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Avaliao do vocabulrio receptivo

de crianas pr-escolares

An evaluation of receptive vocabulary


in preschool children

Maria Vanderlia Matos ARAJO1


Mrcia Regina Fumagalli MARTELETO2
Teresa Helena SCHOEN-FERREIRA3

Resumo
Linguagem receptiva a capacidade de o indivduo compreender o que ouve e l. Este artigo objetiva avaliar o desempenho
de crianas pr-escolares quanto ao vocabulrio receptivo. Participaram 159 alunos - 56% do 1 estgio e 44% do 3 estgio - de
uma escola de Educao Infantil do Municpio de So Paulo. Foi utilizado o Teste de Vocabulrio por Imagens Peabody, que avalia
o desenvolvimento lexical no domnio receptivo. Aps autorizao da direo da escola e dos pais, as crianas foram avaliadas
individualmente. Houve um desempenho inferior ao esperado para a idade em 61% das crianas. Os alunos do 1 estgio saram-
-se melhor do que os do 3 estgio. O gnero da criana e a escolaridade da me no interferiram no desempenho do teste.
Conclui-se que importante, j na pr-escola, um trabalho mais intensificado com vocabulrio para as crianas desenvolverem
seu potencial comunicativo.
Unitermos: Educao infantil. Linguagem infantil. Vocabulrio.

Abstract
Receptive language is the individuals capacity to understand what he hears or reads. Objective: to evaluate the performance of kindergarten
children in terms of their receptive vocabulary. 159 students from a public school participated in the study and responded to the Peabody
Test that evaluates the lexical development in the receptive domain. Procedure: after obtaining authorization from the school principals
office and parents, the children were evaluated individually. Results: 61% of the children showed a lower performance than expected for their
age. The 1st grade students demonstrated better results than those in the 3rd grade. The childs gender and the mothers level of education did
not interfere in the test performance. Conclusion: as early as kindergarten, it is already important to work on vocabulary, in order to develop
the childrens potential for communication.
Uniterms: Child reading. Child language. Vocabulary.
VOCABULRIO RECEPTIVO

A linguagem definida como um sistema arbi- 2004). Deve ser concebida no contexto da interao social
trrio de smbolos que serve para expressar ideias e no simplesmente como meio de transmisso de infor-
sentimentos e mediar o comportamento (Luque & Vila, mao, mas como projeo das prprias pessoas, veculo

1
Universidade Federal de So Paulo, Departamento de Fonoaudiologia, So Paulo, SP, Brasil.
2
Universidade Nove de Julho, Curso de Psicologia, Departamento de Sade. So Paulo, SP, Brasil.
3
Universidade Federal de So Paulo, Departamento de Pediatria, Centro de Atendimento e Apoio ao Adolescente. R. Joaquim Tvora, 550, ap. 84, So Paulo,
SP, Brasil. Correspondncia para/Correspondence to: T.H. SCHOEN-FEREIRA. E-mail: <teresaschoen.dped@epm.br>. 169

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de trocas, de relaes, como meio de representao e 2008, Smeekens et al., 2008). Como acreditam Mota e
comunicao, observando seus significados intrnsecos. Castro (2007), o processo de escolarizao provoca
Nesse sentido, a linguagem possui uma dinmica que mudanas no pensamento. A linguagem receptiva
contribui para o desenvolvimento cognitivo infantil, po- necessria para a compreenso das instrues dadas
dendo ser estudada sob pontos de vista distintos (Fitch, pelo professor, sejam elas curtas, compridas, simples
2007; Schirmer, Fontoura & Nunes, 2004). A teoria do ou complexas. O ingresso em uma escola de educao
processamento de informao investiga as diferenas infantil aumenta as exigncias de clareza e compreenso
individuais observveis no desempenho de diversas das produes verbais, especialmente o vocabulrio
tarefas, estudando separadamente habilidades cogni- receptivo (Hage, Joaquim, Carvalho, Padovani & Guer-
tivas, incluindo a linguagem (Sternberg & Grigorenko, reiro, 2004; Luque & Vila, 2004).
2006). Espera-se que, no perodo pr-escolar, as crianas
Como um sistema finito de princpios e regras, a desenvolvam produes lingusticas mais claras e com-
linguagem permite que um falante codifique significado preensivas, aumentem seu vocabulrio, usem melhor
em sons e que um ouvinte decodifique sons em signi- as flexes gramaticais e comecem a se preocupar com
ficados (Bee, 2003, Schirmer et al., 2004). A compreenso uma sintaxe mais complexa. Antes de ingressarem no
deve ser vista como um processo que exige que a criana ensino fundamental, j devem ter tido convvio com
infira os significados a partir de contextos plausveis um repertrio lingustico variado, acesso linguagem
(Johnson et al., 2009; Sternberg & Grigorenko, 2004). escrita e j deve haver um domnio completo do reper-
A linguagem receptiva diz respeito capacidade trio fontico (Luque & Vila, 2004). As crianas parecem
de a criana compreender a linguagem, em contraste ter muitos conceitos sobre o mundo antes de terem
com sua capacidade de express-la, denominada lin- palavras para eles, mas aprender novas palavras tambm
guagem expressiva: habilidade da criana falar e se cria novos conceitos (Rhoades, Greenberg & Domitrovich,
comunicar oralmente (Bee, 2003, Feldman, Campbell, 2009).
Kus-Lasky & Rockette, 2005, Macedo, Capovilla, Duduchi, O modo como os pais e professores falam com
DAntino & Firmo, 2006, Smeekens, Riksen-Walraven & a criana, a quantidade e qualidade do vocabulrio uti-
Bakel, 2008). A linguagem receptiva compreende o lizado e a experincia com a linguagem e o ambiente
entendimento da entonao, da melodia da voz do outro possibilitam a aquisio de palavras novas. Pode-se dizer
durante a fala e do significado das palavras em seus que a compreenso da linguagem por parte das crianas
diferentes contextos. acontece bem antes da produo expressiva oral ou
Muito antes de comear a falar, a criana est escrita (Berk, 2001; Li, Zhao & Whitnney, 2007; Romski &
habilitada a usar o olhar, a expresso facial e o gesto Sevcik, 2005). Inclusive h muitas palavras que podem
para comunicar-se com os outros. Aos poucos, desen- ser compreendidas embora jamais usadas. As crianas
volve a capacidade para discriminar os sons da fala. A parecem utilizar outros componentes da linguagem
aprendizagem do cdigo lingustico baseia-se no para compreender o significado das palavras, como a
conhecimento que a criana vai adquirindo do mundo gramtica, escutando palavras e deduzindo o signi-
ao seu redor, sendo resultante da interao bastante ficado a partir de como elas so utilizadas na frase. O
complexa entre capacidades biolgicas, inatas e esti- nmero de palavras compreendidas o dobro do de
mulao ambiental (Feldman et al., 2005; Nogueira, palavras emitidas, comprovando que o desenvolvi-
Fernndez, Porfrio & Borges, 2000; Olds et al., 2004). mento da compreenso mais rpido que o da emisso
M.V.M. ARAJO et al.

(Benedict, 1979).
Os modelos de aquisio de linguagem infantil
preveem interao entre nveis lingusticos, fonolgicos, Relata-se que as crianas pequenas aprendem
vocabulares, sintticos e semnticos. As dimenses de uma mdia de nove palavras por dia, atingindo 14 mil
organizao adequadas para as primeiras fases de com- palavras no seu vocabulrio de compreenso pela idade
preenso e produo lingusticas devem ser encontra- de 6 anos (Berk, 2001; Chapman, 1996). As crianas dife-
das nas representaes memorizadas da criana para rem no ritmo do desenvolvimento do vocabulrio e da
170 eventos ou experincias especficos (Giusti & Befi-Lopes, gramtica, diferenas explicadas pela hereditariedade e

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pelas influncias ambientais. Apesar dessas variaes problemas na incorporao de novas palavras ao voca-
do desenvolvimento inicial, a maioria das crianas j fa- bulrio e, se no tratado, pode ter consequncias cogni-
la bem aos cinco ou seis anos de idade (Bee, 2003). Muitos tivas, sociais e emocionais graves (Johnson et al., 2009;
estudos mostram que as meninas esto um pouco Olds et al., 2004; Rhoades et al., 2009). As alteraes da
frente dos meninos em relao linguagem at os dois linguagem situam-se entre os mais frequentes proble-
anos de idade. Depois, gradualmente, as diferenas vo mas do desenvolvimento, atingindo 19% das crianas
desaparecendo (Berk, 2001). pr-escolares e 16% das escolares, segundo Perissinoto,
Schoen-Ferreira e Marteleto (2007).
A boa capacidade verbal est positivamente
correlacionada aquisio de conhecimentos e tam- A manifestao do retardo de linguagem ocorre
bm prediz o sucesso fora da rea acadmica (Atance & na forma de uma evoluo no satisfatria ou dificultosa,
Jackson, 2009; Rhoades et al., 2009; Romski & Rose, 2005; podendo atingir o aspecto de compreenso e expresso
Sternberg & Grigorenko, 2006). As pessoas com capa- verbal: vocabulrio restrito, dificuldades em elaborar
cidade verbal geral superior so mais capazes de captar frase, uso pouco frequente da linguagem, dificuldades
o significado das palavras a partir de indcios. Para de compreenso, inabilidade para relatar fatos ou acon-
descobrir o significado de uma palavra desconhecida, tecimentos vivenciados, narrativa truncada e apoiada
uma pessoa deve ser capaz de reagir ao contexto no em gestos, fala ininteligvel, geralmente acompanhada
qual a palavra aparece (Sternberg & Grigorenko, 2004, de distrbios articulatrios (Johnson et al., 2009, Schirmer
2006). Belintante (2000) afirma que, para o indivduo tran- et al., 2004).
sitar entre os diferentes ambientes que frequenta, ne- Duncan, Brooks-Gunn e Klebanov (1994) estu-
cessita de um vocabulrio mais amplo. daram o desenvolvimento cognitivo de crianas aos
A ida da criana pequena para a escola propicia cinco anos de idade, levando em conta a baixa renda
benefcios, pois as situaes escolares podem ser ricas familiar, a durao das privaes e a escolaridade ma-
em experincias sociais e de aprendizagem. A possi- terna, que, quando de melhor nvel, exerceu efeito
bilidade de vivenciar situaes diversificadas e siste- benfico, enquanto a baixa renda e a durao das priva-
mticas de comunicao tende a acelerar a aquisio es, efeito negativo significativo. Cardoso, Pedrom-
da linguagem. Por meio da linguagem, a criana se tor- nico, Silva e Puccini (2003) constataram que a escolari-
na capaz de compreender o contexto cultural e nele se dade materna interfere positivamente sobre o desenvol-
inserir. As relaes e normas culturais circulam na lin- vimento da linguagem da criana pr-escolar.
guagem, que ocupa, portanto, um papel central na
Um estudo realizado em creches e pr-escolas
socializao do indivduo (Hage et al., 2004; Johnson et
no Embu, uma cidade-dormitrio da Grande So Paulo,
al., 2009; Olds et al., 2004; Rhoades et al., 2009).
mostrou que 44,3% das crianas apresentaram lingua-
O crescimento social da criana implica sua gem receptiva abaixo da mdia esperada para a idade.
insero e participao em grupos que proveem si- Como fatores associados ao melhor desempenho,
tuaes de interao que estruturam seu ambiente e
observaram-se a idade da criana e a escolaridade ma-
criam para ela necessidades cada vez mais avanadas
terna (Baslio, Puccini, Silva & Pedromnico, 2005).
de comunicao (Johnson et al., 2009; Olds et al., 2004;
Rhoades et al., 2009; Sternberg & Grigorenko, 2004). As As crianas menos expostas linguagem ou
VOCABULRIO RECEPTIVO

primeiras palavras compreendidas pela criana esto expostas a uma linguagem menos variada em seus pri-
relacionadas a pessoas, objetos, eventos, cenrios e afeto. meiros anos de vida no parecem alcanar, posterior-
Atrasos na compreenso desses conceitos limitaro a mente, as outras em vocabulrio (Bee, 2003; Berk, 2001).
compreenso, aquisio e uso de linguagem (Chapman, Dias, Enumo e Turini (2006) observaram que as crianas
1996). de 5 srie no haviam adquirido, nas sries anteriores,
O atraso de linguagem pode ser identificado a as habilidades necessrias para cursarem com sucesso
partir dos dois anos de idade por meio da avaliao do a srie em que se encontravam. Fracasso escolar em
nmero de palavras faladas e/ou compreendidas (F.C. sries mais avanadas muito possivelmente seja decor-
Capovilla & A.S.G. Capovilla, 1997) e pode envolver rente de falhas no processo inicial de aquisio das 171

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habilidades comunicativas necessrias boa apren- Mtodo
dizagem.
Estudo observacional transversal, aprovado
O DSM IVTR (American Psychiatric Association,
pelo Comit de tica em pesquisa da Unifesp, sob o
2002) identifica o transtorno da linguagem receptiva,
n 1042/03.
situao em que a compreenso da linguagem pela
criana est demonstrada por escores acentuadamente
Participantes
abaixo das medies padronizadas, individualmente
administradas. As caractersticas lingusticas do transtor- De um universo de 330 alunos matriculados em
no variam de acordo com a gravidade e a idade da uma escola municipal de educao infantil de So Paulo,
criana e incluem uma fala de quantidade limitada, vo- participaram deste estudo, no ano letivo de 2004, 159
cabulrio restrito, dificuldade em adquirir novas pala- (48,2%) alunos de quatro a sete anos de idade, sendo 84
vras, erros na busca da palavra correta ou de vocabulrio, (53,0%) do gnero masculino e 75 (47,0%) do feminino.
frases abreviadas, estruturas gramaticais simplificadas, Foram divididos em dois grupos de acordo com a esco-
variedades limitadas de estruturas gramaticais e/ou laridade: o dos frequentadores do primeiro estgio - s-
tipos de frases, omisses de partes crticas das frases, rie inicial na educao infantil (56,0%) e o dos frequen-
uso de uma ordem inusitada das palavras e desenvolvi- tadores do terceiro estgio - ltima srie da educao
mento lento da linguagem. As crianas com essa espcie infantil (44,0%). Com o ensino fundamental de nove anos,
de prejuzo frequentemente comeam a falar tarde e as crianas do terceiro estgio seriam consideradas
atravessam mais lentamente do que o habitual os vrios alunas do primeiro ano.
estgios do desenvolvimento da linguagem expressiva.
O tipo evolutivo de transtorno da linguagem receptiva Instrumentos
geralmente identificado por volta dos trs anos de
idade. Foi utilizado para a avaliao o Teste de Voca-
bulrio por Imagens Peabody (TVPI) (Capovilla et al.,
O vocabulrio uma maneira indireta de acesso
1997), que avalia o desenvolvimento lexical no domnio
linguagem do indivduo. A deteco precoce de atra- receptivo de crianas entre dois anos e seis meses at
sos de linguagem, verificada por meio da quantificao dezoito anos de idade. O teste consiste de 130 pranchas
do vocabulrio, permite a interveno precoce por com quatro desenhos cada uma, organizadas em grau
profissionais habilitados. Gatti (2004) mostra a existncia crescente de dificuldade; o examinando aponta a figura
de problemas educacionais que, para sua contextuali- que representa a palavra falada pelo examinador e, no
zao e compreenso, necessitam ser qualificados final, cada examinando recebe um escore e uma classi-
atravs de dados quantitativos. Mota e Castro (2007) e ficao do desempenho de acordo com a faixa etria
Giusti e Befi-Lopes (2008) denunciam a falta de instru- comparada populao de padronizao. O instru-
mentos que possam ajudar o pesquisador e o profissional mento permite uma avaliao objetiva, rpida e precisa
a estudarem e identificarem com mais eficcia os atrasos do vocabulrio receptivo auditivo em uma ampla va-
de linguagem. riedade de reas, incluindo pessoas, aes, qualidades,
Azanha (2004) afirma que as deficincias detecta- partes do corpo, tempo, natureza, lugares, objetos,
animais, termos matemticos, ferramentas e instru-
das em relao escola e ao alcance de seus objetivos
mentos.
precisam ser enfrentadas por um esforo permanente
M.V.M. ARAJO et al.

de investigao e busca. O objetivo do presente estu-


Procedimentos
do, portanto, foi avaliar o desempenho de crianas
pr-escolares quanto ao vocabulrio receptivo antes Inicialmente foi feito contato com a direo da
do incio do processo de alfabetizao, procurando escola para obter autorizao para a realizao da
detectar possveis atrasos de linguagem e verificar a pesquisa. Em uma reunio de pais e mestres, foram
interferncia do gnero e de condies sociais no voca- expostos o objetivo do presente trabalho e o modo
172 bulrio das crianas. como ele seria realizado. Uma das pesquisadoras parti-

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cipou, durante duas semanas, das atividades escolares Resultados
a fim de conhecer a dinmica do estabelecimento e ser
conhecida pelas crianas. Aps autorizao dos pais, as A mdia geral de idade das crianas avaliadas
crianas que frequentavam o primeiro ou o terceiro foi de 68 meses, com idade mnima de 47 e mxima
estgio da educao infantil foram convidadas a acom- de 95 meses, ocorrendo diferena estatisticamente
panhar a pesquisadora a uma sala adequada na prpria significante entre as idades dos dois grupos
escola e a responderem ao instrumento. Foi permitida (p<0,0001). No houve diferena estatisticamente
a presena da professora de classe ou de algum outro significante na distribuio dos gneros nos estgios
funcionrio da escola a fim de dar segurana criana (Tabela 1).
e assegurar a tica do estudo. A pesquisadora perma-
neceu por quatro semanas na escola. A avaliao com
cada criana demorou de 10 a 20 minutos para ser Tabela 1. Distribuio da amostra em relao ao sexo e idade, por
realizada e os dados foram anotados em um protocolo escolaridade.

especfico, que foi codificado, a fim de preservar o sigilo 1 estgio 3 estgio Total
Variveis
n % n % n %
do estudo. Avaliaram-se pelo coeficiente de correlao
Sexo
de Pearson e pelo teste t de Student as eventuais relaes
Masculino 41 46,1 34 48,6 75 047,2
entre as variveis. Aps a anlise dos dados, as pes-
Feminino 48 53,9 36 51,4 84 053,8
quisadoras participaram do Horrio de Trabalho Peda- Idade (anos)
ggico Coletivo (HTPC) a fim de passar informaes aos 4 56 035,2
56 62,9 0 00,0
professores sobre o desenvolvimento da linguagem 5 33 37,1 0 00,0 33 027,7
receptiva e mostrar os resultados do estudo, reafirman- 6 0 00,0 49 70,0 49 030,8
7 0 00,0 21 30,0 21 013,2
do o cumprimento dos princpios ticos que norteiam
Total 89 56,0 70 44,0 159 100,0
a pesquisa em psicologia.

Tabela 2. Desempenho no Teste de Vocabulrio por imagens (TVIP) em relao ao sexo, idade, escolaridade, ocupao materna e escolaridade
materna.
Abaixo da mdia Mdia Acima da mdia Total
Variveis
n % n % n % n %
Sexo
Masculino 47 62,7 25 33,3 3 4,0 75 047,2
Feminino 50 59,5 31 36,9 3 3,6 84 053,8
Idade (anos)
4 24 42,9 27 48,2 5 8,9 56 035,2
5 20 60,5 12 36,4 1 3,0 33 027,7
6 36 73,5 13 26,5 0 0,0 49 030,8
7 17 81,0 19,0 0 0,0 21 013,2
Escolaridade
1 estgio 44 49,4 39 43,8 6 6,7 89 056,0
VOCABULRIO RECEPTIVO

3 estgio 53 75,7 17 24,3 0 0,0 70 044,0


Ocupao materna
Empregada 38 59,4 23 35,9 3 4,7 64 040,3
Desempregada 27 60,0 16 35,6 2 4,4 45 028,3
Sem dados 32 64,0 17 34,0 1 2,0 50 031,4
Escolaridade materna
At 5 anos 15 60,0 10 40,0 0 0,0 25 015,7
Maior de 5 anos 47 58,7 28 35,0 5 6,3 80 050,2
Sem dados 35 64,8 18 33,3 1 1,9 54 034,0
Total 97 61,0 56 35,2 6 3,8 159 100,0
173

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A escolaridade mdia das mes dos participantes Este estudo confirmou que, com o aumento da
era de sete anos e meio, sendo a maior escolaridade de idade, aumenta-se tambm o vocabulrio, que um
13 anos de frequncia escolar, e a menor de um ano de fator do prprio desenvolvimento (Atance & Jackson,
estudo. No houve diferena estatisticamente signi- 2009; Macedo et al., 2006; Rhoades et al., 2009). Entretanto,
ficante em relao escolaridade materna, ao gnero o fato de as crianas mais velhas terem tido um desem-
das crianas ou ao estgio escolar. O mesmo ocorreu penho pior que as mais novas um indicador de que
com o fato de a me trabalhar ou no fora de casa. A quantidade no significa qualidade. Para haver uma boa
me mais nova tinha 20 anos (quinze anos de diferena comunicao entre as pessoas, no basta ter mais pala-
em relao ao filho) e a mais velha, 50 (46 anos de dife- vras, mas que o vocabulrio acompanhe, de forma har-
rena em relao ao seu filho). mnica, as exigncias da cultura em que a pessoa est
Houve um desempenho inferior ao espera- inserida.
do para a idade no TVIP em 61,0% das crianas da Sem esquecer os limites impostos por um estu-
pr-escola. No primeiro estgio, 49,4% dos alunos do transversal como este, parece que o baixo desem-
tiveram um desempenho inferior; e no terceiro, 75,7%. penho dos alunos do ltimo estgio da pr-escola
Esse teste apresenta uma pontuao mxima denuncia a falta de habilidades que deveriam ter sido
de acerto em 125 pontos. As crianas do terceiro estgio desenvolvidas ao longo desse nvel educacional. A
tiveram um nmero de palavras corretas significan- criana ingressa no sistema educacional com um vo-
temente maior (p<0,001) - mdia de 59 palavras - que as cabulrio pobre, e a escola no d conta de diminuir a
do primeiro estgio - mdia de 39 palavras. Apesar de defasagem existente. De acordo com Belintane (2000), a
terem acertado mais palavras, houve uma associao criana necessita de um vocabulrio mais amplo para
negativa entre a escolaridade e o desempenho no teste transitar bem em diversos ambientes. Acreditamos que,
(p=0,001): os alunos do terceiro estgio saram-se pior com essa defasagem no vocabulrio, torna-se difcil a
que os do primeiro estgio. Seis crianas que frequen- criana transitar adequadamente no ambiente escolar,
tavam o primeiro estgio foram classificadas com de- e, consequentemente, ela poder apresentar problemas
sempenho superior (Tabela 2). de aprendizagem durante o ensino fundamental. Um
trabalho voltado para o aumento do lxico na educao
A maioria das crianas com quatro anos de idade
infantil fundamental para facilitar a alfabetizao.
obteve pontuao na mdia e a maioria das crianas de
cinco e sete anos obtiveram pontuao baixa. No houve Comparando esses achados aos do estudo reali-
diferena estatstica significante entre as mdias de acer- zado por Baslio et al. (2005), verificou-se que as crianas
tos por gnero (p=0,94) - tanto meninos quanto meninas do Embu apresentaram desempenho superior. Em am-
acertaram em mdia 47 palavras - nem quanto ao de- bos, as crianas apresentaram um alto ndice de pro-
sempenho no teste. blemas com relao linguagem receptiva, medida pelo
O grau de escolaridade da me no interferiu no TVIP. Esses resultados nos levam a refletir se a amostra
nmero de acertos ou desempenho do teste dos filhos padronizada do TVIP muito diferente das crianas deste
(p=0,42), assim como o fato de ela trabalhar ou no fora estudo e, portanto, se seria invivel uma comparao,
de casa (p=0,99). ou se o local onde os estudos esto sendo realizados
so ambientes de risco para o desenvolvimento. H
uma forte associao positiva entre qualidade da esti-
Discusso mulao ambiental e desempenho cognitivo infantil.
M.V.M. ARAJO et al.

A avaliao do vocabulrio um indicador do Os estudos vm demonstrando que crianas


desenvolvimento cognitivo da criana e pode servir para advindas de meios socioculturais baixos apresentam
nortear polticas educacionais para a educao infantil, um risco maior de terem problemas de desenvol-
inclusive prevenindo problemas escolares futuros. Con- vimento, inclusive de desenvolvimento da linguagem.
cordamos com Gatti (2004) de que so necessrios da- Essas crianas podem ser beneficiadas no com uma
dos quantitativos para compreender melhor os proble- outra padronizao no TVIP, mas com intervenes na
174 mas educacionais brasileiros. escola de educao infantil que visem ao desen-

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volvimento integral e procurem minimizar as diferenas rado para a idade, no se deve negligenciar o estudo
existentes entre as crianas advindas de meios sociocul- das crianas que apresentaram um desempenho supe-
turais mais privilegiados. rior, pois elas tambm se beneficiariam com uma edu-
importante, portanto, um trabalho de inter- cao de qualidade.
veno j na pr-escola a fim de diminuir a distncia
entre o vocabulrio apresentado pelas crianas e o que Referncias
ser exigido no ensino fundamental, pois, com a pro-
gresso escolar, aumentam-se as dificuldades escolares, American Psychiatric Association. (2002). Manual diagnstico
favorecendo um pior desempenho escolar por parte e estatstico de transtornos mentais - DSM-IVTR (4 ed.).
Porto Alegre: Artmed.
das crianas que j ingressam apresentando uma his-
Atance, C. M., & Jackson, L. K. (2009). The development and
tria de dficits. coherence of future-oriented bahaviors during the
Acreditamos ser importante evitar que essas preschool years. Journal of Exprerimental Child Psychology,
102, 379-391.
dificuldades se agravem, e procurar uma interveno o
mais precocemente possvel. Concordamos com Azanha Azanha, J. M. P. (2004). Uma reflexo sobre a formao do
professor da escola bsica. Educao e Pesquisa, 30 (2),
(2004) de que necessrio uma melhor formao do 369-378.
professor de educao infantil, incluindo estratgias para Baslio, C. S., Puccini, R. F., Silva, E. M. K., & Pedromnico, M.
trabalhar com crianas com problemas de desenvol- R. M. (2005). Living conditions and receptive vocabulary
vimento na educao regular. of children aged two to five years. Revista de Sade
Pblica, 39 (5), 725-730.
Adquirir palavras no somente falar, mas com-
Bee, H. (2003). A criana em desenvolviment (9 ed.). Porto
preender a palavra dita e procur-la na memria. Alegre: Artmed.
tambm utilizar as habilidades metalingusticas para Belintane, C. (2000). Linguagem oral na escola em tempo
concluir algo a respeito dos vocbulos ouvidos. No se de redes. Educao e Pesquisa, 26 (1), 53-65.
pode ser passivo no tocante linguagem. H sempre a Benedict, H. (1979). Early lexical development:
necessidade de o indivduo utilizar sua capacidade comprehension and production. Journal of Child Language,
cognitiva para compreender e interferir no mundo. Sem 6 (2), 183-200.
um repertrio amplo de palavras, fica difcil para a criana Berk, L. E. (2001). Desarrollo del nio y del adolescente (4 ed.).
Madrid: Prentice-Hall Iberia.
criar novas categorias conceituais (Bee, 2003). Com
poucas categorias, a busca de significado e compreen- Capovilla, F. C., & Capovilla, A. G. S. (1997). Desenvolvimento
lingustico na criana dos dois aos seis anos: traduo e
so torna-se mais lenta, dificultando a aquisio de re- estandardizao do Peabody Picture Vocabulary Test de
gras para a formao de palavras ou para acompanhar Dunn & Dunn, e da Language Development Survey, de
os assuntos discutidos em contextos formais (Bee, 2003; Rescorla. Cincia Cognitiva: Teoria, Pesquisa e Aplicao, 1
(1), 353-380.
Berk, 2001).
Capovilla, F. C., Capovilla, A. G. S., Nunes, L., Araujo, I., Nunes,
Observou-se, neste estudo, a necessidade de D., Nogueira, D., et al. (1997). Verso brasileira do teste
investimento em intervenes que alcancem as crianas de vocabulrio por imagens Peabody. Revista Distrbios
da Comunicao, 8 (2), 151-162.
pequenas antes que elas fracassem no sistema educa-
Cardoso, R. M., Pedromnico, M. R. M., Silva, E. M. K., &
cional. necessrio preparar o professor para enfrentar
Puccini, R. F. (2003). Conhecimento de mes e auxiliares
este desafio: favorecer, atravs da educao, a insero de desenvolvimento infantil referente ao desenvolvi-
do indivduo sociedade organizada. mento da linguagem de crianas de zero a vinte e qua-
VOCABULRIO RECEPTIVO

tro meses. Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvi-


mento Humano, 13 (2), 85-94.
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A maioria das crianas que participaram deste desempenho acadmico de alunos do ensino funda-
estudo teve seu vocabulrio receptivo classificado como mental em Vitria, Esprito Santo. Estudos de Psicologia
abaixo da mdia, especialmente as mais velhas. (Campinas), 23 (4), 381-390.
Duncan, J. D., Brooks-Gunn, J., & Klebanov, P. K. (1994).
Embora este trabalho tenha dado nfase s Economic deprivation and early childhood development.
crianas que tiveram um desempenho abaixo do espe- Child Development, 65 (2), 296-318. 175

Estudos de Psicologia I Campinas I 27(2) I 169-176 I abril - junho 2010


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