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Miradas en torno a la escolaridad de los ms jvenes

en familias migrantes peruanas: valoraciones y


demandas hacia la educacin bsica argentina

Teresa Mara del Carmen Arana Merino


Pontificia Universidad Catlica del Per
Per
Artculos de Investigacin teresa.arana.merino@gmail.com

Resumen

La pregunta por la mirada de las familias migrantes sobre la educacin de hijos y familiares en
Argentina, especialmente en la comunidad peruana, no ha sido suficientemente atendida. Esta cuestin
resulta relevante a fin de comprender el universo cultural en el que se conjugan las valoraciones y
expectativas educativas de las familias migrantes, asumiendo que estas tienen un fuerte impacto en las
trayectorias educativas de sus miembros ms jvenes nios y adolescentes. En este artculo se
profundizar en el anlisis de las representaciones de las familias migrantes peruanas en torno a la
educacin bsica en Argentina que deriva en la configuracin de demandas escolares hacia estos
niveles de instruccin. Se trata de una investigacin cualitativa y exploratoria. El corpus de trabajo
estuvo compuesto por 24 entrevistas en profundidad realizadas a migrantes peruanos durante los aos
2013 y 2014 en el marco de la elaboracin de la tesis de Maestra de la autora. La conclusin principal
del texto es que, consideradas como un como constructo social, las demandas escolares de las familias
migrantes peruanas hacia la Educacin Bsica argentina tienen en comn, en primer lugar, un contexto
de contrastes entre el escenario actual y las estructuras vividas en el pas de origen (en el trnsito por la
educacin bsica regular peruana EBR) y en segundo lugar, la referencia a un modelo ideal de la
relacin docentesestudiantes que se encuentra estrechamente vinculado con ciertos patrones culturales
de crianza, especialmente con aquellas representaciones en torno a las relaciones intergeneracionales.
PALABRAS CLAVE: Migrantes peruanos Expectativas educativas Escolaridad Demandas educativas.
Perceptions of Peruvian migrant families regarding the school education of their youngest
members: assessments and requests pertaining to the Argentinian basic education system.
Abstract
The question as to how migrant families view the education of their children and family members in
Argentina, particularly among the Peruvian community, has not received sufficient attention. This issue
is important in order to understand the cultural environment which determines educational values and
expectations of migrant families, in the assumption that these strongly influence the educational
trajectory of their youngest members namely children and adolescents. This article analyses the
representations of Peruvian migrant families about the Argentinian basic education and how this
determines their educational expectations and requests with regard to these education levels. This is an
exploratory qualitative study based on 24 indepth interviews with Peruvian migrants conducted during
2013 and 2014 with a view to the writing of the authors MA thesis. The main conclusion of this study
is that, taken as a social construct, the school requests of Peruvian migrant families towards the
Argentinian basic education system have in common a context of contrasts between the current
scenario and the structures experienced in their country of origin (in the context of Peruvian regular
basic education EBR), and the reference to an ideal model of the studentteacher relationship
which is closely linked to certain cultural patterns of upbringing particularly with regard to those
representations involving intergenerational relationships.
KEY WORDS: Peruvian migrants Educational expectations Schooling School requests.

Recibido el 30/06/2016 recibido con modificaciones el 01/11/2016 aceptado el 03/11/2016.

Estudios en Antropologa Social Nueva Serie 1(2): 90106, julio diciembre 2016 / eISSN: 23143274
Centro de Antropologa Social IDES y Centro de Investigaciones Sociales IDES / CONICET
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Introduccin de la poblacin peruana en Argentina segn la


informacin censal (INDEC, 2012). En este sen

L a pregunta por la mirada de las familias tido, se consider a la sede del Consulado Gene
migrantes sobre la educacin de hijos y ral del Per en Buenos Aires, como un lugar es
familiares en Argentina, especialmente en tratgico para la realizacin de las entrevistas ya
la comunidad peruana, no ha sido suficiente que congrega diariamente a gran cantidad de mi
mente atendida. Esta cuestin resulta relevante a grantes peruanos de orgenes y caractersticas di
fin de comprender el universo cultural en el que versas. As, el trabajo de campo se llev a cabo
se conjugan las valoraciones y expectativas edu principalmente en este recinto en dos etapas: en
cativas de las familias migrantes, asumiendo que 2013 se aplicaron 14 entrevistas y en 2014 las 10
estas tienen un fuerte impacto en las trayectorias ltimas.
educativas de sus miembros ms jvenes nios La conclusin principal a la que arriba este texto
y adolescentes. seala que las demandas escolares de las fami
En este artculo se profundizar en el anlisis de lias migrantes peruanas hacia la educacin bsi
las representaciones de las familias migrantes ca argentina, como constructo social tienen en
peruanas en torno a la educacin bsica en Ar comn, en primer lugar, un contexto de contras
gentina que deriva en la configuracin de de tes entre el escenario actual y las estructuras vi
mandas escolares hacia estos niveles de instruc vidas anteriormente en el trnsito por la educa
cin. El tema referido retoma algunos de los cin bsica regular peruana (EBR),2 y en
hallazgos y reflexiones plasmados en mi tesis de segundo lugar, la referencia a un modelo ideal
Maestra en Ciencias Sociales y Humanidades. de concepcin de la relacin docentesestudian
En dicho trabajo el foco estuvo puesto en la ca tes que se encuentra estrechamente vinculado
racterizacin de las representaciones de los mi con ciertos patrones culturales de crianza, espe
grantes peruanos asentados en el rea Metropo cialmente, con aquellas representaciones en
litana de Buenos Aires (AMBA) sobre la torno a las relaciones intergeneracionales.
escolaridad (referidas a los niveles de la educa La estructura de este artculo es la siguiente: en
cin bsica y superior) de sus hijos y familiares, primer lugar, se mostrar un marco contextual
vinculndolas con sus miradas sobre crianza y sobre la migracin peruana en Buenos Aires, en
sus implicancias en el proyecto migratorio. segundo lugar, se determinarn consideraciones
Considero pertinente explicitar que dicha tesis analticas para la lectura de las demandas educa
naci de un dilogo interdisciplinario el punto tivas de los migrantes peruanos, en tercer lugar,
de partida se situ en la trayectoria formativa de se darn a conocer estas demandas y por ltimo
la autora, la comunicacin social y en su inters se presentarn las reflexiones finales.
por la trama simblica en el campo educativo,
para luego dirigir su atencin hacia los estudios
de migraciones y escolaridad, retomando as los Apuntes sobre la migracin peruana en
aportes de la antropologa educativa y finalmen Buenos Aires
te, incorporar el concepto de representacin so
cial forjado en los cruces de la psicologa social La colectividad peruana es la tercera ms nume
y la sociologa constructivista para complejizar rosa en Buenos Aires (INDEC, 2010) y la prime
el anlisis. ra oriunda de pases no limtrofes debido a su
Se debe sealar que se trata de una investigacin notable crecimiento a partir de los noventa y su
cualitativa y exploratoria. El corpus de trabajo consolidacin durante la primera dcada del si
estuvo compuesto por 24 entrevistas en profun glo XXI (Altamirano, 2000 Bernasconi, 1998
didad realizadas a migrantes peruanos durante Cerrutti, 2005). As, si rastreamos ms detallada
los aos 2013 y 2014, en base a una muestra no mente su evolucin demogrfica se observa que
probabilstica construida de acuerdo a una selec antes de 1991 arrib el 10,7% del total de mi
cin de casos tpicos. Puntualmente, los criterios grantes peruanos que residen en Argentina, el
diacrticos fueron los siguientes: migrantes pe 39,3% lo hizo entre los aos 1991 y 2001 y el
ruanos adultos, que tuviesen hijos o familiares1 a 50% restante entre el 2002 y el 2010 (INDEC,
cargo cursando o que hubiesen cursado algn ni 2010).
vel educativo (inicial, primario, secundario o su Al margen de estas cifras, la migracin peruana
perior) en Argentina y que tuviesen residencia en ha sido una de las menos estudiadas en el mbito
la Ciudad y/o la Provincia de Buenos Aires en acadmico argentino en relacin con otros colec
correspondencia con el patrn de asentamiento

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tivos migratorios. En contraste, abundan estu gio de la universidad pblica argentina en la bs


dios argentinos sobre migraciones europeas, de queda de obtencin de un ttulo universitario. Este
sarrollados principalmente desde la historiogra grupo se dedicaba casi exclusivamente a estudiar y
fa y la antropologa histrica, y en dcadas ms reciba remesas del exterior. Se mantena como
recientes investigaciones desde una perspectiva una poblacin socialmente poco visible que se in
social y antropolgica priorizaron otros colecti sertaba sin grandes dificultades en la sociedad ar
vos latinoamericanos, como por ejemplo el bo gentina.
liviano y paraguayo (Pacceca y Courtis, 2008).
De la misma manera, en el contexto argentino, 2) La fase pionera (19911997): caracterizada por
son an ms escasos los estudios sobre migra migrantes procedentes de sectores populares en
cin peruana y escolaridad que consideran su es bsqueda de mejores condiciones salariales atra
pecificidad como contingente migratorio y que dos, inicialmente, por el tipo de cambio favorable
ahondan en su dimensin ms subjetiva. de Argentina. Predomina la presencia de mujeres
quienes establecen redes de asociatividad y fundan
Sobre el perfil de los migrantes peruanos, se ob las primeras instituciones peruanas para las gene
serva que la mayor parte de estos procede de zo raciones ms jvenes.
nas urbanas de las ciudades de la Costa norte y
central, y una menor proporcin de los Andes La mayora de estos migrantes, a su vez, poseen
peruanos y de la Selva. De ah, su alta concen antecedentes familiares de migracin interna en el
tracin en el rea Metropolitana de Buenos Ai pas de origen, ya que a partir de la dcada de los
res, especialmente en la Ciudad de Buenos Ai aos cincuenta se producen en Per las migracio
res, donde se ubican principalmente en los nes del campo a la ciudad, desde los departamen
barrios de Balvanera (Abasto), Almagro, San tos andinos hacia la costa peruana y se intensifican
Telmo y La Boca (Cerruti, 2005). Respecto de a causa del terrorismo en los ochenta.
su composicin, el grupo etario de mayor pre 3) La fase de consolidacin que subdivide en pre
sencia entre los migrantes peruanos son los adul crisis econmica argentina (19982000) y poscrisis
tos jvenes y se evidencia un alto ndice de mu (2001actualidad), donde predominan los movi
jeres (INDEC, 2010). Tambin se sabe que la mientos sociales, medios de comunicacin, asocia
principal motivacin migratoria de estos migran ciones civiles, culturales, emprendimientos y ne
tes desde los aos noventa en adelante estuvo gocios familiares de peruanos (gastronmicos,
orientada a la bsqueda de mejoras socioecon textiles, talleres mecnicos, entre otros). Los re
micas y laborales (Altamirano, 2000). Adicio presentantes de esta fase pertenecen tanto a secto
nalmente, podemos afirmar que los migrantes res populares como al estrato medio. En algunos
peruanos se caracterizan por presentar altos ni casos, se observa en ellos un movimiento ascen
veles de escolaridad en comparacin con otros dente luego de la consolidacin de sus posiciones
colectivos migratorios (Cerrutti, 2005). como emprendedores, comerciantes e incluso co
Adems, diversas investigaciones han sealado mo representantes culturales y polticos.
que los migrantes peruanos manifiestan una
preocupacin por los procesos de transmisin
intergeneracional y por mantener pautas de so Consideraciones previas para la lectura
cializacin en las interacciones con los ms j de las demandas escolares
venes asociadas a lo que ellos denominan pe
ruanidad (Risco y Arana, 2012 Risco, 2011 A pesar de la heterogeneidad que caracteriza las
Benza, 2009), categora identitaria colectiva que vidas y vivencias de los migrantes peruanos los
se construye en oposicin a lo argentino. padres y tutores entrevistados coinciden en ma
nifestar una postura de crtica hacia diversos as
Por ltimo, en esta seccin consideramos rele pectos de la formacin escolar de los ms jve
vantes los aportes de Risco (2011) quien distin nes en Argentina (niveles inicial, primario y
gue tres fases principales del proceso de migra secundario). Este discurso se construye a la par
cin de peruanos a la Argentina tomando como de una representacin, de amplio consenso, que
base algunos elementos de la periodizacin so sita a la escolarizacin en EBR peruana por en
bre emigracin peruana internacional establecida cima de la educacin bsica argentina.
por Altamirano (1999). Estas son las siguientes:
Ahora bien, resulta pertinente realizar la lectura
1) La fase de presencia estudiantil (19521990):
de estas apreciaciones con cautela, considerando
caracterizada por migrantes procedentes de secto
la relevancia de la dimensin afectiva e identita
res medios y altos que eran atrados por el presti
ria en el discurso de los migrantes entrevistados.

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La anterior afirmacin se sustenta en la presen docentes y estudiantes? y de la relacin entre


cia de dos elementos discursivos que aparecen docentes y familias? En este sentido, el anlisis
de modo transversal en los testimonios de los de las demandas escolares nos permitir ensayar
migrantes el primero es la referencia recurrente algunas posibles iniciales repuestas a estas inte
a una construccin colectiva identitaria basada rrogantes.
en la adscripcin tnico nacional, delimitando
los alcances de un nosotros (peruanos) y un
ellos (argentinos) y el segundo es la frecuente Demandas escolares a la educacin bsi
referencia: Ac (Argentina) y all (Per) que ca: mayor exigencia, mayor involucra
supone al migrante un sujeto en trnsito perma
nente, aun cuando se encuentre establecido y miento docente, mayor disciplina y mayor
arraigado a su nuevo entorno, pues permanece comunicacin con las familias.
r en l la capacidad de fluctuar entre espacios y
temporalidades. El trmino "demanda" si bien es un concepto
frecuentemente asociado al terreno econmico,
Entonces, cabe resaltar que el discurso de los en este artculo refiere a la expresin de solicitud
migrantes peruanos sobre la escolaridad se cons de un grupo social ante la valoracin de una ne
truye en este contexto de contrastes entre el es cesidad o carencia. Es por tanto concebido como
cenario actual y las estructuras vividas en el pas constructo social.
de origen, de redefinicin identitaria, de adapta
cin y negociacin con el nuevo entorno. En esta seccin, ahondaremos en aquellas solici
tudes que manifiestan los migrantes hacia la
Por tanto, si bien es cierto que los migrantes per educacin bsica argentina demandas que son
ciben ciertas diferencias a nivel de contenidos forjadas en torno a los ejes prioritarios de esco
curriculares, enfoques de enseanza, en las rela larizacin que establecen desde sus propias
ciones de enseanzaaprendizaje entre docentes perspectivas. Por lo tanto, anticipamos que estas
y estudiantes, etc. estas son relacionadas tam construcciones se encuentran estrechamente re
bin con sus vivencias, recuerdos e imgenes lacionadas con aquello que observan como el
aoradas/idealizadas, y a partir de ese lugar emi deber ser de la escolaridad, el propsito de la
ten juicios y valoraciones, dando origen a per educacin y con el modelo ideal que sostienen
cepciones positivas o negativas como ca de los procesos de formacin escolar de los ms
rencias/demandas y beneficios / oportunidades.3 jvenes. Por tal motivo, nuestra propuesta se
Por otra parte, las altas aspiraciones educativas orienta al anlisis de estas demandas consideran
de las familias migrantes, nos advierten tambin do la estrecha relacin entre ciertas representa
del protagonismo que adquiere el aspecto educa ciones sobre la escolaridad y aquellas sobre la
tivo en sus proyectos migratorios, recordando en crianza (en torno al cuidado de nios, adoles
este punto, que la principal motivacin migrato centes y los lugares que ocupan los sujetos en las
ria de la mayor parte de entrevistados fue la bs relaciones intergeneracionales) desde la voz de
queda de mejoras socioeconmicas. En este sen las familias peruanas.
tido, la educacin de los ms jvenes se
visualiza como una apuesta hacia un futuro me
jor como lo refieren padres y tutores en sus ex La demanda por una mayor exigencia en
pectativas sobre la educacin superior, especial
la escuela
mente en la culminacin del nivel universitario4
(Arana, 2015). Este lugar relevante de la dimen
sin educativa en la vida de los migrantes permi [] yo creo que... ac en Argentina hay bastante
te tambin comprender la mirada atenta de las libertad y poca exigencia... para con los escolares.
familias sobre las experiencias de escolarizacin [...] [All] Ms estricta. Ms disciplinada, no?
de hijos y familiares ms jvenes. (Miguel, 30 aos, secundario completo, una sobri
na a cargo, arrib en el 2007)
Debemos advertir que profundizar en las expec
tativas educativas, supone la formulacin de [] comparado con mis otros hijos claro, ah en
ciertas preguntas como: qu esperan los mi Per, en jardn por decirte salen ya, saben las vo
grantes peruanos de los procesos de escolariza cales, saben contar, van ya bien preparados para
cin de los ms jvenes?, qu esperan que los primer ao. Ac no, de acuerdo a lo que ellos van
nios y adolescentes logren en el nivel educativo avanzando, por s solos no les exigen. Es un poco
al cual asisten?, qu esperan de la relacin entre menos... (Julia, 46 aos, nivel secundario comple
to, tres hijos, arrib en el 2011).

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A partir de enunciados como los anteriores, gran aos, secundario completo, un hijo, arrib en el
parte de los entrevistados afirma que en Per la 2008)
exigencia acadmica es mucho mayor que en
Argentina, por lo cual la escasa percepcin de No mucha tarea ac, tan solo unas cuantas hojitas.
este aspecto en la escolarizacin de hijos y fami Recuerda que en Per su hijo acababa dos cuader
liares en el pas de destino generara la insatis nos en el ao. Exigen s, cuando tiene que presen
faccin de las familias peruanas. Pero qu sig tar algn trabajo en secundaria, sino no. Tareas in
nificaciones tiene esta exigencia y en qu terdiarias, maestra debe exigir ms. (Sofa, 32
aspectos / dimensiones se manifiesta? aos, secundario completo, cuatro hijos, arrib en
tre 19951999)
Desde las palabras de nuestros entrevistados, po
demos redefinir esta categora como una facul No le gusta muy poca tarea, no como all. Otra co
tad que la escuela (en especial la figura docente) sa que no le gusta por ejemplo en matemtica,
debe portar, a travs de la cual tiene la capacidad agarran la calculadora, all en Per es puro cerebro
o competencia de demandar (incluso coactiva [se refiere a resolver las cuentas mentalmente].
mente) una respuesta del estudiante (el cumpli (Cristina, 34 aos, secundario incompleto, tres hi
miento de deberes y realizacin de activida jos, arrib en el 2007).
des/tareas, normativas o comportamientos En las citas presentadas, se observa como los en
esperados). Se relaciona por tanto en algunos ca trevistados hacen hincapi en las diferencias per
sos con trminos como disciplina y ejercicio de cibidas entre Per y Argentina en torno a la
la autoridad docente. cantidad de tareas, la frecuencia con que estas se
Generalmente, esta exigencia es pensada por al llevan a casa, y las implicancias formativas de
gunas de las familias migrantes peruanas en tr esta actividad en la cotidianidad de los nios y
minos de una contribucin positiva al rendi adolescentes. Asimismo, los enunciados de
miento acadmico, para elevar el nivel educativo muestran la insatisfaccin y valoracin negativa
del estudiante y tambin para forjar hbitos y va de los entrevistados que en algunos casos es
lores en los ms jvenes tales como el respeto y explcita y, en otros, implcita respecto de la
la responsabilidad. ausencia de tareas o de su escasa prctica.

Una de las formas en las que se materializa esta Ah no, ac no le dejaban tarea, no le dejaban tarea.
exigencia acadmica en el discurso de los mi Ella estaba feliz. All [refirindose a Per] dejaban
grantes, es en la demanda por la enseanza de un montn de tareas, no tena ni tiempo. (Julia, 46
mayor cantidad de contenidos en el aula y en la aos, nivel secundario completo, tres hijos, arrib
necesidad de asignacin a los estudiantes de una en 2011)
mayor cantidad de tarea domiciliaria. Claramen [] cmo te puedo decir... no es cmo en Per, en
te, observamos en esta dimensin de la exigen Per te obligan ests ah, en cambio ac no, t lle
cia, la prevalencia de una demanda de carcter gas a tu casa, entonces, no te dan tarea mucho co
cuantitativo (cantidad) ms que cualitativo (cali mo te dan en Per. Es una... porque all en Per,
dad). En este sentido, tanto el volumen de la ta cuando estudias te dan bastante libros, ac te dan
rea domiciliaria como de los contenidos trabaja una carpeta y ms que en esa carpeta haces todo la
dos en el aula de clases (volcados, por ejemplo, esto, pero en Per yo he visto que es ms. (Jorge,
en las carpetas) funcionan para las familias co 49 aos, primaria completa, tres hijos, arrib en
mo un indicador de esa cantidad. Y es que los 1998).
contenidos, seran aquello visible/verificable y
conocido a los ojos de los padres, desde sus ex A partir de estos testimonios podemos afirmar
periencias previas de escolarizacin, donde se que en el imaginario social de los entrevistados,
expresa de modo tangible las actividades que se generalmente, la escasez de tarea o la ausencia
realizan en la escuela. de esta es observada como una carencia o una
desventaja formativa, en tanto se la considera un
Esta evaluacin cuantitativa de la tarea y de los medio que estimula y refuerza los aprendizajes,
contenidos de enseanza, generalmente, es as como tambin, un mecanismo que contribuye
enunciada en comparacin con las vivencias re a desarrollar el carcter responsable de los ms
cordadas (e idealizadas) de Per, como lo obser jvenes.
varemos a continuacin:
En Per hacen ms tareas, hacen ms tarea en la
Solo lleva tarea fin de semana, la tarea all en Per escuela misma. En la escuela del nio, ni una hoja.
es todos los das por cada materia. (Marina, 28 (Irene, 43 aos, secundario incompleto, un hijo,

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arrib en 2001). esto, estn cantando, estn jugando. [En Per] Te


ensean a agarrar el lpiz. Dibuja, dibuja, un boli
Esta situacin es bastante clara en las valoracio to, una rayita, un palito, otro palito. (Juan, 54 aos,
nes que tienen algunos de los migrantes perua nivel superior incompleto, un sobrino a su cargo,
nos sobre la educacin preescolar realizada en arrib en 2001).
Argentina, en la que se denota cierto nivel de
descontento: Resulta interesante mencionar que al margen de
estos comentarios de nuestros entrevistados y de
[...] Yo porque tengo sobrinos chiquitos entonces y la valoracin positiva que realizan de la tarea
en Per, viste, los he llevado al jardn, les he ayu domiciliaria tambin en el nivel inicial, en aos
dado a hacer las tareas, entonces, siempre las ta recientes, desde los lineamientos del Ministerio
reas, siempre tenan cosas para hacer, en cambio de Educacin de Per se han incorporado refor
en el jardn cuando yo lo puse a mi hijo nunca te mas en torno a este tema. As, en el ao 2012, en
na tareas para casa directamente, hacan todo en el la Directiva N 0142012 (MINEDU/VMGP) se
jardn, pero... hacan que te digo pintar... no tenan explicit la prohibicin de la tarea domiciliaria
el mismo nivel de Per de viste por ah les hacen para este nivel educativo y se propuso un enfo
escribir algo, les hacen jugar con cosas, les hacen que de aprendizaje ms ldico5 que resultara
armar cosas y... no, no, no vimos nada de eso. ms cercano a la propuesta formativa inicial de
Aparte no tenan talleres de ingls y de computa Argentina.
cin que en los privados si tienen, pero igual no,
no es lo mismo. No, no, para nada porque... uno Sin embargo, en los discursos de las familias mi
que no tienen un libro, libro, al menos en donde grantes peruanas prevalece una marcada crtica
est ahora es un privado, pero no nos pidieron nin hacia el enfoque predominantemente ldico en
gn libro, ningn material. Y simplemente llevan el nivel preescolar:
un cuaderno en donde encima ni si quiera hacen
nada, simplemente, te llegan los informes que ma En jardn se dedican a hacer juegos, conocer com
ana traes esto... (Risas) bueno y nada, es mucha paeros, pintar. En Per es ms avanzado el estu
diferencia con Per que llevan los chiquitos llevan dio, el aprendizaje, lo que le ensean. Se juega en
cuadernos, viste, de matemtica, de letras... (Cori horas de recreo. (Luis, 29 aos, secundario com
na, 25 aos, nivel superior incompleto, un hijo, pleto, dos hijos, arrib en el 2008, Fase de consoli
arrib en el 2008). dacin.)

As, algunos de los migrantes peruanos afirman Sobre la educacin en el jardn: As no ms, ni les
que en Per los docentes y los jardines son ms ensean, ni a escribir, todo es jugar. Mucho mejor
exigentes pues, desde su punto de vista, all se all en Per, a los cinco sabes escribir tu nombre.
ensearan mayores contenidos que en ese mis En el jardn ac no ensean, a los 5 algo aprenden.
mo nivel en Argentina. En su discurso plantean En primer grado, mi hijo no saba las vocales [No
como diferencias centrales que en Per ya en lleg con esos conocimientos a primero]. Aprendi
jardn se produce la iniciacin en la lectoescritu vocales enseguida, recibi apoyo en casa. [...]
ra, se trabaja en los trazos, se deja tareas domici Descontenta con ortografa y caligrafa. Ella le
liarias, los nios llevan cuadernos diferenciados compr su cuaderno doble raya (cuaderno para
de acuerdo a cada materia y tambin se trabaja practicar la escritura y caligrafa de uso escolar en
con libros como se plantea en las siguientes ci Per) all para que practique, practica en casa, ella
tas: le ensea. Ella le compra porque no se usa en el
colegio. Libro Coquito de all tambin le compr.
[] comparado con mis otros hijos claro, ah en (Coquito libro para aprendizaje de lectoescritura
Per, en jardn por decirte salen ya, saben las vo de uso escolar en Per). (Marina, 28 aos, secun
cales, saben contar, van ya bien preparados para dario completo, un hijo, arrib en el 2008)
primer ao. Ac no, de acuerdo a lo que ellos van
avanzando, por s solos no les exigen. Es un poco En el jardn cantan, pintan, toman la siesta. Le fal
menos... (Julia, 46 aos, nivel secundario comple ta mucho la parte de la enseanza, ac es jugar.
to, tres hijos, arrib en 2011). Ella sabe las vocales, los nmeros, sabe escribir su
nombre. All en Per tambin iba al jardn, lo
[...] All se ensea... es un poquito ms avanzado aprendi all. (Claudia, 28 aos, secundario com
que ac, el jardn. Porque al nio lo estimulan, lo pleto, un hijo, arrib en 2010).
manipulan bien, lo hacen que haga una cosa, otra
cosa y le dejan su tareita para que vaya a la casa, Es as como ante estas escenas escolares que al
ac no. O ser raro... O ser raro que la profesora gunos migrantes califican como atraso, algu
le deje tarea a un nene del jardn. Van all, hacen nos de ellos emprenden una estrategia compen

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satoria, como por ejemplo, a travs de la pro Sobre la rigurosidad de las calificaciones, se ma
mocin del aprendizaje de lectoescritura en el nifiesta en algunos testimonios, en el reproche
mbito familiar para aquellos nios que se en que se realiza respecto de lo que se considera
cuentran en jardn o el incentivo para mejorar la una prctica recurrente en algunas escuelas: la
caligrafa de aquellos que estn en la primaria: de permitir que todos los chicos pasen de ao
an sin haber reunido los contenidos necesarios
[Refirindose a la educacin en preescolar de su del nivel.
hijo] [] en la casa le enseamos porque si no, l
saldra nulo de ah. A m me parece que salen sin Ac en primero, segundo no repiten, en su aula
saber. (Julia, 46 aos, nivel secundario completo, hasta quinto ahora no repiten, todos pasan. Que
tres hijos, arrib en 2011) coloquen malas notas cuando lo merecen, porque
si no sabes, eso te hace poner ms empeo. No le
Su hija estaba en secundaria y la letra la segua ha incentivan. Todo fcil y a la criatura le da igual si
ciendo muy primariosa, en la escuela no le exi total van a aprobar de todos modos. (Irene, 43
gan que cambie, as que ella (la madre) la motiv aos, secundario incompleto, un hijo, arrib en
a cambiarla y as la fue cambiando ella solita. (So 2001.
fa, 32 aos, secundario completo, cuatro hijos,
arrib entre 19951999). Esta apreciacin nos lleva a una reflexin intere
sante pues si bien existe una normativa legal na
En este sentido, se observa frecuentemente en cional (Resolucin CFE N 174/12) que conside
los comentarios de las familias migrantes perua ra al primer y segundo grado de la escuela
nas que el apoyo en casa se infiere como parte primaria como una unidad pedaggica e impide
del deber del adulto en su relacin con los ms que cualquier estudiante repita dichos grados,
jvenes. Especialmente, la relevancia del discur nos permite especular sobre el sentido que ad
so sobre el apoyo en casa se hace ms presente quiere la repitencia para algunos de los mi
en las familias con nios en edad de asistir al grantes peruanos. Para Irene, por ejemplo, una
jardn o durante los primeros aos de primaria, mala calificacin (desaprobado) o incluso la re
al margen de las dificultades que enuncian: esca peticin de un ao incidiran como un factor mo
so tiempo por la jornada laboral, las diferencias tivador del nio/a o adolescente con el propsito
en las formas de ensear o trabajar determinados de que este quiera superarse, mejorar y aprobar.
temas escolares que distan de la formacin que Desde esta mirada, en cambio, el saber por anti
ellos recibieron o por el desconocimiento de cipado que va a aprobar, llevara al nio a una
ciertos contenidos. As se reafirma el lugar del situacin de conformismo y de falta de esmero.
adulto desde el acompaamiento y cuidado de Por lo tanto, podemos observar cmo se va
los ms jvenes como labor cotidiana: construyendo una clara relacin entre exigen
Claro, los chicos tienen que tener tambin el apoyo cia y meritocracia. As, la cita referida en el
de los padres, no pueden dejar a los chicos ah, prrafo anterior ilustrara una representacin
arrglatelas solo, porque todava no los podemos presente en algunas familias peruanas que se en
dejar. (Susana, 32 aos, superior completo, un hi contrara en disonancia con el enfoque pedag
jo, arrib en el 2000). gico escolar predominante en Argentina (ejem
plificado en la resolucin educativa que elimina
En casa recibe el apoyo de la abuela. (Irene, 43 la repitencia durante los primeros aos escola
aos, secundario incompleto, un hijo, arrib en res).
2001).

Por otra parte, me parece importante destacar


que la exigencia acadmica no se agota en su La demanda por un mayor involucramiento
aspecto cuantitativo (contenidos), sino que tam de los docentes en las trayectorias escolares
bin se materializa en otras facetas asociadas a de los estudiantes
una dimensin cualitativa. Desde este sentido, la
exigencia se relaciona con un mayor nfasis en
la prctica de correccin hacia los estudiantes, Si bien la percepcin de los entrevistados res
que puede expresarse, por ejemplo, en una ma pecto de los docentes responde a un conjunto de
yor rigurosidad en las correcciones ortogrficas, situaciones y contextos diversos, hemos podido
en las calificaciones y en el cumplimiento de identificar ciertos puntos de encuentro en el dis
normativas, as como en otros elementos forma curso de los migrantes. Por un lado, a pesar de la
les la valoracin positiva del orden, la limpieza manifestacin de un discurso muy crtico sobre
y el cuidado de la caligrafa en las carpetas. la escolaridad en Argentina, gran parte de los

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migrantes peruanos declara el buen trato que mandante, aquel que debe conducir al menor, en
los estudiantes y familias reciben por parte de palabras de los migrantes, debe estar detrs del
los docentes. Esto sucedera en tanto en los nio, pendiente de l, acompandolo de la
enunciados de los padres y adultos a cargo entre mano y corrigindolo durante los procesos de
vistados predomina una asociacin directa entre aprendizaje. Desde este lugar, implcitamente se
forma de ser de los docentes y su opinin so define a los nios y adolescentes/jvenes como
bre ellos. As, cuando se les hace explcitamente sujetos vulnerables que deben ser necesaria
la pregunta qu opinan de los docentes? o mente guiados. Esta perspectiva brinda escaso
cmo son los docentes?, el primer aspecto lugar para su autonoma y en ocasiones los mi
que suelen valorar es el trato y las caractersti nusvalora como iniciadores de sus propios
cas de su forma de ser, antes que referirse a aprendizajes (situacin que entrara en contra
ellos en trminos de sus capacidades o prcticas diccin con el paradigma de educando predo
de enseanza. minante en Argentina en la actualidad).
Los profesores de la escuela a la que asiste actual As, la postura del docente anhelada por algu
mente son muy buenos, atentos. Si un nio no nos migrantes peruanos se reflejara, en parte, en
atiende los maestros tienen paciencia en ensearle. la figura del tutor6 propia del sistema educati
(Marina, 28 aos, secundario completo, un hijo, vo peruano tal como lo advierte la siguiente cita:
arrib en el 2008).
Le gustara que haya como en Per tutores del ao.
Maestras de jardn tienen paciencia, amorosas, Considera que los maestros de aula no estn tan
muy buenas. Hijo con problema de salud (que si pendientes de los alumnos, no les importa si es
no hace la tarea le deja), lo consciente, le permite, tudian o no. All siempre estn detrs del nio.
ella (la madre) le dice retalo. (Sofa, 32 aos, se (Carlos, 30 aos, secundario completo, dos hijos,
cundario completo, cuatro hijos, arrib entre 1995 arrib en 1999)
1999).
Segn el Ministerio de Educacin de Per (MI
Considera que las maestras son amables, cariosas, NEDU), la tutora educativa supone:
tienen un trato especial. (Claudia, 28 aos, secun
dario completo, un hijo, arrib en 2010). La presuncin bsica de la tutora es que cada es
tudiante necesita de un adulto cercano en la es
Sin embargo, en el lugar opuesto a esta mirada cuela, que lo conozca, en quien confe y que se
positiva sobre los docentes, en el testimonio de preocupe personalmente por l. A grandes rasgos,
los padres y tutores, aparece la supuesta des podemos decir que consiste en que los profesores
preocupacin o desinters de algunos docen (que renen las caractersticas) sean asignados co
tes sobre los aprendizajes de los nios y adoles mo tutores de los distintos gruposclase responsa
centes. En sintona con esta idea encontramos bilidad que significa tanto realizar sesiones de tu
las siguientes afirmaciones: tora grupal (la hora de tutora), como dar apoyo
individual a cada estudiante y mantener contacto
Ac no, de acuerdo a lo que ellos van avanzando, con los padres de familia de su grupoclase. (MI
por s solos no les exigen. (Julia, 46 aos, nivel NEDU, 2005)
secundario completo, tres hijos, arrib en 2011)
Ahora bien, en el extremo opuesto a la figura del
Le gustara que los maestros sean ms rectos con tutor se situara la percepcin que algunos mi
la enseanza de los nios. Ellos dicen no es mi grantes peruanos entrevistados sostienen sobre la
responsabilidad estar ah detrs, ah tienen que es despreocupacin docente como problema so
tar los padres. Le gustara un mayor apoyo. (Irene, cial.
43 aos, secundario incompleto, un hijo, arrib en
2001). Sin embargo, no debemos abstraernos del pano
rama complejo en el que se inscribe esta deman
A partir de la frecuente crtica expresada en el da. Debemos considerar las situaciones y con
grupo de entrevistados a causa del supuesto de textos escolares particulares en los que se genera
sinters de los docentes por los aprendizajes y (que refieren tambin a una opinin/valoracin
avances de sus estudiantes, se decidi profundi individual en torno a sujetos especficos en fun
zar en la reconstruccin de cmo caracterizaran cin de aspectos subjetivos como la vocacin,
entonces al vnculo ideal entre docentes y es grado de compromiso) y por otra parte, el con
colares. texto macro o los problemas estructurales trans
Desde esta perspectiva, un buen docente sera versales a todo el sistema educativo argentino
aquel identificado con un carcter exigente/de (como la precariedad laboral docentes que tra

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bajan en muchas escuelas a la vez, desvalori (Julia, 46 aos, nivel secundario completo, tres hi
zacin o desprestigio de la tarea docente, frustra jos, arrib en 2011, Fase consolidacin)
ciones docentes y desafos educativos como la
prdida de autoridad y del monopolio del saber Yo te digo en Per es ms, es ms estricto, es
de la institucin escolar frente a otras fuentes de ms... no es como ac, ac es liberal, es libre ac.
conocimiento medios, internet y nuevos En cambio en Per es ms estricto, yo que he vis
lenguajes y formas de socializacin de los jve to, ah. (Jorge, 49 aos, primaria completa, tres hi
nes). jos, arrib en 1998, fase de consolidacin).

No obstante, podemos advertir que quizs para La disciplina puede definirse desde el discurso
algunas familias acostumbradas a la figura del de los entrevistados como la capacidad para
docente tutor (anticipada en los prrafos ante ejercer control sobre los cuerpos (vestimenta
riores), la ausencia de ciertas caractersticas de adecuada, aseo, vocabulario, orden) (Foucault,
este actor en las relaciones entre los docentes y 1989) y los comportamientos de los estudiantes.
estudiantes, y padres/familias puede ser experi Como veremos luego se encuentra muy relacio
mentada como una ruptura y una carencia signi nada con las miradas de los entrevistados sobre
ficativa en el desarrollo escolar de lo ms jve las posiciones de los sujetos en las relaciones in
nes. Adems, en contraposicin a esta postura, tergeneracionales.
en la mayor parte de las escuelas argentinas Cabe mencionar que esta demanda por una ma
(desde las polticas educativas y tambin desde yor disciplina, control del orden y la sancin an
las prcticas escolares), predominara una menor te las agresiones (verbales y fsicas) no es exclu
inclinacin hacia los hbitos de correccin, dis siva de los migrantes peruanos. Tambin ha sido
ciplinamiento y seguimiento exhaustivo de los expresada como una postura recurrente entre los
estudiantes. En cambio, se colocara el acento en migrantes bolivianos (Diez y Novaro, 2014 Ga
la bsqueda de la democratizacin de la palabra, vazzo, Beheran y Novaro, 2014 Novaro, 2011
incentivando la participacin y autonoma de los Novaro, 2009 Prez, 2008) y por otros actores
estudiantes y una mayor horizontalidad en las escolares. Sobre este punto, Novaro (2015), afir
relaciones entre estos y los docentes. Estas ca ma que esta demanda disciplinaria debe ser
ractersticas responderan a un modelo de sujeto comprendida en un contexto de tensiones produ
pedaggico (Puiggrs, 1990) construido histri cidas por los quiebres en la transmisin interge
camente e instalado en la Argentina pos dictadu neracional (a raz del proceso de insercin a la
ra. sociedad argentina) y en paralelo con la fuerte
apuesta de las familias (a travs de las organiza
ciones de la colectividad) por la persistencia de
La demanda por una mayor disciplina en las la identificacin de hijos y familiares (migrantes
y nacidos en Argentina) con lo boliviano. Ade
aulas ms, la investigadora nos advierte que esta pos
tura manifestara el anhelo de continuidad de
Otra de las demandas escolares recurrentes ma una imagen de nio boliviano y estudiante
nifestadas por los entrevistados en la relacin ideal asociada a calificativos como obediente,
docentesestudiantes es el escaso manejo de la respetuoso de las normas, controlado y silencio
disciplina en las aulas argentinas por parte de es so (Novaro, 2015: 49). Estas precisiones tam
tos, como se ilustra en la siguiente cita: bin resultan valiosas para comprender el caso
No hay disciplina, caos total. No los controla. No peruano, pues presenta un panorama similar. As,
es como en Per all el maestro y el auxiliar que la demanda por una mayor disciplina estara su
los controlan, son exigentes con cuestiones como jeta a imaginarios, relatos nostlgicos, de las fa
llevar adecuadamente el uniforme, ir peinados, milias migrantes relacionados con ciertas escue
aseados. (Paola, 37 aos, secundario completo, un las bolivianas y peruanas, en contraposicin con
hijo, arrib en 2011). las imgenes sobre las escuelas argentinas, ob
servadas como espacios donde se transgreden
En contraste, la disciplina es resaltada por los estos valores identitarios.
migrantes peruanos como un atributo positivo de
la escolarizacin peruana: Por otra parte, de acuerdo a nuestra investiga
cin algunas familias peruanas enfatizan que la
La disciplina all es mejor. [] Ac por decir, es consecuencia del ineficiente control de la disci
como que hacen todo lo que quieren y normal. En plina y del ejercicio de la autoridad docente en
cambio en el Per, no, porque llaman al padre... Argentina deriva en situaciones de violencia en

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las aulas que se producen tanto entre los estu bin se hace presente en otros padres y familia
diantes como hacia el/los docente/s: res peruanos con menores a cargo, la valoracin
positiva del castigo fsico como instrumento dis
Los maestros ensean pero hay problemas de con ciplinario.
ducta con los chicos. [...] Los chicos estn muy
agresivos ltimamente. (Pamela, 44 aos, secun De acuerdo a investigaciones acadmicas desa
dario incompleto, cuatro hijos, arrib en 1993). rrolladas en Per, podemos afirmar que en los
hogares peruanos se presenta un alto nivel de to
Ac son ms liberales dice la mam. Los lerancia al uso del castigo fsico7 y psicolgico
alumnos hacan lo que queran, en Per no, al pro como mtodo de disciplina de nios y adoles
fesor lo respetas. Ac hasta le queman el pelo. centes (MINDES, 2007 NAPA, 2007 Puga,
(Laura, 61 aos, superior incompleto, una hija, 2008 Trujillo, 1994). Sin embargo, se debe acla
arrib en 1990). rar que las diversas formas que adquiere el casti
A partir de los testimonios anteriores podemos go fsico, as como, su aceptacin, usos y recha
observar que disciplina se asocia a que los zo varan de acuerdo a la localizacin
chicos no hagan todo lo que quieren, est pre geogrfica, y caractersticas socioeconmicas y
sente la idea de educar definiendo lmites, por culturales de cada familia. No obstante, a pesar
eso la situacin contraria, la indisciplina, sera de la heterogeneidad de posibles escenarios alre
aquella donde se brinda un exceso de libertades dedor de esta problemtica, podemos deducir a
a los nios y jvenes y donde no hay respeto ha raz de los comentarios de los entrevistados, que
cia la autoridad adulta. Adems, la disciplina existe un mayor nivel de naturalizacin de estos
tambin se vincula a la exigencia del cumpli casos que en Argentina.
miento de las normas y de sanciones/castigos [...] Si, pe, pero los padres no es as, por ejemplo
que se deben aplicar para aquellos estudiantes t a tu hijo, por ejemplo, un argentino, no puede
(nios/adolescentes/jvenes) que las quebranten. pegarle a su hijo. Porque a veces el hijo dice te voy
Tal como lo ilustra el siguiente testimonio: a denunciar. Un nio de cuatro, cinco aos te dice,
Mire, la educacin peruana con la educacin ar te voy a denunciar si me pegas. No nada, no, no es
gentina, el peruano le lleva mucha distancia. En as eso. (Juan, 54 aos, nivel superior incompleto,
el... eh... en criar a los nios, en educar a sus hijos, un sobrino, arrib en 2001).
el peruano por ejemplo, l le faculta al profesor si Respeto... claro, s, s, s. Obediencia a los padres...
el nio se porta mal, una cosa, no quiere hacer ca [En Argentina] No, no, no, no, no. Eso de que
so, que le den un grito, una jalada de orejas, algo. inclusive hoy en da con toda la ley de derechos
Pero ac no, ac el argentino no, el profesor no del nio, que no s cunto... creo que as estamos
puede tocar al nio, ni los padres, por ltimo. Has como estamos. Es un poco eso (Mara, 40 aos,
ta ah es una ley, prcticamente, algo... y... inusual, nivel superior en curso terciario, dos hijos,
porque no creo, en ningn pas que hacen eso co arrib en 1995).
mo ac en la Argentina. Claro, pero por eso... por
eso los nios siempre hacen lo que quieren, se Estos dos testimonios nos advierten de la impo
cran de una forma distinta al peruano [] (Juan, tencia que sienten algunos migrantes peruanos
54 aos, nivel superior incompleto, un sobrino, ante la imposibilidad de ejercer el castigo fsico
arrib en 2001). en el contexto argentino, ya que este es definido
como maltrato infantil, a lo que corresponde una
Ahora bien, Juan, hace hincapi en dos aspectos fuerte sancin no solo social, sino legal.
vinculados a la disciplina desde su postura. En
primer lugar, considera que el padre debe avalar Asimismo, para algunos de los entrevistados el
y facultar al maestro en las prcticas disciplina castigo fsico contina siendo un mtodo vlido
rias en la institucin educativa. Es decir, docen y exitoso para moldear las conductas de los
tes y padres son presentados como autoridades chicos, argumento en el cual subyace la creencia
legtimas para imponer/ensear la disciplina. Por de que esta prctica produce resultados benefi
el contrario, lo que este entrevistado percibe es ciosos para formacin de los nios:
que el docente en Argentina est imposibilitado
y carece de herramientas para fomentar la disci Eh... y... s o sea, mi mam por ejemplo hasta el
plina en las aulas. Adems, seala que la legisla da de hoy, mi hermano, mi hermano tiene... un
cin sobre la proteccin de menores es bastante ao menor que yo, cuarenta y un aos y si est bo
slida y hasta cierto punto, desde la mirada del rracho... y si est tomando ponele dos fines de se
entrevistado, perjudicial para el docente. En se mana seguidos, va y lo busca y lo cachetea. Est,
gundo lugar, aparece en su discurso, como tam est esa cosa de... del respeto. O viene, le da la

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queja mi cuada, mira qu se yo, no deja dormir, S, s, ac [] los respetan mucho no?, porque
estuvo toda la noche borracho gritando, mi mam son chiquitos no se pueden defender y no, no hay
le da su paisado. S, s, s, s, no, no. Le da los derecho para golpearlos, por ah si los retamos, yo
bifes as como te digo. Y sabes que o sea... y mis en especial a mi hijo, siempre lo reto y lo mando a
hermanos han aprendido un poco eso no? a... res penitencia que es el castigo ms... o dejarlo sin te
petar. Y as cran a sus hijos hombres. Tienen bue le, y es algo que aprend ac, porque... en Per es
nos hijos, con buenos puntajes en el colegio, no te como distinto, viste la cultura es distinta, eh... qu
digo que tampoco seas una cosa uy... y no, no tam se yo... En cambio en Per, siempre, si haces algo
poco es as. Pero cuando hay que poner los puntos malo, te voy a pegar. Ac no, te vas a peniten
sobres las is hay que ponerlos. (Mara, 40 aos, cia o te castigo con esto o te saco el juego
nivel superior en curso terciario, dos hijos, que se yo. No digo que en todos, no? porque hay
arrib en 1995). de todo ac y en Per tambin, y hay gente tam
bin que les pega, los maltrata. (Corina, 25 aos,
Cabe sealar que el castigo fsico es una prctica nivel superior incompleto, 1 hijo, arrib en el
identificada por los migrantes entrevistados co 2008).
mo un elemento recurrente en la crianza de fa
milias peruanas, incluso por aquellos que se ma En el testimonio de Corina, ella enfatiza su valo
nifiestan detractores. As, algunos entrevistados racin positiva hacia el trato que reciben los ni
se muestran crticos con el lugar pasivo que ocu os en Argentina, caracterizndolo como una re
pa el nio bajo la postura de crianza disciplinaria lacin de respeto y menor nivel de maltrato
y correctiva, por el contrario, valoran positiva fsico que en Per.
mente la mayor libertad del nio que observan
en Argentina, considerando que se fomenta en Estas citas, ilustran como algunos de los padres
los pequeos una mayor expresividad y dilogo y familiares entrevistados se oponen a la modali
al mismo tiempo que se respeta su palabra como dad correctiva del castigo fsico como primer
menciona Diana: elemento disciplinario y lo consideran como el
ltimo recurso o prefieren descartarlo y emplear
Eh... por una parte... o sea hay cosas, tiene su pro y otros mecanismos alternativos como las prohibi
sus contras, el argentino le da mucha libertad, el ciones verbales, la explicacin al nio de los
peruano no. Que por una parte est bien... que le motivos por los cuales surge el lmite o la prohi
des este... a tus hijos libertad. No es cuestin de li bicin (llamados de atencin), el uso de otro
bertad, sino es cuestin de... respetar su opinin tipo de sanciones (como la privacin de algn
del nio, cosa que en Per, los padres nunca respe elemento de disfrute del nio), etc.
tan la opinin del nio. Y eso o sea eh... eso es lo
que veo, yo por ejemplo le doy libertad a mi hija,
su opinin le respeto, dentro de lo que cabe no?,
se lo respeto, cuando me dice mi hija no quiero,
La demanda por una mayor comunicacin
y veo... depende qu es lo que no quiere, por ejem entre docentes y familias
plo si me va a desobedecer, le digo no metas el
dedo en el enchufe directamente no lo voy a de Hasta aqu hemos hablado sobre las representa
jar. [] Por ejemplo yo veo en Per mucho, no ciones de los entrevistados en torno a la relacin
comas!!! o come!!! o sea de una manera, de esa pedaggica entre docentes y estudiantes. No
manera que yo no quiero criar de esa manera a mi obstante, ahora, nos parece pertinente plasmar
hija, o sea de un modo u otro esa violencia que tambin algunas de las expectativas que se cons
apaa, eso es lo que a m no me gusta de Per, por truyen en torno a la relacin docentesfamilias.
lo menos a m me criaron, o sea... eh... yo veo, mi
abuela tambin o sea de un modo u otro tambin Es necesario tener en cuenta sobre este eje que
me crio, ms me habl [] Y que se le respeten su las voces de los migrantes peruanos se diversifi
palabra. No porque sea una nena, no le van a res can, en tanto se encuentra en estrecha relacin
petar. Entonces yo quiero eso, que ella surja, que con las particularidades de las trayectorias esco
sea ms hablantina. [] Si t comparas un nio de lares de hijos y familiares, de los mecanismos de
2 aos de ac y un nio de all, son dos nios dife comunicacin propios de cada institucin educa
rentes [] pero es ms... tmido [refirindose al tiva y de las interacciones que establecen las fa
nio peruano] [] y eso yo no, no lo quiero hacer milias en mayor o menor nivel con el personal
a mi hija, al contrario yo quiero que ella se expre docente/directivo.
se. (Diana, 32 aos, nivel superior completo ter Habiendo sealado esto, sin embargo, reflexio
ciario, una hija, arrib en 2004) naremos en torno a algunos comentarios.

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Eh... no, es un poco como que... en el Per, me pa ciacin de padres, puesto que las hay tanto en
rece que hay ms comunicacin. Ac por decir pblicos y privados, sin embargo, quizs la dife
cuando queremos hablar con la profesora hay que rencia radica en el rol protagnico que adquieren
sacar un turno para que nos atienda, no es como las APAFAS en la vida escolar en Per y ms
que si uno tiene algo urgente, voy tempranito co an para el funcionamiento de las escuelas p
mo en el Per, voy y hablo con la profesora. No, blicas. En tanto, los aportes de las familias (eco
ac hay que sacar un turno y esperar cuando est nmicos o en forma de servicios) ayudan a sub
disponible ella. (Julia, 46 aos, nivel secundario sanar las carencias originadas por el insuficiente
completo, tres hijos, arrib en 2011). presupuesto pblico destinado a educacin, faci
litando la realizacin de las actividades y otras
De acuerdo con la cita anterior, Julia opina que gestiones propias de la institucin educativa
en Per la comunicacin con los docentes es ma (Saavedra y Suarez, 2002, 2001 Saavedra, Mel
yor en tanto existiran mayores canales de comu zi y Miranda, 1997). En este sentido la APAFA
nicacin informal, sin necesidad de recurrir a los como instancia cohesionadora de padres, que
procedimientos burocrticos. adems supone una agenda de reuniones con
Adems, algunos migrantes afirman que obser cierta frecuencia, tambin podra estar reforzan
van los espacios de reunin y llamados de los do la percepcin de una mayor cercana entre
docentes en Argentina como poco frecuentes u padres y escuelas peruanas.
orientados a convocar a las familias a las activi Por otra parte, refirindonos a aquellas reuniones
dades escolares o resolver asuntos puntuales de que tienen su origen en un asunto puntual, cabe
los estudiantes como se ilustra en las siguientes mencionar que un motivo frecuente de convoca
citas: toria de los padres son los eventuales incidentes
No, no, ac no hay... a ellos que... como dicen los de violencia que se presentan en algunos casos
profesores para qu vamos a llamar a una reunin entre estudiantes procedentes de familias perua
a los padres? Solamente llamamos cuando vamos a nas y compaeros. En ese sentido, si una situa
hacer una actividad o va a haber algo por fiestas cin de conflicto en el aula donde se ve directa
patrias o algn evento, nada ms, despus para qu mente involucrado un estudiante no concluye
llamarlos, para qu. Que si nos van a atacar, nos con la comunicacin del incidente a los familia
van a decir qu. (Juan, 54 aos, nivel superior in res o en la reunin entre docentes/directivos y
completo, un sobrino a su cargo, arrib en 2001). familias, genera malestar en estas ltimas, como
se observa en las siguientes referencias:
La nia asiste a jornada completa. La maestra lla
m a los paps porque en el refrigerio no coma. Tan solo un incidente una vez un compaero la
(Claudia, 28 aos, secundario completo, un hijo, golpe cuando estaba en jardn. Habl con la pro
arrib en 2010) fesora, retaron al nio, lo llevaron a la direccin.
Los maestros no le avisaron del incidente, ella se
El ao pasado, lo nico, la maestra se comunic enter por su hija. Luego ella fue a la escuela a ha
con ella porque el nio no copiaba la tarea del pi blar. Al maestro le falta uno tiene que estar detrs.
zarrn. (Irene, 43 aos, secundario incompleto, un (Camila, 36 aos, superior completo, tres hijos,
hijo, arrib en 2001) arrib en 2007).
Tuvieron una sola reunin con los padres y dijo la Cuenta ancdota de pelea que tuvo su hijo con otro
profesora que no iban a tener ms porque no que chico a la salida de la escuela [] Los chicos es
ran incomodar a los padres (pidindoles que asis tn muy agresivos ltimamente. A m no me avisa
tan). (Camila, 36 aos, superior completo, tres hi ron los maestros, ni me llamaron ni nada, al da si
jos, arrib en 2007). guiente me enter. Hablaron con los chicos, fui a
hablar, al chico ya lo tena cansado este compae
Este imaginario sobre una supuesta escasa co ro. Le dije que la prxima me tena que pasar un
municacin con docentes/directivos podra aso comunicado. (Pamela, 44 aos, secundario incom
ciarse a que en Per, instancias como la Asocia pleto, cuatro hijos, arrib en 1993).
cin de Padres de Familia (APAFA) y la figura
del tutor (en la que se profundiz anteriormente) Teniendo en cuenta estas consideraciones, si re
requieren de la intervencin de los padres en la construimos el vnculo ideal esperado por los
escuela en reuniones que se producen con cierta migrantes peruanos entre docentes y familias,
regularidad. Con esta afirmacin no se quiere observamos que esta relacin se caracteriza por
decir que en los centros de educacin bsica re una comunicacin estrecha y por la legitimiza
gular de Argentina no existan instancias de aso cin de los migrantes hacia los docentes como

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responsables de los procesos de enseanza Reflexiones finales


aprendizaje y de la formacin de los ms jve
nes en valores como la disciplina por ejemplo. Hemos observado que las demandas de los mi
Segn esta misma postura, de acuerdo al discur grantes peruanos se construyen en un marco de
so de muchos padres entrevistados los docentes contrastes entre las experiencias y percepciones
deberan mantenerlos continuamente informados en torno a la escolarizacin vividas en el pas de
sobre el desempeo escolar del nio as como origen y en Argentina. El eje comn que parece
respecto de cualquier incidente en el que se vea articular la configuracin de estas demandas es
involucrado. un conjunto de representaciones asociadas a
transmisin intergeneracional y a la construccin
Sin embargo, incluso cuando esta situacin ideal
de las categoras niez/adultez que los migrantes
no se cumple, se observa, a travs de los episo
recrean en la relacin docentesestudiantes
dios escolares o reflexiones de los entrevistados
desde sus patrones culturales de crianza. Enten
sobre la escuela, como algunos padres y familia
diendo esta ltima como un proceso sociocultu
res manifiestan inters por involucrarse en la vi
ral, histricamente anclado, que pone en juego
da escolar de los chicos. Si la institucin educa
una serie de representaciones y clasificaciones
tiva no los convoca y ellos estiman pertinente
sobre el nio y el cuerpo infantil que, a su vez,
que deben acercarse para tratar un tema en espe
remiten a nociones particulares acerca de las eta
cial lo hacen, tomando la iniciativa para charlar
pas de la vida, el sujeto, la familia y los vnculos
con docentes y directivos como se retrata en la
sociales (Colangelo, 2014: 1) y como un con
siguiente cita:
junto amplio de prcticas y relaciones que los
Yo le pregunto, yo le pregunto, cmo est mi hija, sujetos adultos identificamos con la atencin in
o sea porque quiero saber... no? en todo el da no fantil, [] que puede comprometer acciones re
estoy con ella, quiero saber cmo, de igual mane lativas a la formacin, el cuidado, el esparci
ra, cuando llego porque se queda con mi amiga, le miento, la salud, la alimentacin, la educacin,
pregunto cmo se qued, se qued llorando, no se entre otros (Santilln, 2010: 922). Por eso, al
qued llorando, o sea siempre pregunto, o sea mi gunas miradas sobre la crianza en las familias
hija es la prioridad. [] A la salida. S. [Se refiere peruanas posibilitan problematizar la relacin
a que en los momentos de salida aprovecha para entre los constructos sobre niez y relaciones in
charlar con las maestras o auxiliares] (Diana, 32 tergeneracionales con las expectativas sobre las
aos, nivel superior completo terciario, una relaciones pedaggicas y en especial con el de
hija, arrib en 2004) ber docente.
Recuerda un profesor con l que ella fue a hablar Sobre la posicin de los sujetos en la relacin in
porque la nena, su hija le comentaba el profesor tergeneracional, Carli (2006) sugiere observar
se la agarra conmigo, no le entiendo. Entonces los vnculos intergeneracionales y su configura
ella fue a hablar con el profesor, l le dijo que la cin (simtrica, asimtrica) como una dimensin
nia no prestaba atencin. Desde ah estaba ms de anlisis del lazo social. Por tanto, resulta ne
pendiente de la chica. (Cristina, 34 aos, secunda cesario situar estas miradas en torno a la niez y
rio incompleta, tres hijos, arrib en el 2007). los vnculos intergeneracionales en las familias y
en la escolaridad en una doble lectura, en el con
Por otra parte, debido al panorama diverso que texto histrico contemporneo global caracte
se desprende de la multiplicidad de escuelas, he rizado por la crisis de autoridad y desplaza
mos podido observar tambin que existen fami mientos hacia modalidades ms flexibles de
liares que afirman mantener una buena vincula crianza y educacin producto de cambios cultu
cin con los docentes. rales, tecnolgicos y mediticos y tambin en
el nivel local considerando las particularida
Vilma considera que tiene una buena relacin con
des socio histricas de cada pas, que en el caso
las maestras, asiste a las reuniones y conversa fre
argentino combinan los rezagos de la dictadura
cuentemente con ellas. Las conoce a todas ya que
militar, el cambio de modelo econmico y el
cuatro de sus hijos han asistido a la misma escuela.
abandono de responsabilidades bsicas del Esta
Para finalizar este apartado, entonces, podramos do (Carli, 2006: 30).
decir que la mayor parte de entrevistados consi
En este contexto, podemos afirmar que existe
dera que la relacin ideal entre familias y docen
una representacin mayoritaria en las familias
tes debera basarse en el dilogo y en el inter
peruanas entrevistadas que manifiesta su carc
cambio frecuente entre ambos actores sobre las
ter asimtrico, de modo tal, que faculta al adulto
trayectorias escolares de los estudiantes.

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y al docente a corregir, controlar e incluso casti No, en Per es mucho mejor. En Per es mucho
gar, y a ejercer un seguimiento constante del es mejor, ac no. Ac no, yo veo muchas cosas, yo
tudiante con poco margen de autonoma. Por su estoy aos ac y veo que... que el hijo le falta el
parte, el nio o adolescente estudiante es visto respeto al padre, eh... hay muchas cosas veo ac.
como un sujeto vulnerable, que debe seguir indi En Per, no, en Per todava sigue habiendo eso
caciones, del cual se espera una actitud de respe no? [] (Jorge, 49 aos, primaria completa, tres
to y obediencia hacia los adultos. hijos, arrib en 1998).

Estas construcciones tambin manifiestan la par Ahora bien, esta perspectiva presente en el testi
ticularidad de estar atravesadas por una dimen monio de muchas familias migrantes supondra
sin identitaria (que se evidencia en el frecuente diferencias sustanciales con las miradas que cir
contraste entre supuestas prcticas atribuidas a culan en las escuelas argentinas en torno a las
familias peruanas y argentinas) que se expresa relaciones pedaggicas y los enfoques en los
en forma de valoraciones positivas o negativas procesos de enseanza aprendizaje. Por el con
de unos y de otros y que suponen quiebres en la trario a lo enunciado por los padres, la propuesta
transmisin intergeneracional. de la escuela argentina, en trminos generales,
implicara una mayor horizontalidad entre do
Yo creo que es una tradicin, yo creo que ya es centes y estudiantes propiciando la autonoma de
tradicin de los peruanos que tenemos la costum la palabra y de accin del estudiante, adems, de
bre de poner lmites o a las buenas o a las malas a una actitud indagadora/cuestionadora.
nuestros hijos. En cambio por ac es, no en todos
los casos, en gran parte que he visto, existe eso Es en este panorama, de tensiones entre manda
ms de ser ms tolerantes con los nios o con sus tos familiares y escolaridad se configuran las de
hijos. De darles ciertas libertades. (Miguel, 30 mandas educativas de las familias migrantes y se
aos, secundario completo, una sobrina a cargo, inscriben las trayectorias educativas de sus inte
arrib en el 2007) grantes ms jvenes.

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Notas

1 Sobre los entrevistados y las entrevistadas, en primer lugar, es necesario sealar que la mayora son padres o
madres, aunque se decidi trabajar tambin con adultos migrantes responsables de la crianza de familiares, de
bido a su peso en las decisiones sobre la escolaridad y considerando la particularidad de los migrantes perua
nos el proyecto educativo y tambin el migratorio involucra a toda la familia entendida esta ltima en un sen
tido ms amplio que el de la familia nuclear, sino que incluye a tos, tos polticos, abuelos, primos segundos,
etc. Esta distincin se basa en los propios usos del trmino familia en los relatos de los migrantes.
2 En este trabajo se hace hincapi en las categoras Educacin Bsica (Argentina) y Educacin Bsica Regular
(Per) en tanto las valoraciones y demandas educativas de los migrantes entrevistados refieren a los niveles
educativos que estas nomenclaturas designan. En Per, la Educacin Bsica se brinda en tres modalidades: Re
gular (EBR), Alternativa y Especial. La EBR es definida por la Ley General de Educacin como aquella dirigi
da a los nios y adolescentes que oportunamente circulan por el sistema educativo convencional estratificado
en base a la relacin entre edad, evolucin fsica, afectiva y cognitiva. La EBR abarca los niveles de educacin
inicial, primaria y secundaria y se desarrolla en 7 ciclos, cada uno de los cuales se relaciona con procesos edu
cativos en funcin de logros de aprendizaje. A la Educacin inicial le corresponden los ciclos 1 (nivel inicial
no escolarizado de 02 aos) y 2 (nivel inicial escolarizado de 35 aos). A la educacin primaria (que se inicia
a los 6 y finaliza a los 11 aos) le corresponden los ciclos III (primer y segundo grado), IV (tercer y cuarto gra
do) y V (quinto y sexto grado) y a la educacin secundaria (de 12 a 16 aos) le corresponden los ciclos VI (pri
mer y segundo ao) y VII (de tercer a quinto ao) (Ley No 28044/2003). Los contrastes que se pueden estable
cer entre uno y otro sistema de Educacin Bsica son diversos. Si bien no es el objetivo de este trabajo
profundizar en este aspecto, podemos mencionar algunas de las formas de estructurar las trayectorias escolares
de los estudiantes. Por ejemplo, se observa que en ambos pases la escolarizacin bsica se extiende desde la
edad de cinco aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria. No obstante, una diferencia pre
sente es que en Argentina la educacin primaria y secundaria se cursa en un total de 12 aos, mientras que en
Per son 11 aos.

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3 As, la valoracin positiva o negativa depender de la distancia entre la percepcin de la situacin premigrato
ria y la situacin pos migratoria. Esto quiere decir, que si la situacin pre migratoria era sentida como positiva
y la actual tambin lo es, la valoracin ser positiva y expresar una continuidad. Del mismo modo, si en torno
a determinado aspecto educativo no existe un mayor cambio o este no es vivenciado como significativo, la si
tuacin en el pas de origen era experimentada como negativa y contina sindolo en Argentina, tambin exis
tir una continuidad. Por el contrario, si se pas de una situacin negativa a una positiva, la valoracin ser
considerada una mejora/oportunidad. En el caso opuesto, es decir si se pas de una situacin positiva a una ne
gativa, ser vista como un empeoramiento o retraso y generar rechazo. A esta ltima situacin denominamos
ruptura.
4 Adems, diversos estudios realizados en el mbito acadmico peruano sobre el mito educativo (Ansin,

1998 Ames, 2002 Benavides, 2007 entre otros) han dado cuenta de la valoracin positiva hacia la escolariza
cin de los hijos como mvil de mejora de condiciones de vida y de la vigencia de este discurso en las familias
peruanas procedentes de escasos sectores econmicos.
5 En relacin con este imaginario, no debemos olvidar que si bien actualmente el Ministerio de Educacin de Pe

r promueve desde las polticas educativas una visin de la educacin bajo la cual la centralidad no se hallara
exclusivamente en los contenidos sino en los sujetos y sus procesos de aprendizaje, en dicho pas conviven
mltiples realidades sociales y prioridades educativas. Es evidente que no todas las instituciones escolares
comparten la misma filosofa educativa. Por el contrario, en Per existen amplias diferencias entre sectores de
gestin (pblico, privado), la clase social a la que dirigen su servicio y el lugar donde se emplazan (zonas ur
banas y rurales). Esta heterogeneidad da cuenta de distintos horizontes temporales en los cuales se desenvuel
ven los centros escolares. Es as, como la preeminencia en ciertas escuelas de los rezagos de la educacin mo
derna nos ayudara a comprender el por qu algunas familias peruanas enfatizan estos aspectos ms que otros.
6 En Per, dentro de la currcula educativa de primaria y secundaria a nivel pblico y privado existe una hora ex

clusiva destinada a las actividades de tutora. Segn el MINEDU (2005), estas horas se dedican a la observa
cin del avance formativo individual y grupal de los estudiantes desde tres ejes: acadmico, desarrollo humano
y convivencia. Adems, la propuesta de trabajo de tutora con alumnos y padres debiera ser permanente y
transversal y no limitarse a la carga horaria semanal. Tambin se indica que debe llevarse a cabo de acuerdo a
un plan tutorial del aula. Este ltimo debiera ser flexible y articularse en funcin de las necesidades e inquietu
des de los estudiantes. Asimismo, las reas que se desarrollan en tutora son: personal social, acadmico, voca
cional, salud corporal, emocional y mental, ayuda social y convivencia escolar.
7 En el Per, estudios realizados por MIMDES (2007) revelan que el 52 % de los nios, nias y adolescentes

son vctima de violencia fsica en sus propios hogares [] utilizar el castigo fsico como una forma legtima de
disciplinar a sus hijos, entendindolo adems como un estmulo para el aprendizaje, resultando por lo tanto,
beneficioso para el nio (Zamudio, 1997). Como seala Lisandro Cceres, coordinador del Colectivo contra el
Castigo Fsico y Humillante en nuestro pas, muchas personas creen que sus hijos sern mejores en el futuro si
los corrigen con castigos fsicos (NAPA, 2007). A lo anterior se agrega que socialmente nadie se extraa cuan
do los padres castigan de esta forma a sus hijos. En nuestro medio, un estudio conducido por Trujillo (1994),
encontr que el 77.9% de los pobladores perciba la existencia de violencia familiar en su entorno, el 72% co
noca casos de nios golpeados y el 48% lo consideraba algo frecuente. Pese a esto, la actitud de tolerancia ha
cia el uso de la violencia en contra de los nios se present en el 83.6% de la poblacin (Puga, 2008).

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