La Universidad de Stanford Carol Dweck sobre la mentalidad de crecimiento y Educacin

19 DE JUNIO 2012

por James Morehead

"Eres tan talentoso!", "Tienes un don - naturales a", "Lo ests haciendo muy bien en la
escuela, debe ser muy inteligente" - los nios reciben estos mensajes (o sus equivalentes
negativos), junto con muchos otros mensajes a diario de sus compaeros, padres y
profesores. Son estas las palabras justas o quieren decir ms? Cmo estn los nios
afectados por las palabras que usamos para alabar, entrenador y criticarlos?

Recientemente me reun con la Universidad de Stanford Carol Dweck S. (Departamento

de Psicologa - Lewis y Virginia Eaton profesor) para aprender ms acerca de su
investigacin fascinante "auto-concepciones (o modos de pensar ) que la gente usa para
estructurar el yo y guiar su comportamiento ". Me acerqu a la Sra. Dweck despus de leer
su libro " Mindset: La nueva psicologa del xito ", que desafi mi sistema de creencias
sobre la inteligencia.Aunque yo crea trabajo duro puede hacer la diferencia entre dos
personas inteligentes, yo tambin crea inteligencia para ser ms de un rasgo fijo - algo que
se nace, y no algo que se puede desarrollar.

Sra. investigacin de Dweck, convincente y exhaustiva, desafa esta creencia generalizada,

o "mentalidad fija", al demostrar lo poderoso que una "mentalidad de crecimiento" puede
ser para lograr el xito y la felicidad.

OneDublin.org: Qu despert su inters en el campo de la psicologa?

Carol Dweck: "Siempre estuve interesado en la gente y por qu hacen lo que hacen, y que
cristaliz en la universidad. Psicologa combina muchos de mis intereses: Me encant el
mtodo cientfico - poner sus ideas a prueba - y me gust el tema de la psicologa humana.
"Siempre se nos dijo en la actualidad de" encontrar tu pasin ". Digo "construir su pasin '-
encontrar o crear un tema y una forma de estudiar lo que se convertir en su pasin. Lo
que hago en psicologa no existe - que tena que construir ".

OneDublin.org: Cul fue tu gatillo para dedicarse a la investigacin en las

mentalidades?

Dweck: "Yo estaba fascinado por cmo la gente hacer frente al fracaso o los
obstculos. Tena curiosidad por saber por qu algunos estudiantes les encanta desafo, y
otros que pueden ser igualmente talentoso, evitan problemas - a lo seguro.Slo quera
darse cuenta de eso.

"Ms tarde me di cuenta tambin que este inters era alimentado por una experiencia
pasada de la ma. Mi maestra de 6 grado nos sentamos alrededor de la habitacin con el
fin de IQ ( como hablo en el libro ), y aunque me fue bien en ese indicador ha creado este
miedo de caer en desgracia, de cometer el error de no ser tan perfecto como yo necesitaba
ser. Yo quera abrir esa psicologa y tal vez embotellar, busca las razones subyacentes gente
tiene miedo de desafos o desmoronamiento frente a los reveses, y en ltima instancia,
ayudar a los nios ".

OneDublin.org: Cuando usted comenz su investigacin tuviste mucho que sacar de?

Dweck: "Haba indicios de la investigacin.Haba trabajo en indefensin aprendida en los

animales, donde los animales se deje de tratar de hacer las cosas que estaban dentro de su
poder para hacer, a causa de sus experiencias pasadas. All comenz a ser un trabajo en
teora de la atribucin, que muestra cmo las interpretaciones de la gente sobre sus xitos
y fracasos realmente podran influir en su motivacin. En mi trabajo he empezado a poner
las cosas juntos - Empec a preguntar si la interpretacin de los nios de sus errores o
contratiempos podran crear sus respuestas ".

OneDublin.org: Cul es su definicin de la mentalidad fija y el crecimiento?

Dweck: "En unos estudiantes mentalidad fija creen que sus habilidades bsicas, su
inteligencia, sus talentos, sus rasgos son slo fijas. Tienen una cierta cantidad y eso es
todo, y entonces se convierte en su objetivo de mirar inteligente todo el tiempo y nunca
mirar tonto.

"En un desarrollo de los estudiantes comprender la mentalidad de que sus talentos y

habilidades se pueden desarrollar a travs del esfuerzo, la buena enseanza y la
persistencia. No necesariamente que todo el mundo es el mismo o cualquiera puede ser
Einstein, pero creen que todo el mundo puede ser ms inteligentes si trabajan en ello. "

OneDublin.org: Existe una creencia generalizada en la mentalidad fija y cul es la fuente

de la mentalidad?

Dweck: "Ambos son modos de pensar muy extendida. En general nos encontramos con un
40% de las personas, los estudiantes y los adultos, avala la mentalidad de crecimiento, el
40% del fijo y el resto estn en el medio - no pueden decidirse.

"Creo que ambas mentalidades estn muy extendidos en nuestra cultura. Siempre hemos
tenido el mensaje de que la prctica hace perfecto a nadie, puede hacer cualquier cosa si
ponen su mente a ella, pero tambin tenemos este culto del genio y el talento. Cuando
miramos a los artistas enormes, como Michael Jordan, cuando nos fijamos en
superestrellas, cuando nos fijamos en los genios, se supone que nacieron de esa manera
porque no vemos lo que pas en sus logros.

"Yo enseo un seminario de primer ao aqu en Stanford cada ao el modo de pensar. Para
una tarea que los estudiantes que realicen investigaciones sobre su hroe y averiguar si el
hroe era tan famoso o exitoso porque eran naturalmente talentoso o si, de hecho, tuvo
que superar muchas adversidades y trabajar muy duro.Ni una sola vez ha sido nunca el
caso de que su hroe inercia. "

OneDublin.org: Con todo lo que se ha escrito sobre el xito de Apple, y el papel de Steve
Jobs jugado en ese xito, cmo clasificar a Steve Jobs?

Dweck: "He pensado mucho en ello cuando le la biografa de Steve Job, y creo que Job
tena una mentalidad de crecimiento real acerca de s mismo. Estaba constantemente
experimentando, utilizando la retroalimentacin y la creacin de nuevas cosas de ella. Pero
yo no creo que necesariamente tena una mentalidad de crecimiento de otras personas. l
quera que fueran perfectos y viva con el temor de llegar a l y conseguir su
desaprobacin, en lugar de su aprobacin. Usted puede tener una forma de pensar
diferente acerca de usted y otras personas ".

OneDublin.org: Cules son las desventajas para los padres con frases como esta con sus
hijos - 'Eres tan inteligente! " y "Eres tan talentoso!
Dweck: "Creo que el movimiento de la autoestima realmente capacitados intuiciones de
nuestra sociedad acerca de cmo crear nios felices y exitosos. La idea era que podas
entregar los nios la autoestima en bandeja de plata alabando a ellos, dicindoles lo
inteligentes y especiales que son, y esto les de por vida y todo lo bueno que seguira. Pero
yo ya haba sido haciendo la investigacin sobre los nios vulnerables y resistentes durante
dcadas y yo saba que era los ms vulnerables, que se centraban en ser inteligente y me
preocupaba que la inteligencia alabando y prcticas anlogas a la que puso de relieve en
la inteligencia y tambin le dijo a los nios que es lo que Valoramos a ti, es por eso que
usted admira.

"Hemos hecho una larga serie de estudios ahora con todas las edades de los nios y hemos
visto que la inteligencia alabando contraproducente. Esto los coloca en una mentalidad fija
y no quiero problemas. Ellos no quieren correr el riesgo de cometer errores estpidos
buscando o riesgo. Nios elogiado por la inteligencia reducir su aprendizaje con el fin de
no cometer un error, a fin de conservar la etiqueta que se les dio.

"Los estudiantes elogiado por el proceso que se dedican a - su esfuerzo, sus estrategias, su
enfoque, su perseverancia - estos chicos asumir tareas difciles y seguir con ellos, incluso si
cometen muchos errores. Ellos aprenden ms en el largo plazo ".

OneDublin.org: Discuta uno de los muchos estudios que se han realizado en la

mentalidad con ms detalle.

Dweck: "Trajimos a los estudiantes, alumnos de 5 , uno a la vez en la habitacin de su

escuela y les dio diez problemas desde un test de inteligencia no verbal. Despus de haber
completado los diez problemas que nos dio a cada nio una especie de alabanza. Algunos
nios fueron elogiados por su inteligencia: "Es un resultado muy bueno, debe ser
inteligente.", Algunos fueron elogiados por el proceso - en este esfuerzo caso: 'Vaya, eso es
un resultado realmente bueno, usted debe haber trabajado duro. , y algunos nios se
acaba de decir: "Eso es un resultado muy bueno." para propsitos de comparacin.

"A continuacin, pidi a los estudiantes:" Entonces, qu quieres trabajar ahora? y

describimos las tareas ya sea en su zona de confort (en los que no se cometen errores) o
tareas difciles (cuando se cometen errores, pero aprendemos algo importante).

"La mayora de los nios que fueron elogiados por su inteligencia quera que la tarea fcil
en su zona de confort, mientras que la inmensa mayora de los nios elogiados por el
proceso quera la dura tarea que podan aprender.

"Ms tarde nos dimos por los problemas de todos realmente duro y hemos visto que los
nios elogi a la inteligencia perdido su confianza, porque si el xito significaba que eran
inteligentes, la lucha significaba que no lo eran, y perdieron su disfrute de la tarea. Incluso
cuando nos fuimos de nuevo a la tarea ms fcil su desempeo sufri, y luego mintieron
sobre su puntuacin.

"Los nios que haban sido elogiados por el proceso qued confiado, vio los problemas
eran ms difciles y trabaj en l, y se qued enganchado. Cuando volvimos a los
problemas ms fciles su puntuacin en el test de coeficiente intelectual era ms alto de lo
que haba sido antes. Ellos no mienten cuando se les pregunta acerca de cmo se haba
hecho en los problemas difciles - le dijeron la verdad, no haba nada socavar o humillante
luchando con algo nuevo o difcil.

"Realizamos el estudio en seis ocasiones, porque los resultados eran tan poderosos,
queramos asegurarnos de que los resultados eran reales."

OneDublin.org: Has hecho algn estudio sobre la tendencia de hacer trampa en su

relacin con los modos de pensar?

Dweck: "S que tenemos. Hemos demostrado con una amplia muestra de estudiantes de
secundaria que despus de una mala puntuacin en un test a los estudiantes con una
mentalidad fija decir que s, que considerara seriamente hacer trampa. Un programa de
televisin en Corea recreado nuestros estudios alabanza y mostraron que los nios y
adultos que se les dijo que era genial para una tarea engaado sustancialmente ms que
los elogios por su proceso, por su esfuerzo. "

OneDublin.org: Ha habido estudios longitudinales que han rastreado rendimiento en el

tiempo de manera de pensar?

Dweck: "Hemos seguido los estudiantes de ms de dos aos, los estudiantes hacen una
transicin a la secundaria (7 grado), y hemos visto sus calificaciones en matemticas
separar. La nica diferencia entre los dos grupos fue su forma de pensar. "

OneDublin.org: Qu pasos debe recomendar a los padres y maestros tomar en

respuesta a su investigacin sobre la mentalidad?

Dweck: "Creo que la forma en que alabamos, la forma de hablar con los nios, todos estos
mensajes se transmiten de un sistema de valores. As que cuando le decimos a alguien 'Oh,
eres tan inteligente ", se dice que es lo que valoramos. Cuando decimos a un nio "Oh, lo
hiciste tan rpido, eres muy bueno en eso", les estamos diciendo a hacer algo de forma
rpida y sencilla significa que eres bueno en eso, y si tienes que trabajar duro no son
buenos en eso. O si decimos "Wow, estoy realmente impresionado", y que no han
trabajado realmente duro, entonces estamos diciendo que es lo que me impresiona - que si
usted comete un error, si se lucha, no me impresiona .
"Tenemos que enviar realmente el mensaje correcto, que asumir una tarea desafiante es lo
que admiro. Apegarse a algo y tratar muchas de las estrategias, eso es lo que admiro. Eso
significa que usted est luchando comprometido con algo y estn dispuestos a trabajar
duro. Los padres alrededor de la mesa del comedor y los maestros en el aula debe
preguntar: "Quin tena un fabuloso lucha hoy? '"

OneDublin.org: Usted ha visto un montn de estudiantes en su tiempo en Colombia y

ahora en Stanford - qu consejo le daras a la Clase de 2012 al salir de la escuela
secundaria y la transicin a la universidad?

Dweck: "Dos cosas. Una de ellas es que hay que recordar que el cerebro crece nuevas
conexiones cuando se aprende y que usted va a tener que crecer un montn de nuevas
conexiones en la universidad. La universidad no es como la escuela secundaria y lo que
realmente requiere que agacharse, cavar y obtener toda la ayuda que usted necesita para
entender este nuevo juego. Y la otra cosa, que se relaciona, es encontrar la manera de
utilizar todos los recursos en el entorno para ayudarle a elegir los cursos adecuados, para
ayudarle a navegar por el sistema, para que sea tan buena experiencia por ti mismo lo que
pueda.

"Mucha gente viene de las escuelas secundarias donde han sido alimentados con cuchara
o que han recibido mucha atencin, donde saben las cuerdas, y se sienten un poco perdido
en la universidad. No se trata slo de la sensacin de que usted tiene la capacidad mental
para abordar el material acadmico, lo que realmente se trata de encontrar su camino
alrededor, y hacer que el ambiente de trabajo para usted. "