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SILABO

I. INFORMACIN GENERAL:
1.1 rea : Didctica Universitaria
1.2 Asignatura : Diseo y Desarrollo de Medios y Materiales Educativos
1.3 Crditos : 04
1.4 Ciclo : III Ciclo
1.5. Horas Totales : 4 horas semanales - 64 Horas
1.6 Duracin : 16 Semanas
1.8 Docente : Dra. Alejandra Romero Daz

II. SUMILLA:
La asignatura de Diseo y Desarrollo de Medios y Materiales Educativos es de
carcter terico prctico y pertenece al rea bsica del plan curricular, tiene como
propsito fundamental dotar al estudiante de tcnicas adecuadas para el buen
manejo de medios y materiales en los procesos de enseanza aprendizaje dentro
de su prctica profesional. Los contenidos a tratar son: Generalidades sobre
medios y materiales educativos; su clasificacin, las tcnicas de diseo; su
elaboracin, usos y evaluacin.

III. OBJETIVOS:
3.1 General
Conocer los principios de la Tecnologa Educativa para para que los
estudiantes puedan planificar, elaborar, aplicar y evaluar diferentes medios y
materiales educativos pertinentes y creativos, relacionados con los
contenidos de su asignatura, para actualizar su prctica docente y coadyuvar
en la mejora del rendimiento acadmico de sus estudiantes
3.2 Objetivos Especficos
Conocer y analizar los diferentes enfoques conceptuales y caractersticas de los
Medios y Materiales Educativos, estableciendo semejanzas y diferencias,
resaltando la importancia de sus funciones y objetivos en el Marco
Constructivista de la Educacin para el logro de Aprendizajes Significativos.
Establecer la relacin existente entre las diferentes clasificaciones de los
Medios y Materiales Educativos, estableciendo semejanzas y diferencias para
seleccionar pertinentemente las tcnicas de diseo
Disear y elaborar materiales educativos, valorando la necesidad de los mismos
en el aula como apoyo en el desarrollo del proceso educativo.
Evaluar los Materiales Educativos aplicados en el desarrollo de los contenidos
como material innovador, sustentando su importancia, utilidad y beneficios del
mismo

IV. PROGRAMACION DE CONTENIDOS


PRIMERA UNIDAD
Generalidades sobre Medios y Materiales Educativos
Definicin de Medios y Materiales Educativos. Deslinde terminolgico
Finalidad e importancia de los Materiales Educativos
Funciones y caractersticas de los Materiales Educativos
Proceso de seleccin y elaboracin de Material Educativo
Los Materiales Educativos en el Proceso de Enseanza
SEGUNDA UNIDAD
Clasificacin de los Materiales Educativos
Tipos de Materiales Educativos
Por su funcionalidad
Por su origen
Por su naturaleza
Por su uso
Por la va sensorial
Por el nivel de concrecin
TERCERA UNIDAD
Etapas de elaboracin de los Materiales Educativos
Seleccin
Diseo
Utilizacin
Elaboracin de material educativo
Estructurado
No estructurado
CUARTA UNIDAD
Evaluacin de los Materiales Educativos
Criterios de evaluacin
Instrumentos de evaluacin

V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Participacin activa del estudiante aplicando sus capacidades de juicio,
analizando, razonando, obteniendo conclusiones y asumiendo posiciones e
interpretacin de casos.
Mtodo de Dinmica de Grupos.
Tcnicas. Grupos de Discusin.

VI. MEDIOS Y MATERIALES


Uso de multimedia.
Libros, separatas, revistas, Internet, uso intensivo del correo electrnico etc.
.Casos de discusin.

VII. EVALUACIN
El sistema de evaluacin es permanente e integral, de acuerdo a las orientaciones
impartidas por la docente..
Comprende evaluaciones del contenido conceptual, procedimental y actitudinal:
Evaluacin de contenidos conceptuales se utiliza las pruebas objetivas y
controles de lectura
Evaluacin de contenidos procedimentales se considerar las intervenciones
orales, exposiciones e informes, elaboracin de materiales y diseo de las
diversas actividades que implica la asignatura
Evaluacin de contenidos actitudinales se observa su comportamiento,
responsabilidad, respeto, iniciativa y participacin activa en cada una de las
actividades grupales e individuales diseadas
Participacin activa en clases 40%.
Elaboracin y exposicin de trabajos de investigacin 40 %
Pruebas escritas 20 %.

VIII. FUENTES DE INFORMACIN


8.1 BIBLIOGRAFA
BAUTISTA, A. (2004). Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente.
Madrid: Editorial Visor.
GROS, B. (2007). Diseos y programas educativos. Pautas pedaggicas para
la elaboracin de software. Barcelona: Editorial Ariel.
HIDALGO MATOS, B. (2010) Materiales Educativos, Lima, INADEP
KAPLUN, M. (2006). Los materiales de auto-aprendizaje. Marco para su
elaboracin. Santiago de Chile: UNESCO
MATTOS, L. (2003). Compendio de Didctica General. Buenos Aires: Editorial
Kapelusz
MORATA, E. (2007). Procesos cognitivos y currculum. Una base para decidir
lo que hay que ensear. Barcelona: Martnez Roca Editores
MORENO, I. (2006). Las nuevas tecnologas como nuevos materiales
curriculares. En Educacin y Medios, n 2, 40-47
PARCERISA, A. (2006). Materiales curriculares. Cmo elaborarlos,
seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Editorial Grao
SALINAS, J. (2004). Tecnologas para la educacin. Diseo, produccin y
evaluacin de medios para la formacin docente. Madrid. Editorial Grao
VALERIO HARO, F. (2002) Los materiales educativos en la prctica docente.
Lima, Editorial Pacfico.
ZABALA, A. (2010). Materiales curriculares. Barcelona: ICE de Horsori.

8.2 WEBGRAFIAS
http://l.facebook.com/l/UAQHcMs4_AQGUlEnf1IacPAcZoIE64h5FbhCbJCb0iSEDQ/www.yo
utube.com/watch?v=iV3HlashWkY

http://l.facebook.com/l/0AQHgqpQeAQHHvJWQJzlW5xssTJWjpmOemZmHjEqXCQhxSA/w
ww.youtube.com/watch?v=v3zP1eX_8TE

http://l.facebook.com/l/CAQHWlcFvAQEtKZqiYVwJsWNGm1X6pP0ahlsl-
EmuegwFnw/www.youtube.com/watch?v=-_QTgq12l9E
MATERIAL PARA EL DESARROLLO DE CLASE
LAMINAS PARA LA MOTIVACIN
LECTURA SELECCIONADA
EL PAPEL DE LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO EDUCATIVO

CONCEPTOS DE RECURSOS DIDCTICOS


Los recursos didcticos son todas las herramientas que nos permita manejar
situaciones abstractas y realidades imitadas, en el espacio fsico del aula.
Podemos decir que el mejor recurso didctico es la realidad misma, es decir, solo la
realidad nos muestra todos los elementos y caractersticas de la situaci6n que
queremos presentar.
Por ejemplo, el profesor pretende dar una explicacin sobre el funcionamiento del
torno, lo ms adecuado sera utilizar, como recurso didctico, el torno mismo. En caso
de no contar con un torno, tendr que sustituirlo por algn artificio que le lleve a
conseguir el objetivo. Atendiendo a esto ltimo, el profesor puede optar por dos
soluciones: Trabajar con un modelo funcionalmente anlogo, o bien, una
representacin fsica y funcionalmente sustitutiva.

El papel de los recursos didcticos en el proceso enseanza aprendizaje es relacionar


adecuadamente con el tema de clase al profesor y a los alumnos, considerados como
los elementos de mayor importancia en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Permiten aproximar al alumno a la realidad de lo que se trata de ensear ofrecindole
una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados. Ayudan a motivar la
clase, facilitan la percepcin y la comprensin de loa hechos y conceptos. Concretan e
ilustran lo que se expone verbalmente, economizan esfuerzos para conducir a los
alumnos a la comprensin de hechos y conceptos, contribuyen a la fijacin del
aprendizaje a travs de la impresin ms viva y sugestiva que puede provocar esta
herramienta. Dan la oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo
de habilidades especficas.
Los recursos didcticos son tambin de gran importancia porque nos ayudan a
explicar de manera clara y sencilla algn tema especfico, logrando que el educando
puede adquirir una adecuada percepcin de lo que se le desea transmitir.

IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS


Los materiales didcticos son la principal fuente de informacin acadmica y se
componen de mdulos que desarrollan y guan el aprendizaje de las asignaturas. Los
materiales didcticos estn elaborados por profesionales de prestigio de diferentes
campos del conocimiento.
Para cada materia que lo requiera, el estudiante recibe un conjunto de materiales de
aprendizaje presentados en distintos soportes (papel, web o CD-Rom) segn el valor
que stos aporten al aprendizaje.
Los materiales didcticos son de suma importancia por las siguientes razones:
El estudiante puede consultar, estudiar, revisar y analizar de manera individual de
forma tal que le permitan aclarar dudas surgidas en clase.
Cada medio didctico, segn sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones
concretas y abre determinadas posibilidades de utilizacin en el marco de unas
actividades de aprendizajes que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder
determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto
de aplicacin ya que, por ejemplo, un material multimedia hipertextual no es "per se"
mejor que un libro convencional.
La finalidad del material didctico es la transmisin de contenidos de aprendizaje
significativos ordenados con lgica para que puedan ser fcilmente comprendidos; y
por lo tanto pasen a la memoria operativa del estudiante. En el caso del aprendizaje de
una segunda lengua se pretende que el alumno est capacitado para: a) usar el lxico
disponible; b) elaborar las oraciones bsicas con las que posteriormente genere
nuevas oraciones; y c) construir el texto y el discurso.
Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no
basta con que se trate de un buen material, ni tampoco es necesario que sea un
material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar
en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu
medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn
en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto
educativo.

MATERIALES DIDCTICOS AUDIOVISUALES


son unos de los medios ms importantes dentro del mbito educativo, trantndolos
tanto desde el punto de vista de la enseanza como del aprendizaje. De esta manera
podemos desarrollar la formacin del profesorado y realizar actividades de promocin
social.
Los recursos audiovisuales son utilizados para captar el inters de los alumnos
distrados, o cuando su uso no es ms que la mecnica produccin de la clase
expositiva, o cuando su uso no va unido al contacto dialctico en el aula. Y agrega el
autor, no se puede perder de vista que las imgenes dinmicas o estticas, en s
mismas, no contribuyen al desarrollo del pensamiento abstracto, ni juegan una funcin
cognitiva si se utilizan con un enfoque unidireccional en que solo es posible aceptarlas
o rechazarlas; se trata en consecuencia, que a partir del uso de la imagen, se debe
llevar a cabo un proceso de conceptualizacin que haga posible la produccin de
nuevas representaciones mentales, las cuales constituyen la base del pensamiento
abstracto.

Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos. Son los maestros
los que principalmente desean la utilizacin de materiales audiovisuales dentro de la
educacin, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la misma.
Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todava dentro de la
educacin. Podramos hablar de los mas comunes: televisin, vdeo, etc., pero son
bastantes los que todava no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con
la posibilidad de tenerlos. Se podra hablar aqu de problemas econmicos.
Probablemente no se invierta el dinero necesario para la obtencin de estos medios
audiovisuales, por considerarlos, por as decirlo, innecesarios. Esto puede ser debido
al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados.
Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los nios hasta lugares,
rincones que son inalcanzables de otra manera.
La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que
crean un entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio
aprendizaje. Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que se
pretenden conseguir mediante la enseanza y la educacin.

La estrategia didctica tendr en cuenta los siguientes aspectos:


1. Presentacin. Qu es lo que el profesor usuario del medio va a decir antes de la
presentacin. Para ello tendr que tener en cuenta las caractersticas del auditorio en
Los medios didcticos en la enseanza universitaria Juan Luis Bravo Ramos 42
cuanto a edad, nivel de conocimientos y de informacin que los alumnos tienen
sobre el tema, centros de inters, etc. Y, en base a todo esto, tener muy claro cmo
va a hacer la introduccin al videograma, qu aspectos debe resaltar, qu otros
aspectos debe aclarar y si la terminologa que emplea el videograma va a ser
entendida por la audiencia y, si esto no es as, cules son los trminos nuevos o que
necesitan explicacin.
2. Condiciones de visionado. Cuntas veces, de qu forma y en qu condiciones se
va a presentar el programa. El profesor debe tener estudiado todo lo que se
relacione con el pase del programa. Es decir, cuntas veces lo va a pasar y cmo va
a llevar a cabo cada uno de esos pases. Tambin debe tener previsto si los pases del
programa van a ser sucesivos o si, por el contrario, va a establecer un tiempo entre
un pase y el siguiente. Asimismo, tendr programado si va a hacer alguna pausa
durante el visionado, si va a parar la imagen o va a hacerla retroceder en algn
momento y, por supuesto, cules son estos momentos. Todas estas alteraciones,
durante el visionado del programa, obedecern a motivos concretos que deben
quedar perfectamente claros para la audiencia.

3. Actividades del alumno. Una de las barreras que dificultan la asimilacin y la


comprensin de los contenidos de los videogramas educativos, la constituye la
pasividad que el medio genera en la audiencia, que identifica la videoleccin con la
contemplacin de un programa de televisin que no exige ningn esfuerzo para su
asimilacin. Romper la pasividad es fundamental para que el alumno asimile y
comprenda el contenido. Para ello es necesario que el alumno haga algo ms que
"atender". Es necesario motivar fuertemente la atencin o romper la inactividad,
proponiendo tareas que el alumno debe realizar mientras contempla la videoleccin.
Estas tareas pueden ser las de rellenar cuestionarios resueltos, manejar algn
aparato o, simplemente, tomar apuntes. No obstante, al disear estas actividades
complementarias hay que tener en cuenta que deben permitir al alumno contemplar
el programa con las mnimas distracciones. Si pasamos el vdeo en ms de una
ocasin daremos al alumno ms posibilidades de completar estas tareas y que, a la
vez, sean algo ms complicadas. Tal y como ya hemos indicado, la versatilidad del
vdeo permite que sea una herramienta de repaso o ampliacin que permita al
alumnado un estudio individualizado. En este caso, la estrategia de paradas,
avances y retrocesos la fijar el alumno. No obstante, conviene orientar tambin al
alumno indicndole mediante una gua los puntos claves del videograma que debe
retener.

4. Actividades del profesor. El profesor debe tener muy claro qu es lo que va a


hacer antes, durante y despus del pase del vdeo en su clase. Si entre las
condiciones en las que se debe desarrollar el visionado se especifica que hay que
parar el vdeo en algn momento, detener la imagen o dar marcha atrs, stos sern
sus cometidos. Tambin har la introduccin y presentacin de la leccin en vdeo,
har las aclaraciones Los medios didcticos en la enseanza universitaria Juan Luis
Bravo Ramos 43 previas que estime necesarias, motivar a los alumnos para que
permanezcan atentos y, una vez terminado el pase, tras las aclaraciones pertinentes,
organizar y coordinar un coloquio que permita a los alumnos aclarar cuantas
dudas hayan surgido a lo largo del visionado.

5. Guin de la puesta en comn. Es muy interesante que una vez finalizado el pase,
o los pases del programa, el profesor propicie una puesta en comn con todos los
asistentes. Esta puesta en comn, adems de aclarar las dudas que hayan surgido,
servir para poner de manifiesto los puntos ms importantes que el programa haya
tratado, recordarlos y hacer un esquema que facilite su estudio y asimilacin. Esta
puesta en comn tambin propicia que el nivel de lectura de la imagen, que
recordemos es siempre polismica, sea similar para todos los alumnos. El profesor
debe llevar un pequeo guin que le permita orientar el coloquio hacia su objetivo,
impidiendo de esta forma que se olviden aspectos esenciales que haya tratado la
videoleccin. 6. Material complementario. Los medios audiovisuales utilizados
como recursos didcticos no deben agotarse en ellos mismos. Su funcin es
complementar la accin del profesor que, a su vez, puede ir acompaada de otros
recursos, audiovisuales o no, a los que tambin deben complementar.

BIBLIOGRAFA:
ALONSO, M. y MATILLA, L. (1990) Imgenes en accin. Madrid: Akal.
APARICI y GARCA MATILLA (1987) Imagen, vdeo y educacin. Madrid: Fondo de
Cultura Econmica.
BARTOLOM A. (1989) Nuevas tecnologas y enseanza. Barcelona: Grao,Barcelona.
BERLO, D. (1982) El proceso de la comunicacin. Buenos Aires: Ateneo.
BRAVO, J.L. (1992) Criterios para la seleccin de Materiales educativos. Madrid: ICE
de la Universidad Politcnica.
BRAVO, J.L. (1992) Utilizacin del vdeo como herramienta educativa.. Las Nuevas
Tecnologas Aplicadas a la Formacin. Madrid: Universidad Politcnica de Madrid
BRAVO RAMOS, JL. (1996) Los medios audiovisuales en la enseanza universitaria.
En Materiales para la enseanza universitaria. Badajoz: ICE de la Universidad de
CABERO, J. (1989) Tecnologa educativa:. Barcelona: PPU.
CEBRIAN, M. (1987) El vdeo Educativo. Tecnologa Educativa. Sociedad Espaola de
Pedagoga.
CEBRIAN, M. (1995) Informacin audiovisual. Concepto, tcnica, expresin y
aplicaciones. Madrid : Sntesis. S.A.
COLOM Y SUREDA (1988) Tecnologa y medios educativos. Madrid Kapelusz.
DALE, E. (1964) Mtodos de enseanza Mxico: Revert Mexicana.