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BLOQUE 3

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EL ALUMNO

Funcionamiento del pensamiento del alumno

en su interacción con el profesor en el ámbito escolar

GUIÓN:

• Temas del Pensamiento del alumno
• Modelos de pensamiento del alumno
• Problemas de la aplicación de los modelos
• Formación del pensamiento del alumno.

1.−Temas del Pensamiento del alumno

WITTROCK en Investigación en la enseñanza (Paidós) presenta un resumen sobre la temática que ha tratado
el pensamiento del alumno, en el que incluye:

• Percepciones y expectativas
• Problemas de aprendizaje, memoria, comprensión, atención y adquisición de conocimiento.
• Estrategias, aprendizaje y procesos metacognitivos.

De estos temas, trataremos una selección.

2.−La percepción del profesor y sus expectativas

Juegan una enorme importancia las expectativas. Existen pocos estudios

La expectativa del profesor influye en el alumno en la medida en que éste la percibe. La percepción que el
alumno tiene de las expectativas del profesor sobre él influyen en él, fundamentalmente porque significa un
refuerzo en su comportamiento y una información para la adecuación del comportamiento a lo que se espera
de él.

Ésta información se extiende al grupo de iguales que la recibe de manera diferencial, es decir, en este juego de
percepciones y expectativas, el alumno interpreta los objetivos instruccionales del profesor y sus exigencias
sobre contenidos, método, etc. ¿Está profundizando? ¿Está interesándose sólo por procesos mecánicos?

Ésto va a influir en la construcción de estrategias de aprendizaje.

WITTROCK: Las regularidades que existen entre enseñanza y rendimiento incluyen las transformaciones
cognitivas realizadas por los estudiantes en la instrucción que reciben, es decir, no todos los profesores se
sitúan del mismo modo en esta dinámica interactiva frente a cada alumno.

Un estudio realizado con muestras de alumnos de diferentes situaciones escolares ( EPO, ESO, Universidad)
concluye en que los estudiantes evalúan a los profesores de manera distinta:

• Se valora peor a los mayores y menos atractivos lo que quiere decir que tanto la edad como la
apariencia física influyen en las expectativas de los alumnos.

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La variable más influyente es la edad del alumno: cuanto más niño es. Estas dos variables: ¿explican el aprendizaje suficientemente? Para algunos autores sí y para otros no. BELTRÁN: concluye en un trabajo sobre las expectativas del profesor en que existe un perfil del estudiante ideal que busca todo profesor. cuanto mayor es. peor imagen de sí. inteligente. El alumno de bajas expectativas es impulsivo. • Influye también la reputación del profesor. Las dos variables fundamentales en este proceso son: la práctica y la ejecución. conocedor de los sentimientos de los compañeros hacia él. Dan mas respuestas incompletas • 2. poco popular rechazado por el grupo. transmisor de ambiente familiar democrático. El alumno de altas expectativas tiene un perfil con alta imagen de sí. Parece ser que en la interacción con el estudiante. reflexivo. Los alumnos de bajas expectativas • 1. ansioso.−El aprendizaje Aprender = adquirir una conducta que antes no se tenía como resultado de la práctica y con una intención de duración. • 3. MAYER: Existen tres metáforas del aprendizaje 2 . Para éstos últimos el núcleo del aprendizaje se encuentra en los procesos internos que conducen de la práctica a la ejecución o competencia Esta diferencia de enfoque es esencial sobre todo cuando se habla de aprendizaje humano y de aprendizaje escolar. la relación es más afectiva. más importancia se da a la relación entre iguales. el profesor percibe mejor los alumnos que tienen rasgos semejantes a él. educado en una ambiente familiar autoritario o sobreprotegido o rechazante. Diferencias en el proceso de aprendizaje entre los alumnos de altas y bajas expectativas: Los alumnos de altas expectativas: Reciben más oportunidades de respuesta Presentan mayor número de respuestas correctas Son interrogados sobre cuestiones más difíciles Reciben más alabanzas. popular. autónomo y acogedor. tranquilo. Reciben más críticas después de estas respuestas incorrectas Reciben más críticas en las interacciones privadas con el profesor. de alto impacto social.

renuncia a los procesos superiores (imaginación.. es decir.). significativo Enfoque conductista El objetivo es el aprendizaje de respuestas: Se procede de forma planificada El alumno es el recipiente de la información La información se presenta a todos los alumnos de forma homogénea Desconoce el carácter interactivo La instrucción prima sobre el aprendizaje El profesor controla el proceso. El método es la práctica y la repetición 3 ... pasiva. Estas respuestas no tienen por que relacionarse con los conocimientos previos El alumno está en una situación mecánica. entrada y salida. Sólo existen dos grandes instancias: imput y output. Su papel es moldear la conducta del alumno. FOCO APRENDIZAJE ENSEÑANZA RESULTADOS INSTRUCCIONAL Centrado en el Adquisición de Suministro de Cuantitativo (Fuerza CONDUCTISMO currículo (conductas respuestas feed−back de las asociaciones) correctas) Centrado en el Cuantitativos Adquisición de Transmisión de currículo COGNITIVISMO (Cantidad de conocimientos información (Información información) apropiada) Centrado en el Cualitativos Construcción de Orientación del estudiante COGNITIVISMO (Estructura del significados proceso cognitivo (procesamiento conocimiento. El buen profesor es el que administra refuerzos: feed−back. pasivo. El alumno es un ser plástico. Ni interesa si existe algo en medio. El estímulo provoca la respuesta Consecuencias: El contenido del aprendizaje es un conjunto de respuestas. El olvido es extinción de respuestas cuya causa ha sido la mala aplicación de refuerzos El aprendizaje está en manos del profesor. No cuenta la naturaleza del conocimiento y la motivación.

fórmulas específicas..Los resultados son cuantitativos y se refieren a la conducta modificada. justificar los procesos mentales que parten de la motivación y percepción del material y finalizan en la recuperación del material y hasta en el feed−back correspondiente. pero no parece claro que controle su aprendizaje... ni de estrategias. hechos. El estudiante protagoniza su aprendizaje No podemos hablar de leyes generales de aprendizaje. más que adquirir conocimientos descubre las explicaciones de las cosas. Este enfoque se ha desarrollado en las últimas épocas Detectamos dos aspectos: a) El aprendizaje es la adquisición de conocimientos. 2. Enfoque cognitivo Pretende identificar..− El alumno es sujeto activo.. Esta instrucción es importante por que el alumno da importancia a los materiales. 2. representar.−La instrucción se ocupa en la información curricular (temas. Controla el aprendizaje lo que quiere decir que aprende a aprender.. se entiende como un discurrir de procesos: organización. resumiendo los aspectos: 1.) El estudiante ya es activo. El alumno. lecciones. el paso del mundo de laboratorio a la realidad. La instrucción no se traduce directamente en ejecución sino indirectamente.− Evaluación cualitativa: se valora el proceso. No podemos hablar de control de aprendizaje por el alumno. b) El aprendizaje como construcción de significado. Trata de llenar el vacío que va del imput al output. interpretación. No es copia o registro mecánico del material. Todavía prima lo cuantitativo.− La instrucción se centra en que el alumno y el profesor participan en el proceso de adquisición de conocimientos construido y compartido 3.−El profesor transmite conocimientos con la finalidad de que esta información sea parte de su memoria 3. principios. sino indirectamente a través de procesos. comprensión del material que se presenta. • Elementos que intervienen en el aprendizaje • a) El procesador: sistema compuesto por: Registro Sensorial 4 . sino resultado de su interpretación 1.−El sujeto adquiere conocimientos e información que le permite dominar el curriculum. La instrucción no se traduce directamente en ejecución. constructor del significado a partir de su conocimiento previo.

. en la organización de materiales en unidades de orden (punto 2 del cuadro: la organización de los materiales en unidades de orden) • CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • (MAYER) • GUÍAS DEL GUÍAS DEL ESTRATEGIA PROCESO PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO COGNITIVA PARA EL TEXTO PARA EL ALUMNO Centrar la atención Subrayado Selección títulos (RS−−MLP) copia. (MCP −−− MLP) Construir conexiones Ideas previas externas Elaboración Organizadores previos Elaboración (MLP −−− MCP) • (DIFERENCIA ENTRE PROCESO Y ESTRATEGIA: La estrategia señala el contenido y el tiempo. Por ejemplo.Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo (procesa la información) • El registro sensorial recoge la información a través de los órganos receptores y la mantiene décimas de segundo. Entre sus funciones están: • Suministra contexto • Ayuda al recuerdo • Explica lo acontecido. • Ver fotocopia AB • cuadro: • Procesamiento metacognitivo: es el que se da entre la producción del estímulo y el de la respuesta (conocer el conocimiento) • b) Los contenidos: Se refieren al conocimiento.. conceptos que se traducen en información que engancha con lo que se conoce. inmediatamente antes • Observa las decisiones • Inicia planes de trabajo en el contexto. sin embargo se compensa con estrategias adecuadas.. • Dos tipos: ♦ Declarativo (qué es) ♦ Procedimental (¿cómo funciona? ¿cómo se hace?) ♦ Gagné: lo declarativo es estático. Construir conexiones Esquema internas Organización Señales Resumen. reproductivo. ♦ 5 .. ♦ Estos dos tipos se interelacionan... es decir. El proceso se convierte en estrategia cuando se señala qué y cuándo). • La memoria a largo plazo contiene la información organizada sistemáticamente y no tiene límites de capacidad ni de tiempo. mientras que el procedimental es dinámico implicando la transformación de la información. Lo suficiente para seleccionar lo interesante de lo no interesante • La memoria a corto plazo almacena la información un corto tiempo (+−7 unidades) Es necesaria para explicar la resolución de problemas. de modo que aunque la MCP se encuentra limitada en su capacidad y en el tiempo. • Se da un problema: ¿Cómo recuperar el material almacenado? • Existen diferencias entre procesos y estrategias según los individuos.

◊ La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. ◊ La calidad del aprendizajes es conclusión de la calidad del pensamiento. el núcleo del aprendizaje lo constituyen los procesos mentales que se dan entre el registro sensorial y la ejecución. 4. mediado. Si el aprendizaje es significativo. ◊ El aprendizaje es la huella que deja el pensamiento. Pero la cantidad y calidad del aprendizaje dependerá de procesos y estrategias utilizados: es un proceso cognitivo. ♦ Ausubel: El aprendizaje es humano sólo cuando es significativo ♦ Wittrock: El aprendizaje humano es generativo.. Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él.♦ c) Procesos del aprendizaje ♦ Especialmente el escolar se ha convertido en tema central de investigación sobre aprendizaje significativo prácticamente comienza en Piaget (aprendizaje como construcción en contacto con el medio ) y sigue con otros autores. ♦ Bruner: aprendemos cuando descubrimos ♦ Eysenck: El aprendizaje corresponde a la personalidades ♦ Cronbach: el aprendizaje se ajusta a actitudes y capacidades del estudiante.. significativo.− La motivación ◊ El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. ◊ Se aprende pensando. mediado. ◊ Existen muchas definiciones. activo. que construye. ◊ El autoconcepto influye en la motivación a aprender. ⋅ Mediado : Lo nuevo tiene relación con lo que ya sabemos. ◊ Centrándonos en la motivación escolar: ◊ Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro. el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. percepción etc. ésto es muy complejo. es decir. aprendemos cuando generamos nuevos conocimientos ♦ Bransford: Los conocimientos se adquieren en contextos específicos pero sólo cuando lo sacamos y trasladamos a otros contextos hemos aprendido. ⋅ Activo: por parte del alumno. significativo y complejo. Ausubel : de todos los factores que influyen en el aprendizaje. lo que se aprende se ve afectado por la comprensión que se tiene de la información de la tarea. ◊ Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y aprendizaje. Tomaremos una funcional. ⋅ Significativo: lo que se construye tiene sentido y si no es así no existe realmente aprendizaje. complejo. es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación. ⋅ Complejo: identificando procesos cognitivos.. Sin participación activa no existe aprendizaje porque aprender es una acción intencional. Es una acción propositiva que organiza. ◊ Cognitivo: que exige conocimiento. por eso aprender es aprender a aprender y aprender a pensar. es decir. activo. Cada individuo difiere en su sensibilidad. preocupación. averígüese ésto y actúese en consecuencia.: motivación es un 6 . es decir. ♦ Perfil del aprendizaje significativo ♦ Beltrán: es un proceso cognitivo. el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. ◊ La motivación es un proceso unitario.

el comportamiento está determinado por la motivación extrínseca (contingentes del esfuerzo) ◊ (Lo deseable es que el aprendizaje motivase por sí mismo. Consejos − No usar premios siempre que el alumno los vea como un agente de control − No usar premios cuando se quiera que el el alumno aborde tareas difíciles por que se etiqueta así tenderá a elegir tareas más fáciles − No usar si se desea transferir ese aprendizaje a situaciones posteriores no premiadas − No usar premios superfluos: la motivación no se acentúa en todo caso premiar tareas habituales obligatorias.: la oferta de un recompensa conlleva un método de aprendizaje distinto al que no da recompensa. ◊ Para los conductistas. 3.− No utilizan bien las contingencias del refuerzo. p. 2. pero lo que está claro es que la motivación no debería separarse del aprendizaje significativo.− Se sirven de manera excesiva de un control aversivo. aveces los efectos son contrarios a los deseados.e. Depende de las edades. constructo hipotético usado para explicar el inicio.e. atiende a la información. este aprendizaje debe contactar con las necesidades del sujeto. Esto es muy difícil. 7 . El estudiante se comporta de determinada manera por miedo al castigo. ◊ Las personas diferimos en varios aspectos: personalidades diferenciadas. en algunos momentos la única Limitaciones de reforzadores externos. Aplicación de ésto al campo educativo. intensidad y persistencia de la conducta dirigida a un objetivo.− No existe una aproximación sucesiva en orden al comportamiento final deseado: pasos sucesivos (imposible en aulas numerosas) Las críticas a la motivación extrínseca conducen no a rechazarlas por que también son motivación que ofrece posibilidades en el aula a pesar de que los motivadores externos plantean problemas sobre su efectividad que a veces es contraproducente. dejan que pase demasiado tiempo entre respuesta y refuerzo. derivados de que la eficacia del reforzador externo está condicionada a su presencia. este comportamiento es distinto cuando se da recompensa. se preocupan más del cómo resolver que de la solución: revelen estrategias de solución de problemas. por tanto. Sólo nos sentimos comprometidos con el aprendizaje cuando esos contenidos tiene que ver con nuestra personalidad. ◊ Existen dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca. es más. dirección. Si no existe recompensa los individuos se las arreglan para resolver problemas hasta más difíciles. ◊ Es importante el punto de partida: los conocimientos previos del sujeto (la publicidad crea necesidades)) Los métodos tradicionales de enseñanza que hablan de motivación intrínseca tienen problemas que no manifiestan: p.: "deber kantiano" "conciencia" 1. se centran en el desarrollo de habilidades básicas. en algunas es más efectiva que en otras.

decir cual es la recompensa. En un segundo momento el sujeto hace suyo los mandatos sociales. además la tarea debe colocarse en un reto equilibrado. Modos de evitar refuerzos perjudiciales: los refuerzos verbales deben indicar más la competencia que el control. pueden incrementar éxito. El sujeto desplaza sus intereses por la tarea a su interés por la recompensa. el resultado fue el siguiente: los sujetos a los que no se las prometió nada continuaron la tarea que tenían que hacer y aquellos a los que se les había prometido una recompensa dedicaron menos tiempo. La motivación intrínseca impulsa un aprendizaje autónomo.. cualquier factor que facilite la percepción de la competencia por parte del sujeto. − Si las recompensas se hacen contingentes al esfuerzo o al proceso (metas a corto plazo) o a aspectos significativos de la situación.) los cuales tienen un efecto circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y a la larga pueden ser perjudiciales. no me5o agente. incrementará la motivación intrínseca. lo cual se convierte en el fin y no en el medio. La motivación extrínseca es aconsejable cuando no existe la intrínseca. − En el aula. sin que éste la controle.− No premiar creatividad o solución de problemas. salía el experimentador dejándoles hacer la tarea. se emplean refuerzos extrínsecos con buenas intenciones que a veces pueden parecer sobornos: efecto devastador. el profesor deberá plantear las cuestiones en un nivel de desafío adecuado y ayudar tras el esfuerzo y el progreso a cada alumno para que participe y se sienta impulsado a aprender. Este comportamiento del profesor ha de atenerse a una situación evolutiva del sujeto: Regulación externa: en un primer momento el profesor ha de regular externamente. recompensas. las 1ª se refuerzan con los premios inmediatos. la motivación intrínseca se verá afectada negativamente. B) Introspección. es decir. después. las 2ª resultan interferidas por el empleo de premios inmediatos. en un grado justo de dificultad de riesgo o de fracaso. Este experimento se ha repetido con distintas variables obteniendo siempre los mismos resultados. querido por el sujeto. sin apoyos externos (sin premios. Deci puso de manifiesto la diferencia entre extrínseca e intrínseca con un experimento: Dos grupos de alumnos a los que le puso una tarea a uno le prometió una recompensa y al otro no.. Por tanto. La diferencia en los tiempo indicaban las diferencias entre motivaciones intrínseca y extrínseca. Deci y sus colaboradores formularon una teoría cognitiva al respecto: si la tarea se percibe como externa al sujeto.. El aprendizaje resulta más productivo en calidad y cantidad cuando hay motivación intrínseca porque se mantiene por sí mismo. Todo refuerzo tangible debe ser informativo y favorecer la competencia. normalmente. el alumno necesita sentirse origen de esa actividad. 8 . En situaciones extremas de fracaso o dificultad producirá aburrimiento o frustración.

Atkinson: La fuerza de esa motivación es una función multiplicadora entre la fuerza del motivo. más que como una tarea agradable. Atkinson et al. razones diferentes de y compromiso y de actividades y suponen distintas formas de pensamiento sobre uno mismo. Buscan tareas. en ausencia de refuerzos externos. Se trata de ver qué ocurre dentro del sujeto. 9 . concreta. En el campo instruccional (Ames) la motivación del logro supone la consecución de una meta como resultado de un programa de procesos cognitivos cuyas consecuencias son cognitivas afectivas y comportamentales. Cuando hay resultados inciertos se plantean el reto de superarlos. no sólo aquello que se ve desde fuera. La percepción de la tarea como un trabajo. El sujeto se identifica con lo que hace. la expectativa y el incentivo. si existen errores se extraen consecuencias para continuar e la aprendizaje. Tendencia al éxito = motivación de éxito X probabilidad de éxito X incentivo.: aquello que impulsa la acción y dirige la conducta es la consecución competitiva y exitosa de un nivel de relación o nivel estándar. Elementos constitutivos de la motivación de logro son: el motivo. sobre la tarea y sobre los resultados de la tarea. la demostración de la importancia para el propio sujeto. es decir. la expectativa y el valor del incentivo y esta combinación se aplica tanto a la consecución del éxito como la evitación del fracaso. ⋅ Motivo: disposición que empuja al sujeto a conseguir ese nivel de satisfacción ⋅ Expectativa: anticipación cognitiva del resultado de la conducta ⋅ Incentivo: cantidad de atracción que ejerce la meta en esa a. Los sujetos con metas de aprendizaje quieren aprender: su atención se centra en cómo hacerlo.pero no es capaz de asegurar conductas motivantes por sí solo. Evitación de fracaso = motivo X probabilidad de evitarlo X incentivo negativo al fracaso. Motivación de logro. C) Interiorización. lo asimila internamente y actúa de forma autónoma. un subcosntructo se diferencia del otro porque ambas metas representan diferentes ideas sobre el éxito. Los investigadores de la motivación instruccional entienden que la meta del logro incluye dos constructos cuyas implicaciones son notables: − Metas de aprendizaje (dominio) − Metas de ejecución (reproduce) (logro) En teoría. conlleva la disminución del potencial de la motivación intrínseca.

La atención se dirige al éxito. Una idea central de meta de ejecución es el sentido de la autovaloración. Los estudiante con metas de dominio manifiestan como estrategias: atención. El profesor no es un animador. entiende que el éxito depende del esfuerzo y ésta combinación (esfuerzo − éxito) es fundamental en todo comportamiento dirigido al éxito. Los individuos con metas de dominio tratan de incrementar su competencia. Lo niños de bajo logro tienen lagunas en conocimiento de estrategias en la medida en que se encuentran poco inclinados a esforzarse 10 . autocontrol y procesamiento profundo de la información. Los individuos que toman metas de dominio está regulada por una serie de variables. Supone que el individuo con metas de dominio usa estrategias efectivas de aprendizaje y de resolución de problemas Su uso depende su creencia en que esfuerzo implica éxito o el fracaso puede cambiarse si cambian estrategias. al logro. La idea central de una meta de aprendizaje o dominio es la creencia de que esfuerzo y resultados covarían y esta creencia mantiene el comportamiento dirigido al logro durante el tiempo. Las personas que se la plantean como algo estable buscan metas de ejecución El foco de la atención se encuentra en la utilización del esfuerzo. implica que el mejor rendimiento es reconocido públicamente. Un comportamiento así refuerza el comportamiento del aprendizaje. Existe la idea básica que hace cambiar en los individuos es la idea que tienen sobre inteligencia Las personas entienden que la inteligencia es modificable con el esfuerzo se plantean metas de dominio.Se evalúa la propia actuación comparándose con los modelos se experimenta el crecimiento de la propia competencia . Su punto de partida es su propia capacidad. sino sobresalir. Los sujetos con metas de ejecución buscan el resultado. El refuerzo no está en la propia competencia sino en el reconocimiento externo de la propia valía. Los errores cometidos son fracasos. Los modelos son normativos e inmediatos. Se parte de la incertidumbre Las tareas no tienen como objetivo aprender. El individuo adopta la meta de ejecución si tiene éxito crece su autoconcepto sino será amenazado. es un juez.

Cierta orientación estratégica de meta de ejecución se ha asociado con una parte de la motivación que incluye evitar tareas difíciles y evitar efectos negativos consecuentes al fracaso. Quien se percibe como poco hábil no buscará metas altas. afectivas. pero obtienen la aprobación.Conviene que el rol de dominio esté al servicio del pensamiento estratégico y que se aprenda a tolerar el fracaso. Beltrán: INTERNO EXTERNO CONTROL NO CONTROL CONTROL NO CONTROL Esfuerzo K de ESTABLE Esfuerzo Habilidad Dificultad tarea los otros Ganas Interés. obtiene bajas puntuaciones en todas las tendencias hacia metas de ejecución. propia e incontrolable. El autoconcepto de habilidad se convierte en medidor significativo de variables cognitivas. el estudio de Ames concluye: no de olvidarse como metas predictoras de ejecución cuando se percibe el esfuerzo como inestable y unido a una alta meta de aprendizaje. (no busca vías de aprender sino juicios favorable de competencia). En suma. La percepción del ambiente como incontrolable hace que el individuo no actúe para cambiarlo ni se sienta competente. Si se percibe establemente de baja habilidad refleja un estado de desamparo aprendido. Incluye estrategias de aprendizaje superficiales o a corto plazo como memorización y repetición . el estudiante que percibe la baja habilidad como estable. comportamentales cuando los alumnos se centran en hacer las tareas mejor que los otros pero no en aprender. En una meta de ejecución el concevirse como hábil (listo) se convierte en determinante importante de conductas relacionadas con el logro. la percepción de la tarea como incontrolable pero metas de ejecución altas. Los que se entienden como menos hábiles tienden a no utilizar estrategias reguladoras. De hecho. esfuerzo Esfuerzo no K INESTABLE Suerte no K de los otros Humos INTERNO EXTERNO CONTROL NO CONTROL CONTROL NO CONTROL Tengo poca El profe me La escuela me ESTABLE Nunca estudio habilidad tiene manía exige mucho No estudié para Enfermé el día Los amigos no INESTABLE Tuve mal suerte este examen del examen me ayudaron Recuerdo 11 . por tanto no busca metas de aprendizaje sino juicios de aprobación. Algunos autores sostienen que la relación entre metas de logro y atribuciones causales incluye no sólo habilidades sino otras variables como inestabilidad.

lo que quiere decir que se presta más atención a unas actividades que a otras. Weiner: (Teoría de la atribución causal) es el primero en hablar desde motivación desde un enfoque cognitivo y aplicado de forma especial al mundo escolar. Controlabilidad Ejemplos: EJEMPLO LOCUS ESTABILIDAD CONTROL Un esfuerzo estable Habilidad o Interno Estable Controlable capacidad Interno Estable Incontrolable El esfuerzo inestable Interno Inestable Controlable El ánimo o el humor Interno Inestable Incontrolable Otras personas estables Externo Estable Controlable Dificultad de la Externo Estable Incontrolable tarea Externo Inestable Controlable Otra persona inestable Externo Inestable Incontrolable La suerte 12 . no concepto unívoco Ultimas investigaciones en psicología cognitiva Motivación de logro: mot. de ejecución Investigaciones desde el 92 Existe un presupuesto con respecto a la idea de inteligencia como modificable o no Otro concepto que se deriva es el del esfuerzo relacionado con el éxito. coartando Otro concepto es el de habilidad Motivación y atribución causal Algunos autores sostienen que lo que motiva al sujeto no son las metas sino ciertos comportamientos y características psicológicas de los mismos asociados a las metas e independientes de ellas. Estabilidad ⋅ El lugar: locus (interno o externo). Internabilidad ⋅ El control. de dominio y mot. Señala tres elementos atributivos: ⋅ La causa (interna o externa).Último: motivación de logro.

La autorregulación es un método para mejorar el aprendizaje. Las tareas. autoestima. posibles tipo de causas: ⋅ Intencionalidad ⋅ Estabilidad ⋅ Controlabilidad • 1. esfuerzo Esfuerzo no K INESTABLE Suerte no K de los otros Humos k= VARIABLE Weiner: las atribuciones que un individuo hace de su trabajo ocupan unlugar central en su motivación.− Estabilidad: consistencia temporal o frecuencia del suceso • 3. valía. eficacia En el proceso de enseñanza aprendizaje la motivación sigue procesos interpersonales 13 . modificando. controlando el esfuerzo y también planificando. Weiner estudia la reacción de alumno ante resultados académicos. (Indefensión aprendida = patrón atributivo perjudicial) Motivación y aprendizaje autoregulado El sujeto puede decidir el desarrollo de su aprendizaje. así nos motivaremos de una u otra forma. Podemos aprender con estrategias.−Grado de control que se tiene sobre la causa Recordemos el cuadro de Beltrán INTERNO EXTERNO CONTROL NO CONTROL CONTROL NO CONTROL Esfuerzo K ESTABLE Esfuerzo Habilidad Dificultad tarea delos otros Ganas Interés.−Intencionaldiad: ¿interna o externa? • 2. Ante un hecho existen causas. Según hagamos esa atribución. La percepción de sí supone competencia.Las atribuciones ocupan un lugar central en la motivación. poniendo de acuerdo el conocimiento con el esfuerzo. Relación entre motivación y autoconcepto Autoconcepto = constructo Alrededor de los años '60 el autoconcepto se convierte en el elemento nuclear de teorías motivacionales desempeñando un papel central. La motivación está mediada por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y de las tareas con las que se enfrenta. monitorizando.

Este sistema: − Promueve más interacción en alumnos − Mantiene un compromiso permanente sobre el aprendizaje − Promueve una mejor búsqueda de información Los estudios al respecto señalan que este sistema: − Proporciona mejores resultados: − Incrementa actitudes positivas hacia las escuela − Incrementa la autoestima − Incrementa las buenas relaciones interpersonales Motivación e instrucción El profesor puede crear un clima acerca de metas y valores que lleve a los alumnos a 14 . el éxito de ganar o superar a los otros.. Motivación y sistema motivacionales Los alumnos pueden perseguir diversas metas cuya consecución se puede entender como: ⋅ resultado exclusivo del esfuerzo ⋅ resultado de una gran capacidad ⋅ resultado de esfuerzos coordinados con los otros. Ésto supone la existencia de los siguientes sistemas: ⋅ Sistema individualista (esfuerzo y habilidad propios) ⋅ Sistema competitivo (superación de los otros ) ⋅ Sistema Cooperativo (conseguir algo útil contribuyendo al éxito de los otros).(diferentes factores interactivos en función del contexto).. En el sistema cooperativo la meta es doble: que se ha logrado algo útil y conseguir algo útil para los otros. Cuando se fracasa la respuesta emocional es . Si se fracasa. aunque aunque se considera como bueno. nivel de satisfacción es bajo. En el sistema individualista el estudiante puede valorar: − Quedar bien ante los otros − Quedar bien ante sí mismo − Aprender y disfrutar con la tarea En el sistema competitivo el incentivo del alumno es superar a los demás.

proceso y resultado. Examinó las variables: ⋅ La atención ⋅ La relación con el alumno ⋅ La confianza ⋅ La satisfacción RESULTADO: La motivación mediante la relación con el alumno y el incremento de esta relación eran más eficaces que el de estrategas de satisfacción lo que quiere decir que profundizar en estrategias de los profesores para motivar a sus alumno y en tareas de que se sirven para ello..ser más competitivos. • La intención es alcanzar una compensación personal • Proceso: Aprendizaje versátil (comprensivo u operativo) 15 . sin embargo el aula es como un laboratorio privilegiado para que el alumno alcance metas asequibles y adoptables (modificar comportamientos) Schmeck: Personalidad. Resultado. . Modelo que relaciona motivación. A cada enfoque le corresponde un proceso unos resultados ⋅ Enfoque superficial: reproducción.). • El motivo es el interés en la materia. • Proceso: aprender maquinalmente (activo o pasivo) ⋅ Enfoque profundo: interés en la materia: aprendizaje comprensivo versátil. estratégico. ¿Cómo y cuando se suscita una orientación de meta? Es claro que el alumno que entra en el aula lo hace con su experiencia previa (herencia. P. más cooperativos o más individualistas. Enfoque de aprendizaje (unión de motivación y estrategia) Enfoques: superficial..e.. motivación. • El motivo es evitar el fracaso • La intención es cumplir las demandas que pide la evaluación. interés profesional. Enfoques de aprendizaje Tres enfoques de aprendizaje. profundo. familia.. Estilo de Estrategias de Tácticas de Resultado del estadios aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje evolutivos Profundo Conceptualización Elaborativo Personalización Superficial Memorización Ésto nos conduce a afirmar que una manera de ser tiene una manera de aprender..: orientar en una meta de dominio motiva a aprender a largo plazo y alta calidad. Newby: Realizó un trabajo sobre estrategias de motivación a la tarea en 30 profesores.

• Patologías: Imprevisión. Proceso: aprendizaje operativo RESUMEN: existe una manera de procesamiento de la información distinta lo que produce unos resultados distintos Cuadro El producto está mediado por procesos bien más cercano a la personalidad (motivación) bien más cercanos a la experiencia (estrategias) 21 2 16 . utilizando cualquier método necesario. La intención es tener éxito. trotamundos ⋅ Enfoque estratégico: El motivo es lograr altas calificaciones o competir con los otros.