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Colignn, Lorena
Tcnica Docente en Ampliacin de la Jornada Escolar
Grandoli, Gabriela
Tcnica Docente en Artes
Schaller, Rosana
Tcnica Docente en Bibliotecas
Schneider, Evelyn
Tcnica Docente en Trayectorias Escolares
Sola, Alexis
Tcnico Docente en Ciencias Sociales
Stang, Carolina
Tcnica Docente en TIC
Velozo, Marina
Tcnica Docente en Teatro
primarianina@hotmail.com
direceduprimer@hotmail.com
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Relatos para escuelas primarias
Equipo Tcnico Pedaggico
Direccin de Educacin Primaria Consejo General de Educacin
Los presentes escritos, pensados como relatos, forman parte de los que este
equipo tcnico ha compartido en los encuentros presenciales con escuelas
primarias. Los mismos puede ser disparadores para dinamizar las
experiencias ulicas en todas las escuelas.
Los aportes que aqu se desarrollan pretenden orientar en los modos y formas de
pensar algunos espacios curriculares que tradicionalmente forman parte del curriculum,
y otros espacios (como pueden ser los talleres) que irrumpen en los tiempos escolares.
Estas orientaciones pretenden, adems, fortalecer el proceso colectivo de reflexin, la
toma de decisiones, la reorganizacin de las escuelas y los debates en torno a la
eleccin de qu contenidos y qu espacios se incorporan en ese tiempo que la escuela
resignifica.
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Por otra parte y en relacin a la dinmica y criterios de los talleres (y de otros espacios
curriculares) se sugiere tener en cuenta alguno de los siguientes aspectos que se
mencionan:
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Tradicionalmente en la escuela las reas que mayor relevancia han tenido son Lengua y
Matemtica; las reas de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educacin Artstica
quedaban relegadas o con poca expresin (y que desde los diseos curriculares del
nivel han sido reivindicadas). Por otra parte, en las ltimas dcadas aparecen aquellos
saberes que conforman el universo cultural de la contemporaneidad (TICs, otros
lenguajes artsticos y otras lenguas) se hacen presentes y trasciende a la escuela misma
y por tal ha de sumar a su propuesta curricular. La ampliacin de la jornada escolar es la
oportunidad. La tensin a la que debemos atender es justamente esa que se da entre
ms tiempo para ms contenidos.
Una escuela que piensa su organizacin pedaggica, lo hace desde una organizacin de
tiempo distinto. Esto conlleva una tensin entre los contenidos que se incorporan, los
que se legitiman y son legitimados, los que quedan por fuera, los que se profundizan y
los que solo se mencionan, etc. Adems, en esta tensin aparecen en escena otras
discusiones que van irrumpiendo y que se vinculan con el cmo se organiza el tiempo
en la escuela:
Entre otras tantas, estas son preguntas sobre las que la escuela debe volver
permanentemente, ya que este nuevo formato escolar no se sostiene solo por la suma
de horas en la escuela, sino que se sostiene por la ampliacin del derecho de los nios y
nias a recibir ms y mejor enseanza, ampliando y profundizando su universo cultural.
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Ciencias primaria
Naturales
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Las ciencias y en especial las ciencias naturales permiten a los alumnos interactuar con
los organismos, los fenmenos, los objetos y los materiales a travs de la observacin,
las exploraciones y los diseos sencillos de investigacin escolar.
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Talleres.
Proyectos tecnolgicos de investigacin escolar (bibliogrfica o de campo), socio
comunitarios.
Laboratorio.
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No puedo dejar de mencionar que estas escuelas estuvieron dentro del PNECN (Plan
Nacional de Enseanza de las Ciencias Naturales 2013-2015), dentro de la lnea de
fortalecimiento de la enseanza y aprendizaje.
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http://rescatederecursos.blogspot.com.ar/2016/04/plan-ciencias-naturales-para-
todos-en.html
Encontrarn:
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Este tiempo con las escuelas nos permiti volver a mirar las ciencias: hacer acuerdos y
consensos institucionales (espacios de intercambios, estudio y acompaamiento entre
pares), articulaciones entre niveles, ciclos y grados. Hoy podemos seguir pensando y
generando estos tiempos de encuentro para el estudio, la reflexin y el pensar juntos
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El abordaje institucional nos permiti ver como la escuela fue ganando autonoma y
esto se ve reflejado en las tres experiencias que comparto brevemente a continuacin y
ustedes encontraran en la publicacin Ampliacin de la jornada escolar en las escuelas
primarias entrerrianas con ms detalle.
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Mejorar los aprendizajes escolares con los aportes de otros contextos (ambientes
naturales, museos de ciencias, observaciones astronmicas)
Trascender el aprender conceptos: disfrute del conocimiento, desarrollo de
pensamiento cientfico y comprensin del mundo.
Investigar, obtener informacin
Motivar y tender puentes con la vida real.
Trabajar el antes, durante y despus de la salida educativa.
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De las tres experiencias aqu abordadas, podrn ampliar sobre ellas con la lectura de sus
relatos publicados en la revista antes citada. stas son una pequea muestra del trabajo
que se realiza en nuestras escuelas primarias entrerrianas. Invitamos a ustedes y sus
colegas a compartir y socializar con las dems instituciones sus ricas vivencias y
experiencias en torno al trabajo con las Ciencias Naturales, porque la escuela primaria
es un lugar posibleun lugar de privilegio para ensear ciencias.
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Enfoques
2 Diseo Curricular de Educacin Primaria. Consejo General de educacin. Entre Ros. Resolucin 475/11 C.G.E.
Cuestiones de enfoque y la enseanza de las Ciencias Sociales Pg. 48.
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sta segunda propuesta presenta variedad de estrategias que llevan al alumno (guiado y
orientado por el docente) a investigar, dudar, debatir acerca de aquello que parece
obvio o lo que no se presenta cercano. El desarrollo de la problemtica conduce a
desechar un concepto (desastre natural) por otro ms acorde para explicar la situacin
(problema ambiental)4.
3En caso de trabajar una propuesta similar, se sugiere antes, presentar las partes de un ro, tomando como base
cualquiera de los que bordean la provincia. Se puede indagar la relacin con los distintos relieves que recorre en su
trayecto: el sentido en el que corre, por qu corre en ese sentido y no al contrario, las zonas donde circula ms rpido y
ms lento, entre otros.
4Este cambio se debe a que el concepto desastre natural hace referencia a trastornos que se producen por accin de
la naturaleza; en cambio problema ambiental son perturbaciones que una sociedad produce en el entorno natural.
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Bases de la propuesta
Ante esta situacin descripta, cabe preguntarse: Qu proponemos como desarrollo de
un modelo didctico que se corresponda con el paradigma de los diseos curriculares
sobre las ciencias sociales?
Debemos tener en cuenta que somos los docentes quienes definimos, recortamos y
seleccionamos el contenido a ensear, as como su encuadre y contexto. El propsito es
que los nios se acerquen de manera sistemtica al conocimiento de las sociedades
desde procesos y explicaciones multicausales, profundizando en algunas de las
dimensiones de anlisis de los contextos estudiados. Por ejemplo, comparar situaciones
analizadas con otras, de nuestro contexto inmediato, local, provincial, nacional o
mundial, lo que les permitir el armado de categoras y clasificaciones. Una entrada
posible para trabajar contextos significativos es instalar interrogantes y trabajar con
ellos, teniendo en cuenta que deben ser asumidos como tales, por los alumnos. La clave
estar en proponer situaciones problemticas que despierten su inters, que permitan
5 Ministerio de educacin, ciencia y Tecnologa de la Nacin. (2007). Cuadernos para el aula Cs Sociales 4 1. Ed. Bs.
As. Pg. 18.
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En pocas palabras: nos permite fortalecer con opciones pedaggicas las trayectorias
escolares. Este taller nos da la oportunidad de jugar con otros tiempos, espacios,
recursos, con nuevas estrategias que abren muchsimas posibilidades. Pero ser posible
en tanto y en cuanto puedan animarse a pensar juntos una nueva forma de trabajo en
Ciencias Sociales: un trabajo significativo que responda no solo a los intereses de los
alumnos sino a los objetivos de la Ciencia escolar. El nio es curioso por naturaleza y la
escuela, en lugar de cercenar esa capacidad, pueda y deba potenciarla.
Una vez planteado claramente los objetivos, es necesario (como vimos) problematizar la
visin actual que se tiene de los conceptos clave en Ciencias Sociales: Espacio- Tiempo-
Sociedad.
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En cuanto al espacio
Cuando hablamos de Espacio en Cs. Sociales, primeramente lo debemos diferenciar de
paisaje. El paisaje es lo dado naturalmente, el soporte natural8. Espacio es todo paisaje
diseado por el ser humano. El trmino diseado implica que ese paisaje es:
Ejemplo: Un empresario compr una porcin de paisaje con playa (se lo apropi), lo
hizo porque pens instalar una playa privada o centro turstico (lo imagin para un
determinado objetivo), traz un plano de ese centro (lo organiz) y finalmente
construy los hoteles, escaleras, lugares de descanso. Distintas comodidades, medidas
de seguridad, contrat personal de seguridad, empleados, etc. (lo materializ)
Cabe remarcar que el espacio es un paisaje humanizado. Dentro del concepto espacio
tambin podemos mencionar aparentes paisajes como lo son un parque nacional, una
reserva ecolgica o grandes hectreas sembradas; ya que si bien predominan los
elementos naturales, esa parte de paisaje fue diseada para preservar especies animales
y vegetales o produccin de alimento.
En cuanto al tiempo
Tambin es necesario distinguir entre dos tipos o formas de concebir el tiempo9:
Una de las teoras ms aceptadas, Escuela de los Annales, reconoce para su anlisis tres
tiempos:
a. Una larga duracin o estructuras: Movimientos muy lentos que ofrecen una
estabilidad muy grande en el tiempo. Ej: marcos geogrficos, ideologa.
b. Una mediana duracin o coyuntura: Conjunto de circunstancias y hechos
cambiantes que determinan una situacin. Ej. Procesos econmicos, crisis y
revoluciones.
8El gegrafo brasileo MILTON SANTOS llama tambin al paisaje Configuracin geogrfica.
9En cuanto al concepto tiempo, ms adelante se profundizar en otros documentos su conceptualizacin y formas de
trabajo.
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a. Operativa y Tcnica
Hace referencia a la planificacin y toma de decisiones
respecto de la disponibilidad, las condiciones de
accesibilidad y uso de los recursos: lugar de guardado,
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estado de uso general del equipamiento, cargas de las bateras para su funcionalidad en
las horas de clase, etc.
b. Administrativa
Hace referencia a los actores involucrados en el proceso de trabajo, y a las regulaciones
vinculadas a los aspectos de uso y disponibilidad de los recursos. En este sentido, es
importante que haya claridad en torno a las personas, organizacin de los espacios,
tiempos y recursos disponibles que van a estar implicadas en la puesta en marcha de los
distintos proyectos de enseanza.
Es importante llevar un registro que permita cotejar la relacin entre la enseanza con
integracin de TIC y la evolucin en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
c. Pedaggica
La institucin tendr que reflexionar sobre el modo en que se articular el proyecto de
la institucin con esta propuesta de integracin pedaggica de TIC. Entendemos que es
importante tener en cuenta el recorrido previo de la escuela en relacin al uso de
tecnologa porque ese ser el punto de partida.
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Referencias
Programa Integral para la Igualdad Educativa (2005); Hacia la Integracin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las prcticas escolares.
Documento III: Implementacin en la escuela.
Plan Nacional de Inclusin Digital Educativa (2015); La gestin institucional.
Primaria Digital: Aula Digital Mvil (ADM) y las propuestas de enseanza
Plan Nacional de Inclusin Digital Educativa- PNIDE (2015); Marco
poltico- pedaggico PNIDE
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Catibiela, Alejandra (2012). Ministerio de Educacin de la Nacin. Propuestas para la enseanza en al rea de
educacin artstica: artes visuales: las artes visuales en la escuela primaria: propuesta en relacin con el espacio pblico
y las nuevas tecnologas. Buenos Aires.
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En dicha oportunidad, nos planteamos empezar a discutir sobre objeto de estudio del
teatro, en tanto estructura dramtica que contiene tres elementos: sujeto, accin, y
conflicto en relacin al entorno. A partir de all, intentamos construir una experiencia
vivencial que contuvo cdigos propios y posibilit, tanto la produccin grupal como la
apreciacin de los aportes de cada uno. 12.
Esos elementos trabajados desde esta consigna, pensada como una micro experiencia,
busca ser reflejada en las instancias de talleres o propuestas vinculadas al teatro que la
escuela propicia.
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El anlisis de las micro expriencias (Edelstein, 2011) se expresa en mltiples acciones articuladas que pueden ser
reconocidas desde observables directos y /o de observables construidos, a partir de ciertos indicios o seales que
permitan identificar pistas orientativas de los significados y sentidos atribuidos por los sujetos a diferentes acciones y
su integracin en actividades. A partir de estas descripciones se puede avanzar inferenciamente en la identificacin de
las decisiones que fundamentan lo actuado, las que pueden discriminarse en macro y micro decisiones.
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As empezamosA cada integrante se le entrega un papel en blanco y se propone,7 consignas, con un tiempo
estipulado en segundos: (1) Escriban su nombre en 10 con la mano que siempre utilizas para escribir; (2) Escriban
nuevamente tu nombre pero con la mano contraria que habitualmente utilizan; (3) En la mitad del tiempo escriban 5
colores; (4) Ahora 5 animales; (5) Dibujen una casa; (6) Dibujen un lugar de vacaciones y a Uds. en la playa; (7)
Hagan un avin.
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Cambios y Resistencias
En encuentro una de las actividades estuvo vinculada con el ejercicio de cambiar de
mano al momento de escribir. Lo mismo simboliza los cambios que nos proponemos
cuando nos decidimos por una propuesta o por otra, las resistencias y el permiso al
error.
13 Existen diferentes tcnicas para llevarse a cabo el proceso de la actuacin pero entre las ms usadas encontramos la
vivencial, descubierta por Konstantin Stanislavsky, bien conocido por sus grandes aportaciones al mundo teatral, siendo
maestro de las artes escnicas modernas que dedic su vida a este arte y a desarrollar un sistema de formacin
dramtica, abriendo la primer compaa completamente profesional en Rusia.
14 Marturet, Margarita El trabajo del director y el proyecto de la escuela / Margarita Marturet ; Patricia Bavaresco ; Rita
Torchio ; Cristina balo ; Jos Calarco con colaboracin de Ana Laura Herrera ... [et al.] ; coordinado por Teresa
Socolovsky. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. 104 p. ; 23x17 cm. - (Entre directores
de escuela primaria / Teresa Socolovsky
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Lugar de vacaciones
La imagen de las vacaciones y la playa, expresadas en la consigna, nos permite
rescatar la vivencia en el aqu y ahora, como as tambin pensar un lugar y pensarnos
como un cuerpo que habita un espacio. Esto implica habilitar la exploracin de nuestros
propios saberes al respecto, venciendo nuestras propias resistencias, revisando
nuestros supuestos, tensando ideologas, partiendo de acciones desestructurantes de
concepciones ligadas a contextos histricos de pensamiento sin cuerpo. Pensar la
corporeidad sin poner el cuerpo en juego seria como estudiar las costumbres de las
mariposas observndolas detrs de un vidrio Trosman (2013).
Por qu el teatro?
El Lenguaje Teatral se incorpora a la educacin primaria para ofrecer a todos y cada
uno de los alumnos, un espacio que estimule la creatividad, la imaginacin, la expresin
y la comunicacin de sus sentimientos, pensamientos, emociones, sensaciones y valores
mediante prcticas vinculadas con la produccin, la recepcin -apreciacin, percepcin,
anlisis, crtica- y la contextualizacin sociocultural del hecho teatral. Alonso L (2011).
El Taller
La dinmica del taller significa produccin y trasformacin de objetos y protagonistas
como generadores y creadores en experiencia compartida. Para organizar el taller, es
imprescindible visualizar los momentos que implican llevar a cabo la propuesta. La
pre-tarea es el primer momento de organizacin, de acuerdos entre el grupo; la tarea es
el segundo momento de la actividad en el que se llevan a cabo los objetivos del taller
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Por qu El Grupo?
Es primordial poner en consideracin el concepto Grupo y grupalidad para
direccionar la mirada hacia un saber que es necesario transitar y construir en el espacio
escolar, en relacin al diseo de estrategias de trabajo. Al respecto, la autora Souto
Marta nos aporta que: Lo grupal surge en tanto hay pluralidad de individuos en
situacin de copresencia para algo. A ello hace alusin el concepto de dispositivo
grupal que podr tener cantidad de variantes en funcin de tipos de grupo, encuadre y
artificios tcnicos. Lo grupal podr tomar formas diversas desde agrupamientos ms o
menos efmeros y hbiles hasta grupos primarios muy consolidados. All aparece el
concepto de grupalidad como posibilidad, como potencialidad de ser grupo. Es una
dimensin con sentido de temporalidad, de proceso, de camino o trayectoria que puede
llegar a niveles y grados muy diversos.15 Por tal, la posibilidad de juego requiere
intervenciones que apunten a la grupalidad en tanto ordena y secuencia la realizacin
de los momentos del taller.
Su espacio
Pensamos en la necesidad de acordar un lugar, crear un espacio donde habiten
nuestras voces. El teatro invita a humanizar un lugar de convivencia con otros,
trasformando dicho espacio en un convivio que nos permitan montar nuestras escenas.
Situacin que implica acordar con los actores en una sintona institucional.
Sus Tiempos
En el taller se establece la distribucin total del tiempo, se tienen en cuenta los
tiempos especficos para las actividades a realizar. Esta variable est relacionada con
la coordinacin del taller; el manejo del tiempo manifiesta la dinmica, el inters y la
motivacin en un marco institucional que defini y acord un espacio dentro de lo
curricular para teatro y dentro horario para su desarrollo. El tiempo cronolgico
acompaa a un tiempo interno dentro de un proceso de trabajo que nos permita
orientar la tarea.
15 Souto Marta. Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires. Mio y Dvila, 1993.
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Anexo
Biblioteca
Lengua Extranjera Ingls: Revistas para talleristas de Lengua Extranjera Ingls de
escuelas primarias de Entre Ros.
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Cada uno de los participantes coloca el trmino que le fue asignado en el afiche
correspondiente. Encuadrando la palabra en determinado aspecto y
fundamentando su encuadre.
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Es aconsejable que:
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English Ideas
Issue 1 - May 2015 in action
Teachers from Entre Ros
Gjeetinfl and a wajm wekcome to ouj vejy gijlt illue og Enfkilh Ideal in Action,
the newlkettej!
On behalf of the Equipo de Since some of the texts Sharing knowledge is the
Doble Jornada from Direccin were taken from the core of this newsletter; If In this issue
de Educacin Primaria, I am Internet, we took you would like to
delighted to introduce you the appropiate contribute please send an
to our first issue. email to Newl gjom inlide.
measures to
This team feels the avoid plagiarism. You will primarianina@hotmail.com, Ticl goj Enfkilh
newsletter will be an ideal find the source at the we would love to get Ideal
way to connect with end of each section; we input on how to improve
English teachers who are encourage you to visit English Ideas in Action.. Twittej laid...
working at primary the sites and continue Moreover, you can Sequence og
schools from Entre Ros. reading. write to tell other kellonl.
The main objective is to teachers about your
have a space to share When we present images, experience at Escuelas A fame to lay
knowledge, reflect on our or insert texts we do it Ninas and others.. Goodbye.
practice and receive the for educational purposes. We thank you in advance
latest news from They will be removed
for dedicating time to
Direccin de Educacin immediately if there is
read our words., we hope
Primaria regarding any intellectual property
they prove useful.!
extensin de jornada. claim.
The only thing to
do with good
advice
is to pass it on.
It is never of any
use to oneself.
Oscar Wilde
See you soon!
During the production of the The oath to ouj deltination il not akwayl a ltjaifht
newsletter we took advantage of many free
one. We fo down the wjonf joad, we fet kolt, we
websites. Heres a list of some of them. We
tujn back. Maybe it doeln't mattej which joad we
hope you take advantage of them too!
embajk on. Maybe what mattejl il that we embajk.
Did you like the template of the Bajbaja Hakk
newsletter? We found it at Microsoft
Publisher.
How about the fonts and images? Both
were downloaded from free websites. Find
more information at: http://
www.1001freefonts.com/ and http://
www.mycutegraphics.com/tos.html (Dont Twitter said
forget to read the Terms of use) #IWishMyTeacherKnew: The hashtag
When writing in English, always have that's changing the way teachers see their
dictionaries around:. Find them at: http:// students.
dictionary.cambridge.org/ and http:// Dont miss this article. Find it at
www.wordreference.com/ http://edition.cnn.com/2015/04/17/living/i-
If you ever need to cite a source, this wish-my-teacher-knew-kyle-schwartz-
site can help you: http:// schools-feat/index.html
www.citationmachine.net/
Enhancing Page 3
Lesson sequencing is the process Better organization: A teacher scaffolding has been built in.
of organizing several lesson who sequences lessons will know
plans that will be taught in advance what will be Ask yourself:
consecutively. The purpose of covered in a particular Do the students have the
lesson sequencing is to create lesson. This allows the teacher to necessary tools to complete
smooth transitions between prepare photocopies, each particular activity?
lessons in order to meet the worksheets, hand-outs, etc Are they appropriate given the
objectives of the unit plans and class size? ...the type of student
to achieve optimal learning Additional benefits: If the class in the class? ...the type of
outcomes. progresses through the material activities they will be engaged
more quickly than anticipated, in?
Why should lessons be the teacher will be able to move
sequenced? on to more advanced tasks very Last but not least, ensure using a
Well-sequenced lesson plans readily since they have already variety of activities! Assess the
benefit both the teacher and been planned. On the contrary, activities you have planned and
the students. They allow for a if the students do not progress make sure they target as many
smother functioning through the material at the Multiple Intelligences as
classroom; classroom disruptions same rate, the teacher will be possible.
are minimized, the stress on the able to set up a differentiated
teacher is reduced and the lesson plan to accommodate
learning environment is faster and slower learners.
optimized for the You should also read:
students. Some of the other Tips for sequencing lessons
benefits are: It is beneficial to identify the
learning goals for both the unit http://repositorio.educacion.go
Facilitates scaffolding: plan as a whole. This practice v.ar/dspace/bitstream/handle/
Sequenced lessons allow will reveal what materials are 123456789/109683/7-JE-
teachers to anticipate difficulties necessary to achieve those Lengua-
and problem areas. Additional goals. FINAL.pdf?sequence=2
supports; such as, specific
exercises and activities, can be Review your lesson plans to
provided to assist students. assess whether enough
https://docs.google.com/forms/
d/1Ht21rrk97_SUmq2G6KvN0Z8CnHM6d9
a_7JeAN-CDweA/viewform
Next, divide your students into two teams. Place a ball token at the center.
Students must answer questions correctly to approach the posts and score a goal. For example, Team A
answers correctly and moves right one step closer to their goal. Team B answers correctly and moves the ball
left back to the center. Team A answers incorrectly and cant move the ball. Then, Team B
answers correctly and moves left one step closer to their goal. If Team A were to keep
answering incorrectly and Team B correctly, then Team B will continue moving left to
eventually score a goal.
When a team scores, the ball moves back to the center, and the team that did not score last
starts. The team with the most goals wins..
Find this and more games at http://busyteacher.org/
Issue 2 - June 2015
English Ideas
in action
Teachejl gjom Entje Rol, we aje haooy to ojelent illue #2!!! Pkeale enjoy ouj
lekection og tooicl and jeloujcel and jemembej theje il a okace to lhaje youj
exoejience at Enfkilh Ideal. See you in Juky!
Prof. Mara de los Angeles Hergenreder - Equipo Doble Jornada - C.G.E.
In this issue
Saying Hello!
During the warm-up stage, many teachers usually resort to small talk or ask Sayinf Hekko
questions about students weekend activities or recent events. Thats fine.
Newl gjom inlide
However, you can also provide your class with a much better warm up, one
that will effectively prepare them for whats coming next. Here are some tips Steol to a
that will take your class to the next level. Lets engage our students! Lellon Pkan
3
Page 2 English Ideas
Twitter said
Education Twitter Accounts You Special thanks to
Should Be Following:
http://www.mycutegraph
@education_com @usegov ics.com/
for the beautiful pics!
@CooneyCenter @NAEYC
Enhancing Page 3
Learning
STEPS TO A LESSON PLAN
The last issue of English Ideas dealt with the importance of planning in
sequences. Creating a series of lessons that hang together and meet a
broader objective was the way to go. Today, we want to look inside
lesson sequencing and pay attention to how to write a lesson plan that
guides a teacher in delivering an engaging lesson.
https://docs.google.com/forms/
d/1Ht21rrk97_SUmq2G6KvN0Z8CnHM6d9
a_7JeAN-CDweA/viewform
Agradecimientos
En esta oportunidad agradecemos a los supervisores de
nuestra provincia, por recibir clidamente a English Ideas in
Action y acompaar siempre al espacio Idioma Extranjero.
Why dont you Equipo Doble Jornada
tekk ul youj A Mara Rosa Araujo, docente de Corrientes, por compartir
Espacio Idioma Extranjero: Ingls
ltojy? su trabajo . Y renovar nuestro saludo a las
Contact us at
primarianina@hotmail.com escuelas, por su compromiso y dedicacin a
nuestros gurises, muchas gracias!
Issue 3 - July & August 2015
English Ideas
in action
Wintej bjeakl ovej and we jetujn to ckall gukk og enejfy. To ltajt ckallel with you, hejel
Illue#3. It il gukk og kinkl that wikk take you to jeloujcel which you lhoukd conlidej when
okanninf. We hooe they ojove uleguk. Pkeale enjoy and lee you in Seotembej!!
TICS
FOR THE
ENGLISH
Apps to teach
Check out these applications and find out how to incorporate them
into your practices.
CLASS
Enhancing
Learning
MOdels of planning
In our previous issue we explored the topic lesson planning. Some tips on
how to write a good lesson plan and links for further reading were given.
Today, well be looking at two models for the organization of a language
lesson: the traditional Presentation, Practice and Production (PPP) and
the Test-Teach-Test approach (TTT).
Both approaches show positive and negative aspects. However, It seems that PPP offers
a very simplified approach to language learning. It is based upon the idea that you can
present language in neat little blocks, adding from one lesson to the next. Research
shows us that we cannot predict or guarantee what the students will learn and that
ultimately a wide exposure to language is the best way of ensuring that students will
acquire it effectively. Restricting their experience to single pieces of target language is
unnatural.
We encourage you to plan, do, review and do again. Experience with
your plans, try different approaches and always have in mind three You should also read:
important moments in a class: a Warm up moment, used to start the
class by reviewing previous contents or setting the context for new http://www.languages.dk/archi
ones; a Lets work moment, used to present new information, practice ve/pools-
m/manuals/final/taskuk.pdf
or produce, this stage refers to the class and its development itself, and
finally a Closure moment, used to sum up the class, assign homework http://www.onestopenglish.co
and let students process what was done in class. m/support/methodology/teachi
ng-approaches/teaching-
A Task-based approach. (n.d.). Retrieved July 31, 2015. approaches-task-based-
learning/146502.article
BOOKS you should read...
Agradecimientos
English Ideas
in action
Welcome Back!
Gjeetinfl and a wajm wekcome to ouj gigth edition og Enfkilh Ideal in Action,
the newlkettej!
TICS FOR
ENGLISH Twitter said Have you ever thought
about bringing Twitter into your class? Find about
Schools in Argentina have their Institutional Project. This document shows the soul of the school: their
principles, objectives, mission, resources, methodology they agree too, rules, management, among others. A
good PEI is a tool for teachers because it functions as a compass showing the path to follow. A good teacher
considers the PEI when writing their plan. Both documents should walk hand in hand.
Writing a plan that fits into the PEI is not a difficult task. In this issue you will read about the experience of a
teacher who succeeded in doing so.
Esta propuesta pedaggica pro- etaria, favoreciendo el desarrollo la construccin de juego de me-
mueve el desarrollo de la compe- de contenidos, recursos y estrate- sa y de patio para el desarrollo
tencia comunicativa en ingls, no gias, acordes a los intereses y de las clases: Bingo ortogrfico,
limitndose a los aspectos lings- motivaciones del grupo. memo test, alfabeto mvil, domi-
ticos (fonologa, gramtica, se- El abordaje de los contenidos n, ocas. La construccin de
mntica), sino extendindose a transversales y la articulacin con estos juegos posibilita ampliar el
todos aquellos factores que sin ser otras reas curriculares se reali- vocabulario verbalizando el
puramente lingsticos conforman za de manera planificada con los nombre de los elementos, y los
la comunicacin. docentes de grado con aportes o procesos que se siguen para la
La enseanza del ingls ha bsqueda de informacin sobre construccin de los mismos.
estado influida por distintas teo- campaas, en ingls, sobre cui- Dado que el aprendizaje es
ras de la enseanza y del apren- dados del medio ambiente, del un proceso en el cual el alumno
dizaje. Un influyente importante es cuerpo, higiene, educacin se- se involucra, descubriendo otros
la reflexin sobre la lengua mater- xual integral, lo que favorece la modos de hacer esta propuesta
na que hace al alumno ms cons- ampliacin de informacin, anli- busca generar las condiciones
ciente de la naturaleza y funcin sis de distintos portadores de necesarias para un aprendizaje
del lenguaje para el desarrollo texto, otros lenguajes a travs del integral donde los alumnos pue-
personal y social. La enseanza uso efectivo de Tic en el Taller de dan acceder al idioma desde la
del ingls, como lengua extranje- Ingles. Este abordaje no slo per- escucha, la oralidad en el juego,
ra, complementa este desarrollo, mite acceder a otras formas de en las canciones pasando pro-
ms all de su propio grupo cultu- abordar un mismo tema en otra gresivamente a la adquisicin
ral, generando actitudes positivas cultura sino tambin a la escucha de fontica y la grafa en pala-
de tolerancia, respeto, valoracin activa de lecturas, videos. bras, frases, oraciones y textos.
de la diversidad cultural. Articulando con el Proyecto Texto de Asselborn, Marisa Noem,
Desde la institucin se propicia Especfico de reciclado que lleva responsable del espacio idioma
la enseanza del idioma, en agru- adelante el segundo ciclo, reutili- extranjero en 2015.
pamientos de una misma franja zamos materiales diversos para
NEWS FROM INSIDE
Lights to guide
An idea that haooen to me
As professionals of education we are always thinking about how to improve our practices at schools. In
my case, I usually think about what went right or wrong with my class on my way home. I live 10 blocks
away from school and walking home gives me precious time to reflect. Sometimes I just wonder
sometimes good ideas happen. Lights to guide is an idea I came up to tackle misbehavior and
strengthen motivation. It worked with my class, I hope it helps you too.
Lights to guide is a table that To explain what each light means How about?
contains information about how to students, the teacher will use If you have more than one group
students are doing in class. It is the traffic light metaphor. Each at the same school you could make
important that before you color has a different meaning: it a competition. Tell each group
implement the idea you revise the Green: Go; Yellow: Slow down; they will be competing. At the end
student code of conduct or Red: Stop. When talking about of the school year you can give a
classroom rules. each color, the teacher refers to prize to the class which had more
Designing the poster classroom rules. green lights.
At home design the poster. Make Purpose Why dont you write down your
sure it contains all your students The teacher should monitor the name on the list too? Kids can vote
names listed. You can also draw or progress of each child and they and give you a light too!
print a traffic light and write the should report to parents. If the Lights to guide is a simple
name Lights to guide at the top. student gets three green lights in a concept which uses a metaphor
Display the poster inside the row, the teacher should write to about something students know. It
classroom where everybody can parents a compliment. If the allows teachers to creatively
see it. student gets three red lights in a strengthen motivation and alert
Presenting the poster row, the teacher should write to them when they are doing
parents a warning. It is important something wrong.
Devote some time at the beginning
that both good and bad behaviors
of the class to tell your students What do you think?
are considered.
about the poster. Make sure Please let me know about your
everyone understands the purpose Feel free to change
opinion. I would like to know if you
of it. You should share the following Lights to guide is just an idea I apply the idea too, photos are
information: did which worked. You should think always welcome.
At the end of every class, the about the characteristics of your
teacher will give each student a group and decide whether to use it
green, yellow or red light. You can or not. Feel free to change the idea
either paint or glue a color on the if necessary. Teacher Angeles
poster next to the students name.
Issue 5 - August 2016
Heje aje lome examokel og activitiel we gound on the intejnet. Feek gjee to ule them oj And moje...
cjeate youj own.
LINK https://www.britishcouncil.it/en/learn-english-apps
Special thanks to
Twitter said
http://www.mycutegraphic No one can deny that todays dynamic classrooms require the leading of
s.com/ teachers who know about current trends and developments in education.
for the beautiful pics! Searching for information in Twitter using the correct hashtags can help you
keep up with the changes. Visit the following link and read the article about
Twitter and education.
Diamante
Viernes 27 de mayo
Cerrito
Jueves 9 de junio
Nogoy
Viernes 10 de junio
Teachers In action
In this issue, we inaugurate a new section: Teachers in action. It is a blank space for you to fill with
your colours: your activities, ideas and your thoughts about teaching English to young learners. The
activity presented bellow was shared by Marisol Montenegro, a teacher from Cerrito who is currently
teaching at three Nina Schools. She used the activity to work with her students parents about the
importance of learning a Foreign Language. If you want to be the next to share, please contact us at
primarianina@hotmail.com.
Thanks
Teacher
Marisol!
Pgina 6
En ningn momento del desarro- vadoras que atiendan a las nece- (Documento redactado en 2014),
llo del encuentro se dej de recor- sidades de los alumnos y sus Resoluciones 300/12 C.G.E. y
dar que el nio es el centro de trayectorias. 355/12 C.G.E., Propuestas para
toda propuesta y que todos los En todos los encuentros fue plan- la enseanza de lenguas: len-
cambios a llevar a cabo, se imple- teado por los asistentes la necesi- guas en plural (Documento de
mentarn con el objetivo de que dad de orientaciones/diseos Nacin publicado en 2012).
el nio sea beneficiado. para el espacio de Lengua Ex-
Se insisti mucho en el compro- tranjera. Se reconoci esta nece-
miso que implica ser responsa- sidad, pero tambin se anim a
bles de la enseanza de la Len- trabajar con la bibliografa exis- El nio es el centro de toda
gua Extranjera Ingls en las es- tente: Ncleos de Aprendizajes propuesta y todos los
cuelas primarias que amplan su Prioritarios para Lengua Extranje- cambios se implementarn
jornada escolar. Se pudo hacer ra, Ncleos de Aprendizajes Prio- con el objetivo de que el nio
referencia a las caractersticas ritarios para las dems reas, sea beneficiado.
especficas de estas escuelas y a Cuadernos para el aula, Diseos
la importancia de utilizar este Curriculares de Entre Ros, Orien-
tiempo extra con propuestas inno- taciones para Lengua Extranjera
En el encuentro con talleristas del na@hotmail.com Desde la fecha se inform a las departamentales
departamento Nogoy, se plante del encuentro, se ha mantenido de lo realizado en los encuentros.
como dificultad la organizacin de contacto con los asistentes en- Se espera prximamente llevar la
las horas de clase en las escue- vindoles bibliografa, la revista propuesta a todos los departa-
las rurales. Una docente compar- English Ideas, invitaciones, en- mentos de la provincia.
ti una experiencia de agrupa- tre otros.
miento que result en su institu- (Contina prxima pgina)
Tambin se inform a los Directo-
cin. res de Departamento y por su
Los talleristas que participaron intermedio a supervisores y equi-
del encuentro dejaron sus datos. pos directivos de que se estar
Con esa informacin se confec- comunicando directamente con
cionaron listas de contactos en el los talleristas de ingls a travs
correo electrnico primariani- de correos electrnicos. Tambin
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Otros aspectos y lineamientos # Utilizar la lengua como vehculo # Considerar la utilidad del cua-
que se consideran fundamenta- de comunicacin con el grupo de derno o carpeta como un medio
les para la enseanza de una alumnos. Incrementar todo lo po- de materializar el proceso de
Lengua Extranjera y que sur- sible el input oral y escrito. aprendizaje tanto para ayudar al
gieron del compartir son: # Promover la autonoma del alumno a reflexionar, como para
# Preparar actividades que permi- alumno desarrollando su capaci- tener una constancia de su pro-
tan el aprendizaje en grupos he- dad de aprender a aprender. greso y permitir oportunidades
terogneos para que todos los eficaces de autoevaluacin.
# Plantear las actividades de aula
nios puedan aprender. como tareas comunicativas, # Propiciar espacios y momentos
# Incentivar las producciones indi- ms que como ejercicios de prc- para la socializacin de las pro-
viduales y grupales. Fomentar la tica intensiva comunicativamente ducciones de los nios.
cooperacin. descontextualizados. # Pensar actividades integradas a
la institucin y a la comunidad.
El encuentro ha sido sumamente grato, ya que adems de reflexionar sobre nuestros proyectos y prcticas nos permiti poder conocer e
intercambiar diversas ideas, propuestas que nos hacen sentir ms acompaadas en este espacio. Ojal y puedan realizarse peridicamente
otros encuentros.
Muy interesante y productivo para que se repita, ya que es enriquecedor el compartir con colegas las distintas experiencias.
Me gustara que los encuentros sean con frecuencia, ya que me aclaran muchas dudas.
Considero que este encuentro es muy importante ya que muchas veces no contamos con capacitaciones y tambin poder encontrarte con tus
pares y poder compartir experiencias es muy enriquecedor, espero se sigan haciendo estos encuentros, ya que es muy gratificante saber que
contamos con un referente con el cual podemos evacuar consultas o compartir informacin. Estara bueno tener ms informacin acerca de
tics en la lengua inglesa.
Esperamos estos encuentros hayan sido de utilidad para todos los asistentes. Ser hasta un prximo encuentro.
Prof. Hergenreder Mara de los Angeles
Agradecimientos
En esta oportunidad queremos agradecer a las escuelas
Directora de Nivel Primario que brindaron sus instalaciones para realizar los encuen-
tros con los talleristas: Escuela N 132 Repblica de Chile
Prof. Rosana Castro
de Paran; Escuela Secundaria N 7 "Carlos L. Vergara" de Dia-
Responsable de la asistencia tcnica
mante; Esc. N 38 Mariano Necochea de Cerrito; y Esc. N 92
de Lengua Extranjera Ingls
Enrique Pestalozzi de Nogoy. A sus equipos
Prof. Mara de los Angeles Hergenreder directivos especialmente, por recibirnos con
Contacto: primariani-
na@hotmail.com (Indicar en el ASUNTO:
tanto afecto.
Ref. Lengua Extranjera Ingls)
Relatos para escuelas primarias
Equipo Tcnico Pedaggico
Direccin de Educacin Primaria Consejo General de Educacin
Bibliografa consultada
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios. Primer ciclo de Educacin Primaria. Buenos Aires: MECyT.
Presidencia de la Nacin, 2007.
Serie Cuadernos para el aula. Primer y Segundo Ciclo. Buenos Aires 2006-2007.
Punta, T., & Santamara, A. (2013). Seales de vida: una bitcora de escuela.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Lugar Editorial.
Brook, P. (1990). El Espacio Vaco, Arte y tcnica del Teatro. Barcelona, Nexos.
Souto M. (1993). Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires. Mio y Dvila.