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Desarrollo

Mental de Niños
Especiales

La discapacidad intelectual cuenta con tres componentes esenciales: un funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio. buscando en libro o en páginas de Internet. JUSTIFICACIÓN El propósito de este documento es presentar de una manera concisa lo que el estudiante de educación especial necesita saber para atender la problemática de los alumnos con discapacidad intelectual. Describir la personalidad y los factores que intervienen en su desarrollo.PRESENTACIÓN Hoy como hace cien años. RESUMEN La discapacidad intelectual: si revisamos la génesis de esta definición encontraríamos que “es una disminución de las capacidades mentales de un individuo”. No existe un consenso de cómo debe llamarlos. la discapacidad mental sigue planteando. social y laboral. OBJETIVOS . los avances acaecidos en las últimas décadas han sido espectaculares. en . una conducta adaptativa deficitaria y una edad de inicio precoz. Esta limitación se traduce en una serie de discapacidades adaptativas relacionadas con las habilidades básicas como el cuidar de sí mismo y la autonomía personal. En este trabajo se pretende hacer una pequeña reflexión y repaso del “estado en cuestión” que ayude a orientarse a aquellas personas interesadas en el tema y que les permita después profundizar más en aquellos temas que sean de su interés. retraso etc. Se trata de una agrupación de Enfermedades y síndromes. aun en sus diversas formas de expresión (llámese estupidez.). médicos o educativos. Dar a conocer acerca de cómo el medio ambiente influye en el desarrollo de la personalidad. . el aprendizaje o el relacionarse con los demás. Este conjunto de enfermedades y síndromes tienen una característica común: la limitación de la inteligencia en un nivel tal que impide o dificulta desde la infancia o desde la adolescencia el funcionamiento normal del individuo en su entorno familiar. enormes retos socio sanitarios. Sin embargo. ya que todo cambia en este mundo aunque nada es nuevo. sobre criterios que deben utilizarse para su diagnóstico y sobre qué aspectos de abordaje son sociales. en él se siguen de diversas formas las enseñanzas dadas a lo largo del semestre en la materia de discapacidad intelectual. La discapacidad intelectual no es una enfermedad.

la manera en la que el maestro propicia el repaso general. así que a mi forma de ver la carrera. DEFINICIONES INTRODUCTORIAS . para ver qué es lo que se requiere y las exigencias al maestro.la carrera de educación especial en el área de ciegos y débiles visuales. por eso a pesar de no ser punto requerido en las hojas decidí dar un poco de base y fundamento en los planes y programas de las licenciatura de educación especial. DESTINATARIOS Y DESTINATARIAS El presente trabajo está dirigido a toda la sociedad. la materia y la importancia de la discapacidad lo escrito toma sus principales partes de los requerimientos a futuro. CONTENIDOS CLAVE 1.

En la actualidad. y una base para valorar el sentido de las transformaciones que proceden acaecer en el futuro a la hora de abordar el sentido de la EE. no podemos olvidar que diariamente alumnos /as con necesidades educativas especiales están haciendo valer su derecho a recibir educación. teniendo presente que solo en los casos necesarios podrá recibirla en instituciones específicas. El análisis del significado de la Educación Especial (“EE”) a través de los diferentes episodios legislativos acaecidos en los últimos tiempos es una cuestión relevante para ilustrar los cambios en la forma de entenderla y ordenarla. que tienden a la atención y sostén de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con éxito. su lugar en el sistema educativo general o la propia forma de entenderla y definirla. por tanto. como “la atención prestada a los alumnos con necesidades educativas que van más allá de las que habitualmente cubre el centro escolar”. De aquí. conductas básicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen. EDUCACIÓN ESPECIAL. está aún por definir social y políticamente que sistema educativo es el que va a imperar en el Estado Español. una educación ya no centrada en el niño exclusivamente. Los problemas terminológicos han llevado a la utilización de términos distintos en distintos países (inclusión educativa) y en diferentes momentos históricos en los mismos. CONCEPTO. se citan cuatro principios básicos sobre los cuales se enmarca la EE. La proliferación terminológica. esto no significa negar la discapacidad. en las carencias de éste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades de todos los niños” Dentro de algunas corrientes pedagógicas actuales. la EE se entiende dentro del ámbito de la educación para la Diversidad. sino también en el entorno. sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atención particular a través de los servicios ordinarios y propios de la comunidad. cuestiones como los términos usados en las diferentes normativas para referirse a los alumnos de EE. Actualmente. . Estos son:  La normalización implica que en lo posible la persona con discapacidad debe tener los mismos derechos y obligaciones que los demás miembros de la sociedad. A. Atendiendo a los diferentes ámbitos desde donde se estudia y trabaja sobre la EE podemos considerar la EE: “Como un conjunto de acciones educativas. para referirse a este ámbito. ha contribuido a ensombrecer el campo de estudio. insertas dentro de un sistema educativo general.

integración y atención individualizada en todos los niveles y áreas educativas en relación con las personas con alguna discapacidad. en el máximo grado posible.  La integración que se desprende del principio de normalización. psíquica y sensorial y con la promulgación de la Ley de Integración Social de los Minusválidos. La individualización que responde a criterios particulares en cuanto a la intervención profesional y terapéutica (adaptación curricular. se pasa de un modelo de EE segregada a un modelo constituido por dos caras de una misma moneda: un modelo integrado en el sistema educativo ordinario que permite dar respuesta a todos los alumnos desde el currículum ordinario. el currículo ordinario o bien se ajusta la enseñanza a una taxonomía funcional tendente al logro de la máxima capacidad de autonomía de los alumnos. procurará que los alumnos con discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada. tratamiento. Con el desarrollo del precepto constitucional de realizar una política de previsión. . en todo o parte. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. es decir. la EE es entendida como un proceso educativo dinámico que reconoce y atiende la diversidad del alumno y en la que se apoya para permitir a éste la consecución de metas más ajustadas a sus características personales B. los objetivos educativos establecidos con carácter general y conseguir de esta manera una mayor calidad de vida en los ámbitos personal. en cuanto a que en la utilización de los dispositivos de la técnica y de la organización de los servicios sociales. se establecieron los principios de normalización y sectorización de los servicios. social y laboral. tendentes a la progresiva transformación del sistema educativo con objeto de garantizar que los alumnos con necesidades especiales pudieran alcanzar. y un modelo centrado en la respuesta educativa que puede proporcionar un centro específico para algunos casos severos y permanentes a quienes o bien se aplica. Aparece el término de alumno con NEE.)  La sectorización responde a que los servicios educativos especiales sean brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se desarrolla. metodología especial. tanto de ordenación como de planificación. En aplicación y desarrollo de estos principios en el ámbito educativo. etc. rehabilitación e integración en favor de las personas con discapacidad física. estableció un conjunto de medidas. En definitiva. Es decir instrumentar los medios para que se preste servicio aun cuando no existan en el lugar instituciones específicas.

LA RESPUESTA EDUCATIVA A ESTOS ALUMNOS I. se pueden clasificar las siguientes tipologías de alumnos /as con NEE que se asocian a: • Discapacidades Físicas • Psíquicas • Sensoriales • De Sobredotación Intelectual • Graves Trastornos Del Desarrollo 2. así como cuando se considere que tales alumnos y alumnas pueden alcanzar un grado aceptable de integración social en un grupo escolar ordinario. emocional o social. realizando adaptaciones a las condiciones de aprendizaje. Se entiende. la atención se desarrollará en los centros específicos. Para determinar la modalidad de educación a la que adscribir a un alumno. deben ser abordadas por el profesor ordinario desde el propio currículum. desde esta nueva concepción. de manera que se facilite el proceso de desarrollo del alumno. que cuando se presenta una discapacidad bien física. . sensorial. Atendiendo a las diferentes necesidades educativas. ¿QUÉ TIPOS DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SE ATIENDEN EN LOS CENTROS ORDINARIOS? Se propone la escolarización en centros ordinarios a aquellos alumnos con NEE para quienes se estime que requieren adaptaciones de acceso y /o significativas del currículo oficial que les corresponde por su edad. y cuando la profundidad o severidad de la deficiencia y su carácter permanente impidan dicha integración. TIPOLOGÍA DE ALUMNOS /AS CON NECESIDADES ESPECIALES. previamente hay que realizar una valoración pluridimensional en la que se atiende a los siguientes aspectos:  Características personales del alumno  Datos revelantes del alumno y su entorno  Orientaciones para realizar adecuaciones organizativas y curriculares  Datos para uso administrativo y estadístico (no incluye por escrito información que afecte a la intimidad personal del alumno y de la familia). . intelectual.

materiales y su organización) y /o adaptaciones en los elementos básicos del currículum como objetivos. Son aquellas adaptaciones en los elementos de acceso al currículum. MODALIDAD DE INTEGRACIÓN COMBINADA ALUMNOS CON ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS DEL CURRÍCULO Son aquellas adaptaciones en los elementos de acceso al currículum y adaptaciones en los elementos curriculares básicos que impliquen tomar como marco de referencia ciclos inferiores al que se encuentre integrado el alumno y /o esté recibiendo éste respuesta de otros servicios de apoyo especializados para aspectos no contemplados en el currículum ordinario. . La respuesta educativa que se proporcione a estos alumnos tendrá un carácter funcional y se tenderá a conseguir en el mismo. el nivel de autonomía personal y social suficiente que le permita y facilite una mayor integración escolar. para favorecer la adquisición de la autonomía personal y social. MODALIDAD DE INTEGRACIÓN TRANSITORIA ALUMNOS CON ADAPTACIONES MUY SIGNIFICATIVAS DEL CURRÍCULO Son aquellas adaptaciones en los elementos personales y materiales que implican la utilización de recursos muy específicos. La respuesta educativa que se proporcionará al alumno en el centro ordinario por parte del profesor especialista a nivel individual o en pequeño grupo. MODALIDADES DE INTEGRACIÓN 1. 3. 2. procurando estar el máximo tiempo posible en el aula. ALUMNOS CON ADAPTACIONES POCO SIGNIFICATIVAS DEL CURRÍCULO. así como la priorización y /o supresión de objetivos y bloques de contenido del currículum ordinario. (elementos personales.II. metodología y evaluación. . La repuesta educativa a la demanda de NEE del alumno se llevará a cabo en el aula ordinaria. así como la adquisición de habilidades y destrezas básicas para su vida diaria. contenidos. fuera del contexto del aula ordinaria no excederá del 50-60% del horario lectivo del mismo. MODALIDAD DE INTEGRACIÓN COMPLETA.