar es la primera manera de aprender. gráficos. o por otros medios que presenten el material visualmente. El estudio de .  Puede aprender mejor leyendo el material que escuchando una clase sobre el mismo. El estudiante (aprendiz) kinestésico (físico) El estudiante kinestésico aprende involucrando tanto los músculos finos como los gruesos del esqueleto en movimiento mientras aprende. Algunas maneras de describir este aprendiz auditorio (o auditivo) son:  Aprenderá mejor escuchando las clases y anotando bien todo. etc.  Considera más difíciles las clases con libros o textos que las exposiciones orales del profesor.  Puede mejorar el aprendizaje resumiendo el material en forma visual (cuadros. películas. es preferida por cerca del quince al veinte por ciento de la población. El estudiante (aprendiz) auditivo Esta modalidad de aprendizaje.

especialmente a programas que tengan formatos de juego. el lapicero o el lápiz. se mueven en la mesa. son hábiles para captar conceptos nuevos o ideas amplias. mascan chicle.  Tiende a distraerse con objetos que lo rodean.  Necesita movimiento para aprender. los pies. es buen atleta pero no es bueno en el salón de clase. Los aprendices reflexivos retienen y comprenden mejor la información después que se toman un tiempo para pensar en ella. Generalmente. Estilo sensorial/intuitivo Los aprendices sensoriales prefieren los hechos y datos específicos y son buenos para memorizar hechos. experimentarla en acciones propias o explicar a otras personas. . cada una con dos estilos opuestos de aprendizaje. se sienten a gusto con abstracciones y símbolos a los que relacionan con experiencias y conocimientos previos.  Responde bien a la educación con computadora.  Tiende a encarar los problemas involucrándose físicamente. Estas categorías son las siguientes (Ministerio de Educación 2001:53): Estilo activo/reflexivo. pareciendo impulsivo y descontrolado.  No es un buen tomador de notas. Algunas características descriptivas de estos estudiantes son:  El alumno está en continuo movimiento.PUCP–CISE precisa que en la población hay aproximadamente treinta o cuarenta por ciento de estudiantes que aprenden físicamente. estos estudiantes son los que tienen mayores dificultades en una clase. debido a su inquietud cuando estudia o durante la clase. Los aprendices intuitivos prefieren la innovación y las teorías. golpea el lápiz. A los aprendices activos les agrada aplicar la información al mundo real. la mano. Otra clasificación de los estilos de aprendizaje plantea cuatro categorías.

pero una vez que comprenden el material tienden a ver el panorama general y casi siempre son muy creativos. Solucionan problemas de manera lineal y paso a paso Los aprendices globales aprenden en forma general. películas o demostraciones. LECCIÓN 3 Aprender a aprender 3. se benefician con la discusión y el análisis y prefieren la explicación verbal antes que la demostración visual. Estilo secuencial/global Los aprendices secuenciales aprenden mejor cuando el material presenta una progresión lógica y ordenada. Por lo general las personas no nos detenemos a pensar cómo aprendemos. en cambio. Este . sean esquemas. imágenes.Estilo visual/verbal Los aprendices visuales recuerdan mejor lo que ven. 1999: 84-86) sobre el aprendizaje significativo como modelo de aprendizaje donde el estudiante encuentra sentido a lo que aprende.1.1. los aprendices verbales recuerdan gran parte de lo que escuchan. Al principio tienen dificultad de comprensión. Si losestudiantes en realidad supieran cómo aprenden con mayor eficiencia se darían cuentade que las dificultades que enfrentan en los estudios pueden deberse a desajustes entre sus estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de sus profesores.1 El aprendizaje significativo y las inteligencias múltiples 3. perollegamos a conocer algunas de nuestras características del estilo de aprendizaje. El aprendizaje significativo Una de las tesis más importantes sobre el aprendizaje es la que sostiene David Ausubel (Arancibia.

creencias y conceptos que le sirven de base para los conocimientos nuevos. éstas son: partir de los conceptos que el alumno tiene. A'a' = Concepto modificado en la estructura cognitiva. El procesamiento de aprendizajes significativos en los estudiantes requiere la presencia de dos factores fundamentales: . a = Información nueva que va a ser aprendida.  Personal. Según Peréz Rosas (Set. partir de la experiencia que el alumno posee y relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos. Sólo podrá realizarse si la persona es consciente y acepta el reto. es decir los conocimientos y experiencias que ha logrado interiorizar. porque depende de la asimilación deliberada de la tarea de aprendizaje por el alumno.  Activo. Este es un proceso activo y personal. Ausubel simboliza el proceso de asimilación en la siguiente forma: A+ a = A'a' Dónde: A = Concepto existente en la estructura cognitiva del aprendiz. porque la significación de toda tarea de aprendizaje depende de los recursos cognitivos que utilice cada alumno. tal como se ha señalado anteriormente. Ejemplos que permiten ilustrar este aprendizaje se dan cuando el estudiante escucha una disertación o lee un texto e inmediatamente se da cuenta que no le es del todo desconocida y la vincula con sus aprendizajes previos. 2005:5) para Ausubel lo fundamental del aprendizaje significativo como proceso consiste en que los pensamientos nuevos se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto.sentido se da cuando se cumplen tres condiciones que Ausubel recomienda a los maestros.

En resumen. ya que sólo de esta manera podrá relacionarlo con su estructura de conocimientos de manera intencional. plantea que hay diferentes formas de inteligencia que se desarrollan en cada individuo independientemente unos de otros. Howard Gardner: (citado por Dreifuss 2005:6). Las inteligencias múltiples Los estudiantes utilizan su inteligencia como herramienta importante para aprender. 3. sin embargo hay jóvenes que expresan otro tipo de capacidades que les permiten resolver diversas situaciones que se les presentan en la vida cotidiana. que debe ser importante y útil para seguir aprendiendo. Igualmente se otorga mucho valor a la memoria y a veces expresamos ¡qué inteligente es este alumno! porque recuerda todo lo que estudió. Una persona puede tener una gran habilidad para aprender idiomas.  Factor psicológico: se refiere a la actitud o disposición que muestre el alumno para aprender significativamente.1. se menciona a modo de . es decir para relacionar los aprendizajes nuevos con los que ya posee sobre el tema. dándoles así un significado propio. Cada persona desarrolla de manera distinta sus capacidades y tiene sus propios estilos de aprender y resolver situaciones. pero eso no quiere decir que también lo tenga para la música o para las matemáticas. se tiene lo siguiente: a) Para desarrollar la inteligencia lingüística.  Factor lógico: se refiere al contenido por aprender. Comúnmente se piensa que un alumno es más inteligente que otro debido a que obtiene buenas calificaciones. Pérez Villar (2003: 75-114) hace una detallada descripción de las estrategias de aprendizaje para desarrollar cada una de las inteligencias múltiples. para los propósitos del manual.2. Un nuevo enfoque plantea que no se puede mirar a todas las personas desde una misma perspectiva.

 Realizar resúmenes bibliográficos. Representar expresiones musicales regionales del país.  Utilizar movimientos corporales para la comunicación integral. tocar.  Representar problemas gráficamente. correr. debatir y exponer sobre diversos contenidos conceptuales. ecológicos- geográficos y socio culturales. b) Para desarrollar la inteligencia lógico – matemática:  Establecer relaciones de semejanza y diferencia. ejemplo:  Investigar y exponer acerca de diversos contenidos temáticos. hacer mimos. brincar.  Utilizar diagramas. organigramas. d) Para la inteligencia cinestésico motriz:  Ejecutar danzas y bailes con contenidos.  Leer. procedimentales  y actitudinales.  Formular y responder preguntas en los debates.  Establecer conexiones entre contenidos nuevos y saberes previos. flujos. etc.  Desarrollar la capacidad de razonamiento deduciendo e induciendo.  Observar todo lo que hay en su entorno. c) Estrategias de aprendizaje para desarrollar la inteligencia espacial:  Expresar gráficamente ideas y conceptos.  Entonar canciones que identifican a los pobladores con su comunidad.  Propiciar e intervenir en prácticas de investigación de campo.  Participar en actividades recreativas. e) Para la inteligencia musical:  Llevar ritmos con las manos y los pies. saltar.  Ejercitar análisis comparativos. hechos y procesos. laboratorio y gabinete. América Latina y . mapas.

atendiendo a su mejoramiento personal.  Efectuar exposiciones orales. con rotación de integrantes. f) Para la inteligencia interpersonal:  Compartir el trabajo en equipos.  Participar en actividades ejerciendo liderazgo. procedimientos y valores.  Prepararse para asumir sus roles personales y profesionales con calidad. el mundo.  Realizar trabajos de investigación grupal.  Conformar equipos multidisciplinarios. modular la voz para poner énfasis en temas importantes.  Entonar. 3.  Practicar el autoconocimiento.2 Aprender a aprender y el aprendizaje autónomo . g) Para la inteligencia intrapersonal:  Ejercitar la autocrítica. para socializar conceptos.

2. Aprenderá aprender Sobre este tema Pérez Rosas (Abril 2005. es uno de los principios psicopedagógicos que inspiran las reformas educativas en el mundo». expresa que «aprender a aprender constituye una demanda de la educación del siglo XXI. Existe un factor importante en este proceso de aprender a aprender y Monereo (1999: 85) lo señala cuando refiere el papel destacado que cumple la motivación del alumno. determinan la orientación del estudiante hacia un tipo de meta. de la constancia. En los tiempos actuales los conocimientos aumentan cada día y existe gran cantidad de información disponible. «Así. 4). Sostiene Pérez Rosas (Abril 2005:4).1. 3. adoptar una autonomía creciente en su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida». organizar y elaborar la información e integrarla a sus esquemas cognitivos. lo que hace indispensable que los alumnos desarrollen habilidades para el manejo de dicha información. que «aprender estrategias de aprendizaje es «aprender. El estudiante debe aprender a buscar. persistencia y esfuerzo y de la implicación cognoscitiva en las tareas de aprendizaje». dicho de otra manera. a aprender» y que una de las funciones de la educación futura debe ser promoverla capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes. las creencias sobre las propias capacidades (autoconceptos) y el juicio acerca de la capacidad para resolver una tarea (autoeficacia) se materializan a través de la motivación o. seleccionar. . Estas creencias actúan como determinantes directos de la elección e iniciación de actividades.

. http//www.htm Monereo (1999: 89-95) cita estudios realizados por los investigadores que les ha llevado a concluir que «la mejora del rendimiento académico requiere la concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos (.galeon.. la cantidad. naturaleza y complejidad de los procedimientos necesarios para resolverlo (. Finalmente.) y que para actuar estratégicamente (.Fuente y elaboración: estilos de Aprendizaje: Como organizamos la información.. tanto por parte de los . lo que es más importante.97) al respecto: «aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias de aprendizaje (cognitivas y/o metacognitivas y afectivas).. Es importante señalarla necesidad de que el alumno se haga una idea de la dedicación y esfuerzo que cada actividad de aprendizaje le va a demandar.)el estudiante debe saber valorar adecuadamente la complejidad de la tarea que tiene delante.com/aprender a aprender/hemisferio/mapa conceptual. citamos el aporte de Martiniano Román (2004: 53 . ya que su estimación determinará el tiempo y el esfuerzo que haya dedicar y.).. ya que la selección y utilización de procedimientos adecuados para su resolución también dependerá de este aspecto»..

En la secundaria se espera que el alumno pueda repasar lo . Así mismo este autor señala la utilidad del aprendizaje autónomo en el estudiante. Se sabe que lo que se da en clase no alcanza ni para lograr una destreza lectora suficiente.2. se espera que en casa los alumnos lean lo suficiente como ejercicio o como ampliación de su experiencia por medio del trabajo personal y de los deberes para la casa. puesto que se ha convertido en un aprendiz autónomo. no necesita ya de alguien que le guíe en el aprendizaje.aprendices como por parte de los profesores (. a la larga.  Aprendizaje autónomo como preparación para el siguiente nivel educativo. Las capacidades se pueden desarrollar por medio de contenidos escolares (formas de saber conceptuar) o programas libres de contenidos (dibujos. que se resume de la siguiente manera: Aprendizaje autónomo para aprender más. Quien ha aprendido a aprender. según lo expresa Hans Aebli (1998: 151). En el aprender a aprender las actividades se orientan al desarrollo de capacidades y de valores». ilustraciones). 3. No todo se aprende del maestro en una enseñanza formal.. de manera que ejercitando en forma adecuada la atención. El aprendizaje autónomo Es común escuchar que los jóvenes de hoy no sólo deben saber contenidos sino también conocer el aprendizaje mismo y que deben convertirse en aprendices autónomos. el pensamiento y los mecanismos de motivación el estudiante puede enfrentar el reto de seguir aprendiendo durante toda su vida en la sociedad donde la información y los conocimientos nuevos se incrementan y se desarrollan de manera infinita. A modo de síntesis se puede señalar que aprender a aprender es un aspecto relevante del enfoque de aprendizaje contemporáneo.2. gráficos.. capaz de aprender por sí mismo.) Aprender a aprender implica enseñar a aprender (enseñar a pensar) desarrollando capacidades y destrezas. También los alumnos aprenden por sí mismos. Es loable la actividad propia que realizan los alumnos con responsabilidad y esmero en las diversas disciplinas.

elaborar un trabajo escritopara un seminario.1 El proceso de estudio y las destrezas básicas 4.  Aprendizaje autónomo como preparación para el trabajo. es decir realizar actividades de aprendizaje de mayor nivel de exigencia. la asimilación y retención que deben convertirse en hábito del estudiante. en cambio el estudiante de educación superior debe leer muchos más libros. Pérez Marino (189:28) esboza su propuesta de cuatro pasos del proceso . La vida laboral moderna exige una adaptación permanente por parte de los trabajadores a los retos del avance de la ciencia y la tecnología en general y a los avances innovadores en su campo laboral y esto implica ejercer el autoaprendizaje en forma permanente. El proceso de estudio Los autores que tratan el tema coinciden en señalar los siguientes pasos del proceso de estudio a fin de facilitar la comprensión. etc. escribir un informe de laboratorio. Sirve a la vida ciudadana y a la vida privada.1..1. LECCIÓN 4 El proceso de estudio y la lectura 4. presentar trabajos de investigación bibliográfica.  Aprendizaje autónomo para dar respuesta a las obligaciones de la vida.  Aprendizaje autónomo para hacer más enriquecedor el tiempo libre. comprenderlos. que se ha tratado en clase con sus apuntes o con la lectura de sus textos. El aprendizaje autónomo encuentra su razón de ser en la medida que sirve al desarrollo humano.

 La realización de esta fase se plasma en un estudio activo. consecuencias. elementos. Pre lectura 1 1 Anotaciones al margen 2 Proceso de estudio Subrayado 3 4 Esquemas  Prelectura. síntesis y una mejor comprensión de la materia de estudio. Este paso consiste en leer el título del tema. puesto que el estudiante «escribe algo» en el margen y favorece el análisis. u otras inventadas por el estudiante. causas.  Utilizar palabras como: definición. características. El estudiante debe dar una ojeada para que tenga una visión global del tema y la relacione con sus conocimientos previos. palabras resaltadas y dar una vistazo a los gráficos e ilustraciones. tipos.  Anotaciones al margen. El objetivo de este paso es preparar la mente antes de entrar de lleno en el estudio pormenorizado. sigue una primera lectura completa del tema. Pautas  Leer párrafo por párrafo. etc. Contestar a preguntas como: ¿de qué habla este párrafo? ¿Cuál es la idea que desarrolla?  Anotar las respuestas al margen del párrafo correspondiente. Se aconseja tener a la mano un buen diccionario. los subtítulos. Generalmente cada uno contiene una idea principal.de estudio que se resume del siguiente modo. . Después de la prelectura.

El estudiante puede realizarlo a partir de las anotaciones marginales y subrayadas. La buena realización de este paso facilita la comprensión del tema. asteriscos. hace del estudio un proceso activo y agradable. como flechas. Subrayado Anotaciones al margen . El esquema debe ser producto del trabajo y elaboración personal. La elaboración de esquemas desarrolla la capacidad de síntesis y fomenta el estudio activo. Su objetivo es ubicar con precisión las palabras o frases que contienen la información fundamental del tema. Esta fase corresponde a una segunda lectura del tema. resúmenes o fichas y desarrolla la capacidad de análisis y jerarquización.  Esquemas. repaso y fijación del tema.  Subrayado. Es importante también jerarquizar las deas utilizando recuadros. etc. favorece la realización de esquemas. líneas o marcas que el estudiante identifique. Las frases subrayadas son claves para la comprensión del tema y deberán tener sentido por sí mismas. pues el subrayado bien puede ser la respuesta a las anotaciones marginales. Al subrayar el estudiante debe tener en cuenta las anotaciones marginales. El objetivo de este paso es obtener una visión de conjunto del tema y constituye un instrumento de comprensión.

El Municipio realiza también otras cosas como son:  Hacer cumplir las ordenanzas municipales. El alcalde dirige el municipio y administra los bienes de lalocalidad o comunidad con la ayuda de los regidores. Apoyo de vecinos Los vecinos deben colaborar con el Municipio a través de sus contribuciones (arbitrios.  Organizar actividades culturales. deportivas y fiestas. epidemias. licencias) para que pueda realizar lasobras que se hacen en beneficio de todos los vecinos.  Tomar medidas de protección en caso de incendios. los vecinos mayores de Elecciones 18 añoseligen al Alcalde y su cuerpo edilicio.  Mantener el orden en la comunidad y la seguridad de Funciones los vecinos. EI Municipio se ocupa De crear y conservar en buen estado los servicios públicos que necesitan los vecinos. inundaciones. Cuandohay elecciones municipales. El Alcalde es la primera autoridad Miembros de lalocalidad.Todos los pueblos y ciudades están gobernados por el Alcalde y sus Regidores. .

.

 Elecciones. o Aportan dinero mediante pago de sus contribuciones. deportivas. o Regidores. o Mayores de 18 años.  Funciones o Crear y conservar servicios públicos o Ordenanzas municipales o Orden y seguridad o Protección. ESQUEMA VERTICAL EL GOBIERNO DEL MUNICIPIO  Municipalidad. . miembros: o Alcalde. o Actividades culturales.  Vecinos. o Eligen alcalde y regidores.

el Consejo Universitario y el Decano de cada Facultad. Veamos: El gobierno de la Universidad y de las Facultades se ejerce por la Asamblea Universitaria.A continuación se presenta otro ejemplo de esquema de llaves. Art. 27. Cada uno de estos órganos de la Universidad tiene a su vez su propia composición que se resume del siguiente modo: . establecidos en la Ley Universitaria. para lo cual tomamos como información básica los órganos de gobierno de la universidad. Ley N° 23733.

que los estudiantes deben estar cognoscitivamente dispuestos a .1. Destrezas básicas Woolfolk (1999:307) al referirse a las destrezas de estudio para convertirse en un estudiante experto señala lo siguiente:  Primero. 4.2.

pensar y procesar información. Hay comprensión cuando el lector entiende el sentido del texto escrito. En términos generales los autores coinciden en señalar que una buena lectura exige comprensión y puede ayudarse con la realización de notas y apuntes. aprender.  Usar el diccionario.  Preparar pruebas.  Tomar de decisiones. La comprensión se relaciona con la concentración. deben regular y supervisar su propio aprendizaje y advertir cuándo necesitan un nuevo método de estudio. Cecilia García (1998:59) señala como destrezas básicas para un estudio eficaz las siguientes:  Leer y comprender. La comprensión: Es un acto de razonamiento.  Segundo. es decir tienen que prestar atención a los aspectos importantes del material.  Identificar las señales que tiene el texto.  Resumir.  Realizar el autocontrol.  Repasar. conforme pasa el tiempo que . elaboración de resúmenes y un buen repaso.  Esquematizar. es decir con la focalización consciente de la atención sobre el material. organizar sus ideas. Echegaray (2000:14) sostiene que la capacidad de concentración «funciona como una pila que secarga o se descarga en función de la fatiga o cansancio que vamos experimentando. deben esforzarse para elaborar.  Tomar apuntes.  Tercero. traducir.  Subrayar.  Formular preguntas clave.

 Escuchar.  Los apuntes o las notas constituyen un almacén al que se puede regresar y revisarsobre todo para prepararse para un examen.  El resumen: Sintetiza el proceso de la comprensión. escribe anotaciones al margen y hace esquemas. Es importante escuchar con la mente. escuchar supone pensar. escribir (EPE).  Escribir. Los apuntes o notas: Es un método alternativo a las notas al margen. En la modalidad de estudio a distancia la lectura que realiza el estudiante tiene un ritmo que debe saber escuchar.  Pensar. bien organizados y que sean comprensibles. Pero esta secuencia práctica no necesariamente es útil para el cien por . Al escribir las ideas el estudiante debe hacerlo con sus propias palabras.  Concentra la atención del estudiante al registrar las ideas centrales con sus propiaspalabras. Lo podemos hacer simultáneamente y convertir nuestra escucha (lectura) en una acción reflexiva. está en condiciones de hacer un buen resumen.  El uso eficaz del subrayado y los apuntes depende de que el estudiante comprenda la organización del texto. Otros autores consideran que los apuntes o notas deben ser breves y concisos. Enrique Pallares (1992:168) propone 3 palabras clave para tomar bien los apuntes: escuchar. tienen un orden lógico que el estudiante debe descubrir. lo subraya. pensar.empleamos para una tarea determinada». Una exposición. pues escuchamos con la mente y no sólo con el oído. Woolfolk (1999:309) menciona las siguientes. Es recomendable que tenga su propio código personal de abreviaturas que le permitan captar rápidamente las ideas. Si el lector lee comprensivamente el texto. así corno un texto. Es importante a la hora de tomar apuntes. Cumple al menos 2 funciones importantes.

El proceso de resumirse torna un ejercicio personal. El repaso es un medio para luchar contra el olvido.ciento de estudiantes. Los repasos afianzan el aprendizaje. estudio que se hace de lo que se tiene visto o estudiado para mayor comprensión y firmeza en la memoria. suele ser suficiente con leer el subrayado y el esquema (Salas 2004.  Nombre.  Introducción. En los repasos de refuerzo no es necesario leer todo el texto.  Datos inexactos. una Esquematización vez elaboradas Expresándolas coherentemente Redactado Un resumen debe incluir:  Las ideas centrales. fechas.  Recomendaciones. Sin embargo Nogueral (1994:137) sugiere la siguiente estrategia para hacer un buen resumen: Comprensión del texto Lectura Valorando las diferentes ideas Subrayar Relacionándolas con las ideas previas de quien lee.  Antecedentes.  Conclusiones.  Hallazgos relevantes. Hay quienes desde la primera lectura van descubriendo la estructura del texto y lo van entendiendo al tiempo que elaboran su resumen. estadísticas y medidas si son importantes. El repaso y el recuerdo son técnicas .104). El repaso: En su acepción original significa acción y efecto de repasar. cada quien encuentra el suyo. No debe incluir:  Largas explicaciones.

El proceso lector requiere una elaboración mental de análisis y síntesis. según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. de interpretar el sentido de un texto. Leer es entender o interpretar un texto de determinado modo. .1. Leer significa pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados. Para Inmaculada Balfagón (1996:4) la lectura supone descifrar unos signos y abstraer de ellos un pensamiento. Un buen lector repara en: a) La portada o tapa. silenciosa y comprensiva. es decir. 4. Miguel Salas (2004:71) sugiere que antes de iniciar el estudio es conveniente explorar el libro. La lectura es la actividad de mayor importancia en el estudio.2 La Lectura: El libro y las fichas La lectura es entendida. prestar atención a un conjunto de datos que están a la vista.que suelen ir juntas.2. Allí encontrará:  El título del libro.  Editorial.  Traductor (si fuera el caso). como la acción de leer.  Año de publicación y número de la edición.  Nombre del autor. Es importante planificar los repasos de acuerdo con una situación concreta. El libro En su acepción original proviene del latín libero libríy se entiende como el conjunto de hojas de papel u otro material semejante que encuadernadas forman un volumen. 4. Atendiendo a la forma de la lectura puede ser oral.

2. así sabremos siempre con certeza de qué publicaciones hemos extraído dicha información. b) índice. Los otros datos que aparecen son el número de depósito legal y el propietario de los derechos de propiedad intelectual (copyright o c). 3º Ed. Referencias de Libros Libros de un solo autor.2. que es el número que se asigna a cada libro para su identificación administrativa comercial y jurídica a nivel mundial. Los primeros dígitos del ISBN corresponden al código del país (ejemplo: España es el 84). Fichas de referencias bibliográficas Los aspectos esenciales de los materiales o fuentes consultadas se registran en fichas. López Ruiz. d) Introducción. registra del siguiente modo el ISBN: 9972- 883-11 -6. Para Miguel López (1998:24) «es el documento antepuesto al cuerpo de una obra literaria o científica para informar al lector del fin de la misma o para hacer alguna advertencia». 4. Un vistazo rápido al índice nos da idea del contenido y su estructura. Sirve para dar información previa y suficiente del contenido de la obra y da una visión general de los criterios que se siguieron. México. a. los siguientes a la editorial. Otro ejemplo es el libro de Martiniano Román Pérez impreso en el Perú. sin entrar en el análisis pormenorizado de la misma. los que siguen individualizan al libro y finalmente están los registros de control. Universidad Nacional Autónoma de México.También aparecen otros datos como el ISBN. . Puede estar a cargo de una persona distinta del autor para detallarla importancia de la publicación. Miguel (1998) Normas Técnicas y de Estilo para el Trabajo Académico. c) Prólogo. Por ejemplo: el libro de Enrique Pallares registra del siguiente modo el ISBN: 84-271-1369-2. Existe en el mundo académico una variedad de fichas de referencia bibliográfica que sirven para consignar los datos del texto que estamos resumiendo o trabajando. Brinda una idea general del libro.

coherencia y «El aprendizaje se da de acuerdo a determinados proceso y procedimientos» brevedad. también influye la actitud y la motivación la voluntad. Universidad Católica de Chile.Rosas Cáceres. 24 de agosto. Metodología de Estudio sesión por sesión. Referencia de artículos en libros Garrison. Lima. p. Elizabeth (2005) «La vida universitaria sin lectura profunda no tiene mucho sentido».Libro de 2 autores Pérez Villar. Santiago de Chile.3 Ficha de investigación Permite fijar los conceptos obtenidos de la lectura y seleccionar los párrafos que parecen expresar con mayor eficacia el contenido de la obra. Referencia de artículos en revistas Pérez . Lima. En Edu. Santa María Teresa Consultores Editores. Ficha textuallas operaciones del pensamiento. La Católica. García . En Lavado Mallqui.2°Ed. Lima. Metodología de estudio sesión por sesión.Huidobro B. a. En Revista Pedagógica el País NT 3. 17 . Esta clase de ficha se caracteriza por: precisión. p. c. Lucas (Director) Ciencia y Trabajo Universitario. Instituto de Investigación Científica. Roger (1990) «Los Modos de Pensar». el funcionamiento de los hemisferios cerebrales la capacidad de concentración y memoria y las técnicas y estrategias adecuadas. Libros de 3 autores García . Referencia de artículos de periódicos Tavera. Serie Antología de Investigación Científica. 4 4. Universidad Católica de Chile. información con la cual se puede hacer la monografía o el marco teórico de la El Aprendizaje: investigación. José Luis y Rosa Ames Díaz (2003) Estrategias de Aprendizaje para Desarrollar Inteligencias Múltiples. Augusto (2005) «Estrategias de Aprendizaje II». Cecilia y Otros (1998) A estudiarse Aprende.Huidobro B.. Cecilia y Otros (1998) A Estudiar se Aprende. tales como a. pp 4-5. Septiembre. b..2. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Santiago de Chile. Lima. las relaciones personales y la organización».

en organizar y sistematizar los actos empíricos mediante el proceso de abstracción y el tercero. b. exacto y concreto. El primero consiste en recopilar datos significativos. pp. Trillas. En el proceso que permite el acceso a la realidad se distinguen tres momentos. Raúl. El resumen debe ser breve. Mexico. En esta ficha el lector sintetiza los contenidos pertinentes. 3ra Ed. es decir la comprobación de la teoría en la realidad concreta. Ficha de resumen Tiene como finalidad organizar en forma concisa los conceptos más importantes del material elegido o en estudio. sino trata de llegar a la esencia de los mismos. 21-23 Resumen El estudio: Conceptualización básica  Definición de términos . también se El procesolas mencionan defichas la investigación científica. La investigación científica no se contenta con la apariencia de los objetos y fenómenos de la realidad. Esta clase de ficha transcribe literalmente un concepto que merece ser reproducido en su versión original. Resumen Además de las fichas de investigación mencionadas.(1986) El proceso de la investigación científica. Rojas. El segundo. para conocer las leyes a que están sujetos. de paráfrasis y de referencia. implica la confrontación del pensamiento abstracto con la realidad a través de la práctica.

Técnica: Recurso o habilidad que permite realizar algo siguiendo reglas o pasos. auditivo y kinestésico (físico). informaciones y habilidades. No es buentomador de notas.  El estudiante visual aprende mejor viendo el material a ser aprendido.  Los estilos se clasifican en visual.  Condiciones físicas del espacio y el lugar de estudio. consideramás difícil las clases con libros que las exposiciones. puedemejorar el aprendizaje resumiendo el material en cuadros. realista.  Estrategia: Proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales en los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que necesita para cumplir un objetivo. Los estilos de aprendizaje y el estudio  Estilos de aprendizaje son formas de emprender el aprendizaje y el estudio.  Planificar el estudio significa aprender a establecer un horario regular dedicado a las actividades del estudio.  Aprendizaje: Proceso autónomo activo e interno de construcción de nue- vos conocimientos que contribuyen al desarrollo integral de las personas. . flexible.  El estudiante kinestésico (físico) está en continuo movimiento. tiempo y características iguales  Planeamiento y condiciones del estudio. bien iluminado y temperatura agradable.  El estudiante auditivo aprende mejor escuchando y anotando todo. renovable y escrito.  Método: Camino que conduce a un fin establecido.  Son la clave para entender las diferentes preferencias de las personas cuandoaprenden. gráficos y diagramas.  Estudio: Acción de ejercitar el entendimiento para adquirir conocimientos.  Características: Personal.  Hábito de estudio: Repetición del acto de estudiar realizado bajo condicio- nes ambientales de espacio. libre de distraccio- nes. tiende a distraerse con objetos que lo rodean.

Aprender a aprender  El aprendizaje significativo y las inteligencias múltiples. lo que hace necesario un nuevo tipo de aprendizaje y el uso de estrategias de aprendizaje relacionadas con el aprender a aprender.  Aprender a aprender y el aprendizaje autónomo  En la dinámica de la sociedad actual se observa la velocidad del cambio y la cantidad de información que caracteriza a esta época. asimilación y retensión: prelectura. se amplía con los aportes de psicó- logos como Howard Gardner.  La visión de las inteligencias que se circunscribe al uso de la memoria o al razonamiento matemático y verbal.  Los esquemas permiten obtener una visión del conjunto del tema y desa- rrolla la capacidad de síntesis del estudiante.  La lectura: El libro .  David Ausubel propuso el término aprendizaje significativo y lo define como el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo. favorecer la autonomía y responsabilidad del aprendi- zaje del estudiante. anotaciones marginales. subrayado y esquemas. quien plantea que existen diferentes tipos de inteligencias y que la institución educativa debe posibilitar el desarrollo de todas ellas mediante estrategias de aprendizaje.  Con el subrayado se ubican las palabras o frases que contienen la infor- mación fundamental del tema.  El objetivo de la prelectura es conseguir la preparación de la mente antes de entrar en lleno en el estudio. El proceso de estudio y la lectura  El proceso de estudio  Pasos del proceso de estudio que facilitan la comprensión.  Una primera lectura completa del tema permite hacer anotaciones al mar- gen del párrafo y practicar una lectura activa.  Se debe promover. en el estudiante. Las estrategias de aprendizaje como proceso de toma de decisiones promueven. Los estudiantes aprenden por sí mismos. el aprendizaje significativo.

 La lectura es entendida como la acción de leer e interpretar el sentido de
un texto.
 El libro contiene un conjunto de datos importantes para el lector: portada y
tapa en la que se encuentra datos del autor de la editorial; el índice, el
prólogo y los capítulos.
 Los aspectos esenciales de los materiales o fuentes consultadas se re-
gistran enfichas. En el mundo académico existe una variedad de fichas de
referencia bibliográfica: referencias de libros, de artículos en libros, de
artículos en revistas, de artículos en periódicos y fichas textuales.

Exploración on line
1) Http://www.psicopedaqoqia.corn/técnicas-de-estudio/
Propone ideas básicas de método de estudio, técnicas de lectura, subrayado,
organizar y planificar lectura comprensiva, resumen, técnicas para desarrollar
memoria, esquemas, atención y concentración.
2) Http://www.educaweb.com/esp/selecciones/seccion.asp?sec=4
Trata respecto a: estar preparado, crear ambiente, en forma, diseñar un plan,
método a la medida, el mejor de la clase.
3) Http://:www.xtec.es/-cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm
Esta página contiene información sobre las habilidades cognitívas de: observar,
analizar, ordenar, clasificar, representar, memorizar, interpretar y evaluar.
4) Http://www.lanzadera.com/tecnicasestudio
Esta página trata de las técnicas de estudio como: organización del estudio,
proyectos, la memoria, elaboración del propio horario de estudio.
5) Http://www.aplicaciones.info/utiles/técnicas.htm
Esta página brinda un cuestionario de técnicas de estudio. Temas de técnicas de
estudio: el estudio, horario, motivaciones, formas de estudiar, el subrayado, los
esquemas, apuntes, exámenes, conclusiones. Estudio de las asignaturas,
sugerencias.
6) Http://www.aulafacil.com/Tecestud/lecciones/Temario.htm
Esta página contiene 18 lecciones sobre técnicas de estudio, actitud frente al
horario, horario, mnemotecnia, planificación del estudio, entre otros.

Estrategias para la comprensión de textos
Nuestro propósito en esta sección es describir cómo se comprende y aprende de
manera estratégica la información contenida en los textos académicos que
habitualmente estudian los alumnos de diversos niveles educativos (...) Para
analizar el tema de la comprensión de textos se estima necesario considerar los
siguientes tipos de conocimientos que se encuentran involucrados en ella (...).
Los cuales por supuesto deben ser incluidos en los currículos e instrucción de la
comprensión lectora, a saber:

1. Las habilidades lingüísticas necesarias de tipo léxico, sintáctico,
semántico y pragmático.
2. El conocimiento conceptual (esquemas) que se activa y se pone en
marcha cuando el lector se enfrenta a la información nueva incluida en un
texto.
3. Las habilidades estratégicas, metacognitivas y autorreguladoras para
introducirse a niveles profundos de comprensión y aprendizaje.
4. El conocimiento de que los textos pueden comprender una amplia
variedad de géneros y estructuras textuales.
5. El conocimiento de que los textos tienen propósitos variados y que deben
contemplarse enmarcados dentro de actividades o prácticas sociales y
comunicativas de distintos tipos.

En los escenarios escolares, los aprendices enfrentan distintos tipos de
textos, los cuales poseen diversas características. Algunos difieren en el grado
de complejidad y de familiaridad, en el volumen de la información contenida,
etc., y por lo general los alumnos tienen que aproximarse a ellos con
restricciones de tiempo, intentando comprenderlos y/o buscando aprender de
ellos. Pocos alumnos pueden llegar a conseguir ambas actividades y ello implica
una gran dosis de esfuerzo cognitivo, otros son capaces de lograr una
comprensión poco profunda y, por ende, un aprendizaje poco significativo; sin
embargo, la gran mayoría de ellos tiene serias dificultades para su comprensión
objetiva y lo único que les queda por hacer es aprender la información contenida
en forma memoristica (Mayer, 1984).

Con base en la literatura desarrollada en el campo, se ha demostrado que
los principales atributos que debe poseer un buen lector son: el uso activo del
conocimiento previo pertinente y la capacidad de seleccionar y usar de manera
flexible estrategias de lectura (cognitivas y autorregulardoras) pertinentes. Estas
dos habilidades le permiten a los lectores competentes adaptarse con facilidad a
una variedad de condiciones de estudio y tipos de material de lectura (...)
Durante mucho tiempo se consideró que el arreglo del lugar donde se estudia,
contar con los materiales y textos adecuados para estudiar o elaborar horarios
de estudio eran condiciones importantes para ser un estudiante exitoso; hoy se
reconoce que siguen siéndolo, pero que por sí solas son insuficientes,dado que
todavía es más importante realizar un procesamiento estratégico del texto que
conduzca a un aprendizaje significativo.

La comprensión de textos
La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de
carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector
y del texto, dentro de un contexto determinado.

Se considera que es una actividad constructiva porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos (Colomber, 1992;
Díaz-Barriga yAguilar, 1988; Solé, 1992). El lector trata de construir una
representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto (para
lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas,
habilidades y estrategias), explotando los distintos índices y marcadores
psicolingüísticos y los de formato que se encuentran en el discurso escrito. La
construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto, pero
ésta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias,
integraciones que el lector adiciona con la intención de lograr una representación
fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar (por supuesto, el lector en un
momento dado puede incluso ir más allá del mensaje comunicado). De este
modo se puede afirmar que la construcción realizada por el lector tiene siempre

que otro que no es tan caracte- rístico de su contexto sociocultural. Así. León y García Madruga. La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el texto. la forma específica que asuma la interpretación dependerá de las interacciones complejas que ocurran entre las características del lector (sus intereses. también se considera que la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria. actitudes. 1989). afectivos y volitivos). Tampoco es lo mismo un texto propio (en cuanto a género y estilo) de la comunidad social específica en donde el estudiante se encuentra. no es lo mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa propuesta por el docente que cuando no la hay. etc. Por ejemplo.) en que ocurra. pero al mismo tiempo es productiva-constructiva (en tanto que se puede ir más allá de lo que dice explícitamente el texto. el resultado de su . Las interacciones entre las características del lector y del texto ocurren dentro de un contexto en el que están inmersos ambos. la situación social. Por último.un cierto matiz especial de su persona (aspectos cognitivos. o tampoco es igual enfrentarse a un texto para pasar un examen de admisión que para simplemente divertirse. y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa. de manera que es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representación idéntica. dadas las intenciones del autor). conocimientos previos.). gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente). 1984. Esto último hace que se considere al proceso de comprensión de lectura una actividad esencialmente interactiva (De Vega. Debe reconocerse que el contexto desempeña un papel determinante en la naturaleza y calidad de la forma en se conduce el lector frente a situaciones de comprensión de la información escrita. del texto (las intenciones presentadas explícita o implícitamente por el autor) y el contexto (las demandas específicas. etc.

el lector que intenta comprender un texto y que desea «leer para aprender» debe plantear el uso de distintos procedimientos estratégicos.1. Esto posiblemente despertó en usted inquietudes e interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de su propia experiencia y lecturas realizadas. EJERCICIOS DE AUTOCONOCIMIENTO Se inicia la unidad con un conjunto de reflexiones. conceptuales  Nivel de dificultad.  Estrategias metacognitivas y autorreguladoras. y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede ocurrir.  Formato. CUADRO 7.  expectativas. Haga memoria. 1. los cuales también deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua. están incluidas en el cuadro 7. Algunas de las variables involucradas en el procesamiento de textos académicos.comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse. referidas tanto al lector como al texto. en función de un determinado propósito o demanda contextual planteada de antemano (Solé.  Estructura textual. A continuación reflexione sobre estos enunciados y responda a cada uno de ellos. 1992).  Factores motivacionales  Ayudas y señalamientos. actividades e información relacionadas con el estudio. intereses). (propósitos.1 Características del lector y el texto en el proceso de lectura Lector Texto  Conocimientos previos  Contenido temático. el pensamiento .  tema y con los eventos del texto.  (esquemas) relacionados con el  Extensión. Estrategias de lectura. En ese sentido. busque en su historia personal alguna experiencia de estudio y aprendizaje en la que ha ejercitado: la atención.

El procesamiento de aprendizajes significativos en los estudiantes requiere la presencia de dos factores: psicológico y lógico. 2. Existe un factor importantes en el proceso de aprender a aprender y es elpapel destacado que cumple la motivación del estudiante. Durante largo tiempo el estudio estuvo centrado en la memorización de los contenidos de las materias. 5. Ausubel simboliza el proceso de asimilación en el aprendizaje con la siguiente formula: A + a = A'a'. Imagine que tiene que polemizar o discutir algún tema (elija usted el tema) ¿Qué conocimientos verificaría que se encuentran en su estructura cognitiva y quele serían útiles para la ocasión? 6. ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE Realice las siguientes actividades: 1. Identifique los principales atributos que debe poseer un buen lector. Explique esta afirmación y ponga un ejemplo que sustente sus ideas.matemática. Para la inteligencia lógico . 4. 5. Descríbalo brevemente. 3. 2. Explique con ejemplos esta afirmación. Explique por qué es importante el conocimiento de los estilos de aprendizajepara elestudiante. Para la inteligencia Ínter personal. 3. Escriba un ejemplo que sustente la explicación de la formula. 4. Se desea escribir una solicitud para reservar la matrícula hasta el siguiente ciclo. Sobre las inteligencias múltiples escriba ejemplos de dos estrategias para desarrollar las inteligencias múltiples a partir de sus propias vivencias: Para la inteligencia lingüística. para enfrentar el reto de su aprendizaje. sin embargo no recordamos sus partes. Resuma en un esquema su contenido. o la memoria. Señale por lo menos cuatro ¡deas principales para fundamentar la . ¿Por qué no recordamos cómo hacer una solicitud. pero en la actualidad se pone énfasis en otras capacidades y destrezas. a pesar de haber estudiado en la secundaria? Sustente Su respuesta.

Destrezas básicas para un estudio eficaz 7. necesidad en el estudiante de un cambio en su estrategia de estudio y aprendizaje. 6. 8. Identifique por lo menos seis destrezas básicas para un estudio eficaz y sintetícelo en el siguiente esquema. Complete el siguiente esquema con las ideas necesarias sobre el proceso de estudio. Complete el siguiente esquema con las ideas necesarias sobre el aprendizaje autónomo. .

.

4. Responda con las alternativas de verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Aprendizaje ( ) Habilidad para hacer algo siguiendo reglas. procesos socioculturales. En el momento actual aprender es repetir los conocimientos. 5 Expresar gráficamente ideas. Practicar el autoconocimiento es un ejemplo de estrategias para desarrollar la inteligencia interpersonal. Estrategia ( ) Camino que conduce a un fin establecido. 4. El alumno que inicia un ciclo carece de saberes. V F 1.AUTOEVALUACIÓN Lea atentamente cada uno de los enunciados que aparece a continuación. 5. 6. Estudio ( ) Proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales. constituye un ejemplo de estrategias de aprendizajes para desarrollar la inteligencia espacial. 2. Técnica ( ) Proceso autónomo activo de construcción de conocimientos. hechos. Método ( ) Acción de ejercitar el entendimiento. Compartir ei trabajo en equipo para afianzar conceptos y valores es un ejemplo de estrategias para desarrollar la inteligencia interpersonal. 3 Todo nuevo aprendizaje se da en función de uno anterior. . II. 2. 3. Para el aprendizaje significativo aprender es repetir los conocimientos. I. 7. Relacione los enunciados de ambas columnas y escriba en cada paréntesis el número que corresponde a dicha relación: 1.

. Artículo: El Video Foro.... Hacer un plan que se pueda cumplir.............. 4.................. número 116 en Washington..... ejes para su definición y evaluación.... año XXXVII. IV. Libro de Luis Facundo Antón: Aprendizaje y calidad educativa................... Artículo de Inés Aguerrondo: Sobre la calidad de la educación.. Lima................. Aparece en las páginas 41 -42 5. Ordene la información que se presenta a continuación según pautas establecidas. 2..III..... publicado por la editorial San Marcos en 1999.. 1...... Brasil.............. Complete los esquemas con la información correspondiente V. Hacia un cambio de actitudes........ 2..’............. es una característica de la planificación del estudio denominada........ 5. 1.......... Fundamentos del aprendizaje significativo. Son la clave para entender las diferentespreferencias de las personas cuando aprenden.. Octubre de 1998............ Libro de CongrainsAlayza: Así es como se Estudia... aparece en la página 28 -32........ Publicado en 1993 en la revista de la OEA Educación... Aprender a planificar el estudio significa.. 3......... Complete cada enunciado con la información correspondiente. publicado por la editorial Forja en 1977 en Sao Paulo........... Respuestas de control ..... 4 Lima............. Libro de Olga Medaura yAIiciaMonfairrel de Lafalla titulado Técnicas Grupales y Aprendizaje afectivo... Un plan de estudio es renovable cuando....... Escrito por Daniel Sotelo Apolaya en la Revista peda - gógica Maestros N° 10 Vol.de laplanificación del estudio.. 3.......................... en 1989... 4...... Editado en Buenos Aires por la Editorial Humanitas............ Asegurar un aprendizaje efectivo constituye una..

1.-F (1 ). b) Artículos de libros. b) índice: Síntesis del contenido. d) Capítulos: Títulos y apartados. autor. Establecer un horario 2. 3.-V 5.-F (5).Se puede realizar 7.-F 4. y estructura del libro. continuo movimiento. veces.3 a) Referencias de libros.. periódicamente. 3. 4. c)Prólogo: finalidad de la obra e importancia.2 a) Portada y tapa: Titulo. d) Artículos en periódicos. 4. 2. año de publicación y número de edición. Revise los ejercicios delmaterial de estudio.1 VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO  Necesita ver el Aprende mejor  El alumno esta en material.-V (2). . escuchando las clases. c) Artículos en revistas. regular de estudio.-V (4 ). V. Los estilos. Realista 4.  Aprende con medios  Tiende a distraerse libros. 6. editorial.  Puede aprender mejor Considera más difíciles  No es buen tomador leyendo las clases con los de notas. I II III 1. visuales Memorizar el material con objetos que lo escuchándolo varias rodea.F (3). Ventaja 7. 4.

F. Procedimiento o habilidad que el estudiante posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información.A. Guía del estudianteeficiente. Dolores Ma.. México D. Estrategias docentes paraun aprendizaje significativo. Conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta lograr una determinada meta. Implica el uso adecuado de estrategias de aprendizaje. Centro de estudios a distancia y CeVe. Actividad intelectual.V. Una interpretación constructivistas. Aebli. Es aprender a establecer un horario regular dedicado a las actividades de estudio. 5. Aprendizaje significativo. . Curso a distancia. Recurso o habilidad que permite realizar algo correcta y fácilmente siguiendo ciertas reglas o secuencia de pasos. Estilos de aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA 1. Método. Díaz Barriga Arceo. Alfaomega Grupo EditorS. Procedimiento personal más adecuado para adquirir un conocimiento.Madrid. S. de Ediciones. 3.Benito. Inmaculada (s/f) Aprendizaje y técnicas de estudio. Narcea. Barcelona. Planificar el estudio. Balfagón Chavero. 2.A. y Lorenzo Neus (2002) Técnicas de estudio. Madrid. Preferencias o tendencias a utilizar para aprender. afectando los procesos de adquisición. Editorial Océano. Hans (1998) [1991] Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Aprendizaje autónomo.Arancibia. informaciones y habilidades. Para Ausubel es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. 4. Acción de ejercitar el entendimiento para adquirir conocimientos. Técnica. Violeta (1999) Psicología de la educación. almacenamiento y utilización de la información. Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). de C. Aprender a planear por sí mismos acciones y a solucionar problemas. Formas de emprender el aprendizaje y el estudio. Estrategia de aprendizaje. 3° Ed.GLOSARIO-------------------------------------------------------------------------------------- Aprender a aprender. Estudio.

México. José Luis y Rosa Ames Díaz (2003).4-5 18. Pérez-Rosas Cáceres.A. Enrique (1992) [1983] Mejora tu modo de estudiar. pp. Lima. Lima. Lima. En el País RevistaPedagógica. S. 9. Marino (1989) Enseñar a estudiar (Programación de técnicas de estudio en educación básica y enseñanzas medias). Universidad Nacional Autónoma de México. Ramón (2003) Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. N° 3. Abril. FerreyroGravie. pp. Sta. Noguerol. Barcelona. 4-9. Barcelona. 12. Una nueva forma de enseñar y aprender.. 16. Pallares Molins. 10. S. «Estrategias de aprendizaje». 8.. Aprender en la escuela. 2° Ed.Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica. 17. TAREA Asociación de Publicaciones Educativas. GRAO 15. año 1. Madrid.3° Ed.) (1999) [1994]. Santiago de Chile. Estrategias de aprendizaje para desarrollar inteligencias múltiples. Elconstructivismo social. En el País Revista Pedagógica. Bilbao Mensajero. GRAO 14. María Teresa Consultores . Echegaray vlllanueva. Augusto (2005). Diciembre. MacGraw-Hill 6. y otros (1998) [1997] A estudiar se Aprende. 7. Pérez Avellaneda.4-5 19. Monereo. 11. Orientaciones básicas para el tutor.García Huidobro B.. Enciclopedia General de Educación 2 Océano (s/f) CarlosGispert (Director) las estrategias metodológicas. «Estrategias de aprendizaje III». Pérez-Rosas Cáceres. Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formacióndel profesorado y aplicación en la escuela. Universidad Católica de Chile. Lima. Dreifuss. López Ruíz. Miguel (1998) [1995] Normas Técnicas y de Estilo para el Trabajo Académico. Trillas. Ministerio de Educación (2001) Guia de tutoría. pp. Metodología de Estudiosesión por sesión.A. Lima.México. Lima. Setiembre.F. Barcelona. Pérez Villar.México D. Artur (1994) Técnicas de aprendizaje y estudio. Océano. C (coord. Grupo Editorial. Augusto (2005). 13. Escuela Española. 7° Ed. Daniel (2005) «¿Qué son las inteligencias múltiples?* En El Educador la revista de educación. Marcela Patricia (2000) Aprenderá estudiar y estudiar para aprender.

. 7° Ed. Alianza Editorial S.F. México D. Real Academia Española (2001) Diccionario de la Lengua Española. Buenos Aires. 23. Espasa. vigésimasegunda edición. (1999) Psicología Educativa.Madrid. PUCP . Román Pérez. 22.CISE (2000) Programa de capacitación docente. Unidad 2 . E. Miguel (2004) [1990] Técnicas de estudio para secundaria y universidad. Salas Parrilla.A. 21. Martiniano y Eloísa Diez López (2004) Diseños curriculares en el aula.Editores 20. Unmodelo de planificación como aprendizaje — enseñanza.A. Madrid. Anita. Woolfolk. Novedades educativas. 24. Prentice Hall Hispanoamericana S. Lima.

.

Beltrán Llera Unidad 2 . poseen unaestructura y están relacionados entre sí Jesús A.El significado del aprendizaje se percibe más fácilmentecuando los contenidos están organizados.

Explica la importancia de la computadora como herramienta de comunicación y de internet como medio de informacion . ¿Qué beneficios educativos brinda internet al estudiante? COMPETENCIAS Conoce las habilidades de estudio y estratégicas de aprendizaje autorreguladas Explica la importancia de las técnicas de organización: CONCEPTUAL mapa conceptual.¿Cómo aprender significativamente? 1. ¿Qué técnicas de organización ayudan a los estudiantes para un aprendizaje eficaz? 3. Analiza el significado del aprendizaje cooperativo y grupal. redes semánticas y la técnica SQ3R. ¿Por qué es conveniente el aprendizaje cooperativo para los estudiantes? ? 4. ¿Qué habilidades de estudio deben desarrollar los estudiantes? ¿ 2.

Estrategias de aprendizaje ESQUEMA CONCEPTUAL . Valora el uso de internet como herramientas de intercambio y obtención de información. procesa la PROCEDIMENTAL información y elabora mapas conceptuales y redes semánticas. Navega en internet para buscar información aplicando criterios de selección de dicha información. Se organiza en equipos de trabajo con participante de su sede para un aprendizaje interactivo. Lee los contenidos de cada unidad MAI. Sistematiza información sobre las habilidades de estudio y las aplica en sus tareas de aprendizaje. Valora la necesidad de d desarrollar habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje ACTITUDINAL Reconoce la necesidad de aplicar técnicas de organización del estudio para un aprendizaje significativo.

Habilidades de estudio. aprendizaje cooperativos. navegar en internet. . CONCEPTOS CLAVES redes semánticas. mapa conceptuales.

La impresión general que Rosa produce es que sabe lo que hace y sabe cómo hacerlo. verifica y revisa lo que ha escrito. Su experimento se hace más eficaz conforme pasan los días. elaborar un ensayo. Cuando comete un error repite la secuencia de tareas realizadas. aunque es consciente de que esto representa una pérdida de tiempo. Sus amigos creen que demuestra excesiva preocupación por los estudios. por ejemplo. ¿Qué diferencias existen entre estos estudiantes? ¿Cuáles son las causas de esas diferencias? ¿Es verdad que unos alumnos son más competentes que otros a la hora de aprender? Los alumnos que aprenden satisfactoriamente han desarrollado un conjunto de habilidades de estudio. Nadie le ha enseñado a hacerlo. determina el tiempo que le demandará su elaboración y «esto» le permite racionalizar mejor su tiempo. se pasa horas y horas sentado ante la máquina. Tiene la costumbre de pasar en limpio los borradores. Pedro está aprendiendo a partir de la experiencia. pero ella reconoce la influencia de su madre como modelo de organización y de eficacia. una monografía. Cuando tiene que realizar un trabajo como. pero está resuelto a descubrir su forma de funcionamiento. hace resúmenes de lo que lee. un resumen. cursa el 2do ciclo de sus estudios universitarios y siempre ha obtenido resultados satisfactorios. . Utiliza el sistema de tanteo y error para descubrir el procedimiento.LECCIÓN 5 Habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje 5. rápidamente valora el alcance de la tareas. probando nuevas alternativas. Pedro está aprendiendo a manejar la computadora. Durante el estudio toma notas.1 Las habilidades de estudio Para ilustrar el contenido del tema recurrimos a los siguientes casos presentados por Nisbet (1987:15-16): Rosa tiene 20 años.

Manejan el tiempo por sí mismos y aprenden a distribuirlo para cumplir sus tareas con responsabilidad. Los autores que tratan este tema señalan que.  Se prepararan para las evaluaciones. Los estudiantes aprenden a conducirse por sí solos. Habilidades para seguir normas y procedimiento e instrucciones. Los estudiosos coinciden en señalar que la disposición de los útiles y el estudio en un mismo lugar ayuda a desarrollar una rutina de estudio regular.  Manejan el tiempo. Habilidades de autoconducción. Habilidades para administrar el tiempo de estudio.  Escriben trabajos. Una mesa y una silla. borrador. los estudiantes exitosos saben elegir las más apropiadas para una situación específica y la adaptan a las necesidades de cada caso.  Se organizan. hojas de trabajo. diccionario. del repertorio de habilidades o de estrategias. Los estudiantes administran su tiempo para el trabajo individual.  Leen los textos o manuales. Gall (1994:68) desarrolla el tema de las habilidades de estudio que nosotros resumimos del siguiente modo: Habilidades para organizar los materiales de estudio. Los estudiantes tienen en sus mesas todo lo que necesitan para realizar su trabajo: libros. Habilidades para organizar un espacio de estudio en su hogar.  Siguen normas y procedimientos de estudio. realizan sus proyectos de investigación. Los estudiantes registran con precisión las diferentes consignas. luz y sonido controlados a fin de ofrecer un ambiente físico propicio al estudio. Finalmente . escriben sus trabajos. estudian a conciencia los materiales. lápiz. se preparan para las evaluaciones.

'Hago un diagrama o esquema antes de escribir un trabajo' 3. Registro y control: esfuerzos del estudiante para registrar datos o resultados. Estos alumnos fueron entrevistados individualmente para conocer sus estrategias de aprendizaje autorreguladas en 6 situaciones diferentes: en el aula. prepararse para las evaluaciones. citados por Gall (1994:46).añaden que la causa esencial de las diferencias entre los estudiantes del ejemplo aducido está también en que los que obtienen buenos resultados han aprendido a aprender. y cuando tenían pocas motivaciones. Búsqueda de información: esfuerzos del estudiante para obtener otras infor- maciones de diferentes fuentes escritas. 5. 'Empiezo a estudiar dos semanas antes del examen y me pongo en ritmo' 4. para asegurarme de que lo hice bien' 2. Identificaron 14 estrategias autorreguladas de aprendizaje que presentamos en el siguiente cuadro. procesamiento de la información a través de esquemas y diagramas.2 Estrategias de aprendizaje autorregulado Zimmermany Pons. Fijación de objetivos y planificación: planificación de la secuencia de apren- dizaje. del tiempo. otras las han desarrollado por sí mismos. realizaron una investigación con un grupo de 40 alumnos calificados como avanzados debido a los resultados de sus exámenes de ingreso y otros 40 alumnos considerados como de bajo rendimiento. voy a la biblioteca para obtener la información sobre el tema” 5. Autoevaluación: evaluaciones de la calidad o avance del trabajo realizado. al realizar trabajos escritos fuera del aula."Antes de empezar a escribir un trabajo. al realizar trabajos de matemática fuera del aula. 'Tomé notas de la discusión en grupo' 6. . en la casa. Estructuración del ambiente: esfuerzos realizados por el estudiante para se- leccionar o disponer el entorno físico que facilite el aprendizaje. Estrategias de aprendizaje autorregulado Tipos de estrategia de aprendizaje 1. 'Controlo mi trabajo. En el caso de Rosa y Pedro. de las actividades para lograr los objetivos. algunas habilidades han sido enseñadas. Organización y transformación: organización de los materiales de estudio.

pido a mis padres que me hagan de público. pido más información al maestro” (en el caso de la modalidad a distancia. . me iré al cine” 8. 11. Solicitud de ayuda a los pares “si tengo problemas con algún trabajo. 12. 9. inhibiciones o castigos para el éxito o el fracaso. Revisión de libros de texto: “Cuando leo. Revisión de pruebas y evaluación: “Después de haber contestado todas las preguntas de una prueba. escribo la fórmula hasta que la memorice1 (si es necesario). releo las respuestas para ver si respondí lo mejor posible” 13. “si me va bien en la prueba. así practico” para mayor seguridad. subrayo la información importante y luego repaso de nuevo el capítulo y releo la información” 14. Revisión sistemática de todos los materiales para preparar proyectos espe- ciales o pruebas: “Cuando estudio para el examen final. mis hojas de ejercicio y mis anotaciones” Los investigadores concluyen que los estudiantes de alto desempeño hacían uso sustancialmente mayor de cada una de las estrategias de aprendizaje autorregulado que los estudiantes de bajo desempeño. Solicitud de ayuda a los adultos (o personas del entorno) “Cuando me preparo para la exposición de un tema ante un público. pido a un compañero que me ayude” 10. al tutor). Repetición y memorización: esfuerzos realizados por el estudiante para memorizar materiales mediante prácticas o repeticiones.“Me aislo de cualquier cosa que pueda distraerme” 7. 'Al prepararme para una prueba de matemática. solicitud de ayuda a los maestros “si no entiendo cómo se hace una tarea. Consecuencias personales: imaginación de estímulos o premios. reviso mi manual.

Gall presenta. leer. question. ¿Hay un resumen al principio o al final del capítulo? Si ¿En qué página(s) está ubicado el resumen? 47 Asegúrese de leer toda la información del resumen. recite. preguntar. review. read.Examine el capítulo (tómese de 5 a 10 minutos) y conteste las siguientes preguntas: A. ¿Cuál es el título?El mundo y los EE.1 La técnica SQ3R Uno de los conceptos de estrategia está referido a la aplicación de métodos o técnicas para emprender una tarea y alcanzar un objetivo. B. repetir o repasar y revisar. la siguiente ficha de trabajo SQ3R (1994:177) EJEMPLO DE UNA HOJA DE TRABAJO SQ3R Nombre______________. Según Anita Woolfolk (1999:311) una de las técnicas más conocidas es la S Q 3 R.LECCIÓN 6 Estrategias de organización del aprendizaje 6.UU.__________________________________________ Curso Ciencias Sociales I Fecha __________________________________________________________ Libro de texto _______La comunidad metropolitana Capítulo____3 Páginas 47. que significa: explorar o examinar. C. a modo de ejemplo.61 I. Existen muchas sugerencias de métodos y técnicas desarrolladas por los autores para comprender y recordar lo que se lee. que son las siglas en inglés de survey. El instrumento que ayuda a los estudiantes a dominar la técnica SQ3R es una ficha de trabajo que marca cada paso de la técnica.¿Cuáles son los principales subtítulos de este capítulo? Enumérelos a continuación .

Describa una o dos ilustraciones. Los mapas y globos terráqueos nos muestran luqaresdel mundo 2. ¿Qué nos indican los polos y los puntos cardinales?___________________ 3. ______________________________________________________ D. porqué y cómo para hacer las preguntas. G. gráficos. figuras o dibujos que le hayan llamado la atención al examinar el capítulo. ¿Para qué sirven los símbolos de los mapas?________________________ 5. ¿Cuáles son los países de América del Norte?_______________________ 6. ¿De qué manera los mapas muestran la distancia?____________________ III. 1. Lea el texto correspondiente a un subtítulo importante del capítulo por vez y recite luego las respuestas a las preguntas planteadas por usted para cada sub - . ¿Puede usted describir en una o dos oraciones breves de qué tratará el capítulo? El capítulo me dice cómo se usan los mapas para mostrar el aspecto del mundo y de los diferentes países____________________________ II. Puntos cardinales y polos 3. cuándo. F. dónde. significado de las escalas________________ 7. Más sobre los mapas. asegúrese de leerlos. ¿Hay alguna lista de vocabulario específico al final del capítulo? SI Si es así.Formúlese preguntas acerca del capítulo convirtiendo en interrogantes los principales subtítulos que enumeró en la parte I-C Utilice quién. asegúrese de leerla. Cómo se muestra la distancia en los mapas___________________ 8. La página 58 muestra un dibujo de un cucurucho de helado en tamaño real y un dibujo a escala del mismo_________________________________________ E. Países de América del Norte_______________________________ 6.1. El Ecuador y los hemisferios_______________________________ 4. ¿De qué manera los mapas terráqueos muestran los lugares de la Tierra? ___________________________________________________________ 2. cuadros. ¿Qué son las escalas y para qué se las usa?_________________________ 7. Símbolos de los mapas___________________________________ 5. ¿Qué son el Ecuador y los hemisferios?_____________________________ 4. ¿Hay cuestionarios al final del capítulo? SI Si es así.

A. Repase todo el capítulo haciendo un esquema de los principales puntos. NE. Los mapas son bidimensionales 3. las ideas centrales y las palabras clave. en la que R . O 2. 1. ciudades. SN. etc. Oeste. responda el resto de sus preguntas) IV. Responda la pregunta 3 de la sección II usando una o dos oraciones El Ecuador divide la Tierra en dos hemisferios. Polos Norte y Sur C. S. E. 3. Este.título en la sección II. Nos ayudan a localizar mares._______________ Nos ayudan a localizar lugares en mapas v globos terr áqueos C. Facilitan la ubicación de lugares en mapas o globos Posteriormente se propuso una variante conocida como P Q 4 R. NE. Globos terráqueos y mapas. A. Responda la pregunta 2 de la sección II usando una o dos oraciones Los puntos cardinales son Norte. SE. etc B. Puntos cardinales y polos 1. Responda la pregunta 1 de la sección II usando una o dos oraciones Los mapas y los globos terr áqueos nos ayudan a aprender geografía y a localizar lugares del planeta. Es una línea imaginaria alrededor del medio de la Tierra. etc. que divide el globo en hemisferios Norte ySur_____________________________________________________________ (En el reverso de la página. países. N. Los globos son tridimensionales________________________________ 2. Lo hacen clasificando por separado la Tierra y el agua e identifícando cada país y cada masa de agua B. Los puntos principales se extraen de los encabezamientos. El Ecuador divide la Tierra en dos mitades 2. Sur. Ecuador y hemisferios 1. Hemisferios Norte y Sur 3.

Para cada lección.adicional se refiere a la reflexión y la P (preview) a la revisión previa. el resumen. preguntar. El significado con los adicionales es: revisión previa. repetir y revisar. pero la mejor manera de hacerlo es tratar de responder a las preguntas sin consultar el texto. Mientras se lee el material. Por ejemplo. cuando se debe volver a leer antes de avanzar a la siguiente lección. Preste atención a las ¡deas principales.  Revisar: La revisión de lo leído ayuda a incorporar el nuevo material a la memoria a largo plazo. Todo esto ayudará a recordar mejor el texto. pensar en las preguntas iniciales y responder sin ver el texto. redacte preguntas.  Repetir: Luego de leer cada lección hacer un alto. reflexionar.2 El mapa conceptual Según Beltrán (1996:155) el mapa conceptual es una manera de representar . Una forma de hacerlo es convertir los títulos de las lecciones o subtítulos en preguntas. Al proceder de esta manera se da a la mente otra oportunidad de relacionar lo que ha leído con lo que ya conocía. leer el índice. La relectura es una forma de revisión. La explicación ayudará a comprobar qué se ha entendido en las lecciones. Al aplicar esta estrategia en el estudio (por ejemplo esta unidad del manual) el estudiante deberá:  Anticipar. en esta lección podría preguntar ¿por qué es importante el uso de la técnica S Q 4 R para el aprendiz?  Leer: Realizar una lectura comprensiva que ayude a responder las preguntas planteadas anteriormente. el glosario.  Preguntar. 6. hay que pensar en un ejemplo que ayude a entender mejor el texto y hacer conexiones entre lo que está leyendo y lo que ya conoce. Las respuestas erróneas pueden indicar cuáles son los contenidos o temas que necesitan mayor repaso en especial antes de un examen. leer.  Reflexionar. los títulos de la lección. revisar las competencias. Familiarizarse con la unidad o texto que va a leer.

Los conceptos son análogos a los nombres del lugar. Los conceptos se colocan en un recuadro visual. pues. El mapa conceptual es semejante a un mapa de carreteras. una guía para la comprensión como un mapa de carretera es una guía de viaje. Jones y otros. las relaciones entre conceptos conectados son como rutas de viaje entre lugares. a) Mapa conceptual araña b) Mapa conceptual encadenado (de secuencia) . El mapa conceptual es. Beltrán (1996: 156) identifican 3 tipos de mapas. mientras que las relaciones son como las calles: esto es. las relaciones se registran en espacios entre conceptos conectados. citado por J.gráficamente conceptos y relaciones entre conceptos.

.c) Mapa conceptual de jerarquías.

Beltrán (1996:160) sobre el particular explica los diversos usos del mapa conceptual.  Descubrir relaciones cruzadas. Las aplicaciones de los mapas conceptuales son múltiples.  Reconstruir el mapa. citado por Ana García (1996: 73).  Ordenar jerárquicamente la lista precedida por el concepto seleccionado Construir un mapa conceptual.  Elegir las palabras enlace.Los pasos en la construcción de un mapa conceptual han sido señalados por Novak y Gowin (1984).  Seleccionar los conceptos más importantes e inclusivo.  Poner en recuadro los conceptos. que se resume del siguiente modo: . de la siguiente manera: Identificar los conceptos de un texto.

6. o de racimo. Sirven como instrumento pre instruccional. cajita) que encierran a los conceptos.3 Red semántica Es una estrategia de aprendizaje que ayuda a los estudiantes a identificar las co- nexiones internas entre las diversas ideas de un texto. Para su diagramación se utiliza círculos o nodos (óvalos. selección de palabras enlace. etc. Los elementos básicos de una red semántica son los conceptos y las relaciones de encadenamiento. sirven para comprobar qué conocen los estudiantes sobre una materia. redacción de un artículo. Para Soler Pérez (1996:229) las redes semánticas son un modo de representar la completa estructuración a nivel cognitivo de nuestros conocimientos. programación deuna clase. Tienen valor como instrumento de evaluación. Orientan la lectura de un manual o una unidad determinada. entre conceptos. Otros autores agregan como un elemento más las letras que indican el tipo de relación entre conceptos: 'p': significa parte de o porción de Por ejemplo: La corteza cerebral —► cerebro 't': significa tipo de o es una clase de Por ejemplo: Red semántica —► estrategia de aprendizaje 'c': significa característica de . construcción de proposiciones. señalan las rutas que los estudiantes van a seguir a lo largo del curso. Actúan como organizadores en la preparación de una conferencia. que puede hacer reflexionar a los estudiantes sobre la elección de conceptos. flechas que representan las relaciones.Tienen valor diagnóstico. Como guión o mapa de viaje. Organizan el contenido del aprendizaje.

Cannock Sala (2001).Por ejemplo: Disposición para aprender —► aprendizaje significativo La disposición de los conceptos en una hoja puede ser de diferentes formas: de arriba hacia abajo o viceversa. de centro hacia fuera. de izquierda a derecha. .

EdurneGoikoetxea y Gema Pascual (2002: 228) en una investigación realizada sobre los efectos del aprendizaje cooperativo han encontrado que estas técnicas mejoran las relaciones humanas en grupos heterogéneos. En el caso de los estudiantes de las mismas sedes pueden juntarse para practicar este aprendizaje. para aprender uno de otros y para alentar la excelencia entre ellos.1 Conceptualización básica y hallazgos empíricos que explican su eficacia El aprendizajecooperativo es una estrategia de aprendizaje que se aplica en qrupos reducidos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su aprendizaje.LECCIÓN 7 El aprendizaje cooperativo 7. Una de las razones es por que ofrecen a los estudiantes mayor oportunidad para discutir. . promueve el logro cognitivo y el rendimiento académico.

El aprendizaje cooperativo «tiende puentes» de comunicación. 7. Un elemento importante en el aprendizaje cooperativo es la comunicación y las relaciones humanas. de Sharan. sociológicas. además de ser la base para la evaluación del grupo. Investigación en grupo. El esfuerzo conjunto por resolver tareas hace las veces de punto de encuentro entre los miembros de grupo y se espera que la actividad cooperativa para lograr esa meta genere solidaridad grupal. Las oportunidades para discutir y para aprender unos de otros permiten el contacto humano y favorece actitudes de tolerancia y de amistad. Todos los miembros del grupo trabajan juntos para completar un material de trabajo único. Este material compuesto por diversos ejercicios sobre la lección y sus soluciones. (1992) citado por Díaz (1998:65). sirve a los estudiantes para practicar.El estudio sobre este tipo de aprendizaje destaca tres razones que contribuyen a su crecente uso: la amplia evidencia empírica sobre su eficacia. evaluarse a sí mismos y evaluar a sus compañeros. ayudarse unos a otros. Es una técnica aplicable a variedad de materias y de gran utilidad para especializar a los . y cada uno de los miembros se beneficia del progreso del grupo. su variedad desde altamente concretos hasta conceptuales) y su fundamentan en diversas(desde las antropológicas.2 Técnicas del aprendizaje cooperativo Aprender juntos. de Jhonson y Jhonson (1994) citado por Goikoetxea (2002:227) los estudiantes trabajan en grupos heterogéneos de 4 a 6 miembros e objetivo esque todos los miembros del equipo dominen la lección y ayuden a sus compañeros en el aprendizaje de la misma. El grupo se nutre del progreso de cada miembro. La investigación también reporta estudios sobre el aprendizaje cooperativo con personaste diferentes etnias. hasta psicológicas). cuyos miembros deestablecen lazos de amistad y abandonan parte de los perjuicios de unas hacia otras.

Luego. pero a cada miembro del equipo se le asigna un subtema sobre el que debe ser experto. al ver que llevaba mucha ventaja. que permiten a los estudiantes trabajar juntos aun sin estar físicamente reunidos. Todos leen el tema completo. recuperar fuerzas y luego continuar su marcha. sintetizarla y preparar el informe final del grupo. según sus intereses o conocimientos previos. que andaba con paso lento. La tarea es grupal.alumnos en una tarea. la superó y terminó primera. cada tema se subdivide en tantas partes como miembros tiene el equipo y cada miembro ha de responder por ella. elige un tema de la unidad. declarándose vencedora indiscutible. La tortuga. Técnica del rompecabezas (Jigsaw) de Armson y colaboradores (Diaz 1998: 64). decidieron correr una carrera. Los estudiantes trabajan en equipos de 4 a 6 personas. decidió sentarse bajo un árbol para descansar un rato. Con el fin de ilustrar las estrategias y actitudes del trabajo cooperativo se presenta la siguiente versión de la fábula la tortuga y la liebre. que circuló a través del correo electrónico. Todos los miembros del equipo coordinan sus tareas para llevar a cabo las distintas actividades que el proyecto de investigación exige. La tarea es grupal y consiste en hacer un informe grupal sobre un tema. evaluarla. Pero pronto se durmió. Para dirimir el argumento. la alcanzó. Una tortuga y una liebre siempre discutían sobre quién era más rápida. La única manera que tienen de aprender las otras secciones del tema es aprendiendo de los demás y debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal. La liebre arrancó a toda velocidad y corrió enérgicamente durante algún tiempo. Es importante señalar la posibilidad de incorporar al aprendizaje cooperativo las recientes tecnologías de información y comunicación (TICs). Posteriormente los estudiantes discuten los subtemas en grupos de expertos y después regresan a su grupo original para enseñar su sección respectiva a sus compañeros. . Moraleja: Los lentos y estables ganan la carrera. buscar información. Eligieron una ruta y comenzaron la competencia. Cada equipo.

La liebre aceptó y corrió a toda velocidad. Descubrió que había perdido la carrera por ser presumida y descuidada. a menos que seamos capaces de trabajar con otras personas y potenciar recíprocamente las habilidades de cada uno. La liebre evaluó su desempeño. Si no hubiera dado tantas cosas por supuestas. la tortuga nadó hasta la otra orilla. desafió nuevamente a la liebre. hizo un examen de conciencia y reconoció sus errores. decepcionada tras haber perdido. la liebre cargó nuevamente a la tortuga hasta la meta. continuó a su paso y terminó en primer lugar. Como estaba planteada la carrera. desafió a la tortuga a una nueva competencia. Tras ser derrotada. Allí. reconoció sus errores y decidió poner más empeño . que no sabía nadar. Los rápidos y tenaces vencen a los lentos y estables. la liebre cargó a la tortuga hasta llegar al río. la tortuga atravesó el río con la liebre sobre su caparazón y. En la primera parte. Mientras la liebre. Por eso. Moraleja-... la tortuga reflexionó detenidamente y llegó a la conclusión de que no había forma de ganarle a la liebre en velocidad.Pero la historia no termina aquí. Es importante advertir que ni la liebre ni la tortuga abandonaron la carrera. ella siempre perdería. sintieron una mayor satisfacción que aquella que habían experimentado en sus logros individuales. nunca la hubiesen vencido. sobre la orilla de enfrente. que terminaron haciéndose buenas amigas. llegan primeros. pero esta vez corriendo en equipo. La liebre. la liebre corrió de principio a fin y su triunfo fue evidente. se preguntaba «¿qué hago ahora?».. El tiempo pasó y tanto compartieron la liebre y la tortuga.. Esta vez. Ambas reconocieron que eran buenas competidoras y decidieron repetir la última carrera. Pero la historia tampoco termina aquí. Siempre existirán situaciones para las cuales no estamos preparados y que otras personas pueden enfrentar mejor. Pero. pero propuso correr sobre una ruta ligeramente diferente. Moraleja: Quienes identifican su ventaja competitiva (saber nadar) y cambian el entorno para aprovecharla. Como alcanzaron la línea de llegada en un tiempo récord.. Entonces. Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes capacidades personales. hasta que se encontró en su camino con un ancho río. Pero la historia tampoco termina aquí. no seremos completamente efectivos..

Las técnicas de trabajo en grupo convenientemente aplicadas.3.después de su fracaso. Todos tenemos carreras por delante. Este autor (1995:71) presenta el listado de capacidades y destrezas. Después de varias contiendas... al ver que la velocidad era su debilidad. hay veces donde lo más apropiado es unirse con otras personas. Por su parte la tortuga. Y hay muchas maneras de «ganarlas». vamos a ganarlas! 7.. compensamos defectos. Cuando afrontamos un desafío. Pedro Mendoza(1995:119) advierte que los debates sin preparación previa y documentada se agotan pronto. . Debate en aula Los debates no se improvisan. la tortuga y la liebre descubrieron que unidas lograban mejores resultados. también. que aparece adjunto. tienen el poder de activar y canalizar los impulsos y las motivaciones de los estudiantes. Los teóricos de la educación recomiendan que el trabajo en grupo sea práctica frecuente en la clase en todos los ciclos y niveles. complementamos capacidades. Y. y obtenemos mejores resultados!.. Otras. Forman parte del programa del docente. Entre estas técnicas tienen especial relevancia las que tratamos a continuación: A. conviene esforzarse más allá de los propios límites. es más efectivo cambiar la estrategia e intentar algo diferente. Otras. hay veces que es mejor tomarse las cosas con calma y confiar en uno mismo. Técnicas de trabajo en grupo En la praxis educativa debe sustituirse el monólogo y la exposición por el diálogo y la reflexión. quien lo prepara con la debida antelación. valores y actitudes que se desarrollan con la aplicación de esta técnica. La liebre y la tortuga también aprendieron otra lección vital: cuando dejamos de competir contra un rival y comenzamos a competir contra una situación. decidió cambiar su estrategia y aprovechar su fortaleza como nadadora en un nuevo recorrido. potenciamos nuestros recursos. se desprestigia el método y crea en los estudiantes la sensación de estar perdiendo el tiempo.

deducción Extraer datos significativos Saber combinarlos Organizar un proceso de datos Rigor. sentir Expresividad gestual Saber relajarse. autocontrol Definición de lo observable Saber escuchar. Razonamiento lógico precisión. no Valentía drogas Rapidez de gestión En el menor tiempo posible Bien. Velocidad de reflejos moverse VALORES ACTITUDES Separar hechos y creencias Definir saberes y Rigor científico vivencias Solucionar si depende de mí Cumplir lo Solvencia I prometido Mirar la realidad de frente No evasión. Expresión corporal autoimagen Decidir mundos diferentes Perspectivas de un Imaginación problema Participación Sentirse aludido Psicomotricidad aplicada Fijar datos cuantitativos Verificar hechos y Concreción rumores Rapidez mental y física Tiempo de solución. hecha Sensibilidad Sintonizar con el otro Valorar tipos de estética Aprender de todos y de todo Pensar en sí Identidad autónoma mismo . Observación y escucha ver.EL DEBATE EN EL AULA: CONSTRUCCIÓN INTERDISCIPLINAR CAPACIDADES DESTREZAS Expresión oral Fluidez de palabra Vocabulario preciso Formulación de un problema Dividir sus Sentido critico elementos Inducción .

 Propicia la participación y la integración de los grupos. en esta técnica los .  Estimula la búsqueda de ideas y soluciones nuevas. Desempeño de papeles en el aula Conocida también como «desempeño de roles». según la complejidad del problema que se aborda y las experiencias del grupo. C. La aplicación de esta técnica requiere una duración que va de veinte minutos a dos horas. Las aplicaciones educativas de esta técnica son fundamentalmente grupales. que utiliza comúnmente en situaciones de solución de problemas reales. Igualmente cita a Jesús A. Capacidad de amar saber sentir Distinguir broma y seriedad Responsabilidad Madurez social Tener visión de conjunto Combatir toda Amor al bien común corrupción Organización Orden mental y disciplina Limpieza y ecología B. Saber apasionarse por algo Saber mirar. Entre las ventajas de esta técnica se señalan las siguientes:  Es estimulante y motivadora.  Tiende a desarrollar la creatividad. específicamente de los intentos por estimular la creatividad. Vela y define esta técnica como una forma de reunión de un grupo relativamente pequeño que tiene por objeto la producción de nueva ideas. la iniciativa y la originalidad. Alejandro Mendoza (1990:14-15) cita a DuganLarid quien sostiene que la tormenta de ideas es una forma especializada de discusión. Tormenta de ideas Este término surge en el campo de la psicología aplicada.  Tiene relación directa con situaciones y problemas de la vida real.

El aprendizaje con esta técnica se torna significativo y comprometido.  Promueve el cambio de actitudes. Esta técnica se emplea tanto para el logro de objetivos cognoscitivos. Mendoza (1990:45) refiere las ventajas de esta técnica que se resume del modo siguiente:  Interesante y estimulante para el alumno.  Se aplica en una situación claramente definida.  Brinda oportunidad a los alumnos a expresar sus sentimientos.  Requiere que los estudiantes adopten un papel asumiendo determinadas actitudes.miembros del grupo se relacionan entre sí y cada uno asume un papeldeterminado en una situación concreta. como de tipo efectivo como el cambio de actitudes. pero también para quienes hacen de «espectadores». Alejandro Mendoza (1990: 22) señala las siguientes características de esta técnica:  Se basa en la interacción. es decir que los estudiantes tienen que aceptarlos como si fueran reales y asumir las condiciones en que se dan (deben «actuar» como los actores de películas). sentimientos. mejorar su comprensión propia y la de otras personas. etc. El papel o rol que juega cada estudiante tiene que hacerse de manera realista.  Permite representar problemas de tipo social.  Estimula un aprendizaje eficiente y reduce la brecha entre la teoría y la vida real. sobre todo para quienes intervienen directamente.  Tiene como objetivo producir un aprendizaje. .

Últimamente se habla del . Al conjunto de comandos y a las especificaciones de sincronización utilizado por Internet se le llama protocolo de control de transmisión / protocolo Internet. Muchas personas utilizan la Internet a fin de acceder a la gran cantidad de información disponible. 8. chat.2 Aplicaciones Los especialistas sobre el tema refieren que la educación en la era de la información tiene un futuro lleno de posibilidades si la tecnología de la información y comunicación (TIC) se integra adecuadamente en el proceso de aprendizaje.1 Características principales Internet es un sistema mundial de redes de computadoras interconectadas que permite aumentar la disponibilidad de información y la facilidad y velocidad de la comunicación. son formas de aprendizaje que no pasan por la enseñanza. pero es cada vez más intenso el uso como soporte a la educación a distancia. A través de la red Internet «viajan» miles de millones de datos que están a disposición de cualquier persona que se «conecte» al sistema por medio de una computadora. la creatividad. la reflexión. Rivera Porto (2000:2) afirma que la experiencia. Funciona debido a que cada computadora conectada a ella utiliza el mismo conjunto de reglas y procedimientos (conocidos como protocolos) para controlar la sincronización y el formato de datos. archivos de datos. gráficos o audiovisuales y programas. el autoaprendizaje.LECCIÓN 8 Navegar en Internet 8. a través de lo que se conoce como correo electrónico. la investigación. Los usuarios de cualquier parte del mundo pueden intercambiar textos. etc. video conferencia. abreviada universalmente como TCP/TP. el descubrimiento.

 Flexibiliza los espacios.2. por ejemplo. puedan realizar el trabajo cooperativo. formas de comunicación y materiales de estudio. cultura e idioma materno etc. tiempos y objetivos de estudio: dónde estudiar. antecedentes educativos. Eduardo (1996:26) hace referencia a: a) Intercambiar información: El intercambio de información se realiza.1 Educación basada en la web: Razones Collis (1998). presenta las razones principales para la adopción de educación basada en la web:  Reafirma los principios básicos del buen aprendizaje: participación activa del estudiante. las diferencias están ligadas a edades.2. cuándo realizar las tareas. tipos de interacción. 8.aprendizaje asistido por computadora para referirse al conjunto de tecnologías y dispositivos de la computación aplicados al proceso de estudio. b) Obtener información: La obtención de información se realiza a través de . programa. En la educación a distancia el uso de las TIC permite que los estudiantes que viven en lugares distantes se comuniquen entre ellos. Utilidad de Internet Villanueva. a través del correo electrónico para enviar mensajes a distintos destinatarios. Esta flexibilidad responde a variables como: localidad. variedad en la retroalimentación y el ritmo individual. 8. capacidad basada en una pedagogía orientada a la comunicación.  Brinda a los estudiantes experiencias en nuevas formas de manejar el conocimiento. El sistema de nuestra Universidad Inca Garcilaso de la Vega está en pleno proceso de diseño del soporte virtual para la educación a distancia.2. qué estudiar (en relación con las necesidades e intereses individuales y conocimientos previos). cuándo estudiar. experiencias. participar en conferencia en línea o reunirse en canales de Internet para el chat en vivo. citado por Fainhole (2000:158).  Hace suyos los cambios de la realidad de los estudiantes: las características de los alumnos son variadas.

el estudiante construye su aprendizaje a través de la recopilación de información de diversas fuentes que él mismo sistematiza.3 Orientaciones para su uso El manejo de Internet a nivel de usuario es cada vez más sencillo y accesible. eventualmente extrayendo información.50 c) Entregar información: se realiza cada vez que se pone a disposición de los usuarios de la red un servidor de cualquiera de los distintos servicios de Internet. que se compone de textos y elementos multimedia (imagen y sonido) que hacen atractiva su visualización. Se puede reconocer un . d) Consultar información: la consulta de información en Internet se realiza a través del telnet. Gopher: sistema de menúes que permite revisar información en los servidores World Wide Web (www): sistema de base de datos hipertextuales que permiten navegar entre servidores sin que se sienta un cambio de lugar. que es el servicio que permite entrar a sistemas de cómputo remotos y convertirnos así en usuarios desde catálogos de biblioteca hasta programas predictivos y otros. enlaces (link) o hiper enlaces. Google) aparece en el monitor o pantalla un documento de hípertexto denominado página web.e. 8.2. En el sistema a distancia el estudiante y la institución educativa pueden interactuar en un proceso real de enseñanza . Cuando se accede a un servidor www mediante el programa denominado navegador (internetexplorer) o a través de un buscador (p.servidores:  FTP (Fie Transfer Protocol): servicio para copiar archivos a larga distancia. Con el uso de Internet. Un hipervínculo es una parte del documento que tiene la característica de que al hacer clic sobre él se podrá acceder a otra página www. servicio basado en el protocolo unificado de consulta a bases de datos llamados Z39.  Wais: otra fuente de información.aprendizaje. Los elementos más característicos de los documentos de hipertexto son los hipervínculos también llamados vínculos.

http://www. de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. La pantalla sustituye a la hoja de papel en blanco y.eS/personal/bartolome/articuloshtml/herramienta_89/index.4Las referencias de publicaciones web y la ficha textual Para fichar o hacer la referencia bibliográfica de un documento tomado de la red Internet presentamos 3 ejemplos que proporciona Lucas Lavado (2006:14-16) en su documento Investigación. J.hipervínculo porque está en color diferente y subrayado.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1. (1999) «Enseñanza flexible. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa V.edu)(2006 cap. Se puede «visitar» cualquier sitio web escribiendo su dirección en el área correspondiente e iniciar la búsqueda de información. aprendizaje abierto. Manuel (2005) «Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. http://edutec. La mejor manera de identificarlos es situar el puntero del mouse (ratón) sobre él. Textos e Internet del 1er Seminario Taller de Diseño. 11. 8.lmi. Edutec. N" 1. Algunas marcas suministran pantallas del tamaño de una hoja DIN A-4 real» RESUMEN Bartolomé. cada vez más. Revista Electrónica de Tecnología educativa.es Área.) «El ordenador como herramienta».uv.ub.htm Fichas textuales Ordenador como máquina de escribir: «Un programa de tratamiento de textos convierte al ordenador en algo parecido a una máquina de escribir pero provista de unos poderosos recursos y una gran flexibilidad. http://www. las redes como herramientas para la formación». Una visión de las lineas de investigación».2. Antonio (abartolom6@ub. Se hace clic sobre el botón «Aceptar» y aparecerá la nueva página. la imita. Salinas. Elaboración y Edición de Textos. Referencias de publicaciones web.html .rediris. y el puntero se transformará en una mano con el dedo índice apuntando hacia arriba.

leer. Estrategias de aprendizaje auto regulado  Autoevaluación de la calidad de trabajo.  Habilidad para seguir normas y procedimientos. Estrategias de organización de aprendizaje  Técnica SQ3R.  Revisión de pruebas.  Red semántica.  Habilidad de autoconducción.RESUMEN Las habilidades de estudio  Habilidad para organizar los materiales de estudio.  Fijación de objetivos y planificación de las actividades.  Búsqueda de información. Aprendizaje cooperativo  Promueve el logro cognitivo y el rendimiento académico.  Mapa conceptual. preguntar.  Habilidad para administrar el tiempo de estudio. Su aplicación es múltiple: como diagnóstico. es una manera de representar gráficamente conceptos y relaciones entre conceptos.  Solicitud de ayuda.  Ejercicios o prácticas.  Registro y control de datos o resultados. repetir o repasar y revisar. para organizar el contenido. término inglés cuya traducción es explorar o examinar. ayuda a identificar las conexiones entre las ideas de un texto. como guía o mapa de viaje para los estudiantes. Para su diagramación se emplean los nodos y las flechas.  Su objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el .  Habilidad para organizar un espacio de estudio en su hogar.  Determinación de estímulos para el éxito.

3) http://www. Exploración on line 1http://crnisapp. el respaldo que cada estudiante necesita. usando la educación a distancia. Ponencias. apoyo. participar en conferencias en línea reunirse en reuniones de «chat». rompecabeza.  Técnicas especificas: aprender juntos.aprendizaie/schtml Aprender a aprender. Blog sobre las tecno- logías y sus aplicaciones en la educación.  Fuente valiosa de comunicación. y desempeño de papeles o roles en el aula. Estrategias y técnicas. LECTURA . herramientas de capacitación profesional. Navegaren Internet  Internet es un sistema mundial de redes de computadoras interconectadas que permite aumentar la información y velocidad de la comunicación.xtec.com/trabaios14/decisiones.  Técnicas de trabajo en grupos: debate en aula.altavista. 5)http://www.monoqrafias.htm Biblioteca electrónica de clásicos de la literatura. Habilidades cognitivas y técnicas de estudio. 4)http://www. para realizar el trabajo cooperativo.orq/doqs/?paqe-ide=272 La educación y las nuevas tecnologías de aprendizaje.avtozaragoza.  Es importante seleccionar información valiosa y aprender a utilizar dicha información mediante el fichaje. Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. Universidad Autónoma de Bar- celona. investigación en grupo.acurbelo.net//bloq/DIGIZEN La educación a distancia. Los estudiantes que viven en lugares distantes se comunican entre ellos.com www.vidadigital.es/ciudad/sector/iovenes/cipai/pubicaciones/educa -013.es/cdorado/cdora1/esp/estrat. 2) http://www. tormenta de ideas.htm La motivación y la organización del tiempo en el estudio.

me cuesta ponerme a estudiar.' Análisis Podemos comenzar señalando que. c) Saber. o simplemente lo que dice mucha gente de planificarse u organizarse. es un aburrimiento. una rutina. almacenamiento y utilización de una información determinada en cualquier contexto de la vida. etc. Implica poseer una motivación o deseo de aprender algo nuevo. resúmenes. tenemos la capacidad necesaria para realizar unos estudios. existen tres condiciones básicas relacionadas con el aprendizaje: a) Poder. A veces llego a pensar que el problema de lo que me pasa es que no tengo grandes motivos para estudiar. Esta- blecer una serie de prioridades y saber discernir y elegir entre todas ellas. siempre y cuando añadamos a ésta capacidad otros elementos. estrategias de resolución de problemas. técnicas y estrategias de estudio determinadas: selección de información. b) Querer. esquemas.La motivación y la organización del tiempo en estudio* Caso práctico Muchas ocasiones me pregunto para qué servirán las técnicas de estudio. cierta renuncia y sacrificio. y que el camino del éxito pasa por una dedicación diaria.. Tener la capacidad mínima para emprender una serie de estudios. Debido a los grandes cambios tecnológicos y al conocimiento científico. Hace relación a dominar unas destrezas. Decimos que la inmensa mayoría de nosotros tenemos un cociente intelectual suficiente. Ser consciente que el estudio implica esfuerzo y tenacidad. es decir.. Las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o actividades encaminadas a hacer más fácil la adquisición. Está en relación con las aptitudes de tipo intelectual. muchos de los contenidos que se aprenden en un determinado momento quedan rápidamente . Nunca he hecho un horario. mapas conceptuales. Lo que me suele pasar es que me propongo hacer algo y no lo cumplo. fundamentalmente.

alguna de lasrazones por las que no han empleado estas técnicas de estudio ha sido que con el esfuerzo que hacían y el método o no método que empleaban. En la Universidad hay muchos jóvenes que han sido reacios a utilizar las estrategias de aprendizaje en los estudios anteriores. Sin embargo. estudiar es aprender a establecer objetivos. si analizan su anterior forma de estudiar. Porque dichas estrategias permiten aplicar conocimientos siempre actuales aunque cambien las situaciones o el contexto. han ido consiguiendo algunos mínimos resultados. los contenidos que se exigían no eran demasiado abundantes. aunque se modifiquen o varíen determinados datos de un problema o de un conflicto. planificar las actividades y distribuir el tiempo organizándose. en las próximas líneas vamos a presentar algunas consideraciones en las que se . De igual modo. Si algunos estudiantes piensan que las técnicas de aprendizaje no les van a ser útiles. puede ser más importante aprender a desarrollar ciertas estrategias de aprendizaje que determinados contenidos muy concretos. Sin embargo. Bachillerato o en los Ciclos Formativos de Grado Superior. ya se pierde». Es conveniente aprender a analizar. De igual modo. lleva a repeticiones muchas veces sin sentido. Este es un tema muy interesante ya que algunos estudiantes lo que hacen es aprender de forma memorística. o del ámbito universitario a prepararse algún tipo de profesión. Es frecuente encontrar casos en los que se dice que «si se lo preguntan de otra forma a lo dictado en los apuntes.obsoletos y caducos. Esto parece obvio. con el salto que experimentan al acceder al mundo universitario. seguramente no las van a utilizar. permiten generalizar los aprendizajes en lugar de quedarse rígidamente estancados en un libro o en una asignatura específica. sintetizar. se dan cuenta de que ya no les sirve. discriminar según la importancia de cada apartado. De igual forma. Emplear el método de memorizar mediante repeticiones no elaboradas dificulta esta tarea. En este sentido. ya sea en la ESO. Y quizás. y no comprensivamente. Estudiar de forma que no se deja un espacio para razonar y comprender lo que se estudia.

c) Aumentan la satisfacción ante el estudio. que una motivación es. es decir. es posi- ble que cambie su forma de estudiar. esta serie de ventajas. e) Capacitan para el trabajo autónomo. con el gustopor lo realizado. se plantee modificar algunos aspectos para conseguir los objetivos académicos de una forma más eficaz.  Obtener buenas calificaciones. . no dependien- te de los demás. Nos podemos preguntar: ¿qué ventajas ofrece la utilización de una serie de técnicas de estudio? a) Ahorran tiempo. selección y elaboración de la información favorece un aprendizaje más eficaz. claramente experimentarás que esta motivación es más estable y profunda. con la consecución de pequeñas metas que te permitirán llegar allí donde te propongas. aquello que te «mueve» a realizar algo para obtener o lograr una meta. no cabe duda que será una motivación más débil o endeble. pues una adecuada organización evita repeticiones y la utili- zación de estrategias diferentes de recogida. encuen- tras motivaciones más relacionadas con tu satisfacción personal. realizado por uno mismo. Sin embargo. además de que las anteriores recompensas puedan darse o no darse. sólo o fundamentalmente por re- compensas o premios que.señala claramente algunas de las ventajas de estas técnicas de estudio. d) Aumentan el rendimiento académico. o. sencilla- mente. Entonces. otros desde fuera. ya que empleándolas. Recuerda en este punto. Quizá has podido reflexionar acerca de la mayor o menor utilidad de emplear distintos tipos de técnicas de estudio. uno de los puntos esenciales es que analices qué motivos tienes para estudiar. obtienen mayores y mejores resultados. te tienen que dar si tú lo haces. ¿cuáles son los motivos principales que te llevan a estudiar?  Obligación o presión externa de alguien. Si. por el contrario. al menos. Porque si la motivación que tienes para estudiar es más externa. b) Evitan realizar esfuerzos innecesarios. Quizás si cada estudiante analiza en su caso particular. repetitivos.

Es clara la conclusión de que los/as alumnos/as que organizan y planifican su estudio y emplean diferentes técnicas obtienen mejores resultados y rinden más que aquellos/as que no lo hacen así.  Cierto reconocimiento y prestigio social  Sentirte bien contigo mismo/a y no un fracasado/a  La sociedad o el sistema está organizado así.  La sociedad necesita personas bien formadas para transformarla y mejorarla. te aburrirías. e) Se evitan los atracones consecuencia de una mala planificación y se estable- cen metas graduales.  Por no tener otra cosa mejor que hacer.  Conseguir una profesión en la que ganes mucho dinero. Resulta muy importante adquirir ciertos hábitos de organización y planificación. Si no me organizo. . d) Ofrece la oportunidad de autoevaluarse para hacer un análisis del rendimiento y del grado de consecución de los objetivos.  Por norma general o rutina. lo hace casi todo el mundo.  Afición  Etc. si invierto los pri- meros minutos en organizarme. f) Facilita la creación de hábitos de trabajo.» b) Fomenta el orden y la organización: «Cada cosa en su momento. noto que me cunde más. Veamos algunas de las ventajas de una adecuada organización y planificación ante las tareas académicas: a) Ahorra tiempo: «Cuando tengo que hacer muchas cosas. me lío y me agobio con todo lo que tengo que hacer. se me olvidan cosas o me retraso».  Vocación por una profesión que te gusta e ilusiona. g) Evita indecisiones saber qué se tiene que hacer en cada momento: «Se sabe por dónde empezar y se coge al toro por los cuernos». c) Aumenta el rendimiento ante la diversidad de actividades y asignaturas: «Hay tiempo para todo». si no estudiaras.  No querer ponerte a trabajar tan pronto.

Siempre me pasa lo mismo: nunca las cumplo». e) El horario debe de ser personal. etc. En muchas ocasiones puede darse cierto desánimo cuando se propone una persona una serie de objetivos muy ambiciosos. Los períodos de tiempo seguido de estudio no deben ser muy amplios. concretas y útiles. sino haberlo hecho de forma irreal y con pocas posibilidades de cumplirse. o de un cuatrimestre a otro. en ocasiones.h) Aumenta el autoconcepto positivo al ver que las primeras metas u objetivos se van logrando: «He conseguido la primera etapa. es decir. Es entonces cuando viene el diálogo interno en el que uno se dice: «Ya lo decía yo. c) Metas flexibles. Hay estudiantes que se plantean mejorar las notas de una evaluación a otra. cada uno tiene que ser capaz de concretar en qué momentos del día rinde más y mejor: levantándose temprano por la mañana. trasnochando. Dicho horario debe adecuarse a las características personales. ya que intervendrá el factor fatiga disminuyendo el aprovechamiento del tiempo. no aciertan a concretar. En ocasiones. puede ser preciso darlo a conocer a personas cercanas o compañeros. idealizados y no se cumplen. La clave en este caso. d) Suele ser mejor poner el horario y la planificación por escrito para concretar y no dar pie al autoengaño y a la divagación. esta carac- terística está unida y relacionada con diseñar una planificación realista. esto de proponerse metas no vale para nada. Sin embargo. no es haberse propuesto metas. En dicha planificación debe caber tanto las actividades de estudio como las de ocio o descanso. con las que el estudiante pueda preveer (sic) los imprevistos y no marcarse rígidamente una serie de objetivos. b) Los objetivos han de ser realizables y realistas. g) Es importante establecer prioridades en cada una de las múltiples actividades . para que el rendimiento sea mayor. ¡a por otra!» A la hora de planificarse de forma adecuada conviene tener en cuenta una serie de condiciones: a)Establecer pautas operativas. con el propósito de analizar más adelante hasta qué punto se ha conseguido o no. f) En el horario deben señalarse todas las actividades. dando pie a caer en el desánimo. Incluso. evidentemente. a establecer metas que se puedan medir más objetivamente. por la tarde.

dividiendo los objetivos a largo. la asistencia a clase. y. Los estudiantes que se organizan y planifican metódicamente suelen rendir más que aquellos que lo dejan todo a la improvisación. flexible. adecuado a tu forma de ser y a tus características: conociéndote a timismo/as podrás detallar en qué momentos del día rindes más. realízalo por escrito para poder concretar mejor y autoevaluarte periódicamente: de este modo. te puede ahorrar tiempo y energía y puede ser una manera de aprender de forma más eficaz. medio y largo plazo. Programa tu horario. organización y planificación. haciéndolos concretos y medibles. Conclusiones Realiza un análisis en un folio señalando cuáles son los motivos principales sean más o menos positivos. sobre todo. que sea realista. Además. en el que quepan todas las actividades académicas y de ocio que sueles realizar. el descanso. que sea personal. etc. pudiendo complementar los objetivos a corto. o más o menos negativos. por la tarde o por la noche. Lea el siguiente caso: Javier es un estudiante universitario del tercer ciclo de . pero el inicio de cualquier método se fundamenta en una adecuada motivación. El primer paso para emplear un método de estudio es convencerse de que puede ser útil para ti. analizando lo que te da buen resultado y lo que puede ser mejorable para ti. compaginando el estudio. medio y corto plazo. En otro artículo señalaremos alguna propuesta de métodos de estudio específicos. pero lo importante es que sean tus motivos es una actividad interesante y básica. si por la maña- na. Dicha organización y planificación pueden servir como sencillos métodos de automotivación y autoevaluación que incrementen la eficacia en cualquier trabajo académico. podrás introducir los cambios que consideres para mejorar tu preparación académica. 1EJERCICIO DE AUTOCONOCIMIENTO 1.a realizar para poder discernir entre lo importante y urgente. el resto de actividades. Planifica en un cuaderno o en una agenda o tablón que utilices el curso.

Preste atenciónlas moralejas. b) ¿Qué habilidades de estudio debe desarrollar Javier? c) ¿Qué habilidades de estudio ha desarrollado usted a partir de su propiaexperiencia? Mencione por lo menos tres. Recuerde el contenido de la fábula de la tortuga y la liebre. Responda lo siguiente: a) ¿Ha adquirido Javier una estrategia de aprendizaje? Sustente su respuesta. 4. 2. reflexione sobre ellas y elabore sus propias moralejas que le sirvan de lección para su vida universitaria y su vida cotidiana. explique brevemente en qué situaciones específicas ha utilizado o puede utilizar dichas técnicas. aunque olvida los detalles. Tipo araña. para los contenidos de la primera lección: habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje autoregulado. en consecuencia. Identifique cuatro capacidades y destrezas que según sus vivencias le ha permitido desarrollar la aplicación de la técnica. . de recordar lo fundamental. Le gusta ojear los libros y suforma de leer es casual y desorganizada. 3. En casa le sugieren que tome notas de su lectura. Representé cada una gráficamente. pero tiene una buena memoria que le proporciona un sistema eficaz de retención. Admite que lefalta capacidad para aplicarse en el trabajo y lo achaca a su personalidad. Igualmente señale cuatro valores y actitudes que motivaron su desa- rrollo en usted mismo. Su estilo de trabajo es con frecuencia fortuito y a veces caótico. Sobre la técnica del debate en aula. pero él considera una práctica inútil pues nunca encontraría sus apuntes cuandolos necesitará. Revise el ejemplo de la ficha u hoja de trabajo de la técnica SQ3R. En sus lecturas sabe penetrar en el meollo del pensamiento de los autores y. Prefiere estudiar y realizar sus trabajos cuando se siente con ánimo para ello ay dejarlo cuando advierte que no progresa. Actividades de autoaprendizaje Desarrolle las siguientes actividades 1. 5. Sobre el mapa conceptual y la red semántica. aplicando la técnica PQ4R.estudios. Observe las pautas de la ficha y desarrolle una ficha de trabajo para la segunda unidad del presente manual. Elabore los siguientes mapas conceptuales: a. En el estudio desecha todo método. No toma notas ni hacen resúmenes de lo que lee. es capaz.

El objetivo principal del aprendizaje cooperativo es 2. presente un breve informe de sus resultados. Elija un tema de la presente unidad y aplique la técnica aprender juntos. escribiendo en cada paréntesis el número o letra que corresponde a dicha secuencia. Organice o intégrese a un grupo de estudios de 4 a 6 personas. Autoevaluación I. Tipo jerárquico para la tercera lección: el aprendizaje cooperativo. ( )Leer ( ) Anticipar ( ) Revisar ( ) Preguntar ( ) Repetir ( ) Reflexionar II. 3. Presente un breve informe de sus resultados. Está técnica mejora las relaciones humanas en grupos heterogéneos y una de las razones es____________________________________________________ 3. c. Elija un tema de la unidad y aplique la técnica en mención.b. Un elemento importante del aprendizaje cooperativo es . 5. para lo cual usted debe reunirse con sus compañeros de sede y conforme un grupo de estudio. 4. En un cuadro comparativo sintetice las ventajas de la técnica tormenta de ideas y de la técnica de desempeño de papeles. Revise la información sobre red semántica y consulte otras fuentes bibliográ- ficas y elabore las referencias bibliográficas respectivas. Tipo secuencia para la segunda lección: estrategia de organización del apren- dizaje. Complete los siguientes enunciados con la información pertinente. Establezca la secuencia de los pasos de la técnica SQ4R. 7. 1. Técnica de rompecabezas. caso contrario utilice Internet y trabaje con un grupo virtual. Elabore una red semántica para la tercera lección: el aprendizaje cooperativo. 6.

La comunicación y las relaciones humanas. 1. RESPUESTAS DE CONTROL I.  Hago un diagrama o esquema antes de escribir un trabajo. 3. III. Elabore por lo menos dos fichas textuales de las referencias seleccionadas en el numeral anterior. 3. El principio que puede aplicarse a los métodos de aprendizaje cooperativo se enuncia de este modo_______________________________________________ III.1. 2.2.5. Sintetice las razones principales para la adopción de una educación que utilice la web.  Si tengo problemas en algún tema pido ayuda. 5.Elabore por lo menos tres referencias de publicaciones web de textos relacionados con la segunda unidad del curso. .4.4 II. 4. 5. Porque ofrece mayor posibilidad unos de otros. 2.  Voy a la biblioteca para obtener información sobre el tema. ¿Qué utilidad brinda el mapa conceptual al estudiante? 3. Identifique y precise las razones que justifica la aplicación del aprendizaje cooperativo en la educación a distancia. Establecen lazos de amistad y abandonan los prejuicios de unos hacia otros. tenderá a producir un cambio de actitud». Enuncie por lo menos cuatro estrategias de aprendizaje autoregulado que a su juicio deberán tener prioridad en el proceso de aprendizaje.6. Responda con claridad a lo siguiente: 1. Las respuestas podrían estar orientadas a las siguientes estrategias. 6. 4. Posibilitar que sus integrantes se brinden el apoyo que necesiten. Estrategias de estudio autorregulado. Cuando se aplica esta técnica en personas de diferentes etnias los miembros de tales grupos____________________________________________________ 5. «Solamente el tipo de contexto que hace que la gente realice cosas en conjunto. 1.

Capacidad para algo. Situación de aprendizaje en la cual los participantes establecen metas que son benéficas para sí mismos y para los demás miembros del grupo. Red mundial de computadoras conectadas entre sí a través de la cual viaja una fuente inagotable de información y recursos de todo tipo: imágenes. 2. Razones del aprendizaje cooperativo. Aprendizaje cooperativo. 3. . Capacidad para encontrar y proponer formas novedosas de actuación.  Experiencias en nuevas formas en el manejo del conocimiento.  Organizador para preparar una exposición. sonido y secuencias en la web.  Reafirmar principios básicos del buen aprendizaje. Razones para la educación basada en web. Se refiere a las actividades de control y regulación del conocimiento por parte del estudiante. Destreza. GLOSARIO Habilidad.  Instrumentos de evaluación. Redes semánticas.  Su fundamentación en diferentes teorías 3. buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de otros.  Su variedad de técnica. Autorregulación. El mapa conceptual  Tiene valor diagnóstico. Pensamiento crítico. Son representaciones gráficas de las relaciones entre conceptos. Pensamiento creativo. Internet.  Tener en cuenta características del alumno. Para verificar su respuesta revise el contenido de la lección 4. Recursos gráficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones sobre una temática.  Amplia evidencia empírica sobre su eficacia.  Señala rutas a seguir en el estudio. 5 y 6. Mapas conceptuales. no son organizados necesariamente por niveles jerárquicos.  Necesidad de flexibilidad. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva.

7. Mendoza Gonzalo.Ediciones Pedagogía..A. Lucas (2006) «Investigación. de C. Buenos Aires. John y Janet Shucksmith (1987) Estrategias de aprendizaje. 3. Gall. 10.F. Revista de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia.10 - 11 4. pp.A.V. Madrid. 11. Estrategias docentes parael aprendizaje significativo. McGraw — Hill.BIBLIOGRAFÍA 1. CESAD y Fondo Editorial de la UIGV.F. PRO FORHUM. Madrid. Madrid. Textos e Internet». Frida y Gerardo Hernández Rojas.F. Argentina. Alejandro (1990) Uso del desempeño de papeles en el aula. S. GrupoEditor. Lima. (1998).A. Ensayo para la tolerancia. _________________(1996) «Procesos cognitivos y soportes tecnológicos». Interamericana Editores S.A.Fainhole. Alejandro (1990) La técnica de la tormenta de ideas. 5. EnAsuntos Educativos. texto inédito. Norton. México D. Ediciones Pedagógicas. S. México D.. Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación. Lavado. 8. Ana y Francisco Javier Tejedor. S.A. Jesús (1996) Procesos. Edurne y Gema Pascual (2002) «Aprendizaje cooperativo: Bases Teóricas yHallazgos Empíricos que explican su eficacia». Goikoetxea.. 17.F. 2. S. 2. SantillanaS. Nisbet. Mendoza Nuñez. Narcea. Elaboración y Edición de Textos. S.A. México D.Ediciones Pedagógicas. Síntesis.V. Peter (2001) Introducción a la computación. Díaz Barriga Arceo. Lima. de C. McGraw . Madrid. y otros (1 994) Herramientas para el aprendizaje. Jennifer (2001) «La red semántica: Una estrategia de aprendizaje». estrategias y técnicas de aprendizaje.... Pedro (1995) El debate en el aula. pp 226-243. M. 9. S.A. 13. D. Cannock Sala. N° 5. año. 6. Beatriz y colaboradores (2000) Formación del profesorado para el nuevo siglo:aportes de la tecnología educativa apropiada. México D. En Educación XXI. 12. En GarcíaValcarcel. AIQUE. de Ediciones. Madrid. Grupo Editorial Lumen. Beltrán Llera.A. En 1er Seminario Taller de Diseño. Mendoza Nuñez.

F. «¿Qué es el aprendizaje asistido por computador?» En Asuntos Educativos 8. Anita .HillInteramericana Editores. 16.A. ciudad incontrastable Noble cuna de la libertad En tu suelo fértil y sagrado Terminó la vil esclavitud En la guerra de la independencia El idómito huanca luchó ¡Heroe de la lid! ¿Fuerte como Sol! En la Breña lauros esculpió II En el manto alegre de tus ferias Luces gran riqueza artesanal.. HIMNO A HUANCAYO CORO A la raza huanca señorial Elevamos sublime oración ¡Oh Huancayo Real! Tu historia y valor Son paradigmas de un nuevo Perú ESTROFAS I Eres luz. Rivera Porto. Soler Pérez. S. José (1996) Estrategias de Aprendizaje Humano. PowerPoint 2000. Prentice Hall Hispanoamericana S. Yebes. Elvira y Carlos Romero (1999) Guia visual de Microsoft.A. pp. Lima. Eduardo (2000). Promolibro. 2-4 15. Madrid.A.Woolfolk. S. México D. El comercio. el agro y el turismo Son emporios de valor mundial . Valencia. 14.Anaya Multimedia. 17. año N° 2. pp 63-84.E (1999) Psicología Educativa.

En el orbe tu Huaylas se admira Cual imagen de peruanidad ¡Orgulloso estoy! ¡de tu tradición! Y en las artes de virtud III El Mantaro. que a los siglos. siempre cantaré! ¡Huancaíno soy hasta el final! Letra: Gumersindo Atencio Ramírez Música: Arturo Caldas y Caballero HIMNO DEL PERU CORO Somos libres. por siempre nos dio A su sombra vivamos tranquilos y al nacer por sus cumbres el sol. seámoslo siempre y ante niegue sus luces el sol que faltemos al voto solemne que la patria al Eterno Elevó VI En su cima los Andes sostengan la bandera o pendón bicolor. renovemos el gran juramento que rendimos al Dios de Jacob . ¡Con amor y fe. ríos del destino Que tus tierras riega con primor. Es testigo de excelsa gloria Y crisol de fértil amistad Los arados burilan tus campos Tu paisaje burila un Edén.

dignidad y de razón II Estudiantes conquistemos horizontes de grandeza y de suprema calidad y en sus aulas forjadoras de ideales cultivemos el amor y libertad Con el emblema de su cátedra eminente cual ilustre que lo hicieron inmortal elevemos jubilosos este himno ¡Siempre arriba nuestra UNCP! HIMNO DEL INGENIERO CIVIL DEL PERU CORO Con trabajo y estudio siempre vamos. Fuente del valor. talento y creación. adelante a través de la historia.HIMNO A LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCENTRO DEL PERU CORO Universidad Nacional del Centro del Perú ¡Luz de la verdad! En los Andes líder cultural Templo del saber. ingenio y vocación ESTROFAS I Desde el valle majestuoso del Mantaro surgió altivo el pensamiento comunal con la esencia del espíritu del huanca valeroso y de notable identidad Al viajar por el tiempo y el espacio su ideal es la excelencia y perfección porque la sabiduría es semilla de justicia. .

sierra y selva. Ingeniero Civil. trabajando por todo el país. servimos y educamos construimos la Patria y la gloria . Ingeniero Civil en el alma un solo latir Ingeniero Civil. Ingeniero eres tú el orgullo de nuestro Perú II Diseñamos.No hay barrera que impida que logremos. con tesón alcanzar la victoria I Siempre estamos en costa.