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DOI: 10.

14393/LL65-v32n3a2016-7

O processo de (re)escrita de textos no espao poltico-simblico


escolar: rasura, subjetividade, (neo)liberalismo
The process of text (re)writing within political-symbolical educational space: erasure,
subjectivity, (neo)liberalism

Crmen L. H. Agustini
Eduardo A. Rodrigues**

RESUMO: Neste estudo, procuramos dar ABSTRACT: In this article, we aim at


visibilidade ao fato de que a poltica financeira providing visibility to the fact that neoliberal
(neo)liberalista produz efeitos sobre o modo policies produce effects upon how formal
como a educao acontece no seu education comes about within political and
funcionamento se inscreve em determinada symbolic space of regular Brazilian school,
conjuntura scio-histrica relativa ao espao especially within both High School and the
poltico-simblico da escola formal, em process of teaching written production in
especial, no mbito do Ensino Mdio e do Portuguese; therefore, regarding how the
Ensino da Produo de Textos em Lngua functioning of formal education is inscribed in
Portuguesa. Por meio da anlise discursiva de a determined socio-historical conjuncture.
dois recortes, selecionados a partir de um Through discursive analysis of two corpus
corpus constitudo de produes textuais que cutouts, corresponding to written productions
inscrevem a prtica de (re)escrita, pudemos that inscribe the practice of text (re)writing,
mostrar ao mobilizarmos, sobretudo, as we were able to mobilize theoretical notions
noes de discurso, estrutura e acontecimento such as discourse, structure and event, in order
que o efeito de afrouxamento produzido pelo to show that, in school as well as in the process
(neo)liberalismo sobre a relao sujeito- of teaching writing, the effect of loosening
conhecimento se (re)produz, na escola e no produced by neoliberalism upon subject-
ensino do processo de escrita, sobre a relao knowledge relationship is (re)produced upon
professor-aluno-conhecimento. Esse teacher-student-knowledge relationship. This
afrouxamento estabelece o espao a partir do loosening effect sets up the space from which
qual o investimento no sujeito do fazer e nas the investment in the subject of doing and in
prticas de treinamento (capacitao, training/qualification practices overrides the
habilitao) se sobrepe ao investimento no investment in the subject of knowledge and in
sujeito do saber e nas prticas de formao. formation practices. Thus, didactic-
Assim, as prticas didtico-pedaggicas, no pedagogical practices, in the context of the
mbito da sala de aula, voltadas promoo classroom, aimed at promoting writing, show
da escrita, mostram-se incuas, pois seus themselves to be innocuous. That happens
efeitos, ao contrrio do esperado e desejado, because its effects, contrary to expectations
fortalecem certa dissonncia em relao ao and to what is desired, strengthen certain
processo de transformao social que a dissonance in relation to the process of social
apre(e)nso de uma prtica de escrita por parte transformation that could be reached once
do aluno poderia produzir. students could seize their own practice of
writing.

Doutora em Lingustica pela Unicamp e docente no Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos da


Universidade Federal de Uberlndia/UFU.
**
Doutor em Lingustica pela Unicamp e docente no Programa de Ps-Graduao em Cincias da Linguagem da
Universidade do Vale do Sapuca/UNIVAS.
Carmen L. H. Agustini, Eduardo A. Rodrigues| p. 105-134 O processo de (re)escrita de textos no...

PALAVRAS-CHAVE: (Re)escrita. KEYWORDS: (Re)writing. Subjectivity.


Subjetividade. Rasura. Neoliberalismo. Erasure. Neoliberalism. Knowledge.
Conhecimento.

Educar no capacitar, nem treinar, nem


informar, mas dar condies para que, em
seu modo de individuao, pelo Estado, o
sujeito tenha a formao
(conhecimento/saber) necessria para
poder constituir-se em uma posio sujeito
que possa discernir, e reconhecer, os
efeitos de sua prtica na formao social
de que faz parte. (ORLANDI, 2014)

1. Introduo

Este artigo problematiza, do ponto de vista da Anlise de Discurso (doravante, AD),


delineada, sobretudo, a partir dos trabalhos de Michel Pcheux, na Frana, e Eni Orlandi, no
Brasil, efeitos da relao discursiva entre professor, aluno e conhecimento no processo de
ensino de escrita em Lngua Portuguesa a partir da produo textual. Para tanto, faz efeito em
nossa anlise as noes de discurso, estrutura e acontecimento, a partir da qual procuramos
compreender e explicitar o jogo interlocutivo no processo de (re)escrita no mbito do ensino de
Lngua Portuguesa (LP) escrita. Com base nisso, propomo-nos a analisar dois mo(vi)mentos de
produo textual em espao poltico-simblico1 escolar e a traar consideraes sobre esse
ensino como funo do que deveria ser um trabalho elaboral do aluno, uma vez inscrito, naquele
espao, na ordem do discurso, ou seja, na ordem dos processos de produo de relaes e efeitos
de sentido(s) entre (inter)locutores.
Em outro artigo, Incidncias do Discurso Neoliberal sobre a Educao (a Distncia),
Agustini e Rodrigues (2016) mostram como a poltica neoliberal como evidncia catalisadora
no mbito da formao discursiva do capitalismo incide sobre a Educao de modo a
signific-la enquanto bem de consumo. Esse processo ala a Educao subservincia ao
discurso da profissionalizao e da tecnificao como condio para o sujeito social tornar-se
cidado/consumidor; so as regras da sociedade de mercado atuando sobre a Escola. Afinal,

1
Espao que integra o espao poltico-simblico social e que, a exemplo deste ltimo, demanda ser significado,
podendo, portanto, inscrever sujeitos em prticas significativas. Os sujeitos, inscritos em diversas prticas, ao
significarem esse espao se significam, numa relao indissocivel com o poltico, compreendido discursivamente,
como a diviso, a inexatido do(s) sentido(s), ou seja, com o fato de que o sentido sempre pode ser outro
(PCHEUX, 1997).

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como dizia Althusser (1974), a Escola um aparelho ideolgico de Estado, sujeita, portanto,
determinao de seus discursos e polticas. Neste artigo, por sua vez, intentamos mostrar como
o discurso neoliberal, no espao da sala de aula, imprime suas marcas na relao professor-
saber-aluno (tambm) em funo do modo como o ensino de escrita em LP vem sendo
regularmente promovido a partir da produo textual.
necessrio dizermos, de incio, que a poltica neoliberal sobre a Educao est
rarefazendo a possibilidade de assuno do aluno condio de sujeito de saber em prol de sua
condio de sujeito do fazer (AGUSTINI; RODRIGUES, 2016). Trata-se de certa relao com
o conhecimento voltada ao mercado e, por isso, capacitao e habilitao ao treinamento
do aluno, para que ele possa exercer uma profisso, uma posio especfica na distribuio e
na disputa de/por poder que se realiza na conformao de classes econmicas socialmente
desiguais e hierarquizadas2. Essa rarefao da relao do sujeito com o saber tem impingido ao
ensino a formatao de treinamento, o que transforma e restringe o conhecimento ao estatuto
de bem de consumo. Assim, o conhecimento torna-se algo to descartvel quanto
compartimental: quando se atinge um propsito, outros conhecimentos precisam ser
consumidos para a manuteno do propsito ou para alcanar novas etapas. Esse funcionamento
tambm contribui para mascarar as condies de produo que possibilitariam a manuteno
do sujeito em posies j estabelecidas, em detrimento de sua mobilidade ou, de forma ainda
mais radical, em detrimento de possibilitar transformaes estruturais que pudessem inscrever
na histria e na memria rearranjos na distribuio social de sujeitos, riquezas e poder.
O ENEM e os cursos de capacitao exemplificam bem a descartabilidade e a
compartimentao do conhecimento. Para o ENEM, o candidato treinado para redigir uma
redao segundo um modelo pr-formatado. Vencida essa etapa, esse conhecimento,
apresentado como sem relao alguma com outros, dito descartvel para dar lugar a outros,
os quais tambm demandariam consumo. No caso dos cursos de capacitao, um dentista, por
exemplo, utiliza tcnicas que esto sempre sendo substitudas por outras, especialmente quando

2
Vale ressaltarmos que o funcionamento que aqui descrevemos imanente diviso social do trabalho, tal como
explicitada por Marx (cf. O Capital), enquanto processo que produz a especializao de atividades prescritas pelos
diferentes modos de produo que do sustentao ao desenvolvimento almejado/experienciado em todas as
sociedades ditas complexas. No mbito do neoliberalismo, essa especializao, sobretudo em seu carter tcnico,
se acirra, o que determina a precarizao, a intensificao e a flexibilizao do trabalho; acirra-se inclusive sobre
o modo como afeta decisivamente a organizao/diviso da produo e do acesso ao conhecimento (a este respeito,
conferir POCHMANN (s/d, on-line), CASTELLS (1992), MORAES (2001), HIRATA (2009); CASTILLO;
FREDERICO (2010)).

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estas ltimas so consideradas mais lucrativas pelo mercado3; dessa maneira, para manter-se
competitivo no mercado de trabalho, impe-se ao trabalhador/profissional a evidncia de que
ele nunca encontra-se plenamente capacitado.
Essa compartimentao produz um jogo contraditrio. Isso porque o treinamento
oferecido em blocos, colocando o profissional na condio de sempre devedor relativamente
determinada etapa e/ou bloco, como forma de suprir demandas do mercado, que opera de
modo a retroalimentar-se em funo de sua avidez de produo, consumo e rendimentos. Nesse
jogo, os bens consumveis j trazem inerentemente uma obsolescncia programada, o que lhes
coloca enquanto horizonte a necessria substituio. Nesse sentido, o conhecimento restringe-
se condio de tcnica.
O conhecimento est inscrito nessa lgica de funcionamento do mercado. Segundo essa
lgica, ao conhecimento atribudo o sentido, como dissemos, de mercadoria, tal como ocorre
com os artefatos tecnolgicos da contemporaneidade, como o computador (porttil) e o celular4.
Este o imaginrio regular historicizado na memria discursiva ideologicamente administrada
pela lgica do Mercado, que constitui e recorta a memria discursiva que significa o Mercado
em seu funcionamento e no modo como incide, enquanto evidncia, sobre os processos scio-
histricos, inclusive o de constituio-funcionamento do Estado e de seus aparelhos
ideolgicos, como a Escola.
Nesse cenrio, o conhecimento no apre(e)ndido; ele armazenvel, acessvel na
forma de informaes e no na forma de saber. Isto muda a relao dos (inter)locutores no
espao de sala de aula; o modo de estar em sala de aula outro e a figura enunciativa do
professor sai do lugar de suposto saber, o que afrouxa o lao entre professor e aluno, e destes
com o conhecimento (cf. BORGES, 2016). Se o conhecimento acessvel na forma de
informao, o aluno pode adquiri-lo de outro modo e em outros lugares e condies.
Esse imaginrio de que o conhecimento corresponderia a informaes acessveis
refora o avano da EaD, inclusive no Brasil, enquanto modelo possvel/vivel seguramente,

3
Sabidamente, a necessidade de substituio de tcnicas e tecnologias (mercadorias) inscreve-se, sobretudo na
atualidade ps-revoluo industrial, na lgica neoliberal de mercado globalizado, segundo a qual torna-se prtica
comum o trnsito e o intercmbio de mercadorias pelas naes do globo. Por este mecanismo, mercadorias
consideradas obsoletas e/ou pouco lucrativas em um dado mercado so a descartadas, sendo, em seguida,
destinadas, na maior parte das vezes, a mercados consumidores considerados menos desenvolvidos econmica,
tcnica e tecnologicamente.
4
Esse funcionamento consoante ao modo de funcionamento do neoliberalismo capitalista (ou capitalismo
contemporneo) cuja principal fora motriz, segundo Dek (2001), continua sendo o mesmo processo que o
trouxe luz, atravs da transio do feudalismo para o capitalismo, a saber, a generalizao da forma-mercadoria.

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mais lucrativo e menos dispendioso para que o Servio da Educao continue sendo ofertado,
sobretudo face ao cenrio da globalizao e da internacionalizao dos diferentes processos de
produo de bens, conhecimentos, cincias, sentidos etc. Assim, so impostas diretrizes
mundiais como aquelas que organismos como a ONU (Organizao das Naes Unidas) se
encarrega de difundir que devem ser seguidas na promoo da Educao, a partir de modelos
e objetivos especficos.
Essa situao no vem de hoje; ao contrrio, suas razes remontam, no Brasil, ao perodo
de ditadura militar, tendo sido estabelecidas por meio de mecanismos como os MEC-USAID,
que designam uma5

srie de acordos produzidos, nos anos 1960, entre o Ministrio da Educao


brasileiro (MEC) e a United States Agency for International Development
(USAID). Visavam estabelecer convnios de assistncia tcnica e cooperao
financeira educao brasileira. Entre junho de 1964 e janeiro de 1968,
perodo de maior intensidade nos acordos, foram firmados 12, abrangendo
desde a educao primria (atual ensino fundamental) ao ensino superior. O
ltimo dos acordos firmados foi no ano de 1976. Os MEC-USAID inseriam-
se num contexto histrico fortemente marcado pelo tecnicismo educacional
da teoria do capital humano, isto , pela concepo de educao como
pressuposto do desenvolvimento econmico. Nesse contexto, a ajuda
externa para a educao tinha por objetivo fornecer as diretrizes polticas e
tcnicas para uma reorientao do sistema educacional brasileiro, luz das
necessidades do desenvolvimento capitalista internacional.

Com isso, o que vemos hoje o acirramento dos efeitos da poltica neoliberal na
Educao Brasileira. A Escola voltou-se para a capacitao ao trabalho, como modo de tentar
manter a economia aquecida, e o conhecimento passou a significar um modo de adquirir
tcnicas para manter-se no mercado de trabalho. Poderamos, ento, questionar em que medida
o discurso neoliberal pode afetar o ensino de escrita em Lngua Portuguesa (doravante, LP) a
partir da produo textual. Para mostrarmos alguns aspectos de tal determinao, analisamos o
processo de (re)escrita de duas produes textuais de alunos da Educao Bsica, em particular
do ensino mdio. Esses textos no foram produzidos na mesma escola e eles so emblemticos
do que acontece no processo de ensino de escrita da LP em muitas outras escolas brasileiras.

5
Verbete elaborado por Lalo Watanabe Minto para o Projeto Navegando na histria da educao brasileira, da
Faculdade de Educao, da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Disponvel em
http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_mec-usaid%20.htm. Acesso em fev. 2016.

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As produes textuais dos dois alunos foram realizadas em espaos poltico-simblicos


escolares de dois estados da federao, Minas Gerais e Gois6: uma escola federal e outra
estadual. A seleo das escolas resulta de um trabalho imaginrio de que poderia haver alguma
diferena no modus operandi do ensino que fosse efeito da poltica da Escola7, j que a escola
federal primaria pela formao e pelo acompanhamento (controle) do trabalho dos professores
em funo de uma pretensa regularidade no saber-fazer da sala de aula e nos conhecimentos ali
ensinados. A estadual, por sua vez, , recorrentemente, vista como lugar em que o professor
gozaria de certa liberdade para lidar, sua maneira, com o jogo da aula e com os
conhecimentos que devem/podem ser ali ensinados.
Na anlise, utilizamos a tipologia de rasuras da Crtica Gentica 8 em funo de
podermos, com essa tipologia, identificarmos certos mo(vi)mentos do aluno no texto:
hesitaes, rasuras, mudanas, incluses, substituies etc. No entanto, buscamos compreender,
a partir da AD, como a relao entre professor-saber-aluno produz efeitos sobre a produo
textual requerida como demanda de um processo de (re)escrita. Com esse objetivo,
perguntamo-nos: como o trabalho elaboral do texto pode afetar e ser afetado na e pela relao
professor-saber-aluno? Como pensar o estabelecimento de limite(s) para a interferncia do
professor? Como pensar o lugar do professor no processo de (re)escrita? Essas so questes que
pretendemos abordar em funo da incidncia do discurso neoliberal na Educao, uma vez que
estamos compreendendo os processos que constituem o espao poltico-simblico escolar,

6
Embora, inicialmente, a seleo dos Estados tenha sido aleatria, ela mostra que a questo no se restringe a um
Estado especfico. Mostra tambm que essa situao ocorre em Minas Gerais, um Estado da regio Sudeste,
considerada a mais rica do Brasil e, tambm, em Gois. Ademais, os textos analisados no resultam de escolas de
periferia, mas de regies centrais de cidades de mdio porte, consideradas importantes, uma para o setor atacadista
e outra para o setor agropecuarista. Portanto, no se trata propriamente de uma questo localizada ou especfica
dos cintures perifricos das cidades.
7
Esse imaginrio se configura a partir do fato de que, na escola federal, o corpo docente seria, em sua maioria,
constitudo por professores graduados mestres e/ou doutores, alm de possuir coordenao pedaggica e de que o
planejamento seria respeitado. J na escola estadual, imaginariamente, isso no seria uma prerrogativa.
8
Segundo a Crtica Gentica, a rasura responde a funes diversas. Di Biasi (2010, p. 71) define a rasura como
um traado operatrio que marca a deciso de anular um segmento previamente escrito para substitu-lo por outro
(rasura de substituio) ou para eliminar sem substituir (rasura de supresso). Alm dessas rasuras, esse autor
registra mais trs tipos de rasuras: a rasura de deslocamento ou de transferncia, a rasura de suspenso e a rasura
de utilizao. A rasura de deslocamento ou transferncia refere-se arrumao ou permutao pontuais de palavras
ou sintagmas. Ela pode constituir instrumento de alteraes na estrutura o texto. A rasura de suspenso refere-se a
uma marca indicativa em alguma parte do texto cuja funo seria a de sinalizar ao scriptor que h inteno de
supresso, substituio ou transferncia, mas que essa ao foi adiada para uma deciso a posteriori. J a rasura
de utilizao um risco cuja funo no suprimir, mas desativar um segmento; ela serve para indicar ao scriptor
que um segmento j foi utilizado no texto.

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como o ensino e a aprendizagem, como processos decorrentes de modos possveis de


funcionamento da linguagem.
Apoiados na AD, dessa maneira, compreendemos a escrita, como operao realizada
pelo aluno, como sendo sempre a escrita de um sujeito, um dos processos pelos quais este
sujeito se desdobra em posies de compromisso provisrias ou no com certas evidncias
ideologicamente produzidas. Por isso, para que haja escrita necessrio que o sujeito j esteja
identificado a sentidos possveis, de modo que estes j faam efeito enquanto aquilo que
significa (n)este sujeito. Se o sujeito no se identifica com o tema, de modo que este lhe faa
algum sentido o que pode indiciar alguma identificao do sujeito com alguma(s)
formao(es) discursiva(s) , corre-se o risco de o texto patinar de modo a comprometer a
emergncia de uma funo-autor que ali pudesse operar ou de inibir/emperrar o prprio
processo da escrita.
Nessa situao, faz-se necessrio que o sujeito tenha algo a dizer para que os sentidos
ressoem faam efeito, signifiquem no e para o sujeito. Para que o aluno tenha algo a dizer,
ele precisa estar no lugar de sujeito de linguagem e precisa que o professor coloque-se como
seu interlocutor, estando ambos, dessa maneira, sujeitos relao poltico-simblica que (lhes)
impe a no transparncia da materialidade simblica e a
inexatido/diviso/historicidade/poltica do sentido. Acreditamos que, uma vez que
professores, alunos, Escola e conhecimento sejam expostos a esse funcionamento, por meio de
prticas didtico-pedaggicas que lhe sejam tributrias, o processo de (re)escrita poder
significar (para) o aluno, podendo, igualmente, trazer-lhe condies de lidar melhor com uma
escrita que lhe seja prpria, o que, a nosso ver, s ocorreria, se sua escrita funcionar enquanto
processo de significao que transforma seu gesto de interpretao sobre si mesmo e sobre seu
entorno.

2. A Educao Brasileira sob um olhar discursivo


A Anlise de Discurso pode nos ajudar a compreender melhor o cenrio nacional da
Educao colocando-nos na direo de compreender como os discursos significam as polticas
pblicas que determinam como esse cenrio deve/pode se configurar. A epgrafe de nosso artigo
mostra bem essa possibilidade de compreenso do cenrio nacional da Educao. Quando
Orlandi (2014, p. 167) assevera que educar no capacitar, nem treinar, nem informar, expe
dizeres significados por discursos que circulam socialmente sustentando exatamente estes

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sentidos para a palavra educar capacitar/treinar/informar , haja vista a quantidade de


propagandas que relacionam cursos (tcnicos e/ou superiores) profissionalizao. Assim, h
aqueles que, identificados a esses discursos, sustentam que educar reduzir-se-ia a capacitar, a
treinar e/ou a informar o aluno. Esses sentidos esto em relao de dominncia nas polticas
pblicas educacionais atuais, que privilegiam a quantificao e a quantidade em detrimento de
formao e do saber/conhecimento.
No toa que escutamos, de modo recorrente, dos polticos do executivo nacional,
enunciados que colocam educao, profissionalizao e tecnificao como termos de um
mesmo processo; inclusive, assumindo (eventual) relao sinonmica entre eles. Tanto assim
que a Ptria Educadora, conforme enunciado-lema do Governo Dilma Rousseff, produz o
efeito de acirrar o investimento em EaD (como forma de dar acessibilidade capacitao e ao
emprego), em Institutos Federais Tecnolgicos, previstos nos PACs9 e em programas como o
Pronatec10, como instncias de capacitao, habilitao e treinamento de mo de obra
qualificada para atender as necessidades de mercado. Nessa conjuntura, educa-se to-somente
para garantir ao aluno um posto no mercado de trabalho, logo, para que ele possa desempenhar,
ao mesmo tempo, certa funo no Mercado enquanto consumidor.
Alm disso, o slogan Brasil, Ptria Educadora produz a iluso (efeito) de que o
governo brasileiro estaria, de fato, comprometido com a educao, no medindo esforos para
destinar todo investimento necessrio sua promoo. Desse modo, o pas exposto na vitrine
da globalizao como se fosse um exemplar, um modelo a ser seguido, no oferecimento da
educao, que normalmente situada, no mbito de polticas pblicas, enquanto direito humano
bsico universal11.
Se tomamos, por exemplo, Brasil, a ptria educadora como parfrase possvel do
referido slogan, estabilizam-se a efeitos de que a vocao para a educao seria natural ao pas,

9
Os PACs (Programas de Acelerao do Crescimento) foram criados pelos governos petistas como parte da
poltica econmica para promover investimentos nacionais e internacionais, sobretudo, em infraestrutura nas
diversas reas: saneamento bsico, construo civil, educao etc., na expectativa de projetar e/ou alavancar a base
necessria para o crescimento (econmico) do pas. Na atualidade, esses programas esto estagnados devido
crise poltico-econmica (e corrupo) enfrentada(s) pelo pas e pelo mundo globalizado. Para conhecer mais
sobre os PACs, recomendamos acessar http://www.pac.gov.br/. Acessado em fev. de 2016.
10
Para conhecer mais sobre o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec), criado pelo
Governo Federal, em 2011, por meio da Lei 12.513/2011, com o objetivo de expandir, interiorizar e democratizar
a oferta de cursos de educao profissional e tecnolgica no pas, acesse http://portal.mec.gov.br/pronatec.
Acessado em fev. de 2016.
11
Na Declarao Universal dos Direitos Humanos (UNESCO/ONU, 1948), historiciza-se o direito instruo
(cf. art. 26), em consonncia com o direito propriedade (cf. art. 17) e ao trabalho e remunerao (cf. art.
23), e ao reconhecimento como pessoa perante lei (cf. art. 6).

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como se aqui a educao fosse, desde sempre-j, uma preocupao constante e prioritria. Ao
mesmo tempo, a insero do artigo definido a suscita, enquanto efeito, o expurgo dos demais
pases do grupo daqueles que vivenciariam tal prioridade e/ou investimentos em educao.
Assim, o slogan governamental pode funcionar como uma resposta s crticas imputadas aos
programas de assistncia social pelos quais reconhecido. Alm de poder funcionar como uma
possvel resposta s exigncias de instituies internacionais que demandam ao pas melhorias
em seus ndices de desenvolvimento econmico, social e humano12, a fim de catalog-lo no
ranking de pases seguros para investimento interno.
Tomar cincia de tais questes implica reconhecer que estaria subjacente a essas
polticas pblicas educacionais que a lei do mercado a do permanente aquecimento, isto , a
produo e o consumo em contnuo movimento circular expansivo visando obteno e
destinao de rendimentos s fraes mais superiores das classes economicamente
hegemnicas (AZEVEDO, 2004). Essa constatao, a nosso ver, destaca-se como a pedra
angular de sustentao da formao discursiva neoliberal capitalista em forte relao de
dominncia no cenrio global, de modo que fica em evidncia o direito e a facilidade de acesso
a bens, propriedades e capital; assim como o estmulo ao consumismo, ao imediatismo e ao
utilitarismo.
Essa formao discursiva afeta, sobremaneira, o modo como a sociedade significa suas
demandas e os processos de produo de tcnicas, cincia, tecnologia, conhecimento e das
evidncias de sentido que a sustentam tal como ela se torna visvel/legvel aos sujeitos sociais.
Essas demandas e processos de produo devem, por conseguinte, respeitar e, principalmente,
responder a prticas que visam, em ltima instncia, transformar tudo, inclusive a educao,
em bem de consumo, em mercadoria. No espao poltico-simblico da sala de aula da Educao

12
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano), IDHAD (ndice de Desenvolvimento Humano Ajustado
Desigualdade), IDS (ndice de Desenvolvimento Social), DEM (Defasagem Escolar Mdia), Taxas de Escolarizao
(de Incorporao ao Sistema, de Evaso, de Analfabetismo etc.), PIB (Produto Interno Bruto), IOCDE (ndices da
Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico), ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
(IDEB, Brasil), entre outros. Todos esses ndices, uma vez consolidados, aferem, segundo metodologias
especficas, o nvel de oferta de servios pblicos na rea social, por isso, determinantes no funcionamento de
setores econmico-financeiros e de investimentos. Baseamo-nos, aqui, em como esses ndices so descritos nos
seguintes documentos: Indicadores de Desenvolvimento Brasileiro 2001-2012 (Governo Brasileiro, Ministrio
do Planejamento, Oramento e Gesto, on-line, http://www.planejamento.gov.br/servicos/central-de-
conteudos/publicacoes/idb-portugues.pdf), Indicador de Desenvolvimento Econmico e Social (IDES) dos
Estados Brasileiros (FGV Projetos, on-line, 2009,
http://fgvprojetos.fgv.br/sites/fgvprojetos.fgv.br/files/estudo_5.pdf), Entendendo os principais indicadores
sociais e econmicos (Governo do Estado do Cear, Secretaria do Planejamento e Gesto, on-line, 2010,
http://www.ipece.ce.gov.br/publicacoes/ENTENDENDO_OS_PRINCIPAIS_INDICADORES_SOCIAIS_E_EC
ONOMICOS.pdf), e no Portal INEP (http://portal.inep.gov.br/). Documentos acessados em fev. 2016.

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Bsica, isso se materializa nos gestos de interpretao que professores e alunos endeream ao
objeto de saber. Esses gestos de interpretao aparecem sob a forma de procedimentos didtico-
pedaggicos (tcnicas mobilizadas para ler, escrever, raciocinar, aferir, avaliar etc.), sob a
forma do afrouxamento do lao entre professor-saber-aluno, havendo, dessa maneira, pouco ou
nenhum espao para a transformao desse cenrio/espao ou para a inveno de outros
cenrios/espaos possveis.
Esse estado (d)enunciado pela evaso, repetncia, ausncia de sentido, fuga,
assistencialismo etc. Esses fatores constituem, comumente, o to propalado fracasso escolar.
De nossa perspectiva, esses fatores podem constituir formas de resistncia aos efeitos da
incidncia do discurso neoliberal sobre a educao, uma vez que tais efeitos afetam, por
rarefao, o processo de identificao dos sujeitos sociais com o modo como a educao passa
a ser significada e, assim, com o modo como ela acontece, se historiciza, nas diversas instncias
de seu funcionamento. O processo que percebemos a diz respeito a certo mo(vi)mento de
migrao de sentidos que desloca o sentido de Educao enquanto processo de formao de um
sujeito pensante que pode transformar-(se) para sentidos de Educao enquanto treinamento de
um sujeito que deve conformar-(se) (com) seu lugar social (GUHUR; SILVA, 2009). Portanto,
em face dessa conformao do espao poltico-simblico da sala de aula, professores e alunos
podem no reconhecer ali sentidos que os capturem, dando abertura para outros modos de estar
nesse espao e de buscar o saber por outros meios.
O espao poltico-simblico em que se inscreve a Educao Superior no est isento dos
efeitos da poltica neoliberal sobre a educao. Ali, alm das formas j aludidas, a interveno
do neoliberalismo, que se configura tambm via gestos de interpretao, d-se sob a forma
como o fomento s pesquisas distribudo (por ordem de prioridade atribuda s diferentes
reas, por exemplo); como o tempo de formao e titulao torna-se cada vez mais reduzido;
como as graduaes so submetidas a forte processo de tecnificao, internacionalizao e
homogeneizao; sob a forma, ainda, entre outras, de como so instaladas a internacionalizao
subserviente da produo do conhecimento e a rarefao do sujeito do saber em prol de um
sujeito do fazer.
Em consonncia ao exposto, torna-se muito presente e evidente a formulao de que o
mercado a finalidade da educao. Em decorrncia, o trabalho que se realiza na Educao
Brasileira, inclusive em muitos cursos superiores, no o de formao, mas visa ao
direcionamento dos sujeitos sociais posio de mo-de-obra, ou seja, aquele que faz e que

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sabe fazer, como uma forma de tentar manter aquecida a economia. Nessa perspectiva, uma
discursividade muito presente aquela que se articula na relao lgica atualizada pelo
enunciado a prtica fundamental para que o aluno possa ganhar/inserir-se (n)o mercado de
trabalho (IRELAND, 2009). Da a promulgao de leis voltadas para o aumento das disciplinas
prticas e pedaggicas nos cursos de licenciatura da Educao Superior em detrimento das
disciplinas tericas (insinuadas como dispensveis), associado propagao de discursos que
apregoam a ideia de que o conhecimento no to necessrio, enquanto as tcnicas de fazer o
seriam (ABRUCIO; SEGGATO, 2014, e ABRUCIO, 2010).

3. Entraves da Educao Brasileira: da inscrio ao (neo)liberalismo (im)possibilidade


de outra(s) sada(s)

Embora na anlise mobilizemos a tipologia de rasuras proposta pela Crtica Gentica,


nosso aporte terico-metodolgico o da Anlise de Discurso proposta por Michel Pcheux
(1997, 1995) na Frana e na Anlise de Discurso brasileira liderada por Eni Orlandi (2014,
2012). No trabalhamos todos os mo(vi)mentos de rasura presentes nos textos selecionados que
foram produzidos por alunos da Educao Bsica em nvel Mdio. Dados nossos objetivos,
restringimo-nos queles que tm implicao com o processo de treinamento (im)posto sala de
aula.
Essas rasuras podem significar insero ou excluso de partes do texto, deslocamento
ou substituio de trechos. Nossa questo compreender como esses mo(vi)mentos de rasura
relacionam-se ao discurso neoliberal que impera sobre as polticas pblicas de Educao,
estando, por isso, inscritas na sala de aula. Assim, julgamos possvel explicitar e compreender
aspectos do to propalado efeito de transformao do ensino escolar. Essa transformao no
implica necessariamente melhoria nas condies de ensino ou nas formas de seu acontecimento.
Ao contrrio, so recorrentes nas mdias informativas notcias sobre problemas enfrentados no
e pelo sistema escolar brasileiro e sobre o seu fracasso, o que expe as contradies de seu
funcionamento e sinaliza a necessidade de alteraes que pudessem colocar o funcionamento
do sistema em outra(s) direo(es).
Normalmente, sobretudo quando noticiado pelas mdias informativas, o fracasso do
sistema educacional brasileiro corroborado por ndices, como os j citados, que (d)enunciam
o elevado grau de ineficincia da Escola no cumprimento de sua funo/papel social, apesar de
no cessar, por parte do Estado, a elaborao e implementao de polticas com objetivo de

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promover mudanas nesse cenrio, especialmente, no mbito da rede pblica de educao.


Manchetes, como a que reproduzimos a seguir13, publicada no Portal IG em setembro de 2014,
sempre foram e ainda so recorrentes.

Figura 1 Manchete.

O ndice a que a manchete e a matria, no Portal, se referem o Ideb (ndice de


Desenvolvimento da Educao Bsica) 2013, calculado bianualmente por meio de metodologia
prpria e estabelecida pela equipe tcnica do Ministrio da Educao (MEC/Brasil). A matria
publicada no referido Portal, na internet, integrada pela fotografia reproduzida abaixo (Figura
2), acompanhada de uma legenda que traz a informao de que o ndice escalonado de zero a
dez, sendo a mdia acusada por pases considerados desenvolvidos de 6.

Figura 2 Ideb.

13
Disponvel em http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/2014-09-05/ensino-medio-piora-em-sp-mg-e-mais-14-
estados-diz-indice-de-qualidade-do-mec.html. Acessado em fev. de 2016.

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Naquela ocasio em 2013/2014, o ndice acusava piora do Ensino Mdio da rede pblica
em 16 dos 27 Estados da Federao Brasileira, incluindo 2 de seus Estados considerados,
historicamente, mais ricos, desenvolvidos e populosos, So Paulo e Minas Gerais. A fotografia,
por sua vez, em contraste preto e branco, metaforiza, pela ausncia de cores, por um lado, a
condio precria da Educao no nvel Mdio, em particular, e da Educao Brasileira, de
forma mais geral14; e, por outro lado, a ausncia tanto de perspectiva de melhoria quanto de
disposio para lutar contra a estabilizao de tal quadro. Em 2013, o Estado que acusava o
melhor resultado no Ideb foi o de Gois, atingindo apenas 3,8 na escala.
Independentemente de os ndices se movimentarem para cima ou para baixo, as
frequentes mudanas (im)postas pelas polticas pblicas no tm conseguido promover o
ensino de modo que ele acontea efetivamente. Um dos funcionamentos que, fortemente,
contribui para o no acontecimento do ensino o deslocamento da funo da Escola, que tem
se limitado, cada vez mais, ao oferecimento apenas de treinamento. Dessa maneira, podemos
dizer que o que se apresenta no mbito da escola como mudanas no muda o sistema
educacional; ele continua determinado pelas polticas (neo)liberais. Da o efeito de que essas
mudanas no contribuem para que a escola entregue sociedade o produto dela esperado, o
ensino (LUCKESI, 2006; SANDER, 2008; MONTEIRO, 2015).
Nessa conjuntura, ao redirecionar sua responsabilidade sobre a oferta apenas de
treinamento, em detrimento de uma formao mais ampla comprometida com a especificidade
e singularidade dos processos de subjetivao em fase decisiva de constituio em perodo
escolar, a escola e a sua gesto por parte do Estado acirram um quadro sistmico que pode ser
apontado como aquele que sustenta o propalado fracasso brasileiro com a educao. Esse
quadro sistmico constitudo por fatores que (d)enunciam que o Brasil, ptria educadora
no prioriza um trabalho que tome a educao em seu papel central na possibilidade de
constituio e/ou de transformao social. Entre esses fatores, arrolamos, por exemplo, recursos
e investimentos insuficientes; infraestrutura predominantemente inexistente, inadequada ou
obsoleta; corpo docente mal remunerado, sem formao adequada; inexistncia de objetivos e
programas ajustados a metas que no coincidam exclusivamente com as metas do Mercado etc.

14
Os nveis de formao escolar estabelecidos pelo Sistema Educacional Brasileiro dividem o programa de
formao em estgios distribudos sob diferentes instncias de responsabilidade. Sob responsabilidade dos
municpios est o acesso a creches, pr-escola e ensino fundamental. Os Estados priorizam o Ensino Mdio e
auxiliam os municpios a oferecerem o Fundamental. A esfera Federal responsabiliza-se por gerir o sistema assim
organizado, assumindo a oferta do Ensino Superior. A precariedade e o fracasso, por um lado, e a deficincia na
gesto do sistema, por outro, ignoram essa diviso formal e reverberam em todo o sistema.

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De nossa perspectiva, as mudanas sociais no so naturais; elas so fruto da falha no


processo ideolgico de constituio dos sujeitos; nessa falha o sujeito pode irromper com seus
outros sentidos e com eles ecoar na histria, fazendo sentido do sem sentido (ORLANDI,
2014, p.165-166). Essa a condio para a mudana, para que os sujeitos e os sentidos possam
se tornar outros. A esse processo, Orlandi (2014, p. 166) designa de resistncia.
Ainda segundo Orlandi (2014), podemos afirmar que a irrupo de reconfiguraes de
processos de identificao determinadas pelo modo como os sujeitos passam a se ligar (se
relacionar) a outros sentidos d-se pelo trabalho e pela necessidade histrica da resistncia, o
que provoca, na falha da ideologia, isto , falha no processo ideolgico que instaura a evidncia
do sujeito individua(liza)o, comprometido com a evidncia de UM seu lugar-funo social,
provoca falha da lngua em seu funcionamento significativo, ou seja, em sua inscrio na
histria, impondo outro (sentido) possvel que se produz no mbito do processo de interpelao-
identificao-significao (PCHEUX, 1997, 1995). Compondo ainda as condies para que a
resistncia se produza dessa maneira, o Estado tambm se constitui em falha, conforme a autora
(ORLANDI, 2014, 2010), deixando de cumprir seu papel estruturante na articulao entre o
simblico e o poltico, ou seja, no processo de estabilizao da imagem que pode/deve ser
reconhecida por todo cidado/indivduo como a da realidade social e de seu modo j-dado de
funcionamento.
Assim, ao falhar dessa maneira em seu funcionamento, o Estado pode dar lugar
emergncia de sujeitos que se constituiriam na falha da relao de dominncia hegemonia15
ideolgica. A despeito dessa possibilidade, a maioria dos alunos permanecero inertes s
determinaes ideolgicas do Estado e do que ele impe sobre a Educao e o que ele pe como
Educao. Isto porque, do modo como compreendemos, a falha do Estado responde,
concomitantemente, determinao hegemnica do poder financeiro (DUMNIL; LEVY,
2011, 2007) significada por inscrio formao discursiva do capitalismo contemporneo
(mobilizamos a designao neoliberalismo)16. Uma das imagens a produzidas, enquanto efeito

15
A partir da anlise de Dumnil e Levy (2011, 2007) sobre a conjuntura-dinmica do neoliberalismo
(capitalismo/imperialismo contemporneo), uma de suas facetas constitutivas a da hegemonia financeira exercida
pelas fraes mais superiores e poderosas das classes dominantes; estas que detm e controlam a maior parte das
riquezas produzidas e em produo existentes. O neoliberalismo , nessa perspectiva, o modelo de produo
destinado a manter/restabelecer esta hegemonia-desigualdade.
16
A lgica da produo-consumo de mercadorias posta como nico modelo-meio atravs do qual seria possvel
manter/alavancar/proteger, permanentemente, os rendimentos das fraes mais superiores das classes dominantes,
com destaque, para aquelas que imperam no e a partir do Mercado-Estado norte-americano. A este respeito, pode-
se consultar Dumnil e Levy (op. cit.).

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do que pode/deve ser dito a partir da filiao de posies discursivas a essa formao discursiva
dominante na conjuntura da globalizao contempornea, a de Estado (restrito) que cede
protagonismo ao Mercado como fora articuladora dominante entre o simblico e o poltico,
construindo a evidncia da mercadoria enquanto fim ltimo da existncia de e das relaes
entre sujeitos.
Nessa direo, Harvey (2007) esclarece que o neoliberalismo promove maximizao
das liberdades empresariais dentro de um quadro institucional caracterizado por direitos de
propriedade privada, liberdade individual, mercados livres e livre comrcio, em que o papel
do Estado seria o de criar e preservar um quadro institucional apropriado a tais prticas. Esse
quadro institucional subserviente prtica de liberdade de mercado, com vistas manuteno
do enriquecimento e poder das classes hegemnicas, engloba e determina como deve/pode
funcionar o aparelho ideolgico Escola na mquina do Estado, como dissemos,
supervalorizando a poltica do treinamento em detrimento da poltica de formao, o sujeito do
fazer em detrimento do sujeito do saber.
Por essa razo, a falha do Estado fortalece, por um lado, os canais pelos quais
materializam-se socialmente os efeitos da poltica financeira neoliberal; e, por outro, acirra o
afrouxamento do lao que ligaria os sujeitos sociais ao processo de produo de
conhecimento/saberes. E sustenta, dessa maneira, certo funcionamento da Escola segundo o
qual se torna possvel encontrarmos alunos que, face ao mo(vi)mento de treinamento escolar,
reconhecem-se avessos s relaes ali (im)postas; assim como tambm alunos que, do
treinamento, no conseguem levar nada que se reverta em benefcio prprio, permanecendo
margem, como analfabetos do conhecimento: sabem escrever, mas no escrevem; sabem ler,
mas no leem.
Esse cenrio se d porque ler e escrever, enquanto objetivos fundamentais da educao
formal, no poderiam ser equiparados a processos que demandariam mera aplicao/emprego
de tcnicas, procedimentos e/ou termos lingusticos, uma vez ensinados e aprendidos no espao
poltico-simblico da escola formal. A leitura e a escrita implicam tambm certo
enganchamento subjetivo relativo a certo trmite significativo especfico: leitura e escrita, nessa
perspectiva, so processos fundamentais a e fundadores de prticas e gestos de interpretao
que endeream no apenas o prprio sujeito, mas tambm a realidade que se lhe apresenta como
semanticamente (aberta ao) possvel.

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3.1. A (re)escrita no espao escolar e sua determinao ao discurso neoliberal do


treinamento

Borges (2016) traz um fato que acontece frequentemente em diferentes escolas de


Educao Bsica do pas: a professora Beatriz17 leva para seus alunos o que ela nomeia bblia.
Trata-se, com efeito, de uma apostila sobre coeso e coerncia. Nessa apostila, h uma lista de
conjunes, classificadas segundo a finalidade textual que expressariam: opor argumentos,
marcar a concluso, garantir o fluxo do raciocnio etc. Quantas Beatrizes no usam esse mesmo
tipo de recurso na tentativa de levar os alunos a escreverem (melhor?). No se trata aqui de
valorar o uso de tais listas, mas de mostrar que o simples fato de dotar o aluno de uma lista
um gesto insuficiente para alcanar o propsito almejado; tampouco implica que o aluno saber
utiliz-la com adequao na produo dos prprios textos.
No texto, a seguir, isso acontece. O aluno lembra-se de que a professora lhe informou
que o ltimo pargrafo do texto deve conter um marcador conclusivo e ele o acrescenta no
texto, por meio de uma rasura de insero (acrescenta a expresso em suma, presente na
referida lista, no ltimo pargrafo do texto por ele produzido). No entanto, ao cotejarmos o
ltimo pargrafo com aqueles que o antecedem, conclumos que o pargrafo que se inicia com
a expresso em suma, ento inserida, no funciona como concluso ao texto apresentado.
Assim, o treinamento que ocorre na escola, visando inscrio do aluno no processo e
nos procedimentos pertinentes prtica da produo escrita, no lhe d conhecimento
suficiente/adequado para compreender que a mera insero de um marcador conclusivo no faz
de seu ltimo pargrafo uma concluso ao texto que o precede. Ou seja, o ltimo pargrafo no
ratifica seu ponto de vista sobre a questo trabalhada por meio do/no texto produzido, de modo
a evidenciar que ele estaria concluindo algo sobre o tema, tal como ele o teria desenvolvido.

Texto do aluno Lucas


Ao longo do tempo, o homem vem buscando cada vez mais formas de facilitar sua vida. por isso
no mundo atual existem tecnologias muito desenvolvida. Todas as areas de produo se desenvolveram
e hoje a facilidade e a praticidade de tudo muito maior. Uma area que se desenvolveu muito foi
a genetica, cientistas ja podem criar vidas e at modifica-las. Junto com toda essa tecnologia
vem uma srie de questionamentos o que e todos se perguntam: at onde ode chegar toda essa tecno-
logia? quais so os limites de criao? ?
A tecnologia gentica o tipo de tecnologia mais discutida, a populao divide opinies a respeito
da clonagem e da modificao gentica de genes. para a maioria essa as mudanas nos genes gentica ferem as normas
ticas da pop sociedade a clonagem tambem sofre reprensso po pois ning o individuo criado talvez poderia no
fosse ser aceito pela sociedade. A discusso polmica e parece era dura muito tempo. Alm do desenvolvimento

17
Os nomes de professores e alunos referidos neste artigo so fictcios.

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da ciencia na gentica, existe outras areas muito desenvolvidas e que utilizam a tecnologia est presente
em tudo o que conhecemos.
As grandes potencias econmicas disputam qual delas podem produzir mais tecnologia, os pases
Desenvolvidos investem muito em todas as areas de tecnologia e acreditam que quanto mais se
produz maior a condio de potencia mundial. As empresas produzem materiais com capacidades
cada vez maiores, sem se importar com as consequencias e com os impactos ambientals. O desenvolvi-
mento cresce muito, mas o planeta quem paga por isso.
Em suma
, O desenvolvimento importante e um processo natural, pois o ser humano procura sempre
evoluir. mas o grande problema as pessoas empresas se esquecerem da etica e procurar o desenvolvimento
a qualquer custo. A soluo para os pases procurar se desenvolver com etica, sem destruir e
causar danos ao planeta. As consequencias dessa busca exacerbada por desenvolvimento ja so visveis
esta na hora de revertemos os danos e manter um equilibrio entre o desenvolvimento e a preservao.
Transcrio diplomtica da primeira verso com rasuras do texto de Lucas.

No treinamento, est em foco a estrutura e a forma preestabelecidas do texto e da lngua,


em sua transparncia e completude, em sua suposta funo repositria de sentidos, a partir da
qual o texto produzido; no est em foco um trabalho com a textualidade em si, isto , com a
materialidade discursiva do texto, com os efeitos de sentido possveis de serem a produzidos,
tampouco com a relao, fundadora dessa textualidade, entre a materialidade lingustica e a
materialidade histrica subjacentes constituio e ao funcionamento significativo do texto.
Priorizar ou restringir-se aos aspectos estruturais e/ou formais da produo textual leva o aluno
a acreditar que o simples gesto de inserir o operador conclusivo no ltimo pargrafo asseguraria
seu funcionamento como concluso.
Retomemos, ento, o texto de Lucas e como ele lida com as informaes recebidas da
professora.
Antes, porm, vale dizermos que Beatriz no a professora de Lucas. No entanto, assim
como Beatriz, a professora de Lucas tambm se vale de uma apostila com listas de conjunes,
tipos de elementos coesivos, tipos de modalizadores etc. Ela tambm prima pela estrutura no
treinamento para o vestibular em detrimento da textualidade e isto uma marca da determinao
do discurso neoliberal nas aes pedaggicas. Assim, busca-se habilitar o aluno a escrever um
texto, de formato especfico, por meio do e como treinamento. At mesmo porque a imprensa
divulga, com certa frequncia e nfase, casos de redaes que obtiveram nota no ENEM,
mesmo apresentando a insero de uma receita de como preparar miojo, por exemplo.
Nesse caso, a receita foi desconsiderada e o texto foi pontuado sem levar em conta essa
insero; mas a receita no est no texto, embora esteja ali como um aerlito invasor? Esse tipo
de acontecimento no alimenta o discurso da facilidade? fcil escrever redao do ENEM;
fcil obter nota no ENEM; fcil estudar etc. Nas propagandas da EaD, por exemplo,
encontramos enunciados que propagam esse discurso da facilidade: voc pode estudar onde

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quiser e como quiser; estudar olhando o filho de dois anos; estudar enquanto est no
nibus. E os sentidos da palavra estudar vo migrando para outros lugares de significao.
Em relao ao texto produzido por Lucas, queremos destacar outra marca de rasura,
aquela que diz respeito adjetivao gentica e de/nos genes. Esta marca aparece,
sobremaneira, no segundo pargrafo do texto e parece ser motivada em funo do imaginrio
que prescreve a ocorrncia da repetio de termos e expresses no texto como um problema a
ser superado pelo aluno em situao de produo textual e de reescrita, processo este que visaria
ao aprimoramento da produo textual do aluno (pois ele estaria na escola para aprender a
escrever bem).
Sem as rasuras de Lucas, a sequncia de aparecimento dos adjetivos nesse pargrafo
seria a seguinte: gentica (tecnologia gentica) gentica (modificao gentica) nos
genes (mudanas nos genes) gentica (ciencia na gentica). Com as rasuras de Lucas,
segundo sua interpretao das orientaes dadas em aula e/ou via apostila/lista, a sequncia
modificada para gentica - de genes - gentica - gentica. Com esse procedimento, a locuo
adjetiva de genes toma o lugar do adjetivo gentica e este adjetivo toma o lugar de nos
genes, o que no reverte o problema da repetio.
Essas rasuras, embora sejam produzidas em funo da incidncia do dizer da professora
sobre o aluno Evite repeties de termos nas produes para produzir o efeito de que tem
um vocabulrio amplo e para no deixar seu texto enfadonho ao leitor , no evanescem a
repetio, mas indiciam a implicao de Lucas com o treino e com as informaes que lhe so
inerentes, normalmente fornecidas por dizeres da professora. Ele no consegue, no entanto, com
base no prprio repertrio ou naquele que fora provido em lista, colocar em prtica a dica
e revert-la em algo significativo para seu texto.
Podemos afirmar, dessa maneira, que a iniciativa de preparao da lista e de sua
distribuio aos alunos, ndice do sentido de facilitao do processo didtico-pedaggico que
sustenta o ensino da escrita da LP na escola e da suposio de que seria possvel, nessa
situao, a apreenso de uma lngua imaginria (a da norma culta) a ser utilizada enquanto
ferramenta necessria para se alcanar o objetivo de escrever , no facilita em nada a inscrio
do sujeito aluno no funcionamento prprio ordem da escrita, que, de fato, transcende o efeito
compartimental e descartvel que a lista produz ao privilegiar to-somente forma, em
detrimento de uma concepo de lngua sempre-j investida de discursividade. Destacamos que,

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ao contrrio, tal iniciativa insiste em desfazer, de forma improducente, a relao entre lngua e
discurso, ou entre lngua e sentido.
No caso das rasuras empregadas em relao ao adjetivo gentico e suas possveis
reescrituras no texto de Lucas, constri-se uma discursividade que cerceia, sem justificativa
plausvel, o emprego de repetio de termos na produo de um texto, de tal modo que o
procedimento de no repetio de palavras passa a funcionar como uma injuno sobre a
escrita e, por conseguinte, aos gestos de interpretao que ela materializa, o que leva Lucas a
rasurar a palavra gentica em seu texto e substitu-la pela expresso de genes e vice-versa,
imaginando estar cumprindo, dessa forma, a determinao (im)posta via lista. Como o aluno
no v alternativa para no repetir, a rasura, sob a forma da substituio de um termo pelo outro,
no evanesce a repetio. H casos, inclusive, em que a repetio de suma importncia. Por
exemplo, quando se trata de um conceito terico sobre o qual um jornalista redige um texto de
divulgao cientfica.
Esse efeito produzido em relao rasura de substituio reproduzido na marca de
rasura que se d pela insero da locuo conjuntiva em suma, que aparece no ltimo
pargrafo, em decorrncia do processo de reescrita da produo textual apresentada
inicialmente por Lucas, como j apontamos. Destacamos, nesse caso, a impossibilidade de
restringir o trabalho de produo textual ao mero preenchimento de requisitos artificiais que
ignoram tanto o funcionamento relacional da lngua, quanto o da produo de interpretao
enquanto um gesto de atribuio de sentido(s) a algo do real a que o sujeito est submetido.
Seguindo esse raciocnio, compreendemos que a materialidade de uma lista de
conjunes categorizadas pela funo que desempenhariam em um texto, e cuja finalidade seria
tambm a de facilitar a inscrio do aluno no processo de produo textual, significa a escrita
enquanto processo estritamente tcnico, que suporia to-somente a identificao, por parte do
aluno, de uma forma/frma textual, um gnero, por exemplo, seguida de seu preenchimento a
partir da aplicao de regras de colocao de elementos morfossintticos. Esse efeito prescritivo
da lista, prprio ao funcionamento de manuais e apostilas, provoca a reduo do funcionamento
da escrita sua faceta tcnico-funcional-cognitiva. Indicia a validao de certa concepo de
linguagem que privilegia sua funcionalidade restrita a garantir a comunicao em
detrimento de seu funcionamento relacional, porque relativo ao funcionamento da histria e
constituio de sujeitos. Desconsidera, portanto, o fato de que est em jogo tambm no espao

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poltico-simblico escolar o modo como so a acolhidos os processos de subjetivao e de que


tais processos existem em relao aos de significao.
No caso do texto de Lucas, a rasura que insere a locuo conjuntiva conclusiva em
suma indicia, se considerado o texto em que esse procedimento realizado, cumpre apenas a
expectativa (o aspecto) tcnico-funcional-cognitiva(o), decorrente da aplicao de um
receiturio que determina que o encerramento de um texto de carter dissertativo/opinativo deva
ocorrer com um pargrafo de carter conclusivo, ainda que o referido pargrafo, no texto de
Lucas, no sustente a relao indiciada pelo operador funcional em questo.
Ao longo da produo textual de Lucas, a posio discursiva que se responsabiliza pelos
dizeres que integram o texto defende o argumento, conforme lemos no primeiro pargrafo, de
que o desenvolvimento das tecnologias, no mundo atual, responde necessidade de o homem
buscar formas de facilitar a prpria vida, sendo a gentica apontada como uma dessas formas.
Esse pargrafo finalizado com um questionamento: quais seriam os limites da tecnologia? O
que poderia ser parafraseado da seguinte maneira: quais seriam os limites do desenvolvimento
tecnolgico e, por conseguinte, do desenvolvimento da gentica?
O segundo pargrafo, contudo, no responde a esse questionamento. Parece dedicar-se
a situar a gentica enquanto tecnologia (tecnologia gentica) a partir do fato de que ela
instaura certa polmica ao dividir opinies acerca de processos como a modificao gentica e
a clonagem. Esse pargrafo encerrado acrescentando-se que a tecnologia transcende o campo
da gentica (existem outras areas muito desenvolvidas (sic)), tendo estado presente em tudo
o que conhecemos.
No terceiro pargrafo, em relao aos anteriores, notamos certo desvio temtico
sustentado na apresentao do argumento segundo o qual as grandes potncias econmicas
disputam poder a partir da produo tecnolgica: os pases desenvolvidos investem muito em
todas as areas de tecnologia e acreditam que quanto mais se produz maior a condio de
potencia mundial (sic). Em relao a esse argumento, a posio discursiva alerta para o fato
de que essa disputa ocorre sem que se pondere a respeito dos impactos da produo tecnolgica,
oportunidade em que se faz meno aos impactos de natureza ambiental: o desenvolvimento
cresce muito, mas o planeta quem paga por isso.
O ltimo pargrafo, se seguisse a orientao da professora, deveria funcionar como
concluso ao que fora previamente exposto. No entanto, no produz efeito conclusivo. Ao
contrrio, reafirma a importncia do desenvolvimento (tecnolgico?), como forma de o homem

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evoluir, embora reconhea que esse desenvolvimento parece ocorrer a qualquer custo. Assim,
produz-se certo elo com o terceiro pargrafo, ao posicionar-se em defesa de que o
desenvolvimento ocorra com etica (sic) e de forma equilibrada com a preservao, ou seja,
sem prejuzo ao meio ambiente (sem destruir e causar danos ao planeta).
Dessa maneira, mesmo inserindo a conjuno conclusiva em suma, o ltimo pargrafo
no sintetiza uma concluso ao texto. Essa presena inadequada da conjuno indicia, antes, a
regularidade para a qual estamos apontando e que determina o processo de produo textual em
anlise, qual seja, o de o texto funcionar como resposta reproduo de um modelo pr-
formatado de texto, um receiturio, cuja motivao no o desenvolvimento de proficincia na
escrita, mas to-somente o treinamento para uma situao fim, nesse caso, o exame
vestibular.
Esse treinamento, adaptado a essa situao de exame, conforme expectativa em algumas
instituies de ensino superior, solicita do aluno que ele demostre, de uma forma ou de outra,
isto , de forma mais ou menos bem-sucedida, capacidade/habilidade de (1.) apresentar uma
opinio acerca de determinado tema; (2.) defender/argumentar em favor da opinio
apresentada; e (3.) apresentar uma soluo imaginria para a problemtica subjacente ao tema.
No caso do texto de Lucas, essa terceira etapa do modelo indiciada pelo sintagma a soluo
, que introduz a ideia de que os pases do planeta devam se comprometer com o
desenvolvimento que ocorra sem destruio do planeta/meio ambiente, o que, para a posio
discursiva ali representada, parece significar desenvolvimento que se realiza com tica.
Por conseguinte, possvel dizermos que h, no texto de Lucas, rasuras que esto em
funo da incidncia do dizer da professora sobre ele. E que este dizer materializa uma posio
discursiva comprometida com uma imagem de educao sustentada e (im)posta pelo paradigma
da formao discursiva neoliberalista capitalista. A incidncia desse paradigma sobre a
educao e sobre o ensino da escrita determinam os dizeres e os sentidos responsveis por impor
certo direcionamento s prticas didtico-pedaggicas, de modo que se limitem a prover os
alunos de tcnicas que instauram um passo-a-passo de como fazer algo (inclusive um texto, no
caso).
Em especial, notria a incidncia do discurso do treinamento, segundo o qual torna-se
comum informar ao aluno que ele deve evitar repeties de termos e que o ltimo pargrafo
deve ser encabeado por uma conjuno conclusiva, de modo a sinaliz-la ao leitor, nesse caso,
o professor. Nesses termos, tanto a presena da conjuno conclusiva quanto a da marca do

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procedimento realizado para evitar-se a repetio (d)enunciam a ausncia de investimento em


um processo de ensino que vise formao/preparao para uma vida que no se reduza
produo-consumo; denunciam, igualmente, a ausncia de ressonncia das informaes
veiculadas na materialidade de listas, apostilas e manuais sobre a aprendizagem da escrita a
partir da produo de textos.

3.2. Outro caso emblemtico de interveno em direo ao treinamento para a (re)escrita

Vejamos, a seguir, outra produo textual produzida tambm por um aluno da Educao
Bsica em nvel mdio, que tambm passou por um processo de reescrita.

Figura 3 Produo textual.

O recorte que trazemos corresponde ao texto do aluno Rafael, disponvel em Borges


(2016), com comentrios da professora registrados aps a reescrita. Intitulado Lei igual pra

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todos, o texto parece tratar da questo da reduo da maioridade penal de 18 para 16 anos em
casos especficos de crimes considerados graves, no mbito da Proposta de Emenda
Constituio Brasileira 171/93; proposta que foi aprovada na Cmara dos Deputados Federais
em 19 de agosto de 2015, matria ainda no concluda no mbito do Senado Republicano.
Em relao ao texto de Rafael, procuramos tirar consequncias do que ali se registra
enquanto comentrio escrito por sua professora a respeito da verso entregue aps processo de
reescrita textual: voc melhorou bastante o seu texto, mas tenha ateno! Cuidado com a
paragrafao, ortografia e pontuao. Tente argumentar mais!.
A anlise do comentrio, em face do texto a que se reporta, produz o efeito de que, ao
solicitar ateno e cuidado em relao a paragrafao, ortografia e pontuao, o aluno de fato
esteja compreendendo do que se trata, ou seja, ele de fato teria se apropriado de certo
conhecimento que lhe permitiria refletir e interferir com autonomia sobre a prpria escrita e
sobre o funcionamento desses aspectos que regem a escrita em registro consoante variante
culta da LP. Ao mesmo tempo, o comentrio parece focar em problemas ainda remanescentes
em decorrncia de uma etapa do processo de reescrita do texto originalmente produzido.
Nessa direo, a professora parece circunscrever tais problemas ao mau uso/emprego
de regras de paragrafao, ortografia e pontuao, como se designasse a marcao feita no
texto com o auxlio de duplos sublinhados como em a lei e desigual (1. ; ortografia?),
segundo ao corpo (3. ; ortografia?), puniso (3. ; ortografia?) , assim como do crculo
entre Itumbiara e mulheres (2. ; pontuao?), e da seta vermelha apontando seja para o
incio do quarto pargrafo, seja para o operador que o inicia, portanto (4. ; paragrafao?).
Essa analogia, forjada por meio do uso de sinais e smbolos enquanto marcas de
correo, parece complementar e/ou ilustrar o registro do comentrio feito textualmente pela
professora aps o texto do aluno. E (d)enuncia certa irregularidade no seguimento de critrios,
para ns no explcitos, que pudessem sustentar o que se apresenta enquanto correo/feedback
ao texto de Rafael. A correo empreendida pela professora parece ignorar, por exemplo, a
presena do termo tende (3. ) e a fragilidade da paragrafao do que se apresenta enquanto
terceiro pargrafo (Segundo ao [...] puniso. (sic)).
Alm disso, a afirmao voc melhorou bastante o seu texto reporta certa vagueza:
melhorou como? Em que aspecto? Na construo da argumentao? No emprego das regras
gramaticais ou de outras regras distintas daquelas para as quais a professora chama ateno?
Esse efeito de vagueza reforado por meio da sugesto que encerra o comentrio da

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professora: tente argumentar mais! O aluno argumenta de modo adequado ou no? Trata-se,
no texto, de uma argumentao frgil, suficiente ou insuficiente? Como a quantidade de
argumentos poderia auxiliar a defesa, por parte do aluno, de seu ponto de vista?
Do modo como compreendemos, essas formulaes pontuais que integram o comentrio
da professora apontam tanto para a presena de processos de rasura no texto em anlise, que
no so comentadas de forma explcita ou especfica, quanto para o fato de que o foco do
processo em curso, de ensino-aprendizagem da escrita pela produo textual, est, assim como
mostramos em relao anlise do texto de Lucas e da conjuntura em que foi produzido, no
treinamento do aluno, de modo a habilit-lo a fazer algo, cumprir uma tarefa, no caso, preencher
determinado modelo de texto segundo instrues de um receiturio: para cumprir a solicitao
de produzir uma dissertao no exame vestibular, por exemplo, faa/escreva dessa maneira
cuidado com isso evite este ou aquele procedimento etc.
As formulaes voc melhorou bastante o seu texto e tente argumentar mais!
tambm (d)enunciam, a nosso ver, certa dificuldade da professora, comum a outros tantos
professores que vivenciam situao anloga, de operacionalizar um processo de correo com
foco no treinamento em detrimento da promoo de certa apropriao, por parte do aluno, das
especificidades e implicaes concernentes a um trabalho que fosse elaboral do aluno visando
produo de uma escrita autoral. Torna-se difcil, dessa maneira, apontar caminhos para que
a reescrita seja produzida de forma producente para o aluno. Mesmo porque o processo de
rasura produz, muitas vezes, a exemplo do que identificamos nas duas produes analisadas, o
retorno de problemas que no so revertidos, (d)enunciando que o aluno experiencia um
processo de trabalho com a escrita que o imobiliza a certa circularidade: os mesmos
problemas que ele supe ter corrigido/superado insistem em reaparecer em seu texto. Em
outras palavras: experiencia a sensao de que sabe escrever, mas no escreve; sabe ler, mas
no l.
Resta-nos ainda, por ora, uma ltima palavra em relao correo do texto de Rafael,
o que nos faz reportarmo-nos, mais uma vez, dica fornecida pela professora tente
argumentar mais! Se lemos esse enunciado sob o efeito da presena da seta vermelha
apontando o incio do ltimo pargrafo do texto, podemos considerar a possibilidade de
significar uma pontuao da professora que enderea o trabalho de argumentao materializado
no texto em, pelo menos, duas direes.

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Uma direo sugere que a presena do operador, portanto, conjuno conclusiva, de


fato no introduziria uma concluso baseada no que fora desenvolvido nos pargrafos
anteriores. No difcil procedermos tal verificao. Portanto introduz uma orao que
repete um argumento do pargrafo anterior o de que o tratamento da criminalidade no deveria
fazer distino de gnero sem, contudo, apresentar consequncias a esse argumento: no se
fundamenta no texto a relao entre a adoo de tal medida e a diminuio no nmero de jovens
infratores/criminosos.
Outra direo sugere que a argumentao at aquele ponto seria, de fato, frgil,
insuficiente, no se sustenta; o que requereria investimento por parte do aluno na produo de
mais argumentao/mais argumentos. Da mesma maneira, no difcil procedermos tal
verificao. Ao contrrio, ao acompanharmos a sucesso dos pargrafos, o efeito de progresso
no se sustenta, tampouco o efeito de fluidez para a argumentao, o que compromete,
sobremaneira, a produo de efeito de unidade para o texto.
Vejamos como isso se materializa no texto escrito e reescrito por Rafael, a partir do que
encontramos pargrafo a pargrafo: (1. ) a lei desigual para os povos no mundo em geral;
no Brasil, menores podem ser presos por crimes de elevada gravidade; (2. ) em Itumbiara
(MG), menores mulheres podem ser sentenciadas e detidas somente por um ms
independentemente da gravidade do crime por elas cometido; (3. ) os responsveis pelos
locais destinados deteno apontam para o problema de estrutura inadequada desse locais;
todos os detentos, independentemente do sexo, devem receber o mesmo tratamento, a mesma
punio; (4. ) soluo/suposta concluso: a aplicao da lei deve se dar igualmente para todos,
independentemente do sexo do criminoso; isso implicaria em diminuio no nmero de jovens
envolvidos em crimes.
Dessa maneira, ao procedermos releitura do texto do aluno em face da dica fornecida
por sua professora, tente argumentar mais!, compreendemos que, ao devolver ao aluno esse
enunciado enquanto orientao, seu efeito incuo, pois no parece reverter a ausncia ou a
fragilidade com que a argumentao ali (su)posta. O comentrio da professora no capaz de
fornecer apontamentos que orientem o aluno no estabelecimento da argumentao a partir de
sua posio acerca da temtica tratada no texto, uma vez que parece desconsiderar a necessidade
de implicar o aluno no processo de escrita reconhecendo-o em seu movimento de subjetivao,
sustentando, por sua vez, em processos de interpelao-identificao-significao. Em outras
palavras, tambm em relao situao de produo textual da qual emerge o texto de Rafael,

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a exemplo do que ocorre com o texto de Lucas, privilegia-se, no trabalho com a linguagem que
visaria formao de um escritor, to-somente forma e estrutura da lngua, do texto, e o texto
enquanto veculo apenas de informao, no enquanto lugar de tenso em face da injuno
significao, interpretao. Efeito, como j dissemos, do investimento no treinamento em
detrimento da formao de um scriptor.

4. Consideraes finais

Ao procurarmos produzir o efeito de sntese do que pudemos compreender com o


exerccio analtico aqui exposto, fez-se presente, para ns, um depoimento de aluno que integra
o arquivo de textualidades decorrente do corpus estabelecido para fomentar estudos como o
que derivou este artigo e que vimos desenvolvendo em torno do tema da Educao Brasileira,
sobretudo no que diz respeito ao Ensino da escrita da Lngua Portuguesa em todos os estgios
escolares. Interessa-nos nesse depoimento a metfora segundo a qual o aluno interpreta o
processo por ele vivenciado no mbito de tal ensino. Vejamos o que se desdobra nos dizeres
que compem a resposta do referido aluno ao ser questionado pela professora-pesquisadora.

Como aluno do Ensino Mdio, voc j est finalizando a sua etapa da Educao
Bsica; assim, voc tem alguma sugesto a propor aqui nessa entrevista, pra escrita
na escola, o que voc acha do ensino de escrita na escola? (pergunta a pesquisadora)

[...] a maioria dos professores preferem seguir aquela linha to fechada que a gente
v, que a do aluno cavalo mesmo, olhando s pra frente, no pode olhar pros
lados, tem que s pensar na loca e passar no final do ano. [...] Ento, eu acho que o
ensino da escrita no deve ser totalmente focado naquela escrita de cavalo, como
eu falei, s olhando pra frente, no seu objetivo [Enem; vestibular]; voc tem que
escrever um texto assim, no pode errar em nenhum momento.
(Fragmentos que compem a resposta de Pedro, aluno do ltimo ano do Ensino
Mdio da Educao Bsica.)

Para ns, a metfora da escrita de cavalo, a que Pedro recorre para interpretar como
funciona a prtica escolar de promoo do ensino da escrita, significa e (d)enuncia os efeitos
de um trabalho com a escrita que tem carter de mero treinamento. E, como tal, visa sempre ao
cumprimento de um propsito (meta) reduzido(a), em consonncia com a compartimentao,
com a descartabilidade e com o utilitarismo que determinam os efeitos do funcionamento do
neoliberalismo sobre o modo como a educao gerida pelo Estado e, por conseguinte,

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acontece discursivamente por meio das prticas didtico-pedaggicas que passam a ser
implementadas em sala de aula.
Nessa perspectiva, acirra-se o comprometimento com a informao e com a
tecnificao, com a produo de posies subjetivas que operem socialmente na esfera do
fazer/executar, independentemente de saberem/conhecerem o que fazem/executam. O aluno ,
dessa maneira, conduzido domado como um cavalo que marcha sob efeito do cabresto,
sendo orientado, no caso, pelas leis de funcionamento do mercado. O que reverbera na escrita
que ele consegue produzir a partir do treinamento que recebe da escola. Uma escrita que o leva
to-somente at determinada etapa do processo que visa produo de pessoas capazes de
suprir a demanda de mo-de-obra imposta pelo mercado de trabalho e pelas corporaes que o
gerem.
Uma escrita que significada enquanto mercadoria no mbito da escola: passvel de
consumo, de ser substituda por outro bem de consumo valorado como supostamente capaz de
entregar ao consumidor mais prestgio, mais ascenso social, mais destaque na comunidade, na
mdia etc.
Ao mesmo tempo, essa conjuntura alicerada no afrouxamento, como mostramos, da
relao do sujeito com o conhecimento, de modo que o conhecimento perde centralidade e
relevncia no processo de instaurao da existncia social do sujeito. Esse afrouxamento
tambm ressoa sobre as relaes de alteridade, fragilizando o efeito da posio do outro, como
a do professor, sobre os processos de interpelao-identificao-significao e produo de
subjetivao. Intervm a o Mercado e os discurso que significam sua permanncia e
fundamentalidade.
Em relao ao trabalho com a escrita na escola, o foco no treinamento sobrepe-se ao
trabalho elaboral do aluno na produo textual e do efeito de autoria. O texto passa a ser
concebido como uma frma a ser facilmente preenchida pelo aluno com base em um receiturio
e na reproduo de evidncias j validadas pelo Mercado e massivamente postas em circulao.
Em decorrncia, a demanda de escrita (im)posta pela escola requer do aluno, conforme afirma
Pedro, capacidade apenas para escrever um texto assim, no pode errar em nenhum momento.
Assim, a relao professor-saber-aluno deslocada para professor-tcnica-aluno, em que uma
escrita de cavalo pressupe o funcionamento de uma docncia tambm sob efeito do cabresto.
Nessa conjuntura do treinamento, a prtica da (re)escrita e um trabalho a partir da rasura
deixam de fazer sentido no processo da escrita, que passa a ser regido pelo funcionamento de

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listas, manuais, cartilhas e apostilas que parecem substituir a a interveno do professor;


consequentemente, refora a necessidade de um sujeito que se posicione enquanto sujeito do
fazer, em detrimento do sujeito do saber: aquele que sabe seguir instrues para a execuo de
determinada tarefa; aquele que no toma decises, mas apenas segue ordens, diretrizes,
algoritmos, ao modo de um cavalo bem treinado.
O professor, por sua vez, tem, nesse cenrio, sua ao/interveno sobre o processo
educacional e sobre o ensino, seja da escrita, seja de outras prticas e/ou contedos, limitada,
funcionando de modo a produzir o efeito de que o que pontua de sua posio sempre significa
na vagueza, na indeterminao. Ele tambm, sob efeito do cabresto, no precisa realizar um
trabalho elaboral da prpria prtica e/ou mtodo de ensino. Qual seria o papel a ser
desempenhado pelo professor nessas condies? Da a necessidade de sua presena nos
processos educacionais ser, cada vez mais, posta em xeque: ensino a distncia; aulas
disponibilizadas na internet destinadas a qualquer internauta; aulas reduzidas a relatos de
experincias (geralmente de profissionais bem-sucedidos, modelos do que fazer e como fazer
para se alcanar metas de sucesso!) etc.
No caso do ensino da escrita a partir da produo textual, o professor ocupa um lugar a
partir do qual o seu dizer parece (d)enunciar o fato de que ele no sabe como proceder para
deslocar a situao do treinamento para a de formao: conforma-se em reproduzir os modelos
e formas estabelecidos pelo mercado e pelo que passa a vigorar como funo do cidado
contemporneo: consumir a qualquer custo, inclusive o de reduzir sua existncia execuo de
um trabalho jamais de carter intelectual. Um trabalho de/com cavalo(s)!

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Artigo recebido em: 15.03.2016 Artigo aprovado em: 05.06.2016

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