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Taller de Redaccin y Estilo

Universidad de La Habana

Seleccin de Guas de Estudio: Tronco comn.


ISBN 978-959-16-1338-7
1

UNIVERSIDAD DE LA HABANA
FACULTAD DE ARTES Y LETRAS

GUA DE ESTUDIO

CURSO: UNIVERSALIZACIN
DISCIPLINA: ESTUDIOS DE LENGUA ESPAOLA
ASIGNATURA: TALLER DE REDACCIN Y ESTILO

Primer Ao Comn, Segundo Semestre, para las carreras de: Psicologa,


Estudios Socioculturales, Historia, Sociologa, Derecho, Comunicacin
Social y Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin.

OBJETIVOS GENERALES:

Objetivos generales educativos:

Contribuir a que los estudiantes:

1. Se formen una concepcin del mundo que les permita comprender


cientficamente los principios y regularidades del lenguaje y posibilite su
posterior aplicacin en la labor profesional que realicen.
2. Adquieran un sistema de conocimientos, hbitos y habilidades que propicie
asumir de modo independiente y creador, ulteriores exigencias acadmicas
y profesionales.
3. Desarrollen formas del pensamiento lgico y la capacidad de razonamiento
y abstraccin necesarias para el anlisis, interpretacin y elaboracin de
textos escritos.
4. Desarrollen la capacidad de apreciacin y valoracin esttica del lenguaje
artstico.

Objetivos generales instructivos:

Los estudiantes debern ser capaces de:

1. Reconocer las diferencias entre lengua oral y lengua escrita, as como sus
respectivas formas de realizacin.
2. Apreciar el papel de los factores extralingsticos en la produccin del
discurso, tanto oral como escrito.
3. Desarrollar habilidades para la lectura competente de textos.
4. Reconocer la informacin y el significado que ofrecen los textos escritos.
5. Elaborar, de forma satisfactoria, textos escritos, aplicando los
requerimientos observados en textos modelos.
6. Analizar y evaluar las deficiencias en su redaccin y subsanarlas de
acuerdo con las orientaciones recibidas en clases.
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7. Perfeccionar su expresin tanto oral como escrita, incorporando


conscientemente la nocin de norma lingstica.

CONTENIDO:

Sistema de conocimientos:

Tema 1. Problemas generales de la comunicacin verbal. Lengua oral y lengua


escrita. El dilogo. La lengua escrita. El texto. La recepcin del texto. Factores
condicionantes de la recepcin. Procedimientos y estrategias de lectura.
Ejercitacin. (4 hs.)
Tema 2. El texto escrito como unidad lingstica. Idea, intencin y lenguaje en el
texto escrito. La estructuracin del texto. Disposicin ideotemtica. Jerarquizacin
de las ideas y procedimientos de desarrollo. Unidad, cohesin y coherencia en el
texto escrito. Ejercicios de anlisis y redaccin. (6 hs.)
Tema 3. El texto y las normas de realizacin del lenguaje. El estilo del texto.
Procedimientos de estilizacin de textos segn su tipologa: textos informativos,
publicitarios, jurdicos, literarios, etc.). Ejercicios. (6 hs.)

Sistema de habilidades:

El nivel de asimilacin de un curso de Redaccin y Estilo de esta naturaleza est


dirigido fundamentalmente a la produccin de textos escritos, no obstante, se
partir del anlisis de modelos textuales que respondan a las caractersticas del
tipo de texto estudiado. Es indispensable el trabajo extraclase que realicen los
estudiantes con la orientacin previa del profesor, que tendr entre los principales
propsitos, que adquieran con eficiencia la capacidad de realizar la lectura,
anlisis, produccin y correccin de textos de diversa ndole.

Bibliografa bsica:

- Aguirre, Mirta. Introduccin a la filosofa del lenguaje figurado. La


Habana: Universidad de La Habana, 1982.
- Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. La Habana: Pueblo y
Educacin, 1975.
- Ortega, Evangelina. Redaccin y Composicin I y II. La Habana: MES,
1987.
- Repilado, Ricardo. Dos temas de redaccin, 2da. Edicin. La Habana:
Editorial Pueblo y Educacin, 1975.
- Varios. Seleccin de lecturas para redaccin. La Habana: Editorial
Pueblo y Educacin, 1975.
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GUIA DE ESTUDIO 1
TEMA I. PROBLEMAS GENERALES DE LA COMUNICACIN VERBAL.

La comunicacin verbal. Componentes del acto de comunicacin.

Para el estudio de la comunicacin verbal, de manera preliminar, podemos partir


de la definicin que ofrece Enrique Bernrdez:

Comunicacin: Proceso de transmisin de informacin de un emisor


A a un receptor B a travs de un medio C. En la transmisin y la
recepcin de esa informacin se utiliza un cdigo especfico que debe
ser codificado por el emisor y `decodificado por el receptor.1

Esta definicin se corresponde, en lo fundamental, con el esquema de la


comunicacin verbal elaborado por el lingista ruso Roman Jakobson al analizar la
relacin entre el lenguaje artstico y otras manifestaciones lingsticas2. De
acuerdo con el esquema de Jakobson, en la comunicacin verbal intervienen los
siguientes elementos:

Contexto (o referente)

Hablante Mensaje Oyente


(emisor) (receptor)

Cdigo

Contacto (o canal)

Emisor: Codifica el mensaje y lo emite.

Receptor: Recibe y decodifica el mensaje.

Cdigo: En la comunicacin verbal, se trata de la lengua como sistema de signos y


de reglas de combinacin de esos signos.

Mensaje: Lo que se expresa, la informacin que se transmite.

Referente: Aspecto de la realidad extralingstica al que se refiere el mensaje.


Jakobson prefera el trmino contexto, pero el contenido de ese vocablo se ha
ampliado en las teoras de lingstica textual y de anlisis del discurso, por eso
consideramos ms conveniente emplear la palabra referente.
Contacto o canal: Forma oral o escrita del mensaje; conexin sicolgica entre
emisor y receptor que permite iniciar, mantener y concluir la comunicacin;
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tambin tiene que ver con la va por la que circula el mensaje (telfono, telgrafo,
comunicacin directa frente a frente-).

Las funciones lingsticas.

Sobre la base del esquema del acto de comunicacin, R. Jakobson clasifica las
funciones lingsticas:
Funcin referencial: El mensaje se orienta hacia el aspecto de la realidad
extralingstica al que hace referencia.

Funcin expresiva o emotiva: Enfocada hacia el emisor, hacia le expresin directa


de la actitud del hablante respecto de lo que est diciendo. Se subraya la
afectividad, lo subjetivo.

Ejemplo:
Me entrevistaron, me registraron la maleta, me sacudieron la ropa, el
pelo, todo. La humillacin ms grande de mi vida. Un pobre como era
yo, que vena de la cepa de un hombre tan puro como mi abuelo, tena
que sentirse muy derrumbado.
(Miguel Barnet. Gallego)

Funcin conativa o apelativa: Orientada hacia el receptor; se manifiesta en


mensajes que pretenden provocar una reaccin en este, una determinada
conducta (mandato, consejo, ruego). Puede encontrar una expresin directa, por
ejemplo, mediante el imperativo; pero tambin con frecuencia recurre a la
expresin indirecta, como en textos publicitarios: Usted s sabe escoger. Por eso
usted siempre usa... (en el sentido de use siempre ). En esos mensajes se
estimula al receptor para que adquiera determinados productos o servicios.
Asimismo la funcin conativa a menudo halla expresin indirecta en textos
propagandsticos de carcter poltico e ideolgico.

Funcin ftica : Relacionada con el contacto o canal. El mensaje tiene como


propsito establecer la comunicacin (expresiones de saludo y otras, como: Te
enteraste? ); mantener la atencin del interlocutor (Entiendes?, Verdad?,
Claro, Aj); interrumpir la comunicacin (expresiones de despedida y otras,
como el socorrido Bueno...).

Funcin metalingstica: El mensaje fija la atencin en el cdigo: en definiciones


de un trmino, cuando se explica el sentido de una palabra, en comentarios sobre
el uso de determinados vocablos o estructuras sintcticas). Ejemplo:

Los guajiros volvieron a mirarse ms confiados, sin moral ya ni para


levantar el machete. Por fin el flaco dijo:
-Y en qu consiste ese plan?
De pronto me turb: / el consiste no es una palabra que usan los
guajiros... /
(G. Pacheco. Mara Virginia est de vacaciones)
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Funcin potica: Orientada hacia el mensaje mismo, hacia la forma en que este es
codificado; pone de relieve los valores connotativos de la palabra. En el texto
artstico es la ms sobresaliente, aunque no la nica. Asimismo, no es exclusiva
del texto artstico: puede aparecer en textos diversos cuando se busca obtener
ciertos efectos estilsticos.

Las funciones lingsticas suelen aparecer en estrecha interrelacin, pero siempre


se puede determinar cul de ellas es predominante en cada mensaje. Esto es de
gran importancia tanto desde el punto de vista de la produccin como de la
recepcin del texto, porque, como expresa Jakobson: La estructura verbal del
mensaje depende, bsicamente, de la funcin predominante 3.

Al esquema del acto de comunicacin verbal de Jakobson se le ha objetado que


es incompleto y esttico. En realidad, todo esquema representa una
simplificacin, y algunos ensayos de reformulacin de este esquema tampoco han
podido reflejar toda la complejidad y el dinamismo de la comunicacin. A pesar de
las limitaciones que se sealan, el modelo propuesto por este lingista ha servido
de base para estudios posteriores que tratan de dar cuenta de la diversidad de
factores que influyen en la realizacin del acto de comunicacin.

Aunque por la naturaleza de este curso no interesa ahora profundizar en todos


esos elementos, debemos hacer algunas observaciones bsicas:

El destinatario (o los destinatarios) puede estar fsicamente presente frente al


emisor o puede estar ausente. Puede tener o no la posibilidad de responder; es
decir, la comunicacin puede ser unilateral o puede ser simtrica; en este ltimo
caso el receptor tambin asumir el papel de emisor en un momento dado.

La situacin de comunicacin.

Adems de lo apuntado en el prrafo anterior, hay que subrayar que todo acto de
comunicacin se efecta en una determinada situacin de comunicacin, cuyos
componentes principales son:
- Caractersticas de los hablantes: sicolgicas, culturales, sociales, la edad,
el sexo.
- Tipo de relaciones entre los hablantes: jerrquicas, de igualdad, amistosas,
familiares.
- Circunstancias espacio-temporales en que tiene lugar el acto de
comunicacin.

La situacin comunicativa determinar la estrategia discursiva de los hablantes: la


seleccin de los medios lingsticos para codificar el mensaje, el empleo de
elementos extralingsticos, entre otras cosas. Asimismo tiene importancia en el
proceso de recepcin del texto.
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Papel de los elementos extralingsticos en la produccin y recepcin del texto.

Los procesos de codificacin y decodificacin del mensaje se efectan,


principalmente, mediante el sistema de signos de la lengua; pero debe tenerse
presente que el acto de comunicacin verbal se apoya tambin en elementos no
lingsticos entonacin, sonidos emitidos por los hablantes (como el llamado
frer huevos), distancia fsica entre los interlocutores, gestos, mirada, mmica,
contacto fsico-, que pueden cumplir distintas funciones: sustituyen a los medios
lingsticos, precisan el sentido de las palabras, brindan informacin acerca de la
situacin de comunicacin.

Cada comunidad lingstica tiene su propio sistema de elementos


extralingsticos. El dominio de este sistema forma parte de la competencia
cultural, que, paralelamente a la competencia lingstica, es necesaria para la
realizacin del acto de comunicacin.

Lengua oral y lengua escrita. Diferencias.


- Primaca de la lengua oral con respecto a la escrita (tanto desde el punto de
vista diacrnico histricamente el surgimiento de la escritura es posterior-,
como desde el punto de vista sincrnico hablamos ms que escribimos, y
hay personas que no saben leer ni escribir.
- La lengua oral es ms espontnea; la escrita es ms elaborada.
- La lengua oral se caracteriza por una mayor economa de recursos (gracias
a los elementos extralingsticos y al contexto).
- La lengua oral posee mayor riqueza de matices expresivos, en tanto que la
lengua escrita solo logra acercarse a esos matices valindose de los signos
de puntuacin, aclaraciones, etc.
- La lengua escrita es ms perdurable que la oral, por eso desempea un
papel ms relevante como medio de acumulacin y transmisin de
informacin cultural.

Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que esas diferencias en ocasiones se


atenan; por ejemplo, en la exposicin oral de los resultados de una investigacin,
con un guion elaborado previamente, el discurso asume caractersticas de la
lengua escrita. Por el contrario, en algunos textos escritos se trata de imitar la
espontaneidad de la lengua oral, para comunicarse mejor con el lector.

Notas:
1. Citado por Lola Celeita Reyes en el Glosario de Un modelo lingstico para
el anlisis integral del discurso, p.159.
2. Roman Jakobson, La lingstica y la potica en: Seleccin de lecturas de
teora y crtica literarias I /Comp. Rogelio Rodrguez Coronel et al/ Edit.
Pueblo y Educacin, La Habana,1986, pp.98-128.
3. Ibidem, p.102.
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Recomendaciones para el estudio independiente.

Tomando en consideracin el carcter prctico de la asignatura Taller de


Redaccin y Estilo I, los contenidos tericos expuestos en este material deben
servir de base para el anlisis y redaccin de textos. A continuacin se ofrecen
sugerencias de ejercicios dirigidos a ambas tareas.

1. Indicar las funciones lingsticas predominantes:

a) De pronto, l la tom del brazo y le pregunt:


_T me ests escuchando? Te noto distrada.

b) El determinante distributivo sendos (-as) significa uno cada uno (Ftima y


Luis iban sentados en sendas bicicletas, esto es, en una bicicleta cada uno).

c) Como ausencia extendida, como campana sbita,


el mar reparte el sonido del corazn,
lloviendo, atardeciendo en una costa sola:
la noche cae sin duda,
y su lgubre azul de estandarte en naufragio
se puebla de planetas de plata enronquecida.

2. a) Identificar los componentes del acto de comunicacin.


b) Sealar las funciones lingsticas predominantes.

_Hola, Sonia, qu tal?


_Eh! Cmo ests, Julia?
_Oye, me hace falta que me prestes tu libro de Historia del Arte.
_Ay, chica, lo siento, pero lo dej en la casa.
_Qu desgracia! Con la falta que me hace!
_Quiz lo encuentres en la biblioteca.
_S, voy a ver. Hasta luego.
_Hasta luego.

3.Del fragmento dado:


a) Sealar las funciones lingsticas predominantes.
b) En la nota contenida en ese fragmento identificar: emisor, receptor, referente,
canal.

Por encargo del Gallego, Andresito llevara una nota a Tere al da siguiente:
Tere:
Csate con una gente buena y olvdate de m.

4.El siguiente dilogo entre un joven y un anciano ocurre en una parada de


guaguas. Analizar qu factores obstaculizan la comunicacin entre esos
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hablantes. (Tener en cuenta las caractersticas de la situacin comunicativa y las


estrategias discursivas empleadas).

_To, dime la hora ah.


_Yo no soy su to.
_Ay, viejo, de qu estrella t caste? To es una forma de decir...
_Usted es un insolente!

5.Redactar breves textos en que se ponga de manifiesto el predominio de las


diferentes funciones lingsticas.

6. a)Redactar un dilogo entre dos hablantes en una situacin de comunicacin


formal.
b)Explicar si las estrategias discursivas seleccionadas por los hablantes son
adecuadas de acuerdo con la situacin de comunicacin.

GUIA DE ESTUDIO 2.

Tema II: El texto. El texto escrito como unidad lingstica. Idea, intencin y
lenguaje en el texto escrito. La estructuracin del texto. Disposicin ideotemtica.
Jerarquizacin de las ideas y procedimientos de desarrollo.

El texto escrito como unidad lingstica.

Texto: Unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad


verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su
cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia; expresa la intencin
comunicativa del hablante y posee una estructuracin que responde a dos
conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.

Principales caractersticas del texto:


1. carcter comunicativo,
2. carcter social,
3. carcter pragmtico (todo texto realiza una funcin comunicativa de
acuerdo con la intencin del hablante),
4. cierre semntico,
5. coherencia (unidad semntica),
6. cohesin (unidad formal, gramatical),
7. carcter estructurado (las partes del texto se organizan en una determinada
estructura mediante las reglas del sistema de la lengua hasta el nivel
oracional- y mediante las reglas del nivel textual que establecen las
relaciones entre oraciones, prrafos y segmentos mayores).
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Idea, intencin y lenguaje en el texto escrito.

El texto tiene una orientacin temtica, es decir, expresa una idea, una actitud
acerca del aspecto de la realidad que en l se trata. Formular el tema del texto
significa transmitir de forma concisa esa idea, esa actitud ideolgica respecto del
asunto que se aborda.

El tema del texto, generalmente, no aparece explcito, sino implcito; para


formularlo, nos apoyamos en los procedimientos de anlisis textual. Determinados
elementos paratextuales como el ttulo, exergos, prefacio, eplogo- pueden
ayudarnos en nuestra tarea.

En su trabajo La coherencia de textos: Un problema semntico y pragmtico,


Peter Schifko plantea:

Un aspecto crucial de la comunicacin es la comprensin e interpretacin del


texto por parte del receptor. Comprender un texto quiere decir atribuirle un
sentido decodificndolo sintctica, semntica y pragmticamente. El resultado
positivo de esta actividad interpretativa es la identificacin de las intenciones
del emisor.1

Es necesario tomar en consideracin las diferencias entre el texto artstico y el


texto no artstico. Este se caracteriza por el predominio de lo denotativo, la
expresin directa de las ideas, el descubrimiento de los nexos lgicos entre los
fenmenos. En el texto artstico, por el contrario, predomina lo connotativo, la
representacin; el texto artstico sugiere ms que dice. Por ello la lectura del texto
artstico requiere cierta competencia literaria, un nivel de familiarizacin con las
convenciones literarias.

La estructuracin del texto.

Desde el punto de vista de la estructuracin, tambin se observan diferencias


entre los textos artsticos y los textos no artsticos. Estos ltimos presentan una
tendencia hacia la estabilidad estandarizacin- de su estructura, que con
frecuencia sigue un orden lgico. No obstante, en algunos textos no artsticos se
puede observar, asimismo, una organizacin ideotemtica, esto es, un orden
diferente que responde al inters de destacar determinados aspectos del
contenido, de acuerdo con la intencin del autor.

Los textos artsticos se caracterizan por una composicin ms compleja; su


organizacin est integrada a todo ese universo de creacin literaria, por ello su
estructura suele ser ms variada y original.
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Sin embargo, respecto de las diferencias entre el texto artstico y el texto no


artstico hay que sealar que los lmites entre uno y otro tipo a menudo se hacen
vagos, imprecisos. As, con frecuencia encontramos textos que estn a caballo
entre lo literario y lo no literario. Del mismo modo, en diversos momentos
histricos pueden variar los criterios acerca de lo que es literario y lo que no lo es.

El texto no artstico consta de tres partes fundamentales: introduccin, desarrollo y


conclusiones. En relacin con esto, se establecen diferencias en cuanto a la
funcin que desempean los prrafos en la estructura del texto. Podemos
entonces distinguir :
- prrafo inicial o introductorio: anuncia de qu va a tratarse en el texto
(pueden ser ms de uno),
- prrafos de desarrollo: como su nombre lo indica, desarrollan las ideas del
texto,
- prrafo de transicin: sirve para cerrar el aspecto del tema que se vena
tratando o para dar entrada a una nueva idea; en ocasiones un mismo
prrafo de transicin cumple ambas funciones,
- prrafo final: indica la conclusin del asunto del texto (pueden ser ms de
uno).

El prrafo. Idea central o tema del prrafo.

El prrafo, como hemos visto, desempea un papel importante en la


estructuracin del texto. Este va desarrollndose de prrafo en prrafo, en cada
uno de los cuales se aborda un aspecto diferente del tema.

El prrafo se organiza en torno a una idea central, tambin denominada tema del
prrafo. La idea central puede aparecer enunciada de manera explcita (tema
explcito), o puede quedar como diluida en todo el prrafo (tema implcito). La
oracin que contiene de modo explcito el tema del prrafo es la oracin temtica.

La oracin temtica puede aparecer al inicio, en el medio o al final del prrafo.

Con frecuencia los estudiantes, en la redaccin de textos, cometen errores


referidos a la delimitacin de los prrafos. Esto puede evitarse si se tiene en
cuenta la relacin del prrafo con su idea central: cuando se ha terminado de
desarrollar la idea central de un prrafo, corresponde poner punto y aparte e iniciar
un nuevo prrafo.
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Mtodos o procedimientos de desarrollo del prrafo.

Para desarrollar la idea central del prrafo, podemos utilizar diferentes mtodos o
procedimientos. La seleccin de un mtodo determinado depende de la intencin
del hablante y del contenido que pretende transmitir. Tambin influye en la
seleccin de los procedimientos el inters en hacer el texto ms comprensible y
ameno.

Los principales mtodos de desarrollo de prrafos son:


- definicin,
- ejemplificacin,
- comparacin (por analoga o por contraste),
- pormenorizacin,
- reiteracin,
- argumentacin,
- mixto (combina dos o ms de los mtodos anteriores).

Sobre las caractersticas de estos procedimientos o mtodos y para su


ejercitacin, los estudiantes pueden consultar el manual de Evangelina Ortega
Redaccin y Composicin I, pp. 143-164.

Ejercicios.

1. Determinar si la siguiente secuencia de oraciones constituye un texto. Explicar


la respuesta.
.
El precio del petrleo ha aumentado considerablemente en los ltimos aos. Los
principales pases exportadores de petrleo conforman la OPEP. Cuba no dispone
de grandes yacimientos de petrleo. El petrleo que se extrae en Cuba contiene
altas proporciones de azufre. Los usos del petrleo son numerosos.

2. Leer acerca del tema del texto:

Redaccin y Composicin II, El tema, pp. 222-223;


El plano temtico, pp.223-225.

3. Leer el texto del escritor uruguayo Eduardo Galeano.


a) Determinar si se trata de un texto artstico o no artstico. Explicar la
respuesta.
b) Formular su tema.
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c) Crear un ttulo adecuado para ese texto.

Un hombre del pueblo de Negu, en la costa de Colombia, pudo subir al alto

cielo.

A la vuelta, cont. Dijo que haba contemplado, desde all arriba, la vida
humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos.
-El mundo es eso revel-. Un montn de gente, un mar de fueguitos.
Cada persona brilla con luz propia entre todas las dems. No hay dos fuegos
iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay
gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que
llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman;
pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear,
y quien se acerca se enciende.

4. Leer acerca de la funcin de los prrafos en la estructura del texto,


en:Redaccin y Composicin II, pp. 22-23.
a) Sealar en ese mismo texto los momentos en que corresponde poner
punto y aparte.
5. Leer en Redaccin y Composicin I el texto de Miguel de Unamuno El pueblo
que habla espaol.
a) Determinar si se trata de un texto artstico o no artstico. Explicar la
respuesta.
b) Delimitar las partes en que est estructurado el texto.
c) Sealar si el paso de un aspecto del tema a otro se realiza con prrafos de
transicin o mediante los prrafos de desarrollo.
d) Formular el tema de ese texto.

6. Leer acerca del concepto de prrafo y de la idea central del prrafo en


Redaccin y Composicin I, pp. 73-74 y recuadro de la pgina 82.

7. En los prrafos que se relacionan a continuacin:


a) Determinar si la idea central est explcita o implcita.
b) Si est explcita, sealar la oracin temtica. Si la idea central est
implcita, elaborarla.

Prrafos: Redaccin y Composicin I pp.74-75, inc. A


p.75, inc. B
p.76, inc. Ch
13

pp. 76-77,inc. D
p.77, inc.E
p.78, inc. G
pp.78-79, inc. H
pp.81-82, inc. C

8. Determinar el mtodo de desarrollo empleado en los siguientes prrafos:

Redaccin y Composicin I p.74, inc. A


p.75, inc. B
p.77,inc. E
pp. 81-82, inc. C

9. a) Redactar tres prrafos con la idea central explcita. Uno de ellos debe
presentar la oracin temtica al inicio; otro, en el medio, y otro, al final.
b) Sealar el mtodo de desarrollo empleado.

10. a) Redactar un prrafo con la idea central implcita.


b) Sealar el mtodo de desarrollo empleado.

11. Redactar un texto no artstico de una cuartilla acerca de un tema de alguna de


las asignaturas de la carrera. Tener en cuenta la adecuada estructuracin del
texto, delimitacin de los prrafos y otros aspectos estudiados. Asimismo, los
estudiantes deben prestar especial atencin a la ortografa.
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GUA DE ESTUDIO 3

Tema III. El texto, cohesin y coherencia en el texto escrito.

Coherencia y cohesin constituyen dos de las principales categoras del texto.


Aunque para su estudio resulte conveniente analizarlas de manera independiente,
ambas categoras textuales se hallan estrechamente relacionadas; esto conduce a
que algunos autores no las diferencien, sino se refieran solo a la coherencia,
incluyendo en ese concepto lo relativo a la cohesin.

Cohesin.
La cohesin puede definirse como el nexo que se establece entre las unidades
oracionales para conformar unidades supraoracionales o entre unidades
supraoracionales menores para dar lugar a unidades mayores. Se trata de
relaciones lingsticas entre las expresiones.

Debemos aclarar que la cohesin tambin se establece entre los elementos


oracionales, pero en este tema centraremos la atencin de los nexos del nivel
supraoracional.

Para lograr la cohesin del texto, se recurre a diferentes elementos lingsticos,


que hacen la funcin de elementos unificadores o cohesivos.

Los elementos unificadores o cohesivos se dividen en dos grandes grupos:

a. Retrospectivos, con funcin anafrica: establecen el nexo con otro elemento


anterior u otros elementos anteriores que le sirve de antecedente;

b. prospectivos (precursores en la terminologa de R. Repilado), con funcin


catafrica: remite a otro elemento u otros elementos que aparecer ms
adelante en el texto.

A continuacin se enumeran los principales elementos cohesivos de ambos


grupos.

Elementos cohesivos de valor anafrico:


1. elipsis nominal, verbal, oracional;
2. conjunciones (cuando establecen relaciones extraoracionales;
3. pronombres;
4. adverbios y frases adverbiales;
5. elementos que establecen conexin lexical:
sinonimia,
antonimia,
repeticin de las mismas palabras,
uso de palabras derivadas,
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colocacin (asociacin de palabras que aparecen habitualmente


juntas en un mismo contexto; ejemplo: escuela, profesor, alumno).
hiperonimiahiponimia (consiste en una relacin entre lo general y lo
particular; ejemplos:
Hipernimos hipnimos
flor rosa, crisantemo, margarita
mueble silla, mesa, cama)

parfrasis (se repite un concepto, pero expresndolo con otras


palabras) Ej: La Habana / la capital de Cuba.

6. repeticin de la misma construccin sintctica (paralelismo sintctico)

Elementos cohesivos con valor catafrico:

1. la pregunta que seguidamente o ms adelante tiene respuesta;


2. la declaracin explcita de que algo se va a enunciar a seguidas;
3. la suspensin (se demora la expresin de alguna informacin
importante);
4. pronombres y adverbios (cuando remiten a un elemento que aparecer
despus);
5. la expresin negativa que enuncia la correspondiente expresin
afirmativa.

Coherencia.

Acerca de esta categora textual N. A. Mets da la siguiente definicin:

La coherencia, en sentido general, es la capacidad del texto de mantener el


objeto de anlisis, desarrollndolo en diferentes sentidos, y de pasar con
fluidez de uno a otro objeto. La coherencia se manifiesta tambin en que la
estructura de una oracin aislada depende de otras oraciones del mismo
texto 1 .

La coherencia es, fundamentalmente, de naturaleza semntica. Un texto es


coherente cuando cada una de las unidades que lo conforman puede ser
interpretada en relacin con la interpretacin de otras unidades del mismo texto; la
coherencia constituye una relacin conceptual que garantiza la continuidad de
sentido dentro del texto; nos remite a un cierto significado global del texto.

Principales ndices de coherencia:

1. relacin entre los tpicos (aspectos que se tratan en el texto): unidad temtica;
2. relaciones de causalidad (causa efecto);
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3. relaciones espaciotemporales (pueden verse vinculados espacio y tiempo o


cada categora de manera independiente, de acuerdo con las peculiaridades
del texto);
4. relaciones de inclusin:
- de pertenencia, de identidad,
- relaciones entre lo general y lo particular, el todo y las partes.

En cada texto particular se analizar la coherencia a partir de los ndices que sean
pertinentes. Igualmente, al redactar un texto, los estudiantes deben prestar una
atencin especial a las relaciones que se establecen entre las diversas unidades
de sentido, de acuerdo con el tema que se desarrolla y con la intencin
comunicativa, de modo que resulte un todo coherente.

Como se seal al inicio de este material, coherencia y cohesin son dos


categoras que guardan una estrecha interrelacin. La coherencia expresa una
relacin semntica; la cohesin pone de manifiesto, con medios lingsticos, esa
relacin.

Ejercitacin.

I. Indicar si en los siguientes fragmentos hay coherencia. Si la respuesta es

negativa, hacer las correcciones necesarias.

El anciano se est muriendo. En un oscuro rincn de su cabaa, alejado de la

puerta por donde va asomndose todo un desfile de visitantes, yace boca

arriba, con la cara negra y arrugada. Su hijo est sentado cerca, detrs de l.

Su respiracin es seca y dbil. Cada vez que aspira, el hombre parece

ahogarse con el dulzor del aire que ha sido perfumado para enmascarar el

hedor de la muerte inminente.

Se gradu de ingeniero civil en la Universidad de Camagey. A los tres


aos de edad viva en una casa a orillas del Tnima. Naci en un pueblecito
al sur de una provincia. Aprendi a leer y escribir a los 10 aos y viaj por
primera vez en tren. Jugaba con lagartijas y piedrecitas como si fueran
soldaditos. Se cas despus. Cuando se gradu se fue a vivir para el monte
a hacer caminos vecinales.

Cuando veo la entrada de una cueva, es muy difcil no dejarme llevar por la
curiosidad. Entro y nado contra la corriente para explorar uno de los
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tneles, y crees que para encontrar la salida solo hay que volver a seguir la
corriente. Entonces te das cuenta de que no todas las corrientes se dirigen
al exterior y pierdo el sentido de la orientacin a causa de los sedimentos
que has levantado en el camino de ida. Y si no he sealado el recorrido
desde la entrada desenrollando una cuerda, te quedas sin aire mientras
caminas por los pasadizos.
Entr en su oficina cabizbaja y sin deseos de hacer nada, se sent frente a
su bur y empez a revolver desganadamente unas cartas, hizo una
llamada telefnica, se levant y fue hacia la ventana que daba a la avenida.
El paisaje era grisceo, la gente caminaba apresuradamente huyndole al
fro. Los arbustos se vean despeinados y mustios. El cielo presagiaba
tormenta. De pronto se difumin el paisaje y le pareca tener delante a su
pequeo nio que lloraba desconsolado cuando se lo llevaban en camilla
para el saln de operaciones. Ese recuerdo no se le borrara nunca ms,
aunque, por fortuna, el nio ya estaba fuera de peligro. Volvi a su bur y
se dispuso a trabajar.

II. Ordenar la siguientes oraciones para obtener un prrafo coherente. Prestar

atencin al empleo de los medios de cohesin.

1. Lo primero que notamos al leer sus novelas y cuentos, con la sola


excepcin de cue Yamba !, es la ausencia de la acostumbrada
imagen del protagonista.
2. Los hombres concretos que en determinado momento y en determinado
lugar son exponentes de aquellos problemas, cuentan poco en su
individualidad material.
3. Lo fundamental en l es, por lo contrario, ofrecernos un haz de
problemas cuya vigencia trasciende ms all del momento histrico y del
escenario espacial en que transcurren los hechos que sirven de
expresin a aquellas cuestiones.
4. Los personajes de Carpentier distan mucho de los personajes de la
narrativa tradicional.
5. Es obvio que en ningn caso Carpentier est interesado en contarnos
una ancdota, en relatarnos unos hechos, imaginarios o verdicos.
6. No es su fisonoma lo que despierta nuestro inters, ni su nombre; es,
s, su trascendencia humana, su esencia ntica, su proyeccin histrica.

III. Transformar el siguiente prrafo introduciendo los medios de cohesin

necesarios. Si resulta conveniente, se puede modificar tambin el uso de los

signos de puntuacin.
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Todos sabemos que Jos Mart era un gran poeta en prosa. La labor
oratoria y periodstica de Mart se dira poemtica. El asunto ms rido
apareca decorado con la pompa de un lrico estilo. Usando casi siempre de
una sintaxis arcaica, Mart pona en la forma anticuada un bro y una
fantasa llenos de ideas y conocimientos universales. Mart resulta moderno
y actual como pocos. Los perodos caudalosos de Mart reflejan cosas
estelares. Los perodos caudalosos de Jos Mart resuenan con magnficas
armonas.

IV. Leer el prrafo dado. Redactar un prrafo que le anteceda y otro que le siga,

de modo que los tres conformen una unidad.

Volvi a sumirse en la lectura, sin hacer caso de una ventana que arriba
sonaba como si hubiese quedado abierta. Pensaba que haba una graciosa
coincidencia en el hecho de que un postigo de la casa se pusiera a golpear
cuando l, precisamente, alcanzaba la pgina donde se hablaba de
espantos y aparecidos. Pero como el ruido segua hacindose harto
molesto, subi al piso alto.

V. En Redaccin y Composicin II, p.105, inciso G, leer el texto sobre Rubn


Martnez Villena.

a. Enunciar el tema del texto.


b. Extraer tres elementos cohesivos diferentes. Explicar su funcin en el texto.
c. Determinar si es un texto coherente. Si la respuesta es afirmativa, explicar a
partir de uno de los ndices de coherencia.
d. Respecto del primer prrafo, sealar:
-mtodo de desarrollo empleado,
-la idea central del prrafo.

1. Mets, N.A. La estructura del texto cientfico. Edit. Russkii Jazyk, Mosc, 1990,
p. 73 (en ruso).

GUIA DE ESTUDIO 4

Tema IV: El texto y las normas de realizacin de la lengua. El estilo del texto.

La norma lingstica.

Para hablar de norma, hay que definir este concepto en relacin con otros dos:
lengua y habla.

Al explicar el esquema del acto de comunicacin verbal de Jakobson


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, se hizo referencia al cdigo como la lengua, es decir, el sistema de signos


lingsticos y de reglas de combinacin de esos signos, de modelos de generacin
que permiten la estructuracin de mensajes particulares.

La lengua es potencialidad; es el sistema de todas las posibles realizaciones de


los medios de expresin. Es, por tanto, una abstraccin y tiene carcter social.

El habla, en cambio, es la realizacin concreta e individual, en un acto de


comunicacin, de las posibilidades que ofrece la lengua. El habla es actividad.

Pero esa actividad lingstica est mediatizada, determinada por la norma. La


norma impone el uso de determinadas formas seleccionadas de entre las
posibilidades que ofrece la lengua. Representa un patrn de conducta lingstica;
en este sentido, tiene carcter social.

Pero la norma, a la vez, se constituye sobre la base de la propia actividad


lingstica, de las actitudes valorativas de los hablantes respecto de la prctica
verbal. Esos criterios de valoracin son fijados por la norma y son divulgados
mediante la accin de diferentes instituciones sociales, entre ellas, las
educacionales.

Estas relaciones podemos representarlas, de forma esquemtica, de la siguiente


manera:

texto habla norma lengua


(producto) (realizacin, (prescripcin, (potencialidad)
actividad) orientacin)

+concrecin......................................................................................+abstraccin

Debemos, sin embargo, hacer algunas observaciones::


- La actividad lingstica (el habla) influye en el desarrollo de la lengua. La
lengua, a pesar de su tendencia a la estabilidad, evoluciona, sufre cambios.
- En una misma comunidad lingstica coexisten diferentes normas
lingsticas, entre ellas sobresale la norma culta, que se considera el
modelo de realizacin ms deseable para una comunidad lingstica en un
momento histrico dado.

De este modo, en una misma lengua actan dos tendencias: una hacia la unidad y
homogeneidad, y otra hacia la heterogeneidad, hacia la diversidad.

La variedad de normas lingsticas da como resultado diferentes modalidades de


realizacin de los textos.
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El estilo del texto.

El trmino estilo presenta ciertos problemas para su definicin debido a los


numerosos sentidos con que se emplea: estilo de vida, estilo de vestir, estilo de
corte del pelo; en lo artstico: estilo de un escritor, de una obra, de un movimiento
literario, etc. Pero aqu lo vamos a utilizar con el significado de caractersticas
lingsticas de los textos motivadas por diferentes razones.

Entre los principales factores que determinan esa diversidad estilstica, se


encuentran: el epocal, el geogrfico, el social, el situacional y el funcional. A las
modalidades de realizacin resultantes de esta diferenciacin se les suele
denominar registros lingsticos o estilos.

Registros epocales. Como ya se dijo, la lengua evoluciona, y si comparamos


textos producidos en otros momentos histricos, podremos observar las
modificaciones que han tenido lugar en ese desarrollo. Por ejemplo, al leer el
siguiente fragmento del Libro de buen amor del Arcipreste de Hita (s. XV),
comprendemos de inmediato que corresponde a un registro epocal diferente del
nuestro:

El amor con mesura dime respuesta luego:


Aripreste, saudo non seas, yo te rruego,
No digas mal d amor en verdat nin en juego,
Ca vezes poco agua faze baxar grand fuego.

Registros geogrficos. Entre las diversas reas geogrficas correspondientes a


una misma lengua se pueden distinguir determinadas variantes lingsticas. Para
el espaol, se reconocen dos variantes fundamentales: el espaol peninsular y el
espaol de Amrica. Pero, asimismo, dentro de cada una de esas zonas se
presenta una gran diversidad de registros lingsticos. Pinsese, por ejemplo, que
en un pas tan pequeo como Cuba se distingue el habla de la regin oriental con
respecto al habla de la zona occidental.

Registros diastrticos. Son modalidades que tienen su base en la diferenciacin


de la sociedad de acuerdo con distintos estratos o niveles. Se pueden sealar los
siguientes registros diastrticos:

culto o elevado
estndar
Registros diastrticos popular
vulgar

Tambin se distinguen las modalidades correspondientes a grupos sociales, como


los estudiantes y los delincuentes.
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Los lmites entre estos registros diastrticos o sociales no son rgidos. As, con
frecuencia vocablos del registro vulgar amplan su uso y pasan a ser considerados
como de carcter popular. Del mismo modo, palabras que en algn momento
pertenecen a la jerga delincuencial llegan a ser empleadas por los estudiantes y
otros grupos.

Registros diafsicos, motivados por la situacin de comunicacin. Pueden


clasificarse en dos grandes grupos: el registro formal y el registro informal.

Entre los criterios de diferenciacin estilstica basada en el factor social y la


basada en el factor situacional existe una estrecha interrelacin: un mismo
hablante puede recurrir al empleo de elementos de los diversos registros
diastrticos en dependencia de la situacin de comunicacin. Por ejemplo, un
hablante culto en una situacin informal puede utilizar elementos del registro
popular, y hasta del vulgar.

Registros o estilos funcionales. Esta clasificacin parte de la funcin que realiza el


texto de acuerdo con la esfera de actividad en que se enmarca. En relacin con
esto, se distinguen los siguientes estilos funcionales: cientfico, periodstico,
publicitario, artstico, conversacional o coloquial, jurdico y administrativo.

Estilos funcionales. Caractersticas.

Estilo cientfico. (Textos cientficos y tcnicos).

-Abundancia de unidades lxicas particulares de determinados mbitos del saber,


trminos, con significado preciso e inequvoco.
-Carcter abstracto y generalizador de sus enunciados.
-Objetividad; claridad.

Estilo jurdico y administrativo. (Textos legislativos, documentos notariales, de


tribunales y administrativos).

Conservadurismo en lo que respecta al lxico y la sintaxis: uso de una


terminologa propia que experimenta pocos cambios a lo largo de los aos;
reiteracin de ciertas frmulas fijas.

Estilo periodstico. (Textos escritos peridicos, revistas- y textos orales radio,


televisin, video).

-Propsito: informar, formar opinin, hacer propaganda poltica e ideolgica;


-comprende varios gneros: noticia, crnica, reportaje, artculo, editorial,
entrevista;
-algunos gneros, como el artculo, la crnica con mayor carga de subjetividad-
admiten cierta creatividad que en ocasiones los acerca al estilo literario;
-otros, como la noticia, exigen una expresin ms directa y concreta;
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-en los textos de agitacin y propaganda abundan las expresiones con sentido
figurado, smiles, hiprboles, metforas.

Estilo publicitario.

-Emplea expresiones lingsticas encaminadas a:


1. dar una valoracin alta del servicio o producto que se oferta,
2. elogiar la inteligencia y buen gusto del posible cliente,
3. transmitir un compromiso de calidad,
4. persuadir de que ese precisamente es el producto que el cliente necesita;

-suelen ser textos breves; a menudo se trata de oraciones nominales;


-el texto se somete a una elaboracin formal para hacerlo ms atractivo: juegos de
palabras, rima, metforas, etc.;
-desde el punto de vista del contenido, se refieren a los intereses econmicos,
sociales, los sentimientos familiares, los ideales patriticos, los impulsos erticos;
prestigio, xito, comodidad, placer son las principales motivaciones a que se apela
en estos textos.

Estilo artstico.

-Los textos literarios presentan gran variedad: gneros (poesa, narrativa, teatro), y
dentro de cada gnero tambin podemos encontrar diversas formas, por ejemplo,
en la narrativa se incluyen el cuento, la novela, la noveleta, etc.; adems en el
conjunto de la produccin de los diferentes autores y en cada texto particular, se
hallan elementos de originalidad que distinguen a esos escritores y esos textos del
resto;
-cumple, fundamentalmente, una funcin esttica;
-son el resultado de un intenso proceso de creacin artstica respecto del
contenido y la forma;
-algunos textos literarios pueden incluir elementos de otros estilos funcionales y
de variados registros.

Estilo conversacional o coloquial.

-Es el estilo de la comunicacin cotidiana, y como esta puede producirse en


dismiles situaciones y puede referirse a variados temas, el estilo funcional
conversacional o coloquial resulta muy amplio (puede confundirse con lengua
hablada); por ello algunos estudiosos no lo consideran como un estilo funcional
propiamente;
-carcter inmediato de la comunicacin;
-son textos muy condicionados por la situacin de comunicacin;
-la expresin lingstica con frecuencia se apoya en los elementos
extralingsticos.
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Ejercicios.

1. Leer el siguiente fragmento del cuento Sonatina para Rafaela de Leonardo


Padura Fuentes y realizar las tareas que se indican a continuacin:

Cuatro mil guaguas en total, ms de veinte mil canciones. De verdad no lo


aguanto, y pens en el calor que haca afuera, en el agua que llevaba dos das sin
venir a la casa, en la carne que tena que coger. De un segundo golpe liquid el
trago. Otro, Manolo. Otro ms? Dale, que hoy tengo el da cabrn. El cantinero
sonri ante aquella expresin inusual en boca de Rafaela. Yo tambin tengo
ganas de darme unos palos. Pues arriba, para luego es tarde, dijo la mujer...

a) Distinguir en el texto las voces del narrador y de los personajes


(Rafaela y Manolo).
b) Determinar a qu estilo funcional corresponde el texto.
c) Analizar el empleo de elementos de varios registros lingsticos.

2.Seleccionar un texto de estilo funcional publicitario y analizar sus caractersticas.

3.Redactar un texto de estilo funcional publicitario, teniendo en cuenta las


caractersticas de este estilo anotadas en esta gua.

4.Redactar una noticia para un peridico.