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Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Volume I
Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1a srie
Volume I
3a edio
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
TURMA:_____________________________________________________________________
So Paulo, 2010
Governador Prefeito
Jos Serra Gilberto Kassab
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado
de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Inclui bibliografia.
Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever.
Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfico da Lngua
Portuguesa.
CDU: 372.4(815.6)
Ao longo dos ltimos trs anos foram muitas as aes que concre-
tizam esta poltica: o estabelecimento das 10 metas para educao, que
afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instncias da Se-
cretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicao dos
documentos curriculares; a seleo de professores coordenadores para
os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar
as equipes nas escolas; a criao do IDESP, para bonificar o trabalho
coletivo e dar apoio s equipes das escolas em maiores dificuldades; o
acompanhamento sistemtico da CENP s oficinas pedaggicas das Di-
retorias; os encontros de formao com os professores coordenadores; o
aumento das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tem-
Concepo de alfabetizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
As expectativas de aprendizagem para a 1a srie do Ciclo I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas s prticas de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas anlise e reflexo sobre a lngua
e s prticas de produo de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Com relao s prticas de leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Com relao s prticas de produo de texto e anlise e reflexo sobre a lngua. . . . . 23
Com relao comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Conhecer as hipteses de escrita dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Avaliao processual utilizando a sondagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
A organizao de uma rotina de leitura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Situaes didticas que a rotina deve contemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
FEVEREIRO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
MARO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
ABRIL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
As expectativas de aprendizagem para o 2o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Com relao leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Com relao produo de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Com relao comunicao oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Maio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1a srie
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CALENDRIO ESCOLAR 2009
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E, claro, o Calendrio Escolar PROFESSOR(A): ____________________________________________________________
TURMA: ____________________________________________________________________
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
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de comear a planejar os duzentos dias letivos que
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24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
As expectativas de aprendizagem
para a 1a srie do Ciclo I
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre. Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre da 1a srie que os alunos
se sintam integrados nova turma, comeando a ter alguma autonomia perante
as atividades propostas e a organizao do espao da sala de aula e da esco-
la. Outro objetivo importante que eles tambm se sintam capazes de ampliar,
desde o incio, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, possvel esperar que
eles avancem com relao ao domnio do sistema de escrita e construo de
alguns procedimentos relacionados ao ato de ler.
Um desdobramento das
aprendizagem para leituras feitas por voc.
o 1o bimestre so,
na realidade, um j Comentar trechos das histrias lidas e seus personagens, com sua ajuda.
desdobramento das j Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas
metas definidas
passagens da trama e com o ttulo da histria, com sua ajuda. GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS 31
para a 1a srie.
interessante j Reconhecer a escrita do prprio nome, dos nomes de alguns colegas e do seu,
retomar essas utilizando informaes como as letras inicial e final dos nomes, o fato de o nome
metas para que
voc analise como ser simples ou composto, entre outras.
expectativas de aprendizagem.
seu trabalho pode j Comear a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido
contribuir para que
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, tais como
elas se concretizem
at o final deste as que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades da
ano letivo. rotina diria, de ttulos das histrias lidas e das cantigas trabalhadas, dos
personagens preferidos etc.).
j Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem sua ajuda, de forma
convencional ou no, textos cujo contedo saibam previamente de memria, tais
Oferece tambm...
A descrio detalhada de algumas ATIVIDADE 3: UMA PARLENDA PARA RECITAR O ALFABETO
!
LEITURA COM O PROFESSOR
bcd
Como organizar o grupo? Para ouvirem a leitura do texto e recit-lo com
didticas e sugestes de
voc, os alunos podero estar reunidos em crculo.
Durao: de 20 a 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
J
nea de Atividades para os alunos colarem no caderno. Escreva tambm o
texto na lousa, como suporte para a leitura coletiva. O ideal que as crian-
I J K L M N O P Q
r
as possam, aps a leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto
ldico. Para tanto, providencie cordas e planeje um local no ptio adequado
brincadeira.
R S T U V W X Y Z
semelhantes.
deixe para entregar a cpia do texto para os alunos ao final da ativida-
ATIVIDADE 3:
LEITURA COM O PROFESSOR
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
2
indica caminhos possveis, prope O USO DESTE GUIA EST VINCULADO
alternativas... SUA FORMAO. Este material
dever ser tratado como subsdio
para discusses nas Horas de
Trabalho Pedaggico Coletivo
HTPCs. Do mesmo modo, ele
O PLANEJAMENTO DO ser tratado na formao que os
3
TRABALHO EM SALA DE AULA professores coordenadores esto
FRUTO DE UM PROCESSO fazendo junto equipe do Programa
COLETIVO que se enriquece Ler e Escrever. Ou seja, ele no est
e amplia medida que cada pronto e acabado , sim, ponto de
professor, individualmente, partida para reflexes das equipes
avana em seu percurso das escolas.
profissional. Converse,
compartilhe e debata com
os demais professores,
principalmente os da 1a srie.
4
POR ISSO, PARA USAR ESTE GUIA, ser preciso estudar e
refletir sobre vrios assuntos relacionados aprendizagem
da escrita, da leitura e da comunicao oral. Ao lado das
sugestes de atividades, voc sempre vai encontrar a dica
de um ou mais textos para estudar. E como a nossa inteno
facilitar seu trabalho, esses textos j foram selecionados
e se encontram reunidos no Guia de Estudos para Hora de
Trabalho Pedaggico Coletivo, disponvel on-line no site do
Programa Ler e Escrever.
Eles tambm devero ser estudados nas HTPCs, sempre
articulando a teoria com a prtica.
No nosso dia a dia lemos com os mais diferentes propsitos: para nos in-
formar sobre as atualidades, para localizar endereos e telefones, para fazer
uma receita, para saber como vo pessoas que estimamos, para nos divertir ou
emocionar, para tomar decises, para pagar contas, para comprar algo, entre ou-
tros. E escrevemos para distintos interlocutores, com diferentes intenes, nas
mais variadas situaes: para relatar como estamos para pessoas distantes,
para solicitar algo, para reclamar de alguma coisa, para nos lembrarmos daquilo
que temos de comprar, para prestar contas do nosso trabalho, para anotar um
recado para algum, entre muitas outras aes. So aes que podem e devem
ser aprendidas, traduzidas em comportamentos de leitor e de escritor que
precisam ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de escrita
e seu funcionamento, mas, como j foi dito na primeira parte deste Guia, essa
aprendizagem pode ocorrer em situaes mais prximas das situaes reais e
com textos de verdade que comunicam e que foram feitos para leitores.
Trata-se ento de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura que acon-
tecem fora dela. Trata-se de incorporar, na rotina, a leitura feita com diferentes
propsitos e a escrita produzida com diferentes fins comunicativos para leitores
reais. Enfim, trata-se de propor que a verso de leitura e de escrita presente na
escola seja a mais prxima possvel da verso social e que, assim, nossos alu-
nos sejam verdadeiros leitores e escritores*.
*O termo escritor aqui utilizado refere-se a pessoas que escrevem e no a escritores de literatura, jornalistas
ou outros profissionais da escrita.
Mas o que uma sondagem? uma atividade de escrita que envolve, num
primeiro momento, a produo espontnea pelos alunos de uma lista de palavras
sem apoio de outras fontes escritas. Ela pode ou no envolver a escrita de fra-
ses simples. uma situao de escrita que deve, necessariamente, ser seguida
da leitura pelo aluno daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura, voc poder
observar se o aluno estabelece ou no relaes entre aquilo que ele escreveu e
aquilo que ele l em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita.
O ditado deve ser iniciado pela palavra polisslaba, depois pela trisslaba,
pela disslaba e, por ltimo, pela monosslaba. Esse cuidado deve ser to-
mado porque, no caso de as crianas escreverem segundo a hiptese do
nmero mnimo de letras, podero recusar-se a escrever se tiverem de co-
mear pelo monosslabo.
Evite palavras que repitam as vogais, pois isso tambm pode fazer com
que as crianas entrem em conflito por causa da hiptese da variedade
e tambm se recusem a escrever.
Quando a teoria
Aps o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das pa- ajuda a prtica...
lavras da lista, para poder observar se os alunos voltam a escrever essa pa- Antes de avaliar
a sondagem da
lavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa palavra permanece
turma, leia o Texto 5
estvel mesmo no contexto de uma frase. do Bloco 2, Como
Por isso, sugerimos que seja organizada uma lista de alimentos que se com- se aprende a ler e
escrever, no Guia
pram na padaria:
de Estudos para
Hora de Trabalho
MORTADELA Pedaggico
PRESUNTO Coletivo. Nele
so abordadas
QUEIJO as etapas de
construo da
PO escrita, e
fundamental que
O MENINO COMEU QUEIJO voc conhea
essas etapas para
analisar aquilo
Dicas para o encaminhamento da sondagem que seus alunos
produziram.
j As sondagens devero ser feitas no incio das aulas (em fevereiro), incio de
abril, final de junho, ao final de setembro e ao final de novembro.
j Oferea papel sem pauta para as crianas, pois assim ser possvel observar
o alinhamento e a direo da escrita dos alunos.
j Se possvel, faa a sondagem com poucos alunos por vez, deixando o restante
da turma envolvido com outras atividades que no solicitem tanto sua presena
(a cpia de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se necessrio, pea
ajuda ao diretor ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.
k B O
BNTAGYTIOAMU
Se algum aluno se recusar a escrever, oferea-lhe letras mveis e proceda da
mesma maneira.
Leitura realizada Compreender a funo Leitura em voz alta Diria texto Oferecer textos de
pelo(a) social da escrita. de textos literrios, literrio. qualidade literria
professor(a) Ampliar o repertrio jornalsticos e sobre em seus suportes
lingustico. curiosidades (cientficos Semanal jornal reais.
Conhecer diferentes e histricos) pelo(a) e curiosidades
textos e autores. professor(a). (cientticos e Ler com diferentes
Aprender histricos). propsitos.
comportamentos leitores.
Entender a escrita como
forma de representao.
Anlise e Refletir sobre o sistema Leitura e escrita dos Diria (quando h Organizar
reflexo sobre de escrita alfabtico, nomes dos alunos da sala. na classe crianas agrupamentos
o sistema de buscando fazer a no-alfabticas). produtivos.
escrita correspondncia entre os Leitura do abecedrio
segmentos da fala e os exposto na sala. Garantir momentos
da escrita. de intervenes
Conhecer as letras do Leitura e escrita de textos pontuais com
alfabeto e sua ordem. conhecidos de memria. alguns grupos de
Observar e analisar o alunos.
valor e a posio das Leitura e escrita de ttulos
letras nas palavras de livros, de listas diversas Solicitar a leitura
visando compreenso (nomes dos ajudantes (ajuste) do que
da natureza do sistema da semana, brincadeiras lido e/ou escrito
alfabtico. preferidas, professores e pelo aluno.
Compreender as regras funcionrios), ingredientes
de funcionamento do de uma receita, leitura de
sistema de escrita. rtulos etc.
Comunicao Participar de diferentes Reconto de histrias Duas vezes por Observar com
oral situaes comunicativas, conhecidas ou pessoais, semana. ateno como
considerando e de filmes etc. as crianas se
respeitando as opinies comportam numa
alheias e as diferentes Exposio de objetos, situao em que
formas de expresso. materiais de pesquisa etc. tm de ouvir e falar
Utilizar a linguagem uma de cada vez.
oral, sabendo adequ- Situaes que permitam Identificar quais
la s situaes em emitir opinies sobre crianas precisam
que queiram expressar acontecimentos, ser convidadas a
sentimentos e opinies, curiosidades etc. relatar, expor etc.
defender pontos de vista,
relatar acontecimentos,
expor sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de
escuta e planejamento
das falas.
Leitura realizada Desenvolver atitudes e Roda de biblioteca com Uma vez por Ler vrias vezes
pelo disposies favorveis diversas finalidades: semana. um mesmo texto
aluno leitura. apreciar a qualidade com diferentes
Desenvolver literria dos textos, propsitos.
procedimentos de conhecer diferentes
seleo de textos em suportes de texto. Garantir que
busca de informaes. conheam o
Explorar as finalidades e Ampliar a compreenso contedo a ser
funes da leitura. leitora: leitura de textos explorado.
Ler com autonomia que os alunos ainda no
crescente. leem com autonomia mas Antecipar as
Aprender que pode ser mediada informaes que
comportamentos leitores. pelo(a) professor(a) (leitura os alunos vo
de textos informativos, encontrar nos
instrucionais, entre outros). textos.
Dar incio a uma sequncia de atividades de leitura dos nomes dos cole-
gas e do prprio nome (por exemplo: ler os nomes dos alunos que falta-
ram, dos parceiros de trabalho e dos ajudantes do dia).
Instituir na rotina diferentes momentos de leitura e de escrita (sua e dos Quando a teoria
ajuda a prtica...
alunos).
Caso necessrio,
Realizar a primeira sondagem do ano para analisar o domnio dos alunos consulte o Texto
2 do Bloco 1,
sobre o sistema de escrita e comear a acompanhar o processo de alfa- Planejar
betizao inicial de cada um deles. preciso, no Guia
de Estudos para
No Guia de Planejamento, voc encontrar uma planilha que dever ser Hora de Trabalho
preenchida com os dados da sondagem, as orientaes gerais e o espao para Pedaggico
organizar e registrar o planejamento de sua rotina, alm de um quadro onde voc Coletivo.
poder fazer a avaliao semanal de seu trabalho. importante destacar que a
planilha da sondagem fornece informaes sobre
aquilo que seus alunos sabem e o que precisam
aprender. Portanto, ela dever ser considerada por
voc na execuo de seu planejamento.
O uso das letras mveis, por exemplo, tem se mostrado um excelente re-
curso didtico, pois possibilita que voc organize intervenes que contribuam
para que o aluno compreenda a relao entre os segmentos da fala e da es-
crita, ou seja, que a cada segmento incompleto da fala deve corresponder um
segmento grfico.
Agora, nesta parte, inclumos dois modelos de avaliao que voc pode utili-
zar: um voltado para a aprendizagem dos alunos e o outro, para a anlise do pla-
nejamento e do ensino. Vale destacar que, embora ensino e aprendizagem sejam
processos articulados, so dois processos diferentes e, portanto, preciso olh-
los separadamente.
reflita sobre esses e outros itens para ver o que precisa mudar e, no pla-
nejamento seguinte, fazer alteraes.
Na prxima pgina voc encontra um instrumento que pode utilizar para ana-
lisar suas atividades. Para que ele realmente seja eficiente, importante que voc
faa um planejamento antes, nos moldes dos que apresentamos aqui, nas su-
gestes de atividades, para que possa ter todos os dados necessrios para uma
anlise completa.
Em relao aos alunos, elaboramos uma planilha com trs colunas. Na pri-
meira, colocamos todas as expectativas de aprendizagem estipuladas para este
bimestre; na segunda, listamos as situaes didticas e atividades que podem
ser utilizadas para que voc observe seu aluno. A ltima coluna, por sua vez,
contm perguntas que podem ajud-lo(a), durante as atividades da segunda co-
luna, a focar nos aspectos que devero ser observados.
importante que esses instrumentos sejam utilizados para que voc faa
ajustes, adequando as atividades s necessidades do grupo como um todo, e,
ao mesmo tempo, pensando em maneiras de dar ateno queles alunos que
tm mais dificuldades. Do mesmo modo, voc poder identificar os pontos que
precisam ser melhorados em seu planejamento.
Justifique___________________________________________________________________________________________________
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Planejamento da atividade
2. O tempo previsto foi:
suficiente insuficiente
Justifique___________________________________________________________________________________________________
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Justifique___________________________________________________________________________________________________
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4. Organizao do espao
satisfatria insatisfatria
Justifique___________________________________________________________________________________________________
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Justifique___________________________________________________________________________________________________
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Justifique___________________________________________________________________________________________________
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Encaminhamento da atividade
Justifique___________________________________________________________________________________________________
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Descreva___________________________________________________________________________________________________
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9. As intervenes foram
adequadas inadequadas
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Escrita
Escrever silabicamente utilizando valor Utiliza uma letra para cada slaba,
sonoro convencional das letras, ainda que considerando o valor sonoro de
no seja em todas as situaes de escrita. algumas delas?
Conhecer o nome e a representao Sabe dizer que letra quer
Escrita de listas,
grfica de todas as letras do alfabeto, escrever?
utilizando esse conhecimento para parlendas, trava- Sabe dizer o que diferencia nomes
escrever, mesmo que ainda no seja de lnguas e outros parecidos usando letras como
maneira convencional. referncia?
textos memorizados
Utilizar a escrita do prprio nome e de pelo aluno Utiliza referncias do prprio
outras palavras que tenham adquirido nome, de outras palavras que
relevncia no contexto do trabalho conhece de memria e/ou
desenvolvido at o momento como fonte consulta materiais disponveis na
de informao para escrever. classe para escrever?
Comunicao oral
Ouvir com ateno os comentrios do(a) Consegue esperar a vez de falar?
professor(a) e dos colegas. Permanece dentro do tema da
Leitura do(a)
Comentar de forma cada vez mais conversa?
professor(a)
pertinente os temas propostos pelo(a) Elabora perguntas referentes aos
professor(a). Roda de curiosidades assuntos tratados?
1
sidere as dicas a seguir:
LEIA EM VOZ ALTA PELO MENOS UMA VEZ
4
LEIA EM VOZ ALTA TODOS OS DIAS... POR SEMANA...
Textos literrios: contos tradicionais, Um texto informativo: artigos e notcias
histrias contemporneas, lendas. de jornal, textos informativos sobre temas
cientficos (sobre animais, plantas, corpo
humano, planetas etc.).
E TAMBM
(pelo menos duas vezes no ms)
LEIA COM ELES, EM VOZ ALTA, TODOS OS DIAS... Um texto instrucional: regras de jogos,
2
Parlendas, quadrinhas, trava-lnguas, cantigas, receitas culinrias...
poemas, adivinhas e outros textos memorizveis.
5
Os textos podem estar num cartaz no mural, em
um papel, com cpia para cada aluno, ou mesmo
escritos na lousa.
CONVIDE OS ALUNOS A LER
TODOS OS DIAS...
Os nomes dos colegas, as atividades
3
do dia, o nome da escola, ttulos das
PROPONHA TAMBM MOMENTOS DE
histrias conhecidas, ttulos das cantigas
LEITURA NOS QUAIS... e outros textos disponveis na escola.
j Possam explorar livros, revistas e
jornais livremente, como nos cantos
de leitura. MAS ATENO...
6
Sempre que possvel, leve o suporte
j Possam ler, ajudados por voc, com
no qual o texto que voc selecionou foi
diferentes propsitos.
impresso. Se for uma notcia, procure
j Possam ler, com sua ajuda, levar todo o jornal para que os alunos
informaes presentes no ambiente tenham contato com esse portador. Se
escolar, ampliando o conhecimento for um verbete de enciclopdia, leve
que j possuem sobre a funo o volume do qual ele foi extrado. Um
da escrita. conto? O livro. A regra de um jogo? O
folheto de instrues ou at mesmo a
tampa da caixa do jogo.
7
os seus momentos de leitura em voz alta para favorecer a integrao do
trabalho de leitura e de escrita com as demais reas do currculo.
Por exemplo, ao selecionar uma notcia de jornal, voc pode escolher uma
notcia que trate da fauna, da flora e do meio ambiente. Ou ento ler um
texto informativo que tenha relao com a histria do lugar, com o modo
de vida de diferentes grupos sociais (como os povos indgenas) ou que
relate a vida em outros tempos e em outras partes do Brasil e do mundo...
E mais ainda: ao escolher um texto para ser lido para e com seus alunos,
voc pode aproveitar para tratar de temas relacionados nossa sociedade
atual, ao nosso dia a dia. Sade, alimentao, lixo, preconceito, preservao
ambiental, a importncia do idoso, respeito aos portadores de necessidades
especiais, trnsito, desarmamento... so temas importantes, cuja reflexo
contribui para a formao de cidados mais crticos. Esses temas expressam
o conceito de tema transversal proposto pelos PCNs. Voc ainda pode se
valer dos acontecimentos mais recentes para, por exemplo, selecionar
notcias de jornal e discutir o contedo desses textos com os alunos.
8
E REDOBRE AINDA MAIS A SUA ATENO
no momento de selecionar os textos. Escolha
sempre textos com qualidade. Evite as verses
adaptadas, que simplificam o contedo e
a linguagem do texto. Esses textos pouco
contribuem para a formao de seus alunos
enquanto leitores.
1
ESCREVA PELOS ALUNOS PELO MENOS UMA VEZ POR SEMANA
j Uma lista de palavras cujo tema tenha significado no contexto do trabalho
realizado at o momento. Pode ser uma lista com os nomes da turma
organizados em ordem alfabtica, dos nomes e da data de nascimento
para a elaborao da Agenda de Aniversrios, dos dias da semana, dos
ttulos das histrias lidas, dos nomes dos personagens preferidos, dos
ttulos das cantigas trabalhadas...
j Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com a turma. O assunto
pode variar: bilhete para pesquisar os nomes dos familiares mais
prximos, para pesquisar a letra de uma cantiga, para obter informaes
sobre a data de nascimento dos alunos e outros dados que possam vir a
fazer parte da Agenda de Aniversrios.
j A letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda eles podem ditar o
texto para que voc o escreva na lousa.
2
j O prprio nome em pelo menos um dos seus
trabalhos do dia, consultando ou no o cartaz com os
nomes da turma.
j A data em pelo menos um
dos seus trabalhos do dia, copiando-a da lousa.
3
j A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos
ajudantes do dia, os nomes das duplas/grupos de trabalho,
o ttulo do texto que ser lido no momento da leitura...
Assim eles podem observar um escritor mais experiente
escrevendo e ampliar as noes que j possuem sobre os
procedimentos que envolvem o ato de escrever.
1
Nos momentos de LEITURA DO(A) PROFESSOR(A), importante
compartilhar com os alunos alguns comportamentos de leitor:
j Apresentar, brevemente, o gnero textual que ler (lenda, conto de
assombrao, conto de fadas, poema): Hoje vou ler um poema, Este
um livro com contos de assombrao etc.
j Fazer comentrios em relao ao estilo do autor: humorstico, potico,
romntico etc.
j Recomendar ou relembrar outros textos do mesmo gnero ou autor.
j Explicitar os recursos que o autor utilizou para provocar no leitor medo,
suspense, humor ou paixo etc.
E a qualidade literria?
2
Se pretendemos ajudar nossos alunos a tecer comentrios sobre
os textos em relao linguagem que se escreve e aos recursos
discursivos, no d para ler qualquer histria, mas somente as
melhores! Na primeira parte deste Guia, da pgina 62 a 68, h
indicaes bibliogrficas de boas verses de contos de fadas.
Aproveite para retomar essas informaes.
No deixe de continuar anotando no quadro as histrias lidas. Vai
dar muito orgulho ver como a lista cresce e como todos vo ficando
mais sabidos em relao ao mundo das letras e dos livros!
3
informaes importantes, que queremos lembrar de forma
rpida e precisa. No contexto de eventos como a Copa do Mundo
ou as Olimpadas, listas com os nomes das selees/equipes
participantes, com os vencedores de cada rodada/modalidade,
com os nomes dos jogadores/atletas brasileiros etc. podero ser
trabalhadas de forma intensa, tanto pelos alunos j alfabticos
como por aqueles que esto quase l... Outros temas, relacionados
aos demais estudos que esto sendo realizados, tambm podero
ser abordados na hora de escrever ou de ler uma lista. Retome as
indicaes para o trabalho com este gnero na pgina 90.
4
esporte(s) em questo. d para ser um leitor competente sem a
leitura de toda a variedade textual. Se eles
j Textos informativos histricos e atuais
so desconhecidos para voc, aventure-se
sobre os pases participantes.
a compreend-los com seus alunos. Eles
E SEUS ALUNOS PODERO: entendem! Nos jornais vocs tambm vo
j buscar informaes; encontrar informaes de equipes/selees,
5
j ler as manchetes; pases e atletas/jogadores na forma de
j ler as legendas; fichas tcnicas. Explore bastante essas
situaes como referncia para as propostas
j localizar o nome de algum atleta/jogador ou
de produo escrita que podero ser feitas.
equipe/seleo.
As propostas podem ter variaes que atendam
s diferenas entre os alunos, garantindo desafios
para todos (difceis, mas possveis).
Lembrete
Apresentar os textos no seu portador original muito
importante para a construo do universo da cultura
escrita. No nosso caso, neste bimestre, vamos ler
muitas notcias; por isso, traga, sempre que possvel, o
jornal inteiro para a sala de aula. No se esquea dos
outros portadores de texto tambm.
1
Contos, contos e mais contos Escrevendo contos...
2
nos momentos de ESCRITA DO ALUNO Neste bimestre, as atividades de produo
O trabalho com contos prossegue. No oral com destino escrito podero ser
deixe de ler aqueles mais conhecidos, mas intensificadas. Voc ser o(a) escriba e, junto
aproveite para acrescentar ao repertrio dos com os alunos, poder escolher as histrias
alunos contos novos e, de forma geral, pouco s quais querem dar forma escrita
divulgados. H muitas publicaes de Grimm, reescreva-as e, junto com os alunos, d um
Andersen e Charles Perrault. Aproveite destino para essa escrita: o mural da classe
tambm para apresentar-lhes diferentes ou de outra classe, por exemplo.
verses. Voc j reparou como a Chapeuzinho
Vermelho de Perrault diferente da
Chapeuzinho de Grimm?
Lembrete... voc o(a) escriba!
No preciso que todos os alunos copiem os textos
produzidos na lousa coletivamente. O objetivo
elaborar a linguagem que se escreve e no grafar!
Essas atividades foram numeradas apenas para que voc as localize com
maior agilidade e tambm as comente com os colegas e com a coordenao
pedaggica. Essa numerao, portanto, no tem relao com a ordem de de-
senvolvimento das atividades. Essa deciso dever ser tomada por voc e seus
colegas de trabalho durante a definio do planejamento deste bimestre.
certo que vrias outras atividades podem ser desenvolvidas e que, provavel-
mente, algumas que voc considera essenciais no foram aqui contempladas.
Lembre-se de que este Guia um ponto de partida para seu trabalho e pode
lhe ser til como fio condutor. Outras atividades e propostas de trabalho podem
e devem ser incorporadas ao seu trabalho de alfabetizao.
Durante a histria
j Organize a turma de formas variadas: sentados na prpria carteira; sen-
tados no cho, em roda; no cho ou na carteira, com os olhos fechados,
para melhor imaginarem a histria; com as luzes da classe apagadas;
fora da sala de aula, em uma parte agradvel do ptio etc.
Ao final
j Compartilhe com o grupo por que voc gostou da histria, pergunte do
que eles mais gostaram, compare com outras histrias lidas ou j conhe-
cidas do grupo, releia alguns trechos, retome ilustraes, convide-os pa-
ra folhear o livro mais de perto, com as prprias mos, ou simplesmente
no faa nada. Lembre-se: um dos objetivos da leitura diria de textos
literrios que os alunos aprendam que a leitura , sim, uma fonte de
entretenimento e prazer. Para tanto, procure variar o espao de leitura e
a forma de encaminh-la, tornando-a sempre um momento agradvel.
Em primeiro lugar, foroso considerar que ouvir algum lendo em voz alta
algo que se aprende, e a escola um espao privilegiado para essa aprendi-
zagem. Nem sempre as famlias tm condies ou mesmo tempo para ler para
as crianas. Assim, preciso considerar que essa atividade pode ser novidade
para muitas delas, o que requer um certo tempo para que elas construam os
comportamentos de ouvinte e tambm de leitor.
Por outro lado, para que esses momentos de leitura ocorram com sucesso,
a escolha das histrias fundamental. Que histria escolher? Se voc pensou
naquelas histrias mais curtas e fartamente ilustradas, cuidado! Elas at podem
ser mais fceis de ler em voz alta, mas geralmente no so as melhores para
iniciar os alunos na linguagem literria. Acredite: uma boa histria no defini-
da pelo seu tamanho, mas sim pela sua trama. O texto pode nem ter ilustrao,
mas, se ele divertir e emocionar a meninada, o sucesso garantido.
A lista a seguir apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras
obras que faam parte do acervo da sala de aula ou da escola:
Os livros da coleo Quem Tem Medo de..., de Fanny Joly, Editora Scipione.
Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea
dela, de Werner Holzwarth, Companhia das Letrinhas.
j sua funo;
j caractersticas da linguagem;
Tudo isso eles aprendem ao ouvir, discutir, estudar e consultar esses textos
junto com voc. Tais conhecimentos so teis para formar os alunos como lei-
tores, mas, em outras situaes, tornam-se fundamentais para que eles consi-
gam produzir esses textos, seja oralmente, seja de prprio punho, conquistando,
assim, um importante recurso para reapresentar os contedos aprendidos nas
diferentes reas de conhecimento e seguir aprendendo.
A lista abaixo apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras pu-
blicaes (suas ou disponveis na escola):
j Superinteressante;
j Mundo Estranho;
j Recreio.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a leitura do texto, mostre de onde ele foi retirado, leia o
ttulo (e subttulos, se houver), mostre as imagens e pea-lhes que tentem
antecipar qual ser o assunto. Caso eles antecipem o contedo, solicite
que falem acerca do que sabem sobre o tema.
Anote o que for dito pelos alunos para que possam comparar suas ideias
com as informaes disponveis no texto.
Se houver apenas uma cpia do texto, voc pode finalizar o assunto co-
locando o texto em um mural para que as crianas o releiam; se elas
tiverem cpia, podem colar no caderno ou colocar numa pasta para con-
sult-lo em outras ocasies.
Leitura de parlenda
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Voc pode:
Fazer uma ficha com o alfabeto completo em letra basto para que os alu-
nos a colem em seu caderno. Voc pode usar a pgina 10 da Coletnea
de Atividades.
O QUE CONSULTAR?
Voc pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicaes
que trazem informaes histricas sobre a origem e as transformaes do
nosso alfabeto e o sistema de escrita de outros povos e culturas, ampliando
o trabalho com esse tema com informaes e curiosidades histricas e
lingusticas. Outra opo apresentar aos alunos textos literrios que brincam
com a ordem alfabtica, tais como os livros aqui indicados.
Livros informativos:
O livro das letras, de Ruth Rocha e Otvio Roth, Editora Melhoramentos.
Aprendendo portugus, de Csar Coll e Ana Teberosky, Editora tica.
Livros literrios:
De letra em letra, de Bartolomeu Campos de Queirs, Editora Moderna.
Coral dos bichos, de Tatiana Belinky, Editora FTD.
Zoonrio, de Antnio Barreto, Editora Mercuryo Jovem.
Uma letra puxa outra, de Jos Paulo Paes e Kiko Farkas, Companhia das
Letrinhas.
A B C D
E F G H
I J K L
M N O P
Q R S T
U V W X
Y Z
74 Guia de Planejamento e Orientaes didticas
Utilizar a ordem alfabtica para, com sua ajuda, organizar um texto (o car-
taz com os nomes dos alunos).
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Ao iniciar essa atividade, pergunte aos alunos qual seria o primeiro nome
da lista organizada em ordem alfabtica, qual seria o segundo nome e
assim por diante. Copie os nomes que os alunos ditarem na lousa e, de-
pois da discusso, passe para a cartolina, com caneta hidrocor. Escreva
em letra de forma, maiscula.
Em outra ocasio, pea que os alunos comparem o prprio nome com os nomes
da lista, utilizando tambm os crachs.
Com que letra comea seu nome? Qual outro nome da lista comea com a
mesma letra?
Veja s o que se pode fazer com o nome prprio neste primeiro ms de aula:
Fazer a chamada dos alunos utilizando material escrito como apoio (no
caso, os crachs dos alunos). O encaminhamento pode e deve variar: 1.
Voc l e mostra os crachs, procurando destacar alguma informao so-
bre a escrita dos nomes. 2. Voc mostra o crach e desafia a turma (ou
um aluno) a ler o nome nele registrado (d dicas que destaquem elemen-
tos da escrita dos nomes como j mencionado no item anterior e/ou
fornea informaes sobre a aparncia, as preferncias etc.).
Pedir que eles escrevam o nome em pelo menos um dos trabalhos pro-
postos no dia. O encaminhamento pode variar: sem consulta (ou seja,
conforme as suas hipteses, resultando em um registro no convencional
do nome), com consulta ao colega (favorecendo a troca de ideias), com
consulta a algum material escrito (exemplo: o carto de nome, descrito
na atividade sobre o crach, colado no caderno, ou o cartaz com os no-
mes afixado na sala de aula, atividade tambm descrita na sequncia).
O que consultar?
H diversas obras publicadas que tratam da questo do nome prprio e exploram
as relaes sonoras entre os nomes, permitindo uma abordagem mais potica.
O conto Continho, de Paulo Mendes Campos, da coleo Para Gostar de Ler
Crnicas / Volume 1, publicada pela Editora tica.
O poema Nome da gente, do livro Cavalgando o arco-ris, de Pedro Bandeira,
Editora Moderna.
Os livros da Coleo Nomes e Nomes, de Snia Junqueira, Editora Formato.
De letra em letra, de Bartolomeu Campos Queirs, Editora Moderna.
Ao longo da 1a srie, quando muitos dos alunos ainda no sabem ler con-
vencionalmente ou ento leem com pouca fluncia, importante que as ativida-
des de leitura tambm favoream o desenvolvimento de estratgias de leitura
que sirvam de apoio compreenso e construo de sentido do texto. Isso,
sempre considerando que o processo de leitura de um texto se d por meio de
muitas aes alm da decodificao.
Assim, importante que voc ajude seus alunos a identificar e analisar to-
dos os indicadores possveis que possam auxili-los na tarefa de ler, levando
em conta tanto suas situaes de leitura (lembre-se de que o(a) professor(a)
sempre um modelo), como aquelas nas quais os alunos so desafiados a ler por
conta prpria. Para isso, sugerimos:
j Mostrar aos alunos que possvel antecipar ou inferir o contedo de um
texto antes de fazer a leitura, a partir:
Para saber mais...
1. do seu ttulo;
Se voc quiser
saber mais sobre os 2. das suas imagens;
diferentes gneros 3. da sua diagramao;
textuais e sobre
4. das informaes contidas na capa, contracapa e no ndice (no caso de
o trabalho com
essa diversidade livros e revistas).
na sala de aula, j Ensinar os alunos a coordenar a informao presente no texto com as infor-
leia o livro O ensino maes oriundas das imagens que o ilustram (por exemplo, nos contos, nas
da linguagem
escrita, de Myriam histrias em quadrinhos, em cartazes, em textos expositivos e nas notcias
Nemirovsky (Porto de jornal).
Alegre: Artmed,
2002).
Por que ler uma diversidade de textos na 1a srie?
Porque, lendo todos os dias, voc garante que a leitura se torne parte inte-
grante da rotina da escola. esse contato frequente, dirio e constante que per-
mite que os alunos construam uma crescente autonomia para ler, familiarizem-se
com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheam uma diversidade
de histrias e autores, entre outros ganhos.
Muitas vezes, esses alunos no convivem com pessoas que leem; portanto,
voc uma referncia muito importante quando se trata de explicitar os usos
e funes da leitura e da escrita. Ao compartilhar com os alunos os diferentes
propsitos com os quais aborda os textos, ao convidar os alunos a participar
e testemunhar diferentes prticas de leitura, voc est ensinando a eles com-
portamentos de leitor. Assim, voc pode compartilhar suas aes quando l na
sala de aula. Por exemplo: ao consultar uma lista para encontrar um nmero de
telefone, ao buscar uma informao no Dirio Oficial, ao ler seu planejamento
para o dia, entre outras possibilidades. Isso tudo contribui para que os alunos
passem a ter conhecimentos sobre a funo social da escrita.
Propor situaes de leitura por voc e pelos alunos com diferentes pro-
psitos para que eles possam ampliar suas competncias leitoras, tais
como: ler rapidamente ttulos e subttulos at encontrar uma informao,
selecionar uma informao precisa, ler minuciosamente para executar uma
tarefa, reler um trecho para retomar uma informao ou apreciar aquilo
que est escrito. Isso, sempre com sua ajuda e, inicialmente, de forma
coletiva ou em grupo.
Planejar atividades nas quais os alunos possam, com sua ajuda, fazer
uso de indicadores (como o autor, o gnero, o assunto, o tipo de ilustrao,
o portador se um livro, uma revista ou um jornal, por exemplo) para
aprender a antecipar o contedo do texto, inferir aquilo que est escri-
to e ampliar suas possibilidades de interpret-lo.
Planejar situaes nas quais os alunos tenham de ler em voz alta, para
que consigam adquirir maior fluncia na leitura, respeitando pontuao,
entonao e ritmo.
Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir a leitura
de textos por voc e, assim, aprender a reconhecer o valor da leitura co-
mo fonte de fruio esttica e entretenimento.
20/3/2010
SEXTA-FEIRA
HISTRIA
ESCRITA
RECREIO
MATEMTICA
LIO DE CASA
Desde o incio das aulas importante que voc institua na rotina uma ativi-
dade permanente: a leitura de textos literrios para os alunos. Nessa atividade,
voc ler para os alunos mesmo quando eles j souberem ler.
Quando a teoria A escola , por excelncia, um lugar de livros. Quando olhamos de perto
ajuda a prtica...
suas estantes, armrios e outros recantos, ns nos deparamos com uma infi-
A leitura do(a)
professor(a) nidade deles... Livros finos, grossos, com gravuras e sem gravuras, livros com
fundamental as mais diferentes histrias. Por isso enviamos o acervo de livros literrios de
no processo de qualidade para as salas de aula.
alfabetizao dos
alunos. Voc pode Para formar leitores um dos principais desafios da escola , importante
saber mais sobre
pensarmos em critrios de escolha para compor o acervo da classe. Para apren-
o assunto lendo o
Texto 21 do Bloco der a ler e para aprender a gostar de ler, fundamental que as experincias dos
7, Leitura pelo alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas desde o incio.
professor, no Guia
de Estudos para Durante esses dois meses, que para muitos alunos significam um marco
Hora de Trabalho em relao escolaridade, convid-los a empreender viagens por meio das lei-
Pedaggico turas pode ser um bom incio na construo da sua relao com o mundo das
Coletivo.
letras. Assim, selecionar livros interessantes, clssicos e ler para eles bons
textos talvez sejam determinantes nessa empreitada.
Ler histrias com textos bem elaborados e belas ilustraes, autores na-
cionais e estrangeiros, obras de um mesmo autor e/ou que fazem parte de uma
Atividade 4:
Leitura com o professor
PLANEJAMENTO
Durao: de 20 a 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Seu planejamento para a 1a srie tambm pode prever que os alunos ela-
borem o contedo do texto antes de escrev-lo e revisem-no durante o processo
de produo e tambm aps o trmino da sua primeira verso. Dessa forma,
eles experimentam as etapas de elaborao de um texto: concepo (definio
do que escrever, para quem, como etc.), escrita e reviso. claro que, nessas
Quando a teoria
ajuda a prtica... atividades, fundamental que voc participe ativamente. Deve-se levar em conta,
E como fica o contudo, que nem sempre possvel (e nem desejvel) realizar todas elas em um
aspecto formal mesmo dia. Por isso, interessante que, no seu planejamento, voc preveja situ-
da aprendizagem aes variadas, que possam ocorrer ao longo de um perodo maior (vrios dias),
da escrita, como
nas quais os alunos tenham a oportunidade de conceber, escrever e revisar um
escrever as
letras, conhecer texto. So exemplos dessas situaes: escrever um bilhete de aviso aos pais
as slabas? Para de forma coletiva, com os alunos ditando o texto para voc , ou reescrever um
saber mais sobre o conto conhecido (em duplas, grupos ou de forma coletiva) etc.
assunto, consulte
o Texto 13 do
Bloco 4, Anlise Algumas orientaes didticas relacionadas
e reflexo sobre aprendizagem da escrita
a lngua, no Guia
de Estudos para Vamos detalhar as expectativas relacionadas aprendizagem da escrita e,
Hora de Trabalho assim, apresentar, em linhas gerais, o que deve ser feito em sala de aula. E de
Pedaggico
forma conjunta ao planejamento do trabalho com a escrita, possvel considerar
Coletivo.
o trabalho com a anlise e a reflexo sobre a lngua. Vejamos as orientaes:
Trocando em midos...
Na prtica, o que essas expectativas de aprendizagem significam? Se essa
a sua dvida, vale a pena dar uma paradinha para refletir sobre o assunto. O
texto seguinte e as indicaes de leitura na margem podem ajudar. No planeja-
mento do trabalho de alfabetizao ms a ms, essas metas sero retomadas
e, mais uma vez, detalhadas.
! SUCO GELADO
CABELO ARREPIADO c e
D
r QUAL A LETRA
DO SEU NAMORADO?
B
J A
g
E A B C D E F G H
I J K L M N O P Q
p R S T U V W X Y Z
As listas compem um tipo de texto muito presente no dia a dia das pes-
soas. Listar significa relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organizao
de uma ao. Por exemplo: lista de convidados para uma festa, lista dos produ-
tos para comprar, lista dos compromissos do dia, lista das atividades que sero
realizadas na sala de aula etc. Por ter uma estrutura simples, a lista um texto
privilegiado para o trabalho com alunos que no sabem ler e escrever convencio-
nalmente, mas importante que voc proponha a escrita de listas que tenham
Situaes mais formais de comunicao oral, nas quais existe uma fonte
escrita, ou seja, um texto-fonte. O que se espera aqui que eles apren-
dam a recitar um poema, recontar um conto e comunicar as ideias de um
texto informativo, por exemplo.
nas quais os alunos possam narrar uma histria conhecida para aprender
a selecionar os aspectos relevantes da histria, necessrios compreen-
nas quais os alunos tenham de falar de maneira mais formal e, assim, apren-
der a se preparar para se comunicar em determinadas situaes, tais como:
entrevistas, saraus literrios, recitais de poemas, parlendas, trava-lnguas,
cantorias de cantigas populares, apresentaes no estilo de seminrios em
que eles possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros etc.);
Atividade 5:
Comunicao oral
PLANEJAMENTO
Ao final da conversa, escreva seu nome na lousa para que eles conheam
a escrita dele.
Produo de crachs
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
PLANEJAMENTO
Agenda de aniversrios
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Nome: Nome:
Aniversrio: Aniversrio:
Nome: Nome:
Aniversrio: Aniversrio:
Nome: Nome:
Aniversrio: Aniversrio:
Nas situaes de produo oral com destino escrito de textos, voc atua como
modelo de escritor para os alunos, explicitando-lhes comportamentos inerentes ao
ato de escrever, tais como:
j as intencionalidades da escrita conforme os propsitos do autor e o des
tinatrio;
j a seleo do gnero e do portador de acordo com a situao comunicativa;
A elaborao de um texto vai muito alm do seu registro por escrito es-
se um dos princpios que norteiam essa situao didtica. Tal fato deve ser
levado em conta principalmente no incio do processo de alfabetizao, quando
ainda muito complicado enfrentar, simultaneamente, todos os desafios que a
produo de um texto coloca: a definio do contedo, a organizao da lingua-
gem, a escolha de quais letras e em que sequncia, alm, claro, do prprio
ato de grafar, que, para o escritor iniciante, tambm complexo e cansativo. Por
isso, a situao de produo oral com destino escrito na qual os alunos ditam
o texto para o(a) professor(a) oferece muitas vantagens quando se trata de
enfocar com os alunos as questes relativas linguagem que se escreve e s
outras aprendizagens concernentes produo de um texto.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Depois de terminado, copie num papel e providencie cpias para que le-
vem o bilhete para casa.
Hoje, principalmente nos grandes centros urbanos, a escola tem papel fun-
damental na preservao dessas canes. Elas fazem parte do nosso patrim-
nio cultural, e na escola que os alunos, principalmente aqueles que vivem nos
grandes centros urbanos como a cidade de So Paulo, tm a oportunidade de
aprend-las. Por isso to importante cantar na escola. Por isso tambm as
cantigas fazem parte do contedo aqui sugerido para o trabalho de leitura, de
escrita e de comunicao oral desenvolvido com os alunos da 1a srie.
Produto final: Um livro com as cantigas favoritas da turma, para ser levado para
casa e para ser entregue a uma turma de uma escola de Educao Infantil prxima.
Objetivos:
Escrever textos que eles saibam de memria e, assim, refletir sobre o sis-
tema de escrita, colocar em jogo suas hipteses, confront-las com as dos
colegas.
Participar de uma situao de escrita coletiva, colocando em ao proce-
dimentos relacionados ao ato de escrever.
Elaborar um livro sobre um assunto trabalhado em sala de aula.
Apreciar e valorizar um dos elementos da cultura popular.
Etapas previstas:
Considere que sero necessrios vrios dias para sua execuo. O ideal
que essa produo se estenda por mais de um ms e que o encami-
nhamento da elaborao dos textos que faro parte do livro varie de uma
produo para outra (ditado para o(a) professor(a) seguido de cpia pelos
alunos; escrita do aluno, em duplas ou grupos; textos reproduzidos com
espaos para os alunos completarem o ttulo; texto com o ttulo para que
os alunos escrevam a cantiga etc.). A inteno que cada aluno tenha o
prprio registro escrito das cantigas do livro para que depois elas possam
ser reunidas e compor o livro.
interessante que os alunos escolham quais cantigas faro parte do livro
(em torno de seis a dez cantigas) e decidam o formato (pequeno ou gran-
de, quadrado ou retangular etc.), o ttulo do livro e outros aspectos como
o ndice, as ilustraes, o local onde iro os nomes deles etc. Voc deve
tambm definir com a turma o acabamento do livro: com as folhas gram-
peadas ou amarradas com um pedacinho de barbante; a capa com papel
mais fino (sulfite) ou mais grosso (cartolina, papel-carto); como ser a
ilustrao da capa... Tudo isso pode ser decidido em funo de uma en-
trevista, planejada e organizada, com as crianas que recebero o livro.
O produto final livro de cantigas deve ser legvel. Ou seja, durante todo
o projeto, as crianas devero ter diversas situaes em que escrevero
de acordo com suas hipteses, pois sabero os textos de memria. En-
tretanto, como ser um material lido, o livro precisa ser escrito de forma
convencional.
Para a produo das ilustraes, interessante observar as de outros
livros. Esse encaminhamento permitir que os alunos tenham outros re-
ferenciais alm do desenho prprio para criar as ilustraes do livro.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
ENCAMINHAMENTO
Ao final da atividade, distribua uma cpia do texto para que eles a colem
no caderno e, em seguida, faam uma ilustrao.
Alm das cantigas de ninar, que outras cantigas existem: cantigas para danar,
cantigas para brincar. Desenvolver uma pesquisa sobre esse assunto tambm
contribui para o enriquecimento da atividade.
Propor atividades semelhantes com outras cantigas, tais como O sapo no lava
o p, A canoa virou, Caranguejo, Pirulito que bate, bate, Fui ao mercado,
entre outras tantas que esto no Livro de Textos do Aluno. Procure trabalhar
com um repertrio de cantigas mais comuns e, se achar pertinente, algumas
cantigas menos conhecidas.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
PLANEJAMENTO
Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, lpis, borracha, folha avul-
sa e/ou caderno e cpias da cantiga (modelo na pgina 118).
ENCAMINHAMENTO
Quando os alunos terminarem, convide alguns para ler o texto em voz alta
e compartilhar a sua verso com as dos colegas.
Os alunos podem colar a verso criada no caderno e levar o texto para ser
ilustrado em casa. Com os familiares, eles certamente criaro outras verses
para esse mesmo texto.
Propor a produo de novas verses para cantigas conhecidas, que os alunos
j sabem de cor, aumentando o desafio de criao e tambm de escrita.
Sugerimos:
Eu era assim (veja letra na sequncia). Essa uma cantiga para brincar. Ao
cant-la, a graa imitar por meio de gestos aquilo que est sendo mencionado
em cada estrofe. So inmeras as possibilidades de explorao do texto.
Afinal, a partir da matriz dessa cano, os alunos podem: 1. escrever o texto
da perspectiva de um menino (mudando apenas o gnero de algumas palavras:
menina / menino, mocinha / mocinho, casada / casado etc.) e tambm refletir
sobre as palavras que devero ser trocadas em funo dessa mudana: mame
/ papai etc.; 2. sublinhar no texto o que no vai mudar na hora de escrever uma
nova verso; 3. copiar o texto escrevendo somente os trechos que no vo
ser alterados (montando, assim, a mscara da nova verso; outra opo
entregar a cpia pronta, mas perde-se a oportunidade de trabalhar a escrita);
4. criar verses relacionadas a outros campos semnticos, como as profisses
(motorista, soldado, professor, mdico etc.). Nesse contexto, os alunos
podero tambm, em grupos, discutir quais gestos devero ser feitos na hora
de brincar.
A barata diz que tem (veja letra na sequncia). A graa dessa cantiga
contradizer aquilo que a personagem (a barata) diz que tem, mas no tem:
sete saias de fil / uma s, anel de formatura / casca dura etc. O desafio
dos alunos ser criar novas situaes divertidas. Pode acontecer de eles
valorizarem mais o aspecto divertido, o humor, deixando de lado a rima. No h
problema. Em outra ocasio, essa produo poder ser retomada e a questo
da rima ser colocada como desafio.
Organize um mural ou varal com as verses criadas e convide alunos das
outras salas para se divertirem com essa produo.
A canoa virou
A CANOA VIROU
POR DEIX-LA VIRAR
FOI POR CAUSA DA(O)
__________________________________
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
TIRAVA A(O)
__________________________________
DO FUNDO DO MAR
Eu era assim
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM UMA S
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM CASCA DURA
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM DE CAPIM
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM UMA S
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM CAMINHO
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA COME MACARRO
* Verso extrada do livro Quem canta seus males espanta, volume 1, de Theodora M. M. de Almeida, publicado
pela Editora Caramelo.
Como esto ocupados em aprender a ler e escrever, esta ser uma oportuni-
dade mpar de construrem uma srie de conhecimentos sobre o jornal impresso,
principalmente os textos que traz, sua linguagem e contedos. Esse um dos
portadores que mais trazem notcias sobre a Copa, abarcando muitos gneros
textuais que podem ser levados para a sala de aula e utilizados com fins didti-
cos: listas (de pases, de selees, de jogos, de estdios e cidades, dos melho-
res jogadores etc.), manchetes, crnicas, artigos de opinio, reportagens (sobre
os lugares onde vo ocorrer os jogos, sobre os diferentes pases de onde vm
as selees etc.), notcias, tabelas, legendas, grficos, entre outros. Ao decidir
desenvolver um trabalho com jornais tendo como porta de entrada a Copa, pos-
svel escolher textos para desenvolver atividades voltadas tanto para a reflexo
sobre o sistema, quanto para a aprendizagem da linguagem que se escreve.
Voc pode colocar no mural: a lista com os nomes dos jogadores da seleo
brasileira e o nmero de suas respectivas camisas , a tabela do campeonato
para ser preenchida, os oito grupos, com suas quatro selees e as bandeiras
ao lado dos nomes dos pases, um mapa-mndi com pequenas bandeiras sinali-
zando os lugares onde ficam. Tudo isso, alm de ajudar os alunos a acompanhar
o andamento dos jogos, tambm ser um vasto material de referncia que eles
podero consultar sempre que forem escrever.
Deixe a notcia no mural por alguns dias para que possam rev-la em outros
momentos. Use tambm o mural como portador de escritas dos alunos manche-
tes e legendas de fotos, ficha tcnica dos pases e suas selees, por exemplo.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Selecione antes o que vai ler e escolha notcias que possam interessar-
lhes. Voc tambm pode escolher duas notcias e, depois de ler e discutir
as manchetes, pedir que o grupo indique qual das duas quer ouvir.
Prepare a leitura em voz alta, pois na sua escolha pode haver o nome de um
jogador ou pas difcil de pronunciar por ser de outra lngua. Treine e com-
partilhe com os alunos essa dificuldade e o que voc fez para resolv-la.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Se voc optou por organizar um mural com a lista dos pases que fazem
parte do evento, retire-a para que os alunos no recorram a ela durante
a atividade.
Se perceber que alguma dupla est com dificuldade, pea que outras
deem dicas para ajud-la. O importante que as informaes circulem!
BRASIL
PARAGUAI
ITLIA
ESPANHA
INGLATERRA
FRICA DO SUL
JAPO
AUSTRLIA
COREIA DO SUL
COREIA DO NORTE
GANA
CLASSIFICAO PAS
Interpretar um texto buscando pistas tanto nas legendas como nas fotos.
Ler uma legenda antes de saber ler convencionalmente.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Legendas de fotos
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
PLANEJAMENTO
Quais materiais sero necessrios? Uma folha com uma foto de jornal,
espao para escrever a legenda (cpia para todas as duplas) e a notcia
que acompanha essa foto.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Prepare as fichas de acordo com o modelo da pgina 135 (da Copa de 2006)
ou faa-as com outras informaes que considere relevantes. Os dados para
preencher as fichas voc pode encontrar em sites da internet, nos jornais e re-
vistas sobre o evento esportivo ou em enciclopdias virtuais ou impressas.
Escolha previamente as duplas de modo que possa haver uma boa inte-
rao um aluno que tenha hipteses avanadas com outro que tenha
ideias muito iniciais pode no ser um bom critrio. Nesse caso, alunos
com hipteses mais prximas podem ser bons parceiros.
Ficha Tcnica
PAS: TOGO
CAPITAL: LOM
POPULAO: 5.018.502 habitantes
REA: 56.785 KM2
CONTINENTE: FRICA
LNGUA: FRANCS
MOEDA: FRANCO CFA
JOGADOR DESTAQUE: SHEYI EMMANUEL ADEBAYOR
CURIOSIDADES: A PRIMEIRA VEZ QUE TOGO SE
CLASSIFICA PARA UMA COPA DO MUNDO
Para que tais aprendizagens possam de fato ocorrer, preciso que essas ro-
das de conversa sejam bem planejadas. Seguem, portanto, algumas orientaes:
Quando fizer seu planejamento semanal, escolha um tema por dia. Por
exemplo: 2a feira, jornal leve alguma notcia sobre o fim de semana;
3a feira, discuta algo relativo a algum tema que esteja desenvolvendo em clas-
se; na 4a leve uma notcia sobre esportes; na 5a discuta outro tema desenvol-
vido em sala de aula; e na 6a selecione uma notcia do jornal, ou um pequeno
texto de alguma revista como Galileu ou Superinteressante, por exemplo.
Pense e planeje como o tema que voc escolheu pode ser discutido:
j Como voc ir apresent-lo?
j De que tipo de informaes os alunos j devem dispor sobre o assunto?
j Que tipo de dvidas eles tero?
j Que perguntas ou problemas voc pode colocar para que eles pensem
e discutam sobre o assunto?
Se for necessrio, leve materiais de apoio cpias das notcias, papel e lpis.
Esta sequncia didtica tem por objetivo familiarizar os alunos com a pro-
duo de contos de fadas. Assim, no prximo semestre eles podero escrever
autonomamente esses textos ou parte deles. Para que isso fosse possvel, h
uma atividade muito importante que voc vem fazendo desde o comeo do ano:
a leitura de contos tradicionais. O contato frequente com esse gnero que foi
lido diariamente por voc e as conversas sobre essas leituras serviro de ma-
tria-prima para que eles, mesmo sem escreverem convencionalmente, possam
ser autores de verses* desses contos. Isso ser possvel com propostas de
atividade nas quais os alunos elaboram textos oralmente e os ditam para que
voc faa o registro escrito na lousa ou em um cartaz.
* Verso entendida neste contexto como reescrita da trama original, sem alterao no contedo principal.
A escolha dos textos que sero e foram apresentados como modelos deve
ser, como foi enfatizado na primeira parte deste Guia, muito cuidadosa. Os con-
tos selecionados para esta sequncia devero primar pela qualidade literria,
pois, como sabemos, existem verses muito empobrecidas dos contos, no que
diz respeito tanto trama narrativa quanto ao cuidado com a linguagem. Por is-
so, quando encontrar um conto com muitas ilustraes e textos de apenas uma
linha para cada pgina, descarte-o. Para esta situao, certamente esse um
conto pouco adequado.
A produo ficar a cargo do grupo, mas isso no significa que voc no pode-
r interferir muito pelo contrrio. Seu papel ser de problematizar as elaboraes
feitas, confrontar as solues dadas para um mesmo trecho e explicitar os compor-
tamentos escritores: ler, reler e revisar, eliminar, trocar ou colocar novas palavras
Mas lembre-se: voc o(a) escriba. No ser preciso que os alunos copiem
o texto produzido coletivamente. O objetivo maior desta sequncia a realizao
de uma atividade de elaborao de texto com o foco na qualidade da linguagem
que se escreve.
Sequncia:
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Apresente o conto que vai ser lido: autor, ilustrador, livro, ttulo.
Pea aos alunos que relembrem o que sabem sobre a trama deste conto.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Pea que prestem ateno linguagem e aos recursos usados pelo con-
tador ao narrar a histria, para depois comentarem como ele l com
diferentes entonaes, altera a voz, faz pausas ou acelera em determi-
nadas passagens.
Coloque a histria para ser ouvida. Garanta que todos consigam escutar bem.
Pea que comparem a histria ouvida com a mesma histria em sua ver-
so escrita.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Deve ser realizada em trs ou quatro etapas, para que
no canse demais os alunos.
Comunique a eles que o trabalho que se iniciar neste momento vai pros-
seguir por alguns dias, pois um bom texto leva tempo para ser escrito.
Avise que voc ser o(a) escriba, mas que eles que iro contar a hist-
ria. Diga tambm que, depois que a histria estiver pronta, voc vai dar
cpias para que todos as levem para casa e mostrem para seus familiares.
Pergunte, ento, como acham que a histria deve comear. Discuta com
o grupo as vrias possibilidades e escreva a que ficar melhor (em letra
basto). Coloque questes que os faam refletir sobre a linguagem escri-
ta. Voc pode fazer perguntas como:
j Esta a melhor forma de escrevermos isso?
j Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
j Falta alguma informao neste trecho?
j Como podemos fazer para esta parte ficar mais emocionante (bonita,
com suspense etc.)?
Quando o texto estiver pronto, o ideal que todos tenham cpias mimeo
grafadas para levar para casa.
Parlenda [De parlanda, com dissimilao] S.f. 1. Palavreado, palavrrio, bacharelada. 2. Discusso
importuna: desavena, rixa, 3. Rimas infantis, com verso de cinco ou seis slabas, para divertir,
ajudar a memorizar, ou escolher quem far tal ou qual brinquedo. Ex.: Amanh domingo/P
de cachimbo, Um dois,/feijo com arroz.[Var.: parlenga e (pop.) perlenda, perlenga].*
Existe tambm uma justificativa didtica bastante pertinente para seu uso
nas propostas de alfabetizao: so textos que permitem que os alunos leiam
antes de saber ler. A partir desse repertrio que dever ser construdo ou ape-
nas resgatado , os alunos que ainda no compreenderam a relao entre a fala
e a escrita tero nesses textos inmeras possibilidades de tentar ajustar o oral
ao escrito e assim avanar em suas hipteses sobre o funcionamento do nosso
sistema de escrita. (Na pgina 70, voc encontra outras justificativas sobre a im-
portncia dos textos que se sabe de memria na alfabetizao.)
* Fonte: Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa Aurlio. So Paulo: Nova Fronteira, 1985. p. 1.038.
Algumas dicas
No planejamento das atividades que voc vai encontrar a seguir, vamos usar
as parlendas com intencionalidade didtica. So propostas de leitura, escrita e
comunicao oral em que os alunos so convidados a ler, escrever e declamar
parlendas conhecidas, inditas, e ainda diferentes verses de uma mesma par-
lenda. Vale lembrar que no 1o bimestre este universo infantil da cultura popular
j esteve presente por meio das cantigas de roda. Organizar e planejar novas
atividades com as parlendas e os trava-lnguas, partindo dos mesmos pressu-
postos, ser bastante produtivo para o seu trabalho.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Entregue para cada dupla, ou para cada aluno, uma folha com a parlenda
selecionada ou pea que encontrem no Livro de Textos do Aluno.
Pea-lhes que, durante uma nova leitura feita por voc, parem em deter-
Os alunos com escrita silbica, por exemplo, podem fazer parceria com
alunos tambm com escrita silbica.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Entregue uma folha mimeografada com uma parlenda para ser lida pelo
grupo em coro, por alunos individualmente e por voc.
FUI NO CEMITRIO
TRIO
TRIO
TRIO
ERA MEIA-NOITE
NOITE
NOITE
NOITE
VI UM ESQUELETO
LETO
LETO
LETO
ERA VAGABUNDO
BUNDO
BUNDO
BUNDO
FUI NO CINEMA
NEMA
NEMA
NEMA
VI UM FILME CHATO
CHATO
CHATO
CHATO
ERA DE CACHORRO
ORRO
ORRO
ORRO
TINHA CARRAPATO
PATO
PATO
PATO
Quebra-cabea de parlenda
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Prepare o material para cada dupla: uma parlenda recortada (em versos,
palavras ou letras) colocada num envelope.
Distribua os envelopes.
Solicite que algumas duplas leiam a parlenda que montaram. Voc tam-
bm pode pedir que as duplas mudem de lugar e leiam parlendas mon-
tadas por outra dupla.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Projeto didtico
Justificativa
Produto final
Ditar receitas para voc ou para o colega, controlando o que deve e o que
no deve ser registrado pelo escriba.
Preocupar-se com seus leitores tanto na escolha das receitas para o livro,
como na forma de apresentao, ilustraes etc.
Etapas previstas
Nesse nterim, mostre alguns livros de receita a eles para que saibam co-
mo so organizados. Se possvel, prepare algo simples como gelatina
ou pipoca, seguindo a receita com eles.
Combine com eles uma estrutura igual para todas as receitas. Discuta
com eles qual a mais comum e, coletivamente, faa as adaptaes das
receitas que estiverem fora do padro estipulado.
Quando o livro ficar pronto, interessante fazer algumas cpias: para fi-
car na classe, para doar para o acervo de outra sala ou da escola e para
entregar para a APM, por exemplo.
O livro pode ser entregue nos festejos juninos ou ter um evento espe-
cialmente organizado para isso. O importante que haja algum tipo de
cerimnia, com a presena de algum representante da instituio para a
qual o livro foi feito.
Voc pode aproveitar para ler para eles textos informativos sobre os pratos
e colocar no mural. Pode tambm produzir, coletivamente, alguns textos
do tipo Voc sabia que... para colocar no mural para as turmas com as
quais vocs dividem a sala nos demais turnos.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Escrita de lista
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Observar que existe uma progresso cada vez que acrescentamos uma
letra a um escrito, h algo mais a ser lido.
PLANEJAMENTO
* Esta atividade indicada aos alunos com hipteses pr-silbicas e silbicas, pois eles podem avanar muito
com ela. Para os demais, no tem funo.
Diga aos alunos que eles iro escrever com as letras mveis uma lista
dos ingredientes de uma receita de paoca (amendoim, farinha de rosca
e acar) ditados por voc.
Oriente-os para que coloquem uma letra e digam a voc o que j est
escrito. Por exemplo, ao escrever amendoim, uma criana pode utilizar
um T. Pergunte a ela: Colocando esta letra, o que j est escrito?.
Pea ento que a criana coloque outra letra da mesma palavra e repita
a pergunta: Com estas duas letras juntas, o que est escrito aqui?.
PLANEJAMENTO
Quais materiais sero necessrios? Cpias das duas receitas para duplas
de crianas.
ENCAMINHAMENTO
Conte aos alunos que voc encontrou duas receitas de arroz-doce e que
no sabe qual delas a melhor. Todos iro ento ajud-lo(a) a escolher
a que dever ser preparada e/ou includa no livro.
ARROZ-DOCE I*
Tempo de preparo: 1 hora
Rendimento: 10 pores
Ingredientes:
1 LITRO DE GUA
1 COLHER DE CH DE SAL
CASCA RALADA DE 1/2 LIMO
1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA
1 e 1/2 XCARA DE CH DE ARROZ lavado e escorrido
1 LITRO DE LEITE
6 GEMAS
1 e 1/2 XCARA DE CH DE ACAR
CANELA EM P PARA POLVILHAR
Modo de preparo:
Numa panela mdia, ponha a gua, o sal, a casca ralada de limo e a man-
teiga. Leve ao fogo alto at ferver. Junte o arroz e deixe cozinhar at secar a gua.
Enquanto isso, ferva o leite numa outra panela. Quando toda a gua do arroz ti-
ver evaporado, v juntando o leite quente, mexendo de vez em quando com uma
colher de pau. Deixe cozinhar at secar o leite. Enquanto isso, numa tigela, bata
as gemas at ficarem claras e fofas. Junte o acar e continue a bater at obter
uma gemada bem fofa. Quando o arroz tiver absorvido o leite, tire a panela do
fogo e v juntando a gemada, em fio, batendo sempre com uma colher de pau.
Leve ao fogo novamente e cozinhe, mexendo mais um pouco, at engrossar. Pas-
se para uma travessa ou potinhos e polvilhe com canela em p.
Curiosidade:
O arroz-doce, tradicional de Portugal, uma sobremesa preparada com ar-
roz, leite e acar, perfumada com casca de limo e canela. Entre as famlias ri-
cas de Portugal, ele era presena obrigatria em dias de festa. Da a expresso
arroz-de-festa para aquela pessoa que no falta a nenhum evento.
Rendimento: 6 pores
Ingredientes:
1 XCARA (CH) DE ARROZ LAVADO E ESCORRIDO
6 UNIDADES DE CRAVO-DA-NDIA
Modo de preparo:
Numa panela de presso, leve o arroz ao fogo com a gua, a casquinha de
limo, os cravos e a canela em pau. Deixe cozinhar por 10 minutos (s conte o
tempo depois que a panela comear a apitar). Abra a panela, acrescente o leite
de coco e o leite condensado. Deixe ferver por mais 5 minutos. Prove o acar.
Se necessrio, coloque mais. Despeje num refratrio e polvilhe a canela em p
por cima.
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[Conhecimento do Mundo].
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LERNER, D., PIZANI, A. P. A aprendizagem da lngua escrita na escola: reflexes sobre a proposta
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Coordenao grfica
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Brigitte Aubert
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Orientaes Didticas
Volume I