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Consignas 9 B3 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Plan de clase (1/2)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _____________________


Profr. (a): _______________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA


Contenido: 9.4.1 Obtencin de una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino de
una sucesin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma
y = x2 que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos
personales.

Consigna: Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesin de figuras y respondan lo que se


cuestiona. Si lo desean pueden utilizar su calculadora.

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4

a) Si la sucesin contina en la misma forma, cuntos cubos se necesitan para formar la figura 5?
Y para la figura 10? Y para la figura 100?

b) Cul es la expresin algebraica que permite conocer el nmero de cubos de cualquier figura que
est en la sucesin?

c) Se sabe que una de las figuras que forman la sucesin tiene 2 704 cubos, qu nmero
corresponde a esa figura en la sucesin?

d) Una figura con 2 346 cubos, pertenece a la sucesin? Por qu?

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Plan de clase (2/2)


Escuela: _______________________________________ Fecha: _____________________
Profr. (a): _______________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA


Contenido: 9.4.1 Obtencin de una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino de
una sucesin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma
y = ax2 que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos
personales.
Consigna: En equipos, con base en la siguiente sucesin de figuras, contesten las preguntas que se
plantean.

Fig 1 Fig 2 Fig 3 Fig 4

a) Cuntos cuadritos tendr la figura 7, 10 y 13, respectivamente?

b) Cuntos cuadritos tendr la figura 100?

c) Encuentren una expresin algebraica que permita determinar la cantidad de cuadritos de


cualquier figura que corresponda a la sucesin anterior.

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Plan de clase (1/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _________


Profr. (a): ______________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: F. E. y M.

Contenido: 9.4.2 Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre
un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros rectos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos anticipen las caractersticas de algunos cuerpos
de revolucin.

Consigna 1: Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de
stos un tringulo rectngulo, un rectngulo y un semicrculo.
1. Anticipen qu cuerpo geomtrico se describe al girar cada figura.
2. Escriban las caractersticas de cada cuerpo generado.

Consigna 2: Comenten con sus compaeros de equipo: qu cuerpo geomtrico se genera


al trasladar un crculo de un plano a otro paralelo?

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Plan de clase (2/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _________


Profr. (a): ______________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: F. E. y M.

Contenido: 9.4.2 Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre
un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros rectos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un
cilindro y su desarrollo plano.

Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades:


Usen un tubo de cartn, de los que trae el papel sanitario, para trazar los crculos que
puedan servir de tapa superior e inferior del tubo y recrtenlos.
Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, pguenlo en un pliego
de cartoncillo.
Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano del cilindro.
Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas:
a) Altura del cilindro
b) Radio del cilindro
c) Permetro de la base del cilindro.
A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el desarrollo plano
de un cilindro cuyas medidas sean 4 cm de radio y 10 cm de altura.
Recrtenlo y armen el cilindro.

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Plan de clase (3/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _________


Profr. (a): ______________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: F. E. y M.

Contenido: 9.4.2 Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre
un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros rectos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un
cono y su desarrollo plano.

Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las
siguientes actividades:

Tracen el crculo que puede


servir de tapa al vaso.
Identifiquen y midan la altura del
Generatriz

cono; asimismo, determinen el


dimetro de la base.
Altura
Corten longitudinalmente el
cono, desde la base hasta el
vrtice y extindanlo.
Peguen el desarrollo plano del
Radio cono sobre un pliego de
cartoncillo.

Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas:


a) Radio del cono
b) Altura del cono
c) Generatriz del cono
d) Permetro de la base del cono
e) ngulo del sector circular que permite formar el cono.

Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida
4 cm de radio y 10 cm de altura. Armen el vaso y verifiquen que tiene las
medidas indicadas.

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Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: ____________________


Profesor (a): _________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M


Contenido: 9.4.3 Anlisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del
ngulo que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente.

Intencin didctica: Que los estudiantes, a partir de la grfica de una recta, identifiquen a la
pendiente como la razn de los catetos de los tringulos rectngulos construidos con la recta y el eje
de las abscisas.

Consigna: Organizados en binas, y a partir de la grfica de la recta y = 0.5 x + 1, realicen lo que se


pide:

a) Determinen la medida del ngulo A que se forma con la recta y el eje x.

b) Construyan tres tringulos rectngulos, considerando la recta y el eje de las abscisas o una
paralela a sta.

c) Identifiquen y midan los catetos opuestos y adyacentes al ngulo A en cada tringulo.

d) Obtengan los cocientes de las razones formadas por el cateto opuesto entre el adyacente.

e) Verifiquen que los cocientes obtenidos son iguales y expliquen por qu.

f) Contesten: Qu relacin existe entre la pendiente de la recta y los cocientes de los catetos?
Argumenten su respuesta.

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Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: ____________________


Profesor (a): _________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M


Contenido. 9.4.3 Anlisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del
ngulo que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente.

Intencin didctica: Que los estudiantes analicen la relacin entre la medida del ngulo y el valor de
la pendiente en diferentes rectas.

Consigna. Organizados en equipos realicen la siguiente actividad:

Consideren las rectas de la siguiente ilustracin, las cuales forman con el eje horizontal un ngulo de
30, uno de 45 y otro de 60; para formar tres tringulos rectngulos, uno para cada ngulo,
posteriormente completen la tabla y contesten las preguntas. Pueden utilizar un juego de geometra y
una calculadora.

Medida del Razn


Medida del Cociente
ngulo cateto .
(. ) Pendiente
cateto opuesto (decimal)
adyacente

30

45

60
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Comparen los resultados de su tabla con la elaborada por otro equipo, verifiquen que aunque los
datos de las tres primeras columnas fueran diferentes, los de las dos ltimas coinciden y expliquen
por qu.

Suceder lo mismo con otros ngulos? Comprubenlo y concluyan.

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Plan de clase 1/2

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________________


Profesor (a): _________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M


Contenido: 9.4.4 Anlisis de las relaciones entre los ngulos agudos y los cocientes entre los lados
de un tringulo rectngulo.

Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan la constante de dividir el cateto opuesto o
adyacente entre la hipotenusa en tringulos rectngulos semejantes y la relacionen con la medida del
ngulo agudo de referencia.

Consigna: Organizados en parejas, y a partir de la grfica de la recta y = 1.5x + 1, realicen lo que se


pide:

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Tomen los datos necesarios de la grfica y completen la siguiente tabla. Utilicen su calculadora y
consideren hasta diezmilsimos en los clculos y resultados. Luego, respondan lo que se cuestiona.

Medida Medida del Medida Medida de Razn Seno Razn Coseno


Tringulo del ngulo cateto del cateto la C. opuesto C. adyacente
adyacente ( ) ( )
A opuesto hipotenusa hipotenusa hipotenusa
ABC
ADE
AFG
AHI

a) Cmo es el resultado de la razn seno en los cuatro tringulos? ___________________ Y el


de la razn coseno? _____________________________
A qu creen que se deba esto?____________________________________________
_______________________________________________________________________

b) Con una calculadora cientfica, obtengan el seno y el coseno de los cocientes obtenidos. Los
resultados coinciden con la medida del ngulo A?______________ Por qu?
______________________________________________________________________

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Plan de clase 2/2


Escuela: _________________________________________ Fecha: ____________________
Profesor (a): _________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M


Contenido. 9.4.4 Anlisis de las relaciones entre los ngulos agudos y los cocientes entre los lados
de un tringulo rectngulo.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen acerca de la relacin que existe entre las
razones trigonomtricas de un ngulo y las de su complemento.

Consigna: Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida.

1. Cunto suman los ngulos M y N en el tringulo rectngulo que aparece abajo?________

2. Qu nombre reciben esos ngulos?________________

3. Calculen los valores de las razones de los ngulos M y N.

sen M =

cos M =

10 tan M =
8
sen N =

cos N =

6 tan N =

4. Qu relacin existe entre el seno de un ngulo y el coseno de sus complemento?_____


_______________________________________________________________________

5. Si el seno de un ngulo de 30 grados es igual a 0.5, a qu es igual el coseno de un ngulo de 60


grados?____________________________

6. A qu es igual el producto de la tangente de un ngulo de 30 grados por la tangente de un


ngulo de 60 grados?__________________

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Escriban las razones trigonomtricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente tringulo rectngulo.

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Plan de clase 1/3

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________________


Profesor (a): _________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M


Contenido: 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas, seno, coseno y tangente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el crculo unitario para identificar la variacin de las
razones trigonomtricas seno, coseno y tangente, a medida que crece o disminuye el ngulo agudo
asociado.

Consigna. En parejas, abran el archivo G9B4C5.ggb. En l aparece un crculo con radio igual a 1
como se muestra enseguida.

1. Den clic en el cono , luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera que el
ngulo crezca o disminuya. Analicen con detalle qu es lo que sucede con cada una de las razones
trigonomtricas.

2. Es verdad que el seno del ngulo es igual a y? _______ por qu? ________________
___________________________________________________________________________

3. Es verdad que el coseno del ngulo es igual a x? _______ por qu? ______________

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___________________________________________________________________________

3. Es verdad que la tangente del ngulo es igual a KL ? _______ por qu? __________
___________________________________________________________________________

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Plan de clase 2/3


Escuela: _________________________________________ Fecha: ____________________
Profesor (a): _________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M


Contenido. 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas, seno, coseno y tangente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las razones trigonomtricas para resolver problemas.

Consigna. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen su
calculadora cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.

1. Cul es la altura del asta bandera, si a cierta


hora del da el ngulo que forma el extremo de su
sombra con la punta del asta mide 37?
?

37
20 m

2. Cul es la altura de la torre y la longitud


del tirante que la sostiene?

y
x

65
30 m

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3. Un puente de 18 m de largo
atraviesa por una barranca como se
muestra en el siguiente esquema.
Cul es la profundidad de la
barranca?

4. Se desea construir un puente sobre


un ro que mide 10 m de ancho, de
manera que quede a una altura de 2 m
sobre el agua y que las rampas de
acceso tengan una inclinacin de 20
a) Cul debe ser la longitud del
barandal?
b) A qu distancia del cauce se situar
el comienzo de la rampa?

5. Se desea calcular la altura de


la torre, para ello se miden los
ngulos de elevacin desde los
puntos A y B. Con los datos de la
figura, cul es la altura de la
torre?

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Anexo 1.

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Plan de clase 3/3

Escuela: _________________________________________ Fecha: ____________________


Profesor (a): _________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M


Contenido. 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas, seno, coseno y tangente.

Intenciones didcticas. Que los alumnos utilicen las razones trigonomtricas y el teorema de
Pitgoras para calcular valores de ngulos y lados de tringulos rectngulos.

Consigna: Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su calculadora
cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.

b = __________ a = __________
c = __________ c = __________
B = __________ B = __________

c = __________ a = __________
A = __________ A = __________
B = __________ B = __________

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Plan de Clase (1/3)

Escuela: ____________________________________________________ Fecha: ________


Profr.(a): _____________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.4.6 Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela
con una funcin lineal. Identificacin de la relacin entre dicha razn y la inclinacin o pendiente de la
recta que la representa.

Intenciones didcticas: A partir de cierta informacin, que los alumnos construyan tablas y grficas
y que a partir de stas, relacionen cantidades y obtengan nueva informacin.

Consigna: Organizados en binas, resuelvan el siguiente problema.

1.- Los tres hermanos Prez asistieron al cine. El boleto de entrada cuesta $40.00:

a) Cunto pagaron por las tres entradas? ________________

b) Si cada uno llev un invitado, cunto se pag en total para que todos entraran? _________

c) Si adems asistieron los padres de los hermanos Prez, cunto se pag por todos? ______

A partir de la informacin anterior, completen la siguiente tabla:

Personas 3 6 8
Costo ($) 160 480

Con los datos obtenidos en la tabla anterior, tracen la grfica correspondiente.

Costo de entrada al cine


$

Observen la grfica y contesten:

a) Cunto se pagar por cinco


personas? _____________

b) Cunto se pagar por nueve


200 personas? _____________
160
120
80
40
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12
Nmero de personas
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Plan de Clase (2/3)

Escuela: ________________________________________________________ Fecha:


________
Profr. (a):
_________________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico:


MI
Contenido: 9.4.6 Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela
con una funcin lineal. Identificacin de la relacin entre dicha razn y la inclinacin o pendiente de la
recta que la representa.

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan, a partir de la grfica de una funcin lineal, las
razones de cambio del fenmeno que representa.

Consigna: Organizados en binas, analicen la siguiente grfica que muestra los cambios en el precio
de un artculo durante los primeros meses del ao, posteriormente den respuesta a las preguntas.

Variacin del precio de un artculo

2200

1800

1400

1000

600

200

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
meses

a) Cunto vari el precio del primero al tercer mes? __________________________


b) Cunto vari el precio del primero al cuarto mes? _________________________
c) Suponiendo que el incremento fue el mismo cada mes, cunto vari el precio del tercero al sexto
mes? _____________________________
d) Cul es el incremento mensual del precio del artculo? _________________________
e) Si el primer mes corresponde a enero, cul es el precio del artculo en marzo? __________
f) Si el incremento fue el mismo cada mes, cul ser el precio del artculo en diciembre?
________________________
g) Respecto al inciso a, encuentren el cociente del incremento en el precio entre el nmero de meses,
es decir la razn de cambio. Encuentren la razn de cambio en los incisos b y c y comprenla con la
del inciso a. Cmo son? ________________________________________

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h) Qu relacin tienen las razones de cambio que encontraron en el inciso g y la respuesta del
inciso d? ____________________________________________________________________

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Plan de Clase (3/3)

Escuela: ________________________________________________________ Fecha:


________
Profr. (a):
_________________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico:


MI
Contenido: 9.4.6 Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela
con una funcin lineal. Identificacin de la relacin entre dicha razn y la inclinacin o pendiente de la
recta que la representa.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen diferentes razones de cambio con la inclinacin
o pendiente de las rectas que las representan.

Consigna: La siguiente grfica muestra el costo del servicio telefnico de dos compaas, con base
en la informacin que proporciona, respondan lo que se pide.

Costo del servicio telefnico

Compaa B
Costo ($)
Compaa A

300

150

0
0 100 Nmero de llamadas

a) Cul es la razn de cambio (incremento en el costo por llamada) en cada compaa?


_______________________________________________________________________
b) Cul es la relacin entre las razones de cambio y la pendiente o inclinacin de las
rectas?_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Por qu el costo de las 100 primeras llamadas telefnicas es el mismo en las dos
compaas?_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) Cul es el incremento en el costo de 50 a 100 llamadas en la Compaa A?
____________________________Y en la B?__________________________________
e) En la Compaa A, el incremento en el costo de 1 a 50 llamadas es el mismo que de 51 a
100 llamadas? ___________________Y en la B?____________________________

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Planes de clase (1/2)


Escuela: ___________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI.

Contenido: 9.4.7 Medicin de la dispersin de un conjunto de datos mediante el promedio


de las distancias de cada dato a la media (desviacin media). Anlisis de las diferencias de la
desviacin media con el rango como medidas de la dispersin.

Intenciones didcticas. Que los alumnos reconozcan el rango y la desviacin media


como medidas que cuantifican la separacin o dispersin de los datos de un conjunto,
tomando como referencia la media aritmtica o promedio.

Consigna. Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

Una organizacin civil realiz una encuesta sobre 10 temas especficos. Cada tema tiene 10
preguntas. A continuacin se muestra el nmero de aciertos en cada tema de tres personas.

Tema Carlos Pedro Juan


1 2 7 5
2 9 2 6
3 10 2 5
4 2 6 5
5 3 6 5
6 1 3 5
7 9 6 4
8 9 7 5
9 1 6 6
10 4 5 4

a) Cul es el promedio de aciertos de cada uno de los encuestados? ____________


__________________________________________________ Quin obtuvo el mejor
promedio? ______________________________

b) Describan cmo es la separacin o dispersin de los nmeros de aciertos respecto al


promedio en cada encuestado.
Carlos: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Pedro: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Juan: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________

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c) Cmo mediran la dispersin o separacin de los datos de cada lista, tomando como
referencia la media? ____________________________________________
____________________________________________________________________

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Plan de clase (2/2)


Escuela: ___________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI.

Contenido: 9.4.7 Medicin de la dispersin de un conjunto de datos mediante el promedio


de las distancias de cada dato a la media (desviacin media). Anlisis de las diferencias de la
desviacin media con el rango como medidas de la dispersin.

Intenciones didcticas. Que los alumnos relacionen la forma de la grfica de una lista de
datos y la magnitud de la desviacin media.

Consigna. Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

Observen y analicen las tres listas de datos y sus respectivas grficas, posteriormente
contesten lo que se pide.

A
F R E C U E N C I

B
A

Cmo se relaciona en trminos generales la magnitud de la desviacin media (DM) con la


forma de las grficas de frecuencia? Consideren forma de V invertida (grfica A), forma de
V (grfica B) y forma uniforme (grfica C). ____________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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