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MANUAL DE

ESTRATEGIAS DE
ESTUDIO

Agosto 2017
INTRODUCCIN

El presente Manual de Estrategias de Estudio ofrece a los estudiantes informacin


que les apoyar en su vida acadmica, ser una gua que tiene como objetivo
fortalecer estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio.
Acompaar a los estudiantes en la realizacin de actividades que les permitirn
comprender, asimilar, fijar y recordar los contenidos en su vida, valindose de
tcnicas adecuadas para lograrlo.
Contribuyendo as con la misin de la institucin, que pretende formar
profesionales con conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos capaces de
brindar cuidados de enfermera integrales al individuo, familia y comunidad.
Teniendo una visin de que la carrera de enfermera en el 2020, ser reconocida
como un referente acadmico en la formacin de profesionales crticos,
humansticos con amplios conocimientos tcnicos y cientficos, que desarrollan la
investigacin como base para la calidad del trabajo que ejecutan en los servicios
de salud a nivel local, regional y nacional.
Y por lo tanto elevar la calidad de la educacin, apoyando e informando sobre la
utilidad de las tcnicas y los hbitos de estudio, conociendo la forma o mtodo de
estudiar de cada estudiante y proponer para mejorar los aspectos menos
adecuados del mtodo de estudio que se emplea.
Tambin permitir que el alumno se cuestione sobre qu tipo de estudiante es?,
comprenda qu es una estrategia? y reflexione sobre la importancia que tiene el
uso de estas estrategias en su vida acadmica.
Posteriormente te presenta diez estrategias con definicin, caracterstica, utilidad y
un ejemplo para que te sea sencilla la comprensin y aplicacin de cada una de
ellas.
Finalmente recuerda que la responsabilidad del estudio siempre es tuya, por muy
complicado que te pueda resultar lo que te rodea (alguna materia, las
explicaciones del profesorado, etc.) piensa que siempre puedes poner de tu parte
para superarla. Cuanto mejor te planifiques y te conozcas como estudiante mejor
te motivars.

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Profa. Liliana Hdz J.
NDICE

Qu tipo de estudiante eres? 3


Qu es una estrategia? 7
Para qu sirven las estrategias de estudio? 7
Estrategia SQA 8
Preguntas exploratorias 9
Cuadro comparativo 10
Correlacin 11
Tcnicas de memorizacin 12
Mtodo P.A.S.E.R.R. 14
Cuadro sinptico 22
Mapa mental 23
Mapa de arcoris 25
Mapa de cajas 26
Lectura 1 27
Lectura 2 28
Bibliografa 33

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Profa. Liliana Hdz J.
QU TIPO DE ESTUDIANTE ERES?
Estudiar implica comprender, asimilar, conservar y recordar el aprendizaje
alcanzado, valindose de unas tcnicas adecuadas, para ello se requiere de una
disposicin de la mente para aprender. Estudiar es un oficio y un arte, es una
actividad habitual mediante la cual el estudiante realiza el aprendizaje y saber
estudiar es imprescindible para ganar la batalla al fracaso escolar.
Lo primero para saber estudiar es conocernos a nosotros mismos, cuanto mejor
nos conozcamos, en mejores condiciones estaremos de obtener buenos
resultados y de mejorar aquellos aspectos en los que fallamos. Se trata en esta
sesin de saber cmo estudiamos?, para posteriormente, llegar a compromisos
de mejora. El trabajo de esta unidad te ayudar a:
- Informarte sobre la utilidad de las tcnicas y hbito de estudio.
- Conocer tu forma o mtodo de estudiar.
- Proponerte mejorar los aspectos menos adecuados de t mtodo de estudio.

EVALUACIN A
Si quieres saber cmo es tu forma de estudiar, te puede ayudar al contestar el
siguiente cuestionario.
La forma de responder es muy fcil debes sealar con una cruz en la casilla que
indique el grado en que se cumple en ti lo que dice cada cuestin que se plantea.
LUGAR SIEMPRE CASI A VECES POCAS VECES NUNCA

1.-Estudio en un lugar fijo. SIEMPRE


2.-Estudio en un lugar silencioso, alejado
de los ruidos, TV, radio.
3.- Ordeno previamente todo el material que
voy a necesitar.
4.- Evito estar tumbado en la cama o sof.
5.- Procuro que la iluminacin sea
adecuada.
6.- Controlo la temperatura y ventilacin
para no pasar fro ni cargar demasiado el
ambiente.

PLANIFICACIN SIEMPRE CASI A VECES POCAS VECES NUNCA

SIEMPRE
7.- Mi plan de trabajo incluye tiempo para
estudio, reposo, ocio.
8.- Planifico mi tiempo personalmente, in
imposiciones de mis padres y profesores.

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Profa. Liliana Hdz J.
9.- Mi horario de estudio es constante y fijo.

10.- Estudio 5 o 6 horas a la semana y dejo


un da de descanso.
11.- Despus de una hora de estudio hago
un breve descanso (10 minutos) antes de
continuar.
12.- Estudio sin quitar horas al sueo (sin
trasnochar ni madrugar en exceso)
13.- Estudio a las horas en que s que mi
rendimiento es mejor.

14.- Mi horario de estudio incluye todas las


asignaturas.
15.- Llevo al da asignaturas y ejercicios.
EN CLASE SIEMPRE CASI A VECES POCAS VECES NUNCA
SIEMPRE

16.- Atiendo las explicaciones sin


distraerme.

17.- Tomo notas y apuntes de explicaciones


y ejercicios.
18.- Pregunto cuando no entiendo algo.
19.- Anoto solo lo importante de las
explicaciones y no intento copiar todo lo
que dicen los profesores.
20.- Utilizo abreviaturas para ganar tiempo
al tomar apuntes.
21.- Dejo margen amplio para completar
luego los apuntes.
22.- Confronto mis apuntes con los de mis
compaeros.
23.- Tengo los apuntes revisados y
ordenados por materias.
ESTUDIO SIEMPRE CASI A VECES POCAS VECES NUNCA
SIEMPRE
24.- Antes de estudiar un tema examino
apartados, ilustraciones, para hacerme una
idea del contenido.
25.- Hago una lectura rpida de todo el
tema y luego leo detenidamente cada
apartado.
26.- Intento fijar mentalmente las ideas
principales.
27.- Subrayo las ideas claves y los datos de
inters.
28.- Procuro que lo subrayado tenga
sentido al leerlo.
29.- Hago un esquema resumen de cada
leccin.

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Profa. Liliana Hdz J.
30.- En los esquemas incluyo el contenido
de los apuntes de clase.
31.- Redacto los resmenes con mi propio
lenguaje, sin copiar literalmente del libro.

32.- Acudo al diccionario cuando tengo


alguna duda.
33.- Si no entiendo algo lo anoto para
preguntar luego en clase.
34.- Estudio de forma activa hacindome
preguntas sobre el tema.
35.- Consulto otras fuentes de datos
adems del texto (libros, revistas...)
36.- Estudio sin mover los labios ni
pronunciar mentalmente.

37.- Suelo dedicar a la lectura parte de mi


tiempo de ocio.
38.- El primer repaso lo hago
inmediatamente despus de aprender la
leccin.
39.- Repaso slo sobre apuntes,
esquemas, resmenes o textos subrayados.

40.- Intento memorizar solo lo esencial.

EXMENES SIEMPRE CASI A VECES POCAS VECES NUNCA


SIEMPRE
41.- Evito dejar el estudio para el ltimo da.

42.- El da anterior respeto las horas


habituales de descanso.
43.- Preparo con antelacin lo necesario
para el examen.
44.- Confirmo lugar, fecha y hora del
examen con suficiente antelacin.

45.- Me aseguro de entender bien las


instrucciones antes de empezar a
responder.
46.- Distribuyo el tiempo del examen que
voy a dedicar a cada cuestin antes de
empezar a responder.
47.- Realizo un esquema antes de
contestar a cada pregunta.

48.- Procuro buena presentacin: orden y


limpieza.
49.- Repaso lo escrito antes de entregarlo.

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Profa. Liliana Hdz J.
50.- Normalmente las calificaciones se
corresponden con lo que esperaba despus
de hacer el examen.

Nmero de respuestas X5 X4 X3 X2 X1

Cuando hayas contestado, suma las cruces marcadas en cada columna y antalas
en la fila nmero de respuestas. Multiplica por el nmero que se indica y suma
los valores resultantes en cada una de las columnas para obtener la suma total.
Consultando la siguiente tabla sabrs cmo es tu forma de estudiar:

De 200 a 500 Muy apropiada


De 150 a 199 Apropiada
De 101 a 149 Normal
De 51 a 100 Poco apropiada
Hasta 50 Inapropiada

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Profa. Liliana Hdz J.
QU ES UNA ESTRATEGIA?
Brevemente se puede decir que son instrumentos, recursos o procedimientos
utilizados en la enseanza- aprendizaje para contribuir a la implementacin y el
desarrollo de las competencias de los alumnos, para promover y generar
aprendizajes significativos.
Segn Eugenia Piero9 dice que el estudio ocupa aproximadamente la tercera
parte de la vida de un estudiante, y las tcnicas de estudio apropiadas pueden y
deben contribuir a que este sea un tiempo de crecimiento personal. El estudio
tiene repercusiones en diferentes mbitos: mental, emocional, fsico, social y
espiritual.
Desde nios todos los seres humanos hacemos uso de estrategias que nos
ayudan a apropiarnos del aprendizaje, salir delante de un problema o simplemente
para tener organizada nuestra vida. Esos procedimientos muchas veces los
hacemos intencionales y otras veces de manera automtica, lo importante es
destacar que cada una de las estrategias que utilizamos es parte de los procesos
cognitivos que realiza nuestro pensamiento.
PARA QU SIRVEN LAS ESTRATEGIAS DE ESTUDIO?
Quin no se ha preguntado alguna vez de qu sirve estudiar, para qu
hay que aprender? Existen razones poderosas para ver la importancia del saber,
del aprender. Esas razones no son siempre fciles de descubrir.
Quiz t y tus compaeros pueden descubrirlas, para ello respondan las
siguientes preguntas:

Crees qu vale la pena estudiar?


Para qu nos sirve saber?
Qu es lo que ms y lo que menos te motiva
a aprender?
Qu haces cuando aparecen las dificultades,
la desgana, la desmotivacin?

La persona que no sabe leer ni escribir, es ignorante ante las cosas escritas.

El que no sabe, es tambin ignorante para otras cosas.

El que ms cosas sabe, tiene ms poderes para dominar las cosas.

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Profa. Liliana Hdz J.
A continuacin se presentan algunas de las estrategias de enseanza
aprendizaje que s haces de ellas un hbito tu rendimiento acadmico mejorar.

1.- ESTRATEGIA SQA


Es el nombre de una estrategia (Ogle, 1986)6 que permite motivar al estudio;
primero, indagando en los conocimientos previos que posees, para despus,
cuestionarse acerca de lo que deseas aprender y, finalmente, para verificar lo
aprendido.
Cmo se realiza?
a) Eliges un tema, un texto o una situacin y determinas lo que sabes acerca del
tema.
b) Responde con base en las siguientes afirmaciones:
Lo que s: es la informacin que conoces.
Lo que quiero saber: Son las dudas o incgnitas que tienes sobre el tema.
Lo que aprend: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

c) El ltimo aspecto (lo que aprend) se debe responder al finalizar el proceso de


enseanza y aprendizaje.
d) Se pueden organizar las respuestas en un organizador grfico; sin embargo,
tradicionalmente se utiliza una tabla de tres columnas.
Para qu se utiliza?
La estrategia SQA permite:
Indagar conocimientos previos.
Identificar las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los que
vas a adquirir.
Plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situacin
presentados por el profesor.

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Profa. Liliana Hdz J.
Ejemplo:
TEMA: SOBRE LA ELASTICIDAD DE LA DEMANDA
Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend.
Cambio en la cantidad demandada en
Movimiento a lo largo Qu es la elasticidad de la relacin con el precio. El cambio porcentual
de la curva de demanda? en una variable relativo a un cambio
demanda. Cmo se mide la elasticidad del porcentual en otra.
precio?
Curva de demanda con
Existe el concepto de elasticidad S. Adems de la elasticidad de la
pendiente hacia abajo
de la oferta? demanda, existen otros tres tipos: elasticidad
y a la derecha.
de ingreso, elasticidad cruzada y elasticidad
de la oferta.

2.- PREGUNTAS EXPLORATORIAS


Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los
significados, las implicaciones y los propios intereses despertados.
Cmo se realizan?
a) Se elige un tema, un experimento o una situacin.
b) Se formulan preguntas exploratorias
Pueden iniciarse as:
Qu significa...?
Cmo se relaciona con...?
Qu sucede si yo cambio...?
Qu ms se requiere aprender sobre...?
Qu argumentos te convencen ms acerca de...?
c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados
en una lectura sin embargo, la esencia de esta estrategia es que las respuestas no
aparecen directamente en el texto, por lo que es necesaria una elaboracin
personal.
d) La utilizacin de un esquema es opcional.
Para qu se utilizan?
Las preguntas exploratorias permiten:
Indagar conocimientos previos.

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Profa. Liliana Hdz J.
Descubrir los propios pensamientos o inquietudes.
Desarrollar el anlisis, adems del razonamiento crtico y creativo.
Ejemplo:
Los fundamentos de la libertad
El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es, sino por lo que
puede llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios
mritos. Vale, pecador como es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por
su raza. Vale porque es persona humana.
Hoy, que revisamos nuestros blasones democrticos y hacemos gala de nuestros
empeos populares, nos olvidamos de que, a la postre, la esencia de la
democracia no es su tcnica poltica. La democracia es fundamentalmente respeto
a la persona humana, sin distincin de sangre, clase, color o pueblo. No hay
democracia cuando se levantan barreras y se manifiestan desprecios a los
hombres de otras razas.
Fuente: Julio Pimienta.
Preguntas exploratorias:
1. Por qu es posible afirmar que el hombre es posibilidad pura?
2. Enjuicia la frase: El hombre vale porque es persona humana.

3.- CUADRO COMPARATIVO


El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y
diferencias de dos o ms objetos o hechos. Una cuestin importante es que, luego
de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusin a la que se
lleg.
Cmo se realiza?
a) Se identifican los elementos que se desea comparar.
b) Se marcan los parmetros a comparar.
c) Se identifican y escriben las caractersticas de cada objeto o evento.
d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias
ms relevantes de los elementos comparados.
Para qu se utiliza?
El cuadro comparativo:

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Profa. Liliana Hdz J.
Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base
para la emisin de juicios de valor.
Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de
clasificar y categorizar informacin.
Ayuda a organizar el pensamiento.

4.- CORRELACIN
Es un diagrama semejante a un modelo atmico donde se relacionan entre si los
conceptos o acontecimientos de un tema.
Cmo se realiza?
a) La principal caracterstica de este diagrama es la jerarqua de los conceptos.
b) En el crculo central marcado se anota el tema o concepto principal.
c) En los crculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al
tema principal y las caractersticas de stos.
d) En los crculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados o
de mayor jerarqua
Para qu se utiliza?
La correlacin permite:
Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones
entre ellos.
Interpretar y comprender la lectura realizada.
Promover el pensamiento lgico.
Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin.
Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
Indagar conocimientos previos.
Organizar el pensamiento.
Llevar a cabo un estudio eficaz

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Profa. Liliana Hdz J.
Ejemplo:

MACRO GALAXIAS
GALAXIAS

ESTRELLAS

ALFA
SOL CENTAURO

HIDROGENO HELIO HIDROGENO HELIO

5.- TCNICAS DE MEMORIZACIN


A da de hoy, existen muchas tcnicas de memorizacin que ayudan a la hora de
estudiar. A continuacin se exponen las siguientes:

ORGANIZAR: El primer recurso para memorizar es la organizacin del material


que se desea asimilar. Si hay que memorizar una gran cantidad de datos es
importante dividirlos en grupos reducidos. Estos grupos se pueden formar
atendiendo a alguna relacin que exista entre dichos datos.
GRABACIN: Se trata de leer con mucha atencin las lneas de texto (NO
MS DE CUATRO) que se quieren memorizar e intentar repetirlas
exactamente, tras unos segundos de espera.
Si en el primer momento no se recuerda perfectamente, se vuelve a leer con la
mxima concentracin. Si se falla, en una palabra clave, se repite varias veces
mentalmente y se vuelve a intentar. Esta tcnica sirve para textos que se
deben recordar con exactitud como pueden ser algunas
DEFINICIONES.
Es ms eficaz hacer la lectura en voz alta y con nfasis en algunas palabras.
A veces, como ejemplo, andar mientras se lee y se repasa, aumenta la
eficacia de esta tcnica.

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Profa. Liliana Hdz J.
Los alumnos que tienen buena memoria auditiva, o que son ms eficaces por
va auditiva que visual, es conveniente que graben la lectura y se escuche
antes de iniciar la repeticin. Si la lectura es muy deficiente, se lo puede
grabar otra persona y que l lo lea oyendo la grabacin
ACRSTICOS: Un acrstico es una palabra inventada y sin significado que se
forma con las iniciales de una serie de conceptos que nos interesa recordar.
Por ejemplo la palabra P.A.S.E.R.R. (que no tiene significado), se obtiene de
nombrar una serie de caractersticas en las tcnicas de estudio como:
Prelectura
Anotaciones marginales.
Subrayado
Esquemas
Revisin
Repaso

PARAFRASEADO: Para memorizar textos o resmenes algo extensos de


forma no literal, se le el texto, y se reproduce con otras palabras. Se puede
intentar incluso traducir al lenguaje cotidiano, si es posible, los trminos ms
complicados.
As se logra memorizar una serie de ideas y a las vez se interiorizan las
relaciones existentes entre ellas.
TCNICA DE FICHERO: Hace ms ameno y ordenado el acto repetitivo que
supone recordar una serie numerosa de datos aislados (frmulas, vocabulario,
fechas). Se deben dar los pasos siguientes:

1. Escribir en un lado de una ficha la pregunta, y en el dorso, la respuesta,


hasta obtener un montn de fichas.
2. Se coge la primera ficha, se lee la pregunta y se intenta recordar la
respuesta. Si se acierta, se pasa la ficha a otro montn; si se falla, se mira
la respuesta y se coloca al final del primer montn.
3. Cuando se llega de nuevo a la primera ficha no sabida, se toma el
segundo montn y se comprueba que se saben bien todas, si se ha
olvidado alguna se pasa al primer montn.

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Profa. Liliana Hdz J.
4. Se vuelve al primer montn y se contina el proceso por el paso 2
Cuando el montn de no sabidas se acabe, se repasa hasta estar seguros
de que no hay riesgo de olvidarse.
TCNICAS CON IMGENES MENTALES: Asociar una imagen mental a un
concepto ayuda a su memorizacin. Esto es as por un doble motivo:
La asociacin es fundamento de la memoria.
La memoria visual es ms potente que la que se basa slo en
conceptos abstractos.

Se trata de utilizar la imaginacin para memorizar, inventando imgenes y


asocindolas a los conceptos que se desea recordar. Se construyen con ellas
pequeas historias o pelculas tan divertidas como se quiera.
TCNICA DE LA CADENA: Las palabras clave del texto que hay que
memorizar se convierten en imgenes concretas, aunque sean abstractas.
El objetivo es recordar todas las palabras en orden, para lo cual cada
imagen se enlaza con la siguiente, se construye una historia con ella a
modo de pelcula mental y se comprueba que se recuerda fcilmente, y al
repasar, las imgenes nos evocarn con facilidad el concepto simbolizado.
Esta tcnica se debe hacer fuera del tiempo dedicado a tareas de
concentracin, despus de la comprensin del tema y sin olvidar que se
est estudiando.

6.- MTODO P.A.S.E.R.R.


A la hora de estudiar diariamente, el alumno puede emplear distintos modos de
estudiar y afianzar las asignaturas.
Para ello, a continuacin se presenta un mtodo el cul es eficaz en el
aprendizaje. Consta de seis pasos:
1. Prelectura.
2. Anotaciones Marginales.
3. Subrayado.
4. Esquemas cuadro sinptico resumen mapa conceptual.

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Profa. Liliana Hdz J.
5. Revisin.
6. Repeticin activa.

1. PRELECTURA: El objetivo de este primer paso es conseguir una especie de


preparacin de la mente antes de entrar de lleno en el estudio pormenorizado. Es
muy importante no saltarse este paso, ya que ayuda a la concentracin. En este
primer paso, no se trata de leer todo el tema, sino de dar una ojeada por encima,
pues el objetivo es obtener una visin global del tema y ver si el estudiante
ya tiene conocimientos anteriores de ese tema.
No se trata de analizar todo en profundidad, sino captar la idea general, ver de qu
tema se trata y los aspectos en que se desglosa el desarrollo del mismo.
Por tanto, lo que s se debe leer es: el ttulo, los subttulos de los apartados, las
palabras destacadas en negrita o cursiva y, los grficos o fotos.
Si el tema no queda perfectamente delimitado o aclarada, no importa porque este
es el objetivo de la siguiente fase.
2. ANOTACIONES MARGINALES: Una vez realizada la prelectura, se trata de
analizar la estructura del texto y captar las ideas principales que se desarrollan.
Por lo que las Caractersticas de este segundo paso son:
Es la primera lectura completa del tema.
Debe realizarse teniendo en cuenta la idea general captada al realizar la
prelectura. Es una lectura rpida y comprensiva a la vez, realizada en
silencio.
Es el momento adecuado para aclarar todas las dudas que surjan,
preguntando al profesor, consultando el diccionario, enciclopedias, libros
de texto, etc.

Para realizar este proceso se han de seguir las siguientes pautas:


Leer prrafo por prrafo. Generalmente cada uno contiene una sola idea
principal, aunque hay prrafos que tienen ms de una o incluso ninguna.
Al leer contestar a este tipo de preguntas: Cul es la idea que desarrolla?
La respuesta a esta pregunta, se debe poner en el margen izquierdo o
derecho del prrafo correspondiente (Por eso este apartado se llama
ANOTACIONES MARGINALES).

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Profa. Liliana Hdz J.
Utilizar en estas anotaciones palabras que sean ms fcil de comprender
que las que aparecen en el libro.

3. SUBRAYADO: El objetivo de esta fase del proceso de estudio es localizar las


palabras o frases que contienen la informacin bsica o fundamental del tema, sin
las cuales no es posible aprender la materia:
Las caractersticas que debe presentar un subrayado son:
o Es la segunda lectura completa del tema. Hay que insistir en este punto
porque se tiende a subrayar ya en la primera lectura y no conviene hacerlo.
o Al subrayar deben tenerse en cuenta las ANOTACIONES MARGINALES.
Es ms, el subrayado es la respuesta a esas anotaciones.

Qu es lo que hay que subrayar?


o Tender a subrayar nicamente palabras aisladas y ocasionalmente frases,
lo ms breves posibles.
o Estas palabras o frases deben ser claves para la COMPRENSIN del tema
en estudio.
o Deben tener sentido por s mismas.
o La mayor parte de las palabras subrayadas sern nombres o sustantivos.
o Es importante ir jerarquizando a la hora de subrayar, como por ejemplo del
siguiente modo:
IDEA GENERAL: En un recuadro
IDEA PRINCIPAL: En un crculo.
IDEAS SECUNDARIAS: Subrayado con dos lneas.

Lo ms idneo es, si se tienen bolgrafos de colores, utilizar, por ejemplo, el rojo


para las ideas principales, el negro para las secundarias, etc.

Ventajas del subrayado:


Hace que el estudio sea ms activo y agradable.
Facilita la concentracin al estudiar.
Fomenta la comprensin de lo estudiado.

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Profa. Liliana Hdz J.
Deja en bandeja la realizacin del paso siguiente, sea ste la realizacin de
esquemas, resmenes o mapas conceptuales.
Desarrolla funciones mentales de anlisis, observacin y jerarquizacin,
implicadas en el proceso descrito.

4. ESQUEMAS: En esta fase, adems de los esquemas se pueden trabajar


mapas conceptuales o resmenes. El objetivo es obtener una visin de conjunto
del tema, global y concreta a la vez, reconstruyendo el esqueleto del mismo.
Las caractersticas que debe presentar un esquema son:
Ser claro. Debe entrar por los ojos, captarse de un solo golpe de vista.
Para ello: Dejar amplios mrgenes, utilizar solo palabras clave;
ocasionalmente frases, jerarquizarlas ideas, bsicamente por su colocacin,
aunque tambin se puede recurrir al tamao de letras, color, subrayado,
etc. y estar archivado. Cada materia debe realizarse en el mismo tipo de
papel, normalmente en folios blancos. Almacenarlo ordenadamente en
carpetas. EL ORDEN VA A SER CLAVE PARA PODER ESTUDIAR.

La realizacin del esquema es muy sencilla; slo hay que tener en cuenta:
Que el armazn del esquema nos lo dan las anotaciones marginales, y se
completa con las palabras subrayadas, que no tienen que ser
necesariamente todas, ni registrarse en el esquema tal cual vienen en el
texto.
Se trata de ir colocando progresiva y jerrquicamente las palabras
ms importantes subrayadas, coincidiendo las que conllevan ideas del
mismo orden a la misma altura o distancia del margen.

Un ejemplo tipo es el siguiente:


IDEA GENERAL
IDEA PRINCIPAL 1.
o IDEA SECUNDARIA 1.
DETALLE 1.
DETALLE 2.

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Profa. Liliana Hdz J.
o IDEA SECUNDARIA 2.
o IDEA SECUNDARIA 3.
DETALLE 1.
DETALLE 2.
DETALLE 3.

O
IDEA PRINCIPAL 1.
o IDEA SECUNDARIA 1.
o IDEA SECUNDARIA 2.
o IDEA SECUNDARIA 3.
DETALLE

IDEA GENERAL: Ttulo o apartados generales.


IDEA PRINCIPAL: Ttulos de preguntas o ideas importantes
IDEAS SECUNDARIAS: Partes de un prrafo, clasificaciones.
DETALLES: Ejemplos, aclaraciones.
Las ventajas de la elaboracin del esquema son:
Desarrolla la capacidad de sntesis.
Fomenta el estudio activo, ms elaborado y personal.
Evita la simple memorizacin al posibilitar un estudio ms profundo de los
temas.
Fomenta el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Facilita el recuerdo, pues es la mejor base para repasos posteriores.

5. REVISIN: El objetivo es comprobar si en el esquema no se ha omitido nada, o


si por el contrario, se han colocado detalles que estn de ms.
La revisin consiste en una lectura de control en la que el estudiante contrasta el
esquema con el texto del libro. De alguna forma se trata de depurar el esquema
para dejarlo completamente claro.
La ventaja de la revisin es asegurar no olvidar detalles importantes.

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Profa. Liliana Hdz J.
6. REPETICIN ACTIVA: Pretende reconstruir el tema a partir de las palabras
clave. Consiste en intentar preguntarse y responderse a s mismo sobre el
contenido del tema en base al esquema elaborado. Es decir, si anteriormente se
ha de analizar un texto y sintetizarlo en un esquema; ahora, el alumno analiza los
conocimientos que posee del tema, a partir del esquema.
Cmo hacerlo?
El alumno ha de verbalizar el tema como si se lo estuviese explicando a un
compaero o exponindolo en clase. Otra posibilidad es escribirlo como si se lo
estuviesen preguntando en un examen de clase.
La repeticin activa tiene la ventaja de que a la hora de decir el tema, se expresa
con las propias palabras del alumno. Es decir, lo que se pretende es que en todo
momento el alumno entienda lo que aprende y no se lo aprenda todo de memoria.
En definitiva, tras exponer los seis pasos de los que se compone el MTODO
P.A.S.E.R.R., se puede observar como cada uno es anticipo de los dems, y por
tanto, no es aconsejable saltarse ningn paso.
Cuando se llega a la repeticin activa, se puede observar como haz trabajado el
mismo texto seis veces; es decir, en cada una de las fases, ha tenido que repasar
cada concepto.
Este mtodo no se puede trabajar una semana antes de los exmenes. Se debe
hacer desde el PRINCIPIO DE CADA EVALUACIN, DIARIAMENTE, siendo vital
el estar ATENTO EN CLASE, ya que esto har que a la hora de iniciar este dicho
mtodo, se conozca el tema a tratar.
Ejemplo:
A modo de ejemplo, se expone un texto filosfico, el cul es trabajado con dicho
mtodo.

IMPLICACIONES FILOSFICAS
Ya he visto que la fsica cuntica conlleva algunas consecuencias que van ms
all de lo estrictamente cientfico, porque suponen una nueva concepcin de la
realidad y de la posibilidad de conocerla. Algunas de estas consecuencias dejan
insatisfechos a los cientficos que se resisten a abandonar la concepcin
tradicional de la fsica, segn la cual es posible una explicacin exacta y precisa
de la realidad. Sin embargo, a pesar de estas reticencias, la fsica cuntica ha
demostrado ser la teora ms completa y consistente que se posee en la
actualidad, pues no hay otra que explique mejor ni tenga mayor poder predictivo
que ella.
Algunas de estas implicaciones ya las hemos apuntado:

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Profa. Liliana Hdz J.
o Imposibilidad de separacin sujeto-objeto: Hemos visto al hablar del
principio de incertidumbre que, para observar algo, hay que interaccionar
con ello. Cuando lo observado es de un tamao suficientemente pequeo,
esta interaccin condiciona el resultado del experimento. Por lo tanto, LA
FSICA CUNTICA LLEGA A PONER EN ENTREDICHO la creencia
(procedencia de la herencia griega) DE QUE EL MUNDO ES UNA
REALIDAD OBJETIVA que el ser humano puede llegar a conocer.
o Indeterminismo y ruptura de la causalidad. Desde la mecnica cuntica
slo se pueden establecer leyes estadsticas que NO PREDICEN CON
EXACTITUD EL RESULTADO DE UNA OBSERVACIN, sino que tan slo
calculan sus probabilidades. Un ejemplo de este indeterminismo es la
radiacin o desintegracin atmica que se produce espontneamente y sin
que haya una causa que lo determine. Este hecho viola el principio de
causalidad, segn el cual todo fenmeno natural ha de tener una causa
exterior que lo produzca. Para algunos cientficos, esta indeterminacin no
sera un rasgo de nuestras leyes para describir la realidad, sino una
caracterstica inherente a la realidad misma, que permanece indeterminada
mientras no haya una observacin que la decante en un sentido u otro.
o Alejamiento respecto al sentido comn. La teora de la relatividad y la
fsica cuntica se distancian de nuestras intuiciones y percepciones
habituales, por lo que resultan poco comprensibles para los que no son
expertos. Contribuye a ello el hecho de que LAS NUEVAS TEORAS SE
APLIQUEN, BSICAMENTE, EN MBITOS DE LA REALIDAD
DISTANTES A LOS MBITOS COTIDIANOS: a nivel microcsmico y
subatmico. Y es que, en el mbito de escala humana es el que nos
movemos, siguen siendo vlidas las leyes de la fsica clsica.

Aplicacin del mtodo P.A.S.E.R.R. de la lectura anterior


1. Prelectura: S debe saber que el texto va a explicar algunas implicaciones
filosficas de la fsica cuntica.

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Profa. Liliana Hdz J.
2. Anotaciones marginales: Prrafo a prrafo, se debe anotar CON SUS PROPIAS
PALABRAS en los mrgenes, ideas fundamentales de cada uno de los citados
prrafos, es decir:
Primer prrafo: la fsica cuntica ha demostrado ser la teora ms
completa y consistente.
Segundo prrafo: la fsica cuntica duda sobre si el mundo es una realidad
objetiva.
Tercer prrafo: establecimiento de leyes estadsticas.
Cuarto prrafo: las nuevas teoras se aplican en mbitos distintos de la
realidad.

3. Subrayado: Este apartado depender de cada persona. Se trata de diferenciar


con distintos colores o con letras maysculas o negritas las ideas fundamentales
de las secundarias. Por ejemplo en este texto, las palabras en negrita son las
ideas principales y las que estn en mayscula las secundarias.
4. Esquema: Respecto a lo explicado anteriormente, podramos realizar en este
fragmento el siguiente esquema:
FSICA CUNTICA
o Imposibilidad de separacin sujeto-objeto.
Se pone en entredicho que el mundo es una realidad
objetiva.
o Indeterminismo y ruptura de la causalidad.
Establecimiento de leyes estadsticas.
o Alejamiento respecto al sentido comn.
Las nuevas teoras se aplican en mbitos distintos a los
cotidianos.

5. Revisin: En esta fase, se debe ver que en el esquema que se acaba de


realizar no falta ni sobra nada.
6. Repaso: CON TUS PALABRAS debe repasar las veces necesarias el texto
expuesto.

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Profa. Liliana Hdz J.
7.- CUADRO SINPTICO
Es una representacin sinttica que permite organizar, clasificando de
manera lgica los conceptos y sus relaciones.
Caractersticas:

Se organiza de lo general a lo particular, de izquierda a


derecha en un orden jerrquico.

Se utilizan llaves para clasificar la informacin.


Ejemplo:
1

Descripcion

Subtema o categoria
de analisis

Descripcion

Titulo o TEMA Subtema o categoria


Descripcion
de analisis

Subtema o categoria
Descripcion
de analisis

1
Cuadro sinptico creado por Ileana Carmona

2
Ejemplo de cuadro sinptico tomado de:
http://www.cuadrosinoptico.com/wp-content/uploads/2013/06/cuadrosino.png

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Profa. Liliana Hdz J.
8.- Mapa Mental
El mapa mental es una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de
los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicacin permite
expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas.
Caractersticas:
El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se
expresa en una imagen centra.
Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de
forma ramificada.
Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la lnea
asociada.
Los puntos menos importantes tambin se representan como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
Las ramas forman una estructura conectada.

Tcnicas a seguir:
a) nfasis
Usar siempre una imagen central.
Usar imgenes en toda la extensin del mapa.
Usar tres o ms colores para cada imagen central.
Emplear la tercera dimensin en imgenes o palabras.
Variar el tamao de las letras, lneas e imgenes.
Organizar bien el espacio.
b) Asociacin
Utilizar flechas cuando se quieren conectar diferentes secciones del
mapa.
Emplear colores y cdigos.
c) Claridad
Emplear una palabra clave por lnea.
Escribir todas las palabras con letra script.

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Profa. Liliana Hdz J.
Anotar las palabras clave sobre las lneas.
La longitud de la lnea debe ser igual a la de las palabras.
Unir las lneas centrales entre s y las ramas mayores con la imagen
central.
Las lneas centrales deben ser ms gruesas y con forma orgnica
(natural).
Conseguir que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave.
Procurar tener claridad en las imgenes.
No girar la hoja al momento de hacer el mapa.

d) Estilo personal
Al hacer un mapa emplear el estilo personal para manifestar creatividad.

El siguiente es un ejemplo de un mapa mental.

3 Ejemplo de mapa mental obtenido en: http://mapamental.net/que-es-un-mapa-mental/

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Profa. Liliana Hdz J.
9.- Mapa de Arcoris
Diagrama en cuyos extremos se coloca el origen o inicio del tema, en los arcos se
indican las caractersticas o el procedimiento para obtener el resultado o fin del
tema estudiado.
Cmo se realiza?
1. En la parte central se anota el ttulo del tema.
2. En el extremo izquierdo se coloca el origen o inicio del tema.
3. En los arcos siguientes se registran las caractersticas.
4. En el extremo derecho se escribe el resultado o fin del tema.
Para qu se utiliza?
Para clarificar el inicio, final y/o conclusin de un tema o bien para la solucin de
problemas.

4Ejemplo de mapa cognitivo tipo arcoris, obtenido de:


https://estrategiasdidacticas.es.tl/Mapa-cognitivo-de-arco%EDris.htm

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Profa. Liliana Hdz J.
10.- Mapa de cajas
Esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o
cajones.
Cmo se realiza?
1. En la caja superior se anota el tema o idea central.
2. En el segundo se anota el nombre de los subtemas.
3. En el tercer nivel se sintetiza la informacin de cada uno de los subtemas.
Para qu se aplica?
Para organizar informacin de manera puntual y sinttica.

5Mapa de caja, obtenido en:


https://mapascognitivos9.wikispaces.com/tipos+de+mapas+mentales+2

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Profa. Liliana Hdz J.
LECTURA 1

Lectura 2
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Profa. Liliana Hdz J.
LA FRMULA QUMICA DE CUPIDO
Introduccin

Cuando evolutivamente aparecieron los organismos sexuados, tambin se origin


un problema: cmo los machos se iban a encontrar con las hembras para
relacionarse sexualmente y perpetuar las especies. En los animales, los
mecanismos de apareamiento y reproduccin se han perfeccionado a tal grado,
que han alcanzado una gran sutileza, ya que mediante una serie de
sealizaciones qumicas y sus respectivas estructuras receptoras logran acciones
sumamente coordinadas y ordenadas en la propagacin de las especies.

Los mecanismos de acercamiento y apareamiento en animales todava no se


conocen en su totalidad. An no se sabe con certeza s son los mismos para los
humanos, pero es obvio que compartimos ciertos caminos bioqumicos comunes,
sobre todo con los grandes primates.

Para los humanos el mecanismo de perpetuacin de la especie recibe otro


nombre: amor, un fenmeno que inicia con un estado especial llamado
enamoramiento. Por lo general cuando buscamos una definicin de este estado
emocional en un diccionario encontramos: sentimiento apasionado hacia una
persona de otro sexo, sentimiento que inclina el nimo hacia lo que le place, pero
esta definicin no nos saca de dudas. Sin embargo, sabemos que histricamente
este sentimiento fue estudiado y nombrado por los antiguos filsofos griegos;
enaltecido por los poetas y trovadores, especialmente en el siglo XII; y conocido
en Europa como amor cortesano; un tipo de amor que una a las personas ms
all de la necesidad de procrear, del cual surge posteriormente el mito del amor
romntico.
El estudio sistemtico del sentimiento amoroso estuvo primero en poder de los
antroplogos, despus pas a socilogos y psiclogos. Algunos casos especiales
de alucinacin fueron trataron por psiquiatras, hasta que finalmente el estudio del
amor recay en los cientficos como bilogos, bioqumicos, neuroqumicos y
neurobilogos. Desde 1990 se separ el estudio del amor del de la sexualidad
humana, de la cual ya se conoce bastante. En humanos es muy complicado el
estudio del sentimiento amoroso, sin embargo se sabe que: hay varios tipos de
amor (materno, filial, propio, religioso, enamoramiento, etc.); madura con la edad,
es decir se va conformando un mapa mental amoroso con base en la edad y las
experiencias; se manifiesta por medio de mensajeros qumicos que se perciben en
estructuras especializadas llamadas receptores, que generan respuestas qumicas
en cascada que son incontrolables y que promueven una conducta explosiva
llamada enamoramiento. Actualmente se sabe tambin que en cierto momento el
camino qumico del amor es comn con el de las relaciones amistosas. Como se

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Profa. Liliana Hdz J.
ve, las investigaciones cientficas obligan a darle al amor dimensiones bioqumicas
y genticas.

Para poder estudiar la qumica del amor, llamaremos a este conjunto de eventos
la frmula qumica de cupido, el cual tiene cuatro etapas, tres de las cuales son
comunes al amor y la amistad, y la ltima es exclusiva para el enamoramiento o
amor ertico.
Etapa: Primera impresin

Nuestros sentidos son la puerta de entrada para todo lo que ocurre fuera de
nosotros, en el amor no hay excepcin: una vez dentro, comienza la batalla
qumica y hormonal. Encontrar a la persona que nos atraiga es el primer paso, y
es tambin una responsabilidad que suele atribuirse al sentido de la vista. No en
vano se afirma que el amor entra por los ojos; sin embargo, como tambin se
dice el amor es ciego, ya que entra por las fosas nasales. Esta afirmacin se
debe al descubrimiento de sustancias, que atraen o repelen a ciertos animales,
llamadas feromonas, molculas de bajo peso, que son lo suficientemente voltiles
y resistentes como para viajar por el aire distancias cortas en humanos o largas
como en los animales.

Anteriormente se crea que los seres humanos no producan feromonas, hoy est
comprobado que efectivamente las poseemos y que son secretadas
principalmente por las glndulas sudorparas de la axila y, sobre todo, por la piel
de la entrepierna. La composicin formada produce el llamado aroma humano y
cada uno tenemos una combinacin personal. Constantemente, los receptores
olfativos del rgano vomeronasal del ser humano reciben diferentes mezclas de
feromonas sin que le llamen la atencin, hasta que el aroma de la persona
adecuada comienza a ser inquietante en un proceso que no se registra
racionalmente. La mezcla especfica se distingue de las dems porque la seal en
el receptor olfativo genera una agitacin y se tiene la necesidad de buscar con la
vista el origen de la perturbacin. Cuando se tiene al blanco en la mira y se
produce el contacto visual, una descarga elctrica pone al cerebro en un estado
especial que despierta a un conjunto de clulas en el sistema lmbico, que
secretan a su vez una sustancia conocida como feniletilamina (FEA).
Etapa: Atraccin (primera fase neuroqumica)

La feniletilamina se esparce por todo el cerebro y orquesta el caos llamado amor.


Inicialmente, provoca un estado de semi-inconciencia, en el cual se suspenden
todas las acciones cerebrales: la vista, que generalmente es perifrica, se vuelve
central, afocando como entre nubes al objeto causante del caos; se pierde el odo
y, por ende, el habla; no hay sensacin trmica en la piel ni equilibrio y se turba la
coordinacin de ideas y de movimiento. El cerebro juega trucos, al dejar de or,

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Profa. Liliana Hdz J.
slo se distinguen sonidos internos, como las palpitaciones o los ruidos
intestinales. Sin embargo, nuestro cerebro no puede quedarse as, todo el caos
dura menos de un segundo (caeramos por la falta de equilibrio), es momento de
que el cerebro tome las riendas del cuerpo.

Para recuperar el control, el cerebro secreta dopamina o norepinefrina, ambos


neurotransmisores, que estimulan al hipotlamo; ste ltimo se comunica
qumicamente con la hipfisis, de ah a la tiroides; luego al pncreas, las glndulas
suprarrenales, y despus, en el caso de las mujeres, con los ovarios; en el caso
de los hombres, con los testculos. Al final de la comunicacin qumica ocurre:
cierre de vasos sanguneos, venas y arterias perifricas; aumento de presin
arterial; ligero aumento de temperatura; escalofros; sudoracin principalmente en
cara y manos; aumento de frecuencia respiratoria, y por consiguiente, suspiros; al
aumentar la frecuencia cardiaca se siente un vuelco, ste es el origen del
flechazo de cupido. Despus viene un aumento de glucosa en la sangre;
dilatacin de pupila; y contraccin de estmago e intestino, lo que se interpreta
como mariposas en el estmago; todo junto forma lo conocido como arrebato
sentimental, el cuerpo se arquea y todo parece una fiesta, y s lo es pero qumica.
Etapa: Afecto o enamoramiento (segunda fase neuroqumica)

Una vez que el primer encuentro acaba, el cerebro debe controlar el caos en el
que se vio envuelto; es decir, nivelar las sustancias que fueron secretadas; para
ello se activan los calmantes naturales por excelencia: endorfinas y encefalinas.
Ambas son una autntica droga, de hecho son los opiceos del cerebro, y se
esparcen para tranquilizar los rganos alterados; producen tranquilidad, calma,
gozo y alegra, la risa en el rostro es inconfundible.

El cerebro sabe que debe controlar las variaciones de temperatura y sobre todo de
azcar, por lo cual el pncreas secreta insulina, de esa manera se transporta la
glucosa a los tejidos para metabolizarse, y as el organismo se tranquiliza. Sin
embargo cuando bajan los niveles de glucosa hay una nueva seal: serotonina,
traducida como la necesidad de algo dulce. En los hombres, la seal es casi
imperceptible, y a la larga produce baja de peso; en cambio, para las mujeres, la
necesidad de azcar es imperiosa y puede provocar un aumento de peso.

Despus de todos estos procesos qumicos, se produce oxitocina, conocida como


el pptido del amor o sustancia del abrazo, que genera la urgencia de la
sensacin tctil, del contacto directo con la persona amada. En el caso de la
amistad, se cierra el ciclo y puede convertirse en una relacin duradera; sin
embargo, para el enamoramiento, se necesita cada vez ms el intercambio
qumico; as se llega al beso, donde olor y sabor se juntan, provocando una
memoria a muy largo plazo.

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Profa. Liliana Hdz J.
Etapa: Pasin (fase neuroendocrina)

El proceso amoroso es como una bola de nieve que rueda por una pendiente:
cada vez ms grande y menos contenible; eventualmente, el ciclo se cerrar, para
culminar con las relaciones sexuales; para ello los impulsos erticos sern cada
vez ms intensos y con intervalos ms cortos. Las glndulas suprarrenales
aumentaran su produccin de testosterona tanto en hombres como en mujeres. En
el caso de los hombres, la cantidad de testosterona aumentar mucho, ya que se
sumar a la aportada por los testculos, ocasionando la llamada valenta
territorial que servir contra posibles contrincantes y una veloz iniciativa para
presionar a la pareja. Para las mujeres esa pequea diferencia en el aumento de
testosterona provoca una especie de ceguera en el juicio y toma de decisiones,
motivo por el cual no se oyen consejos y lo nico en mente es estar con la pareja,
aumentar el contacto fsico y tener relaciones sexuales, con esto se cierra el ciclo
amoroso.
El pptido de la fidelidad

En algunos animales como los cisnes, gansos y lobos, existe una hormona
llamada vasopresina o pptido de la fidelidad. sta provoca que, despus del
encuentro sexual, permanezcan juntos en cada ciclo de apareamiento. La muerte
de la pareja, lleva a estos animales al suicidio o a una vida en solitario. Por otro
lado, aunque los humanos secretamos esta hormona, no lo hacemos en cantidad
suficiente y de manera constante, lo cual deja abierta la puerta para buscar otra u
otras parejas. Las civilizaciones monogmicas, como la nuestra, lo son en base a
relaciones intelectuales, no bioqumicas. La religin, la moral, las leyes y, sobre
todo, la inteligencia ayudan a mantenernos con la misma pareja toda la vida, lo
cual nos revela que la vida en pareja es un arduo ejercicio intelectual.

El organismo humano no ayuda ni a la fidelidad ni a cumplir el mito del amor


romntico. El amor, concebido como un despliegue de un arsenal pirotcnico, no
es eterno, y se agota con el tiempo, sigue la ley de que todo lo que sube, baja; y
aqu es cuando comienza la crnica del desamor. El encanto se rompe y
generalmente en uno slo de los dos componentes de la pareja, aunque ambas
partes seguirn teniendo la necesidad de las alteraciones bioqumicas para
obtener su racin de droga cerebral. Entonces, es posible que una parte inicie una
bsqueda de emociones con terceras personas ya que el amor que senta ha
muerto. La parte todava enamorada, por lo general, presenta un sndrome de
abstinencia de las sustancias qumicas del amor, el cual provoca depresiones,
angustias, lo cual conlleva a un estado de enfermedad, conocido como
melancola, y que en los siglos XVIII y XIX, llev a innumerables personas a morir
de amor.

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Profa. Liliana Hdz J.
La atraccin bioqumica de la primera fase neuroqumica, puede durar, segn se
sabe hasta hoy, de dos a tres aos. La combinacin de la segunda fase
neuroqumica y la fase neuroendocrina puede durar hasta cuatro aos ms. Una
vez cumplidos estos ciclos qumico-biolgicos, que suman alrededor de siete
aos, la relacin se vuelve fundamentalmente racional, sin quitar que pueda seguir
existiendo la atraccin qumica, pero con otra velocidad o impulsada con otra
fuerza, la cual es conocida como costumbre. Lo anterior quiere decir que de la
pasin involuntaria de amar se pasa a la voluntad de amar.

El cerebro, considerado bioqumicamente como el rgano sexual ms importante,


debe hacer acto de presencia, si es que uno lo desea, para preservar la relacin
que en un momento volvi locas a las neuronas, y convertirlo en un acto de
intelecto y voluntad. Por ltimo, si involucrar a la razn y a la voluntad no es
suficiente, no queda otro camino que buscar quin reviva la alquimia corporal y
comience nuevamente la compulsin de xtasis y tormento.

Flores Rosales Gilda (2008, 10 de Noviembre)


La frmula qumica de cupido
Revista Digital Universitaria, Volumen 9 Numero 11
Consultada el 06/02/2017 en:
http://www.revista.unam.mx/vol.9/num11/art90/int90.htm

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Profa. Liliana Hdz J.
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Trabajos citados
8.- Flores Rosales Gilda (2008, 10 de Noviembre). La frmula qumica de cupido.
Revista Digital Universitaria, Volumen 9 Numero 11. Consultada en
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Profa. Liliana Hdz J.